發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:22:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理結(jié)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的科目設(shè)置根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定的科目確定。學(xué)業(yè)考試科目分為考試科目、考查科目和考核科目。
考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語?？疾榭颇繛槲锢?、化學(xué)、思想品德、歷史、地理、生物、體育與健康。
語文、數(shù)學(xué)、英語實(shí)行閉卷考試，數(shù)學(xué)考試考生不得攜帶計(jì)算器，英語考試含有聽力測試;物理、化學(xué)合卷，實(shí)行閉卷考查;思想品德實(shí)行開卷考查，允許考生帶初中各年級(jí)教科書和平時(shí)上課所做的筆記。
地理、生物在初二年級(jí)結(jié)業(yè)，歷史在初三年級(jí)結(jié)業(yè)，由市統(tǒng)一命題、各區(qū)統(tǒng)一組織畢業(yè)考查和閱卷，其成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。
體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)技能操作組織全市統(tǒng)一考查(方案另發(fā))。
考核科目為音樂、美術(shù)(或藝術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和學(xué)校開設(shè)的選修課程等，一般應(yīng)在學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)隨堂進(jìn)行?？己朔绞胶托问揭`活多樣，可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，采取紙筆測試、聽力測試、面試、實(shí)驗(yàn)操作、作品展示、才藝表演、撰寫小論文等多種方式?？己顺煽兗{入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。
2017年中考具體時(shí)間安排如下：
感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái);也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕?2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書?熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。
11月，被推選赴清華大學(xué)參加“市中學(xué)語文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“市語文骨干教師高級(jí)研修?清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被市教育學(xué)院評(píng)為“市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng))。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！薄９ぷ髡J(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究?中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一?五”省級(jí)課題的課題組長。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一?五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。
一、讀：指學(xué)生在課堂內(nèi)外閱讀外國文學(xué)作品及其相關(guān)資料
閱讀是對(duì)文學(xué)作品的一種體驗(yàn)、感悟，是對(duì)作品理解的漸進(jìn)過程，是把文學(xué)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之道，也是讀者對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。正所謂：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睆慕虒W(xué)的層面而言，閱讀是參與教學(xué)的前提。在文學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀作品的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，才能在課堂上與教師產(chǎn)生互動(dòng)與交流，也才能在理解作家作品上與教師達(dá)成一種默契。沒有這樣一個(gè)基礎(chǔ)，沒有這樣一種準(zhǔn)備，在課堂上講得頭頭是道，精彩紛呈，學(xué)生也會(huì)感覺處在霧里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。學(xué)生的興奮點(diǎn)未被激活，難以與教師形成共鳴，更談不上與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。因此，抓好課前閱讀這一環(huán)節(jié)，是文學(xué)課教學(xué)之必需。就外國文學(xué)課來講，更是如此。因?yàn)檫@門文學(xué)課較之其它文學(xué)課，有其自身的特點(diǎn)，它所涉及的范圍極為寬廣，可謂橫貫東西，地連五洲，作家作品浩如煙海，各種文學(xué)思潮、流派，千姿百態(tài)，令人眼花繚亂。如此壯觀，如此浩瀚的文學(xué)，學(xué)生怎樣才能在有限的時(shí)間和精力當(dāng)中進(jìn)行有效的閱讀，實(shí)在是一項(xiàng)深?yuàn)W的課題。這就需要課程教師予以正確的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，外國文學(xué)雖然閱讀難度很大，但只要啟用正確的閱讀方法，同樣能夠變難為易，收到好的閱讀效果。就閱讀的方法而言，首先，要把紙質(zhì)文本的閱讀與網(wǎng)上閱讀相結(jié)合。過去，學(xué)生在閱讀上的一個(gè)很大困難，就是學(xué)校圖書館的紙質(zhì)文本十分有限，難以滿足學(xué)生的借閱，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)隨地都能進(jìn)行網(wǎng)上閱讀的寬廣平臺(tái)，學(xué)生閱讀時(shí)可以充分利用。其次，是要把課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合而重在課外閱讀。教師的課外作業(yè)安排也應(yīng)重點(diǎn)放在閱讀上。加之“雙休日”的實(shí)施，大量的寒暑假時(shí)間，也為學(xué)生閱讀文本和觀看視頻錄像創(chuàng)造了條件，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，增強(qiáng)閱讀的生動(dòng)性和豐富性。
為了有利于學(xué)生的閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求以及學(xué)生的實(shí)際，精心擬訂出必讀書目，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，把泛讀與精讀相結(jié)合，把選讀與交讀相結(jié)合。即對(duì)各個(gè)時(shí)期文學(xué)概述中作為一般介紹的作品，可以大致瀏覽；對(duì)各個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)作家的作品（或經(jīng)典），必須精讀、細(xì)讀。如《荷馬史詩》、古希臘悲劇、但丁的《神曲》、莎士比亞的“四大悲劇”、莫里哀的《偽君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜倫的《唐璜》、司湯達(dá)的《紅與黑》、巴爾扎克的《高老頭》、易卜生的《玩偶之家》、托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》以及20世紀(jì)以后的現(xiàn)代派的重點(diǎn)作品，東方文學(xué)中各時(shí)期的重點(diǎn)作品等。對(duì)有難度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必須反復(fù)閱讀，直到讀懂為止。
此外，為適應(yīng)教學(xué)的需要，讓學(xué)生能更深入地、全面地理解作家作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，還要適當(dāng)拓寬閱讀范圍，即要延伸到與作家作品相關(guān)的讀物。如作家作品產(chǎn)生的時(shí)代、社會(huì)背景、哲學(xué)思潮、文學(xué)流派，文藝論著以及已有的相關(guān)評(píng)論等，從而為學(xué)生理解文學(xué)作品提供更廣闊的視野和思維空間。如此，就把一般的閱讀上升到一個(gè)更高的閱讀層次，從而彰顯出更大的閱讀功能，收到更為顯著的閱讀效果。
二、說：指在該門課程的教學(xué)中，通過多種形式，讓學(xué)生動(dòng)口，從而提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力
說，是口頭表達(dá)的訓(xùn)練，說的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、應(yīng)變能力的有效途徑。在教學(xué)中，“說”也是師生交流、互動(dòng)的主要形式。在“說”的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能理清思路，使語言表達(dá)更清晰、更通暢、更準(zhǔn)確、更有邏輯性。而且，往往能突破傳統(tǒng)思想的禁錮，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生出前所未有的真知灼見。因此，在外國文學(xué)教學(xué)中，教師以豐富多彩的世界文學(xué)為載體，有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，即“說”的能力，實(shí)為重要之舉。
“說”的訓(xùn)練方式很多。首先，是課堂上教師的隨機(jī)提問。課堂提問是教師在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)的常見形式。它既是組織教學(xué)的需要，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要。這種隨機(jī)性的提問，雖然學(xué)生沒有足夠的思索時(shí)間，回答問題顯得倉促，但卻能激活學(xué)生的思維，在很短的時(shí)間內(nèi)作出應(yīng)急反應(yīng)，進(jìn)而回答老師提出的問題。這種提問雖然有時(shí)會(huì)讓學(xué)生處于難于開口的尷尬局面，但能促使學(xué)生勤動(dòng)腦筋，思考問題，“被迫”動(dòng)口，長期訓(xùn)練，必有好處。
其次，是在學(xué)生閱讀作品的基礎(chǔ)上，教師利用外國文學(xué)中帶爭論性的問題或“熱點(diǎn)”回顧，組織學(xué)生進(jìn)行“自由爭辯”。如外國文學(xué)中經(jīng)常涉及到的“人性”問題、宗教問題、愛情問題、“個(gè)人奮斗”問題、“異化”問題以及涉及到具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題，還有《威尼斯商人》中的夏洛克、《紅與黑》中的于連、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭達(dá)羅》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”問題等，都是在外國文學(xué)界長期爭論不休，見仁見智的學(xué)術(shù)問題。但隨著時(shí)間的推移，時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展變化，讀者對(duì)這些問題也許有新的理解，學(xué)生對(duì)此一般都很感興趣，教師因勢利導(dǎo)，組織他們開展一些爭辯性的討論是很有好處的。在對(duì)問題的爭辯中，學(xué)生之間既有思想上的博弈，更有言辭上的交鋒。盡管有些學(xué)生對(duì)一些問題的看法有失公允或顯得片面，但通過這樣的討論，能夠使他們從更多的層面思考問題，這既鍛煉了學(xué)生的思維能力，加深了他們對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)和理解，也使他們的口頭語言表達(dá)能力得到很好的鍛煉。
三是采用“學(xué)生講”、“學(xué)生評(píng)”的方式進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，即教師有意識(shí)地營造一種特殊的教學(xué)環(huán)境，列出一些課程內(nèi)容，先讓全體學(xué)生做講課準(zhǔn)備，然后，抽出少量學(xué)生登臺(tái)講課，其他學(xué)生聽后展開評(píng)論，肯定成功之處，提出改進(jìn)意見。這種“評(píng)講”，學(xué)生都有深切體會(huì)，人人都有話可說，不失為一種行之有效的訓(xùn)練“說”的好方法。
