發(fā)布時間：2022-04-25 18:42:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語研究生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：納米材料生物醫(yī)學應用
1應用于生物醫(yī)學中的納米材料的主要類型及其特性
1.1納米碳材料
納米碳材料主要包括碳納米管、氣相生長碳纖維也稱為納米碳纖維、類金剛石碳等。
碳納米管有獨特的孔狀結構［1］，利用這一結構特性，將藥物儲存在碳納米管中并通過一定的機制激發(fā)藥物的釋放，使可控藥物變?yōu)楝F(xiàn)實。此外，碳納米管還可用于復合材料的增強劑、電子探針（如觀察蛋白質結構的AFM探針等）或顯示針尖和場發(fā)射。納米碳纖維通常是以過渡金屬Fe、Co、Ni及其合金為催化劑，以低碳烴類化合物為碳源，氫氣為載體，在873K～1473K的溫度下生成，具有超常特性和良好的生物相溶性，在醫(yī)學領域中有廣泛的應用前景。類金剛石碳（簡稱DLC）是一種具有大量金剛石結構C—C鍵的碳氫聚合物，可以通過等離子體或離子束技術沉積在物體的表面形成納米結構的薄膜，具有優(yōu)秀的生物相溶性，尤其是血液相溶性。資料報道，與其他材料相比，類金剛石碳表面對纖維蛋白原的吸附程度降低，對白蛋白的吸附增強，血管內膜增生減少，因而類金剛石碳薄膜在心血管臨床醫(yī)學方面有重要的應用價值。
1.2納米高分子材料
納米高分子材料，也稱高分子納米微粒或高分子超微粒，粒徑尺度在1nm～1000nm范圍。這種粒子具有膠體性、穩(wěn)定性和優(yōu)異的吸附性能，可用于藥物、基因傳遞和藥物控釋載體，以及免疫分析、介入性診療等方面。
1.3納米復合材料
目前，研究和開發(fā)無機—無機、有機—無機、有機—有機及生物活性—非生物活性的納米結構復合材料是獲得性能優(yōu)異的新一代功能復合材料的新途徑，并逐步向智能化方向發(fā)展，在光、熱、磁、力、聲［2］等方面具有奇異的特性，因而在組織修復和移植等許多方面具有廣闊的應用前景。國外已制備出納米ZrO2增韌的氧化鋁復合材料，用這種材料制成的人工髖骨和膝蓋植入物的壽命可達30年之久［3］。研究表明，納米羥基磷灰石膠原材料也是一種構建組織工程骨較好的支架材料［4］。此外，納米羥基磷灰石粒子制成納米抗癌藥，還可殺死癌細胞，有效抑制腫瘤生長，而對正常細胞組織絲毫無損，這一研究成果引起國際的關注。北京醫(yī)科大學等權威機構通過生物學試驗證明，這種粒子可殺死人的肺癌、肝癌、食道癌等多種腫瘤細胞。
此外，在臨床醫(yī)學中，具有較高應用價值的還有納米陶瓷材料，微乳液等等。
2納米材料在生物醫(yī)學應用中的前景
2.1用納米材料進行細胞分離
利用納米復合體性能穩(wěn)定，一般不與膠體溶液和生物溶液反應的特性進行細胞分離在醫(yī)療臨床診斷上有廣闊的應用前景。20世紀80年代后，人們便將納米SiO2包覆粒子均勻分散到含有多種細胞的聚乙烯吡咯烷酮膠體溶液中，使所需要的細胞很快分離出來。目前，生物芯片材料已成功運用于單細胞分離、基因突變分析、基因擴增與免疫分析（如在癌癥等臨床診斷中作為細胞內部信號的傳感器［5］）。倫敦的兒科醫(yī)院、挪威工科大學和美國噴氣推進研究所利用納米磁性粒子成功地進行了人體骨骼液中癌細胞的分離來治療病患者［6］。美國科學家正在研究用這種技術在腫瘤早期的血液中檢查癌細胞，實現(xiàn)癌癥的早期診斷和治療。
2.2用納米材料進行細胞內部染色
比利時的DeMey博士等人利用乙醚的黃磷飽和溶液、抗壞血酸或檸檬酸鈉把金從氯化金酸（HAuCl4）水溶液中還原出來形成金納米粒子，（粒徑的尺寸范圍是3nm～40nm），將金納米粒子與預先精制的抗體或單克隆抗體混合，利用不同抗體對細胞和骨骼內組織的敏感程度和親和力的差異，選擇抗體種類，制成多種金納米粒子—抗體復合物。借助復合粒子分別與細胞內各種器官和骨骼系統(tǒng)結合而形成的復合物，在白光或單色光照射下呈現(xiàn)某種特征顏色（如10nm的金粒子在光學顯微鏡下呈紅色），從而給各種組織“貼上”了不同顏色的標簽，為提高細胞內組織分辨率提供了各種急需的染色技術。
2.3納米材料在醫(yī)藥方面的應用
2.3.1納米粒子用作藥物載體
一般來說，血液中紅血球的大小為6000nm～9000nm，一般細菌的長度為2000nm～3000nm［7］，引起人體發(fā)病的病毒尺寸為80nm～100nm，而納米包覆體尺寸約30nm［8］，細胞尺寸更大，因而可利用納米微粒制成特殊藥物載體或新型抗體進行局部的定向治療等。專利和文獻資料的統(tǒng)計分析表明，作為藥物載體的材料主要有金屬納米顆粒、無機非金屬納米顆粒、生物降解性高分子納米顆粒和生物活性納米顆粒。
磁性納米顆粒作為藥物載體，在外磁場的引導下集中于病患部位，進行定位病變治療，利于提高藥效，減少副作用。如采用金納米顆粒制成金溶液，接上抗原或抗體，就能進行免疫學的間接凝聚實驗，用于快速診斷［9］。生物降解性高分子納米材料作為藥物載體還可以植入到人體的某些特定組織部位，如子宮、陰道、口（頰、舌、齒）、上下呼吸道（鼻、肺）、以及眼、耳等［10］。這種給藥方式避免了藥物直接被消化系統(tǒng)和肝臟分解而代謝掉，并防止藥物對全身的作用。如美國麻省理工學院的科學家已研制成以用生物降解性聚乳酸（PLA）制的微芯片為基礎，能長時間配選精確劑量藥物的藥物投送系統(tǒng)，并已被批準用于人體。近年來生物可降解性高分子納米粒子（NPs）在基因治療中的DNA載體以及半衰期較短的大分子藥物如蛋白質、多肽、基因等活性物質的口服釋放載體方面具有廣闊的應用前景。藥物納米載體技術將給惡性腫瘤、糖尿病和老年癡呆癥的治療帶來變革。
2.3.2納米抗菌藥及創(chuàng)傷敷料
Ag+可使細胞膜上蛋白失去活性從而殺死細菌，添加納米銀粒子制成的醫(yī)用敷料對諸如黃色葡萄球菌、大腸桿菌、綠濃桿菌等臨床常見的40余種外科感染細菌有較好抑制作用。
2.3.3智能—靶向藥物
在超臨界高壓下細胞會“變軟”，而納米生化材料微小易滲透，使醫(yī)藥家能改變細胞基因，因而納米生化材料最有前景的應用是基因藥物的開發(fā)。德國柏林醫(yī)療中心將鐵氧體納米粒子用葡萄糖分子包裹，在水中溶解后注入腫瘤部位，使癌細胞部位完全被磁場封閉，通電加熱時溫度達到47℃，慢慢殺死癌細胞。這種方法已在老鼠身上進行的實驗中獲得了初步成功［11］。美國密歇根大學正在研制一種僅20nm的微型智能炸彈，能夠通過識別癌細胞化學特征攻擊癌細胞，甚至可鉆入單個細胞內將它炸毀。
2.4納米材料用于介入性診療
日本科學家利用納米材料，開發(fā)出一種可測人或動物體內物質的新技術。科研人員使用的是一種納米級微粒子，它可以同人或動物體內的物質反應產生光，研究人員用深入血管的光導纖維來檢測反應所產生的光，經光譜分析就可以了解是何種物質及其特性和狀態(tài)，初步實驗已成功地檢測出放進溶液中的神經傳達物質乙酰膽堿。利用這一技術可以辨別身體內物質的特性，可以用來檢測神經傳遞信號物質和測量人體內的血糖值及表示身體疲勞程度的乳酸值，并有助于糖尿病的診斷和治療。
2.5納米材料在人體組織方面的應用
納米材料在生物醫(yī)學領域的應用相當廣泛，除上面所述內容外還有如基因治療、細胞移植、人造皮膚和血管以及實現(xiàn)人工移植動物器官的可能。
目前，首次提出納米醫(yī)學的科學家之一詹姆斯貝克和他的同事已研制出一種樹形分子的多聚物作為DNA導入細胞的有效載體，在大鼠實驗中已取得初步成效，為基因治療提供了一種更微觀的新思路。
納米生物學的設想，是在納米尺度上應用生物學原理，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，研制可編程的分子機器人，也稱納米機器人。納米機器人是納米生物學中最具有誘惑力的內容，第一代納米機器人是生物系統(tǒng)和機械系統(tǒng)的有機結合體，這種納米機器人可注入人體血管內，進行健康檢查和疾病治療（疏通腦血管中的血栓，清除心臟脂肪沉積物，吞噬病菌，殺死癌細胞，監(jiān)視體內的病變等）［12］；還可以用來進行人體器官的修復工作，比如作整容手術、從基因中除去有害的DNA，或把正常的DNA安裝在基因中，使機體正常運行或使引起癌癥的DNA突變發(fā)生逆轉從而延長人的壽命。將由硅晶片制成的存儲器（ROM）微型設備植入大腦中，與神經通路相連，可用以治療帕金森氏癥或其他神經性疾病。第二代納米機器人是直接從原子或分子裝配成具有特定功能的納米尺度的分子裝置，可以用其吞噬病毒，殺死癌細胞。第三代納米機器人將包含有納米計算機，是一種可以進行人機對話的裝置。這種納米機器人一旦問世將徹底改變人類的勞動和生活方式。
