序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師資培育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1、完善法律法規(guī)體系，加大政策實(shí)施力度

特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要行政部門提供有力的政策支持，加強(qiáng)政策實(shí)施力度，保障各級(jí)特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展。首先，需要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)特殊教育工作的復(fù)雜性、專業(yè)性，在人才招聘、保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等方面給予政策的傾斜；其次，各地方可根據(jù)教育部對(duì)教育師資的具體要求先行制定符合當(dāng)?shù)靥厣奶厥饨逃龓熧Y任職資格標(biāo)準(zhǔn)，為我國特殊教育師資標(biāo)準(zhǔn)建立奠定前期基礎(chǔ)；第三，對(duì)出臺(tái)的相關(guān)政策應(yīng)有具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)機(jī)制，以保障各單位在實(shí)施過程中的可監(jiān)督性和可評(píng)價(jià)性。

2、發(fā)揮高校教育專業(yè)優(yōu)勢，多元化培養(yǎng)特殊教育人才

在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)、采納新的教育理念的同時(shí)，立足中國國情，以高校特殊教育專業(yè)為依托，開設(shè)特殊教育課程平臺(tái)，借鑒先進(jìn)國家做法，合理選擇課程，并與地方殘疾人機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，建立一批實(shí)踐基地。除此之外，還應(yīng)結(jié)合中殘聯(lián)對(duì)殘疾人教育的師資認(rèn)證，在高校教育專業(yè)大力培養(yǎng)教師人才，以提高他們將來指導(dǎo)社區(qū)和學(xué)校殘疾人學(xué)習(xí)的能力。在有教育學(xué)研究生培養(yǎng)權(quán)的高校中，加大對(duì)特殊教育研究型人才的培養(yǎng)，碩士、博士層面重視對(duì)特殊教育各領(lǐng)域問題的深入研究，逐漸形成以特殊教育方向碩、博士生為研究資源的金字塔式人才培養(yǎng)模式。

3、健全教師管理制度，制定特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據(jù)。我國目前正在著手制定普適性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于各學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)尚未有明確的規(guī)定。而特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)，因其對(duì)象的復(fù)雜性和教學(xué)環(huán)境的特殊性，在學(xué)科知識(shí)、基本規(guī)范、專業(yè)能力等方面都會(huì)有不同的要求，我國應(yīng)盡快制定出普通學(xué)校融合性教育教學(xué)的雙師型教育師資、特殊學(xué)校專業(yè)型教育師資的不同標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格入職管理，才能把好教師質(zhì)量這一關(guān)。美國雙資格教師證書項(xiàng)目（普通教師資格證+適應(yīng)特殊教育教師資格證）的做法值得借鑒，我國可以采用分階段的形式，先設(shè)立國家最低標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn)，以不同等級(jí)制度考核來獲得高一級(jí)的資歷。

4、結(jié)語

第2篇

特殊教育專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主題課程，它決定著本學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)類型。特殊教育專業(yè)課程的目的是使學(xué)生掌握本領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，為未來所從事的特殊教育事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大部分高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程分為必修課和選修課，目的是根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好培養(yǎng)多種類型的人才。專業(yè)必修課主要有:特殊教育史、特殊兒童評(píng)估、特殊兒童早期干預(yù)、行為矯正、殘疾兒童康復(fù)基礎(chǔ)、特殊兒童家庭教育、特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。專業(yè)選修課主要有:特殊教育政策法規(guī)、特殊教育社會(huì)學(xué)、特殊教育管理、特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)英語、Spss軟件應(yīng)用、特殊兒童病理學(xué)、中國盲文、中國手語、融合教育理論與實(shí)踐、資源教室方案、自閉癥兒童教育、智力落后兒童心理與教育、聽障兒童心理與教育、視障兒童心理與教育、特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練等。

2我國高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程設(shè)置的問題

各高校根據(jù)我國社會(huì)的變革與發(fā)展對(duì)特殊教育師資以及人才的不同需求，不斷對(duì)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行修訂與改革，但以往對(duì)特殊教育專業(yè)的課程改革主要著眼于課程門類的增減和課程內(nèi)容的刪減，而對(duì)優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)和人才知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化以及未來發(fā)展的潛質(zhì)培養(yǎng)方面考慮較少，還存在著對(duì)于特殊教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的問題［2］，主要存在以下一些問題:

2.1通識(shí)課程隨意性強(qiáng)，其課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一理念

引領(lǐng)各高校所開設(shè)的通識(shí)課程具有很大的相似性。通識(shí)課程尚處于比較自由隨意的狀態(tài)。各高校特殊教育專業(yè)的通識(shí)課程必須要在統(tǒng)一的理念下進(jìn)行，才能取得較佳效果。通識(shí)課程設(shè)置的初衷是試圖讓不同專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)擴(kuò)充自己的視野，不要僅僅局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊學(xué)生的思維，滿足學(xué)生不同興趣愛好，從而培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的能力，而目前的通識(shí)課程的設(shè)置缺乏這樣的理念和認(rèn)識(shí)高度。因而，在通識(shí)課程設(shè)計(jì)上缺乏統(tǒng)一思想的引領(lǐng)，通識(shí)教育中所開設(shè)的通識(shí)課程大多以實(shí)用、有趣為選擇標(biāo)準(zhǔn)，成為一個(gè)七拼八湊的大拼盤。以上特殊教育專業(yè)所開設(shè)的通識(shí)課程中，缺乏完善學(xué)生的身體、心靈及智能，成為勇于擔(dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)任公民的人文科學(xué)，缺少使學(xué)生熱愛真理，追求正義，對(duì)整個(gè)世界有個(gè)通達(dá)認(rèn)識(shí)的自然科學(xué)，缺少享有美好生活的藝術(shù)修養(yǎng)類課程。

2.2學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系缺乏合理化建構(gòu)

各學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置都是以教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，但是各個(gè)學(xué)校之間由于師資力量水平、教學(xué)條件等多方面的限制，在學(xué)時(shí)、數(shù)量、學(xué)分的比例上有較大差異，有的學(xué)校偏重心理學(xué)，在學(xué)時(shí)數(shù)量學(xué)分上所占比重很大，教育學(xué)萎縮，而有的學(xué)校卻比例相反。同時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)混亂模糊，如有的學(xué)校把盲文和手語歸入學(xué)科基礎(chǔ)課程，有的學(xué)校把教育科學(xué)研究方法、心理測量歸入專業(yè)課程里。由此可見，各學(xué)校對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)層次不齊、標(biāo)準(zhǔn)不一。在課程內(nèi)容方面，知識(shí)更新速度慢，知識(shí)陳舊，不能根據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充。學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置和專業(yè)課程之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏合理化建構(gòu)。

2.3專業(yè)課程的必修課與選修課比例失調(diào)，缺乏學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系

專業(yè)必修課和選修課的課程設(shè)置比例失調(diào)，設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。必修課比例偏大，選修課比例偏小。“絕大部分師范院校在課程設(shè)置中，百分之九十是必修課程，選修課程所占的比例極小，而且選修的課程門類極少?！保?］單門課程劃分細(xì)碎，課程門類齊全、應(yīng)有盡有，從心理學(xué)到教育學(xué)，從生理學(xué)到醫(yī)學(xué)理論，從學(xué)科教法到評(píng)估診斷等無所不包，特殊教育專業(yè)成了大雜燴。每門課程之間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此孤立，各自為陣，學(xué)科之間以及相關(guān)學(xué)科之間缺乏縱向和橫向聯(lián)系，忽視了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。造成知識(shí)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)、遷移困難和學(xué)生視野的狹窄，缺乏對(duì)各門課程之間的整合，甚至出現(xiàn)概念、內(nèi)容的交叉等問題。既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又降低了學(xué)習(xí)效率。

2.4理論課時(shí)偏多，實(shí)踐課時(shí)偏少

課程計(jì)劃中的見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間較短且大多都在畢業(yè)最后一年進(jìn)行，理論與實(shí)踐脫節(jié)，本科特殊教育專業(yè)理論課設(shè)置偏多，學(xué)生掌握了很多理論知識(shí)，但是由于見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間太短，基本功欠佳和基本技能訓(xùn)練不足，學(xué)生動(dòng)手能力差，造成很多學(xué)生雖然掌握了很多理論知識(shí)，但不知道如何靈活運(yùn)用，缺乏解決實(shí)際問題的能力，只是機(jī)械地記憶，這就使很多學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后還需要很長時(shí)間的摸索適應(yīng)。與專科實(shí)踐教學(xué)相比，實(shí)踐的比例偏低，也造成了將來在就業(yè)中無法與對(duì)口的大專生相比，使本科特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過程中處于劣勢。

3我國高校特殊教育專業(yè)本科師資培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

3.1課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建

我國現(xiàn)行本科特殊教育專業(yè)必須及時(shí)重新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，打破過去單一化的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，培養(yǎng)各級(jí)各類的特教教師不僅從橫向上而且更加注重從縱向上培養(yǎng)從學(xué)前到高等的特教師資、普通學(xué)校的資源教師以及特教研究人員和從業(yè)人員。課程目標(biāo)按已調(diào)整的人才目標(biāo)重新構(gòu)建課程體系。打破以前單一的課程體系，構(gòu)建一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的課程體系。采用模塊化的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)由原來的智能型課程設(shè)置向模塊化課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置中，把很多學(xué)科整合為若干模塊，每一個(gè)模塊分別承擔(dān)不同的功能。一是3+1模式，即大學(xué)前三年在自己的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，最后一年按自己的興趣愛好選擇特殊教育的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐。特教課程設(shè)置可按學(xué)生的不同需求，可以綜合性課程為主，目的是培養(yǎng)資源教師、研究者或從業(yè)人員;也可集中某一領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)適合某一障礙類別的一線教師。二是4+2模式，即對(duì)非特殊教育的師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行兩年特教專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其能獲得教育碩士學(xué)位，采用學(xué)科專業(yè)加教育的培養(yǎng)模式，成為特教工作的高級(jí)資格工作者。

3.2課程結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整

在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，首先要遵循現(xiàn)代化的教育理念，應(yīng)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)特教教師的不同需求。一方面在特殊教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)上兼顧綜合性與一體化，即這類課程已不是專門為某一種特殊學(xué)生而設(shè)，而是為多種特殊學(xué)生而設(shè)。因此特殊教育專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面打破傳統(tǒng)的課程模式，即通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)課程，增設(shè)教育技能課程和教育實(shí)踐課程，因?yàn)樘厥饨逃哂袑?shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。在課程設(shè)置的地位和比重上，適當(dāng)增加實(shí)踐課程比例，注重課程間的有機(jī)聯(lián)系，適應(yīng)學(xué)科之間相互滲透、交叉融合的一體化趨勢和學(xué)生身心發(fā)展的需要，以及課程改革的現(xiàn)實(shí)需求。另一方面，課程設(shè)置要加大綜合化、彈性化的選修課比重，及時(shí)更新課程內(nèi)容。

