發(fā)布時間：2023-04-01 10:11:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法學大專畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
成人教育論文致謝詞范文一：
非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學的最后學習階段——畢業(yè)設(shè)計階段給自己的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業(yè)論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下!
成人教育論文致謝詞范文二：
通過這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學生活即將結(jié)束。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵是分不開的。在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關(guān)，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學習期間給我極大關(guān)心和支持的各位老師以及關(guān)心我的同學和朋友。寫作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學習的過程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學子，在今后的工作中把XX的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大。感謝各位專家的批評指導
成人教育論文致謝詞范文三：
歲月如梭，如歌。轉(zhuǎn)眼間，三年的研究生求學生活即將結(jié)束，站在畢業(yè)的門檻上，回首往昔，奮斗和辛勞成為絲絲的記憶，甜美與歡笑也都塵埃落定。交通大學以其優(yōu)良的學習風氣、嚴謹?shù)目蒲蟹諊涛仪髮W，以其博大包容的情懷胸襟、浪漫充實的校園生活育我成人。值此畢業(yè)論文完成之際，我謹向所有關(guān)心、愛護、幫助我的人們表示最誠摯的感謝與最美好的祝愿。本論文是在導師李霞副教授的悉心指導之下完成的。三年來，導師淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。導師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血，在此我向我的導師李霞副教授表示深切的謝意與祝福!本論文的完成也離不開其他各位老師、同學和朋友的關(guān)心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學院能源課題組為本論文提供的數(shù)據(jù)和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵和幫助?；叵胝麄€論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經(jīng)歷了思考和啟示，也更加深切地體會了法學的精髓和意義，因此倍感珍惜。還要感謝父母在我求學生涯中給與我無微不至的關(guān)懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵我。同時，還要感謝馬元平同學、張樂同學、趙潔同學、王玥同學三年來對我的愛護、包容和幫助，愿友誼長存!相關(guān)的論文致謝樣本·畢業(yè)論文致謝如何寫·課程設(shè)計論文致謝詞·博士生論文致謝范例·碩士研究生畢業(yè)論文感謝信·本科畢業(yè)論文致謝·大專畢業(yè)論文致謝詞求學生涯暫告段落，但求知的道路卻永無停滯。三年的交大生活給予我許多珍貴的財富，教會我許多難能的品質(zhì)。精勤求學，敦篤勵志，果毅力行，忠恕任事——這十六字箴言將伴隨我在以后的人生道路上，勇敢地不斷前行。
成人教育論文致謝詞范文四：
四年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術(shù)目標，領(lǐng)會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經(jīng)由您悉心的點撥，再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!人生的道路有許多的坎坷，不是一條通往光明之路，有痛苦，有傷心，有無助，也有面對一切所不能忍受的，這就是生活。但是生活中確實有許多美好的東西，有些時候你不會看到它的本身的色彩，如果你用這一種方式感受不到的話，不妨換一種方式去感受，也許它正是你所需要的那種生活方式。千萬不要放棄生活，你放棄了它，生活也就放棄了你，人生貴在的是感受，會感受才會有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才會感受到生活中的美好，你才會知道你在前世所選擇的是今生的最正確的人生路。
六、在校的這五年時間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學習，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。感謝我的家人，我永遠的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔。你們的支持和鼓勵是我前進的動力。衷心感謝我的導師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導下完成的，從論文的選題、研究計劃的制定、技術(shù)路線的選擇到系統(tǒng)的開發(fā)研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導。在碩士研究階段的三年來，老X師認真的工作態(tài)度，誠信寬厚的為人處世態(tài)度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優(yōu)秀的榜樣。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村成校 組織 遠程教育 實踐 策略
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0027-02
當今社會科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟已成為引擎世界經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，對現(xiàn)代人的能力和素質(zhì)要求也越來越高。人們的學習意識和求知愿望日益迫切，但是，隨著時代的進步，人們生活和工作的節(jié)奏不斷加快，坐在傳統(tǒng)形式的課堂里學習已成為一種奢求，成人學習的方式也隨之多樣化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)遠程學歷教育成為新時期人們學歷提高的首選方式。以其方便、靈活、實用、高效的特點獲得了人們的青睞。特別是近幾年來，在經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，已占據(jù)了成人學歷培訓的大半江山。以我校為例，為適應(yīng)社會需求，從2008年上半年開始作為哈工大遠程本?？平逃由禳c和四川農(nóng)大的遠程大專教育點。目前在校人數(shù)達到三百多人，涉及會計、金融、法學、工程管理、計算機技術(shù)、畜牧等近十個專業(yè)，包含了高中升大專、高中升本科和大專升本科三個學習層次，成為成人學歷培訓的主要方式。
遠程教育是一種全新的成人學歷教育模式，其日常管理完全不同于傳統(tǒng)的函授、夜大等成人教育模式，也不同于自學考試的管理模式。作為社區(qū)教育工作者應(yīng)該主動適應(yīng)時代要求，深入研究遠程教育的管理方法，提高管理質(zhì)量和效益，在工作實踐中，應(yīng)把握好報名、測試、注冊、教材發(fā)放、日常學習督導、考試等幾個環(huán)節(jié)，形成完整的管理模式和機制，真正體現(xiàn)遠程教育的靈活性，給學員的學習提供方便。
