發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用化學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、高中化學(xué)理論下大氣污染：溫室效應(yīng)、酸雨、光化學(xué)煙霧、臭氧空洞、鉛污染。
1、CO2與溫室效應(yīng)：（此知識(shí)已在初中化學(xué)學(xué)習(xí)）
我們知道燃燒礦物燃料燃燒后，產(chǎn)生CO2、CH4、CFCl3、N2O…，允許陽(yáng)光進(jìn)入地面，對(duì)紅外線有強(qiáng)烈吸收作用，使大氣溫度上升。它的危害將非常深遠(yuǎn)：近百年地球氣候年均升溫0.6℃；夏季降水量將減少，臺(tái)風(fēng)頻繁發(fā)生；森林減少，荒漠?dāng)U大，昆蟲(chóng)北移；預(yù)計(jì)到2100年全球氣溫上升3.5℃；兩極冰山融化，海平面上升15-95cm；中緯度氣候帶北移150-550km。
2、SO2與硫酸酸霧：（此知識(shí)在高一化學(xué)氧族元素）
SO2來(lái)自含S的煤石油的燃燒，H2SO4廠，礦物煅燒：2SO2+O2=2SO3、SO3+H2O=H2SO4。在SO2、NO2和水作用下形成酸雨，它將使祖國(guó)土壤、江河湖泊酸化，導(dǎo)致魚(yú)類不能繁育，腐蝕建筑和古跡，影響人體健康，使農(nóng)作物枯死。而且酸雨可以漂移，造成大范圍公害。有季節(jié)性，夏季pH高。我國(guó)酸雨屬硫酸型。
3、NOx與光化學(xué)煙霧（此知識(shí)在高二化學(xué)氮族元素）
氮氧化物(NOx)主要是指NO和NO2。NO和NO2都是對(duì)人體有害的氣體。氮氧化物和碳?xì)浠衔?HC)在大氣環(huán)境中受強(qiáng)烈的太陽(yáng)紫外線照射后產(chǎn)生一種新的二次污染物----光化學(xué)煙霧，在這種復(fù)雜的光化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，主要生成光化學(xué)氧化劑(主要是O3)及其他多種復(fù)雜的化合物，統(tǒng)稱光化學(xué)煙霧。CxHy化物、NO2在日光下：NO2NO+O、O+O2O3、O3+CxHyRCHO、RCHO+NO2+NOCH3(CO)OONO2（PAN）、PAN+O3+RCHO光化學(xué)煙霧（強(qiáng)氧化劑）。
1943年，美國(guó)洛杉磯市發(fā)生了世界上最早的光化學(xué)煙霧事件，此后，在北美、日本、澳大利亞和歐洲部分地區(qū)也先后出現(xiàn)這種煙霧。經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)查研究，直到1958年才發(fā)現(xiàn)，這一事件是由于洛杉磯市擁有的250萬(wàn)輛汽車排氣污染造成的，這些汽車每天消耗約1600t汽油，向大氣排放1000多噸碳?xì)浠衔锖?00多噸氮氧化物，這些氣體受陽(yáng)光作用，釀成了危害人類的光化學(xué)煙霧事件。目前，由于我國(guó)內(nèi)地汽車油耗量高，污染控制水平低，已造成汽車污染日益嚴(yán)重。部分大城市交通干道的NOx和CO嚴(yán)重超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，汽車污染已成為主要的空氣污染物；一些城市臭氧濃度嚴(yán)重超標(biāo)，已具有發(fā)生光化學(xué)煙霧污染的潛在危險(xiǎn)。
4、氣臭氧層及其破壞（此知識(shí)在高一化學(xué)氧族元素）
大氣臭氧層分布于平流層，是地球的天然屏障，可以吸收99%的紫外線。氟里昂即氯氟烴，包括F-11（CFCl3）F-12（CF2Cl2）哈龍1301（CF3Br）等。當(dāng)氟里昂進(jìn)入同溫層受紫外線照射并與O3反應(yīng)：CF2Cl2CF2Cl·+Cl·、Cl·+O3ClO·+O2、ClO·+OCl·+O2。每一Cl·(氯自由基)消耗10萬(wàn)O3。O3減少10%，紫外線輻射增加19-22%，皮膚癌增加15-25%。危害角膜、免疫系統(tǒng)。
5、鉛污染
自1923年美國(guó)實(shí)際使用四乙基鉛作為汽油的抗爆性能（即汽油在各種使用條件下抗爆震燃燒能力，用辛烷值表示）起，到70年代初，世界各國(guó)大都采用含鉛汽油。在當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平和歷史條件下，汽油加鉛對(duì)改造汽油性能起到了重要作用。但是，四乙基鉛是一種無(wú)色油狀、易溶于汽油的劇毒物質(zhì)。使用含鉛汽油的車輛，所排放的廢氣中鉛主要是以氧化鋁形式存在，它損害人的造血機(jī)能，使腸胃中毒，嚴(yán)重時(shí)可使神經(jīng)中樞中毒，還能損害心臟和腎臟功能。它對(duì)孕婦和嬰兒的影響尤為重要，血鉛含量過(guò)高影響兒童的身體發(fā)育和智力；兒童血鉛含量每公斤體重增加10微克，智商水平下降2－4個(gè)智商數(shù)，而鉛在人體中蓄積，不易排出，衰期為12年，一旦嬰兒體內(nèi)血鉛增高，將產(chǎn)生長(zhǎng)期的危害。鉛不僅使人體健康遭到嚴(yán)重?fù)p害，也可使汽車凈化裝置中的催化劑“中毒”而失去凈化效果，使機(jī)動(dòng)車輛排放氮氧化物、一氧化碳等二次污染。據(jù)分析，城市中80％的空氣污染物源于含鉛汽油，全世界有17億人的健康因此受到威脅。
二、高中化學(xué)理論下水污染：水體富營(yíng)養(yǎng)化與赤潮與海洋污染、重金屬污染。
水污染的種類有：1.無(wú)機(jī)污染物、2.有機(jī)污染物、3.水體富營(yíng)養(yǎng)化、4.水體熱污染、5.赤潮與海洋污染等。其中水體富營(yíng)養(yǎng)化與赤潮與海洋污染是高中化學(xué)經(jīng)常接觸的。（此知識(shí)在高二化學(xué)氮族元素）
1、水體富營(yíng)養(yǎng)化與赤潮與海洋污染
赤潮是在特定的環(huán)境條件下，海水中某些浮游植物、原生動(dòng)物或細(xì)菌爆發(fā)性增殖或高度聚集而引起水體變色的一種有害生態(tài)現(xiàn)象。赤潮是一個(gè)歷史沿用名，它并不一定都是紅色，實(shí)際上是許多赤潮的統(tǒng)稱。
由于城市工業(yè)廢水和生活污水大量排入海中，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)在水體中副集，造成海域富營(yíng)養(yǎng)化。此時(shí)，水域中氮、磷等營(yíng)養(yǎng)鹽類；鐵、錳等微量元素以及有機(jī)化合物的含量大大增加，促進(jìn)赤潮生物的大量繁殖。赤潮檢測(cè)的結(jié)果表明，赤潮發(fā)生海域的水體均已遭到嚴(yán)重污染，富營(yíng)養(yǎng)化。氮磷等營(yíng)養(yǎng)鹽物質(zhì)大大超標(biāo)。據(jù)研究表明，工業(yè)廢水中含有某些金屬可以刺激赤潮生物的增殖。在海水中加入小于3mg/dm3的鐵螯合劑和小于2mg/dm3的錳螯合劑，可使赤潮生物卵甲藻和真甲藻達(dá)到最高增殖率，相反，在沒(méi)有鐵、錳元素的海水中，即使在最適合的溫度、鹽度、PH和基本的營(yíng)養(yǎng)條件下也不會(huì)增加種群的密度。
2、重金屬污染。
1）水俁病事件：1953～1956年日本熊本縣水俁市含甲基汞的工業(yè)廢水污染水體，使水俁灣和不知火海的魚(yú)中毒，人食用毒魚(yú)后受害。1972年日本環(huán)境廳公布：水俁灣和新縣阿賀野川下游有汞中毒者283，其中60人死亡。2）痛痛病事件：1955～1972年日本富山縣神通川流域鋅、鉛冶煉廠等排放的含廢水污染了神通川水體，兩岸居民利用河水灌溉農(nóng)田，使稻米和飲用水含鎘而中毒，1963年至1979年3月共有患者130人，其中死亡81人。
三、高中化學(xué)理論下土壤污染：無(wú)機(jī)污染物、有機(jī)污染物
無(wú)機(jī)污染物：Hg、Cd、Pb、Cr、As、F、Cl、P、S等；有機(jī)污染物：酚、氰、農(nóng)藥等。（此知識(shí)在高二化學(xué)氮族元素）
染污的土壤，影響作物的生長(zhǎng)如Mn、Cu和磷酸影響植物對(duì)Fe的吸收；無(wú)機(jī)砷影響水稻的生長(zhǎng)；磷肥中的三氯乙醛影響小麥的生長(zhǎng)等。影響人體的健康，土壤污染可以進(jìn)而造成大氣污染、水污染，吸入人體或通過(guò)飲水和食物鏈進(jìn)入人體，影響健康。
“適應(yīng)”，廣義地說(shuō)，是教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須適應(yīng)自然界的客觀規(guī)律，必須適應(yīng)人類思維發(fā)展的目前狀況；狹義地說(shuō)，就是教和學(xué)要相互適應(yīng)，教師和學(xué)生要相互適應(yīng)，教法和學(xué)法及教材要相互適應(yīng)。
“適應(yīng)”不是目的。“適應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學(xué)生在知識(shí)、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實(shí)現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強(qiáng)”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來(lái)，在運(yùn)用“適應(yīng)和轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進(jìn)行教學(xué)改革方面，我們有以下幾點(diǎn)心得摘要：
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系和聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其經(jīng)常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系和聯(lián)系。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要精心布置教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特征和學(xué)生實(shí)際。即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識(shí)，有計(jì)算、應(yīng)用題和幾何初步知識(shí)。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進(jìn)的步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學(xué)，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計(jì)算——檢驗(yàn)和寫(xiě)答”的進(jìn)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還必須和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。