3.3課程內(nèi)容的整體優(yōu)化

第3篇

摘要：過去幾個(gè)世紀(jì)以來，金融逐漸成為國際政治經(jīng)濟(jì)競爭之關(guān)鍵詞，金融領(lǐng)域的競爭正逐漸成為國家經(jīng)濟(jì)競爭的核心內(nèi)容。縱觀近代以來大國崛起，金融的支持無不占有舉足輕重的位置，建設(shè)良好的金融架構(gòu)往往是提升一國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國家競爭力的重要途徑和發(fā)展戰(zhàn)略。本文力圖介紹美國在國家崛起時(shí)金融業(yè)所作出的重要貢獻(xiàn)，并對(duì)大國崛起的金融問題進(jìn)行分析，提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：大國崛起；金融問題；資本市場

一、引言

美國在短短的二百年里不論在經(jīng)濟(jì)還是在科技上，都取得了舉世矚目的成就，這離不開美國金融市場尤其是資本市場的迅速發(fā)展與逐漸成熟。如今，作為多極化世界中一極的中國，對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化的強(qiáng)勁影響力日益彰顯，本世紀(jì)前50年，是中國發(fā)展、崛起的大好時(shí)機(jī)，所以我們要以史為鑒，面向未來，探討美國崛起給我們帶來的啟示，并分析我國在崛起中將會(huì)遇到的金融問題。

二、美國崛起帶來的啟示

1820年中國的GDP占世界的28.7%，是當(dāng)時(shí)世界上經(jīng)濟(jì)總量最大的國家。這一年，美國則剛剛渡過了荒蠻戰(zhàn)亂的時(shí)代，百廢待興。而在此前3年的一天，也就是1817年2月25日，在紐約曼哈頓島南端的一個(gè)經(jīng)紀(jì)人辦公室里，28名經(jīng)紀(jì)人齊聚一堂，成立了紐約股票交易委員會(huì)，這就是紐約交易所的前身。

短短的80年，滄海桑田，攻守輪回，令今天的人們唏噓不已。在中國，十九世紀(jì)早期的清朝，雖然國力仍然強(qiáng)盛，但閉關(guān)鎖國的國策，加之腐朽落后的體制，已使其走向衰敗成為必然。而當(dāng)人們走近歷史的深處，會(huì)不無驚訝地發(fā)現(xiàn)，1817年那個(gè)似乎毫不起眼的紐約的股票交易委員會(huì)，竟然是一粒光明的火種。今天，當(dāng)我們來探究美國經(jīng)濟(jì)起飛背后的驅(qū)動(dòng)力時(shí)，沒有人能夠否認(rèn)，以華爾街為代表的美國資本市場以及其他的體制創(chuàng)新，在美國崛起的過程中扮演著極其重要的角色。在今天全球各個(gè)資本市場和金融中心的博弈背后是大國的博弈，而且更為重要的是，資本市場的博弈對(duì)大國博弈的結(jié)果有著舉足輕重的影響。

當(dāng)歷史翻過第二次世界大戰(zhàn)這殘酷的一頁，進(jìn)入到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)競爭的時(shí)代，我們同樣可以看到，美國資本市場在美國經(jīng)濟(jì)的又一輪起飛中所起的重要作用。

二戰(zhàn)以后，美國經(jīng)濟(jì)在旺盛的民用需求的推動(dòng)下，迅速發(fā)展了二三十年。但是到了七十年代，因?yàn)槊裼眯枨筅呌陲柡投M(jìn)入了滯脹階段。無獨(dú)有偶，歐洲、日本等其他發(fā)達(dá)國家也經(jīng)歷了類似的發(fā)展過程。但是，隨后硅谷一輪又一輪的高科技浪潮，使得美國走出了滯脹困境。而歐洲和日本等國今天還未能走出低增長的困境。在這一切的背后，華爾街功不可沒。

令全世界最為矚目的是，在過去的30年中，從計(jì)算機(jī)、半導(dǎo)體、生物制藥、網(wǎng)絡(luò)、納米等所有的高科技產(chǎn)業(yè)無一不從美國興起，并引領(lǐng)美國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了成功轉(zhuǎn)型。而歐洲和日本在高科技領(lǐng)域只能在美國后面亦步亦趨，依靠模仿拼命追趕。在新經(jīng)濟(jì)的潮流中，這些國家被美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。

造成這一差別的原因，是美國資本市場和風(fēng)險(xiǎn)投資形成的強(qiáng)大的發(fā)現(xiàn)和推動(dòng)機(jī)制。歐洲銀行協(xié)會(huì)主席、德意志銀行首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家沃特在訪華時(shí)指出：“從全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流來看，世界正在逐步走向以資本市場為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，在這方面，歐洲已經(jīng)落后。中國不要學(xué)習(xí)歐洲以銀行為主的金融體系，而要盡快學(xué)習(xí)資本市場的模式?！庇笆紫嗳銮袪柗蛉嗽?jīng)說過：“歐洲在高新技術(shù)方面落后于美國并非由于歐洲科技水平低下，而是由于歐洲在風(fēng)險(xiǎn)投資方面落后于美國10年?！?/p>

所以，今天美國經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大，并不在于它的GDP總值位居世界第一，或它在高科技產(chǎn)業(yè)的一些領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭，更為重要的是它的資本市場，以及資本市場所帶來的強(qiáng)大的發(fā)現(xiàn)篩選機(jī)制和資源調(diào)配能力。

三、中國在崛起過程中的金融問題分析

今天的中國經(jīng)濟(jì)，雖然有了長足的發(fā)展，但人均GDP和美國相比仍然只是很小一部分。從某種程度上來說，一個(gè)成熟的、良性的資本市場是促使金融體系乃至經(jīng)濟(jì)體系實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡的關(guān)鍵；同時(shí)，金融體系的運(yùn)行效率和資本市場的發(fā)達(dá)程度，也決定了一個(gè)國家資源配置的效率，決定一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“加速度”。歷史給站在十字路口的中國提供的深刻啟示是，對(duì)中國這樣一個(gè)正在崛起并追趕發(fā)達(dá)國家的大國來說，資本市場的建設(shè)是一個(gè)基本國策，必須放在一個(gè)國家戰(zhàn)略的高度來看待。我們需要把眼光放得更遠(yuǎn)，需要全面思考大國崛起之金融市場發(fā)展戰(zhàn)略中的幾個(gè)重要問題，只有把這些問題搞清楚了，對(duì)市場的問題我們就有可能看得更清楚。

第一個(gè)問題：一個(gè)健康、強(qiáng)大的資本市場，必將伴隨著大國崛起而崛起，并必將為大國的崛起源源不斷地輸送新鮮的資金血液。2007年A股市場已經(jīng)恢復(fù)了融資功能，盡管融資額創(chuàng)了歷史新高，高于過去幾大牛市頂部年度融資額之和，但目前它還仍只是“恢復(fù)”階段。這個(gè)市場還沒有健康、強(qiáng)大到“必將為大國的崛起源源不斷地輸送新鮮的資金血液”那種程度。

如果我們將眼光放得更遠(yuǎn)，放到2020年中國進(jìn)入小康社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)上來看，那么我們就會(huì)看得更為清楚：大國的崛起，必將需要一個(gè)健康、強(qiáng)大的資本市場做支撐；同時(shí)，一個(gè)健康、強(qiáng)大的金融市場的崛起，特別是一個(gè)健康、強(qiáng)大的資本市場的崛起，必將為大國的崛起插上一雙閃亮的翅膀。如果沒有強(qiáng)大的金融市場，中華民族的偉大復(fù)興，一定將要延滯許久。

第二個(gè)問題：關(guān)于多層次金融市場的建立和健全發(fā)展問題。主要是創(chuàng)業(yè)板和風(fēng)險(xiǎn)投資、三板市場、產(chǎn)權(quán)交易市場、債券市場、股指期貨、外匯市場。此外，還有銀行、保險(xiǎn)、投行、利率市場、樓市，等等。這些實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成或即將構(gòu)成中國金融市場的體系。

第4篇

關(guān)鍵詞:單機(jī)排序;學(xué)習(xí)與退化效應(yīng);資源限制;資源消耗量;最大完工時(shí)間

doi:10.3969/j.issn.1001-3695.2010.07.014

single machine scheduling problems with arrive time of

jobs depending on resource allocated

zhang xin-gong1,yan guang-le1,tang guo-chun2,tang hai-bo1

(1.business school, university of shanghai for science & technology, shanghai 200093, china;2.managerial engineering institute, shanghai second polytechnic university, shanghai 201209, china)

abstract:this paper considered the single machine scheduling problems with learning effect and deteriorating jobs. arrive time of jobs was a positive and strictly decrease function about resource consumption.it presented the optimal algorithms for the problems to minimize the makespan with the total resource consumption constraints.it presented an optimal allocation scheme also for the problems to minimize the total resource consumption with the makespan constraints.

key words:single-machine scheduling; learning effect and deteriorated jobs; resource constraints; total resource consumption; makespan

0 引言

在經(jīng)典的排序問題中,通常假設(shè)工件的加工時(shí)間為常數(shù)。但在實(shí)際生產(chǎn)中,工件的加工時(shí)間隨著時(shí)間的改變而遞增或遞減。工件加工時(shí)間是其開工時(shí)間函數(shù)的問題,在鋼鐵工業(yè)、塑料工業(yè)、軍事以及醫(yī)療等方面有廣泛的應(yīng)用,并且也取得了較多的研究成果[1,2]。