瑞典正在用多層聚合物和黃金制成醫(yī)用微型機器人，目前實驗已進入能讓機器人撿起和移動肉眼看不見的玻璃珠的階段［13］。
納米材料所展示出的優(yōu)異性能預示著它在生物醫(yī)學工程領域，尤其在組織工程支架、人工器官材料、介入性診療器械、控制釋放藥物載體、血液凈化、生物大分子分離等眾多方面具有廣泛的和誘人的應用前景。隨著納米技術在醫(yī)學領域中的應用，臨床醫(yī)療將變得節(jié)奏更快，效率更高，診斷檢查更準確，治療更有效。
參考文獻
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【關 鍵 詞】詞塊 議論文寫作 書面語語料庫
詞塊這一概念最初由美國心理學家George Miller在研究短時記憶時提出，隨著心理語言學和構式語法的進一步發(fā)展，詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時，基于語料庫的中介語對比分析研究（CIA）也為近年計算機輔助應用語言學研究提供了一個新視角。本文運用中介語對比分析研究方法探討我國英語專業(yè)學生英語議論文寫作詞塊使用特點，對比分析他們在詞塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語者存在的差異以及在限時和非限時條件下，議論文3-4詞詞塊使用情況。
一、詞塊的界定及分類
根據(jù)心理語言學和構式語法，語言使用者通過短時記憶一次只能記憶5-9個信息單位，但人們可以將單個的信息進行組合，成為更大的意義單位，從而提高記憶量，這一過程被稱為詞匯的組塊過程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實際上就是Nattinger[2]（P3）所界定的詞塊，一種“經常在一起使用的具有常規(guī)性的結構和慣用語意義的詞的組合”。對于詞塊的界定還有待進一步統(tǒng)一，相關術語多達有40多個。由于本研究基于WECCL語料庫對英語專業(yè)學生寫作詞塊進行分析，因此，采納王立非、張巖[3]（P36）對語塊的界定，即：詞塊為計算機可自動檢索出以相同形式反復出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。
Biber和Burges[4]從句法結構上將詞塊分為：名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動式詞塊、先行詞it+動詞/形容詞詞塊。從功能上，可以分為：指示詞塊、語篇組織詞塊、立場詞塊、人際互動詞塊。指示詞塊（referential chunks）起到概念形成的作用，幫助語言表達者組織表達時間、地點、語篇標記等概念；語篇組織詞塊（text orginazers）用以銜接上下文；立場詞塊（stance chunks）用以表達作者或說話者的立場和態(tài)度；人際互動詞塊（interactional chunks）主要用于會話中說話者之間的交流與互動。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結構和功能的分類方式，對英語專業(yè)學生英語議論文寫作詞塊使用情況進行分析。
三、研究方法
（一）研究問題
本研究重點解決以下兩個問題：
1.與本族語語料庫相對比，英語專業(yè)學生3-4詞詞塊的運用是否存在差異，其使用特點是什么？
2.英語專業(yè)學生在限時和非限時寫作條件下，英語專業(yè)學生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異？
（二）研究工具
本研究使用的學習者語料庫為“中國學生英語口筆語語料庫（SWECCL）”中的書面作文子庫（WECCL）中的議論文部分，語料分為整體作文樣本、限時作文（1713篇）和非限時作文（1346篇）樣本。同時，使用英國大學生書面語語料庫（BAWEC）作為對比語料庫。本研究根據(jù)Biber et al.[5]（P183）提取詞塊的標準，運用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語料檢索軟件，將提取標準設為大于等于10次/每百萬詞，標準詞頻為百萬分率，運用log-likehood進行差異性比較。
（三）研究結果及分析
1.英語專業(yè)學生在詞塊使用上與本族語者存在的差異
1）英語專業(yè)學生在詞塊使用頻率上與本族語者的差異
經過詞塊的提取與LL值差異性比較，英語學習者與本族語者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學習者常用詞塊中，大部分為3詞詞塊，而對4詞詞塊的使用率較低，其中“with the development of”由3詞詞塊擴展而來，印證了Cortes[6]（P396）的觀點：許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發(fā)展而來。根據(jù)log-likehood值，英語專業(yè)學生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語者相比，80%存在顯著性的差異（P≤0.000001），其中英語專業(yè)學生對“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用頻率與本族語者相比沒有差異性（P≥0.000001），除出現(xiàn)一些反映寫作內容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英語專業(yè)學生基本都過度使用上述詞塊。一方面反映出學習者受中文議論文的遷移，例如對“in my opinion”的過度使用。另一方面，也說明二語學習者在對詞塊種類掌握貧乏的情況下，經常重復使用某些固定表達方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以顯示在詞塊使用中的自信。
同時，雖然英語專業(yè)學生在少數(shù)詞塊上的使用頻率上與本族語者沒有差異性，但在詞塊的搭配上有較大差異。
2）英語專業(yè)學生在詞塊使用功能上與本族語者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊功能的分類，詞塊可以分為指示詞塊、語篇組織詞塊和立場詞塊。在此方面，英語專業(yè)學生與本族語者使用詞塊存在較大差異，尤其是在使用語篇組織詞塊上，例如：in terms of，as a result of等。
3）英語專業(yè)學生在詞塊句法結構上與本族語者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊句法結構的分類，本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動式、先行詞it+動詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結構幾個方面對比分析英語專業(yè)學生和本族語者在詞塊上的使用差異。本族語者在詞塊句法結構的使用上種類較多，而英語專業(yè)學生過度使用名詞結構詞塊，且詞塊結尾詞多以名詞和形容詞為主，這與王立非、張巖[3]（P39）的研究結果相似，他們的研究發(fā)現(xiàn)本族語者4詞語塊中85%以功能詞結尾，而中國學生4詞語塊41%是以名詞結尾，名詞的數(shù)量超過功能詞。同時，Biber et al.[5]（P935-943）也認為本族語者在書面語中多使用介詞詞組+of和被動式詞塊，而在最常用詞塊中英語專業(yè)學生則沒有使用被動式結構和先行詞it+動詞/形容詞詞塊，其主要原因為中文里被動式使用較少，并且缺失先行詞it+動詞/形容詞結構，造成學生在這兩項句法結構的學習與使用上的困難。