例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過(guò)獨(dú)立思索和課堂討論、自練互批等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強(qiáng)點(diǎn)撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實(shí)行多攙多扶、小步邁進(jìn)的教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材特征和學(xué)生實(shí)際相“適應(yīng)”，著眼點(diǎn)是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。
二、認(rèn)知程序必須和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的熟悉活動(dòng)總是按照一定的程序展開(kāi)的。精心設(shè)計(jì)認(rèn)知程序是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心。設(shè)計(jì)認(rèn)知程序的依據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律，使認(rèn)知程序和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
課堂教學(xué)新知識(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)一般是沿著“復(fù)習(xí)舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運(yùn)用”的規(guī)律向前推進(jìn)的。認(rèn)知程序的編排只有和此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué)，設(shè)計(jì)的程序可有以下七步摘要：1．舊知鋪墊。復(fù)習(xí)面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長(zhǎng)方形；2．拼拼擺擺。?用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長(zhǎng)方形；3．看看想想。?每排擺幾個(gè)正方形，和長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”有什么關(guān)系？一共擺幾排？和長(zhǎng)方形的“寬”有什么關(guān)系？
4.看圖，腦子里擺圖形。想摘要：長(zhǎng)和寬和面積有什么關(guān)系？先擺長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像摘要：長(zhǎng)擺6個(gè)1平方厘米的學(xué)具，寬擺4排，面積是多少？
5.大膽設(shè)想。長(zhǎng)8厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形面積可能是多少？驗(yàn)證之后得出結(jié)論摘要：長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬；6．課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個(gè)層次；7.課堂小結(jié)。
這七步認(rèn)知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，非凡是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運(yùn)用表象進(jìn)行形象思維，很自然地過(guò)渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。
三、教學(xué)方法必須和學(xué)生需求相適應(yīng)
由于先天素質(zhì)、教育影響和個(gè)人主觀努力的不同，同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實(shí)行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求，促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。
由于教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見(jiàn)證。
四、學(xué)注指導(dǎo)必須和學(xué)生學(xué)法水平相適應(yīng)
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)作用
從我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,過(guò)去那種就語(yǔ)言本身來(lái)教語(yǔ)言的狀況有了很大的改觀。然而社會(huì)在發(fā)展,我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新,因此文化背景教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用有待發(fā)展。作為一名外語(yǔ)教學(xué)者來(lái)說(shuō),我們不僅要講授這門語(yǔ)言,而且要將這門語(yǔ)言的文化背景知識(shí)融合在語(yǔ)言中,傳授給學(xué)生,使他們對(duì)這門語(yǔ)言有更深刻的了解,從而更好地掌握這門語(yǔ)言。
1.語(yǔ)言與文化的關(guān)系
古德諾夫(H.Goodenouth)在《文化人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》中是這樣論述語(yǔ)言和文化的關(guān)系的:一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該文化的一個(gè)方面,語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系,語(yǔ)言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)在:它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得整個(gè)文化。語(yǔ)言和文化的關(guān)系是如此的密切,我們又如何能把文化研習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)互相隔絕、互相分離呢?所以,語(yǔ)言與文化的關(guān)系緊密相連、不可分割。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)其語(yǔ)言中的文化。
1.1文化與語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響
文化與語(yǔ)言的這種關(guān)系自然也反映在英語(yǔ)教學(xué)中。實(shí)踐已經(jīng)證明:要熟練地掌握并運(yùn)用一門語(yǔ)言,必須具備以下兩類實(shí)際知識(shí):1)有關(guān)語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)和體系方面的知識(shí),即所謂的“語(yǔ)言三要素”――語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這三個(gè)方面的實(shí)際知識(shí);2)與該語(yǔ)言有關(guān)的各種社會(huì)、歷史、文化背景方面知識(shí),包括各種“非語(yǔ)言的”或“超語(yǔ)言的”交際知識(shí)及交際規(guī)則。語(yǔ)言的使用者只有兼?zhèn)渖鲜鰞煞N知識(shí),才能充分地、完整地發(fā)揮語(yǔ)言的文化交際功能。學(xué)生在交際中所犯的文化錯(cuò)誤往往是因?yàn)槿狈ξ幕庾R(shí)。
1.2語(yǔ)言與文化的相互作用
學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)文化是不可分割的。“語(yǔ)言處處標(biāo)記著文化,因?yàn)橐环矫嬲Z(yǔ)言是社會(huì)和歷史的產(chǎn)物,另一方面語(yǔ)言始終是一種社會(huì)實(shí)踐”。在教學(xué)實(shí)踐中,我們看到學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)不能局限于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是活的,它與一個(gè)民族的生活和文化十分緊密地聯(lián)系在一起。在話語(yǔ)、文章的符號(hào)組合中,時(shí)時(shí)出現(xiàn)文化成分,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的每一步都會(huì)碰到一些文化現(xiàn)象,而其中的文化差異一直是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要困難之一。
Brown(1987)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多,但主要是沒(méi)能把文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。造成這種情況的因素包括以下三個(gè)方面。