對(duì)于單機(jī)排序問題,browne等人[3]研究了工件具有不同基本加工時(shí)間和退化率時(shí)極小化最大完工時(shí)間的問題。mosheiov[4]研究了工件具有相同基本加工時(shí)間和不同的退化率時(shí)極小化總完工時(shí)間問題,并指出了最優(yōu)排序是v 形的。mosheiov[5]進(jìn)一步簡化了該模型,研究工件的加工時(shí)間是簡單線性的情況,證明了最大完工時(shí)間、總完工時(shí)間、最大延誤問題以及延誤工件的個(gè)數(shù)問題是多項(xiàng)式時(shí)間可解的。最近一些工業(yè)中的研究已經(jīng)表明,由于工廠反復(fù)加工許多同樣或類似的產(chǎn)品,從而獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),使得費(fèi)用降低,這種現(xiàn)象被稱之為學(xué)習(xí)效應(yīng)。biskup[6]首先分析了與位置相關(guān)的具有學(xué)習(xí)效應(yīng)的排序問題,考慮了極小化共同工期偏差和極小化總完工時(shí)間的兩類單機(jī)排序問題。他證明工件的加工時(shí)間為其加工順序中位置的遞減函數(shù)時(shí)這兩類問題是多項(xiàng)式時(shí)間可解的。kuo等人[7]提出工件的加工時(shí)間是已經(jīng)加工過的工件的基本加工時(shí)間之和有關(guān)的函數(shù)模型,對(duì)于目標(biāo)函數(shù)為極小化總完工時(shí)間的單機(jī)排序問題,證明最小加工時(shí)間優(yōu)先規(guī)則所得的排序?yàn)樽顑?yōu)排序。

具有退化或?qū)W習(xí)效應(yīng)問題已經(jīng)被廣泛地討論,但它們同時(shí)被考慮的現(xiàn)象卻很少。而現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中這種現(xiàn)象到處可見。wang等人[8]提到下面的生產(chǎn)實(shí)例:在生產(chǎn)瓷器的工藝中,一方面根據(jù)設(shè)計(jì)利用原材料塑形,原材料是由粘土和特殊的凝結(jié)劑制成,隨著時(shí)間的增加原材料會(huì)越來越硬,這樣會(huì)使得制作耗費(fèi)更多的加工時(shí)間;另一方面,手工藝人在設(shè)計(jì)和制作上會(huì)越來越熟練,這樣又會(huì)提高生產(chǎn)力,此時(shí)同時(shí)考慮退化和學(xué)習(xí)效應(yīng)是十分必要的。文獻(xiàn)[9~11]研究了具有學(xué)習(xí)和退化效應(yīng)的單機(jī)與流水機(jī)環(huán)境下,最大完工時(shí)間、總(權(quán))完工時(shí)間和最大延遲問題并給出了多項(xiàng)式時(shí)間算法。

近二十年來,一類特殊的資源限制排序問題常常被考慮(見文獻(xiàn)[12,13])。janiak[14]介紹了在單機(jī)排序下工件完工時(shí)間的最優(yōu)時(shí)間控制:假設(shè)工件的到達(dá)時(shí)間沒有固定,但被一些變量所決定。特別地,janiak假設(shè)工件的到達(dá)時(shí)間是資源消耗量的正的嚴(yán)格遞減的連續(xù)函數(shù),并且資源消耗量具有局部和總的限制。最近zhao等人[15]討論了兩個(gè)排序問題:假設(shè)工件的加工時(shí)間是開工時(shí)間的遞減函數(shù);工件的到達(dá)時(shí)間受某種資源約束。研究了時(shí)間表長約束下的總資源分配量問題和總資源量約束下的時(shí)間表長問題, 均給出最優(yōu)算法。最近zhu等人[16] 研究了線性遞增的退化模型,考慮到達(dá)時(shí)間受資源約束的問題。但是他們僅僅是考慮簡單的退化現(xiàn)象的排序模型,而將退化與學(xué)習(xí)效應(yīng)結(jié)合起來考慮的問題卻沒有涉及,但在實(shí)際的生產(chǎn)生活中這種情形經(jīng)常發(fā)生。本文首次將資源限制的模型引入退化和學(xué)習(xí)的排序模型中,并進(jìn)行了初步的研究和分析。

設(shè)j(j=1,2,…,n)表示工件的序號(hào),機(jī)器一次只能處理一個(gè)工件,并且中斷不被允許。工件jj在第r位置加工時(shí)的加工時(shí)間為pj[r]=(αj+βt)ra。其中:aj為工件jj的基本加工時(shí)間;β(≥0)為退化率;t(≥0)是工件jj的開工時(shí)間;學(xué)習(xí)因子用a(≤0)表示。對(duì)序列π={j1,j2,…,jn},cj=cj(π)表示工件jj的完工時(shí)間。cmax=max{cj|j=1,2,…,n}表示序列π中最大完工時(shí)間。

本文研究下面兩個(gè)問題(用 graham等人[17]的三個(gè)參數(shù)α|β|γ表示):

1|pj[r]=(aj+βt)ra,rj=f(uj),uj≤u|cmax

(1)

1|pj[r]=(aj+βt)ra,rj=f(uj),cmax≤c|uj(2)

給出了算法并證明此算法得到的序列是最優(yōu)序或者提出最優(yōu)資源分配方案。其中:u≤uj≤,uj為工件jj的資源分配量;rj是工件jj的到達(dá)時(shí)間;f是嚴(yán)格遞減的正值函數(shù)。

引理1 對(duì)于問題1|pj[r]=(aj+βt)ra|cmax,若π={j1,j2,…,jn},并且工件序列的開工時(shí)間為t0,則

cmax{t0|j1,j2,…,jn}=t0nj=1(1+βja)+nj=1ajjani=j+1(1+βia)

證明 (用歸納法)由于π={j1,j2,…,jn},則可直接計(jì)算得到c1=(a1+βt0)+t0=(1+β)t0+a1,c2=c1+(a2+βc1)2a=(1+β2a)(1+β)t0+(1+β2a)a1+a22a=t02j=1(1+βja)+2j=1ajja2i=j+1(1+βia)。假設(shè)n=k時(shí)成立, 考慮n=k+1時(shí)的情形:ck+1=ck+(ak+1+βck)(k+1)a=t0k+1j=1(1+βja)+k+1j=1ajjak+1i=j+1(1+βia),即命題成立。

引理2 對(duì)于問題1|pj[r]=(aj+βt)ra|cmax,若序列π={j1,j2,…,jn},最大完工時(shí)間為c,則序列π中第一個(gè)工件的開始加工時(shí)間為

t0=c-nj=1ajjani=j+1(1+βia)nj=1(1+βja)

1 極小化最大完工時(shí)間問題

對(duì)于式(1),由于本模型是在離線排序情形下進(jìn)行的,求極小化最大完工時(shí)間問題僅僅需要考慮按照工件aj的非增序列的排序即可。

設(shè)序列π={j[1],j[2],…,j[n]},j[j]表示在第j位置加工的工件。由于每個(gè)工件的資源分配量均有下限,資源分配總量應(yīng)滿足u≥nu。若u[j]=u,j=1,…,n,則有

cmax(π,u)=f(u)nj=1(1+βja)+nj=1a[j]jani=j+1(1+βia)

此時(shí)工件的到達(dá)時(shí)間均為f(u),序列最大完工時(shí)間可由r[1]=f(u)決定。 如果增加工件j[1]的資源分配量, 則r[1]變小,因而最大完工時(shí)間也會(huì)變小。設(shè)工件j[1]的資源分配量的最大數(shù)為umax[1],則 umax[1]=min{u-(n-1)u,}。設(shè)r*[1]=f(umax[1]),則工件j[1]的完工時(shí)間為cmax(r*[1]|j[1])=(1+β)r*[1]+a[1]。

若(1+β)r*[1]+a[1]≥f(u),則最優(yōu)資源分配為

u*[1]=umax[1];u*[j]=u, j=2,…,n

cmax=f(umax[1])nj=1(1+βja)+nj=1a[j]jani=j+1(1+βia)

若(1+β)r*[1]+a[1]≥f(u),則最優(yōu)資源分配為

u*[1]=umax[1];u*[j]=u,j=2,…,n

cmax=f(umax[1])nj=1(1+βja)+nj=1a[j]jani=j+1(1+βia)

若(1+β)r*[1]+a[1]f(u),j=k,…,n;u*[j]=u,j=k+1,…,n。

令d=f(u)-c[k-1](π,uπ*) ,由引理2,j[1],j[2],…,j[k]的到達(dá)時(shí)間為

r[1]*=f(u)-d-k-1j=1a[j]jak-1i=j+1(1+βia)k-1j=1(1+βja)

r[2]*=(1+β)r*[1]+a[1],…,

r[k]*=r[1]*k-1j=1(1+βja)+k-1j=1a[j]jak-1i=j+1(1+βia)=f(u)-d

j[1],j[2],…,j[n]的資源分配量為

u*[j]=f-1(r*[j]),j=1,…,k-1;

u*[j]=u,j=k+1,…,n

kj=1u*[j]+(n-k)u=u(3)

k和d由式(3)確定。首先考慮k,其中r[k]=f(u),假設(shè)工件j[j]的到達(dá)時(shí)間為r[j],j=1,…,k,則

r[1]=f(u)-k-1j=1a[j]jak-1i=j+1(1+βia)k-1j=1(1+βja)

r[2]=(1+β)r[1]+a[1],…

r[k]=r[1]k-1j=1(1+βja)+k-1j=1a[j]jak-1i=j+1(1+βia)=f(u)

u[j]=f-1(r[j]),j=1,…,k-1

u[j]=u,j=k,…,n

k-1j=1u[j]+(n-(k-1))u≤u(4)

由此得到k,從而d也可以由上述方法計(jì)算出來?；谏鲜龇治?有

算法 1

1)把工件按照a[j]非增順序排列,設(shè)umax[1]=min{u-(n-1)u,},r[1]=f(umax[1])。

2)若c[1]≥f(u),則u*[1]=umax[1],u*[j]=u,j=2,…,n停止;否則轉(zhuǎn)入 3)。

3)設(shè)k是使下式成立的最小整數(shù)kj=1u*[j]+(n-(k-1))u≤u。其中

u[j]=f-1(r[j]),且r[j]滿足式(4)。

4)資源分配:u[j]=f-1(r[j]),j=1,…,k;u*[j]=u,j=k+1,…,n。其中d滿足等式kj=1u*[j]+(n-k)u=u。

基于上述分析有下面的定理成立。

定理1 式(1)、算法1可以得到最優(yōu)解。

如果在o(g(n))時(shí)間內(nèi)計(jì)算出f、f-1和d,則算法的復(fù)雜性為o(max{g(n),n log n})。

下面用數(shù)值例子說明引理1的求解。為了方便,取f為線性函數(shù),即rj=p-quj。

例如,對(duì)于式(1)|pj[r]=(aj+βt)ra,rj=f(uj),uj≤u|cmax。其中n=4,a1=3,a2=2,a3=a4=1,a=-0.332,β=1,p=26,q=2,u=0.5,=13,u=24。序列π={j[1],j[2],j[3],j[4]}滿足工件按照a[j]非增順序排列。

