發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教師晉級論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中小學(xué)職稱評審存在以下亂象，通過這些亂象的概括和描述，期待有關(guān)部門能夠反思職稱評審制度，推行一種公平、公正的評審制度，有利于充分發(fā)揮職評制度的激勵機制，促進教育發(fā)展。
亂象一：中教正高級職稱成為各級領(lǐng)導(dǎo)的“特供”
職稱，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，不僅代表一個教師的地位，還與收入成正比，即職稱越高，其收入也就越高。然而，現(xiàn)狀是越高級別的職稱，越是成為少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的特供，很少有教師能夠享受到其恩澤。
前幾年，中小學(xué)中一直在實行一種3%的獎勵，能評上3%的教師，工資待遇就要比以前高很多。于是，為了爭得這個3%的名額，各路神仙各顯神通，一場爭奪戰(zhàn)空前展開，非常激烈，也制造了不少矛盾。于是，后來干脆取消3%的特別獎勵。目前在中小學(xué)實行的正高級職稱，實質(zhì)和當(dāng)年3%的獎勵有異曲同工之妙。
中小學(xué)教師可以評正高級職稱，這無疑對于提高中小學(xué)教師的職業(yè)地位、社會地位、工資待遇，以及激勵更多的高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育，穩(wěn)定中小學(xué)教師隊伍都具有非常重要的意義。但是，如果正高級職稱成為了領(lǐng)導(dǎo)們的特供，這次職稱改革必將以失敗告終。
亂象二：職稱評定中過分強調(diào)論資排輩，埋沒中青年人才
目前，中小學(xué)評職稱并不像大學(xué)那樣，只要能夠搞出科研成果，就能在短時間內(nèi)獲得晉級。一個研究生或者博士生，進入大學(xué)工作后，如果研究成果突出，會在很短的時間就能獲得晉級，評定為副教授、教授，甚至還有資格做碩士生導(dǎo)師。但是，這樣的情況在中小學(xué)并不多見，即使有也僅僅是一種點綴而已，更多的則是按部就班的論資排輩。因此，職稱評定一般都是按照年齡來論資排輩，根本輪不到一些所謂“年輕有為”的人評上高級或者更高的職稱，要評還得依靠時間慢慢的等和熬?，F(xiàn)在，能夠評上高級職稱的教師，就基本不用上課。所以，這樣的評選制度不僅沒有激發(fā)其應(yīng)有的激勵作用，反而帶來不少負面影響。
亂象三：職稱評定中外語能力考試等成為部分教師不能承受之重
目前，職稱考試內(nèi)容有外語、計算機（實踐和理論），普通話這三項。其中，外語成為了很多人考試職稱的一個重大阻力。很多人都在質(zhì)問職稱外語考試到底有沒有必要，這是一個必備的門檻，還是一種必備的素質(zhì)？現(xiàn)實中這卻成為一種門檻和一種形式，表現(xiàn)為兩個方面：其一，職稱考試的外語，教師們在日常教學(xué)生活中根本就沒有用，甚至大學(xué)畢業(yè)生，只要不是到中小學(xué)承擔(dān)外語教學(xué)，其以前學(xué)的外語知識基本上沒有任何用途。這樣只會給教師們增加考試職稱的負擔(dān)，花更多的時間在毫無意義的事情上。其二，老教師和不教外語學(xué)科的教師苦不堪言。因為，有些老教師根本就沒有學(xué)過外語，即使學(xué)過，也忘記，在這樣的情況下，考試只好作弊。于是，出現(xiàn)了老教師們只要交錢，然后去考場走一個過場，就能考過。因此，目前的職稱考試，已經(jīng)成為某些機構(gòu)趁機收費的一個項目，甚至成為了中小學(xué)職稱評審的一個毒瘤，不僅沒有促進中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，相反，讓教師們徒增煩惱。
亂象四：職稱評定中與相關(guān)考試成績直接掛鉤評價
職稱評定，有一條是這樣規(guī)定的：“建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點的職稱制度，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心、覆蓋各類中小學(xué)教師的評價機制?！憋@然，這個很不符合當(dāng)前職稱評審的現(xiàn)狀。
其一，考試成績不能成為評職稱的一個重要依據(jù)，甚至根本就不應(yīng)該成為其條件。正因為有這個條件的存在，才導(dǎo)致現(xiàn)在各個學(xué)校出現(xiàn)重點班、實驗班、火箭班等，把優(yōu)生進行集中，少數(shù)教師或者領(lǐng)導(dǎo)可以長期教這些優(yōu)等生，而多數(shù)的教師則只能墊底，長期在普通班和差班之間徘徊，不僅在學(xué)校的考核獎勵、地位上受到影響，就連評職稱也要受到影響。這樣的結(jié)果，只能導(dǎo)致惡性循環(huán)，不利于均衡教育、公平教育的發(fā)展。
其二，升學(xué)科目能夠以中高考成績確定，但非統(tǒng)考學(xué)科就不能以成績確定；同時，現(xiàn)在的考試語數(shù)外各占150分，物理化學(xué)兩科共150分，政治歷史體育各50分（重慶中考），于是，分值越重的學(xué)科教師在日常工作中獎金、評優(yōu)受到優(yōu)待，分值不重和根本就不參加升學(xué)考試的學(xué)科則要受到限制，就連地位也要比統(tǒng)考學(xué)科的教師低很多。因為，學(xué)校的一切成績和榮譽都是升學(xué)考試學(xué)科教師們掙來的，和弱勢學(xué)科教師毫無關(guān)系，這些教師在學(xué)校就沒有任何地位。現(xiàn)在，如果連職稱評審也要看考試成績，這樣的教師根本就拿不出所謂的優(yōu)秀成績，其工作成績根本無法量化，而高級職稱永遠都會把這些教師排斥在外。因此，他們在評審中處處受到限制，甚至在很大程度上已經(jīng)被學(xué)校各種獎勵制度邊緣化，游離于學(xué)校教育之外。
亂象五：職稱評定因名額和資金困擾讓基層教師望洋興嘆
幾年前，中小學(xué)進行了一次職稱改革。在那之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師基本上沒有資格評中學(xué)一級，更不要說高級職稱了。這些教師有的甚至在評了中學(xué)二級職稱之后10多年都沒有機會評上中學(xué)一級。比如，某初中教師，1990年參加工作，現(xiàn)在還是中學(xué)一級職稱；而筆者2000年畢業(yè)，正好遇上前幾年的職稱改革，中學(xué)一級名額擴大，按照年齡排序剛好到評中一的時間就有資格和條件評職晉級。這如果在以前，也許苦苦熬上10多年也沒有評審名額和機會。
這次改革后，很多教師都能夠在符合條件的情況下就評上職稱，改變了以前的狀態(tài)；但是，還是有一定比例限制。在短短幾年的時間內(nèi)，中學(xué)一級、中高職稱的名額基本上就滿員了，換言之，前幾年只要達到評選中學(xué)一級年限和高級年限，只要職稱考試合格，基本上都能評上，但現(xiàn)在卻又陷入改革前的狀態(tài)，只有等到這些教師退休或者調(diào)離學(xué)校才能留出名額，后來的年輕人才有資格晉級，這就是當(dāng)前職稱評選的基本狀況。后來，還搞了一段時間的評聘分離。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，根本原因在于教育投入不足。如果政府能夠拿出足夠的資金投入到教育中來，那么職稱評審就不會存在這種僧多粥少的局面。
亂象六：職稱評定中論文寫作的弄虛作假、粗制濫造