1.2.1長(zhǎng)期以來(lái),在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中,社會(huì)文化因素一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,這主要是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展在很大程度上受到理論語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的制改。不論是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)還是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué),都認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象是語(yǔ)言本身(胡春洞,1996:88)。因此,教師在教學(xué)中往往沒(méi)有把教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)放在同等重要的位置。
1.2.2學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴?yán)蠋?習(xí)慣接受“填鴨式”教學(xué),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,目前的應(yīng)試教育使學(xué)生很少利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)英美文化背景知識(shí)方面的書(shū)籍,大部分時(shí)間用于記單詞、做練習(xí)上。
1.2.3外語(yǔ)教材一直受到國(guó)家政策的影響。學(xué)生所用的教材更多趨向于實(shí)用性,現(xiàn)在高校學(xué)生大學(xué)必學(xué)英語(yǔ)這門課程,但是大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后所從事的工作和生活環(huán)境涉及英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多,因?yàn)檫@個(gè)因素,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高。所以盡管學(xué)生學(xué)的是英語(yǔ),但是思想內(nèi)涵卻還是中國(guó)文化,語(yǔ)言和文化被人為地隔離了。
所以,語(yǔ)言文化的關(guān)系對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有不容忽視的作用。教師只有把文化背景知識(shí)融入外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中才能更好地進(jìn)行跨文化的交際。
2.文化導(dǎo)入的必要性
“只注意形式,而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的”(胡文仲:16)。語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象,它是文化的載體,也是文化的重要組成部分,二者緊密相連、不可分割。早在20世紀(jì)20年代,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sapir在Language一書(shū)中就指出:“語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境,它不能脫離文化而存在,不能脫離社會(huì)繼承下來(lái)的傳統(tǒng)和信念?！?1921:221)語(yǔ)言和文化相互依存、相互影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進(jìn)行交際時(shí)表現(xiàn)得較為明顯,要真正掌握一種語(yǔ)言就必須了解這種語(yǔ)言的特定社會(huì)背景,否則就沒(méi)有真正掌握這種語(yǔ)言。
中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人生活在不同的文化背景之中,在風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、道德觀、價(jià)值觀等方面存在很大的差異。語(yǔ)言是客觀世界的反映,中西文化內(nèi)涵的差異必然造成詞義、句義、聯(lián)想意義、比喻意義等語(yǔ)言現(xiàn)象的差異。如文化中的習(xí)語(yǔ)。習(xí)語(yǔ)的意義往往借助本民族的歷史文化典故而形成,約定俗成地構(gòu)成整體意義。漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)“小菜一碟”和英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)a piece of cake(一塊蛋糕)都表示一件事情很容易。在這種意義下,漢語(yǔ)的“小菜”與英語(yǔ)的“蛋糕”都含有“容易的事情”的意思。但是在習(xí)語(yǔ)中,兩個(gè)民族對(duì)同一意思的表達(dá)采用的形式完全不同,這與兩國(guó)的飲食習(xí)慣有關(guān)系。蛋糕在英國(guó)飲食文化中是非常常見(jiàn)的一種食品,英國(guó)人在生活中經(jīng)常食用,所以他們就用a piece of cake表示容易做到的事情。因此,不了解文化在交際過(guò)程中就會(huì)不可避免地遇到文化障礙,甚至造成文化休克(culture shock)。
3.文化導(dǎo)入的內(nèi)容
英國(guó)傳播學(xué)家R.Williams做出了這樣的結(jié)論,文化定義可概括為三種類別:第一種是理想性的。在這種類別的定義之中,文化被解釋為一種具有絕對(duì)和世界性價(jià)值的人類完美狀態(tài)與過(guò)程。第二種是記錄性的。文化被解釋為人類智慧與創(chuàng)造的主體,詳盡地記錄了人類過(guò)去的思想與經(jīng)驗(yàn)。第三種是社會(huì)性的。文化被描述為一種特別的生活方式,這種方式代表了在習(xí)俗日常行為定的意義和價(jià)值觀(陳申,2001)?？梢?jiàn),文化的內(nèi)涵是很豐富的,我們只有用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)無(wú)限的文化知識(shí),才能為更好地掌握這門語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。
3.1我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家張占一(1983)把語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)按功能劃分為兩種:知識(shí)文化和交際文化。知識(shí)文化是指一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識(shí);交際文化是指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí),那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá)(即引起偏誤或誤解)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素。它包括問(wèn)候、致謝、稱呼等習(xí)語(yǔ)和委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等。例如“愛(ài)人”這個(gè)詞,如果不懂它的特定含義,在與英美人進(jìn)行交際的時(shí)候就可能被誤解為英語(yǔ)里的“l(fā)over”即情人的意思。
3.2再如hot dog,如果我們不理解它本身的意思,就可能以為是一種動(dòng)物,但其實(shí)它指的是一種食品,類似面包和三明冶。在西方人眼里,dog是人類忠實(shí)的朋友,是忠誠(chéng)的象征,是受寵之物,以狗來(lái)比喻人時(shí)是褒義的。如:You are a lucky dog.(你這家伙真幸運(yùn));人疲勞時(shí)可以用dog tired來(lái)形容;Love me,love my dog.是“愛(ài)屋及屋”的意思。因此如果把dog一詞理解成漢語(yǔ)中的“狗”就可能會(huì)曲解原意,鬧出笑話?？梢?jiàn),詞語(yǔ)的褒貶不同會(huì)給理解和交際帶來(lái)很大的偏差,這就要求教師在講解詞語(yǔ)用法時(shí),向?qū)W生說(shuō)明詞語(yǔ)的不同文化內(nèi)涵。
4.文化導(dǎo)入的方法
文化背景知識(shí)的推廣和研習(xí),對(duì)外語(yǔ)教學(xué)可以產(chǎn)生事半功倍的效果,但這兩者之間的融合并不是一件容易的事,需要我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中不斷地探索和嘗試。在高等學(xué)校,英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)越來(lái)越受到重視,其致力于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力,探索文化與語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。因此,英語(yǔ)教學(xué)必須注意交際文化的滲入和學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng),認(rèn)真思考英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)導(dǎo)入的作用,界定其地位和內(nèi)涵,并在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容及策略上作出相應(yīng)的調(diào)整,培養(yǎng)出真正合格的跨文化交際人才,使人才能更直接、迅速和頻繁地接觸外國(guó)文化,更敏銳和深切地體會(huì)不同文化體系的碰撞、沖突、調(diào)節(jié)和融合,并在文化融合中發(fā)揮積極作用(胡文仲、高一虹,1997:68)。因此只有正確恰當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入教學(xué),才能使學(xué)生更加有效地掌握一門外語(yǔ)。