cmax{0|j[1],j[2],j[3],j[4]}=21.033, f(u)=25

umax[1]=min{u-(n-1)u,}=13

r*[1]=f(umax[1])=0,cmax(r*[1]|j[1])=3

接下來利用式(4)求k-1。

k-1=1,r[1]=11,u[1]=7.5

k-1j=1u[j]+(n-(k-1))u≤u

k-1=2,r[1]=5.023,u[1]=10.489

r[2]=13.047,u[2]=6.477

k-1j=1u[j]+(n-(k-1))u≤u

k-1=3,r[1]=2.054,u[1]=11.973

r[2]=7.110,u[2]=9.445

r[3]=14.345,u[3]=5.828

k-1j=1u[j]+(n-(k-1))u≤u

因此k-1=2,即k=3。利用式(3)求d:

r*[1]=5.023-0.277d,u*[1]=10.489+0.139d

r*[2]=13.047-0.577d,u*[2]=6.477+0.289d

r*[3]=25-d,u*[3]=0.5+0.5d

根據(jù)式(3)得d=6.502。

最優(yōu)資源為u*[1]=11.393,u*[2]=8.356,u*[3]=3.751,u*[4]=0.5。

最大完工時(shí)間為cmax{r*[1]|j[1],…,j[n]}=52.991。

2 極小資源消耗量總和

對(duì)于式(2),給定一個(gè)序列π={j[1],j[2],…,j[n]}和一個(gè)資源分配u={u1,u2,…,un},工件j[j]的到達(dá)時(shí)間為r[j]和完工時(shí)間c[j](π,u),計(jì)算如下:

r[j]=f(u[j]),j=1,2,…,n

c[1](π,u)=r[1]+(a[1]+βr[1])ra

c[j](π,u)=max{r[j],c[j-1](π,u)}+

(a[j]+β max{r[j],c[j-1](π,u)})ja=max1≤i≤j{r[i]+cmax(r[i]|j[i],…,j[j])}

其中:cmax(r[i]|j[i],…,j[j])表示從r[j]=f(u[j])開始加工工件j[i],…,j[j]的最大完工時(shí)間。對(duì)于π和u,工件最大完工時(shí)間為

cmax(π,u)=max1≤j≤n{r[j]+cmax(r[j]|j[j],…,j[n])}

資源消耗量為u(π,u)=nj=1u[j]。

設(shè)c為給定的工件的最大完工時(shí)間,式(2)是求π*和u*使得在滿足cmax(π*,u*)≤c條件下,資源消耗總量最小,即u(π*,u*)=minπ minu{u(π,u)}。

若記c1=minπ{cmax(•,)},c2=minπ{cmax(•,u)},由于工件的準(zhǔn)備時(shí)間均相同,根據(jù)引理1,c1=f()nj=1(1+βja)

+nj=1a[j]jani=j+1(1+βia)

,c2=f(u)nj=1(1+βja)

+nj=1a[j]jani=j+1(1+βja),即π,cmax(π,)=c1,cmax(π,u)=c2。

由于π,其最大完工時(shí)間最小值均為c1,最大值均為c2,所以有

a)當(dāng)c

b)當(dāng)c>c2時(shí),每個(gè)工件的資源分配量達(dá)到其下限即可,即u(π*,u*)=n uc;

c)當(dāng)c1≤c≤c2時(shí),存在π*和u*,使cmax(π*,u*)=c。

顯然,只有c1≤c≤c2時(shí),討論資源最優(yōu)分配問題才有意義。對(duì)于給定的π,記π的最優(yōu)資源分配為u*π,即cmax(π,u*π)≤c條件下u(π,u*π)=minu{u(π,u)}。

由于f是嚴(yán)格遞減的正值函數(shù),工件的到達(dá)時(shí)間越大,資源消耗越少。在滿足cmax(π,•)≤c下,工件到達(dá)時(shí)間應(yīng)盡可能大,因此只要考慮滿足cmax(π,•)=c的最優(yōu)資源分配即可,對(duì)于滿足cmax(π,•)=c的π,即第一個(gè)工件的開工時(shí)間為

rπ=c-nj=1a[j]jani=j+1(1+βia)nj=1(1+βja)

在π中,工件j[j]的達(dá)到時(shí)間r[j]應(yīng)滿足:r[1]≤rπ,r[j]≤cmax(rπ|j[1],…,jj-1),j=2,…,n。對(duì)于工件j[j],若r[j]≥f(u),則j[i]的資源分配量只需滿足下限即可;若

r[j]

cmax(rπ|j[1],…,jj-1),所以對(duì)于給定的π,u*π的確定方法如下:

給定的c,求使cmax(rπ|j[1],…,jj-1)≤f(u)的最大整數(shù)k

u*[j]=f-1(cmax(rπ|j[1],…,jj-1)),j=1,…,k;u*[j]=u,j=k+1,…,n(5)

由此可以得到下面的定理:

定理2 對(duì)于式(2),按照基本加工時(shí)間aj的非增順序排列, 按照式(5) 分配資源,即可得到滿足最大完工時(shí)間限制的極小化資源消耗量總和的資源分配最優(yōu)解。

證明 顯然對(duì)于給定的π,按照式(3) 分配資源為最優(yōu)分配。下面證明π,u(π*,u*)≤u(π,u*π)。其中π*為工件按照基本加工時(shí)間的非增順序排列的序列。

設(shè)某個(gè)序列π,不滿足工件按照基本加工時(shí)間非增的順序排列,不妨設(shè)在π中兩個(gè)相鄰工件j[j]和j[j+1]滿足a[j]

u[j]+u[j+1]=f-1(r[j])+f-1(r[j]+(a[j]+βr[j])ja)

交換工件j[j]和j[j+1]的位置得到。在中,r[j+1]=r[j]+(a[j]+βr[j])ja

,u[j]+u[j+1]=f-1(r[j])+f-1

(r[j]+(a[j]+βr[j])ja。

由于r[j]=r[j],a[j]=a[j+1],

a[j]<a[j+1],f-1是嚴(yán)格遞減函數(shù),有

若j+1>k,則u[j]+u[j+1]=u[j]+u[j+1];若j+1≤k,則u[j]+u[j+1]≤u[j]+u[j+1]。

交換工件j[j]和j[j+1]的位置對(duì)于其他工件的到達(dá)時(shí)間沒有影響,因此有u(,u*)≤u(π,u*π)。經(jīng)過若干次互換相鄰工件,可使π轉(zhuǎn)換成π*,而資源消耗總量不會(huì)增加,即有u(π*,u*)≤u(π,u*π)。

3 結(jié)束語

本文研究了具有線性退化及學(xué)習(xí)效應(yīng)作用

下的單機(jī)排序問題,而在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中這種模型的排序問題很多。本文考慮工件的到達(dá)時(shí)間依賴資源分配的排序模型:工件的加工時(shí)間是與它的開工時(shí)間和其加工的位置有關(guān)的函數(shù),并且工件的到達(dá)時(shí)間具有一定的資源限制。這對(duì)于極小最大完工時(shí)間問題提供了最優(yōu)算法,極小化資源消耗量總和問題提出了最優(yōu)資源分配方案。更復(fù)雜的機(jī)器環(huán)境和其他目標(biāo)函數(shù)是進(jìn)一步感興趣的課題。

參考文獻(xiàn):

[1]

alidaee b,womer n k.scheduling with time-dependent proces-sing times:review and extensions[j].journal of the operational research society,1999,50(7):711-720.

[2]cheng t c e,ding q,lin b m t.a concise survey of scheduling with time-dependent processing times[j].european journal of operational research,2004,152(1):1-13.

[3]browne s,yechiali u.scheduling deteriorating jobs on a single processor[j].operations research,1990,38(3):495-498.

[4]mosheiov g.v-shaped policies for scheduling deteriorating jobs[j].operations research,1991,39(6):979-991.

[5]mosheiov g.scheduling deteriorating jobs under simple linear deterioration[j].computer and operational research,1994,21(6):653-659.

[6]biskup d.single-machines scheduling with learning considerations[j].european journal of operational research,1999,115:173-178.

[7]kuo w h,yang d l.minimizing the total completion time in a single-machine scheduling problem with a time-dependent learning effect[j].european journal of operational research,2006,174(2):1184-1190.

[8]wang xiu-li,cheng t c e.single-machine scheduling with deteriorating jobs and learning effects to minimize the makespan[j].european journal of operational research,2007,178(1):57-70.

[9]lee w c.a note on deteriorating jobs and learning in single-machine scheduling problems[j].international journal of business and economics,2004,3(1):83-89.

[10]wang j b.a note on scheduling problems with learning effect and deteriorating jobs[j].international journal of system science,2006,37(12):823-833.

[11]張新功,李文華.具有學(xué)習(xí)與退化效應(yīng)的單機(jī)排序問題[j].河南科學(xué),2008,26(4):398-400.

[12]blazewicz j.selected optics in scheduling theory[j].annals of discrete mathematics,1987,132:1-59.

[13]jackson j r.scheduling a production line to minimize maximum tardiness under resource constraints[r].los angeles, ca:siam rep university,1995.

[14]janiak a.single machine sequencing with linear models of release dates[j].naval research logistics,1998,45(1):99-113.

[15]zhao chuan-li,tang heng-yong.single scheduling machine problems with deteriorating jobs[j].applied mathematic and computer,2005,161(3):865-874

.