現(xiàn)在，教育界都提倡教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，要求教師既能夠教書育人，又能夠?qū)懗鰧儆谧约旱奈恼?，這本是一種提高教師專業(yè)化的手段。但現(xiàn)實中，很多教師既要付出大量的時間備課、上課和批改作業(yè)，甚至還要研究試題命制試題，根本就沒有時間開展教學(xué)科研工作，那種既能教書又能寫作的教師，少之又少。畢竟，中小學(xué)教師的任務(wù)是教書育人，而不是專門搞學(xué)術(shù)研究。中小學(xué)教師要評職稱，但又寫不出符合發(fā)表要求的文章來，于是便想方設(shè)法花錢請人、。一旦出現(xiàn)這樣的情況，勢必會出現(xiàn)論文造假、“學(xué)術(shù)論文”泛濫成災(zāi)，偽科研泛濫的尷尬局面，此時，論文評定一個教師專業(yè)化水平的功能和作用基本上喪失殆盡。
亂象七：年輕人不愿意從事教師行業(yè)
關(guān)鍵詞：課堂；教科研
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-018-1
在我們周圍，凡是那些教育教學(xué)水平高的老師，一定是愛琢磨、愛思考的老師。他們當(dāng)中有的人不僅課上得好，文章也寫得好，發(fā)表的也多，因此獲得了更好的發(fā)展和進步，成了特級教師或名師；但他們中更多的只是課上得好，但因為沒有什么像樣的“科研論文”發(fā)表，雖然他們深受學(xué)生的愛戴和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長的認可，因此并沒有得到太好的發(fā)展，甚至遠遠不如那些不能教書、不會教書卻不斷有的老師發(fā)展得好。教書育人是教師的天職，也是衡量教師是否合格、是否優(yōu)秀的基本要素。我認為，能教好書的教師就是好教師，而不在于他會不會寫文章，是不是有所謂的。
否定或淡化論文在教師評價體系中的地位，并不是否定或淡化教師的教科研要求，相反，由于每個教師都有自己生活閱歷、學(xué)習(xí)力、理解力、不同層次的專業(yè)知識水平以及不同的個性，每個教師都應(yīng)當(dāng)擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格；在教育教學(xué)活動中，教師面對的是不同的教學(xué)對象，即使同一對象在不同的時間也會呈現(xiàn)不同的興趣、愛好、愉悅、痛苦等個性心理特征。“當(dāng)一位教師走進教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但是他的學(xué)生將怎樣理解卻是每個人、每個時刻、每種情境中都不相同的。因此，教師的工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要、研究的態(tài)度。教師永遠要年復(fù)一年地迎來新的學(xué)生，并且每個學(xué)生的發(fā)展都是特定的、具體的、每日每時在每一種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在?！盵1]因此，每個教師都應(yīng)當(dāng)是研究者，沒有研究就沒有教學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學(xué)研究的?！瓱o論就其本身的邏輯來說，就其哲學(xué)基礎(chǔ)來說，還是就其創(chuàng)造性來說，教師的勞動都不可能不帶有研究的因素?！@里所指的是研究一些這樣的問題：這些問題雖然在教育科學(xué)上已獲得解決，但是當(dāng)一個創(chuàng)造性地工作的教師：一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前?！?/p>
由此可見，中小學(xué)教師的研究不是指學(xué)術(shù)性研究，而是指一般性探究活動，一種工作態(tài)度。中小學(xué)教師的研究，不是建構(gòu)新的理論，而是從實踐的層面研究教材教法，研究教育教學(xué)管理，研究學(xué)生個性心理品質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，教師通過研究改進具體的教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)的水平，把因材施教落到實處。因材施教，讓每個學(xué)生享受各得其所的教育，是教師教育教學(xué)水平的最高呈現(xiàn)，也是評價教師的最重要的標準。
在擁有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠把自己的教育教學(xué)心得形成文字并發(fā)表，讓更多的教師受益，這是錦上添花。如果教學(xué)水平一般甚至很差，只埋頭于撰寫所謂的教科研論文，那是空中樓閣，中看不中用。最近，新浪教育[微博]聯(lián)合《現(xiàn)代教育報?教師周刊》對“今后評職稱將大大淡化論文”展開調(diào)查，調(diào)查表明，只有45.4%的教師是通過投稿發(fā)表的。其余都是通過花錢買版面、托關(guān)系、學(xué)校統(tǒng)一解決或其他方式發(fā)表的。教師之所以想方設(shè)法甚至不惜花錢，而不是想方設(shè)法提高教育教學(xué)水平，根源就在于職稱評定標準和教師評優(yōu)評先標準中對教師教科研要求的比重過大，并簡單把教師的教科研能力等同于教師的。我認為，教科研比重過大并不是問題，因為沒有研究就沒有教育教學(xué)，就沒有教師的成長進步。問題在于當(dāng)把教科研簡單地等同于時，所謂的教科研就開始與教育教學(xué)相脫離。相關(guān)調(diào)查表明，論文與教科研的關(guān)系遠遠比不上論文與金錢的關(guān)系緊密。實踐證明，當(dāng)論文成為某些部門、團體和教師追逐利益的工具時，論文就與教育教學(xué)貌合神離了，教育教學(xué)就成了促銷“狗肉”的“羊頭”。
教師的第一天職是教書育人，我們支持為了提高教育教學(xué)水平而進行的一切教科研活動，更鼓勵教師通過研究，把取得的成果以論文的形式展示出來。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！蓖瑫r，我們也允許為了教研而教研的活動存在，允許有的教師想方設(shè)法，因為現(xiàn)實需要它，教師需要它晉升職稱，學(xué)校需要它妝點門面。為了保護那些辛勤耕耘的廣大教師的積極性，對于脫離教學(xué)的單純的教科研活動，我們允許，但不鼓勵。
在當(dāng)前教師評價體系未發(fā)生根本改變的情況下，東?？h第二中學(xué)大力度推進教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，制度化推進人人開課、人人聽課、人人評課，同課異構(gòu)、異課同構(gòu)系列活動；堅持“教無定法，貴在得法”的原則，為教師量身打造個性化的課堂教學(xué)改革模式；修訂學(xué)校教師晉級考核辦法，加大課堂評價比重，把教師關(guān)注的焦點由單純的論文創(chuàng)作轉(zhuǎn)向課堂，同時鼓勵教師把課堂教學(xué)反思文字化、精品化，并積極向各級各類教育教學(xué)刊物投稿，實現(xiàn)“教學(xué)即研究”，逐步消除教科研與教育教學(xué)兩層皮現(xiàn)象，有效地促進了教科研與課堂教學(xué)的有機統(tǒng)一。
課堂因教研而精彩紛呈，教研因課堂而生機煥發(fā)。這才是基礎(chǔ)教育階段教科研的發(fā)展之道。
一、民族的確小學(xué)體育科研的現(xiàn)狀
(一)小學(xué)體育教師缺乏對體育科研工作的認識。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%以上的體育教師對體育科研的基本任務(wù)、要求等不夠明確，主要表現(xiàn)在：
1、科研意識薄弱，大部分小學(xué)體育教師對科研工作的重要性缺乏必要的認識。80%的教師認為：小學(xué)教師無需進行科學(xué)研究和教學(xué)研究的工作，只滿足于上好體育課，帶好訓(xùn)練，對科研工作缺乏自覺性和緊迫感。