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項(xiàng)目教學(xué)法最早出現(xiàn)在18世紀(jì)的歐洲，而美國(guó)大在19世紀(jì)研究的合作教學(xué)法就是項(xiàng)目教學(xué)法的雛形，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在20世紀(jì)的中后期也呈現(xiàn)出了一種繼續(xù)發(fā)展的形式，同時(shí)也漸漸成為了一種社會(huì)發(fā)展的思潮，同時(shí)在發(fā)展的過(guò)程中也不斷的改進(jìn)和完善，項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種非常重要的形式，是社會(huì)發(fā)展的一種必然的產(chǎn)物，它是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式，可以更好的適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的關(guān)系，它在實(shí)際的應(yīng)用中不是直接將教師掌握的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的努力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生的各種能力都能得以發(fā)展和提升。
2項(xiàng)目的選擇應(yīng)注意的事項(xiàng)
項(xiàng)目教學(xué)法的模式在實(shí)際的應(yīng)用的過(guò)程中最為中心的環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目本身，所以在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該仔細(xì)的去選擇和準(zhǔn)備項(xiàng)目，當(dāng)項(xiàng)目已經(jīng)被確定下來(lái)，就需要對(duì)以下幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的考量：
2.1在選擇項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)人的具體情況去選擇項(xiàng)目的難易程度，在項(xiàng)目確定之前一定要對(duì)職教教師自身的能力和水平進(jìn)行仔細(xì)的考慮，學(xué)生的綜合能力和綜合水平也是需要仔細(xì)考慮的，只有對(duì)這兩個(gè)因素進(jìn)行科學(xué)合理的分析之后，才能決定選擇何種項(xiàng)目，項(xiàng)目選擇的時(shí)候就應(yīng)該由教師去整體把握，同時(shí)還要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的操作項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)都有著非常積極的作用。
2.2選擇的項(xiàng)目一定要在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的范圍之內(nèi)。項(xiàng)目在設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要以教學(xué)大綱中的內(nèi)容作為重要的基礎(chǔ)，教學(xué)大綱中的重要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該更加充分的融入到項(xiàng)目當(dāng)中，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好去了解項(xiàng)目主要研究目的和研究?jī)?nèi)容，同時(shí)還能夠承擔(dān)自己的任務(wù)和職責(zé)。順利的完成本專業(yè)的相關(guān)工作。
2.3設(shè)計(jì)的項(xiàng)目一定要有實(shí)用的價(jià)值，化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是其要應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。為了更好的突出化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，選擇項(xiàng)目在操作的過(guò)程中應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)就地取材，同時(shí)還要根據(jù)目標(biāo)的相關(guān)要求去選擇一個(gè)大致的方向。例如在水電解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中最為重要的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生了解，水主要是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，學(xué)生在這一過(guò)程中要對(duì)生活中隨處可見(jiàn)的水有一個(gè)最為基本的了解，如果學(xué)生以后要從事化學(xué)行業(yè)，這也是一個(gè)最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟去操作，同時(shí)還要將文字表達(dá)式熟練掌握，水在通電的條件下生成氫氣和氧氣，然后用化學(xué)守恒原則將化學(xué)式表示出來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，電解之后還要對(duì)生成的氣體進(jìn)行收集，之后教師要讓學(xué)生了解到氣體的助燃性，氫氣點(diǎn)燃的情況下會(huì)產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，這樣也為實(shí)驗(yàn)結(jié)果作了充分的認(rèn)證。
3項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備工作
3.1學(xué)生的準(zhǔn)備工作。由于項(xiàng)目教學(xué)屬于開(kāi)放性教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生務(wù)必以極其認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待本學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)前認(rèn)真閱讀相關(guān)材料以及書(shū)籍，做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備工作，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，搜集相關(guān)企業(yè)的資料，為實(shí)驗(yàn)操作做充分準(zhǔn)備。
3.2任課教師的準(zhǔn)備工作。項(xiàng)目教學(xué)屬于系統(tǒng)化工程，由于項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有更加復(fù)雜的過(guò)程，在難度方面也要比傳統(tǒng)教學(xué)的難度大很多，因此，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的各項(xiàng)教學(xué)能力的要求都很嚴(yán)格。針對(duì)這樣的情況，教師更要做好充分的準(zhǔn)備工作，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)該對(duì)相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關(guān)信息，還要了解相關(guān)的知識(shí)面，大量搜集有關(guān)的實(shí)例。了解實(shí)驗(yàn)儀器，認(rèn)真制定完整的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，最后要在實(shí)施項(xiàng)目之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，使學(xué)生了解到該項(xiàng)目的基本意義與作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用更高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)完成這項(xiàng)活動(dòng)。
4項(xiàng)目的具體應(yīng)用
4.1對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，建立學(xué)習(xí)小組，將每個(gè)小組的學(xué)生均勻分布。教師應(yīng)該對(duì)每名同學(xué)的不同方面特點(diǎn)有所了解，比如年齡"性別"學(xué)習(xí)成績(jī)等，將不同層次的同學(xué)劃分到一組，使學(xué)習(xí)小組在不同方面進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)或者操作能力強(qiáng)的同學(xué)可以通過(guò)老師的均勻分組來(lái)幫助各自組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)差的或動(dòng)手能力欠佳的同學(xué)，從而使每位同學(xué)都能得到良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在分組過(guò)程中人數(shù)應(yīng)該均勻，每組最適合的人數(shù)一般為三至五人。每個(gè)小組需要推選出一位組長(zhǎng)，職責(zé)就是在教師的指點(diǎn)下對(duì)本小組的開(kāi)發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并負(fù)責(zé)本小組各成員的任務(wù)分配工作，以及對(duì)小組的操作實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督。
隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)教師已經(jīng)由“自導(dǎo)自演”的角色變?yōu)椤敖處煂?dǎo)演，學(xué)生主演”的角色，即“中介者”的角色。中介作用涉及到幫助學(xué)生獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、師生的互動(dòng)、學(xué)生的積極參與、學(xué)生對(duì)教師的反饋?zhàn)饔?。教師在?shí)際教學(xué)中一定要充分意識(shí)到自身的角色定位，以更有效地完成角色使命。
二、以“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)，制定合理、有效的教學(xué)方案