一、宣傳發(fā)動實事求是，報名信息準確無誤。
盡管在大中城市遠程學歷教育已經(jīng)獲得了人們的認可和推崇，但是對于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說，人們還一時接受不了這種學習方式，認為沒有老師的面對面教授達不到學習的預期目標。對網(wǎng)絡(luò)遠程教育還存在著一定的偏面認識。在宣傳發(fā)動時，一定要實事求是的給潛在學員講清楚遠程教育的特點及優(yōu)勢，強調(diào)其隨時隨地學習的靈活性和網(wǎng)上授課的實用性，凸顯招生學校的“名校效應(yīng)”和學歷文憑的“權(quán)威信度”，以此來吸引學員。同時也要講清楚國家統(tǒng)考課程的要求，對以后的學習有相應(yīng)的心理準備。報名時按要求《學員報名登記表》填寫完整，特別是學員的個人信息、聯(lián)系方式、原有學歷文憑等。對于專升本學員，因為要實行網(wǎng)上注冊，尤其要查驗大專文憑的真實性，畢業(yè)證書與身份證信息的一致性，以免發(fā)生不必要的麻煩。
二、入學測試認真準備，過程管理規(guī)范嚴格。
遠程教育入學不參加國家統(tǒng)一的成人高考，但各主辦學校要進行入學測試。入學測試兩個月之前，會在網(wǎng)頁上公布入學測試的復習資料和相關(guān)要求。除此之外，沒有任何的復習資料。這就要求管理者在第一時間通知學員，及時在網(wǎng)上下載相關(guān)資料，做好復習迎考工作。入學考試的成績要求不是很高，但是過程管理相當規(guī)范，要求學員嚴格遵守考場紀律，堅決杜絕替考等作弊行為。必要時組織報名學員來校，進行統(tǒng)一的面授指導。一般情況下，只要能堅持參加考試，發(fā)揮自己的真實水平，都能夠錄取。總的來說，遠程教育是一種“寬進嚴出”的教育，畢業(yè)必須通過2-3門的全國統(tǒng)考課程，所以入學測試相對還是比較容易的，但考試過程要求比較規(guī)范，這也有助于建立遠程教育良好的口碑，作為組織管理者，應(yīng)該堅持這一點。
三、學員注冊統(tǒng)一編號，期初上網(wǎng)耐心輔導。
凡被錄取學員，主辦學校都會發(fā)給一張“錄取通知書”，注明了檔案號和學號。學員憑這兩個號碼在網(wǎng)上注冊和繳費。對于新入學的學員來說，這是碰到的第一個難關(guān)。因為傳統(tǒng)的學習模式都把學費當面上繳給學校，而遠程教育有的是要在網(wǎng)上完成繳費。很多人是第一次遇到在網(wǎng)上交易，對于操作有一定的難度，管理者應(yīng)該給予耐心的輔導。我校為了使每個學員都能順利上網(wǎng)學習，及時開設(shè)上網(wǎng)操作學習輔導課程，對于缺乏電腦基本操作技能的學員，要求其先參加免費的辦公自動化培訓，使學員能實現(xiàn)無障礙學習。進而能利用學習平成網(wǎng)上學習、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上討論等等學習環(huán)節(jié)，掌握通訊方式如電子郵件、公告板等。學員可以根據(jù)自己興趣、愛好、特長查詢網(wǎng)上適合自己的資料，擴大學習的視野,徹底改變過去那種死讀書、讀死書的傳統(tǒng)習慣。
四、日常管理網(wǎng)上進行，QQ平臺隨時交流。
利用QQ群平臺進行班級管理是遠程學歷教育的一大特色。注冊繳費完成以后，這些學員就成了正式學生了，組成了一個班級，但是這個班級與傳統(tǒng)班級的概念不同，一是一個班級內(nèi)包含了兩個以上的專業(yè)，如我校67個學員組成的班級就有會計、行政管理等八個專業(yè)；二是包含了高起本和專升本兩個層次；三是班級內(nèi)的同學平時很少在一起學習，只有考試時和偶爾的考前輔導時才會碰面，可以說是不認識的“同班同學”。怎么樣把這樣的班級組織起來并且管理好呢？一方面通過中國電信企信通信息平臺，利用手機短信與學員保持聯(lián)系，發(fā)送一些通知等信息。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立QQ群，這是主要的管理手段。參加遠程教育的學員一般都有上網(wǎng)的條件，且都擁有一個QQ號，把他們組織在一個QQ群中，可以互相交流學習心得，探討問題，了解信息，通過討論交流，增進了解和互信。同時也是一個管理班級的平臺，可以發(fā)送通知通告，師生交流，甚至可以進行班委選舉、班級聯(lián)誼等活動，遠程教育學員雖然身處異地，不常聚首，但也有一個班級的歸屬感。老師與學員、學員與學員之間實現(xiàn)了無縫對接，可以隨時隨地地交流。如學員出差在外也可通過這個平臺學習交流。許多年輕學員非常喜歡這種管理方式，有什么問題放到QQ群中一討論，既完成了學業(yè)，又交流了感情。當然作為老師，肯定沒有那么多的時間泡在網(wǎng)上，可以委派幾個熱心的學員擔任QQ群的管理員（相當于班干部了），請他們負責班級管理的具體事務(wù)，效果會好得多。
五、平時學習加強督促，課程考試嚴格管理。
遠程教育平時不開展面授教學，學習基本上是靠學員的自律來約束。管理者要加強督促，利用信息平臺、網(wǎng)絡(luò)、考前輔導等一切機會，向?qū)W員介紹網(wǎng)上學習的方法，同時充分利用考試的督促機制，促使學員在平時能用一定的時間上網(wǎng)學習，確保學習效果。每半年一次的課程考試是要集中起來的，特別是專升本的《英語》和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》還要參加全國統(tǒng)一考試。管理者要在QQ群上及時有關(guān)的課程開課信息和考試通知，督促學員認真學習，組織好考試報名，保證學員能順利地參加并通過考試。遠程教育尤其需要學員學習的自覺性，而這個自覺性也是要靠必要的考試手段來保證的。所以對于考試要嚴格把關(guān)，一定要嚴肅考試紀律，嚴格禁止傳抄、替考等作弊行為，以提高遠程教育的品牌信度。在畢業(yè)實習階段，我校以畢業(yè)論文指導為主要工作，對學員上交的論文都要一一給予仔細審核，直到全部符合要求為止，確保上交的論文能全部過關(guān)。經(jīng)過努力我校組織的網(wǎng)絡(luò)教育學歷班學員畢業(yè)率達100%。
關(guān)鍵詞： 文化產(chǎn)業(yè)管理 瓶頸問題 對策
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為滿足我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需要而成立，也因國家重視文化產(chǎn)業(yè)而受到關(guān)注。從2004年教育部第一次批準4所高校設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，至今十年時間內(nèi)，已經(jīng)有100多所高校開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，數(shù)量上發(fā)展迅速。但作為新專業(yè)，在內(nèi)涵發(fā)展上還不容樂觀。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展面臨三個瓶頸問題：師資力量不足問題、培養(yǎng)模式不科學和教材缺乏。
一、師資力量不足問題與對策
目前很多文章注重文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標的討論，卻忽略了一個關(guān)鍵的師資問題。師資力量是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)過硬的老師，就無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生。師資問題是基礎(chǔ)問題，師資問題解決不好，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)出適合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才等問題都無從談起。
1.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特點與對師資的要求