2、科研素質(zhì)薄弱。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)民族地區(qū)小學(xué)體育教師科研能力薄弱，主要存在問題表現(xiàn)在：
(1)對體育科研工作的程序不解，不知如何結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練工作進行科研，如何進行科研設(shè)計缺乏必要的了解，只知道寫總結(jié)性的文章。
(2)科研前的準備工作不足，選題不精或不切實際，思路不開闊，缺少創(chuàng)新。大多數(shù)小學(xué)體育教師的科研論文屬于總結(jié)性或經(jīng)驗、心得之類的文章，缺乏系統(tǒng)研究和理論深度。調(diào)查表明：民族地區(qū)95%的小學(xué)體育教師的科研論文屬經(jīng)驗、心得、總結(jié)性的文章。
(3)由于缺乏邏輯推理和假設(shè)論證，不少體育論文缺乏嚴密性和可靠性。
(4)對如何進行科研課題設(shè)計和撰寫論文缺乏必要的了解，以及對體育數(shù)理統(tǒng)計方法的掌握應(yīng)用存在畏難情緒。
(二)民族地區(qū)小學(xué)受條件限制，制約了學(xué)校體育科研的開展。一是地處偏遠山區(qū)，交通不便，信息不靈，造成體育科研活動無法開展。二是小學(xué)體育教師自身科研能力不高，對科研工作力不從心。三是體育師資與財力緊張，無法讓更多的人力和財力投入到體育科研中去。四是普遍觀念不夠重視，認為小學(xué)體育科研可有可無，無關(guān)緊要，因此，既無正確的導(dǎo)向和有力的保障，也無必要的管理措施和要求。
(三)科研流于形式，做不到實處。
(四)科研方法、方式單一。
二、民族地區(qū)小學(xué)開展體育科研的重要性和必要性
體育科研能力是體育教師必要的基本能力。民族地區(qū)小學(xué)體育教師的科學(xué)研究水平，不僅直接影響到小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到教師的自身發(fā)展。隨著小學(xué)體育教育改革的不斷深化及小學(xué)體育教育貫徹教育部關(guān)于“健康第一、終身體育”等為指導(dǎo)思想方針下，全國的小學(xué)體育教育將面臨迅速發(fā)展的局面。在新形勢下，進一步加強民族地區(qū)小學(xué)體育教師的科研工作，提高小學(xué)體育教師的科研理論水平和應(yīng)用能力，是實施素質(zhì)教育和健康教育，全面推行新課標，培養(yǎng)二十一世紀的合格人才的需要；是提高民族地區(qū)全體小學(xué)體育教師的整體素質(zhì)，建立一支跨世紀質(zhì)量、師資隊伍的需要；是全面提高我國中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的需要。
三、開展民族地區(qū)小學(xué)體育科研工作的方法與對策
(一）加強小學(xué)體育教師對體育科研的認識
體育科研工作旨在發(fā)動全體體育教師解決教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育活動等方面普遍存在的問題，體育教師認識不到這一點，參與科研和教研工作就被動、盲從。廣泛地組織與開展學(xué)校體育科研工作，對全面深入地了解、揭示學(xué)校體育工作的各種矛盾和規(guī)律，更好地認識和運用客觀規(guī)律，加速和深化學(xué)校體育改革，不斷地提高教學(xué)、訓(xùn)練質(zhì)量，有效地增強學(xué)生體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平有重要意義。體育教師開展科研工作，對自身的學(xué)識增長，工作能力和業(yè)務(wù)水平的提高，事業(yè)心、責(zé)任感的增強有重要意義。
（二）建立完善而嚴格的體育科研制度
各地方(各縣)要建立體育教研員(組)的管理機制，由地方教研員(組)監(jiān)督，各鎮(zhèn)、場分管體育的主任負責(zé)本鎮(zhèn)場的科研選題(結(jié)合實際，切實解決教學(xué)與訓(xùn)練的選項范圍)，然后落實到各中小學(xué)的體育組具體實施，形成“縣一級體育教研組(員)―――各鎮(zhèn)場的分管體育的負責(zé)人―――學(xué)校―――體育組―――體育教師”的五級科研體系。制定完善的激勵措施，將體育教師的科研能力列為考核、晉級、評優(yōu)的重要內(nèi)容，制定相關(guān)的規(guī)章制度和相應(yīng)的獎懲措施，積極鼓勵體育教師多出科研成果。體育教師人數(shù)少，或較薄弱的學(xué)校，由鄰近的學(xué)校相互聯(lián)系，加強人力、物力，加強科研的實力。
（三）提高體育教師的科研素質(zhì)
學(xué)校體育科研工作要最終落實到全面提高體育教學(xué)、訓(xùn)練質(zhì)量上。實踐表明，科研活動、教研活動的開展，不論是教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平，還是教師的科研、教研意識都有較大的提高。因此，學(xué)?；蛏霞壷鞴懿块T應(yīng)加強對體育教師的繼續(xù)管理，通過體育科研、教研活動調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情，針對農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱，科研意識較差的特點，縣一級以上的部門應(yīng)加強中小學(xué)體育教師科研能力的培訓(xùn)工作，編寫適合其運用的科研方法教程，統(tǒng)計學(xué)軟件和資料匯編。并采用短時間輪流訓(xùn)練的形式，使大部分小學(xué)體育教師在科研能力方面得到實質(zhì)性培訓(xùn)，結(jié)合民族地區(qū)小學(xué)體育教師的特點，培訓(xùn)工作主要著眼于科研技能與方法的掌握?！笆谥詽O”，而不是全書本的知識傳授，使培訓(xùn)工作更具實效性。另外，體育教師還要加強自學(xué)能力，通過自學(xué)，不斷掌握本學(xué)科和相關(guān)邊沿學(xué)科的最新動態(tài)，拓展知識面，不斷提高自身的理論水平和科研能力。第三，組織一些學(xué)樣研究活動，有計劃地組織有經(jīng)驗的教師總結(jié)經(jīng)驗、交流心得，結(jié)合教學(xué)、訓(xùn)練工作開展學(xué)校體育的討論活動，提高教師的素質(zhì)。
（一）基本情況；
（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業(yè)績（教學(xué)成績、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3、教書育人；
（三）晉升以后的工作設(shè)想
二、教師晉級述職報告范文
一、基本情況
我叫，男，1971年6月出生，1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)中學(xué)高中部任教，1994年8月至年7月在區(qū)高級中學(xué)任教，年8月至今在區(qū)第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級教師第二評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備中學(xué)地理一級教師資格。現(xiàn)申報中學(xué)地理高級教師資格，并作如下述職報告。
二、申報理由