Vygotsky將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間的距離。2001年Ohta將該定義具體到二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，解釋為“由個(gè)人語(yǔ)言產(chǎn)出所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)和同伴或教師合作所產(chǎn)出的語(yǔ)言所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離。”語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力和水平是不斷變化的，在教師或語(yǔ)言能力比較強(qiáng)的同伴的影響下可以達(dá)到更高的水平，英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)生通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)和同伴間的相互影響所可能達(dá)到的水平，制定合理、有效的教學(xué)方案。教學(xué)活動(dòng)既不能太簡(jiǎn)單，以至于對(duì)學(xué)生形不成一定的挑戰(zhàn)，也不能超出學(xué)生的能力范圍，以至于徹底喪失信心。
三、用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來(lái)確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)由Vygotsky的同事Luria提出，20世紀(jì)50年代Piaget關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)和智力評(píng)估的過(guò)程趨向?yàn)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提供了一定理論基礎(chǔ)，而真正推動(dòng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)發(fā)展的是社會(huì)文化理論的核心概念“最近發(fā)展區(qū)”。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列的評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱。與靜態(tài)評(píng)價(jià)不同，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅反映個(gè)體發(fā)展的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生過(guò)程。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)因認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程不斷變化的特性并更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的開(kāi)拓對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)際意義。
四、充分意識(shí)到教師話語(yǔ)的重要性
關(guān)鍵詞：水處理系統(tǒng)；PLC控制；實(shí)時(shí)監(jiān)視
一、引言
可編程邏輯控制器(PLC)是八十年展起來(lái)的新一代工業(yè)控制裝置，是自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種專門用于工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程控制的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備。由于控制對(duì)象的復(fù)雜性，使用環(huán)境的特殊性和運(yùn)行的長(zhǎng)期連續(xù)性，使PLC在設(shè)計(jì)上有自己明顯的特點(diǎn)；
可靠性高，適應(yīng)性廣，具有通信功能，編程方便，結(jié)構(gòu)模塊化。在現(xiàn)代集散控制系統(tǒng)中，PLC已經(jīng)成為一種重要的基本控制單元，在工業(yè)控制領(lǐng)域中應(yīng)用前景極其廣泛。
化學(xué)水處理系統(tǒng)的任務(wù)是向熱力系統(tǒng)供給合格的補(bǔ)充水。它包括原水凈化處理系統(tǒng)、制備鍋爐所需的補(bǔ)給水系統(tǒng)和汽輪機(jī)凝結(jié)水的凈化處理系統(tǒng)。
目前，火電廠水處理系統(tǒng)控制手段各異。大致可分為：(1)手動(dòng)操作，機(jī)械勞動(dòng)強(qiáng)度大，已逐步淘汰；(2)有繼電器觸點(diǎn)控制系統(tǒng)，接線復(fù)雜，維護(hù)工作重大：(3)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)專用工業(yè)計(jì)算機(jī)一Pc程序控制。這一技術(shù)目前火電廠中應(yīng)用量最為廣泛，基本上能滿足生產(chǎn)需要，也是當(dāng)今乃至今后研究發(fā)展方向。
本文筆者參與開(kāi)發(fā)的某火電廠化學(xué)水處理程控系統(tǒng)中，系統(tǒng)要求在化學(xué)水處理控制室里，對(duì)電廠化學(xué)水處理系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行控制，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)及參數(shù)的情況。
鑒于電廠化學(xué)水處理系統(tǒng)的重要性，采用PLC實(shí)現(xiàn)水處理設(shè)備的聯(lián)鎖控制以保證其可靠性和特殊性，工業(yè)控制計(jì)算機(jī)則作為上位機(jī)與PLC互相配合，共同完成水處理系統(tǒng)的監(jiān)控功能。
二、補(bǔ)給水處理系統(tǒng)工藝流程
天然水混凝沉淀處理后，已經(jīng)將其中大部份懸浮物除掉，從外觀上看也常常是透明，但實(shí)際上水中免不了殘留少量細(xì)小懸浮顆粒，還需進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行處理，否則，當(dāng)進(jìn)行離子交換處理時(shí)，會(huì)污染交換劑，影響出水水質(zhì)。
水經(jīng)混凝和過(guò)濾處理后，可其中懸浮物和膠態(tài)物質(zhì)，但硬度并沒(méi)有改變，且堿度一般仍然較高，水預(yù)處理中采用了沉淀軟化，水中殘留硬度和含鹽量仍無(wú)法達(dá)到鍋爐補(bǔ)給水要求，還必須作進(jìn)一步軟化、除鹽處理。陰、陽(yáng)離子交換除鹽是最常用處理方法，工藝流程圖如圖1所示。
三、化學(xué)水處理程掛系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn)
雙水發(fā)電廠補(bǔ)給水處理控制系統(tǒng)由下位機(jī)和上位機(jī)構(gòu)成兩級(jí)集散控制系統(tǒng)(Dcs)?，F(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、過(guò)程控制及向上位機(jī)傳送數(shù)據(jù)等任務(wù)由下位機(jī)完成，上位機(jī)負(fù)責(zé)全系統(tǒng)控制、管理和信息綜合。
基本方案采用3臺(tái)西門子公司SIMATIcS7-300可編程序控制器控制現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，依次為過(guò)濾器單元及泵、化學(xué)儀表等數(shù)據(jù)：一級(jí)除鹽單元：混床單元。改造方案見(jiàn)圖2。
操作站選用1臺(tái)研華工控機(jī)，軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)選用亞控公司組態(tài)王6.02。組態(tài)王是一種能完成數(shù)據(jù)采集及控制、報(bào)警、圖形數(shù)據(jù)顯示等功能完整工業(yè)自動(dòng)化軟件，具有很高可靠性，是目前中國(guó)市場(chǎng)應(yīng)用最多組態(tài)軟件。
該方案配置體現(xiàn)了分散控制系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)。即控制功能分散、操作管理集中?？刂乒δ芊稚⒁馕吨到y(tǒng)實(shí)時(shí)響應(yīng)快和系統(tǒng)危險(xiǎn)分散、操作管理集中便于集中管理，方案配置還具有冗余特性。
PROFIBUS總線是當(dāng)今國(guó)際上比較流行一種現(xiàn)場(chǎng)總線，具有很好靈活性和可靠性，性能價(jià)格比上也有很大優(yōu)勢(shì)。PROFIBUS-DP具有快速、即插即用、效率高、成本低等特性更適合本系統(tǒng)要求，選擇了PROFIBUS-DP方案作為現(xiàn)場(chǎng)通信方式。PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線將工業(yè)設(shè)備(傳感器、開(kāi)關(guān)、可編程控制器等)標(biāo)準(zhǔn)接口連接到工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)上，減少了繁瑣硬接線，現(xiàn)場(chǎng)總線改善了設(shè)備間和通信以及提高了系統(tǒng)精度及實(shí)時(shí)性，提供了相當(dāng)重要設(shè)備級(jí)診斷功能。
(一)下位機(jī)控制程序設(shè)計(jì)
將控制系統(tǒng)分為四個(gè)大功能塊：整體投運(yùn)、設(shè)備切換、清洗再生和整體停運(yùn)。
1、除鹽水箱水位控制5~10m，當(dāng)水位低于5m時(shí)，自動(dòng)按流程順序投運(yùn)一套制水設(shè)各(包括一臺(tái)清水泵、兩臺(tái)過(guò)濾器、一套一級(jí)除鹽設(shè)備和一臺(tái)混床)：當(dāng)水位低于3m時(shí)，自動(dòng)投運(yùn)另一套制水設(shè)各。當(dāng)水位高于10m時(shí)，進(jìn)入設(shè)備整體停運(yùn)，將所有設(shè)備按嚴(yán)格操作順序停運(yùn)后，一級(jí)除鹽設(shè)備進(jìn)行再生。