文化產(chǎn)業(yè)在我國發(fā)展還處于起步階段，文化產(chǎn)業(yè)管理的實踐經(jīng)驗還不是很豐富和成熟，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)只有十年發(fā)展歷史，所以對這個新產(chǎn)業(yè)和新專業(yè)的特點很多人還不是很了解。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)主要有兩個特點，即跨學科性和實踐性。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的第一個特點是跨多學科，跨文化、文學、藝術(shù)、管理、經(jīng)濟、法學等學科，融合很多學科，不是單一學科。需要有多學科的師資力量支撐，不僅需要文化藝術(shù)類師資，還需要管理學、經(jīng)濟學、法學的師資。而且文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程，如文化產(chǎn)業(yè)概論、文化投資學、文化產(chǎn)業(yè)項目策劃、文化品牌運營、藝術(shù)市場營銷、文化資源開發(fā)等課程，每門課程都跨學科，不僅要求任課教師有文化藝術(shù)的專業(yè)知識，還要有經(jīng)濟、投資、管理等專業(yè)知識和視野，任課教師必須具有綜合的學科知識結(jié)構(gòu)才能勝任。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的跨學科特點決定了對師資的要求，不僅需要來自文學、藝術(shù)、管理學、經(jīng)濟學、法學等學科的師資承擔專業(yè)基礎(chǔ)課，而且需要融合上述多個學科的師資承擔專業(yè)核心課程。
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的第二個特點是實踐性和應(yīng)用性。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)不同于其他以理論為主的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科，實踐性很強，強調(diào)應(yīng)用性。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程都具有很強的實踐性，而且目前我國高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才絕大多數(shù)是為了滿足我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐需要，很注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對學生的實踐能力培養(yǎng)很關(guān)鍵。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性特點要求師資必須具有較強的實踐能力和較豐富的實踐經(jīng)驗。
2.目前師資力量存在的問題與解決對策
目前很多高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是匆匆上馬，師資條件并不具備，因此一旦批準專業(yè)設(shè)置后，只能有什么師資開什么課，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴重。目前，全國高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程五花八門，各不相同，這里面有各高校優(yōu)勢學科不同、區(qū)域性文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)側(cè)重點不同等原因，但主要原因是缺乏專業(yè)師資，沒能建立科學的課程體系。因此培養(yǎng)目標設(shè)定的所謂應(yīng)用型、復合型專業(yè)人才只能流于口號。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師資主要來自文史哲、藝術(shù)、管理、經(jīng)濟等專業(yè)，極少文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)科班出身的。傳統(tǒng)學科文史哲、藝術(shù)等知識背景的師資大多缺少產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與管理學的知識結(jié)構(gòu)，也缺少文化產(chǎn)業(yè)的實踐經(jīng)驗，尤其缺少經(jīng)濟頭腦和商業(yè)市場眼光，因此很難把實踐性強的專業(yè)核心課程講好，而且不懂得實踐的重要性，自然培養(yǎng)不出實踐能力強的學生。同時，經(jīng)濟學與管理學專業(yè)背景的師資由于缺乏文化藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意方面的相關(guān)理論和實踐，因此很難勝任文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)核心課程教學。
如何解決專業(yè)師資短缺問題呢？指望高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)出目前急需的師資還有待時日，是遠水解不了近渴。最為現(xiàn)實的做法是必須意識到師資培養(yǎng)的重要性，大力培養(yǎng)現(xiàn)有師資力量。師資過硬才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生，應(yīng)根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特點針對性地培養(yǎng)師資。第一，對現(xiàn)有師資進行培訓。這些師資大多具有博士或碩士學位，而且很多已具有副教授、教授職稱，所以已具備很強的學習能力，稍加系統(tǒng)培訓就能產(chǎn)生效果。目前專業(yè)核心課程的師資主要是通過自學進行專業(yè)轉(zhuǎn)型，但自學比較慢，學校應(yīng)該對這些專業(yè)教師進行系統(tǒng)培訓。一是讓他們補充學習文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的理論知識，二是送他們?nèi)鴥?nèi)外文化企業(yè)單位進行調(diào)研和學習，深入了解文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和運營情況，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合。彌補專業(yè)知識單一和實踐性弱的不足，讓師資在知識結(jié)構(gòu)上既有理論又有實踐，這樣才能勝任文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學任務(wù)。通過培訓和實踐調(diào)研與學習，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，增強對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學與科研的能力和興趣。第二，聘請實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)界精英來校任教，把專業(yè)核心課程分出一部分課時請業(yè)界人士來講，或者開講座，以此彌補師資實踐經(jīng)驗不足的問題。同時需要學校出面進行協(xié)調(diào)，打破院系隔閡，綜合多學科師資力量通力合作，承擔文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