2.英語專業(yè)學生在限時作文和非限時作文情況下，詞塊使用的對比分析。
Krashen[5]（P144-158）在語言監(jiān)控模式中首先提出了時間因素與英語寫作水平的關系。這一模式認為在一定條件下，學習者可以有意識地運用所學的語法和語言知識提高寫作的準確性，時間條件就是其中之一，例如，充足的時間安排有利于學習者完善語篇結構和連貫性。但是，本研究結果表明在限時作文中（共1，713篇），3-4詞詞塊的使用數(shù)量為4，996個，非限時作文中（共1，346篇），詞塊的使用數(shù)量為3，697個，沒有實質性的差異。
在兩種時間條件下，英語專業(yè)學生在詞塊選擇種類上沒有顯著性差異（P值均大于0.000001）），大多使用與作文內容相關的詞塊。在兩種情況下，學習者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是，在限時條件下，最常用的10個詞塊中缺少4詞詞塊，而在非限時條件下，4詞詞塊和動詞詞塊出現(xiàn)在最常用的詞塊中，這一細微的差異反映出在非限時狀態(tài)下，學習者有更充足的時間進行措詞和句法的變換。
三、結論
本研究對英語寫作教學具有一定的啟示，從英語專業(yè)學生與本族語者在3-4詞詞塊使用上的差異來看，最常用的詞及詞的組合應是英語寫作教學的基礎。同時，英語教師應有意識地加強對學生語篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動式詞塊的訓練與學習，促進他們寫作的流利性和地道性。
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關鍵詞：大學生；口語能力；影響；因素；方案；對策
培養(yǎng)大學生駕馭語言的能力和發(fā)展其口語能力,已成為當今英語教學改革和實踐研究的主題。提高大學生口語能力也是當今大學英語教育迫切需要解決的問題。而在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)了很多的問題，這些問題都在阻礙著學生們口語的提高。
1影響學生口語能力的因素分析
1.1傳統(tǒng)的學習方法
相當一部分學生英語基本功不夠扎實，對口語學習不重視。長期以來部分學生在英語學習過程中存在一種誤區(qū)，認為只要單詞記得多，口頭運用就可以靈活自如，但事實上并非如此。很多同學通過了大學英語六級的考試但是不具備基本的口語交際能力。在傳統(tǒng)的學習過程中，學生往往是對著詞典去背誦，以求會做考卷上的題目，而大多數(shù)的題目就只是在考察學生的閱讀和語法的能力，沒有考察或者很少考察學生的口語能力，在學生的學習過程中自己也就不注重或很少意識到口語學習的重要性。有的同學在學習口語的過程中方法也很不對，只是在心里背誦，達不到理想的效果。這些諸多的因素都影響了學生口語的學習和提高。
1.2教師的素質
由于大學英語是基礎學科，很多學校往往不太重視；教師的待遇一般，難以吸引優(yōu)秀的人才；許多高校沒有賦予大學英語應有的學科地位，在課時安排，進修深造等諸多領域采取雙重甚至多重的標準。不少決策者認為大學英語備課簡單，工作輕松，教學者應該享受如此待遇。造成師資不夠還有很多其他的因素，比如工作壓力大，工作環(huán)境差，學科發(fā)展相對滯后等。這些因素都使得大學英語教師的素質偏低。這些不足主要有以下表現(xiàn)：
一些教師往往偏重傳授課本知識，只滿足于灌輸和講解教材上的現(xiàn)成知識；把外語看作是一門知識課而忽視了培養(yǎng)學生的語言應用能力；許多教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，只重視教法而不重視學法；此外，部分教師在讀書期間沒有受到系統(tǒng)的訓練，英語基本功不扎實，造成了高素質的英語教師匱乏。而組織好英語口語的教學，必須要一支高素質的英語教師隊伍。
1.3教材
教材的限制和影響。語用能力涉及說話人認知具體語境的能力,就目前來講,還沒有哪本教材能夠系統(tǒng)地描述話語規(guī)則,這是限制語用能力培養(yǎng)的客觀因素。但是,在教材編寫中貫徹語用原則并非不可能。考察近年來的口語教材,可以看到編寫原則中已經注入了語用因素。如:教材編寫者在設計對話練習時,往往設計幾種語境讓學生就同一語言行為進行練習,旨在提高學生對語境的敏感度,這從設計思路上看是先進的,但在語用信度和深度上,現(xiàn)行口語教材還存在較大的問題。不同層次的英語口語學習者，需要與之相配套的教材。目前市場上的教材大多數(shù)都是一個類型的，而這種類型并不適合我們學生口語的訓練。有的教材甚至只偏重學生聽力的訓練，口語練習嚴重不足。很多學生聽得懂，卻說不出，不知道如何去表達應用。所以我們必須認識到這方面存在的問題，并予以解決。
1.4文化差異
語言與文化相互依存,密不可分。語言是文化的一部分,是文化的載體和結晶;文化是語言的底蘊。人類通過語言溝通彼此的思想和感情,同時,語言也存儲了前人的勞動和生活經驗,記錄著民族的歷史,反映著民族的經濟生活,透視著民族的文化心態(tài),蘊涵著民族的思維方式。世界上不存在脫離語言的文化,也不存在脫離特定文化背景和內涵的語言。在口語教學必須注重文化滲透,提高學生的文化參別能力。從文化人類學的觀點看,“文化”有兩個意思。(1)大寫字母“C”文化,即正式文化,包括文學、歷史、哲學、政治等。(2)小寫字母“c”文化,即普通的社會習慣。在某一個國家里,某一種社會里,正式文化當然對每個人都有影響,可是最有影響的是普通文化,最難從外部觀察了解的也是普通文化,對我們學習目的語影響最大的也是這種文化。傳統(tǒng)的外語教學十分強調文化素養(yǎng)，強調在學語言的同時也應學習語言國家的溫煦藝術歷史和哲學。然而，對于所學語言國家的習俗和管理卻不十分重視。由于缺乏這方面的知識，我們學生往往說話不得體。而這種不得體往往很難被英語本族人所接受，以至導致交際的失敗。
2提高學生口語能力的策略
網(wǎng)絡上，報刊上都教我們學習口語要模仿、背誦、復述練習，目的是訓練語音、語調，提高流利度，培養(yǎng)英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀、做練習題，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量。掌握英語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力。準備會話前，要對常用的詞、短語等熟練掌握?！笆炀殹笔桥c人會話的前提，只有“熟練”了，在會話時才能流利。“熟練”的標準就是要達到不假思索的脫口而出。這些都是比較實際的幫我們找到一些訓練口語，提高我們交際能力的方法。以下是總結一些從根本上解決口語問題的幾點建議。
2.1轉變觀念,大膽創(chuàng)新,發(fā)展學生英語聽說口語能力
隨著社會的發(fā)展和對外交流的日益擴大與增多,對英語人才的要求也變得更高。我們培養(yǎng)的人才要滿足社會的需要,達到能夠交際的目的,所以學生必須要具備較強的語言應用能力。在英語教學過程中,我們必須要自覺轉變觀念,創(chuàng)新教學模式和教學方法,訓練他們的語言技能,發(fā)展他們的聽說能力。
2.2樹立以學生為本教學觀,幫助學生培養(yǎng)更好的學習方法
學生是學習的主體,是知識建構的責任人，樹立以學生為本的教學觀，充分發(fā)揮學生的學習潛能,最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,讓他們自主學習,探索出新的適合自己的學習方法。使他們更快的提高自己的語言能力，自覺建構知識,充實語料庫,掌握交流技巧,在教學中,我們要圍繞以學生為中心的理念來組織教學,充分發(fā)揮學生的主人翁精神,積極組織各種口語練習活動,配合他們進行演練,并常為他們創(chuàng)設寬松和諧的口語交際環(huán)境。
2.3重視英語學習資源的配套建設
提高學生英語聽說交際能力,離不開對學生聽說能力的培養(yǎng)。聽說能力的培養(yǎng)是一個長期累積，潛移默化的過程,僅靠課堂上有限的教學時間是很難達到目的的。因此,為學生提供專門的聽力教室，聽音設施，聽力材料,營造口語練習的學習環(huán)境成了我們支持和幫助學生學習的必要條件。學生只有長期堅持聽各種新聞報道和日常對話材料并勤加練習,才能夯實語言基礎,提高聽說能力，而不是靠學生手中的教材。