2、運(yùn)行中機(jī)械過(guò)濾器達(dá)到規(guī)定過(guò)濾時(shí)間要切換到下一臺(tái)備用機(jī)械過(guò)濾器。一級(jí)除鹽切換為陽(yáng)床出水Na+>lOPPb或陰床出水電導(dǎo)>5us／cm、Si02>IOOPPb中任何一個(gè)?；齑睬袚Q條件為出水導(dǎo)電度大于0，2qus／cm或Si02>100PPb。
3、一級(jí)除鹽運(yùn)行20個(gè)周期后要進(jìn)行大反洗再生，設(shè)計(jì)為全自動(dòng)步序進(jìn)行。
4、混床再生過(guò)程間隔時(shí)間長(zhǎng)，故設(shè)計(jì)為半自動(dòng)步序進(jìn)行。
機(jī)械過(guò)濾器設(shè)備采用并聯(lián)運(yùn)行布置，運(yùn)行及清洗操作實(shí)行遙控步序操作?；齑苍O(shè)備采用并聯(lián)運(yùn)行布置，運(yùn)行及再生操作實(shí)行遙控點(diǎn)操作。
一級(jí)除鹽設(shè)備采用單元連接方式。設(shè)備運(yùn)行和再生采用西門子S7系列可編程序控制器控制。陽(yáng)床出口裝有電導(dǎo)表和硅表監(jiān)督終點(diǎn)，其運(yùn)行和再生操作采用遙控手動(dòng)操作。
再生設(shè)備采用計(jì)量箱加噴射器，CTN-I型音頻電磁式酸堿裝置，再生液濃度及中間水箱液位人工調(diào)整。
各項(xiàng)操作由一個(gè)轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)控制，可實(shí)現(xiàn)設(shè)備手動(dòng)、步操、半自動(dòng)和全自動(dòng)四種操作方式，同時(shí)也可監(jiān)控系統(tǒng)上用軟件實(shí)現(xiàn)。
(二)上位機(jī)監(jiān)控程序設(shè)計(jì)
本監(jiān)控系統(tǒng)是以微軟公司W(wǎng)indows98／NT／2000為工作平臺(tái)使用組態(tài)16.02開(kāi)發(fā)出來(lái)。組態(tài)王是完全基于網(wǎng)絡(luò)，是一種客戶／服務(wù)器模式，可配置其網(wǎng)絡(luò)時(shí)綁定TCP／IP協(xié)議，即可利用其網(wǎng)絡(luò)功能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制。操作人員可控制室向下位機(jī)發(fā)出各種控制命令，同時(shí)將生產(chǎn)過(guò)程中各種信息數(shù)據(jù)采集過(guò)來(lái)，反映屏幕上各種畫(huà)面中，使操作人員一目了然。
我們按工藝過(guò)程作出了各幅監(jiān)控畫(huà)面，對(duì)每一個(gè)工藝處理過(guò)程都可監(jiān)控及操作：電廠實(shí)際操作運(yùn)行需要設(shè)計(jì)了四種操作運(yùn)行方式：全自動(dòng)、半自動(dòng)、步操和手動(dòng)。全自動(dòng)運(yùn)行方式即是無(wú)需人員干涉，當(dāng)一個(gè)陰、陽(yáng)床或混床水質(zhì)取樣儀表檢測(cè)水質(zhì)失效，程序自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)工藝流程：半自動(dòng)運(yùn)行方式則是連續(xù)自動(dòng)完成一個(gè)工藝流程；步操運(yùn)行方式則是每一個(gè)工藝生產(chǎn)過(guò)程可由人工進(jìn)行單個(gè)步序操作：手動(dòng)方式即是可由人工對(duì)每一個(gè)受控設(shè)備進(jìn)行一對(duì)一啟／停、開(kāi)／關(guān)操作，尤其適用于設(shè)備初調(diào)或維修階段。這四種運(yùn)行方式之間設(shè)計(jì)為無(wú)擾動(dòng)切換，這樣極大方便了工廠運(yùn)行人員操作維護(hù)。
各監(jiān)控界面可用于監(jiān)視流程狀態(tài)也可畫(huà)面上對(duì)流程實(shí)施強(qiáng)制操作。將整個(gè)工藝流程監(jiān)控畫(huà)面上反映出來(lái)，該畫(huà)面以虛擬儀表方式實(shí)時(shí)顯示現(xiàn)場(chǎng)信息，具有直觀、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)效果。畫(huà)面中，受控件(如閥門等)狀態(tài)及反饋均可受控件上直接顯示出來(lái)，我們不同顏色表明設(shè)備各個(gè)狀態(tài)，畫(huà)面流程隨工況不同而動(dòng)態(tài)變化。畫(huà)面上標(biāo)有系統(tǒng)所有控件，有模擬量輸入控件(如陰床電導(dǎo)值、定時(shí)器所余時(shí)間)旁顯示即時(shí)值，供
用戶監(jiān)控。還可對(duì)現(xiàn)場(chǎng)儀表進(jìn)行參數(shù)設(shè)置。運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生異常情況時(shí)，操作員可直接上位機(jī)按下急停按鈕，設(shè)備立即停止運(yùn)行：操作員也可以現(xiàn)場(chǎng)直接手動(dòng)操作。
四、控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能
此計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)控制方案是使用工業(yè)計(jì)算機(jī)代替原有手動(dòng)控制系統(tǒng)。上位機(jī)、下位機(jī)與現(xiàn)場(chǎng)之間達(dá)到同步控制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離監(jiān)控及操作，節(jié)約人力資源，提高勞動(dòng)效率，實(shí)現(xiàn)效益最大化，同時(shí)最大程度上保障人員安全，方便了工廠運(yùn)行人員維護(hù)。
此系統(tǒng)具體實(shí)現(xiàn)以下功能：
(一)實(shí)時(shí)監(jiān)視工藝流程
將整個(gè)工藝流程監(jiān)控畫(huà)面上直觀實(shí)時(shí)反映出來(lái)·本系統(tǒng)提供了精美顯示屏幕、漢字菜單、加速鍵、按鈕等標(biāo)準(zhǔn)窗口界面對(duì)象，對(duì)一些重要參數(shù)輸入提供了漢字提示填表式輸入對(duì)話框。進(jìn)行重要操作或退出時(shí)均會(huì)提示確認(rèn)，人機(jī)界面做到人性化。
(二)趨勢(shì)畫(huà)面及歷史曲線
各模擬量參數(shù)則用棒狀圖畫(huà)面動(dòng)態(tài)顯示，并有相關(guān)實(shí)時(shí)趨勢(shì)圖和歷史趨勢(shì)圖供操作人員參考，隨時(shí)查詢歷史數(shù)據(jù)。
(三)報(bào)警項(xiàng)目及打印
每幅系統(tǒng)圖上都有報(bào)警標(biāo)志，設(shè)備故障、無(wú)閥位反饋信號(hào)或模擬量參數(shù)報(bào)警信息除控制柜有聲光報(bào)警外，上位機(jī)畫(huà)面上亦有報(bào)警信號(hào)，同時(shí)配置報(bào)警打印機(jī)中即時(shí)打印出來(lái)供運(yùn)行人員維修參考。
1、無(wú)閥位反饋報(bào)警：用戶要求，無(wú)閥位反饋只用報(bào)警，不影響程序運(yùn)行。閥位反饋按單步報(bào)警，報(bào)警項(xiàng)目列出無(wú)閥位反饋成組閥門，操作員應(yīng)到閥門現(xiàn)場(chǎng)查看，確定故障閥門并清除故障。
2、泵故障：報(bào)警項(xiàng)目列出故障泵，提示操作員報(bào)修。因各泵均有各用泵，一旦用泵出現(xiàn)故障則PLC自動(dòng)將系統(tǒng)切換到備用泵，不影響系統(tǒng)運(yùn)行。
(四)參數(shù)顯示及參數(shù)設(shè)置
系統(tǒng)可調(diào)出工藝過(guò)程中各種參數(shù)，操作人員可查看并進(jìn)行修改。
(五)權(quán)限安全設(shè)置
系統(tǒng)中，對(duì)操作人員設(shè)定一定權(quán)限。操作人員輸入自己密碼，可進(jìn)行自己權(quán)限以內(nèi)操作，有效防止了誤操作。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教育信息化的弄潮兒
信息時(shí)代的到來(lái)，勢(shì)不可擋。教育部為此做出了大力推進(jìn)教育信息化的重大決策，要求中學(xué)教師應(yīng)努力掌握和利用信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)配備幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等相關(guān)器材裝備多媒體教室。經(jīng)過(guò)這幾年突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大多數(shù)城市初中以及相當(dāng)一部分農(nóng)村初中均已配備了計(jì)算機(jī)房，實(shí)現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)，開(kāi)通了校園網(wǎng)，有的地方還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)和視頻研討。初中語(yǔ)文作為初中教育最重要的課程，理應(yīng)率先打破“一支粉筆、一本書(shū)”傳統(tǒng)模式，率先用好以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，加快語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)模式的信息化。