本人熱愛祖國，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，認真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質(zhì)教育。關(guān)心國家大事，遵紀守法，積極參加各項學(xué)習(xí)。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的安排，任勞任怨。
參加工作以來，曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評選三等獎、區(qū)教育教學(xué)科研先進工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評比三等獎、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進工作者”、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會課評比三等獎、區(qū)優(yōu)秀教師和區(qū)教育線優(yōu)秀團員等多項榮譽稱號。
（一）教學(xué)能力及成果
我比較注重抓主干知識的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。其次，我注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。對優(yōu)生，我鼓勵他們在老師指導(dǎo)下獨立鉆研，充分展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。年高考我任教的高三（1）班地理平均分為94.72，比學(xué)校平均分92.39高2.33，比區(qū)平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，我輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎。年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，我輔導(dǎo)的何同學(xué)獲二等獎、李同學(xué)和張同學(xué)獲三等獎，我也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎。年12月省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的熊同學(xué)獲一等獎、周同學(xué)和謝同學(xué)獲三等獎。
（二）教研能力及效果
年9月起個人進行《高中地理教學(xué)過程性評價探索與實踐》校級課題研究，目前已經(jīng)結(jié)題，并且獲得校級優(yōu)秀課題。年6月起參與南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究》市級課題研究，我主要負責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在佛山教育網(wǎng)開設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實現(xiàn)資源共享。年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計》獲區(qū)年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。年12月兩篇論文《從年省高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”的使用》獲區(qū)年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
擔(dān)任班主任期間，我認為要塑造一個人，特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)成績有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的“成才先成人”。然后就是集體主義問題，不管是現(xiàn)在還是將來，團隊合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來說就是班風(fēng)問題。個人思想問題會影響班風(fēng)，班風(fēng)好會促進個人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會阻礙個人的發(fā)展。例如~學(xué)年度我所帶的高一（18）班，從見到他們的第一天起，我就一直在強化我的這些觀點，結(jié)果這個班六次獲得“優(yōu)秀班集體”，創(chuàng)造了南海一中的歷史紀錄?！皟?yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評選出來。因此年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”，同時“優(yōu)質(zhì)班會課”評比也獲三等獎。同年9月，我因教育工作成績突出被評為南海一中“十大優(yōu)秀班主任”。在重視集體效益的同時，我也重視學(xué)生個性的發(fā)展。例如對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，我經(jīng)常私下找他們聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，使他們的成績有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
在青年教師培養(yǎng)方面，由于在年7月之前，我一直在區(qū)高級中學(xué)擔(dān)任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃老師、謝老師完成他們的第一個教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐老師完成她的第一個教學(xué)循環(huán)。至學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。至學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在我的幫助下都迅速成長，取得了良好的教學(xué)和教育成績。
（五）參加繼續(xù)教育情況
在工作之余，我積極參加各項繼續(xù)教育培訓(xùn)，使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“把握教材改革，靈活實施教學(xué)”，年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂——“我國地理學(xué)研究進展與前沿領(lǐng)域”。2004年7月我參加由華南師范大學(xué)和省省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的“普通高中新課程地理科省級培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，我的普通話水平為二級乙等。
為了更好地做好學(xué)生的教育工作，2004年10月我參加了省省中小學(xué)心理健康教育“C級培訓(xùn)”，考核合格。我還積極參加學(xué)校組織的班主任工作論壇，及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認識水平和業(yè)務(wù)能力。