2013年教育部出臺文件規(guī)定，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)如果從藝術(shù)生招生，文化課成績必須達到該校最低批次錄取分數(shù)線，并在《2014年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一級學科是管理學，掛在工商管理類，可以授予管理學或藝術(shù)學學位。教育部文件出臺之后，很多高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)停止招收藝術(shù)生，改成招收普通高考生，并把文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)從藝術(shù)學院、文學院劃歸到管理學院，使管理學院錯誤地認為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本質(zhì)就是管理，所以很輕視甚至認為不太需要文化藝術(shù)類的師資就能辦好這個專業(yè)。結(jié)果導致很多高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)放棄原有的辦學基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在管理學院另起爐灶，造成時間和資源浪費，其實這樣做是不科學的。因為，對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，文化是基石，創(chuàng)意是靈魂，沒有文化和創(chuàng)意，只有管理理論的師資不能獨當文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學任務(wù)，同樣，僅靠管理學院辦不好文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)與文化創(chuàng)意類專業(yè)一起成立文化創(chuàng)意學院，這樣便于形成創(chuàng)意氛圍和產(chǎn)業(yè)實踐基礎(chǔ)，對于文化產(chǎn)業(yè)管理的發(fā)展和人才培養(yǎng)比較有利。對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，要新專業(yè)新對待，跨多學科專業(yè)，就要多學科教師去教。如管理學課程聘請管理學院專業(yè)老師教，經(jīng)濟學課程聘請經(jīng)濟學院的專業(yè)教師教，文化基礎(chǔ)課由文學、藝術(shù)類專業(yè)老師教，專業(yè)核心的跨學科課程如文化產(chǎn)業(yè)概論、文化投資學、文化項目策劃、文化企業(yè)管理等由轉(zhuǎn)型到文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教師授課。這樣綜合多方力量才能勝任文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學和發(fā)展。
二、培養(yǎng)模式不科學問題與對策
1.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特點對培養(yǎng)模式的要求
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)跨學科與實踐性強的特點要求建立多學科課程體系和大量有效實踐教學環(huán)節(jié)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)適合我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需要的應(yīng)用型、復合型高級專業(yè)人才，這樣的人才必須具備扎實的文化基礎(chǔ)知識，良好的文化藝術(shù)涵養(yǎng)與鑒賞能力，同時具有經(jīng)濟學、管理學、法學基本知識和敏銳的市場眼光與商業(yè)頭腦，重點是具有較強的創(chuàng)意和策劃的實踐能力，懂得文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等。因此文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)對學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)都有較綜合和實踐性的突出要求。因此文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上具有如下要求：第一，多學科的課程設(shè)置，學生要有多學科基礎(chǔ)知識。第二，在教學內(nèi)容和方式上，注重應(yīng)用性和實踐性。重視實踐教學，加大實踐教學比重，重視學生實踐能力培養(yǎng)。在學生能力結(jié)構(gòu)上，尤其注重創(chuàng)意能力和策劃能力培養(yǎng)。第三，課程考核方式應(yīng)多注重考核實踐能力。
2.目前培養(yǎng)模式存在的問題與對策
目前培養(yǎng)模式上存在的問題是培養(yǎng)目標不很明確，沒有建立起科學的課程體系，實踐教學環(huán)節(jié)沒有得到有效落實，學生的創(chuàng)意能力和策劃能力沒有得到充分培養(yǎng)。教學方式傳統(tǒng)，以“滿堂灌”式理論傳授為主，未能有效開發(fā)學生創(chuàng)意能力和策劃能力。考核方式單一，仍以試卷考試為主，不能科學考核出學生的實踐能力和真實水平，達不到檢測和激勵學生學習的目的。
那么培養(yǎng)目標應(yīng)該如何制定？到底是寬培養(yǎng)還是專培養(yǎng)？實踐教學如何有效加強和落實？教學方式與考核方式如何改進？針對上述問題，筆者認為有如下一些對策：
第一，調(diào)研區(qū)域性文化資源和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，了解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，結(jié)合本校學科優(yōu)勢，制定明確的能滿足區(qū)域性文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和本校優(yōu)勢特色的培養(yǎng)目標。
第二，在專業(yè)方向上是寬培養(yǎng)還是專培養(yǎng)，還存在一些爭議。有專家認為必須專，理由是文化產(chǎn)業(yè)范圍很寬，包括很多方面和具體行業(yè)，如果是寬培養(yǎng)，那么學生對文化產(chǎn)業(yè)只能是大體了解，并不能對文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)某個具體行業(yè)的經(jīng)營與管理有深入了解和掌握。如某些高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)分為幾個專業(yè)方向，并要求學生在大二時進入專業(yè)方向課程學習。筆者認為其實文化產(chǎn)業(yè)管理相對于旅游管理、會展管理、藝術(shù)管理等專業(yè)的優(yōu)勢就在于寬，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)面寬便于學生就業(yè)選擇。對于本科生來說，就業(yè)壓力是一座現(xiàn)實存在的高山。而且在本科階段，不可能特別專，對于專業(yè)更深入了解應(yīng)該是在工作中歷練。因此，學生在大一、大二應(yīng)該注重厚基礎(chǔ)、寬口徑，大三開始根據(jù)自己的興趣選擇方向，這樣做到寬、專結(jié)合。如果過早選擇專業(yè)方向反而限制學生以后的就業(yè)范圍。本科生的可塑性很強，寬、厚的知識結(jié)構(gòu)，容易就業(yè)，至于專業(yè)知識在從事某一專業(yè)后，會很快掌握。因此在課程體系設(shè)置上要體現(xiàn)寬度，在專業(yè)方向課程中可以多設(shè)方向課，給學生盡可能多的興趣選擇。
第三，在實踐教學上，增加并有效實施實踐教學課程和環(huán)節(jié)。比如：多建立實習基地，多帶學生進行專業(yè)見習和實習。定期帶學生去文化企業(yè)深入調(diào)研，了解最新行業(yè)信息，寫出調(diào)研報告。定期舉辦實踐教學活動如文化項目策劃比賽、文化項目活動等鍛煉學生實踐能力。如南京藝術(shù)學院和安徽財經(jīng)大學的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生每年舉辦大型畫展與拍賣會活動，既鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，又得到社會的廣泛認可，同時擴大專業(yè)知名度。還可邀請業(yè)界精英來校上課、舉辦系列講座，并參與課程設(shè)置，更好地體現(xiàn)專業(yè)實踐性和應(yīng)用性。
