序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學英語詞匯教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.是提高英語詞匯教學質(zhì)量的好方法。目前高職英語詞匯的教學質(zhì)量得不到提高，究其原因，影響英語詞匯教學質(zhì)量的因素有很多，教師為了取得良好的教學效果應該有意識地控制這些因素。在這種情況下，語境理論就顯得尤為重要，它為提高英語詞匯教學的效率提供了一個新的途徑。

2.促進英語詞匯教學的改革。回顧以往的英語詞匯教學改革不難發(fā)現(xiàn)改革還存在著片面化，宏觀方面居多等問題。然而，這些改革也都有著一定的效果，都不同程度的提高了英語詞匯教學的質(zhì)量，也為英語教學理論的深化提供了重要的理論依據(jù)，但是好景不長，這種改革往往使大部分學校在實施一段時間后，詞匯教學水平也得到一定提高之后，遇到瓶頸。這使大多數(shù)學者和教師一籌莫展。而之所以會出現(xiàn)這種情況就是因為對英語詞匯的特殊性不夠重視，沒有靈活的將詞匯放在特定的語境中教學。所以要想英語教學改革有著長遠的效果，應該把語境理論融入到詞匯的教學中，使詞匯存在著自己的“土壤”，這是目前英語詞匯教學改革的一個新方向。

二、高職院校學生學習英語詞匯的現(xiàn)狀及成因

通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前很多高職學生缺乏對英語詞匯的學習興趣，很少主動學習，大部分學生都是通過教材后部分的單詞表進行背誦記憶英語詞匯，一小部分通過課文來記憶單詞，僅有少數(shù)學生通過課外閱讀或者實踐來學習英語。很多學生在學習英語詞匯時并沒有好的學習方法，只是機械的背誦，這樣不僅記憶英語詞匯不扎實，而且容易忘，應該根據(jù)單詞的讀音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則進行記憶。還有很少的學生能夠結(jié)合老師上課給的特定語境進行學習詞匯或者是通過課后的閱讀理解練習來提高詞匯學習效率。高職院校的升學模式與國家統(tǒng)一招生的模式有著很大的區(qū)別，它的升學并不需要很高的分數(shù)，只要學生各科課程及格便可升學。這樣學生們沒有了升學的壓力也就缺乏學習的動力。此外，高職院校的課程設置情況也影響著學生們的學習，它的課程設置與高中比課時少、強度小，要求低，因此學生不夠重視英語學習。另外，學生的英語基礎也會影響著今后的英語學習，很多高職學生在入學前英語水平參差不齊，使教師的教學方法受到一定影響。

三、詞匯教學策略

1.沉浸—類比。沉浸和類比是把握沉默語境的兩種方式。沉浸式詞匯的學習者將自己處于相應的語言環(huán)境中體會當時的語境。類比是詞匯學習者找出與自己經(jīng)歷相同的說話人的經(jīng)歷來解讀目標詞匯。

2.創(chuàng)設—擴充。教師在英語詞匯教學的過程中可以結(jié)合課本的語境創(chuàng)設新的語境來輔助教學，因為課本的語境往往具有一定的局限性，而教師新創(chuàng)建的語境帶有一定的目的性，是為了引導學生完成學習任務。同時教師在創(chuàng)設語境的過程中要聯(lián)系實際，創(chuàng)設貼切的生活語境來導入教學中。

3.聯(lián)系—轉(zhuǎn)換。教師根據(jù)每天學生朝夕相處的生活場景進行教學是極為有效的，因為學生們十分熟悉自己的周圍環(huán)境，理解詞匯就不會很難，這樣既激發(fā)了同學們的學習興趣和熱情又使學習中充滿樂趣還可以大大提高學習效率。

四、詞匯教學中需要注意的事項

第2篇

自2001年以來，主編6套國家課標英語教材和3套省編英語教材。其中，國家課標教材牛津英語（小學、初中、高中）2009年被u為中國“60年60本最具影響力英語教育出版物”，并于2010年榮獲“江蘇省基礎教育優(yōu)秀教學成果特等獎”。近年來，主編《綜合?運用?發(fā)展――新課程教學新視野》《有效的教學技能――小學英語》《有效的教學技能――初中英語》《高中新課程實踐引領》《高考英語詞匯快速記憶》《中小學英語教學實證研究》等6部教學專著，發(fā)表教育教學論文30余篇，參與和主持多項國家和省級重點課題研究。