四是根據(jù)教學(xué)需要，安排“專題討論”。這種討論，教師要提出具體要求，讓學(xué)生通過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，擬定出發(fā)言提綱或?qū)懗霭l(fā)言稿，在課堂討論中發(fā)言。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將其發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)考查成績之中。這種討論發(fā)言，因是經(jīng)過較為充分的準(zhǔn)備，則更鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性和邏輯性，是“說”的更高要求的訓(xùn)練。
五是開展“沙龍式”的即興討論。這種討論，是由教師引導(dǎo)，在學(xué)生中組成多個(gè)自由團(tuán)體，利用休閑時(shí)間，在寢室或其它場所，定時(shí)性開展以外國文學(xué)為話題的文學(xué)沙龍式的自由漫談。這種形式，沒有任何框框套套，學(xué)生沒有任何壓力，也不講究固定的模式，顯得十分自由，像平時(shí)聊天一樣，可以對(duì)外國文學(xué)中的任何問題發(fā)表自己的見解，并同大家一起分享。這種方式能夠使一些礙于在正規(guī)場合發(fā)言的學(xué)生得到開口說話的機(jī)會(huì)，使他們得到一定的鍛煉。當(dāng)然，這種方式的實(shí)施必須要有好的學(xué)生組織者，并能持之以恒，方能取得好的效果。
三、寫：指學(xué)生把通過廣泛閱讀和參與各種形式討論所得到的心得體會(huì)及真知灼見，用書面的形式表達(dá)出來，或作為資料儲(chǔ)備，或形成具有創(chuàng)新性的學(xué)科論文
寫是一種系統(tǒng)、綜合性的訓(xùn)練。它除了要求在語言運(yùn)用上做到文句通暢、表達(dá)準(zhǔn)確之外，還需要具備較強(qiáng)的概括力、演繹推理能力以及分析問題和解決問題的能力。這項(xiàng)訓(xùn)練，雖然并非單靠一門課程的教學(xué)來完成，但就外國文學(xué)課而言，的確有著巨大的優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮其訓(xùn)練“寫”的功能。
一是要求學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記的撰寫是讀者通過閱讀留下“記憶”的最常見形式。由于外國文學(xué)課有大量的閱讀內(nèi)容，如果只讀不記，則無異于猴子掰包谷――掰一點(diǎn)丟一點(diǎn)，最后兩手空空，一無所獲。因此，要求學(xué)生在閱讀中寫讀書筆記，既是對(duì)閱讀內(nèi)容的“記憶”的需要，也是一種“寫”的訓(xùn)練。
讀書筆記的寫法有多種形式：一是對(duì)作品精粹內(nèi)容的原本摘錄，作為資料儲(chǔ)備，以備研究之用；二是對(duì)作品具體內(nèi)容的精縮與概括，可視為讀者對(duì)作品的概貌認(rèn)識(shí)和一般性了解；三是有感而寫，受啟發(fā)而作，此為撰寫讀書筆記之上乘，即讀者把自己在閱讀中的真切體會(huì)或感悟記錄下來，為對(duì)作品作進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。這類讀書筆記，既呈現(xiàn)了讀者的思想觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了讀者對(duì)文學(xué)作品的理解能力和認(rèn)識(shí)水平，是讀書筆記中最有價(jià)值之處，應(yīng)在學(xué)生中大力提倡。要使學(xué)生認(rèn)真寫好讀書筆記，課程教師還必須提出具體要求，而且要定時(shí)批閱，并作為平時(shí)成績考核內(nèi)容之一。如此才能把此項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處。
二是撰寫專題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項(xiàng)訓(xùn)練是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將該門課程中一些具有探討價(jià)值的問題，提供給學(xué)生思考，并在認(rèn)真閱讀作品、觀看影視片、查閱資料之后，寫出自己的書面發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項(xiàng)訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生參與專題討論的質(zhì)量，也為之后的學(xué)科論文或畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
三是撰寫學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫有兩種：一種是在平時(shí)作業(yè)中，教師布置一些論述題，讓學(xué)生以“小論文”的形式完成。另一種是在該門課程結(jié)業(yè)時(shí)，在任課教師的具體指導(dǎo)下完成的規(guī)范的學(xué)科論文。學(xué)科論文的撰寫，要把握好選題、擬定論文提綱、論文修改幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。選題應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較熟悉或甚感興趣的一些問題，或是在學(xué)前閱讀、專題討論過程中深入思考過的一些問題，選題要切忌重復(fù)，力求新穎。選題確定后，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真搜集、閱讀資料，形成論文提綱，并征得教師同意后寫出初稿交教師批閱，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，進(jìn)一步修改完善并形成定稿。在該項(xiàng)訓(xùn)練中，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的方法與技巧，提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力。
綜上所述，對(duì)中文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“讀、說、寫”的訓(xùn)練，是該專業(yè)各門課程教學(xué)的共同任務(wù)，也是課程實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。而外國文學(xué)的教學(xué)，因其自身的諸多優(yōu)勢，在其中能夠發(fā)揮十分重要的作用。本文此論，旨在為教師和學(xué)生在該門課程的教與學(xué)中提供一些借鑒與參考，以期有所裨益，有不當(dāng)之處，懇望讀者批評(píng)指正。
（基金項(xiàng)目：四川文理學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)背景下的外國文學(xué)全方位教學(xué)模式研究與實(shí)踐”[2013JZ07]系列成果之一。）
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭克魯.外國文學(xué)史（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]成良臣.外國文學(xué)教程（修訂版）[M].成都：四川大學(xué)出版社，2012.
一、高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)及其特征
高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)是指高校在教學(xué)活動(dòng)中，通過組織考試、論文答辯等過程，采取由教師、評(píng)議組織進(jìn)行評(píng)議的方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行評(píng)定的權(quán)力?？荚嚭驼撐拇疝q是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的程序，教師的評(píng)分以及評(píng)議委員會(huì)的評(píng)議是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式，分?jǐn)?shù)和評(píng)議結(jié)論是評(píng)價(jià)行為的外在表現(xiàn)形式。在學(xué)期評(píng)價(jià)中，高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施主體是任課教師，評(píng)價(jià)方式一般有考試、撰寫論文、日常課堂表現(xiàn)等方式。在畢業(yè)評(píng)價(jià)中，實(shí)施主體為學(xué)位論文答辯委員會(huì)、學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)和校學(xué)位委員會(huì)等，組織評(píng)議委員會(huì)對(duì)學(xué)生論文評(píng)議，如論文答辯委員會(huì)對(duì)于論文是否通過答辯作出的評(píng)議，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)對(duì)于是否向?qū)W生頒發(fā)學(xué)位的評(píng)議［1］。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，行政權(quán)力為輔的權(quán)力。首先，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)是一種學(xué)術(shù)權(quán)力。對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的打分、決定學(xué)生是否通過答辯、論文的評(píng)議結(jié)論等是教師作為專業(yè)人員，根據(jù)自己的知識(shí)所進(jìn)行的專業(yè)判斷行為，屬于學(xué)術(shù)權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力不屬于國家行政職權(quán)的范疇，它屬于專家學(xué)者的學(xué)術(shù)水平和專長，其正當(dāng)性和權(quán)威性在于專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力及其自律道德，而非職務(wù)或職位(當(dāng)然在一定情況下，行政職權(quán)也會(huì)影響學(xué)術(shù)權(quán)力，成為學(xué)術(shù)權(quán)力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ))。其次，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的考試的組織、分?jǐn)?shù)的計(jì)算、分?jǐn)?shù)的登記、評(píng)定的組織屬于教務(wù)行政，是一種行政權(quán)力。高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)只有通過高校行政權(quán)的組織管理才能發(fā)揮其作用，顯示其權(quán)力的存在，因而具有行政權(quán)力性質(zhì)。
二、高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中學(xué)生與學(xué)校的法律關(guān)系