2.4了解英美文化，增強跨文化交際能力
語言與文化唇齒相依，語言是文化的載體，而口語則是語言的表現(xiàn)形式。要使語言說的地道得體。學生必須對英美國家的文化有較好的理解，特別是英美國家的文化背景知識。進行大量的閱讀是了解英美文化的有效途徑。英語閱讀材料應先易后難，涉及到英美社會的方方面面。教師應培養(yǎng)學生觀察和理解語言的社會語境的能力。應了解在什么場合下用什么樣的語體，了解說話人身份的高低。在語言教學時，應有意識的把語言環(huán)境和社會語境結合起來。擴大他們的知識面，提高他們跨文化交際的能力。
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SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果?！保ǜ呤?，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區(qū)的學術界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。
英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經濟的飛速發(fā)展和國內外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經成為科學研究領域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標與研究內容
本研究主要針對醫(yī)學專業(yè)學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態(tài)綜合應用探索如何提高醫(yī)學專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學更加的科學化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。
本研究以遼寧醫(yī)學院研一的臨床醫(yī)學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。
具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。
三、研究結論
（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學生經歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據(jù)基礎階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內容即可。在經過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數(shù)過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規(guī)范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現(xiàn)象也是造成中國學生SCI論文質量不高的基本原因?；跐h語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態(tài)、語法和語義錯誤的頻現(xiàn)。
關鍵詞：本科生導師制;英語專業(yè);畢業(yè)論文指導
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0085-02
一、高校英語專業(yè)畢業(yè)論文困境分析
本科生畢業(yè)論文寫作是訓練和培養(yǎng)本科生科研素質的重要教學實踐環(huán)節(jié)。然而，當前我國許多高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在抄襲現(xiàn)象嚴重、同質化現(xiàn)象普遍、寫作不規(guī)范、選題陳舊、立意不清、質量低下等諸多問題。筆者通過廣泛地調研和多年的畢業(yè)論文指導教學經驗，總結出造成畢業(yè)論文工作問題重重的原因主要包括以下三個方面：（1）高校本科生畢業(yè)論文工作一般都安排在大三下至大四畢業(yè)的三個學期開展，學生撰寫畢業(yè)論文的時間正是用人單位招聘和學生復習考研的高峰期。大多數(shù)學生由于不得不投入大量精力用于找工作和復習備考，因此客觀上造成他們沒有太多精力去顧及畢業(yè)論文的選題和寫作，對畢業(yè)論文質量的重視程度不夠。（2）許多高校鮮有專門針對本科生科研素質培養(yǎng)以及指導學生寫作專業(yè)論文的課程。本科生在進行畢業(yè)論文寫作時，由于沒有經過專業(yè)素養(yǎng)的培訓和練習，從而缺乏必要的文獻檢索能力和學術規(guī)范意識，在一定程度上也影響了畢業(yè)論文質量的提高。（3）學生和畢業(yè)論文指導老師的初次接觸大多始于大三下學期的畢業(yè)論文選題階段，彼此間在還不夠深入、全面了解的情況下就直接進入了論文選題和撰寫環(huán)節(jié)，缺乏了必要的磨合和適應環(huán)節(jié)，也為后期指導過程中教師無法高效并因材施教地給學生提供論文寫作指導埋下隱患。
畢業(yè)論文寫作教學的重要性和畢業(yè)論文現(xiàn)狀的不近人意兩者間日漸彰顯的矛盾張力凸顯了當前急需改進英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作的緊迫性。本文倡導將本科生導師制引入至英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導當中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，以期為解決當前國內高校英語專業(yè)畢業(yè)論文指導中的教學困境、提高論文指導成效和提升學生綜合科研素質尋找出路。
二、本科生導師制與英專畢業(yè)論文指導研究概述
導師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個性化培養(yǎng)，一直以來都是歐美諸多一流大學培養(yǎng)學生的重要教育形式。導師制最早源于14世紀英國牛津大學，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導師制指在本科教育階段引入導師制，聘請有經驗的專業(yè)教師在大學四年的教學過程中對學生進行思想引導、專業(yè)輔導和心理疏導，從而促使教學與教育結合、教育與管理掛鉤，實現(xiàn)教書和育人的有機結合。本科生導師制以促進“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學活動提升到教育的高度，這是開展素質教育的新途徑。在本科生導師制的實施過程中，導師需對學生實施教學和思想的教導、學習方法與技巧的引導，并對學生的疑問提供解答。我國自20世紀90年代開始在高等教育本科教學階段逐漸引入本科生導師制。當時以北京大學、浙江大學為代表的一大批高校曾在部分院系中嘗試本科生導師制并由此掀起研究熱潮。但是隨后由于高校擴招和師生比的不斷攀升，本科生導師制漸漸陷入困境，與此相關的研究也停滯不前。筆者通過中國知網(wǎng)在線搜索發(fā)現(xiàn)，國內人文科學類別下以“本科生導師制”為主題的學術論文始自2004年至今總數(shù)僅16篇。這些研究多是對本科生導師制內涵、推廣意義和實施措施的理論性討論（孟憲軍，2004;靖國安，2005;姜暉，2011;周志高，2012），教學實踐性研究還十分欠缺。