我還努力提高自己的計算機應(yīng)用水平，2001年1月起參加由佛山教育學(xué)院電教中心和市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)合舉辦的“中小學(xué)計算機全員初級培訓(xùn)”，考核合格；2002年4月起參加由省教育學(xué)院計算機科學(xué)系和省省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的“中小學(xué)計算機全員中級培訓(xùn)”，考核合格。年8月我參加全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試（五個模塊——PowerPoint2003、Excel2003、Internet應(yīng)用、Word2003、WindowsXP），考核合格。
一、營造共同愿景，讓教師的教育自覺“有魂”
營造平等、民主、和諧的工作氛圍是教師團隊走向自覺的基石，其中所產(chǎn)生的向心力、凝聚力是生命自覺源動力，更是催動教師自覺工作的靈魂所在。
在學(xué)校管理中我們堅持“以師為本”的基本觀念，把“教師第一”作為學(xué)校教師團隊建設(shè)的基本理念。我們重視教師的參與意識和創(chuàng)新意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。
增強教師在學(xué)校事務(wù)中的主人地位，通過各種方式讓教師參與學(xué)校管理。一方面激發(fā)其主人意識，工作責(zé)任感和主動精神、創(chuàng)造意識，提高自我價值，增強工作效率。另一方面增加管理的透明度與可信度，增強認同，使全體教職工對學(xué)校的管理更具有信任和歸屬感。我校在制訂學(xué)校遠景規(guī)劃、年度計劃、規(guī)章制度、課改方案、績效考核方案等方面都能做到與老師反復(fù)討論，在基本形成共識的前提上確定下來，同時通過多種渠道，反復(fù)宣傳，讓學(xué)校的規(guī)劃、方案等讓廣大教師入耳入心入腦，由此激發(fā)教師的認同感和使命感，努力使教師真正成為學(xué)校發(fā)展的主人。
二、構(gòu)建教師專業(yè)化成長平臺，讓教師的教育自覺“有格”
構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，積極開展教師讀書活動。讓教師通過讀教育專著，更新教育理論，接觸新的思想，學(xué)會用哲學(xué)的方法去思考教育。教師要想有教育自覺首先要使自己成為“學(xué)師”，即學(xué)習(xí)的帶頭人，引路人。學(xué)校要讓教師團隊成一個學(xué)習(xí)型組織。為此，我校積極為教師提供學(xué)習(xí)資源，購買專業(yè)教育理論書籍1000多冊，訂購教育刊物10多種。定期印發(fā)優(yōu)秀的期刊文章供教師參考學(xué)習(xí)，定期編輯教師的優(yōu)秀論文集，定期開展讀書論壇及開展“我的教育敘事”征文評比活動，讓教師交流讀書體會及教學(xué)體會。與此同時，積極鼓勵教師參加崗位培訓(xùn)和學(xué)歷進修，不斷增長見識和豐富教學(xué)經(jīng)驗。
不斷深化教育科研及校本研訓(xùn)工作。每學(xué)期我校定期舉辦“教學(xué)開放周”活動，“青藍工程”青年教師匯報課、骨干教師展示課、名優(yōu)教師引領(lǐng)課，使每個層面教師的教學(xué)走向科學(xué)化和精致化。通過教學(xué)反思、專題研討、教育敘事、課例分析、課題實驗研究等方式，讓教師對教學(xué)的深層問題認真解讀、深入探究，提高教師理性思考的能力。
通過城鄉(xiāng)聯(lián)動、承擔(dān)市縣級公開課等多種渠道，讓教師展示教學(xué)成果。讓教師進一步開闊眼界、更新理念、查找差距，改進教學(xué)。
多樣化專業(yè)發(fā)展平臺讓教師的教育自覺變得有格局，教師們看教育、看學(xué)校、看孩子的眼光與角度發(fā)生了變化。這種變化體現(xiàn)在：有形，有神，有謀，有膽，有識。為人之師贏在大格局，這種大格局就是一種教育自覺。
三、營造激勵的氛圍，讓教師的教育自覺“有果”
關(guān)鍵詞： 新課程 激烈 管理
當(dāng)今信息技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，帶來了人類學(xué)習(xí)方式乃至生活方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合和運用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育工作者互動平臺，促進教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進區(qū)域交流共享，創(chuàng)新研修方式，標準化的基礎(chǔ)教育教學(xué)建立網(wǎng)絡(luò)資源共享聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)為校長、教師的專業(yè)成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺。
我校為貫徹落實《教育部“關(guān)于中小學(xué)教師新課程國家級遠程培訓(xùn)項目”校本研修》的有關(guān)工作精神，結(jié)合《梅河口新課程學(xué)習(xí)實施方案》，在市教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在新課程培訓(xùn)方面上做了一些探索，取得了一些經(jīng)驗。
一、制訂方案，推進新課程的落實
我校領(lǐng)導(dǎo)歷來重視教師隊伍建設(shè)，始終將新課程培訓(xùn)作為一項重要工作來抓，不斷探求培訓(xùn)研修的方法。遠程教育的啟動為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師的新課程學(xué)習(xí)、交流提供了卓有成效的操作平臺。
領(lǐng)導(dǎo)重視，成立新課程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，業(yè)務(wù)校長分管具體工作，制訂紅梅鎮(zhèn)學(xué)校新課程學(xué)習(xí)落實方案、學(xué)習(xí)制度、獎懲措施，以此明確學(xué)習(xí)目標。重點強調(diào)校級領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭參加新課程學(xué)習(xí)，對教師起到模范表率作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以優(yōu)秀教育網(wǎng)站為學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)游覽教育學(xué)信息、參與在線研討，建立校內(nèi)QQ群，進行即時討論交流。充分立足自身良好的辦學(xué)條件，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用計算機網(wǎng)絡(luò)具有的信息量大、及時快捷、交互性強、資源共享等特點，積極開展校長新課程網(wǎng)絡(luò)研修。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，學(xué)校教師紛紛建立博客，參與學(xué)校的QQ群組交流，撰寫個人日志、寫工作日記、寫學(xué)習(xí)心得、寫問題思考、寫經(jīng)驗論文等，任何人都可以隨時瀏覽、評論，真正實現(xiàn)跨時空交流，調(diào)動全體教師參與新課程研修的積極性。
二、通過網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)體會，將參與互動交流作為網(wǎng)絡(luò)新課程研修的重點工作來抓。博客特有的“平等、開放、共享”機制為領(lǐng)導(dǎo)、教師間構(gòu)建起分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。我校年輕教師徐玉雙《我對新課標的理解》在教師中引起強烈反響，教師紛紛發(fā)表自己的意見和觀點，從而加深對新課標的理解和把握。這種不受時間、地點、內(nèi)容限制的形式，具有很強的靈活性和可接受性，能收到良好效果。使學(xué)校教師隊伍的專業(yè)技能得以在較高水平上發(fā)展，從而提升學(xué)校辦學(xué)水平。