在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，高校與學(xué)生之間體現(xiàn)的是修正的特別權(quán)力關(guān)系。高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中學(xué)校與學(xué)生之間的特別權(quán)力關(guān)系，是由教育的目的和學(xué)術(shù)權(quán)力的性質(zhì)決定的。根據(jù)教育的目的和特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)視為一種行政管理的行為。首先，盡管教師所代表的公立學(xué)校跟學(xué)生的關(guān)系并非契約關(guān)系中的平等主體間的關(guān)系，然而，基于學(xué)術(shù)自由、教學(xué)相長的特征，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系———具體表現(xiàn)為教師與學(xué)生的關(guān)系，跟行政機(jī)關(guān)行使行政職權(quán)時(shí)表現(xiàn)出來的行為法定性、意思表示單方性等特征還是有很大不同的，不應(yīng)把教學(xué)中的支配力量理解為一種行政高權(quán)。其次，一般而言，教學(xué)活動(dòng)本身并未改變學(xué)校與學(xué)生之間的行政法律關(guān)系，一般也不會(huì)造成對(duì)學(xué)生的重大侵害，除非發(fā)生了一些特殊情況，例如教師對(duì)學(xué)生的不利評(píng)價(jià)、教師嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任而怠于教學(xué)、課程內(nèi)容令學(xué)生嚴(yán)重不滿，等等。教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的地位不完全對(duì)等，教師代表學(xué)校運(yùn)用內(nèi)部規(guī)則(例如學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)慣例甚至學(xué)術(shù)道德等)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)管理等現(xiàn)象，應(yīng)該用“學(xué)術(shù)權(quán)力”的概念去解釋，而不是行政權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力體現(xiàn)了高校作為具有教育目的性的特殊“部分社會(huì)性”的特質(zhì)所在［2］。高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為指向真正具有特別權(quán)力關(guān)系(嚴(yán)格來說是部分社會(huì)中的特別社會(huì)關(guān)系)內(nèi)容，是基于學(xué)術(shù)權(quán)力的學(xué)術(shù)管理行為，這些行為尊重教育管理本身的專業(yè)性和高校的自主管理權(quán)。然而特別權(quán)力關(guān)系關(guān)于偏重學(xué)校的權(quán)力而忽視學(xué)生的權(quán)利，實(shí)質(zhì)是法治國家的一個(gè)裂隙，隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸受到質(zhì)疑，因此需要對(duì)其加以修正。在德國，對(duì)特別權(quán)力關(guān)系修正的理論有重要性理論和基礎(chǔ)關(guān)系理論?；A(chǔ)關(guān)系理論認(rèn)為涉及學(xué)生法律地位的設(shè)定、變更或終止的行政行為，如入學(xué)、退學(xué)和開除時(shí)，才有司法權(quán)介入的余地。重要性理論則從基本權(quán)利保障的角度來決定司法審查的范圍，當(dāng)行政行為涉及學(xué)生的基本權(quán)利時(shí)，即應(yīng)受依法治國原則的支配。因此高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中學(xué)校與學(xué)生之間是修正的特別權(quán)力關(guān)系，這可以減少大學(xué)自治中的法律真空，為學(xué)生的合法權(quán)益提供一定的法律保障。
三、高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)的法律效果
高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為是其他行為的直接依據(jù)，不產(chǎn)生直接的法律效果，只產(chǎn)生間接的法律效果，屬于預(yù)備性、中間性或程序。入學(xué)時(shí)的考試成績是決定是否錄取的最主要的依據(jù)，但是否錄取由高校招生部門以高校的名義作出決定;論文答辯委員會(huì)作出論文是否通過答辯的決定是決定學(xué)生是否可以獲得學(xué)位的前提條件，但能否獲得學(xué)位則由學(xué)位授予單位在學(xué)位評(píng)定委員會(huì)作出授予學(xué)位的決議后，頒發(fā)學(xué)位證書;按照大多數(shù)高校的學(xué)籍規(guī)定，不及格達(dá)到一定門數(shù)的時(shí)候，高?？梢砸髮W(xué)生退學(xué)。具體的課堂測試以及評(píng)分可能對(duì)該學(xué)校就該學(xué)生的最終決定(結(jié)業(yè)成績、升學(xué)、畢業(yè))有影響，也可能對(duì)該決定無明顯影響(因?yàn)槠渌煽儯C合印象等)，因此老師所作的測試評(píng)分不是一個(gè)已損害學(xué)生權(quán)利的決定。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為對(duì)于學(xué)生是否取得錄取資格、能否保有學(xué)籍和獲得學(xué)業(yè)證書具有直接的影響，關(guān)系到受教育權(quán)能否進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生未來的生存和發(fā)展。但最終對(duì)學(xué)生受教育權(quán)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響的決定由學(xué)校根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)決定作出，因而只產(chǎn)生間接的法律效果。
四、高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)的司法審查及其限度考試分?jǐn)?shù)、論文評(píng)定成績等學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為不同
于其他行政行為，涉及高度屬人性的判斷，通常具有不可代替性，而法院不是超級(jí)考試和評(píng)議委員會(huì)，即使是受過相當(dāng)專業(yè)訓(xùn)練的法官，要對(duì)太空、生物、醫(yī)學(xué)等各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)都深入了解也是不可能的。因此應(yīng)當(dāng)承認(rèn)考試機(jī)關(guān)和高校對(duì)于學(xué)術(shù)行為享有獨(dú)立判斷的權(quán)力，法院原則上應(yīng)尊重考試評(píng)議委員會(huì)的評(píng)議決定，不作審查［3］。美國法院認(rèn)為，“教授對(duì)學(xué)生課程正確的分?jǐn)?shù)決定是專家綜合各種信息后的評(píng)價(jià)，不適用司法或行政決定的程序工具。沒有該門課程科目知識(shí)和專門技術(shù)的第三方，通常沒有能力在該課程的考試中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。唯一有資格對(duì)課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的人是在課堂中提問和聽取學(xué)生回答并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的教授。因此，不論是外部的法學(xué)家還是教授同一課程和使用同一教材的同事也不具備完全資格評(píng)價(jià)學(xué)生這種表現(xiàn)?！保?］“……考試分?jǐn)?shù)的教育性評(píng)價(jià)，所以最好由教育者，而不是法院來決定，我們認(rèn)為其訴求中沒有法律認(rèn)可的主張……作為一個(gè)普遍規(guī)則，司法審查評(píng)分爭議是不適當(dāng)?shù)?，它?huì)將法院陷于學(xué)術(shù)和教育決定的中心。而且法院評(píng)價(jià)特定分?jǐn)?shù)的適當(dāng)性會(huì)促使大量成績不及格學(xué)生提出訴訟，因而會(huì)損害教育機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)決定的可信性。因此，……在不能證明惡意、反復(fù)無常、不合理或違反憲法或法律，學(xué)生質(zhì)疑特定分?jǐn)?shù)或其他涉及學(xué)生學(xué)術(shù)能力真實(shí)實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)決定，超出了司法審查的范圍。”［5］德國法院發(fā)展出了判斷余地理論，認(rèn)為“第一，考試評(píng)分涉及考試委員個(gè)人高度學(xué)術(shù)、教育專業(yè)性判斷，由于各個(gè)評(píng)分委員個(gè)人不同特質(zhì)具高度屬人性，因而，局外第三人應(yīng)盡量不予介入。第二，考試進(jìn)行中不可避免地受外界因素影響，而這些因素卻是無法預(yù)料，一般稱之為‘考試經(jīng)驗(yàn)’，而此一經(jīng)驗(yàn)在行政訴訟程序中，法官亦難以事后設(shè)身想像及審查。第三，基于客觀不可能，縱使經(jīng)過審慎的舉證亦難以在法官面前重建考試情狀，考試狀況無法重新進(jìn)行性。第四，法院在事后審理個(gè)案時(shí)，無法比較其他應(yīng)考人之考試成績?？荚囋u(píng)分往往是具有相同專業(yè)人員組成委員會(huì)對(duì)考生個(gè)人所作成之評(píng)價(jià)，行政法院不是‘超級(jí)的’考試委員會(huì)，成為提供成績不好考生更改分?jǐn)?shù)的救濟(jì)管道”［6］。但是，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為既包含有專業(yè)問題，如學(xué)術(shù)水平、論文質(zhì)量、答案是否正確;也包含有法律問題，如考試的組織、考試的評(píng)分計(jì)算、答辯或者評(píng)議委員會(huì)的組成、答辯或者評(píng)議程序等。法院對(duì)于學(xué)術(shù)評(píng)議行為中的法律問題進(jìn)行審查并不違反司法節(jié)制的原則，亦不會(huì)造成對(duì)于高校學(xué)術(shù)自主以及教師學(xué)術(shù)權(quán)威的損害。相反，如果不對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力設(shè)置任何約束和監(jiān)督，則可能造成某些享有學(xué)術(shù)權(quán)力的人濫用權(quán)力，侵犯他人合法權(quán)益。如果在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在以下情形，司法則應(yīng)當(dāng)介入:其一，是否遵守考試和評(píng)議的程序性規(guī)定，即有無考試程序上的瑕疵，如考試委員的聘任、評(píng)議委員會(huì)的組成是否合法，命題、考試時(shí)間與方法、閱卷等是否遵守考試法規(guī)。其二，是否對(duì)具體的事實(shí)有誤認(rèn)，如是否誤認(rèn)解答文句的內(nèi)容，或遺漏部分答案。其三，是否偏離一般的公認(rèn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如考試的評(píng)分是否以比較方式評(píng)定。其四，是否參考了與考試和評(píng)議無關(guān)的因素，如私人恩怨，好惡或偏見等。其五，是否存在計(jì)算分?jǐn)?shù)錯(cuò)誤等程序性問題。其六，是否違背平等原則，如男女或種族間之差別待遇［7］。司法在一定程度上介入高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)糾紛，既有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的繁榮，也有利于維護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)。
五、高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)司法審查的時(shí)機(jī)
高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)只具有間接法律效力，而對(duì)于產(chǎn)生間接法律效果的評(píng)議行為，根據(jù)行政訴訟可訴行為的成熟性標(biāo)準(zhǔn)，不可單獨(dú)進(jìn)行訴訟［8］。在我國，成熟原則是指被指控的行政行為只有對(duì)行政相對(duì)人的權(quán)利義務(wù)產(chǎn)生了實(shí)際不利影響并適于人民法院審查時(shí)，時(shí)機(jī)才算成熟，行政相對(duì)人才能提起行政訴訟，人民法院才能進(jìn)行審查。因此在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為的司法介入時(shí)機(jī)上，可以采取吸收原則，即法院在審理某個(gè)涉及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為的具體行政決定時(shí)，以具體的行政行為吸收學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為，通過審查具體行政行為起到間接審查學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為的作用。例如，平時(shí)的考試評(píng)分可以分為兩種情況，一種是所有的評(píng)分行為，另一種是判為不及格的評(píng)分。從理論上說，所有的評(píng)分都會(huì)影響到學(xué)生的權(quán)益，不及格的評(píng)分可能導(dǎo)致學(xué)生被學(xué)校強(qiáng)制退學(xué)，即使是及格的評(píng)分也會(huì)直接影響到學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、保研的資格，因此，從理想的角度來說，所有的評(píng)分行為都應(yīng)當(dāng)是可訴的。但是在現(xiàn)行的法律環(huán)境下，從審慎的角度出發(fā)，對(duì)于單次的評(píng)分行為還不宜直接進(jìn)行訴訟。司法實(shí)踐中可以考慮采取逐步擴(kuò)大的方式，首先將判為不及格的評(píng)分決定納入訴訟范圍，具體方式可以采取吸收原則。由于不及格的評(píng)分是高校對(duì)學(xué)生作出強(qiáng)制退學(xué)決定的事實(shí)依據(jù)之一，二者之間具有緊密的聯(lián)系?？梢詫⒉患案竦脑u(píng)分決定與學(xué)校作出的退學(xué)決定合并審查，即當(dāng)學(xué)校由于學(xué)生數(shù)次考試不及格，因而依校規(guī)要求學(xué)生退學(xué)時(shí)，法院可以應(yīng)當(dāng)事人的申請(qǐng)，在審查高校作出的退學(xué)決定時(shí)一并審查考試不及格的評(píng)分決定。以同理論之，論文答辯審議和學(xué)位評(píng)定是前后相連的行為，法院可以在審查不授予學(xué)位的決定時(shí)一并審查論文答辯的組織、答辯委員會(huì)的成員資格、答辯的程序等法律問題［9］。