關于英語專業(yè)畢業(yè)論文指導的研究現(xiàn)狀，目前國內相關文獻不僅數(shù)量較缺乏，而且該領域研究還存在研究內容比較分散、研究方法較為單一的問題。通過梳理和查閱中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有英語專業(yè)畢業(yè)論文方面的文獻內容涉及的有：關于指導對策（王秋華，2002）、寫作方法（翟忠和，2000;宋飛，2001;尤肖南，2004）和引文規(guī)范的（鐘偉珍、黃國文，1999;劉新民，2001），有針對管理、評估或寫作教學具體環(huán)節(jié)作較深入論述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黃小蘋，2002;李萍，2003），還有調查現(xiàn)狀的研究報告（穆鳳英，2001;王崇義，2004;楊宇紅，2009;張春芳，2011）。然而針對畢業(yè)論文指導的教學環(huán)節(jié)探究卻很少。其中從本科生導師制視角探究畢業(yè)論文指導的研究論文更是鳳毛麟角，僅2篇（劉洪泉，2005;王娟，2007）。正是在這樣的.研究背景下，我們試圖在本文中通過教學實踐的方式探究本科生導師制在本科生畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)中的應用價值。
三、本科生導師介入下的英專畢業(yè)論文指導模式探究
1.模式設計和內容。本科生導師制作p為輔導員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動，體現(xiàn)出對學生的人文關懷，注重挖掘學生獨立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對學生實施“個性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學生涯里，導師通過跟蹤式的指導方式對學生進行學業(yè)、生活和思想等方面的引導，密切了教與學之間的關系，體現(xiàn)了對大學生全面發(fā)展和終身學習的極大關懷。將本科生導師制融入到英語專業(yè)畢業(yè)論文指導中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，使得對學生畢業(yè)論文的寫作指導成為本科生導師四年導師生涯中的一個自然終結環(huán)節(jié)，對提高論文指導成效和提升學生綜合素質有極為重要的實踐應用價值。在具體的教學模式實施環(huán)節(jié)里，我們擬通過本科生導師介入式的英專畢業(yè)論文指導實踐達到如下教學目標：（1）喚醒學生對畢業(yè)論文寫作的元認知意識，激發(fā)其論文寫作的主觀能動性;（2）根據(jù)學生特長、知識面和發(fā)展需求，引導學生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結合，增強其創(chuàng)新意識和自主學習能力;（3）通過分步驟、有側重的教學實踐，加深師生間的交流和互動，保障學生畢業(yè)論文寫作時間和提高論文的總體質量;（4）通過個性化指導，鍛煉和提高學生的學術規(guī)范性、創(chuàng)新意識和思辨能力。
2.模式的教學價值?，F(xiàn)有本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導因教學和實踐時間過短、學生對科學研究認知不足、論文指導教師和學生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優(yōu)質論文“難產”、學生科研動手能力和創(chuàng)新思辨能力難以得到實質性提高等問題。上述本科生導師參與畢業(yè)論文指導的應用模式可為解決上述教學問題提供實踐策略，具體表現(xiàn)在以下四個方面：（1）導師能創(chuàng)造機會讓學生提早體驗科研實踐和畢業(yè)論文寫作，增強其對學術研究的認知并為其畢業(yè)論文的寫作爭取更多的實踐時間;（2）導師和學生間的人際互動，保障了導師對學生的全面了解和論文指導的針對性;（3）導師采用個性化培養(yǎng)方式，引導學生將畢業(yè)論文選題和其今后職業(yè)發(fā)展相結合，可增強其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和自主學習能力;（4）導師分步驟、有側重地因材施教，可在保障學生論文質量的同時，加強其學術規(guī)范性，提高其創(chuàng)新思維和科研實踐能力。進一步概括即為，英語專業(yè)學生在本科學習階段，畢業(yè)論文的撰寫采用本科生導師制兼任論文指導教師的思路，這是緩解當前畢業(yè)論文質量普遍偏低、學生學術意識不強、論文指導教學效率不高等教學瓶頸問題的一劑良藥。
四、結語
本科生導師兼任畢業(yè)論文指導教學工作可優(yōu)化師資配置，在保證對學生實行個性化指導提高其論文寫作質量的同時，還能因材施教地提升學生的科研素養(yǎng)及他們的創(chuàng)新和思辨能力。筆者認為本科生導師制是近年來高校教書育人工作正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新，將其應用于英語專業(yè)高年級畢業(yè)論文教學研究還處于嘗試和建構階段，亟待教學實踐的檢驗和完善。筆者也希望后續(xù)能有更多的項目采用問卷調查、教學實踐等多元研究方法，運用定性和定量數(shù)據(jù)，對本科生導師制在畢業(yè)論文教學中的應用效果展開綜合性研究，推動本領域實踐性研究的進一步發(fā)展。
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關鍵詞：工程應用能力；翻轉課堂；企業(yè)研究生工作站；雙導師；人才跟蹤評估反饋
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0143-03
一、信息學科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
教育部2009年明確指出我國碩士研究生的培養(yǎng)目標是主要面向應用，為企業(yè)培養(yǎng)高層次、高素質、復合型工程技術和管理人才。信息學科研究生的培養(yǎng)重心由原來的學術研究型人才正在向工程應用型人才轉變[1]。
從20世紀90年代以來，隨著信息產業(yè)的飛速發(fā)展，各大高等院校紛紛創(chuàng)建信息學科相應碩士點和博士點，我國信息學科研究生的招生規(guī)模迅速擴大。在信息學科高層次人才的培養(yǎng)中暴露出一系列問題：過分強調理論知識的研究，忽視實踐能力的培養(yǎng)；強調個人學術能力的提高，缺乏團隊協(xié)作精神；研究生專業(yè)知識面狹窄，工程實踐能力和創(chuàng)新應用能力不強；研究生的職業(yè)道德不高，缺乏誠信，不能很好地適應現(xiàn)代企業(yè)的需求；具有工程背景的研究生導師的稀缺；校企合作沒有真正深入地合作[2]。
2004年麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。常州大學一直致力于研究生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索研究，逐步形成了以CDIO為特色的人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)一批具有扎實的理論基礎、較強的工程實踐能力、思維活躍、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒕哂袆?chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神、具有強烈社會責任感的復合應用型高素質人才是常州大學信息學科人才培養(yǎng)的最終目標。
二、全方位、多角度對信息學科研究生人才的培養(yǎng)進行改革和探索