第四，在考核方式上，對實踐性強的專業(yè)核心課程，摒棄傳統(tǒng)試卷考核方式，改用創(chuàng)意和策劃類項目考核及采用調(diào)研報告等形式考核。同時以實踐能力替代課程學分制度。如學生的藝術(shù)作品獲得省級獎勵，可以免修藝術(shù)類相關(guān)課程學分；學生的文化產(chǎn)業(yè)策劃項目被某個公司采納實施，就可以替代文化產(chǎn)業(yè)項目策劃課程學分，甚至可以免修這門課程；學生自己創(chuàng)立了文化公司并獲得良好業(yè)績，就可以免修相關(guān)的專業(yè)課程。學生的創(chuàng)意實踐和策劃實踐如果獲得省、部級獎勵就可以替代畢業(yè)論文，等等。通過上述方法有效激勵學生主動進行創(chuàng)意和策劃等實踐，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)意能力。
三、教材跟不上的問題與對策
目前，文化產(chǎn)業(yè)管理教材比較缺乏，很多課程沒有教材，權(quán)威的可讀性的教材更是鳳毛麟角。教材很重要，有好的教材，學生學習時才能有據(jù)可依，有章可循，所以教材建設(shè)是急需解決的問題。目前的教材大多出自沒有文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗的教師之手，理論較多，缺乏實踐基礎(chǔ)和實戰(zhàn)經(jīng)驗，教材的實踐性不強，看后有隔靴搔癢之感，比較空洞。甚至很多教材在很短的時間內(nèi)草草編成，作為某些教師的學術(shù)成果，成為評職稱的支撐，但教材質(zhì)量很差，有的簡直是浪費紙張，沒有價值。對于實踐性較強的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，教材必須重視實踐案例的深入分析，在編寫教材時要廣泛邀請業(yè)界精英人士的參與，豐富實踐內(nèi)容。臺灣文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)實踐比大陸早，很多文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的書籍出自業(yè)界精英人士之手，實踐性較強，比較有價值。所以可以聯(lián)合海峽兩岸力量甚至吸納國外力量一起來編撰教材，他山之石可以攻玉?？傊?，要聯(lián)合專家、學者和業(yè)界精英等多方力量，打造出高質(zhì)量的教材。
小結(jié)
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)只有從源頭上解決好師資問題，培養(yǎng)出高水平的專業(yè)教師，編撰出高質(zhì)量的教材，采用科學的培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出合格的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才，這是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)順利發(fā)展的必由之路。
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一、中國高校國際商務(wù)專業(yè)發(fā)展過程回顧
中國高校國際商務(wù)本科專業(yè)是從2001年之后才逐漸發(fā)展起來。在這之前，國際商務(wù)的人才培養(yǎng)更多地體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育之中。2010年，國際商務(wù)碩士學位設(shè)立，無疑對于推動中國國際商務(wù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。
（一）中國高校國際商務(wù)本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
教育部部屬院校一直沒有國際商務(wù)本科專業(yè)，個別學校設(shè)有國際商務(wù)方向。直到2003年，中國政法大學利用本科專業(yè)自主設(shè)置權(quán)，率先設(shè)置了教育部專業(yè)目錄以外的國際商務(wù)本科專業(yè)。之后，西南財經(jīng)大學、山東大學等重點大學才開始設(shè)立國際商務(wù)本科專業(yè)。截止到2010年，具有國際商務(wù)本科專業(yè)或方向的學校為55所高校（見表1）。由于是專業(yè)目錄以外的專業(yè)，所以，最早設(shè)立國際商務(wù)本科專業(yè)的主要是地方院校。
中國政法大學率先設(shè)立國際商務(wù)本科專業(yè)的初衷是，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，國內(nèi)設(shè)置國貿(mào)專業(yè)的學校過多，其專業(yè)課程只局限于國際貿(mào)易實務(wù)，缺乏對企業(yè)國際化全方位的學習，不能滿足市場對跨國公司人才的需求，于是設(shè)立對傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)進行改造的國際商務(wù)專業(yè)。在保留傳統(tǒng)國際貿(mào)易核心課程的基礎(chǔ)上，加入了工商管理、金融課程組，考慮到商務(wù)與法律的內(nèi)在聯(lián)系以及中國政法大學的法學優(yōu)勢，加入了更多國際商法的課程，凸顯其法商結(jié)合的專業(yè)特色。
實踐證明，中國政法大學的這個預判是正確的。目前，中國開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教育的學校已超過610所。隨著上世紀90年代企業(yè)外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的開放，外貿(mào)公司的壟斷地位被打破，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的市場地位也迅速下降。根據(jù)麥可思研究院的《2012年中國大學生就業(yè)報告》，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)由于就業(yè)率低、薪資較低，連續(xù)3年被評為紅牌警告專業(yè)。傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)被亮紅牌的另一個原因就是沒有錯位發(fā)展。就實務(wù)實操能力來講，本科國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生不如中專和職高的學生，職高學生作為跟單員、制單員、商務(wù)文秘比本科生更踏實，而且業(yè)務(wù)熟練。倒是國際貿(mào)易本科生高不成、低不就，既不甘心成為制單員，又沒有從事高級國際商務(wù)活動的技能?！吨袊瞬潘{皮書2010》明確指出，“2010年外貿(mào)人才需求達79萬多人。未來三年，負責外貿(mào)公司重大投資和戰(zhàn)略投資的決策人才最為短缺，需求缺口2/3以上，業(yè)務(wù)營銷人才欠缺30%左右，專業(yè)管理人員估計欠缺一半以上，服務(wù)外貿(mào)人才估計欠缺七成到八成，投資人員的供求缺口也在60%左右。”這兩份看似矛盾的報告恰恰反映了中國國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的致命問題，一方面，大量的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)過剩，課程設(shè)置不能滿足市場需要，學生就業(yè)難；而另一方面，市場對國際商務(wù)人才的需求卻存在很大的缺口。
可喜的是，還是有一部分國際經(jīng)濟與貿(mào)易專家學者看到了問題所在。2005年，為了響應(yīng)國家的“人才強商”戰(zhàn)略，由全國國際貿(mào)易學科協(xié)作組牽頭，開始推動國際商務(wù)碩士（Master of International Business――MIB）的工作。隨著教育部大力發(fā)展研究生專業(yè)學位思想的確立，2010年碩士專業(yè)學位類型增加到40個，其中包括國際商務(wù)專業(yè)碩士。MIB的設(shè)立不僅有利于國際商務(wù)高級人才培養(yǎng)體系的完善，而且倒逼了國際商務(wù)本科的人才培養(yǎng)。2012年教育部修訂專業(yè)目錄，把國際商務(wù)歸為工商管理類，編號為120205。有了合法的身份，MIB也解決了學生的出口問題。于是，南開大學、中央財經(jīng)大學這樣的高校在有了MIB授予權(quán)以后，開始增設(shè)國際商務(wù)本科專業(yè)。很多學校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也開始修訂方案，嘗試加入一些工商管理課程。