關(guān)鍵詞：《汽車文化》;素質(zhì)化教學(xué);探索與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0159-02
從第一輛汽車誕生到今天，汽車已成為人們出行必不可少的一項(xiàng)交通工具，尤其是近幾年，汽車在中國的迅猛發(fā)展，更使得越來越多的人涉足汽車行業(yè)，因此普及汽車知識(shí)及文化，也成為當(dāng)今高校必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我校座落于中國的四大汽車生產(chǎn)基地之一的重慶，擁有重慶市重點(diǎn)支持的國家級(jí)品牌學(xué)科――車輛工程，因此在本世紀(jì)初，我校就開始面向全校非汽車專業(yè)學(xué)生開設(shè)了素質(zhì)選修課《汽車文化》，以普及學(xué)生的汽車知識(shí)，提高其文化修養(yǎng)，為將來學(xué)生的就業(yè)鋪設(shè)好基礎(chǔ)。經(jīng)過十幾年的教學(xué)探索，開創(chuàng)了課堂教學(xué)與課外培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，有效促進(jìn)了我校汽車文化的普及和學(xué)生文化素質(zhì)的提高。
一、教學(xué)內(nèi)容的整合與更新
汽車文化涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，它是人們在制造和使用汽車的實(shí)踐活動(dòng)中形成的一套行為方式、習(xí)俗、法規(guī)、價(jià)值觀念等集合體，它以汽車產(chǎn)品為載體并與之結(jié)合，影響著人們的思想觀點(diǎn)和行為。傳統(tǒng)的汽車文化課程主要以介紹汽車歷史、汽車總體構(gòu)造、汽車的外形與色彩、著名的汽車公司與車標(biāo)、汽車名人、汽車運(yùn)動(dòng)、汽車時(shí)尚及汽車與社會(huì)等內(nèi)容為主，隨著汽車的普及，人們獲取汽車知識(shí)的愿望更加迫切，因此汽車文化課程又面臨了新的挑戰(zhàn)：除了作為傳播汽車知識(shí)的有效渠道外，還肩負(fù)起激發(fā)學(xué)生喜歡汽車文化、崇尚汽車文明等新的使命。因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將以人為本、節(jié)能減排、綠色汽車等新的理念融入到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的思維去獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。同時(shí)建立視頻資料庫，為學(xué)生課外閱讀提供素材。
二、師資隊(duì)伍的建設(shè)
實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師，教師的文化素質(zhì)、專業(yè)水平，直接或間接地影響了學(xué)生的文化素質(zhì)水平，師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系著該門課程的可持續(xù)發(fā)展，因此，課程組形成了以學(xué)科帶頭人、實(shí)驗(yàn)師、專業(yè)教師、高工為集合的師資隊(duì)伍，建設(shè)了一支老中青相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為課程的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。并開創(chuàng)了一套獨(dú)特的教學(xué)模式，對(duì)整合后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，由不同的教師來完成課程的講解，充分發(fā)揮每個(gè)教師的專長。例如：汽車緒論由資歷較深的老教師介紹，旨在了解汽車對(duì)人們行為方式、習(xí)俗、法規(guī)、價(jià)值觀念的綜述;汽車造型與色彩由設(shè)計(jì)專業(yè)的教師來講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)汽車的審美水平;汽車新技術(shù)新發(fā)展，由從事汽車研發(fā)項(xiàng)目的專業(yè)教師結(jié)合自己的項(xiàng)目，與學(xué)生探討交流等等。
三、課內(nèi)教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法，主要以教師講授與圖片展示為主，眾多的內(nèi)容必然會(huì)引起學(xué)生的煩燥情緒，嚴(yán)重影響了課堂氣氛，造成課堂效率不高，尤其表現(xiàn)在以下三大模塊。
1.汽車知識(shí)模塊，專業(yè)性較強(qiáng)，包括汽車構(gòu)造和理論兩大部分，由于部分同學(xué)，尤其是文科同學(xué)，缺乏機(jī)械方面的知識(shí)，他們根本無法理解如此復(fù)雜的汽車結(jié)構(gòu)。
2.汽車車標(biāo)是汽車文化最核心的內(nèi)容，但是眾多的車標(biāo)在介紹時(shí)，容易給學(xué)生形成羅列感覺，從而顯得空洞乏味，對(duì)汽車文化本來就不感興趣的同學(xué)來說，更是無法進(jìn)入大腦，而成為過眼煙云。
3.汽車時(shí)尚及汽車與社會(huì)，包括汽車車展、汽車運(yùn)動(dòng)、交通安全、能源危機(jī)等內(nèi)容，互動(dòng)性、社會(huì)性較強(qiáng)，僅憑教師的講解，無法讓學(xué)生充分了解汽車時(shí)尚，了解汽車與社會(huì)的關(guān)系。
針對(duì)以上三大模塊，我們分別采取不同的教學(xué)方法。
1.汽車知識(shí)模塊，首先采用啟發(fā)式教學(xué)和形象化教學(xué)，深入淺出地講解汽車原理及構(gòu)造。比如介紹汽車的四大總成，可以采用擬人化的方式，汽車的心臟――發(fā)動(dòng)機(jī)，汽車的軀體――底盤，炯炯有神的眼睛――車大燈，造型各異的大嘴――散熱柵，不知疲憊的四腳――車輪，色彩斑斕的外套――車身，布控于全車的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)――汽車電子，這樣，一輛完整的汽車就展現(xiàn)在了學(xué)生面前，再輔以動(dòng)畫視頻，內(nèi)容既不顯枯燥又便于記憶。汽車博物館建好后，還可通過實(shí)物參觀，進(jìn)一步了解汽車的構(gòu)成。
2.汽車車標(biāo)、經(jīng)典汽車及汽車名人，我們采用了PPT競猜的方式，給學(xué)生三個(gè)提示，在提示下來競猜，然后將答案以圖片或文字的形式告訴大家，寓教于樂，不僅能擺脫由于車標(biāo)羅列帶給學(xué)生的煩躁情緒，還能加深學(xué)生對(duì)車標(biāo)及品牌等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
3.汽車時(shí)尚及汽車與社會(huì)，我們采用課內(nèi)觀看視頻和課后開展豐富多彩的文化活動(dòng)來進(jìn)行，汽車車車展，汽車電影，汽車廣告，在視頻中感受汽車所帶來的便捷，帶來的視覺上的沖擊及刺激。此外，由于學(xué)生才是時(shí)尚的主體，對(duì)于部分在汽車時(shí)尚方面有獨(dú)特見解的學(xué)生，我們鼓勵(lì)其走上講臺(tái)，與同學(xué)分享心得體會(huì)，在鍛煉他們表達(dá)能力的同時(shí)，也將最新的時(shí)尚帶給了大家。
通過對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，打造出了一門有汽車專業(yè)特色的品牌課程。
四、課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)的開設(shè)
單一的課堂教學(xué)始終無法全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，增加一系列課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立課外實(shí)習(xí)基地，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)老師與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的能力，有極好的促進(jìn)作用。
1.借助網(wǎng)絡(luò)開展課外討論。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)更新非常迅速、信息交流非常頻繁的社會(huì)，QQ作為當(dāng)前最流行的聊天工具之一，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流溝通，可獲取更多新的知識(shí)及資訊，因此，建立課外討論的QQ群或鼓勵(lì)學(xué)生參與汽車論壇活動(dòng)，已成為延續(xù)課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的手段。
2.培養(yǎng)和選拔汽車博物館導(dǎo)游學(xué)生。隨著重慶理工大學(xué)汽車博物館的建設(shè)，重慶有了屬于自己的第一家汽車博物館，汽車博物館的建設(shè)充分考慮了資源的分配，將汽車專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與汽車文化展覽有機(jī)結(jié)合，并建設(shè)有專門的汽車構(gòu)造與汽車文化的授課基地，通過培養(yǎng)和選拔汽車博物館導(dǎo)游學(xué)生，一方面能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的能力。
3.組織學(xué)生參加各種汽車文化的活動(dòng)。積極參與汽車文化活動(dòng)，感受汽車文化氛圍，對(duì)于更好地理解汽車文化有極大的促進(jìn)作用，因此課程組在汽車學(xué)院的支持下，每年定期舉辦各種汽車文化的相關(guān)活動(dòng)。例如：2005年起的舉辦汽車文化節(jié)（如圖1所示），進(jìn)行以汽車、人與社會(huì)為主題的宣傳活動(dòng);2000年起的汽車零部件拆裝大賽（如圖2所示），分專業(yè)組和非專業(yè)組兩個(gè)級(jí)別，吸引了全校的汽車愛好者參加。
4.創(chuàng)辦了汽車愛好者協(xié)會(huì)。針對(duì)全校的汽車愛好者，課程組開設(shè)汽車文化的第二課程，創(chuàng)辦了汽車愛好者協(xié)會(huì)，課程組教師定期到協(xié)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)調(diào)查，參觀車展、觀看汽車比賽等社會(huì)實(shí)踐等，長期與汽車導(dǎo)報(bào)合作，組織學(xué)生參與汽車評(píng)論活動(dòng)等。
五、考核方式的改革
通常的素質(zhì)選修課，考核方式大多采用論文形式，隨著電腦的普及，很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)粘貼相關(guān)內(nèi)容來應(yīng)付結(jié)業(yè)論文的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，論文質(zhì)量得不到保證，因此新的考核方式亟待制定。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，我們采用了多元化的考核方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此考核方面，更多強(qiáng)化平時(shí)成績與實(shí)踐環(huán)節(jié)成績，如PPT講演、主題辯論等，而弱化綜合論文方式，以避免學(xué)生抄襲。
通過將課堂教學(xué)與課外培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，我校的汽車文化課程走出了一條素質(zhì)教育的新路徑，為其他高校的素質(zhì)文化選修課提供了一定的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步的研究和探索還在進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文廣，楊蘭柱.《汽車文化》公選課教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].甘肅科技，2008，（24）：171-172.
[2]宋景芬，張國方，曾娟，李江天.大學(xué)生文化素質(zhì)類課程建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].理工高教研究，2008，（27）：80-82.