1.全面修訂信息學科研究生培養(yǎng)方案，樹立工程觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教學理念。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的指導性文件。為了滿足我國經濟快速發(fā)展對信息學科高層次高素質工程應用人才的需求，進一步提高信息學科研究生的綜合素質、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，常州大學大膽借鑒國外先進的研究生培養(yǎng)經驗和管理模式，圍繞研究生素質拓展、知識更新和能力提升，以拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)為目標，以提高信息學科研究生培養(yǎng)質量為核心，以培養(yǎng)突出的工程實踐與創(chuàng)新能力為定位，以優(yōu)化知識結構和課程體系為重點，以研究生培養(yǎng)過程質量管理體系為保障，對2013年制定的信息學科研究生課程體系和培養(yǎng)方案進行修訂。修訂后的培養(yǎng)方案更能突出信息學科研究生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力、工程能力、科技英語寫作能力和綜合素質的培養(yǎng)。
2.改革教學方法，優(yōu)化教學內容，以項目案例為載體，開展研討式教學?；贑DIO模式的信息學科研究生課程體系，應注重理論知識和工程實踐的融合應用和課程的綜合化，以解決實際工程問題為導向，以實用性、創(chuàng)新性、綜合性項目為載體，訓練研究生的計算思維能力和團隊協(xié)作能力。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，對于信息學科的研究生，不再適合傳統(tǒng)的滿堂灌或填鴨式的教學方式和教學理念。研究生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，使“翻轉課堂”教學模式變得切實可行。研究生導師以專題的形式要求研究生查閱國內外相關資料和文獻，以報告會或研討會的方式提出自己的見解，促進研究生自主性、探究性的學習。經常舉辦研究生學術會議或學術沙龍等活動來促進研究生對學科前沿、學術動態(tài)的了解；定期邀請國內外的著名專家學者和優(yōu)秀教師對研究生進行講學和授課；利用高校與國外高校的國際合作項目，組織研究生短期訪學和出國聯(lián)合培養(yǎng)來增加視野、拓展研究生的學術思維。
通過組織研究生開展創(chuàng)新實踐與學術交流活動，開拓了研究生的創(chuàng)新視野，激發(fā)了研究生的科研實踐潛能，培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新意識和工程應用意識，提高了信息學科高層次創(chuàng)新工程人才的整體水平和培養(yǎng)質量。
3.加強政校企深度合作，設立企業(yè)研究生工作站，全面構筑研究生工程能力培養(yǎng)的平臺。校企合作培養(yǎng)研究生，是培養(yǎng)具有工程能力高層次人才的有效途徑[3]。深入推進政府、高校、企業(yè)之間的產學研合作，是高校培養(yǎng)高層次人才、提升核心競爭力和社會服務水平的必由之路。常州大學與設站企業(yè)共同建設的研究生校外實踐教學基地，是推進研究生培養(yǎng)模式改革、提高研究生培養(yǎng)質量的重要舉措。目前常州大學信息學科已擁有2個省級工程中心、2個常州市重點實驗室、2個江蘇省企業(yè)研究生工作站、7個校級科研機構。
同時，常州大學與各企事業(yè)單位進行雙方共贏的合作，達成校企合作戰(zhàn)略，研究生參與企業(yè)實際項目，接受企業(yè)的文化熏陶，充分發(fā)揮學校和企業(yè)在信息學科人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，鍛煉了計算思維能力，培養(yǎng)了科研意識和科研創(chuàng)新能力，提高了社會適應能力，促進了信息學科研究生工程能力、實踐能力的培養(yǎng)，增強了高層次人才的社會競爭力。對研究生獎學金進行評定時，向承擔過企業(yè)項目，有專利發(fā)明申請，完成產學研課題的研究生傾斜。
在政校企深入合作中也存在著一些問題：建設投入經費的匱乏；管理經驗的不足；觀念的誤區(qū)等。產學研平臺的創(chuàng)建離不開政府部門的政策導向、財政支出、制度保障，離不開企業(yè)對培養(yǎng)高層次工程應用人才的積極參與，離不開高校高瞻遠矚的深思熟慮，離不開社會對高層次人才工程能力的認可和支持。積極發(fā)揮各方力量，形成利益共同體，政校企之間相互影響，相互作用，共同推動著研究生工程教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。
4.實行校內外雙導師制負責，進一步加強導師隊伍建設，提升信息學科研究生的工程研究水平和工程素養(yǎng)。導師指導是研究生培養(yǎng)質量的決定性因素。導師作為培養(yǎng)研究生的第一責任人，在研究生培養(yǎng)和管理的過程中占據(jù)主導作用。以校內導師指導為主，選聘企業(yè)中有強烈責任心的高級管理人員或技術人員作為校外導師。吸收不同學科不同專業(yè)的學者專家和有豐富實踐經驗的專業(yè)人員，群策群力，共同承擔研究生的培養(yǎng)工作。實踐證明，雙導師制對于研究生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的作用，增加了研究生的實踐工作經驗，縮短了研究生創(chuàng)業(yè)就業(yè)進入社會的適應期限，提高了研究生的專業(yè)素養(yǎng)和工程應用能力，推進了產學研更好地實現(xiàn)有機結合。
隨著高校研究生隊伍的不斷壯大，研究生導師在具體指導實踐時也存在著各種問題：指導時間偏少；指導缺乏有效性；部分導師的責任意識薄弱；導師的指導水平參差不齊等。目前，蘭州大學、蘇州大學、同濟大學、南開大學、北京理工大學等高校紛紛開展研究生導師的培訓活動，要求研究生導師關愛學生，嚴謹治學，規(guī)范培養(yǎng)研究生；不斷提高導師自身學術水平，在學術誠信方面率先垂范；導師要不斷拓展學術思維，為研究生搭建高水平的學術平臺。這進一步加強了導師隊伍建設，健全了導師責權機制，完善了導師崗位管理，提升了導師的責任感和使命感，提高了導師的指導能力和水平。
5.加強信息學科研究生論文的過程管理和質量監(jiān)控，規(guī)范論文的審查程序，保障學位論文質量。學位論文是研究生獨立開展科學研究或專業(yè)實踐的載體，是對研究生的研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的檢驗，是提升研究生科研素養(yǎng)和綜合素質的重要保障[4]。常州大學積極借鑒國內外高校的先進理念，來加強對研究生論文的過程管理。南京大學高度重視學位論文評審的客觀性和公正性，建立了學位論文評閱和評議人專家?guī)?，研究生導師不參加答辯委員會。寧波大學基于網(wǎng)絡的學位論文過程管理與質量監(jiān)控平臺的建設，對提高研究生學位論文的質量，提高工作效率和管理水平，規(guī)范工作流程起到積極的作用。法國對工科類研究生的過程培養(yǎng)、論文選題、遴選研究生導師三方面執(zhí)行嚴格的淘汰機制。中國科技大學學位絡評閱系統(tǒng)的開發(fā)和投入使用，加強了導師對研究生的過程指導，規(guī)范了研究生學位論文評審制度，提高了研究生的培養(yǎng)質量。
6.創(chuàng)建高層次人才的跟蹤評估反饋環(huán)節(jié)，提高研究生培養(yǎng)質量，提升就業(yè)競爭力。對高層次高素質復合型人才建立跟蹤評價反饋體系，是目前高層次人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系的一個重要組成部分，是高校提高人才競爭力、實現(xiàn)研究生教育健康持續(xù)發(fā)展的有效途徑。創(chuàng)建信息學科高層次人才的跟蹤評估反饋環(huán)節(jié)，對研究生進入企事業(yè)單位和社會后，由政府、企事業(yè)單位、社會對研究生的專業(yè)技能、工程能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、組織管理能力、團隊合作能力、溝通能力、承壓能力等進行評估和檢驗，并將信息反饋給高校[5]。高校對存在的問題進行分析，對研究生人才的培養(yǎng)模式進行調整，來更好地適應社會對信息學科高層次高素質復合型人才的需求。