1.建立激勵機制
為激發(fā)教師參與新課程學(xué)習(xí)的熱情，促使他們由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c研修，學(xué)校出臺了一系列激勵措施：積極按時參加新課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按時完成作業(yè)，及時上交學(xué)習(xí)體會，認真開展學(xué)習(xí)交流的老師在學(xué)校教師工作量化考核時加分獎勵，作為評優(yōu)晉級的基本條件，否則不評優(yōu)、不晉級。鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)研究教學(xué)工作，使教師在研究中領(lǐng)悟、感受、發(fā)展，全體教師協(xié)作學(xué)習(xí)，共同成長，朝著建設(shè)一支知識型、研究型的教師團隊目標邁進。
2.開展“新課程”教學(xué)競賽
為有效調(diào)動教師參與新課程網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，深入開展網(wǎng)絡(luò)研修。我校制定了“新課標網(wǎng)絡(luò)研修”教學(xué)競賽活動細則，細則要求突出學(xué)科主題，以教學(xué)管理、德育管理、后勤管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、讀書體會等內(nèi)容為主，提倡個性化原創(chuàng)作品，注重作品質(zhì)量，作品內(nèi)容具有一定的深度與廣度，觀點有一定的啟發(fā)性與前瞻性。廣大教師積極參與，收到了良好效果。我校年輕教師孫麗波、付麗華2011年度獲教學(xué)設(shè)計一等獎，裴英偉等五名教師獲2012年度教學(xué)設(shè)計一等獎。激發(fā)了廣大教師參與新課程網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，收到了良好效果。
三、新課程網(wǎng)絡(luò)研修促進專業(yè)發(fā)展
我校為了滿足教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接了大量教育資源網(wǎng)站，為個人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)提供了便捷。同時，我校充分利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)、教育電視臺等多種媒體開闊領(lǐng)導(dǎo)、教師視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升教學(xué)水平。利用網(wǎng)絡(luò)新課標培訓(xùn)使教師明確語文新課標的四個堅持，四個強調(diào)，四個加強。即“四個堅持”堅持原有理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);堅持三個維度課程目標;堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;堅持兒童閱讀?！八膫€強調(diào)”強調(diào)語言文字的運用，更強調(diào)識字和寫字，更強調(diào)核心價值觀的引領(lǐng)，更強調(diào)多讀書、多積累、多實踐;“四個加強”加強兒童閱讀，加強語言文字運用訓(xùn)練，加強課內(nèi)外閱讀，加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師對語文新課標有了深刻理解，更有利于指導(dǎo)教師教學(xué)。我校教師徐艷艷等多名教師在全市各科教學(xué)大賽中取得好成績。
倡導(dǎo)“學(xué)為人師、行為世范”的高尚精神，全面提高教師的師德素養(yǎng)。把師德和績效工資掛鉤，引領(lǐng)每位教師擁有師者的尊嚴，學(xué)人的風(fēng)范，純真的童心。
立足校本，以規(guī)范的制度約束教師
必要的制度是保證行為規(guī)范的有力措施，制度約束容易使人走向規(guī)范、走向文明，為了使師德師風(fēng)建設(shè)有序行進，我校從完善制度，建立監(jiān)督和評價體系入手，提升教師自律水平。
完善師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)制度
省市縣先后出臺了師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)條例，我校在此基礎(chǔ)上，立足校本，制訂出能解決本校師德師風(fēng)中出現(xiàn)問題的細則，對違反師德條例的教師，根據(jù)其情節(jié)輕重給予相應(yīng)的處罰。處罰的配套制度有戒勉談話制、公開場合檢討制、停課反思制、一票否決制。
對情節(jié)嚴重，造成惡劣影響的，取消評優(yōu)晉級資格，乃至給予紀律處分。尤其是有償家教，學(xué)校多次向教師嚴正聲明：只要不進行申報，家中有一個學(xué)生家教，并向家長收取費用的，均視為有償家教;凡是因有償家教而被檢舉，一經(jīng)查實一律調(diào)離實小集團。每學(xué)期初，按照學(xué)?！皩W(xué)生座位編排規(guī)定”，各班級在家長代表的共同參與下，排定好學(xué)生座位，并上交席次表，從而有力遏制了教師以權(quán)謀私等行為的發(fā)生，增加了學(xué)生座位安排的透明度。
建立全方位師德監(jiān)督和評價體系
為了增強師德師風(fēng)建設(shè)的力度，提高學(xué)校辦學(xué)行為的透明度，學(xué)校在校門口安裝了校長信箱，校園網(wǎng)站上設(shè)立了校長電子信箱、留言欄，在家長會上，公布了校長熱線，每學(xué)期都要開展學(xué)生評老師、家長評老師、家長評學(xué)校、老師評老師的評議活動。聘請縣人大、縣政協(xié)、縣物價局、檢察局的領(lǐng)導(dǎo)為我校行風(fēng)監(jiān)督員，請他們定期聽取學(xué)校行風(fēng)建設(shè)的情況報告，并對學(xué)校的行風(fēng)建設(shè)工作進行評議、指導(dǎo)。此外，學(xué)校成立了督察小組，經(jīng)常性地檢查各職能部門、教師有無違規(guī)行為，做到有舉必查，查實必處。近年來，我校在縣明察暗訪中無一例違反師德行風(fēng)的人和事。
提高廣大教師的自律水平
為了進一步提高廣大教師的師德修養(yǎng)，使師德建設(shè)再上新臺階，實現(xiàn)教師從他律向自律過渡，學(xué)校和全校教工簽訂師德承諾書，所有教師在家長會上向家長莊重承諾：堅持學(xué)習(xí)，不染指不良活動;廉潔從教，不接受家長禮請;關(guān)愛學(xué)生，不歧視體罰學(xué)生;敬業(yè)精業(yè)，不碌碌無為;追求理想，不虛度時光等。要求每個教師做到“一意識”、“兩自覺”、“三主動”、“四嚴禁”。“一意識”即樹立“我是一名純潔高尚的實小老師”的意識?！皟勺杂X”即：自覺遵守各種規(guī)章制度;
自覺做到服務(wù)在前、顧全大局、勤奮工作、安居樂教?！叭鲃印奔矗褐鲃訉W(xué)習(xí)，爭做學(xué)習(xí)型、研究型教師;主動加強師德修養(yǎng)，爭做師德標兵;主動規(guī)范教育教學(xué)行為，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會，爭做群眾滿意、家長放心的教師表率。“四嚴禁”即：嚴禁為學(xué)生統(tǒng)一訂購或暗示學(xué)生訂購教輔資料;嚴禁體罰和變相體罰學(xué)生;嚴禁在工作時間飲酒、酒后進入課堂;嚴禁搞有償家教和收受家長禮金、有價證券。