知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)在教育，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的、數(shù)以億計(jì)的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者”使命的中等職業(yè)教育，理當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)新課題，需要我們在實(shí)踐中不斷地去探討研究。
中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，牽涉到很多生產(chǎn)技術(shù)、工藝方法、具體產(chǎn)品等問題，而面對(duì)其中涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的教育不足，應(yīng)引起足夠的重視。
一、專利問題
近年來，省、市和縣區(qū)各級(jí)職業(yè)教育創(chuàng)新大賽搞得如火如荼。但是創(chuàng)新大賽也暴露出很多知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。許多學(xué)校上報(bào)的參賽項(xiàng)目，并不去做“新穎性”自查，往往會(huì)與已有的授權(quán)專利“撞車”。如某個(gè)學(xué)校曾經(jīng)將為解決雨傘遮擋視線而搞出的“透明雨傘”項(xiàng)目上報(bào)，其實(shí)市場上早就有這類產(chǎn)品，到網(wǎng)上一查便知，這種無效創(chuàng)新的勞動(dòng)就失去了價(jià)值。據(jù)2011年第8—9期《江蘇科技信息》雜志上《參加職業(yè)教育創(chuàng)新大賽要認(rèn)真走好這三步》一文中的介紹：“2008年參賽作品被淘汰的項(xiàng)目雖比首屆比賽有所下降，但仍有294件，占參賽作品總數(shù)的46%。浪費(fèi)了時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、材料、精力，做了無用功?！?/p>
避免“創(chuàng)而不新”，就要學(xué)會(huì)技術(shù)查新，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)檢索是必要的。現(xiàn)實(shí)生活中，有的技術(shù)雖然沒有申請(qǐng)專利，但是卻早有這樣的技術(shù)和產(chǎn)品了，所以既要到現(xiàn)實(shí)生活中去調(diào)查，又應(yīng)當(dāng)通過搜索工具在網(wǎng)絡(luò)中搜索，到電子商務(wù)等購物網(wǎng)站去檢索。檢索是需要技巧的，檢索關(guān)鍵詞、檢索邏輯表達(dá)式的綜合使用都是廣大師生所缺乏的。一般來說，多數(shù)人只會(huì)使用初級(jí)網(wǎng)絡(luò)搜索，而查不準(zhǔn)、查不全、查不精卻不能有效發(fā)揮檢索作用。
職業(yè)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研基地是師生實(shí)訓(xùn)的陣地，一些產(chǎn)學(xué)研基地其實(shí)就是一個(gè)工廠，因?yàn)橛挟a(chǎn)出，有了盈利，所以在新技術(shù)、新工藝使用和新產(chǎn)品生產(chǎn)中就有可能無意識(shí)地構(gòu)成侵權(quán)；教學(xué)中老師搞出來的發(fā)明創(chuàng)造或產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，因知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄，沒有申請(qǐng)專利保護(hù)，而被企業(yè)、同行或自己的學(xué)生等先去申請(qǐng)了專利，白白地被侵了權(quán)，一旦知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面出了問題還不知情。
二、著作權(quán)問題
在教學(xué)工作中，職校的師生經(jīng)常要共同創(chuàng)作一些文藝作品，如歌曲、小品、舞蹈等，有的老師往往并沒征求學(xué)生意見，就獨(dú)自拿去發(fā)表了，而且也不會(huì)署上學(xué)生的名字。
知道署名權(quán)的人相比較而言還是多的，但是大部分人對(duì)著作權(quán)法中規(guī)定的“鄰接權(quán)”則知之甚少。如未經(jīng)表演者許可，在當(dāng)事人不知情的情況下就將表演錄像通過網(wǎng)絡(luò)傳播，或刻成光盤出版銷售的情況在現(xiàn)實(shí)生活中也是常有的事，可是很少有人把它當(dāng)作一回事，顯示出人們知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)比較淡薄，知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)掌握得太少。
有些老師為了評(píng)職稱而寫論文，但又怕下功夫研究，沒有自己研究出來的東西，當(dāng)然就難寫，寫不出就抄，侵權(quán)了還自圓其說“天下文章一大抄?！庇械睦蠋煗撔难芯?，將自己辛勤的研究成果寫成后，卻被別人抄襲了，還不知道，即便知道被侵權(quán)了，也不知道如何去維權(quán)。
三、商標(biāo)等其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題
有些師生參加商標(biāo)征集投稿，但能被選中的很少，而且這些活動(dòng)一般對(duì)所投稿件是不退還的，這就使得其中有些有創(chuàng)意的標(biāo)識(shí)和圖案設(shè)計(jì)事后被他人用于其他商標(biāo)注冊，而作為創(chuàng)作者卻一無所知，更談不上獲得勞動(dòng)報(bào)酬了。其實(shí)《商標(biāo)法》第三十一條規(guī)定：“申請(qǐng)商標(biāo)不得損害他人現(xiàn)有的在先權(quán)利?！贝藭r(shí)在這里投稿者的著作權(quán)就被悄悄地侵犯了。
此外，涉及集成電路布圖設(shè)計(jì)權(quán)和植物新品種權(quán)這些知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的，因?qū)I(yè)層次較高，相對(duì)要少一些。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性已引起相關(guān)部門的重視。如上海市于2004年就下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)上海市中學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作的實(shí)施意見》；2007年《廣東省中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育試點(diǎn)示范工作案（試行）》出臺(tái)后，在全省開展中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育試點(diǎn)工作。許多省市也相繼出臺(tái)了類似的文件，從政策層面上為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育提供了有力的政策支撐。
具體到中等職業(yè)學(xué)校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，我們不能僅僅狹義地理解為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，還應(yīng)當(dāng)包括中等職業(yè)學(xué)校的教師以及教育管理者等人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。
一、學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育
對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)定位在通識(shí)教育層面，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要計(jì)劃出“剛性”的課時(shí)數(shù)以作保證。在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合不同專業(yè)，有所側(cè)重，才能學(xué)有所獲，學(xué)有所用。譬如，對(duì)于機(jī)械、電子和化工類專業(yè)的學(xué)生，在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，宜側(cè)重于專利方面的教育；對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，宜側(cè)重于著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)方面知識(shí)的教育，當(dāng)然專利中的外觀設(shè)計(jì)方面也應(yīng)納入重點(diǎn)內(nèi)容等。
在教學(xué)方式和教學(xué)方法上，要單獨(dú)開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”學(xué)習(xí)專題或課程，保證計(jì)劃安排的教學(xué)課時(shí)數(shù)不打折。應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行，通過案例剖析教學(xué)，生動(dòng)形象、有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新技法，更要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)有效地進(jìn)行專利技術(shù)查新，如何在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，化知識(shí)為能力；教學(xué)方法上不能搞“一言堂”，要淡化教師角色，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課題，提出創(chuàng)新要求，設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍，采用“頭腦風(fēng)暴”法，廣開言路，激發(fā)靈感，互相啟發(fā)，大膽實(shí)踐，搞出“原汁原味”的創(chuàng)新。此外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作搞得好的企業(yè)去學(xué)習(xí)參觀，請(qǐng)企業(yè)的專利工程師結(jié)合企業(yè)實(shí)際做講座效果會(huì)更好。
在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的考核上，要正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，防止為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)而教學(xué)。書面考試是必要的，從中可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，但更要在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中去考核，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)運(yùn)用的過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。如在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，就如何使用檢索技術(shù)、如何撰寫檢索查新報(bào)告、如何利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)為自己的創(chuàng)新服務(wù)、如何規(guī)避創(chuàng)新中涉及到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題等方面，進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)應(yīng)用能力上的考核。
二、教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育
應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入到職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計(jì)劃之中去，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，注重實(shí)效。培訓(xùn)形式除了集中授課方式外，還可以以講座、研討會(huì)等形式進(jìn)行。培訓(xùn)的師資應(yīng)聘請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)老師和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)主管、工程師。由于需要接受培訓(xùn)的人員面廣量大，借助于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化遠(yuǎn)程培訓(xùn)的手段將多快好省。同時(shí)要保證質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)過程的督查、考核，加強(qiáng)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用的實(shí)踐過程中考查，將學(xué)員在聽課、作業(yè)上的量化考核和最后的結(jié)業(yè)考試同獎(jiǎng)罰、績效等利益“杠桿” 掛鉤。
對(duì)學(xué)員應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用能力的考核，可以通過給出案例、如何進(jìn)行技術(shù)查新的實(shí)踐等方式來考核。又如對(duì)可能出現(xiàn)的專利侵權(quán)如何主動(dòng)出擊，如何通過資料檢索，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)它進(jìn)行解答，這些實(shí)務(wù)問題上的如何應(yīng)對(duì)，可以通過答辯、研討以提升學(xué)員知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用能力。