三、結束語
改革研究生的培養(yǎng)模式，加強研究生的工程應用能力培養(yǎng)，提高研究生的創(chuàng)新和實踐能力，是社會對高層次高素質復合型人才培養(yǎng)提出的新要求，對信息學科高層次高素質復合型人才的培養(yǎng)具有重要意義。
以社會需求為導向，以項目案例為載體，全面修訂信息學科研究生培養(yǎng)方案，改革教學方法，優(yōu)化教學內容，開展翻轉課堂教學，加強政校企深度合作，加強企業(yè)研究生工作站的建設，完善導師隊伍建設，加強研究生論文的過程管理和質量監(jiān)控，創(chuàng)建高層次人才的跟蹤評估反饋環(huán)節(jié)，全方位、多角度地進行探索和改革，以培養(yǎng)適應經濟、科技和社會發(fā)展需要的高層次高素質復合型工程應用型人才。信息學科研究生工程能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，絕非是一蹴而就一勞永逸的事情，需要不斷學習、研究、探索、實踐、總結和優(yōu)化，任重而道遠。
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1醫(yī)學研究生加強論文寫作培訓的必要性
隨著高校研究生招生數(shù)量的不斷增加，研究生的培養(yǎng)質量亟待提高。各高校都要求研究生畢業(yè)時要在相關雜志，但是現(xiàn)實表明研究生學位論文質量普遍不高，其原因有：①由于研究生指導教師的增長速度遠低于招生人數(shù)的增長速度［2］，擴招后研究生師生比嚴重失調，有的導師兼職太多，沒有足夠的時間和精力指導研究生的論文寫作。②研究生學習心態(tài)不正確：學生忙于醫(yī)學專業(yè)課，只關心計算機考試和英語考級，與之形成鮮明對照的是中文水平如何沒人重視，很少有人下工夫學習中文，或學術研究心態(tài)浮躁，簡單重復、模仿別人，導致學術論文質量問題很多。③研究生應用寫作基本功差：一些人缺乏文科基礎，文學、藝術修養(yǎng)及文字的基本功較差，語言文字表達欠佳，在論文寫作時表現(xiàn)為論點不明，語句不通，邏輯混亂，錯別字多，人文素質亟待提高。
2醫(yī)學研究生提高論文寫作意識的途徑
2．1廣泛閱讀寫作和閱讀是緊密相連的。書籍和雜志中閃爍著人類智慧的光芒，貯存著人類寶貴的人生經驗。閱讀是通向科學圣殿的階梯，可以使人開闊視野，豐富知識，增長智慧，感悟人生道理，了解時代信息。古人云：“厚積而薄發(fā)”，持之以恒的閱讀，必能集腋成裘，積沙成塔。閱讀也是研究生積累寫作素材的一個重要途徑，對科技寫作能力的提高很有必要。尤其是閱讀與自己寫作有關的本專業(yè)的文章和書籍，從其選題、取材、論證等方面認真學習、思考，分析其文章好在何處，有何特點，有何規(guī)律，可以使自己在業(yè)務能力和寫作水平上快速提高。如果是初學者不知如何下筆，還可參考其格式，寫入自己的材料、觀點，逐步規(guī)范整理成文。很多人并沒有接受過專業(yè)寫作培訓卻能將文章寫得很好，即源于平時的廣泛閱讀。
2．2建議院校開設論文寫作及相關課程建議有條件的院校應開設科技論文寫作課，通過理論教學和寫作訓練開啟學生的學術思維，針對研究生論文出現(xiàn)的情況，教師從論文的體裁、結構、語言、文字等方面予以指導，并適當介紹國家標準和編輯常識，為研究生正式進入課題研究和發(fā)表學術論文打好基礎。實踐證明，知識結構決定了一個人綜合素質和發(fā)展?jié)摿?，為提高研究生的綜合素質，學?？梢越Y合醫(yī)學專業(yè)，增設文學、哲學、藝術等方面的課程，開設醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學等選修課程，并在研究生的培養(yǎng)方案中規(guī)定必須修滿的學分。在研究生培養(yǎng)方案中，還可以推薦一些人文類經典書目，供研究生參考閱讀［3］。
【關鍵詞】學術英語 實證研究 定量研究與定性研究 現(xiàn)狀
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0034-03
學術英語課程（EAP）產生于1974年，與行業(yè)英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學科的形成與發(fā)展，與語言學尤其是英國應用語言學的發(fā)展密切相關，是側重于特定的交際需要語言教學與研究，即“基于學術目標情境認知與語言學需求而開設的專門用途英語教學而非通識教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學生學術交流能力為目的，旨在促進學習者的學術交際能力。Flowerdew & Peacock認為EAP 是“以幫助學習者學習，進行科研，或者從事學術英語教學為特定目的英語教學”。
國內學者曾建彬等（2013）認為EAP教學是指以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業(yè)課程學習需要的語言綜合能力，包括學術寫作、學術討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學科和專業(yè)通用的語言知識和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學根據(jù)所設專業(yè)有選擇性地開設EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業(yè)掛鉤，也開設學術英語。同樣，國內高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等也都開設了針對非英語專業(yè)研究生的學術英語課程，旨在規(guī)范學生的學術行為，增強科學精神和學術素養(yǎng)，提高國際學術交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時目前國際學術領域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，而中國學者在學術英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學老師孫文抗以問卷形式調查了147位英語專業(yè)畢業(yè)生的學士論文寫作情況，結果發(fā)現(xiàn)相當數(shù)量的調查對象在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題，半數(shù)以上的人并未從寫論文中得到應有的收獲。三峽大學老師劉凌玲指出目前英語專業(yè)學生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內雖然屬新領域，但是毫無疑問，其研究定會越來越受到國內外學者重視。
本研究目的旨在找出中南大學本科生學術英語課程現(xiàn)狀存在的問題，結合EAP的相關理論與實踐，試圖為推動EAP教學與研究提出相關的可行性建議，為以后EAP課程教學面臨或將要面臨的問題提供指引。
一 研究設計
1.研究內容
調查采用五級量表以及開放性問題的形式設置了6個大方面的問題：學生學習動機和態(tài)度;教學目標;教材使用;教師和教學方法;課程評估和自測以及學生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認為當前中南大學非語言專業(yè)EAP課程設置存在的問題對于教學方式改革的期盼，專業(yè)英語教材及專業(yè)英語改革方向上的要求，對授課教師的期盼以及改進建議。
2.研究對象