以人為本，以有效的學(xué)習(xí)提升教師
知為行之始。要想讓教師成為遵紀守法的模范，就必須加強學(xué)習(xí)，通曉法律知識，提高人文素質(zhì)，為師德建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)法律法規(guī)，提高法制意識
學(xué)校編印了《師德師風(fēng)建設(shè)文件匯編》，收集了《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及教育部門相關(guān)的文件，通過組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會，身體力行，讓這些知識融入全體同志的血液，并成為平時行動的指南，塑造實小教師“熱心愛校，文明執(zhí)教，優(yōu)質(zhì)施教，廉潔從教”的品牌形象。
學(xué)習(xí)文化知識，提高人文素養(yǎng)。一是鼓勵閱讀
每學(xué)期，除了規(guī)定教師閱讀20本以上的教育刊物，2本以上教育專著外，鼓勵教師通過讀書拓寬知識面，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)層面。定期開展讀書匯報會、讀書沙龍等活動。二是專家引路。利用校級名師、骨干教師引導(dǎo)青年教師自主成長、互動成長。采用“走出去、請進來”的方式，讓青年教師們與大師們親密接觸，去感受他們先進的教學(xué)理念，良好的人文素養(yǎng)，高超的教學(xué)藝術(shù)，使他們的思想得到凈化，理論得到提升，視野得到開闊。三是搭建擂臺。
讓教師們在“我的教育故事”中感受到初為人師的幸福，在“論文宣講會”中感受事業(yè)的博大精深，在“精品展示課”中感受到探航的喜悅。各種活動的開展，提升全體教師的業(yè)務(wù)能力和人文素養(yǎng)，從而使他們遠離陋習(xí)，淡泊明志，向教育的理想邁進。
潤物無聲，以豐富的活動激勵教師
在行風(fēng)建設(shè)中，我們十分重視開展豐富多彩的活動，通過文明、健康向上的活動吸引人、凝聚人、磨煉人、提高人、激勵人，讓老師們在活動中提高行風(fēng)建設(shè)的質(zhì)量。
開展主題活動，規(guī)范職業(yè)行為
以活動為抓手，深入持久地開展了“創(chuàng)文明校園，樹師表形象”，“正行風(fēng)，揚師德，廉潔從教，為人師表”、“敬業(yè)愛生，教書育人”，“讓校園充滿愛”等為主要內(nèi)容的師德主題教育活動。
圍繞“愛生敬業(yè)”等論題開展了專題演講。組織教師認真學(xué)習(xí)并剖析近年來教育系統(tǒng)發(fā)生的違紀違法案件，從中吸取深刻的教訓(xùn)。結(jié)合學(xué)習(xí)和貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)教師日常行為規(guī)范》，把對教師個體的師德培養(yǎng)與塑造優(yōu)秀教師群體形象的建設(shè)緊密結(jié)合起來，為教育行風(fēng)的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
突出榜樣引領(lǐng)，鍛造崇高師德
邀請優(yōu)秀老教師張久芳、李益民舉行先進事跡報告會，舉行以“最美教師”等主題演講比賽活動，鍛造崇高的師德。近年來，我校又涌現(xiàn)出了朱以秀、夏守娟、樹成松、王萍、嵇曉嫻等省、市、縣優(yōu)秀教育工作者、師德標兵、最美教師，我們抓住這些師德師風(fēng)的先進典型，倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮身邊人和事的教育引導(dǎo)作用，增強教職員工愛崗敬業(yè)、無私奉獻的主動性和創(chuàng)造性，激勵每位教師學(xué)習(xí)和趕超身邊的先進典型，做到關(guān)心愛護每一位學(xué)生，熱心接待每一位家長，精心上好每一節(jié)課，盡心做好每一件工作。
師德師風(fēng)建設(shè)是一項長久的工程，在今后的工作中，我們將進一步更新觀念，轉(zhuǎn)變職能，改進作風(fēng)，規(guī)范服務(wù)，塑崇高師德形象，辦人民滿意的教育。
關(guān)鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內(nèi)容；模式
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02
收稿日期：2006-04-07
作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學(xué)一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。
轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。
一、整合資源，創(chuàng)新機制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心
縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和研究，推動中小學(xué)教師 開展教改實驗，為本地區(qū)中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實踐中，培訓(xùn)機 構(gòu) 會遇到一個實際問題，即培訓(xùn)機構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強縣級 教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個機構(gòu)，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估標準”(試行) ?！锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜酥忻鞔_提出：進行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進修、教研、電教等相關(guān)部門和機構(gòu)資源整合，優(yōu)勢互補，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關(guān)鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然，如果 整合后的新機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導(dǎo)各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。
二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運行機制
在具體實施中，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)必須對轄區(qū)內(nèi)實驗校的研修活動進行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學(xué)校長在校本研修中的責(zé)任和作用，指導(dǎo)各類學(xué)校制定研修目標、健全組織機構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。
(一)因校制宜，因人而異，建立目標導(dǎo)向機制