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)管理人員等非教師崗位上的工作人員，可參照中等職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育來進(jìn)行，具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的工作實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍、有所側(cè)重，務(wù)求實(shí)效。
三、推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育可持續(xù)發(fā)展
〔關(guān)鍵詞〕教師;心理品質(zhì);專業(yè)發(fā)展
〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)05-0018-03
一、相關(guān)概念的界定
1.教師心理品質(zhì)
所謂心理品質(zhì),是指一個(gè)人在心理過程和個(gè)性心理特征兩方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。心理品質(zhì)是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中積累、概括而形成和發(fā)展的。教師的心理品質(zhì)是指教師在教育教學(xué)工作中智力因素和非智力因素兩個(gè)方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)的綜合。教師的職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)角色和人際關(guān)系,決定了教師應(yīng)具備一系列特定的心理品質(zhì),這些品質(zhì)主要包括教師的認(rèn)知能力、情感、意志和人格的特征等。
概括而言,教師優(yōu)秀的心理品質(zhì)綜合體現(xiàn)在:認(rèn)知的完整性、情感的豐富性、意志的堅(jiān)韌性、人格的獨(dú)立性、思維的縝密性與創(chuàng)新性以及民主與合作的精神。
2.教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是指在外部條件(包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評(píng)價(jià)制度、教師文化和社會(huì)環(huán)境等)的支持下,教師通過自身不斷地學(xué)習(xí)和努力,提高教育教學(xué)認(rèn)識(shí),改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,促使其專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我不斷發(fā)展和完善的過程。因此,教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是指教師的教學(xué)技能的不斷進(jìn)步和提高,還包括教師在知識(shí)、理念、能力、情意、信仰等多個(gè)層面的發(fā)展,大致涵蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知能、專業(yè)精神三個(gè)層面[1]。教師心理品質(zhì)是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素,因此,提升教師的心理品質(zhì)也應(yīng)屬于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一。
二、優(yōu)化教師心理品質(zhì)的途徑探索
1.開展校本教師心理培訓(xùn),提升教師心理品質(zhì)
教師心理品質(zhì)的優(yōu)化離不開心理培訓(xùn)。為了改善我校教師的心理素質(zhì),促進(jìn)我校教師心理品質(zhì)的提升,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師的心理成長并積極舉辦“教師心理成長工作坊”校本心理培訓(xùn)。從2003年1月至今,我校共開辦“教師心理成長工作坊”校本心理培訓(xùn)班9期,其中初級(jí)班7期,中級(jí)班2期,有近300位教師參加培訓(xùn)并順利結(jié)業(yè)。
根據(jù)教師心理品質(zhì)的優(yōu)化目標(biāo),《教師心理成長工作坊》校本心理培訓(xùn)設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的主題培訓(xùn)活動(dòng),內(nèi)容見下頁表1。
《教師成長工作坊》中級(jí)班――“身?心?靈自我探索”校本心理培訓(xùn)主題與活動(dòng)則在初級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)自我作深入了解和探索,內(nèi)容見下頁表2。
“教師心理成長工作坊”校本團(tuán)體心理輔導(dǎo),通過專家指導(dǎo)、同伴交流、活動(dòng)體驗(yàn)的方式,幫助教師更好地感應(yīng)自我和剖析自我,把體驗(yàn)注入分析,由意象發(fā)揮感應(yīng),從智慧獲得創(chuàng)新,進(jìn)而達(dá)到整合自我、重塑自我的目的,極大地優(yōu)化了教師的個(gè)人心理品質(zhì)。
2.實(shí)施教師陽光體育,為教師心理健康奠定良好的身體基礎(chǔ)
健康的心理品質(zhì)離不開健康的體魄?？紤]到學(xué)校工作的繁重和教師的身心健康,我校從實(shí)際出發(fā),專為教師“量身定做”,開設(shè)了羽毛球、乒乓球、瑜伽、太極拳、健身舞、網(wǎng)球、足球、籃球和綜合健身等九個(gè)項(xiàng)目的“陽光體育課程”,并將每位教師自選的每周兩節(jié)“體育課”,排入教師課表,納入工作考核和評(píng)優(yōu)內(nèi)容。這項(xiàng)“陽光體育課程”,不僅激發(fā)了全校教職工投入身心保健的熱情,豐富了教師的校園文化生活,也為教師心理健康和心理品質(zhì)的提升優(yōu)化提供了身體上的保障。
3.構(gòu)建人文校園文化,提升教師心理幸福感
校園文化是學(xué)校生存的基礎(chǔ)、發(fā)展的動(dòng)力和成功的保障。科學(xué)、健康、向上的校園文化,能使人產(chǎn)生凝聚力和創(chuàng)造力。七寶中學(xué)倡導(dǎo)“全面發(fā)展,人文見長”的辦學(xué)理念,“人文見長”作為一種管理思想和學(xué)校風(fēng)格,構(gòu)成了獨(dú)特的學(xué)校管理文化。這樣的學(xué)校管理文化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育中的文化氣息,重視學(xué)校內(nèi)部人員之間的相互關(guān)愛,用人文精神構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部人員自我激勵(lì)、自我約束的氛圍和機(jī)制。每一個(gè)教師個(gè)體,只有在一個(gè)充滿愛心和關(guān)懷的群體中,在一個(gè)多樣化和開放化的文化背景中,自身的心理素質(zhì)才能得到提升,心理品質(zhì)才能得以優(yōu)化。因此,學(xué)校非常重視建設(shè)充滿人文氣息的學(xué)校教師文化。
從2006年以來,每年三月末的周五,是學(xué)校的“狂歡節(jié)”。校長扮作“功夫熊貓”和師生同樂,老師們和學(xué)生一起參加年級(jí)游園會(huì)、K歌會(huì)、化妝舞會(huì)……整個(gè)校園里蕩漾著歡聲笑語?！翱駳g節(jié)”不僅讓學(xué)校老師們在緊張的工作之余放松身心,而且融洽了領(lǐng)導(dǎo)和教師、教師和教師、教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系,促進(jìn)了教師身心和諧。
每年的11月7日,是學(xué)校的校慶日,也是學(xué)校的“班主任節(jié)”。節(jié)日當(dāng)天,校園里懸掛標(biāo)語擺滿鮮花,學(xué)校全體師生隆重集會(huì),校長發(fā)表熱情洋溢的節(jié)日祝辭。
此外,學(xué)校還制度化地設(shè)立了體育節(jié)、感恩節(jié)、科技節(jié)、愛生節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等,在這些主題文化活動(dòng)中,活動(dòng)的主體不僅僅包括學(xué)生,也包含教師。教師們跟學(xué)生一起參與活動(dòng)方案的制訂,一起參與活動(dòng)的過程,一道感悟活動(dòng)后的收獲。學(xué)校濃郁的人文氛圍,讓教師們感受到濃濃的愛心關(guān)懷。這不僅堅(jiān)定了他們的職業(yè)信念,增強(qiáng)了他們心理上的幸福感、滿足感和價(jià)值感,而且大大激發(fā)了他們的工作熱情和積極進(jìn)取的奮發(fā)精神。
當(dāng)然,除了注重優(yōu)化教師的心理品質(zhì)外,學(xué)校還從專業(yè)的角度注重提升的教師專業(yè)化水平。學(xué)校在近5年中投入500萬元形成了一個(gè)有五個(gè)遞進(jìn)層次的校本培訓(xùn)模式。第一項(xiàng)是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn),其中有10項(xiàng)不同類別的基本素質(zhì)的培訓(xùn);第二項(xiàng)是教師的專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)精神的培訓(xùn);第三項(xiàng)是教育研究能力和課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng);第四項(xiàng)是一專多能,拓展專業(yè)發(fā)展空間的培訓(xùn);第五項(xiàng)是鼓勵(lì)教師著書立說,培養(yǎng)專家型教師。這些培訓(xùn)確確實(shí)實(shí)地提升了我校教師的專業(yè)水平,不管是師德修養(yǎng)還是教學(xué)業(yè)務(wù)能力,不管是課堂駕馭能力還是教科研水平都提高了一個(gè)層次。
三、教師心理品質(zhì)得以優(yōu)化,教師專業(yè)得以發(fā)展
1.心理調(diào)查反饋,教師心理素質(zhì)總體良好
“教師心理成長工作坊”校本培訓(xùn)的定位,它既是普及、提高教師心理學(xué)理論知識(shí),學(xué)習(xí)掌握心理輔導(dǎo)方法、技巧,運(yùn)用班級(jí)管理和教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)課堂,也是為教師提供增進(jìn)同伴交流,釋放內(nèi)心壓力,調(diào)節(jié)自我情緒的場所?！肮ぷ鞣弧钡拿總€(gè)培訓(xùn)主題都通過設(shè)計(jì)大量活動(dòng),讓教師參與、體驗(yàn)、分享、感悟,達(dá)到“輕松體驗(yàn)、深層感悟、真實(shí)成長”的目的。
2009年4月份上海閔行區(qū)進(jìn)行了“教師生活、工作狀態(tài)”心理測試,我校有300多位教師參加。我們隨機(jī)選取了100位參加“教師心理成長工作坊”培訓(xùn)學(xué)員的測試結(jié)果進(jìn)行了分析。
通過“情緒衰竭”“去個(gè)性化”“自我成就感”三個(gè)分問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,有近80%多的教師情緒狀態(tài)比較好,工作成就感和自信心比較好,這從一個(gè)側(cè)面說明80%以上的教師心理素質(zhì)總體上是健康的。
教師心理品質(zhì)的優(yōu)化是一個(gè)長期的過程,心理研究的成果很難用定量的標(biāo)準(zhǔn)給以衡量和呈現(xiàn),也很難以明確的定性語言進(jìn)行概括性的描述。雖然我們無法知道“教師心理成長工作坊”心理培訓(xùn)在多大程度上幫助他們提高了心理素質(zhì),但比較肯定的是他們的心理品質(zhì)得到了一定程度的優(yōu)化。
2.教師個(gè)人專業(yè)水平顯著提升
我們對(duì)“教師心理成長工作坊”學(xué)員作了跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出色的教師,他們都具有開朗樂觀、自信豁達(dá)的健康心態(tài)和執(zhí)著敬業(yè)、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的心理品質(zhì)的共同特征。在參加培訓(xùn)后的幾年中,許多教師在工作表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,在提升自己的專業(yè)水平過程中表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神等優(yōu)秀心理品質(zhì)。這些教師的教學(xué)水平得以顯著提高,專業(yè)發(fā)展得到了很大的提升。
我校青年地理教師柳英華是大家公認(rèn)的“才子”。平時(shí)他除了高中地理課教學(xué),還承擔(dān)拓展型課程的教學(xué)和研究型課程的指導(dǎo)工作,擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師和學(xué)生科學(xué)研究員的工作,再加上承擔(dān)教材編寫、課題研究等項(xiàng)目。繁忙的工作,使他感覺工作壓力很大。一段時(shí)間下來,覺得筋疲力盡,工作的效率和質(zhì)量都得不到有效保障,出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的瓶頸。在學(xué)校心理培訓(xùn)中,他學(xué)會(huì)了面對(duì)壓力自我調(diào)節(jié)的方法。一是采取“放松―工作―再放松”的模式,在放松時(shí),聽舒緩的音樂,調(diào)節(jié)心情。繼續(xù)工作時(shí)就可以聚精會(huì)神,提高工作效率。二是堅(jiān)持每周的體育鍛煉,打球、慢跑、散步。三是采取寧缺勿濫的態(tài)度,學(xué)會(huì)取舍,保持一顆平常心,萬事盡力不苛求結(jié)果。通過一段時(shí)間的自我調(diào)節(jié),面對(duì)大量工作所產(chǎn)生的壓力、懼怕和煩躁心情慢慢消失了,工作的效率大大提高。專業(yè)發(fā)展取得顯著成績,在學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)比中多次獲得一等獎(jiǎng),圓滿地完成多本教材的編寫任務(wù),2009年被評(píng)為學(xué)?！笆亚嗄杲處煛?。特級(jí)教師劉書田從事高中物理教學(xué)近30年,執(zhí)著的教育信念和堅(jiān)毅的心理品質(zhì),是他專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,他以“學(xué)習(xí)、反思、研究”為自己專業(yè)成長的基本模式,堅(jiān)持教學(xué)與研究相結(jié)合。完成專著《物理教法與學(xué)法》《趣味物理課堂》兩本,良好的心理品質(zhì),使他順利地完成了從業(yè)、敬業(yè)、到樂業(yè)三個(gè)事業(yè)境界的蛻變,從一個(gè)普通教師成長為全國模范教師、上海市特級(jí)教師、閔行區(qū)物理學(xué)科帶頭人、閔行區(qū)高中物理骨干教師培養(yǎng)基地負(fù)責(zé)人。大量的案例證明: 教師良好的心理品質(zhì)不是天生的,而是在工作、生活中逐步形成、發(fā)展固化的。它也完全可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式進(jìn)一步得以優(yōu)化與塑造。