第5篇

關(guān)鍵詞：甜柿；丘陵山地；早期豐產(chǎn)；栽培技術(shù)

1試驗(yàn)園基本情況及產(chǎn)量

試驗(yàn)園設(shè)在東平鎮(zhèn)井莊村，面積20hm2，屬魯西山丘地，砂壤土，有少量石礫，土層厚度大于80cm，有機(jī)質(zhì)含量0.7％。試驗(yàn)區(qū)年平均氣溫13.4℃，年日照時(shí)數(shù)2474.2小時(shí)，年降水量636mm，降水多集中在7—8月份，年無霜期201天。2000年3月28—30日栽植，主栽品種為新次朗，授粉品種禪寺丸，比例為8：1，株行距3m×5m，南北行向。定植后第3年開始結(jié)果，第4年豐產(chǎn)。為確保第4年后的優(yōu)質(zhì)豐產(chǎn)，第3年進(jìn)行疏花疏果，盡量少留果，以加速擴(kuò)大樹冠。第4—8年每666.7m2產(chǎn)量分別為1102、1789、2524、2996和3151kg，5年平均產(chǎn)量2312.4kg。試驗(yàn)結(jié)果表明，為生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)果，每666.7m2產(chǎn)量應(yīng)控制在2500kg左右。產(chǎn)量過高會(huì)導(dǎo)致果實(shí)個(gè)小，品質(zhì)下降。

2早期豐產(chǎn)栽培技術(shù)

2.1早挖定植溝改良土壤

試驗(yàn)區(qū)位于丘陵山地，土壤有機(jī)質(zhì)含量較低，栽植前早挖定植溝，進(jìn)行土壤改良。于2000年2月底(定植前1個(gè)月)挖定植溝。溝寬80～100cm、深60—80cm，表土與心土分放兩側(cè)，每666.7m2施腐熟的堆肥、餅肥、圈肥、廄肥及人糞尿漚肥等有機(jī)肥4000～5000kg，并摻施鍘碎的麥秸、玉米秸等秸草1000—2000kg，與有機(jī)肥和表土混勻后回填，最后回填心土，砸實(shí)后灌透水。

2.2選用壯苗精心栽植

選根系發(fā)達(dá)，嫁接口部位粗1cm以上，高80cm以上，定干帶內(nèi)有5—6個(gè)飽滿芽的壯苗栽植。按株距在定植溝內(nèi)挖定植穴，穴深、寬各40cm，每穴施果樹專用肥，將苗木放入穴中央，舒展根系，踩實(shí)土壤，栽植深度高于根頸2cm左右，沿樹行兩側(cè)培1.2m寬的營養(yǎng)帶，灌透水，待土壤表面晾干后，每株覆蓋1m2的地膜保墑。

2.3土肥水管理

定植后，每年9月下旬(采果后)結(jié)合秋施基肥進(jìn)行擴(kuò)穴深翻，深度30～40cm，3—5年全園深翻一遍。666.7m2施腐熟的圈肥、廄肥、綠肥、人糞尿漚肥、雞糞等有機(jī)肥4000～5000kg，加施30～50kg復(fù)合肥或果樹專用肥。定植1～3年幼樹追肥以氮肥為主，配施磷鉀肥，少量多次。4月、5月、6月下旬各追1次尿素，每株0.3—0.5kg，與土混勻施；7月、8月下旬各追1次磷鉀肥，每株0.5kg。第4年后的結(jié)果樹每年追肥3次；3月上中旬發(fā)芽前，株施尿素0.3～0.5kg，人畜糞水30kg；6月下旬，株施尿素0.5—1.0kg，硫酸鉀0.5kg，過磷酸鈣0.3kg；8月初株施三元復(fù)合肥或果樹專用肥0.5～1.0kg。生長季節(jié)結(jié)合噴藥進(jìn)行葉面噴肥，一般萌芽前噴0.3％～0.5％的硫酸亞鐵液，花期噴0.2％～0.3％的硼砂水溶液，花后每隔15～20天噴1次0.3％的尿素液，7月下旬后噴兩次0.3％的磷酸二氫鉀液。全年灌水一般3次，即萌芽前、果實(shí)膨大期和采果后。雨季及時(shí)挖排水溝排水，防止發(fā)生澇害。

2.4整形修剪

樹形以小冠疏層形為主。干高80cm，上部30～40cm為整形帶，5～6月份選留4個(gè)分枝，剪口下直立枝為中心干，從整形帶中選取3個(gè)方位適宜的枝作主枝培養(yǎng)，其余枝條長30～40cm時(shí)摘心。第2年春，對(duì)中心干在距第1層主枝60～80cm處短截，按同樣方法選留2—3個(gè)分枝為第2層主枝，并對(duì)第1層主枝留30—40cm短截，促發(fā)分枝，選剪口下芽為延長枝。第3年按同樣方法選第3層1—2個(gè)主枝。3年基本成形，樹高控制在3m以內(nèi)。5—7月進(jìn)行夏剪，通過抹芽、扭梢、摘心等選留合適的骨干枝和結(jié)果枝，調(diào)整枝梢分布，培養(yǎng)結(jié)果枝組。休眠期修剪對(duì)結(jié)果枝、細(xì)弱枝短截，回縮部分結(jié)果枝組，疏除徒長枝、過密枝、重疊枝和細(xì)弱枝，確保內(nèi)膛通風(fēng)透光。超級(jí)秘書網(wǎng)

2.5花果管理

肥水充足、樹勢較旺時(shí)必須采取促花措施。一般于6月中旬(花芽生理分化期)噴施1—2次200倍促控劑PBO，或噴1次1000倍15％的多效唑，并結(jié)合噴施2—3次0.2％的磷酸二氫鉀加0.3％的尿素液，以利花芽分化。幼果期，除噴施0.1％～0.2％的微量元素溶液外，噴施500mg/L赤霉素溶液保果效果最好?；ㄆ诜欧湟部商岣咦?。甜柿進(jìn)入盛果期后開花結(jié)果量很大，要進(jìn)行疏花疏果，以提高果實(shí)品質(zhì)。一般在花期疏去弱花、過密花、晚開花。疏果在花后4周生理落果完成后進(jìn)行，留果量按25—35片葉留1果，疏去過多小果、畸形果和朝天果，7月份后疏去病蟲果，盡量保持樹冠著果均勻。疏果完成后進(jìn)行果實(shí)套袋。套袋前噴1遍70％甲基托布津800倍液加20％的滅掃利3000倍液，藥液晾干后套袋。選正規(guī)廠家生產(chǎn)的雙層透氣紙袋，規(guī)格為125—150mm×150—160mm。采果前20天摘去紙袋著色。

第6篇

關(guān)鍵詞 國有企業(yè) 人力資源 人才素質(zhì)

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-1145（2017）03-000-01

一、國有企業(yè)職工培訓(xùn)存在的問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

許多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為員工素質(zhì)的提高70%源于自學(xué)，20%來自同事借鑒，而培訓(xùn)只占10%。常常是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，人力資源培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化、缺乏培訓(xùn)長期計(jì)劃。

（二）教師力量配備不足

很多國有企業(yè)分支機(jī)構(gòu)無專職教師，臨時(shí)從生產(chǎn)、經(jīng)營、綜合、實(shí)驗(yàn)等業(yè)務(wù)科室借用。由于不是專業(yè)教師，欠缺知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、可實(shí)用性。使學(xué)員在實(shí)際操作中，經(jīng)常遇到“不知秦漢，無論魏晉”的尷尬境地。

（三）工學(xué)矛盾尤為突出

部分國有企業(yè)特別是供電企業(yè)工學(xué)矛盾尤為突出，供電所是為完成生產(chǎn)經(jīng)營而設(shè)置的最小單元，是企業(yè)各項(xiàng)管理制度和生產(chǎn)任務(wù)完成情況的顯示終端。因?yàn)楣W(xué)矛盾，很難達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，對(duì)促進(jìn)員工學(xué)習(xí)掌握技能，樹立崗位成材的人才觀念形成了制約。

（四）素質(zhì)制約培訓(xùn)效果

部分國有企業(yè)員工年齡偏大、文化較低，尤其一線員工往往是學(xué)歷較低，從事工作較單一，接受新知識(shí)、新技術(shù)的能力較為吃力。講解經(jīng)常工作的業(yè)務(wù)時(shí)比較容易接受，但是講到擴(kuò)展知識(shí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“鴨子聽雷”的狀況，而實(shí)際工作中往往都是因技術(shù)革新而運(yùn)用到的新知識(shí)新技能。

（五）教學(xué)方法有待改革

企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象是成年人，不同于中小學(xué)固有的課堂式教育，成年人的特點(diǎn)是記憶力相對(duì)較差，但理解能力較強(qiáng)，并具有一定的工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，如果只采用“填鴨式”的教學(xué)方法，培訓(xùn)學(xué)員往往坐不住凳子，這也是培訓(xùn)中出現(xiàn)的一個(gè)突出問題。

（六）培訓(xùn)資金投入不足

部分國網(wǎng)企業(yè)或國有企業(yè)的分支機(jī)構(gòu)因教育培訓(xùn)實(shí)施、場地、教師等相關(guān)教學(xué)條件不具備或者不完善，干脆不培訓(xùn)或者不經(jīng)常培訓(xùn)或者培訓(xùn)講授一些淺顯的內(nèi)容或走走形式，致使培訓(xùn)資金使用上不滿足企業(yè)發(fā)展的需要，久而久之使培訓(xùn)資金投入不足，形成惡性循環(huán)。

（七）培訓(xùn)計(jì)劃欠缺系統(tǒng)

教育培訓(xùn)的目的、原則、對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、方式、教師、及組織考評(píng)、要求及注意事項(xiàng)等不系統(tǒng)、不明確、不規(guī)范，采用“現(xiàn)上轎現(xiàn)扎耳眼”的方法，使培訓(xùn)效果不明顯或者沒有培訓(xùn)效果，浪費(fèi)培訓(xùn)資源及人力物力財(cái)力。

二、國有企業(yè)教育培訓(xùn)工作出現(xiàn)問題的解決對(duì)策

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視支持培訓(xùn)

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，企業(yè)的員工也是企業(yè)的資本，因此要高度重視，建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，成立監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)組織，由主管教育培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查培訓(xùn)的內(nèi)容，參與培訓(xùn)過程，并負(fù)責(zé)檢查企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄。

（二）教師隊(duì)伍有待建設(shè)

企業(yè)內(nèi)部應(yīng)培養(yǎng)自己的教師隊(duì)伍，可以選送幾名有理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的員工送到上級(jí)單位或有專業(yè)授課資質(zhì)的機(jī)構(gòu)進(jìn)修等方法培養(yǎng)自己的教師隊(duì)伍，以保證本企業(yè)培訓(xùn)工作的順利完成。比如縣級(jí)供電企業(yè)可以和省電力培訓(xùn)中心掛鉤，對(duì)口培養(yǎng)。

（三）合理解決工學(xué)矛盾

以供電企業(yè)為例，基層供電所生產(chǎn)和營銷工作十分繁重，配電班負(fù)責(zé)線路的維修和業(yè)擴(kuò)及改造工程，營銷班負(fù)責(zé)日常的抄表收費(fèi)，在完成好生產(chǎn)、營銷等日常工作，又保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，可以根據(jù)他們的工作特點(diǎn)合理安排培訓(xùn)時(shí)間，這樣就解決了工學(xué)矛盾問題。

（四）大力加強(qiáng)素質(zhì)層次

比如供電企業(yè)的農(nóng)電體制用工大多是初中文化程度的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民到供電所擔(dān)任生產(chǎn)一線人員，要加強(qiáng)這部分人員的文化素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)以補(bǔ)習(xí)高中知識(shí)為主。有兩種方法可以同時(shí)進(jìn)行：一是由每個(gè)供電所有較高學(xué)歷的員工擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員，適時(shí)輔導(dǎo)。二是公司定期集中培訓(xùn)，定量考核。