不同學(xué)校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長遠規(guī)劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。
實驗學(xué)校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓(xùn)機構(gòu)要指導(dǎo)實驗學(xué)校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學(xué)校根據(jù)申報情況進行評審，最終進行級別定位。
(二)健全機構(gòu)，強化組織管理，做到事有人管，人有事做
1.建立學(xué)校校本研修組織
建立“校長―校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人，負責(zé)校本研修總體目標的確立、整體方案的設(shè)計和培訓(xùn)資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負責(zé)學(xué)校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調(diào)控?！靶１狙行藁顒咏M”負責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。
2.建立校本研修協(xié)作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機構(gòu)的包點教師及中心校的有關(guān)負責(zé)人組成，其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動，幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學(xué)校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團”
導(dǎo)師團成員主要包括：高等院校的教育專家學(xué)者、縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓(xùn)機構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責(zé)人和教學(xué)骨干進行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導(dǎo)師團成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對教師們進行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認識得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動由學(xué)校組織實施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級教育行政部門要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導(dǎo)意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。
在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導(dǎo)向 、改進和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長對參訓(xùn)教師進行評 價。
為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實驗學(xué)校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標，包括學(xué)期計劃、中期目標和長遠規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標。學(xué)期 初，全校教師都根據(jù)自己實際進行申報，學(xué)校根據(jù)申報評審，最終進行級別定位。每學(xué)期末 ，教師根據(jù)自己達成目標情況自評，學(xué)年組或?qū)W科組進行互評，最后學(xué)校進行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。
建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。
三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體
校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。
1.通識性內(nèi)容
根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容。現(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項培訓(xùn)為主要內(nèi)容。
2.特色性內(nèi)容
不同的學(xué)校具有不同的特色，同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。
四、構(gòu)建有效研修方式，最終實現(xiàn)研修目標
實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中，根據(jù)各中小學(xué)的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：
1.“自修反思”式
要求教師對照自選發(fā)展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的?？?。在自學(xué)過程 中，要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象，回放自己的教學(xué)實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學(xué)反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓(xùn)會，聘請專家講學(xué)；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導(dǎo)師團組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對等。
3.“課題帶動”式
主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項科研課題研究資源，運用教育科學(xué)研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學(xué)行為，在提高教育質(zhì) 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織，通過共建共享教育教學(xué)資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。
利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢診斷模式，即培訓(xùn)人員、教研人員針對中小學(xué)教學(xué)場所中的實際問題或視 頻教學(xué)案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡(luò)進行雙向視頻交流，與中小學(xué)教師共同尋求切實可行 的解決方案。
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