根據(jù)對(duì)2003年至2009年參加“工作坊”初級(jí)與中級(jí)班共計(jì)9期的學(xué)員情況統(tǒng)計(jì)來看,他們在自身專業(yè)發(fā)展上取得了令人矚目的成績,其中獲得上海市勞動(dòng)模范稱號(hào)1人,上海市特級(jí)教師稱號(hào)3人,上海市新突擊手3人,上海市領(lǐng)軍人才2人,上海市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀園丁11人,閔行區(qū)首屆學(xué)科帶頭人7人,閔行區(qū)“希望之星”21人,閔行區(qū)“智慧型教師”14人, 全國、市、區(qū)級(jí)論文獲獎(jiǎng)116人次,全國、市級(jí)教學(xué)課比賽一等獎(jiǎng)5人。在近三年中有150多篇文章和論文在專業(yè)期刊上發(fā)表,有60多人的職稱得以晉升。當(dāng)然,對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)不僅包括教師的職稱發(fā)展、教學(xué)獲獎(jiǎng)、專業(yè)等方面,也包括教師的教學(xué)效果、教育成果、科研能力、科學(xué)素質(zhì)、社會(huì)認(rèn)同等。雖然我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)僅僅局限于教師的專業(yè)獲獎(jiǎng)或、職稱評(píng)定等方面,總體上看,我校教師的專業(yè)發(fā)展成效是非常明顯的。
總之,學(xué)校實(shí)施的“教師心理成長工作坊”校本培訓(xùn),對(duì)改善教師心理品質(zhì)有明顯的成效;學(xué)校倡導(dǎo)的人文校園文化建設(shè)和人文管理,對(duì)教師的心理健康維護(hù)和心理品質(zhì)提升也起到潛移默化的促進(jìn)作用,促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升和發(fā)展。
當(dāng)然,教師專業(yè)化發(fā)展既是一個(gè)過程又是一個(gè)目標(biāo)。從個(gè)體發(fā)展來看,教師達(dá)到較高的專業(yè)化水平,需要通過教師個(gè)體長期的、不斷的努力達(dá)成。但教師的專業(yè)化又是深受教育系統(tǒng)中各種因素的影響和制約。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平,除了需要提高和優(yōu)化教師的心理品質(zhì)外,還需要不斷深化教育改革,完善教育體制;提高社會(huì)對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同;大力推進(jìn)學(xué)校人事制度改革,建立科學(xué)、合理的可操作的教師評(píng)價(jià)體系和制度;提倡教師終身專業(yè)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互助專業(yè)學(xué)習(xí)等多方面的艱苦努力。(稿件編號(hào):100203003)
注釋:
關(guān)鍵詞： 地理新課程 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 調(diào)查 評(píng)估
美國著名未來學(xué)家埃德加·富爾就曾說：“未來社會(huì)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學(xué)不勝學(xué)。地理教學(xué)新課標(biāo)也明確要求“地理教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力?！背踔泻透咧械牡乩碚n程主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作交往的能力。初中的地理課程也為進(jìn)入高等學(xué)校做準(zhǔn)備。因此，在初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做正確地分析與評(píng)估是必要的。
1.新課程背景下地理學(xué)習(xí)的要求
現(xiàn)在初中已全面推行新課程改革，國家教育部要求構(gòu)建新型的開放式地理課程。
整個(gè)初中階段，地理的學(xué)習(xí)主要包括：《世界地理》、《中國地理》、《可愛的江蘇——鄉(xiāng)土地理》三個(gè)部分，分別分布于初一和初二年級(jí)。從2006年開始，地理實(shí)行統(tǒng)一會(huì)考，即各校在初二第二學(xué)期的六月中旬按有關(guān)規(guī)定的統(tǒng)一時(shí)間舉行地理結(jié)業(yè)考試。會(huì)考要求學(xué)生掌握的知識(shí)如下：
1.1“知識(shí)與技能”目標(biāo)
“知識(shí)與技能”即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，可簡稱“雙基”。這是學(xué)生探究與創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)。
1.2“過程與方法”目標(biāo)
指學(xué)生探索知識(shí)的過程以及所運(yùn)用的方法，這是學(xué)生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、讀圖能力等六種能力。過程與方法目標(biāo)處于知識(shí)與技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因?yàn)檫^程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識(shí)與技能的探究為載體，同時(shí)在過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中也逐漸使學(xué)生形成了一定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，地理課堂教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵要緊緊抓住“過程與方法目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，也即緊緊抓住讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、掌握方法這一點(diǎn)。
1.3“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)
指學(xué)生在探究與創(chuàng)造過程中的思想意識(shí)表現(xiàn)及傾向。這是教學(xué)的最終目的所在。
2.有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查
2.1調(diào)查目的
了解學(xué)生學(xué)習(xí)獲取地理知識(shí)的能力和方式，了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的喜愛偏好及對(duì)地理掌握的難弱項(xiàng)。
2.2調(diào)查方法
2.2.1問卷調(diào)查法
在七年級(jí)和八年級(jí)12個(gè)班分發(fā)地理調(diào)查問卷400份，每個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象?；厥沼行柧?94份，回收率達(dá)98%，接近理想的高效樣本。向100位家長發(fā)放調(diào)查問卷，回收100份，達(dá)到預(yù)期效果。
2.2.2運(yùn)用資料文獻(xiàn)法
按照教學(xué)現(xiàn)狀確立課題究方案，通過多方面具體操作找出解決途徑：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建開放式課程。
2.2.3采用教育實(shí)驗(yàn)法、課堂行動(dòng)研究（包括計(jì)劃、實(shí)施反思和評(píng)價(jià)）、個(gè)案研究法。
把理論具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)期間召開座談會(huì)，并聽取學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的反饋，根據(jù)反饋?zhàn)鱿鄳?yīng)的調(diào)整，切實(shí)做好評(píng)估。
2.3調(diào)查結(jié)果與分析
2.3.1對(duì)家長調(diào)查（附1）的結(jié)果（見表1）。
表1 家長對(duì)地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
2.3.2對(duì)學(xué)生調(diào)查（附2）的結(jié)果（見表2）。
表2 學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
2.3.3對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析。
2.3.3.1家長、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍不重視
他們認(rèn)為地理學(xué)科是一門副課，不要用占用太多業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)地理。這就要教師充分利用課堂時(shí)間，講究學(xué)習(xí)效率。教師要在充分調(diào)查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)上，通過選擇合理有效的教學(xué)媒體，不斷提高教師自身素質(zhì)，采用新的地理教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.3.3.2學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)還是比較有興趣的
56%學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣一般，32%的學(xué)生對(duì)地理很有興趣，不感興趣的人數(shù)很少，僅占1%的說明，大部分學(xué)生具備潛在的地理學(xué)習(xí)興趣，這也給地理教師提供了一個(gè)信號(hào)，怎樣通過挖掘和引導(dǎo)，使興趣一般的多數(shù)學(xué)生的興趣潛能發(fā)揮出來。
2.3.3.3學(xué)生地理知識(shí)的來源范圍比較狹窄
55%的學(xué)生地理知識(shí)來源于課堂，學(xué)生的知識(shí)面比較狹隘，新課程要求我們學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，學(xué)以致用。這就要我們平時(shí)多開展地理興趣活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生不要因?qū)W習(xí)而學(xué)習(xí)，要有興趣地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才有效果。
2.3.3.4學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不足
54%的學(xué)生能做到及時(shí)鞏固、及時(shí)復(fù)習(xí)。大部分同學(xué)都只是聽聽課，不能及時(shí)掌握課堂知識(shí)，這樣久而久之，造成惡性循環(huán)，最后復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)很困難，感覺無從下手。這就要教師及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。針對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教，達(dá)到教學(xué)目的，使每一位學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)地理的樂趣。
針對(duì)以上現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境。堅(jiān)定不移地提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具，為地理教學(xué)提供最根本的保障。只有這樣才能不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。這其中關(guān)鍵是群體的通力合作和端正地理學(xué)科學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。
3.改革與評(píng)估
3.1對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改革措施
3.1.1轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。（見表3）
表3 新的教學(xué)策略主要細(xì)化模式
3.1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維是開展研究性學(xué)習(xí)的總的目標(biāo)。地理學(xué)科有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出課題，自由組合成小組進(jìn)行研究，分頭去查資料或進(jìn)行實(shí)地考察。在研究的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思想和新方法。具體方案如表4。
表4 課程教學(xué)教案
3.1.3實(shí)行有效的檢測手段。
通過地圖填充的方式，讓學(xué)生得到有效的檢測，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，以點(diǎn)帶面培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的綜合能力。設(shè)計(jì)精而優(yōu)的填圖內(nèi)容，讓學(xué)生在填圖的過程中學(xué)習(xí)鞏固地理、充分運(yùn)用地圖冊來讀圖、看圖、寫圖，完成教材和圖冊的銜接。