（五）豐富培訓(xùn)方式內(nèi)容

可以采用崗位輔導(dǎo)、競賽評(píng)比、自助培訓(xùn)、課堂講授、參觀訪問、演示、測試、案例分析以及在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、綜合培訓(xùn)等方式方法來豐富培訓(xùn)的固有模式，采取小組對(duì)抗問答、“當(dāng)一天老師”、“我是業(yè)務(wù)宣講員”等形式來豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

（六）資金投入標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)資金的投入是培訓(xùn)能否收到良好效果的重要保障，要符合企業(yè)職工培訓(xùn)規(guī)定中的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一個(gè)企業(yè)來說，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再健全，教學(xué)設(shè)施再完備，不再投入培訓(xùn)資金，也起不到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的作用，無法為職工培訓(xùn)起到積極作用。

（七）制定計(jì)劃開展評(píng)估

培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程應(yīng)結(jié)合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)員工需求進(jìn)行預(yù)測，著手課程設(shè)計(jì)，確定培訓(xùn)講師，制定培訓(xùn)方案。培訓(xùn)u估就是根據(jù)確定的培訓(xùn)計(jì)劃和企業(yè)需求，對(duì)組織目標(biāo)、現(xiàn)階段差距、培訓(xùn)范圍對(duì)象、學(xué)員出勤、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行整合性的分析，提出綜合的評(píng)估報(bào)告。

三、教育培訓(xùn)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）文化思想素質(zhì)提高

思想素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)員用正確的人生觀和價(jià)值觀來約束自己的職業(yè)行為，而文化程度過低在一定程度上影響業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，比如初中文化程度的學(xué)員與高中以上文化程度的學(xué)員接受新知識(shí)、新技術(shù)的能力要相差的多，所以在培訓(xùn)時(shí)補(bǔ)習(xí)相應(yīng)的文化知識(shí)就顯得尤為重要。

第7篇

［論文關(guān)鍵詞］高職教育 動(dòng)漫專業(yè)人才 原創(chuàng)能力培育 教學(xué)改革

動(dòng)漫專業(yè)人才原創(chuàng)能力是指動(dòng)漫市場策劃運(yùn)作、編創(chuàng)故事、編劇、導(dǎo)演、形象設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、連環(huán)漫畫創(chuàng)作、配音配樂創(chuàng)作等創(chuàng)造性能力。

隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在全球蓬勃興起，我國高職院校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。但所培養(yǎng)的人才仍以動(dòng)漫制作技術(shù)為主，并沒有實(shí)施原創(chuàng)能力培育，其培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足動(dòng)漫企業(yè)的要求，影響著我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的繁榮與發(fā)展。因此，高職院校培育動(dòng)漫專業(yè)人才，一定要千方百計(jì)在原創(chuàng)能力培養(yǎng)上下工夫，探索構(gòu)建我國動(dòng)漫專業(yè)人才原創(chuàng)能力培育的內(nèi)容和方法體系，催生一批批國內(nèi)外動(dòng)漫市場需要的具有原創(chuàng)能力的人才。這對(duì)促進(jìn)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)我國自主創(chuàng)新能力，提高高職院校原創(chuàng)人才培養(yǎng)能力，都具有十分重要的意義和廣泛的推廣價(jià)值。

一、高職動(dòng)漫專業(yè)人才缺乏原創(chuàng)能力培育的現(xiàn)狀

高職動(dòng)漫專業(yè)人才缺乏原創(chuàng)能力培育，主要表現(xiàn)在教育觀念陳舊和未對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性整合兩個(gè)方面，具體現(xiàn)狀是：

（一）缺乏對(duì)原創(chuàng)能力培育的認(rèn)識(shí)

動(dòng)漫最重原創(chuàng)，原創(chuàng)最重創(chuàng)意，動(dòng)漫專業(yè)各環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)，都應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)意能力培養(yǎng)放在首位。但許多高職院?？傉J(rèn)為原創(chuàng)能力是由普通高校研究生層次教育培養(yǎng)的，高職動(dòng)漫專業(yè)人才只能是技術(shù)人才培養(yǎng)。實(shí)際上，我國不缺動(dòng)漫制作人才，好萊塢許多動(dòng)畫大片部分制作工序是在中國完成的。優(yōu)秀的動(dòng)畫片最主要的是創(chuàng)意好的故事和情節(jié)，離開豐富的創(chuàng)意，只靠技術(shù)加工技能是難以制作出優(yōu)秀動(dòng)畫片的。大量優(yōu)秀作品表明，原創(chuàng)能力并不是研究生教育培養(yǎng)出來的，制作技術(shù)人才多并不意味著會(huì)有豐富的創(chuàng)意，創(chuàng)意能力在專門訓(xùn)練引導(dǎo)和反復(fù)實(shí)踐中能得到有效培養(yǎng)和提高。而許多高職的動(dòng)漫人才培養(yǎng)，將原創(chuàng)能力培養(yǎng)視做高不可攀，甚至不做任何嘗試，依然只重視制作技術(shù)的掌握，不安排創(chuàng)意能力的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）忽視文化資源的學(xué)習(xí)、開發(fā)和利用

動(dòng)漫業(yè)的產(chǎn)品是創(chuàng)意者對(duì)文化資源進(jìn)行整合與再創(chuàng)造并賦予新的展示的結(jié)果。當(dāng)前從全球看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)要素，正在由“知識(shí)”向“文化”演進(jìn)。動(dòng)漫作品的創(chuàng)意，更多的不是來自科技，而是來自文化。文化的獨(dú)特性與多樣性構(gòu)成了動(dòng)漫作品的新奇特征和無窮魅力。文化資源具有無償占用性，自己的文化資源不去發(fā)掘利用，別人就會(huì)發(fā)掘利用。如美國動(dòng)畫大片《花木蘭》和《功夫熊貓》就是利用中國文化元素進(jìn)行創(chuàng)意，加上好萊塢的高新技術(shù)和完善的運(yùn)營機(jī)制，使兩部動(dòng)畫大片大獲成功。因此，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)類人才除了要有熟練的藝術(shù)設(shè)計(jì)等技術(shù)技能和制作能力，更要有對(duì)文化資源的發(fā)掘、轉(zhuǎn)化和利用能力。而當(dāng)前高職動(dòng)漫人才缺乏文化資源發(fā)掘利用能力培養(yǎng)，包括文化精神、先進(jìn)文化、文化元素及文化傳播與接受模式等內(nèi)容的教育。其結(jié)果是培養(yǎng)出的人才不知如何對(duì)文化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)掘與整合，因此不為企業(yè)和市場所需要，從而影響了畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）傳統(tǒng)的“學(xué)科體系”觀念構(gòu)成了改革障礙

主要表現(xiàn)有三：一是現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)課缺乏創(chuàng)造教育內(nèi)容而不能滿足原創(chuàng)能力培育需要，但受傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣影響，許多高職院校動(dòng)漫專業(yè)未作改進(jìn)，仍按部就班地套用傳統(tǒng)的課程體系模塊，沒有實(shí)施原創(chuàng)能力培育所需要的人文素質(zhì)修養(yǎng)和創(chuàng)意能力培育；二是培養(yǎng)原創(chuàng)能力要開設(shè)新課程，但一些高職院校受學(xué)科體系影響較深，使這些新課程因不能與學(xué)科對(duì)應(yīng)，使師資、教材沒有著落；三是認(rèn)為高職只是培養(yǎng)技術(shù)操作型人才，人文素質(zhì)和創(chuàng)意能力是普通高校培養(yǎng)的，從根本上拒絕了高職學(xué)生原創(chuàng)能力培育。

（四）不重視相應(yīng)的教學(xué)資源整合

由于我國各級(jí)各類教育長期缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新教育，造成這方面師資、教材、教法的匱乏。許多院校面對(duì)原創(chuàng)能力教學(xué)資源嚴(yán)重不足的狀況，卻并沒有實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)改革，去重組教學(xué)資源。

1.未整合出新的師資、教材和教法。如對(duì)原創(chuàng)能力訓(xùn)練與實(shí)踐、文化資源利用與轉(zhuǎn)化、故事創(chuàng)作技巧等重要課程缺乏師資與教材的狀況，沒有在教學(xué)管理上及時(shí)建立制度和機(jī)制，鼓勵(lì)并組織教職工積極整合出新師資、新內(nèi)容和新教法來，去滿足原創(chuàng)能力培育的需要。

2.未按動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)人才。產(chǎn)業(yè)鏈上的不同環(huán)節(jié)的人才，從事不同工作，發(fā)揮著不同作用，卻都需要?jiǎng)?chuàng)意，創(chuàng)造不同的價(jià)值，不能認(rèn)為原創(chuàng)僅在產(chǎn)業(yè)鏈的高端。但一些高職院校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)類人才培養(yǎng)，從所開設(shè)的專業(yè)、課程看，只重視制作環(huán)節(jié)人才的培養(yǎng)，沒有給予動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的兼顧與協(xié)調(diào)，缺乏對(duì)內(nèi)容、中介、經(jīng)營、管理等產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)人才培養(yǎng)，影響著動(dòng)漫業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈上的完備、延伸與提升。

二、高職院校培育原創(chuàng)能力的條件分析

（一）高職培育缺乏原創(chuàng)能力培育的問題成因

以上問題的成因，從根本上講，是長期以來我國各級(jí)各類教育忽視創(chuàng)造創(chuàng)新教育所致。當(dāng)前主要問題是大多動(dòng)漫企業(yè)、高職院校缺乏原創(chuàng)能力培育所需的師資與教材，這也說明要實(shí)施原創(chuàng)能力培育必須深化教育教學(xué)改革。

（二）高職院校培育原創(chuàng)能力的優(yōu)勢

與普通高等教育比，高職院校在培養(yǎng)動(dòng)漫人才原創(chuàng)能力方面應(yīng)先行一步，走在前頭。這是因?yàn)楦呗毥逃谂嘤瓌?chuàng)能力方面有一定優(yōu)勢：

1.生源優(yōu)勢。高職教育屬就業(yè)前教育，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了就業(yè)而不是為了升學(xué)。因此，高職生與本科生、研究生比，受升學(xué)考試形成的應(yīng)試思維而影響創(chuàng)造力發(fā)展的弊端較小，且年齡也較輕。這些特點(diǎn)是原創(chuàng)能力培育的相對(duì)優(yōu)勢。若從第一學(xué)期開始培養(yǎng)原創(chuàng)能力，培養(yǎng)效果會(huì)更好。