（二）中國國際商務(wù)專業(yè)碩士的設(shè)立
2010年設(shè)立國際商務(wù)碩士學位，無疑對于推動中國國際商務(wù)人才培養(yǎng)具有重要的意義，但是，招生伊始就困難重重，市場反應(yīng)并不像專家預想的那樣樂觀。首批有78所高校獲得MIB培養(yǎng)資格，但只有65所高校在2011年招生，學生數(shù)為1079名；2012年67所高校招收學生1355名。最近幾年招生情況有好轉(zhuǎn)，但是，總體來講發(fā)展很不平衡，好的學校人數(shù)在70到100人左右，更多學校是十幾個學生、幾個學生。很多高校反映，由于擠占了MBA的名額，而MIB與MBA收費懸殊，學校短期經(jīng)濟利益受損，于是，有的學校干脆停招，這就是有些學校雖然有MIB培養(yǎng)權(quán)，但是卻沒有招生的原因。由于相當多的學校招生人數(shù)過少，達不到規(guī)模經(jīng)濟，無法像當初設(shè)想的那樣進行實踐教學和精英教育培養(yǎng)方式的改革，結(jié)果所謂的國際商務(wù)專業(yè)碩士，不過是傳統(tǒng)的國際貿(mào)易、世界經(jīng)濟學術(shù)型研究生培養(yǎng)的翻版，高級國際商務(wù)人才仍然是奇貨可居。
二、中國高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)存在的問題
從開辦國際商務(wù)專業(yè)伊始，很多問題就困擾著我們。比如對國際商務(wù)專業(yè)缺乏認知度；學界對國際商務(wù)的學科歸屬存在爭議；培養(yǎng)方式上重理論、輕應(yīng)用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重學術(shù)能力、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)；缺乏高水平、復合型、“ 雙師型”師資隊伍的制度保障體系等。
（一）社會對國際商務(wù)專業(yè)缺乏認知度，行政體制改革與教育體制改革不配套，學生就業(yè)遭遇尷尬 從開辦國際商務(wù)專業(yè)伊始，至今被問及最多的問題就是什么是國際商務(wù)專業(yè)，國際商務(wù)與國際貿(mào)易專業(yè)有什么區(qū)別。企業(yè)和行政機構(gòu)對國際商務(wù)專業(yè)缺乏認知度，直接影響到學生的就業(yè)。2007年，中國政法大學第一屆國際商務(wù)本科生畢業(yè)，在報考公務(wù)員時就遭遇了尷尬――在公務(wù)員招生崗位里沒有列國際商務(wù)。后來我們讓學生以國際貿(mào)易專業(yè)報名，審核時學校開具證明，與用人單位溝通解決了一部分問題，但是，仍有學生雖然分數(shù)很高，卻與公務(wù)員無緣。不僅本科生，2013年第一屆國際商務(wù)專業(yè)碩士畢業(yè)，仍然面臨同樣的問題，以致于這個問題被作為案例寫入《國際商務(wù)》教材中。在企業(yè)招聘中，經(jīng)常在人力資源目錄中找不到“國際商務(wù)”的職位。然而事實上外貿(mào)企業(yè)的進出口業(yè)務(wù)、市場營銷、商務(wù)管理等崗位都適合國際商務(wù)的畢業(yè)生。
根據(jù)國家商務(wù)部對國際商務(wù)人才的分類，我國所稱的國際商務(wù)人才，廣義是指具有一定國際商務(wù)知識和能力，在商務(wù)領(lǐng)域、政府部門、企事業(yè)單位和社團組織中，從事對外貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作及國際商務(wù)運營等相關(guān)工作的人員；狹義是指高級國際商務(wù)人員，特指當前最緊缺、最急需的跨國經(jīng)營管理人才、國際商務(wù)營銷人才、國際投資管理人才、國際經(jīng)濟法律人才和國際商務(wù)談判人才等五類專業(yè)人才。國際商務(wù)碩士專業(yè)學位對應(yīng)的學術(shù)型碩士專業(yè)是國際貿(mào)易學專業(yè)、世界經(jīng)濟專業(yè)，三者共同構(gòu)成較為完善的培養(yǎng)開放型經(jīng)濟體系高素質(zhì)專門人才的研究生教育體系。國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生遭遇的尷尬，說明社會缺乏對國際商務(wù)專業(yè)的認知度，政府體制與教育改革不配套。
（二）學界對國際商務(wù)的學科歸屬存在爭議，導致辦學指導思想不統(tǒng)一，突出自己母體學科的重要性，是高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)滯后的直接原因
國際商務(wù)是經(jīng)濟學與管理學的交叉學科，是商科教育的一部分。相比社會對國際商務(wù)內(nèi)涵的不了解，國內(nèi)學界對于國際商務(wù)這種交叉學科歸屬的爭議就更大。國際商務(wù)本科歸屬于工商管理，除中國政法大學以外，大部分學校國際商務(wù)本科都是獲得管理學學士學位，而國際商務(wù)專業(yè)碩士設(shè)立是由國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專家推動的，因此MIB被授予經(jīng)濟學碩士學位。這樣的學科歸屬本身，就反映了中國經(jīng)濟學和管理學對國際商務(wù)學科的困惑和相互爭奪，其結(jié)果是辦學指導思想的不統(tǒng)一。這種非要把國際商務(wù)歸屬于某一個學科的執(zhí)念，使得經(jīng)濟學背景的強調(diào)經(jīng)濟學，工商管理背景的強調(diào)管理學的重要性，而很難把國際商務(wù)作為一個整合的學科，做到跨學科發(fā)展，好些的學校也只能是國際經(jīng)濟與管理的簡單疊加，缺乏經(jīng)管融合的國際商務(wù)核心課程的開發(fā)。
（三）培養(yǎng)方式上重理論、輕應(yīng)用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重學術(shù)能力、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)
中國的國際商務(wù)專業(yè)脫胎于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，授課教師由于自己知識背景的局限性，都對理論教學、學生所謂學術(shù)能力的培養(yǎng)駕輕就熟，因此，無論本科還是碩士，都反映出培養(yǎng)方式單一，重理論、輕應(yīng)用，重課堂教學、輕實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特征。在專業(yè)碩士培養(yǎng)上，以學術(shù)能力培養(yǎng)代替職業(yè)能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生即使頂著國際商務(wù)的帽子，但骨子里依然是行傳統(tǒng)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)之實。因此，雖然經(jīng)過十幾年的探索，中國高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)有了一定的發(fā)展，但是，離培養(yǎng)出高素質(zhì)、精英型的國際商務(wù)人才的目標依然任重而道遠。
（四）缺乏提供具有國際化視野以及高水平、復合型、“雙師型”師資隊伍的制度保障體系