3.1.4有針對(duì)性地提高教學(xué)效率。
通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)所在，有的放矢，針對(duì)學(xué)生難掌握的自然地理內(nèi)容，針對(duì)自然地理的性質(zhì)，由于其抽象記憶內(nèi)容過多，可以結(jié)合初中生形象記憶較好的特點(diǎn)化抽象為形象，多聯(lián)系深入，通過做模型、學(xué)生動(dòng)手收集有關(guān)資料、觀看有關(guān)影像資料達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化今后的教學(xué)。
如八年級(jí)上“水資源”一節(jié)。課前作者搜集了大量水資源的圖片，配合音樂在課前展示給學(xué)生，很自然引入水資源。在講到浪費(fèi)水的現(xiàn)象很嚴(yán)重，學(xué)生難以理解時(shí)，可播放一段“農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活浪費(fèi)水”的錄像，這樣不但解決了問題，而且學(xué)生加深了印象。在“生活用水”這點(diǎn)上，為了讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)水的珍貴，可開展一次“水價(jià)聽證會(huì)”，讓學(xué)生主持，大家暢所欲言，由學(xué)生自主活動(dòng)來完成一個(gè)教學(xué)問題。最后如何節(jié)約用水，可設(shè)計(jì)小組討論，請(qǐng)代表上臺(tái)將本組制訂的節(jié)約用水計(jì)劃展示給大家，這樣一節(jié)課就顯得生趣盎然，將“水資源”這堂課研究得很透徹，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
3.1.5培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理資料及觀察的能力。
如七年級(jí)“中東”一節(jié)，課前播放“伊拉克戰(zhàn)爭”錄像，學(xué)生興趣濃厚，讓學(xué)生自主搜集有關(guān)中東資料，課上展示。課上學(xué)生氣氛濃厚，大家都躍躍欲試。當(dāng)講到“西亞”與“中東”區(qū)別時(shí)，讓大家看兩幅圖，說出不同，學(xué)生很容易找出它們的區(qū)別。然后讓學(xué)生通過填圖，上臺(tái)點(diǎn)擊等活動(dòng)，完成一系列問題，體現(xiàn)了新課程讓學(xué)生“動(dòng)起來”的理念。
3.2對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)估
綜合評(píng)價(jià)的具體形式有①書面形式的測驗(yàn)②口頭表達(dá)③描繪地圖④繪制圖表⑤讀圖分析⑥討論⑦實(shí)地觀測⑧探究⑨訪談⑩自我報(bào)告、小制作、小論文等，通過以上方法讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)原則，多項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)采用多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，有針對(duì)性地逐步提高豐富的地理知識(shí)。
新的課標(biāo)要求我們不能用單一的考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，所以我們力求采用“多維度評(píng)價(jià)方式”全面評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生的成績由3部分組成：學(xué)態(tài)占30%、開放式考查占30%，卷面考試占40%。
第一部分：平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度。主要由學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)過程的興趣，積極性、主動(dòng)性和自主性決定：如下表
第二部分：開放式考查：通過組織學(xué)生活動(dòng)來考查，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程：具體如下表：
第三部分：卷面式考試，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讀圖分析、歸納能力和聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。
比如：某學(xué)期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告書示例：
2002—2003學(xué)年第一學(xué)期七年級(jí)上地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
班級(jí)？搖 ？搖姓名？搖 ？搖
綜合三個(gè)部分，建議結(jié)果采用“等級(jí)+評(píng)語”的形式，等級(jí)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，這種方式讓教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，先讓學(xué)生自評(píng)，然后教師結(jié)合學(xué)生的自評(píng)，給學(xué)生一個(gè)等級(jí)評(píng)定和一個(gè)描述性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可讓學(xué)生知道自己的能力，了解自己的收獲與不足，明確今后努力的方向。
4.結(jié)語
總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以黨的教育方針為指針，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，牢記“三個(gè)代表”和樹立“三個(gè)一切”的思想，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在地理課堂教學(xué)中，通過互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。
附1：中學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查
本調(diào)查旨在對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次較為系統(tǒng)的了解，以期對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍及改進(jìn)師范生教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、方式等方面進(jìn)行研究。本問卷采用無記名方式，您的回答將嚴(yán)格保密，絕不會(huì)對(duì)您的孩子造成任何不良影響，您可以毫無保留地表達(dá)你的真實(shí)想法，請(qǐng)務(wù)必摒棄中庸主義的答題方式。
一、回答方式
有（ ）或？搖 ？搖的問題請(qǐng)?zhí)顚?，其他問題打勾（√）選擇即可
衷心感謝您的合作，祝您工作愉快。
1.家庭成員組成（只包括一起生活、參與共同消費(fèi)的成員）：
工作單位 職務(wù) 學(xué)歷
父親？搖 ？搖
母親？搖 ？搖
2.家庭月收入：A.600以下 B.600～1200 C.1201～2000 D.2001～3000 E.3000以上
二、期望
1.您小孩的性別： A男 B女
2.您認(rèn)為男女：A平等，生男生女都一樣；B男孩比女孩好；C女孩比男孩好
3.您認(rèn)為男孩與女孩的教育方式：A.大不一樣，請(qǐng)舉出一些不同之處；B.都一樣，請(qǐng)舉出一些相同之處。
4.如果您的小孩將來成為地理教師，您會(huì)：A非常高興；B樂于接受；C一般般；D非常不高興
5.如果您的小孩將來成為地理科學(xué)家（天文學(xué)家、政府規(guī)劃人員、水利局工作人員等），您會(huì)A非常高興；B樂于接受；C一般般；D非常不高興
6.您認(rèn)為地理課：A建議成為主課；B只是副課但不可缺少；C是副課，可有可無，看學(xué)生有沒有精力學(xué)；D沒必要在學(xué)校開設(shè)，我自己可以教，也可以讓孩子看看科普讀物就行。
三、認(rèn)識(shí)
1.根據(jù)自己小孩的實(shí)際經(jīng)歷，您認(rèn)為，上了中學(xué)：A男生比女生聰明；B女生比男生聰明；C一樣聰明
2.您認(rèn)為中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力：A男生強(qiáng)于女生；B女生強(qiáng)于男生；C一樣
3.您覺得地理知識(shí)：A對(duì)生活很有用；B沒什么實(shí)用
4.您對(duì)國家教育部推行的地理課程改革：A不知道；B知道但不了解；C了解；D很了解
5.您對(duì)地理新教材：A不感興趣，沒翻過；B不喜歡；C一般般；D很喜歡
6.您小孩的地理成績：A不清楚，沒問過；B很好，班級(jí)排名很前；C就這樣，不前不后；D很不好，對(duì)此，您感到A無所謂；B很高興；C不高興
7.您是否鼓勵(lì)孩子參與地理課外活動(dòng)或地理興趣小組：A很贊成；B不贊成；C無所謂
8.孩子做地理課外作業(yè)，您覺得：A占用了主課的學(xué)習(xí)時(shí)間，很不適當(dāng)；B讓孩子自己決定，我無所謂；C應(yīng)該認(rèn)真完成，各科均衡發(fā)展
9.學(xué)生購買地理課外書，您會(huì)認(rèn)為：A浪費(fèi)，沒有必要；B無所謂，孩子自己決定；C我會(huì)幫孩子挑選地理類教輔書
10.目前我省實(shí)行的高考方案，除了語數(shù)外三門之外，學(xué)生可以自由選擇其余考試科目，您A贊成；B反對(duì)；C無所謂；自己的孩子選擇地理作為考試科目，因?yàn)椋ǘ噙x）：A.據(jù)說地理考試比較簡單，有利于提高高考總分；B.地理學(xué)科的就業(yè)面比較窄；C.一些好的專業(yè)不收地理高考生；D.尊重孩子自己的決定；E其他
附2：中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷
同學(xué)們，本問卷目的是了解同學(xué)們地理學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的情況。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅供研究之用，不作為評(píng)判學(xué)生的依據(jù)。本問卷不計(jì)姓名。希望同學(xué)們積極配合。謝謝。
班級(jí)？搖 ？搖
一、地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)及興趣調(diào)查
1.你覺得地理課（ ）
A.好理解
B.一般
C.不好理解
D.很難理解
2.我覺得地理課的內(nèi)容（ ）
A.容易記憶
B.一般
C.不容易記憶
D.很難記憶
3.你對(duì)地理課學(xué)習(xí)是否有興趣（ ）
A.很喜歡
B.喜歡
C.一般
D.不喜歡
4.在你心目中：（ ）
A.地理是副課可學(xué)可不學(xué)
B.中考分值少，學(xué)地理沒什么作用
C.地理知道涉及面廣，學(xué)習(xí)地理可以拓寬知識(shí)面
D.有時(shí)間就學(xué)習(xí)，沒時(shí)間就不學(xué)
5.你認(rèn)為地理知識(shí)（ ）
A.深?yuàn)W難懂
B.與生活聯(lián)系密切
C.枯燥無味
D.需要記憶的知識(shí)太多
6.你認(rèn)為學(xué)習(xí)給你帶來（ ）
A.充滿幸福感
B.壓力緊張感
C.無可奈何感
D.痛苦壓抑感
二、中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度及方法的調(diào)查
7.你的地理知識(shí)主要來自（ ）
A.課堂
B.電視
C.課外書刊
D.其他
8.你在課堂之外，學(xué)習(xí)地理的情況是（ ）
A.經(jīng)常看地理書
B.僅僅完成老師布置的作業(yè)
C.考試之前看看地理書
D.從來不看地理書
9.平時(shí)在上地理課時(shí)（ ）
A.專心聽課，認(rèn)真記筆記
B.有時(shí)聽課有時(shí)做其他
C.經(jīng)常做與地理無關(guān)的事
D.認(rèn)真聽講，但不記筆記
10.在地理學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時(shí)，你是如何處理的（ ）
A.及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教
B.先自己思考，然后請(qǐng)教
C.繞開問題，等到以后再處理
D.不想處理
11.老師布置的作業(yè)你如何處理？（ ）
A.按時(shí)且獨(dú)立完成
B.不能獨(dú)立完成
C.獨(dú)立完成但不一定按時(shí)完成
D.根本不完成
12.你學(xué)習(xí)地理的方法是（ ）
A.及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固，盡力理解所學(xué)知識(shí)
B.只是聽聽課，只求一般了解
C.平時(shí)學(xué)習(xí)似懂非懂，考前突擊記憶
D.平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前強(qiáng)化復(fù)習(xí)
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉總主編.夏志芳主編.地理課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.9.
[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織、地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.
[3]鄭士強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思及解決策略.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（4）.
[4]王策三.教育論集.人民教育出版社，2000.
[5]成有信.現(xiàn)代教育論集.人民教育出版社，2000.
[6]呂型偉.面向未來的基礎(chǔ)學(xué)?！咐c(diǎn)評(píng)與分析.人民教育出版社，2001.
[7]羅正華.教育學(xué).東北師范大學(xué)出版社，1995.
[8]厲以賢.現(xiàn)代教育原理.北京師范大學(xué)出版社，1988.
[9]睢文龍等.教育學(xué).人民教育出版社，1988.
[10]龔樂進(jìn).素質(zhì)教育下的教師道德.人民教育出版社，2001.
[11]儲(chǔ)培君.德育論.福建教育出版社，2000.