加快語(yǔ)文教學(xué)的信息化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，提高工作效率。依托網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)的支撐，通過(guò)大量采集素材并建立資源庫(kù)，可以讓語(yǔ)文教師博采眾長(zhǎng)，共享優(yōu)質(zhì)資源，交流各自成果，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，在節(jié)省時(shí)間和精力的基礎(chǔ)上大大提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。多媒體課件的應(yīng)用能化靜為動(dòng)、化抽象為具體，通過(guò)音、圖、文并茂創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)興趣。其次，有利于補(bǔ)充課本知識(shí)，增加課堂容量。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，信息量大、知識(shí)密度強(qiáng)，對(duì)于求知欲望較強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的材料更加豐富，聯(lián)系生活的條件更加便利，特別是即時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)知識(shí)將極大地拓展課本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)更豐富、更系統(tǒng)的知識(shí)。第三，有利于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)課件設(shè)計(jì)形象、直觀，使得學(xué)生直覺(jué)形象思維得到更充分的訓(xùn)練。特別是情境、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，思維啟發(fā)的多樣化，使抽象思維的邏輯性與形象思維的形象性有機(jī)結(jié)合，可以顯著拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，處于教育信息化大潮下的初中語(yǔ)文教學(xué)，要師生合力、師校同心、師師協(xié)作，努力成為信息化的弄潮兒，通過(guò)信息化使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率躍上全新的臺(tái)階。
二、信息技術(shù)應(yīng)用不能影響初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
信息化是一種手段、一種工具，但不是目的，不能替代原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。初中語(yǔ)文在積極運(yùn)用信息化成果的同時(shí)，也要防止過(guò)分依賴信息化，防止因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)的過(guò)度應(yīng)用而阻礙正常教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重點(diǎn)要預(yù)防三種傾向：
一是課堂娛樂(lè)化。一些教師不在充分傳授課本內(nèi)涵上下功夫，而為了取悅學(xué)生而大量濫用圖片、音樂(lè)，把課堂變成了看圖片、聽(tīng)音樂(lè)的娛樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)過(guò)之后沒(méi)有收獲，得不到必要的語(yǔ)文實(shí)踐，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)難以進(jìn)行，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。特別是一些教師過(guò)分利用多媒體以致教學(xué)過(guò)程程式化，用固定的程序控制了整個(gè)課堂，使學(xué)生只能跟著這個(gè)程序思考，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。
二是內(nèi)容牽強(qiáng)化。有些教師將不需要、不適宜通過(guò)多媒體來(lái)施教的內(nèi)容也一概付諸多媒體，以為“用了多媒體才算新課改”，強(qiáng)拉硬扯地將所有教學(xué)內(nèi)容都多媒體化。比如，有一位教師在教《我的空中樓閣》時(shí)，畫(huà)了很多具有表現(xiàn)“空中樓閣”等意境的圖片，盡管有較強(qiáng)的實(shí)感，但忽視了圖片的表現(xiàn)力無(wú)法與文字所提供給讀者的無(wú)限想象空間相比的事實(shí)，結(jié)果反而束縛了孩子們對(duì)空中樓閣的想象與理解。有些教師出于狹隘的功利性目的，全然不顧所選樂(lè)曲、音像資料等是否與課文的主題合拍，選用圖片、圖景后反而不利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效率。特別是在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來(lái)關(guān)注課文本身，用心去體悟文章中的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課堂的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑得不到體現(xiàn)，與課改理念背道而馳。
三是備課抄襲化。目前真正能熟練利用計(jì)算機(jī)制作課件并實(shí)施教學(xué)的初中語(yǔ)文教師還不是很多，不少教師在借鑒、共享別人課件的過(guò)程中養(yǎng)成了“拿來(lái)主義”的習(xí)慣，甚至把互聯(lián)網(wǎng)上的課件直接拿到課堂上用，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)成功的課件應(yīng)該是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成的，不同的課件體現(xiàn)了不同的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格。一抄了事、一放了之，這樣沒(méi)有個(gè)性的課件化教學(xué)必然造成課堂的機(jī)械、僵化，甚至?xí)箤W(xué)生一無(wú)所獲。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的信息化
當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，未來(lái)社會(huì)是信息化技術(shù)掌握者的天下。初中語(yǔ)文教學(xué)在充分應(yīng)用信息化技術(shù)成果的同時(shí)，也要充分發(fā)揮自身在初中教育中的特殊重要功能，為初中生掌握信息化技術(shù)手段作出重要貢獻(xiàn)。根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育信息化的發(fā)展形勢(shì)，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息化技術(shù)包括：windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用、word文字處理技能、Excel數(shù)據(jù)處理技能、PowerPoint多媒體制作技能、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用等。初中語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)圍繞這些要求，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息化的過(guò)程，引導(dǎo)孩子們?cè)趹?yīng)用的過(guò)程中更好地掌握信息化技術(shù)。
首先，要最大限度地將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。在確保非但不影響，反而有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，要盡可能多地應(yīng)用信息化技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂成為信息化技術(shù)應(yīng)用最多、展示最充分的課程，這本身就是對(duì)初中生的一種信息化教育。作為語(yǔ)文教師，要從自己做起，做學(xué)生的表率，努力將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合得游刃有余、得心應(yīng)手，讓學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文的過(guò)程中更加深刻地認(rèn)識(shí)信息化、熱愛(ài)信息化。要多應(yīng)用新鮮、有趣的知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際來(lái)運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化的熱情和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
其次，要最大可能地讓學(xué)生用信息化手段學(xué)語(yǔ)文。隨著電腦在家庭的普及，要有意識(shí)地引導(dǎo)初中生在運(yùn)用電腦完成語(yǔ)文作業(yè)、增加語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中提升信息化素質(zhì)。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)打字、計(jì)算、繪圖手段等來(lái)完成作業(yè)，來(lái)設(shè)計(jì)并展示自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果。要從初中生特別好奇、好動(dòng)、愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)出發(fā)，采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，比如讓學(xué)生把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，開(kāi)發(fā)智力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到信息技術(shù)、學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，使信息化的語(yǔ)文堂課成為充滿情趣和誘惑力的課堂。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)化教育 中職語(yǔ)文 應(yīng)用