2.實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢。原創(chuàng)能力培育離不開實(shí)踐沃土。高職教育的教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”是其基本的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。與普通高等教育比，高職教育重實(shí)踐、重動(dòng)手能力培養(yǎng)，為原創(chuàng)能力培育提供了更好的實(shí)踐條件。

3.教學(xué)改革優(yōu)勢。多年來，在各級(jí)各類教育的教學(xué)改革中，屬高職教育教學(xué)改革的力度最大，效果更好。因此，高職院校有更多的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改革的深化有更強(qiáng)的承受力。

三、高職動(dòng)漫人才原創(chuàng)能力培育的途徑

高職動(dòng)漫專業(yè)人才原創(chuàng)能力培育，要在“校企合作”的辦學(xué)模式下，以形式多樣的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)施，具體有：

（一）制定原創(chuàng)能力培育的目標(biāo)規(guī)劃

有條件的高職院校，應(yīng)制定實(shí)施以下目標(biāo)規(guī)劃：（1）構(gòu)建培養(yǎng)體系。通過校企合作，構(gòu)建和實(shí)施高職動(dòng)漫人才原創(chuàng)能力培養(yǎng)體系，包括新的教學(xué)內(nèi)容與新的教學(xué)方法，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)管理改革，在3～5年內(nèi)取得明顯實(shí)效。（2）培養(yǎng)師資。為培養(yǎng)出一支能實(shí)施培養(yǎng)原創(chuàng)能力的“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，制定較詳盡的目標(biāo)規(guī)劃。這些師資能掌握新的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施新的教學(xué)方法，能組織引導(dǎo)學(xué)生開展原創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。盡快培養(yǎng)出幾名能實(shí)施原創(chuàng)能力培育的骨干教師。（3）快出“高徒”。在未來3～5年內(nèi)，能培育出幾位有出色的原創(chuàng)能力表現(xiàn)的學(xué)生，其作品得到一定的社會(huì)認(rèn)可或形成一定的社會(huì)影響。（4）建好培養(yǎng)基地。構(gòu)建適合我國高職動(dòng)漫人才原創(chuàng)能力培育、校企合作、內(nèi)容與方法形成體系的原創(chuàng)人才培養(yǎng)基地。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)研發(fā)出簡明實(shí)用、實(shí)踐性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的培養(yǎng)原創(chuàng)能力的教學(xué)內(nèi)容，形成新教材、新課程。主要有：（1）原創(chuàng)能力訓(xùn)練。包括創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、水平思考訓(xùn)練、創(chuàng)新人格修養(yǎng)鍛煉、創(chuàng)新社會(huì)技能訓(xùn)練等內(nèi)容。（2）人文素質(zhì)培育。不是人文知識(shí)認(rèn)知，而是人文精神的研討領(lǐng)會(huì)與講求體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)生活熱愛及高尚情操追求的情感，進(jìn)而融入作品創(chuàng)作中去。主要是從文、史、哲、藝方面弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化精神的思考與修養(yǎng)實(shí)踐。（3）故事編創(chuàng)技巧與實(shí)踐。對(duì)故事編織技巧、劇情結(jié)構(gòu)、編劇、立意設(shè)計(jì)、角色個(gè)性、表現(xiàn)特征、劇情發(fā)展脈絡(luò)、劇情發(fā)展創(chuàng)意、信息技術(shù)與劇情內(nèi)容整合、新奇巧效果的創(chuàng)造技巧等進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。（4）創(chuàng)意設(shè)計(jì)。包括角色個(gè)性設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)及場景氛圍設(shè)計(jì)。對(duì)這些新內(nèi)容，許多高職院校動(dòng)漫專業(yè)并未開設(shè)或建設(shè)力量十分薄弱。因此，對(duì)這些內(nèi)容可采取校際合作的辦法，合作編寫新教材，并調(diào)整人才培養(yǎng)方案，協(xié)作開設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法

要?jiǎng)?chuàng)建適合原創(chuàng)能力培育的、形式多樣的教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)和所處產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)進(jìn)行選用。（1）工作室制。直接面向市場提供服務(wù)，由“雙師”結(jié)構(gòu)師資帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)作活動(dòng)的運(yùn)營。適用于以漫畫、圖形圖像設(shè)計(jì)、小型廣告創(chuàng)作等原創(chuàng)型業(yè)務(wù)市場服務(wù)。（2）夢工廠制。強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作各環(huán)節(jié)、全過程的人才培養(yǎng)，重在市場策劃選題、編故事腳本、編劇、導(dǎo)演、角色設(shè)計(jì)等能力培養(yǎng)。（3）企業(yè)項(xiàng)崗創(chuàng)作。由于學(xué)生接受了原創(chuàng)能力訓(xùn)練，校企合作中，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，不僅頂崗制作，還可參與創(chuàng)作或頂崗創(chuàng)作，進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)作實(shí)踐。（4）自主創(chuàng)業(yè)。面向市場建立個(gè)人或團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)室，可在第二學(xué)年開始，在教師指導(dǎo)下組織實(shí)施，工學(xué)交融，面向市場進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。（5）組織或參加創(chuàng)作圈。對(duì)某一創(chuàng)作項(xiàng)目在國內(nèi)外組織人員參與創(chuàng)作，學(xué)校可組織師生參加其創(chuàng)作活動(dòng)。（6）市場策劃團(tuán)隊(duì)。學(xué)校組織或政策支持師生面向市場提供有關(guān)某些文化活動(dòng)或文化產(chǎn)品的選題、策劃、運(yùn)作或制作的系列創(chuàng)作活動(dòng)。（7）師徒合作制。以內(nèi)容、文化藝術(shù)品原創(chuàng)為主的師徒合作進(jìn)行創(chuàng)作。

轉(zhuǎn)貼于

（四）制度與機(jī)制建設(shè)

1.競賽制度。學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，掌握了創(chuàng)意技巧和一定的文化表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持開展故事創(chuàng)作、漫畫創(chuàng)作、角色形象設(shè)計(jì)創(chuàng)作等競賽活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)入各種工學(xué)結(jié)合下的原創(chuàng)實(shí)踐，這是原創(chuàng)能力培育的一條重要路徑。競賽可根據(jù)不同項(xiàng)目分為月賽、學(xué)期賽、年度大賽等。各種競賽有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，旨在激勵(lì)原創(chuàng)能力益進(jìn)和發(fā)現(xiàn)人才。

2.激勵(lì)制度。建立激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，精神激勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，能起到一定的激勵(lì)效果。獎(jiǎng)勵(lì)形式應(yīng)豐富多樣，如有積分、立功、授獎(jiǎng)、遴選拔尖師生進(jìn)修或出國考察學(xué)習(xí)及深造等。

3.訂立創(chuàng)新文化言行規(guī)范。以制度形式，制定利于師生原創(chuàng)能力發(fā)展的言行規(guī)范，師生員工共同遵守。如寬容創(chuàng)意、容忍失敗，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思考、增進(jìn)集體創(chuàng)造性協(xié)作等內(nèi)容。

4.辦好校園原創(chuàng)作品刊物。辦校內(nèi)?？?，遴選競賽中的優(yōu)秀原創(chuàng)作品及時(shí)刊登發(fā)表和推薦正式刊物發(fā)表，以資鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生原創(chuàng)能力的提高。

5.長期堅(jiān)持原創(chuàng)能力實(shí)訓(xùn)。長期堅(jiān)持組織原創(chuàng)活動(dòng)，可有效培育出學(xué)生的創(chuàng)意掌控能力，以發(fā)展原創(chuàng)能力。因此，堅(jiān)持原創(chuàng)活動(dòng)及其競賽要有層次和遞進(jìn)的要求。如對(duì)漫畫創(chuàng)作實(shí)踐要堅(jiān)持：第一學(xué)期前六周每天做一幅主題漫畫，次六周每天創(chuàng)作兩幅連環(huán)漫畫，再六周每天創(chuàng)作四幅連環(huán)漫畫。以此類推，各學(xué)期每段時(shí)間堅(jiān)持創(chuàng)作漫畫的篇幅遞增，真至每周能堅(jiān)持畫數(shù)百幅連環(huán)畫。如此鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度把自己所認(rèn)識(shí)的思想、文化知識(shí)、人物、事件等用漫畫的方式記錄下來，有效促進(jìn)原創(chuàng)能力的培育和發(fā)展。

（五）師資及骨干力量培養(yǎng)

培育原創(chuàng)能力的師資不僅指校企的任課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師，還包括學(xué)生管理干部和班主任教師。培育原創(chuàng)能力的骨干力量不僅指教師，還應(yīng)包括原創(chuàng)能力發(fā)展有良好表現(xiàn)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兇_能起到學(xué)生群體原創(chuàng)能力培育的先鋒帶頭作用和榜樣作用。

1.創(chuàng)新能力課程教學(xué)師資建設(shè)。在現(xiàn)有教師中遴選優(yōu)秀教師擔(dān)任創(chuàng)新課程師資，以培訓(xùn)和自修結(jié)合，掌握相應(yīng)教學(xué)業(yè)務(wù)，擔(dān)任創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技法及水平思考訓(xùn)練等課程教學(xué)。

2.指導(dǎo)校園活動(dòng)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)。課余開展的各種有意義的校園活動(dòng)，都應(yīng)看做是培育學(xué)生原創(chuàng)能力的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生工作干部及班主任教師，應(yīng)結(jié)合活動(dòng)主題，對(duì)學(xué)生提出“創(chuàng)造性開展”的要求：應(yīng)用創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技法，使活動(dòng)有新意、有創(chuàng)意。為此，學(xué)生工作干部和班主任教師都應(yīng)通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)掌握一定的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技法，以利于引導(dǎo)學(xué)生在各種校園活動(dòng)中注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鍛煉。

3.能指導(dǎo)原創(chuàng)能力發(fā)揮的企業(yè)師資培養(yǎng)。創(chuàng)新是企業(yè)生存的永恒主題，應(yīng)選聘有創(chuàng)新實(shí)踐的企業(yè)人士任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中參與企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，融入企業(yè)創(chuàng)新文化氛圍進(jìn)行熏陶。這就要通過校企共同制定相關(guān)制度，提出有關(guān)學(xué)生原創(chuàng)能力實(shí)踐鍛煉的要求和組織指導(dǎo)方法，在此基礎(chǔ)上，建立原創(chuàng)實(shí)踐指導(dǎo)的師資隊(duì)伍。