國際商務(wù)專業(yè)具有很強的應(yīng)用性、復合性、實踐性和國際化特征，這就需要教師必須具有國際化視野，教師本身的知識結(jié)構(gòu)必須具有“復合型”，這種“復合型”可以表現(xiàn)為具有兩類學科背景的跨學科，或者既掌握專業(yè)知識又精通實務(wù)，或者既懂專業(yè)知識又具有良好的語言能力。而目前我國高校體制下的老師大部分知識結(jié)構(gòu)單一，諳熟本學科的專業(yè)知識和技能，而對相關(guān)學科的知識則知之甚少；或者只有理論知識，而缺乏實踐經(jīng)驗，大部分老師都是從校門到校門，這些教師具有經(jīng)濟理論知識水平高、宏觀經(jīng)濟層面動態(tài)把握準確、新知識新技術(shù)掌握快等一系列顯而易見的優(yōu)點與優(yōu)勢，但他們?nèi)狈嶋H教學經(jīng)驗和國際商務(wù)業(yè)務(wù)的實際應(yīng)用能力也是不容忽視的硬傷。
當前對教師的評價體系也不利于“雙師型”教師的成長。各高校在爭創(chuàng)研究型大學的過程中，將教育資源向科研領(lǐng)域傾斜。在大幅提升科研成果在教師工作考核指標中，權(quán)重的大背景下，我們看到專心致力于教學的教師數(shù)量和比例在不斷減少和下滑。教師對教學內(nèi)容、教學方法等進行改革和探索的原動力也在消減之中。此外，中國高校普遍缺乏產(chǎn)學研的真正合作，在這樣的氛圍下，很難使學生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)有根本的突破。
三、“斯諾命題”折射的經(jīng)管學科之爭是制約中國國際商務(wù)專業(yè)發(fā)展的根本原因
由于中國存在著學科劃分過細，學科之間割裂、文化沖突嚴重的“斯諾命題”。具體到中國商科教育，就表現(xiàn)為經(jīng)濟與管理學科在國際商務(wù)學科歸屬上的激烈爭奪。
現(xiàn)有的國際貿(mào)易、國際商務(wù)專業(yè)不能培養(yǎng)出滿足市場需要的高素質(zhì)人才，不是偶然的，這只是中國高等教育人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的一個具體體現(xiàn)。國際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)權(quán)到底是給經(jīng)濟學院還是管理學院？這在很多高校都展開過激烈的爭奪，有的學校為了息事寧人，只好在經(jīng)濟學院和商學院都分配一定的國際商務(wù)專業(yè)碩士名額，而國際商務(wù)的學科交叉性注定這個學科既不屬于經(jīng)濟學，也不屬于管理學，因此，僅靠某一個學科根本無法培養(yǎng)出有國際化視野、懂經(jīng)濟和國際化經(jīng)營，通曉國際慣例的合格的國際商務(wù)人才。
對于國際商務(wù)的學科歸屬，英美國家也存在一定的爭議，但是遠沒有中國這般激烈，這與中國經(jīng)濟管理學科不合理的劃分有關(guān)。在美國，經(jīng)濟學遠遠沒有中國經(jīng)濟學既包括理論經(jīng)濟又包括應(yīng)用經(jīng)濟這般龐大，經(jīng)濟學僅僅是純理論研究，屬于人文科學，而商學院涵蓋面廣，其工商管理包括的范圍很大，相當于中國的管理學和應(yīng)用經(jīng)濟，因此，在美國，國際商務(wù)專業(yè)設(shè)置并不十分廣泛。原因是美國對外部市場依存度不高，其工商管理教育已經(jīng)具有應(yīng)用經(jīng)濟與中國定義的管理學的交叉性，只需要略微稍加一些國際溝通課程就可以，所以，國際商務(wù)是否能成為單獨的學科，是否需要單獨設(shè)立專業(yè)，也存在過爭議，很多國際商務(wù)專業(yè)是作為工商管理學位內(nèi)的一個方向存在，授予工商管理碩士和博士學位。不過隨著美國更多地參與國際經(jīng)濟合作，國際商務(wù)本身作為自足、完備的學科體系得以確立，包括哈佛大學、紐約大學在內(nèi)的世界著名高校也設(shè)立了國際商務(wù)本科或者碩士項目。英美國家對于國際商務(wù)的爭論，更多地關(guān)注學科范式、學科體系，而不是學科歸屬。英國和澳大利亞國際商務(wù)既不屬于經(jīng)濟學，也不屬于管理學，而是單獨設(shè)立了商務(wù)學位。總體看來，西方國家國際商務(wù)人才培養(yǎng)的外部環(huán)境更為寬松，他們的商科教育比較發(fā)達，且與企業(yè)聯(lián)系緊密。博雅教育的回歸，自由教育（liberal education）模式的興起，正好切合了國際商務(wù)是一個整合的學科特點。
而對受制于“斯諾命題”、教育體制相對封閉的中國來說，過細的學科劃分，商科學位的缺失，經(jīng)濟與管理的涇渭分明，非常不利于國際商務(wù)人才的培養(yǎng)，特別是在國際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)上。中國的國際商務(wù)專業(yè)碩士（簡稱MIB）實質(zhì)上是經(jīng)濟學院與管理學院MBA競爭的產(chǎn)物。尷尬的是，經(jīng)濟學院沒有MBA，而如果不吸取MBA的精華和辦學理念，MIB是做不好的，特別是在現(xiàn)在MIB收費低、招生名額少、達不到規(guī)模的情況下，如果沒有MBA作為依托，僅靠經(jīng)濟學院很難給MIB學生開設(shè)高質(zhì)量的案例、企業(yè)經(jīng)營模擬課，而沒有職業(yè)專業(yè)技能訓練的MIB，不過是原來國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、世界經(jīng)濟專業(yè)學術(shù)型研究生的翻版。如果把MIB放在沒有應(yīng)用經(jīng)濟為支撐的管理學院，學生如何獲得國際貿(mào)易、金融學知識呢？因此，盡管現(xiàn)在有94所高校有MIB招生權(quán)，但是，能夠培養(yǎng)出適合市場需要的高級國際商務(wù)人才的高校并不多。
四、跨學科發(fā)展特色辦專業(yè)是中國高校國際商務(wù)人才培養(yǎng)的必然選擇
前人的實踐已經(jīng)告訴我們，破解“斯諾命題”的方法就是面向問題研究、跨學科發(fā)展。因此，從思想上、體制上突破經(jīng)管學科的相互封閉，是受困于“斯諾命題”的中國商科教育的必然選擇。
應(yīng)用復合型國際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式不能套用以往那種象牙塔般、封閉式的方案，而應(yīng)凸顯培養(yǎng)模式的跨學科性、開放性和國際化特征。為此，第一，打破學科界限，實現(xiàn)人文科學與自然科學、人文科學與社會科學、經(jīng)濟學與管理學、經(jīng)濟學與法學的交叉和融合；第二，打破院系界限，合理配置校內(nèi)資源；第三，打破學校界限，實現(xiàn)校際、學校與科院，學校與企事業(yè)單位的產(chǎn)學研聯(lián)合；第四，走出國門，實現(xiàn)不同國家高校之間、學校與跨國公司之間的聯(lián)合。
在中國國際商務(wù)人才培養(yǎng)的實踐中，時時刻刻會感受到經(jīng)濟與管理學科之間的沖突，要實現(xiàn)以上四個開放并不容易，除了解放思想，體制上也必須突破現(xiàn)在這種經(jīng)管學科涇渭分明、專業(yè)劃分過細的教育體制，英美國際商務(wù)專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。
（一）淡化國際商務(wù)學科歸屬，下放專業(yè)自主權(quán)，從體制上大力推進國際商務(wù)人才培養(yǎng)的跨學科發(fā)展
跨學科發(fā)展是英美國際商務(wù)人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗，也在中國學界逐漸達成共識，但是，實際操作卻受困于現(xiàn)有體制。中國經(jīng)濟學院與管理學院的分立導致學生知識體系的學科缺陷由來已久，只是這種矛盾在國際商務(wù)專業(yè)集中爆發(fā)了，而如果不在思想上、體制上打通經(jīng)管學科的籬笆，中國就很難培養(yǎng)出知行合一的高素質(zhì)國際商務(wù)人才。在學科設(shè)置上，中國應(yīng)該更多借鑒美國商學院的經(jīng)驗，逐漸改變現(xiàn)在經(jīng)管院分立、分離的現(xiàn)狀，將已有分立的經(jīng)管院逐漸改造為經(jīng)管學科融合的商學院，這不僅有利于國際商務(wù)的人才培養(yǎng)，也有利于金融等各種應(yīng)用人才的培養(yǎng)。