【摘要】語言能力的培養(yǎng)是小學階段英語教學的主要目標之一。本文從新編譯林版小學英語依據(jù)英語課程標準精神和要求進行編寫入手，介紹了教材概況和特點，并結(jié)合教材板塊，就小學英語教學中語音教學、語言積累、能力提升和多元評價等方面作了探討。

【關鍵詞】教材概況 特點 板塊教學

根據(jù)國家基礎教育課程改革的精神，江蘇省中小學教學研究室聯(lián)合譯林出版社和牛津大學出版社，共同編寫了牛津小學英語。該套教材于2001年3月經(jīng)教育部審查通過后，先后在多省市使用。2010年，該教材榮獲“江蘇省基礎教育教學成果獎”特等獎。2011年，按照教育部工作部署，教材編寫組以新課標規(guī)定的課程目標和廣大師生使用教材的意見為依據(jù)，對教材進行了全面修訂。下面簡要介紹修訂版教材的概況、結(jié)構(gòu)和特點，并就小學英語教學做一探討。

一、教材概況

譯林版小學英語共八冊，設計安排了64個單元（Unit）、16個綜合語言實踐項目（Project）。每冊教科書都有8個單元和2個綜合語言實踐項目。整套書主要教學內(nèi)容如下：

（1）語音：正確讀出26個英文字母；了解25個字母和18個字母組合的拼讀規(guī)則，以及重音、語調(diào)等。

（2）詞匯：800多個單詞和80多個習慣用語。

（3）語法：名詞的單復數(shù)形式，名詞所有格，主要人稱代詞，形容詞性物主代詞，主要基數(shù)詞和序數(shù)詞，形容詞的基本用法，表示時間和地點等副詞的基本用法，一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時，表示時間、地點和位置的常用介詞，簡單句的基本形式和表意功能，等等。

（4）功能：問候、介紹、告別、致謝、道歉、邀請、請求、喜好、建議、祝愿、打電話、就餐、就醫(yī)、購物、問路、勸告、建議、價格、特征、時間、季節(jié)、形狀、顏色、位置、原因、意愿和打算、判斷和評價等40多個。

（5）話題：個人情況、家庭與親友、身體與健康、學習科目、家庭生活、周末活動、文體活動、節(jié)假日、飲食、季節(jié)與天氣、職業(yè)、習慣、理想、交通工具、公共標志、環(huán)境保護、健康飲食、交通安全、使用互聯(lián)網(wǎng)等40多個。

（6）歌曲：24首。

（7）歌謠：16首。

（8）學習提示：64條。

（9）文化知識：24條。

二、教材特點

譯林版小學英語按照新課標的要求進行編寫和修訂，理念新、內(nèi)容新、呈現(xiàn)方式新，主要特點如下：

1.著眼學生發(fā)展，注重素質(zhì)教育

教材以“立德樹人”為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。修訂版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板塊，旨在使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展觀察、記憶、思維、想象力和初步的自主學習能力，了解中西方文化差異，拓展國際視野，為他們的終身學習和發(fā)展夯實基礎。

2.遵照新課標理念，突出語言運用

教材以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線。豐富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等體現(xiàn)語言實踐活動的板塊，情境真實，語言自然，編排科學、新穎，操作性強，讓學生在玩中學、在學中玩，彰顯了語言的交際性和實踐性。教材板塊內(nèi)容既做到了內(nèi)容和形式的有機融合，也能激發(fā)學生有效使用語言和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.依據(jù)兒童認知，激發(fā)學生興趣

教材根據(jù)小學生的認知特點，以主要人物為中心，關注教材內(nèi)部的銜接，兼顧英語學習的基礎性和階段性。教材裝幀設計疏密得當，凸顯美感。精心設計了生動幽默的卡通人物，編寫了“環(huán)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)”“健康飲食”“科學技術發(fā)展”等富有時代氣息的話題。