4.學(xué)生原創(chuàng)活動(dòng)骨干培養(yǎng)。對(duì)原創(chuàng)能力學(xué)習(xí)體驗(yàn)表現(xiàn)較好者，壓給原創(chuàng)擔(dān)子，培育引導(dǎo)他們出作品、出能力、出人才。同時(shí)，以這些學(xué)生為骨干，成立相應(yīng)的創(chuàng)作小組，開展經(jīng)常性的創(chuàng)作活動(dòng)，帶動(dòng)更多的學(xué)生開展原創(chuàng)能力培養(yǎng)鍛煉。

（六）適合原創(chuàng)能力培育的校園文化氛圍建設(shè)

培育原創(chuàng)能力要下大氣力進(jìn)行創(chuàng)新文化建設(shè)。最富成效的創(chuàng)新文化氛圍建設(shè)，莫過于師生員工人人掌握運(yùn)用創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技法，人人參與創(chuàng)新活動(dòng)了。因此，要在全體師生員工中開展下列活動(dòng)：

1.普及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性思考規(guī)則。師生員工都能學(xué)會(huì)運(yùn)用一些創(chuàng)造性思考的方法，如頭腦風(fēng)暴法、思考帽法等。遇開會(huì)討論問題需要?jiǎng)?chuàng)意時(shí)，都懂得遵守其“推遲評(píng)判”“鼓勵(lì)賞識(shí)他人意見”“無唯一答案”“歡迎離奇設(shè)想”“整合他人觀念”“民主”“開放”“重視每個(gè)人的意見”等團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性思考時(shí)所應(yīng)遵守的規(guī)則，并對(duì)此形成習(xí)慣。

2.開展“創(chuàng)作圈”活動(dòng)。師生雖各有各的任務(wù)，但為了尋求一個(gè)好創(chuàng)意或好劇本，選優(yōu)勢人員組織創(chuàng)作圈子，進(jìn)行編創(chuàng)故事、設(shè)計(jì)角色或人物造型、設(shè)計(jì)場景及配音等創(chuàng)作活動(dòng)。

第8篇

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；管理機(jī)制

我國《高等教育法》明確規(guī)定：“碩士研究生應(yīng)具備有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。研究生既是教育者，又是研究者，是在學(xué)習(xí)中研究，研究中學(xué)習(xí)的學(xué)生?！盵1]所以，高校對(duì)研究生的培育，應(yīng)該以他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為主。除了在知識(shí)上更深的挖掘和教導(dǎo)，更要讓他們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的具體方法，掌握一定的創(chuàng)新能力，在自己的專業(yè)上有研究工作的能力，才達(dá)成對(duì)研究生的要求。所以，提高研究生創(chuàng)新能力是高校培養(yǎng)研究生教學(xué)計(jì)劃中重要的一環(huán)。

一、我高校研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

我國高校研究生的創(chuàng)新能力相對(duì)來說還不夠理想，主要從這幾個(gè)方面來說。第一，研究生缺少一定的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)今，很多研究生上學(xué)的目的并不是為了學(xué)術(shù)研究，而是出于對(duì)好工作的需求，或者不想太早進(jìn)入社會(huì)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)很大程度的影響研究生的學(xué)習(xí)熱情。研究生如果本身是為了一個(gè)更好的學(xué)歷，而對(duì)自身放松了要求，就很難自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也就談不上創(chuàng)新研究了。另外，很多研究生雖然做了很多年的好學(xué)生，但是在學(xué)習(xí)的過程中，通常是通過老師的培養(yǎng)計(jì)劃，一步一步學(xué)習(xí)，他們對(duì)于老師教授的知識(shí)，都習(xí)慣于直接接受，而沒有自我探索、質(zhì)疑的過程。很多高校培養(yǎng)大學(xué)生，最多增加大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，而具體的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維等方面，都沒有具體的涉及。所以到了研究生階段，研究生依舊缺少自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的精神。第二，研究生論文完成質(zhì)量不高。在研究生階段，課程考核的形式也有所改變，大多數(shù)課程從先前的閉卷考試轉(zhuǎn)為論文。但是現(xiàn)今的考試論文沒有硬性要求，又多數(shù)集中布置于期末，很多研究生只注意速度而不注意質(zhì)量，就從大多論文中摘抄節(jié)選，以蒙混過關(guān)，而不去悉心研究相應(yīng)的學(xué)術(shù)文章。所以對(duì)于知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)探索能力與總結(jié)能力，并沒有得到提升。第三，在導(dǎo)師管理上也有不完善的地方。很多專業(yè)研究生很多，導(dǎo)師的精力有限，很難顧全所有研究生，而很多研究生也不會(huì)給導(dǎo)師做定期的研究匯報(bào)，使得師生之間的溝通不夠。

二、制約研究生創(chuàng)新能力的因素分析

（一）教育模式

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及到很多因素，首先是研究生所受的教育模式。傳統(tǒng)的教育運(yùn)行機(jī)制相對(duì)來說比較模式化，教師的講課模式有具體的時(shí)間地址，教學(xué)大綱的要求。所以，研究生習(xí)慣了在室內(nèi)被傳授知識(shí)，課后作業(yè)，結(jié)課考核的形式，研究生的學(xué)習(xí)生活被安排的很滿，很少會(huì)通過課余時(shí)間自己查資料學(xué)習(xí)，沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，就很難有創(chuàng)新性的思維和想法。另一方面，研究生的選修課有限，在課程安排上，必修課和必選的選修課就占去了大量的時(shí)間和實(shí)踐，研究生的選擇不是很多。而且，大多數(shù)研究生選課不會(huì)完全根據(jù)自己的興趣去選擇，而是追求一些上課形式輕松，考核簡單，或者考核分?jǐn)?shù)高的課程來作為自己的選修課程，好最大化的提升自己的課程分?jǐn)?shù)。所以，也會(huì)影響選修課的效果。另一方面，很多高校為了節(jié)約師資力量，安排研究生的選修課都是安排其他院系其他專業(yè)的必修課作為選修課，而選修的同學(xué)作為集體中的少數(shù)人，在學(xué)習(xí)其他專業(yè)的專業(yè)課時(shí)，容易遇到基礎(chǔ)知識(shí)不了解、基礎(chǔ)技能沒掌握、專業(yè)知識(shí)跟不上的狀況，這就嚴(yán)重的影響了研究生對(duì)于跨專業(yè)的課程的知識(shí)掌握，造成基礎(chǔ)知識(shí)不夠、創(chuàng)新能力不足的狀態(tài)。綜合來講，在研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，容易出現(xiàn)不同程度的“重知識(shí)、輕方法，重科技、輕人文，重書本、輕實(shí)踐，重認(rèn)知、輕情意，重理論、輕能力，重結(jié)果、輕過程”等厚此薄彼的現(xiàn)象。[2]

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制

研究生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制很大程度的影響研究生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和對(duì)自我的要求標(biāo)準(zhǔn)，但是在研究生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，還存在很多問題。第一，研究生日常的考核主要是由平時(shí)成績和期末成績組成，而期末的成績占了很大的分值。很多研究生平時(shí)不認(rèn)真上課，寄望于期末等老師劃重點(diǎn)或者是拼湊論文來完成學(xué)業(yè)。在研究生比較多的環(huán)境里，老師很難顧及到每一位研究生。而對(duì)于研究生逃課、遲到等現(xiàn)象也缺少嚴(yán)格的懲罰。通常，研究生期末考核不過也可以來年重修，這種缺乏懲罰的評(píng)價(jià)機(jī)制放縱了研究生的惰性，也使研究生缺少認(rèn)真做學(xué)問的態(tài)度。第二，高校給研究生安排的講座等活動(dòng)，雖然有簽到牽制，但是很多不算入具體成績，使研究生對(duì)一些能提升自身水平的講座不夠重視，就很得到相應(yīng)的提高。第三，很多高校對(duì)于研究生的畢業(yè)論文的實(shí)踐安排上存在問題，把開題時(shí)間安排的很靠后，使研究生寫論文的實(shí)踐不夠，而眾多高校送去給專家審核論文的時(shí)間又很相近，使專家對(duì)論文的審核也不夠細(xì)致，不能使研究生在論文中得到具體的長進(jìn)。

三、提高研究生創(chuàng)新能力的解決措施

（一）創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

努力營造富有批判精神、獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要步驟。高校為研究生創(chuàng)造足夠吸引人的環(huán)境才能使研究生多在學(xué)校學(xué)習(xí)，而不是出去實(shí)習(xí)或者玩樂。那么，首先就是要引導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和疑問，培養(yǎng)研究生的問題思維。在教師方面，要在課程中留給學(xué)生討論、答疑、上臺(tái)講解展示的時(shí)間，讓研究生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、梳理知識(shí)、理解知識(shí)、宣傳知識(shí)。在高校方面，高校要營造出注重學(xué)術(shù)的校風(fēng)，讓研究生們發(fā)現(xiàn)研究問題的樂趣，并建立一些獎(jiǎng)懲機(jī)制，督促研究生進(jìn)行自我提升。在日常中，鼓勵(lì)研究生多寫論文，多做課題，為研究生創(chuàng)造研究創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使研究生有展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。長此以往，形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。在機(jī)構(gòu)上活動(dòng)上，可以增加優(yōu)秀論文、優(yōu)秀創(chuàng)新課題的篩選緩解，以鼓舞，提升研究生的積極性。

（二）推進(jìn)教育制度系統(tǒng)創(chuàng)新

在教育機(jī)制上，要健全擠兌教師教學(xué)行為和研究生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控機(jī)制。比如說，可以增加一些手機(jī)應(yīng)用的功能，讓研究生固定座位、按時(shí)簽到，教師上下課打卡。并做相關(guān)的教學(xué)檢查，以保證課程的數(shù)量和質(zhì)量。而且，可以增加適當(dāng)?shù)奶蕴蛻土P機(jī)制，讓研究生充滿危機(jī)意識(shí)，不再懈怠日常的學(xué)習(xí)工作，以刺激研究生的創(chuàng)新潛能。在研究生的課程中，也要根據(jù)學(xué)院需求安排一些適合不同專業(yè)學(xué)生選修的課程，讓研究生的選課真正是為了興趣，而不是完成任務(wù)。教師對(duì)待研究生論文時(shí)，要提高標(biāo)準(zhǔn)，以杜絕拼湊、抄襲等現(xiàn)象，在研究生的論文安排中，要合理安排好時(shí)間，在平時(shí)的課程中，就多引發(fā)研究生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和思考，讓研究生認(rèn)真對(duì)待自己的專業(yè)和學(xué)術(shù)成果，以提升自己的專業(yè)水平和研究創(chuàng)新水平。最后，激勵(lì)政策是研究生教育的杠桿。[3]可以在獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置中，增大科研所占的比例，以實(shí)際利益鼓勵(lì)研究生多學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫琳，殷明.淺析研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2012（08）.