在國際商務(wù)的學科歸屬上，中國可以借鑒英國和臺灣的經(jīng)驗。比如：英國國際商務(wù)人才培養(yǎng)涉及的學位在各個培養(yǎng)層次上都非常廣泛，在專科和本科層面上，英國國際商務(wù)人才培養(yǎng)涉及的學位有文學學士學位（BA）、理學學士學位（BS、BSC、SB）和應(yīng)用文學和科學學士學位（BAAS）等；在研究生層面開展國際商務(wù)教育，授予的學位有商務(wù)管理碩士學位（MBA）、商務(wù)與管理碩士學位（MBM）、會計專業(yè)碩士學位（MACC）、管理碩士學位（MM）、市場研究碩士學位（MMR）、管理博士學位（PHDM或商務(wù)博士學位等。英國這種國際商務(wù)人才培養(yǎng)可以授予多學科學位的做法，從學理上是說得通的。有學者認為國際商務(wù)不是一個專業(yè)，而是一個學科體系，是一個整合學科，它的學科基礎(chǔ)非常龐大，包括心理學、社會學、經(jīng)濟學、管理學、政治學、歷史學、法學、國際關(guān)系、區(qū)域研究和比較研究等。但國際商務(wù)不同于這些單獨學科，它本身是一個自足、完備的體系。國際商務(wù)作為一個整合學科的競爭優(yōu)勢和價值貢獻在于把全球知識和當?shù)刂R協(xié)同結(jié)合。
目前，就我國現(xiàn)有的學科設(shè)置，承擔國際商務(wù)人才培養(yǎng)的并不是只有國際商務(wù)專業(yè)，國際商務(wù)人才培養(yǎng)的本科層面主要集中在國際商務(wù)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，碩士層面是國際商務(wù)專業(yè)碩士，國際貿(mào)易、世界經(jīng)濟學術(shù)型碩士，但是細想起來并不局限于此。現(xiàn)在跨境電商發(fā)展迅速，那么電子商務(wù)、物流管理、全球價值鏈管理其實也是培養(yǎng)國際商務(wù)人才的。這樣看來，糾結(jié)國際商務(wù)專業(yè)的學科歸屬實在沒有必要，寬泛的國際商務(wù)概念也有助于增加社會對國際商務(wù)專業(yè)的認知度，有利于學生就業(yè)。臺灣地區(qū)早已經(jīng)視國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際企業(yè)管理為一個專業(yè)，都是研究國際化經(jīng)營的，至于名稱不同，只是專注點不一樣而已。按照這樣的學科邊界，我國目前實際上培養(yǎng)國際商務(wù)人才的學校數(shù)量非常巨大，有些學校既設(shè)立了國際貿(mào)易專業(yè)，也設(shè)立了國際商務(wù)專業(yè)，而其實培養(yǎng)的都是國際商務(wù)人才。因此，中國國際商務(wù)人才培養(yǎng)重要的不是擴張數(shù)量，而是重在提高質(zhì)量。610所高校設(shè)立國際貿(mào)易本科不管出于主動還是被動，其實都必須適應(yīng)市場要求進行課程改革，把國際商務(wù)人才作為自己的培養(yǎng)目標。
國際商務(wù)作為一個整合的學科，包含的內(nèi)容非常豐富，不宜沿用計劃經(jīng)濟下嚴格統(tǒng)一的專業(yè)管理辦法，而應(yīng)該下放專業(yè)自主權(quán)。中國政法大學國際商務(wù)本科能夠率先改革取得成功，關(guān)鍵在于開辦之初運用了專業(yè)自主設(shè)置權(quán)，在課程設(shè)置上完全自主，不受核心課程的限制，學生做畢業(yè)論文的方向可以隨便選題，貿(mào)易、金融、管理、財務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)都是國際商務(wù)的一部分，甚至學位都由學生自主選擇經(jīng)濟學或者管理學學位。對于國際商務(wù)學生的畢業(yè)走向，我們不認為進外貿(mào)公司是專業(yè)對口，去進出口銀行、證券公司、國際會計事務(wù)所不也是國際商務(wù)專業(yè)的對口單位嗎？由于國際商務(wù)是整合了全校資源打造而成，學生知識面廣，適應(yīng)性強，就業(yè)容易，就業(yè)質(zhì)量高，所以，中國政法大學學生對國際商務(wù)的專業(yè)榮譽感比較高。倒是國際商務(wù)成為教育部專業(yè)目錄專業(yè)后，像其他高校一樣，中國政法大學的學生也開始對最后畢業(yè)的管理學學位糾結(jié)不已?？梢?，靈活的學位授予權(quán)、自主的專業(yè)課程設(shè)置對于國際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。
（二）學習英美國際商務(wù)人才的培養(yǎng)方法，發(fā)揮國際商務(wù)專業(yè)碩士的引領(lǐng)作用，探索有中國特色的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式 由于教育體制不同，各國國際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式也存在差異。英美國家國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)中都考慮到自己的國情。相比美國依托于工商管理國際商務(wù)專業(yè)自我天成，英國作為一個歷史上對外貿(mào)依存度比較高的國家，相比美國更重視國際商務(wù)人才的培養(yǎng)，英國也是世界上最早開展國際商務(wù)人才培養(yǎng)的國家之一，他們的課程體系完備，案例教學、商務(wù)模擬的實踐教學方法很值得我們學習和借鑒。
中國是一個經(jīng)濟對外依存度很高的國家，對國際商務(wù)人才有強大的市場需求。雖然與國際商務(wù)人才培養(yǎng)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)很多，但是，中國與美國不同，中國高校商科教育薄弱，必須專門設(shè)置國際商務(wù)專業(yè)。國際商務(wù)碩士學位的設(shè)立恰逢其時，圍繞著MIB，不僅會聚集起一批專注于國際商務(wù)學科研究和人才培養(yǎng)的專家學者，形成一個國際商務(wù)人才培養(yǎng)的氛圍，也有助于發(fā)揮MIB的引領(lǐng)作用，協(xié)同相關(guān)專業(yè)，結(jié)合中國地域特征，探索適合中國的國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式
（三）注重錯位發(fā)展，完善國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系
英美國際商務(wù)人才培養(yǎng)的共同特點就是，注重不同層次市場的需求，從初級到高級，相應(yīng)地，學生層次從職高、大專生到碩士和博士研究生。層次不同，人才培養(yǎng)的目標和要求也有很大不同。比如：英國職高和大專生注重商務(wù)操作運用能力的培養(yǎng)；對高級國際商務(wù)人才就有很高的數(shù)量技術(shù)分析的要求，并力圖把國際商務(wù)研究與國際商務(wù)操作運營教育結(jié)合在一起，使培養(yǎng)的高級國際商務(wù)人才具有國際化和創(chuàng)造性的特質(zhì)。
中國要注重錯位發(fā)展，對于職高和本科要有區(qū)分度，同時大力發(fā)展國際商務(wù)專業(yè)碩士教育。盡管目前仍有一定的困難，但是依然應(yīng)該堅持國際商務(wù)人才的精英教育。目前，中國最缺乏的是高級國際商務(wù)人才，因此，應(yīng)該在MIB基礎(chǔ)上設(shè)立商務(wù)博士學位，形成完備的學科體系。
（四）以問題為導向，注重國際商務(wù)特色專業(yè)建設(shè)
用跨學科的方法突破“斯諾命題”的目的是解決單一學科無法解決的問題，國際商務(wù)的跨學科性和開放性特質(zhì)，注定了國際商務(wù)專業(yè)不能是千校一面的版本，而必須走特色辦專業(yè)的道路。中國政法大學的實踐也證明，國際商務(wù)人才培養(yǎng)只有立足本校學科背景、特色建專業(yè)的重要性，才能滿足市場多樣化的需求。
總之，建立國際商務(wù)培養(yǎng)體系是一項浩繁的系統(tǒng)工程，中國高校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索剛剛開始，相較于課程體系的改造、師資水平提高等問題，更重要的是思想的解放、教育體制的改革。只有堅持國際商務(wù)的跨學科性、開放性和國際化特征，走適合中國國情的、立足本校學科優(yōu)勢的特色辦專業(yè)道路，才能培養(yǎng)出適合市場需要的、高級的國際商務(wù)人才。
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