4.根據(jù)教學需要，豐富課程資源

教材由教科書、教師用書、練習冊、詞匯手冊、錄音磁帶、教學光盤（教師用）、學習光盤（學生用）、教學掛圖、教材培訓包、教材網(wǎng)站等組成的立體教材。教材的各個組成部分各具特色，各有側(cè)重，密切配合，優(yōu)勢互補，構(gòu)成一個有機整體，有利于學生從不同渠道、以不同形式親身感受和直接體驗英語及英語運用。

三、教材板塊教學特點

譯林版小學英語按“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務”的體系編寫，功能意念話題涵蓋了個人情況、家庭人員、日常生活、學校生活、節(jié)假日活動、體育和文娛等20多個話題，以及問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、購物和問路等約40個語言功能項目。教材的每個單元均由7～8個板塊組成，各板塊圍繞單元話題展開，各有側(cè)重。板塊之間存在關聯(lián)，有機結(jié)合，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關語言知識體系。

1.滲透語音教學

語音教學是英語教學的重要基礎。新課標提出小學階段“語音”教學的要求為：學生能夠正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象?？紤]到兒童的認知特點，教材通過Sound time、Rhyme time、Song time等板塊，以韻律詩和整體認讀的形式編排了語音和拼讀規(guī)律的學習內(nèi)容，幫助學生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號，幫助學生初步了解句子的重讀、連讀和語調(diào)等現(xiàn)象，培養(yǎng)學生良好的語音習慣和語音意識；通過節(jié)奏朗讀，讀出韻律詩和小故事，營造出一個輕松又有意思的學習環(huán)境，讓學生能夠在這樣的氛圍里愉快地學習和使用語言。

2.強化聽說教學

大量的語言實踐活動，有利于學生獲得良好的英語語言基礎。對話教學是培養(yǎng)學生聽說能力的有效途徑之一。教師可以充分利用教材Story time、Fun time板塊的語言材料給學生進行聽力和口語的訓練，可以采用對話表演、短劇表演和電影配音等形式，讓學生在能用恰當?shù)恼Z音語調(diào)朗讀的基礎上用英語進行口頭表達，訓練學生表達的流暢性，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以培養(yǎng)他們進行簡單的日常生活的會話能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板塊教學在幫助學生形成良好語音基礎的同時，培養(yǎng)了學生的學習自信。教師需要幫助學生熟悉朗讀時的語調(diào)變化，學生通過反復聽和反復模仿，不僅能解決聽力口語考試中出現(xiàn)的語音和讀音不清不準的問題，而且能幫助他們克服害羞心理。

3.增加語言積累

在Story time板塊教學中，教師可采用復述課文、簡述課文大意、討論等方式系統(tǒng)全面地訓練學生的綜合語言能力。通過Cartoon time板塊教學，訓練學生改編課文，使原來書本上的對話或課文內(nèi)容內(nèi)化。這樣不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，也能提高他們綜合語言運用能力。教師可以通過Grammar time、Fun time板塊，鼓勵學生根據(jù)課文新學的話題，歸納所學詞匯和句型，感知語法規(guī)則。提高詞匯短語的使用意識，使學生積累相關話題的詞匯短語，是提高話題簡述能力的重要途徑。

4.整w提升能力

教師在教學每個單元時，要整體設計，圍繞課文主題，將一些板塊進行整合或融合。教師可以在Story time板塊語篇教學的基礎上，創(chuàng)設新的教學情境，活化教學。Fun time板塊安排的游戲、制作、表演、調(diào)查等活動能提供給學生運用所學詞匯和句型的語境，既能鞏固前面所學的詞匯、句型和日常交際用語，也更易于學生掌握要求所學的知識，讓學生在活動中感受、體驗，寓教于樂。Project為學生提供了綜合語言實踐活動的機會和平臺。在完成一系列活動的過程中，學生經(jīng)過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展示學習成果。這些活動提供了讓學生主動積極參與的機會，有利于學生合作意識的形成和合作能力的培養(yǎng)，有利于他們交際能力的培養(yǎng)，以提高聽說讀寫能力。