本調查的研究對象為來自中南大學12個不同專業(yè)的不同年級，選修學術英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學院英語專業(yè)教師），共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通過問卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學谷志忠2010年博士學位論文《專門用途英語課程教學設計研究》以及濟南大學劉紅嬋2013年碩士學位論文，同時考慮到學校的具體開設特點不一等實際問題，在正式施測前邀請課程指導教師提出修改意見，在此基礎上經過反復修改，最終確定包含25個題項的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實性，研究者除了通過問卷調查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設計了開放式問題對學生進行無記名調查，同時在此過程中，筆者還對老師及學生進行了隨機訪談。
4.數(shù)據(jù)收集與結果分析
問卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學生回答時間，在學生回答完畢后當場回收，以盡量保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進行統(tǒng)計。調查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個聚類：（1）學生課程學習動機及目的;（2）課程教學目標;（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學語言;（5）學生課程評估與自測;（6）學生的課程期望。另設3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學EAP課程的開設情況;另一方面與部分客觀題相呼應，使所收集到的數(shù)據(jù)進行多角度的互證。
二 結果與討論
1.信度與效度
根據(jù)Likert五級量表的計分方式，每個題項的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗值，3分以上表示符合，得分越高說明題設越符合研究對象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗，以3分為檢測值，綜合反映出中南大學EAP課程開設總體情況。
顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。
反映出該量表單項總平均分和總分都遠遠超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.05）。
2.定量數(shù)據(jù)調查結果與分析
第一，學習動機與學習態(tài)度。調查顯示學生“選擇EAP課程主要是為了修學分”題項均值在3分（2.6）以下，而其他幾項均值均高于3分，意為學生選擇該課程動機完全是主動而非被動。
第二，教學目標。調查結果綜合反映出學生們希望通過EAP課程學習提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業(yè)的英語水平為最（mean=4.0）。學生希望通過提高專業(yè)的英語水平進而提高從事本行業(yè)內科研的能力，這與多數(shù)EAP教學目標相符。
第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項設置希望使用的教材，與當前教材評估，調查結果顯示學習者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻或期刊或網(wǎng)絡資源，卻都符合大部分學習者要求，不論是在內容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學習者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學習者不過于要求授課教師為英語專業(yè)教師還是課程專業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時能夠加強個人素養(yǎng)，學識淵博，上課幽默風趣。
第四，課程評估與自測?！癊SP教程各異，我們作為外來的評估者并不能為學生設計出高信度和高效度的測試模式，因此對于ESP的學習效果由學生自評，這在一定程度上可反映他們在ESP課上的收獲?！闭{查結果反映：通過一個學期的學習，學習者普遍反映其各方面能力提高了，總體對學校EAP課程趕到滿意，同時該課程教師的教學方法也得到了學習者的肯定，“我對該門課教師教學方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實效，認為該門修課程的實際效果不好均值為2.7。
第五，學生期望。作為實用性強的科目，學習者強調希望能夠獲得更多的實踐機會（mean=4.1），同時希望語言類教師能夠具有相應的專業(yè)知識（mean=4.0）。由于選課學生英語基礎不一，所使用教材不一定適用于所有學生，因而學習者認為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學提出希望能夠實行分班分級教學。
3.定性數(shù)據(jù)分析
開放式問題，12各專業(yè)不同年級學生各自因專業(yè)、需求不同而對EAP課程期望各異。
第一個問題，“你認為我校當前開設的學術英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認為EAP課程開設是成功的。存在的問題則是課堂上學生罕有機會開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習整個寫作過程及學術要求。
第二個問題，“你心目中的該課程教師應該具備哪些特點？本門課程教師是否具有這些特點？”有76%的同學認為，該課教師應該具有除流利的口語外，還應具備扎實的專業(yè)功底，另有31%的同學則認為是個人素質，比如嚴肅認真，幽默風趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學生認為該課任課教師基本符合自己的要求。
第三個問題“你對改進學校學術英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學生認為開設學術英語課程最好能夠聯(lián)系學生具體的專業(yè)類型。
三 結束語
通過調查發(fā)現(xiàn)大部分學生對EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對EAP課程具有很高的熱情。可以看出中南大學EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。
首先，學術英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實踐，對于學生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學生專業(yè)不一，眾口難調，因而課程更多地傾向于通識語言教育，專業(yè)性不強;第三，開設僅有一個班級的課程，授課對象卻涉及多達12不同專業(yè)不同年級的學生，上課時間安排在周末，4節(jié)連上，導致學生因基礎參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴重。因此，在之后的學術英語課堂中，擴大宣傳，讓更多的學生了解學術用途英語課程，同時可以根據(jù)學生的專業(yè)類型，英語層次進行分班分級教學，練習學生專業(yè)實際，增加課堂的趣味性、專業(yè)性和實踐性。學術英語教師除了提高自身的語言能力外還應加強和專業(yè)素質培養(yǎng)，提高教學效率。
由于為本科生所開設學術英語課程僅有一個班，并且在調查開始前，已近期末，選修該門課的學生忙于備考專業(yè)課，學生時有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時因時間倉促，未能就當前學術英語課程的問題產生的原因做出深究，未來的調查研究可以再擴大樣本，更為全面地了解探討大學學術英語課程，并能針對問題提出更為廣泛的可行性建議。
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