如果把中職教育比作一座姹紫嫣紅的大花園，那么語(yǔ)文無(wú)疑是其中最耀花簇。中職語(yǔ)文在中職教育中具有很好的作用，可以提升學(xué)生的素質(zhì)。它是一種資本，一種資源，為我國(guó)的職業(yè)教育付出了一定的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越多的企業(yè)把職業(yè)素質(zhì)作為選拔企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)，這也是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。中職語(yǔ)文博大精深，更加多元化而且獨(dú)具魅力。正所謂海納百川，有容乃大，語(yǔ)文是一種文化，是一種藝術(shù)，更是一種獨(dú)特的難以言喻的素質(zhì)培養(yǎng)，它能讓中職生的職業(yè)素質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。
1、中職學(xué)校職業(yè)化教育內(nèi)涵
中職教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才，發(fā)揮好職業(yè)教學(xué)，可以為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)巨大的力量。培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)、一定的知識(shí)水平、熟練的專業(yè)技能等綜合素質(zhì)學(xué)生，可以提升中職教育的教學(xué)水平，也可以更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)、服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展，更是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的改革。當(dāng)前，中職教育培養(yǎng)的人才和社會(huì)的發(fā)展還存在一定的差距，需要進(jìn)一步的完善。
職業(yè)化就是具有一定職業(yè)所具有的素質(zhì)和專業(yè)技能。是一個(gè)人在追求職業(yè)過(guò)程中的價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能的總和。職業(yè)化也可以說(shuō)成是一種精神，對(duì)自己干的職業(yè)負(fù)責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實(shí)地，也是一種態(tài)度，對(duì)工作的認(rèn)真，不偷懶、不弄虛作假，甚至是一種行為準(zhǔn)則，服從領(lǐng)導(dǎo)的管理、堅(jiān)決執(zhí)行并嚴(yán)格遵守公司各項(xiàng)規(guī)章制度、嚴(yán)于律己、統(tǒng)一思想、為人表率，以模范行為帶動(dòng)和影響下屬員工、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高覺(jué)悟和業(yè)務(wù)工作能力、增強(qiáng)紀(jì)律觀念。在中職的學(xué)校中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，既要注意學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)工作素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生，為自己的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，文化課變得越來(lái)越重要，對(duì)學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)占有舉足輕重的作用，語(yǔ)文教學(xué)就顯得特別的不重要，只是一種程序，對(duì)老師、學(xué)生也就是可有可無(wú)的課程。學(xué)校也不重視語(yǔ)文教學(xué)的投入，也不去改革語(yǔ)文教學(xué)。讓語(yǔ)文教學(xué)處于比較尷尬的困境。學(xué)生不學(xué)，老師不負(fù)責(zé)，學(xué)校又不管，導(dǎo)致語(yǔ)文的教學(xué)只是一種表面課程。中職語(yǔ)文選用的教材模式都一樣，盡管對(duì)職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)有著強(qiáng)烈的需求，但是和高中的語(yǔ)文教材沒(méi)有太大的變化，也沒(méi)有明顯體現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn)，缺乏一定的針對(duì)性，實(shí)用性。教學(xué)的模式和教學(xué)方法也就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，沒(méi)有結(jié)合一定的職業(yè)化教學(xué)。
3、中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)化教育的應(yīng)用
3.1 培養(yǎng)學(xué)生濃郁的職業(yè)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了中職教學(xué)理念，決定了培養(yǎng)學(xué)生的最終質(zhì)量。語(yǔ)文的教學(xué)目的應(yīng)該準(zhǔn)確的定位，完全表達(dá)學(xué)生的意愿，體現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)影響。應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)、依據(jù)不同的崗位不同設(shè)置不同的語(yǔ)文要求，培養(yǎng)學(xué)生濃郁的職業(yè)意識(shí)。而不是像吃大鍋飯，吃得都一樣，這樣培養(yǎng)出人才大同小異，沒(méi)有一定職業(yè)意識(shí)，更沒(méi)有一定的針對(duì)性。語(yǔ)文的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置課程，用語(yǔ)文影響學(xué)生多元化的發(fā)展，培養(yǎng)多元化的職業(yè)素質(zhì)，而不是單一的學(xué)習(xí)專業(yè)技能，讓學(xué)生具有濃郁的職業(yè)意識(shí)。例如，美術(shù)、旅游專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的感性理解，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)讓學(xué)生具有很好的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生很好的想象力，提升學(xué)生的靈感意識(shí)，例如通信工程、信息工程、信息與計(jì)算科學(xué)、熱能與動(dòng)力工程等偏理科的專業(yè)，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的鍛煉，側(cè)重學(xué)生理性和抽象之間的連接，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)。例如：建筑工程、通訊工程、控制工程、交通工程、土木工程等偏工科的專業(yè)，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的意識(shí)與行為協(xié)作的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手意識(shí)的提升。通過(guò)職業(yè)化的教育，讓學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)可，通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。
3.2 塑造感性的職業(yè)形象
職業(yè)形象不僅影響學(xué)生的就業(yè)，也影響學(xué)生所在企業(yè)的團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。職業(yè)的形象包括很多內(nèi)容，例如，外在形象、知識(shí)水平，道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通等。因此，加強(qiáng)學(xué)生形象，顯得特別的重要。職業(yè)形象不是外在的加強(qiáng)，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)西裝來(lái)塑造，更重要的內(nèi)在的培養(yǎng)。實(shí)施中職語(yǔ)文教育可以很好的培養(yǎng)學(xué)生感性的職業(yè)形象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去和別人溝通，如何去為人處世，如何去加強(qiáng)道德培養(yǎng)，如何去適應(yīng)職業(yè)需要等。
3.3 提升隱性的職業(yè)技能
教學(xué)載體是蘊(yùn)含、傳遞教學(xué)信息的基礎(chǔ)平臺(tái)，是傳遞教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法和手段。教師可以通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，營(yíng)造一種職業(yè)化環(huán)境，通過(guò)以信息為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)凡是，突出教學(xué)的職業(yè)實(shí)用性，提升隱性的職業(yè)技能。
4.結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)在中職教學(xué)中具有很重要的地位，也是中職學(xué)生必修課程，所有的教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目的，把語(yǔ)文加血過(guò)程應(yīng)用到職業(yè)化教育，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生濃郁的職業(yè)意識(shí)、塑造感性的職業(yè)形象、提升隱性的職業(yè)技能為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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