發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:22:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的崗前教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課堂教學(xué)離不開教材，教材的選取決定了教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的好壞，如果教材選取合適，具有較強(qiáng)針對(duì)性，內(nèi)容銜接順暢，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會(huì)很好。因此，教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生視野為目的。
1.1減少純技術(shù)訓(xùn)練的練習(xí)曲的比例，增加富有音樂表現(xiàn)力的樂曲
目前的教學(xué)內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)等，教師的教學(xué)觀念較為陳舊，認(rèn)為想要學(xué)習(xí)音樂就先學(xué)好技術(shù)，卻沒有意識(shí)到，在鋼琴教學(xué)中，音樂與技術(shù)并不沖突。研究表明，如果學(xué)生一味追求技術(shù)，只注重指法訓(xùn)練而忽略了對(duì)樂曲本身的感受，那么將不利于培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力。由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、演奏能力等水平都不高，再加上學(xué)生都已經(jīng)成年，骨骼、手指關(guān)節(jié)等都已經(jīng)定性，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)類的練習(xí)不僅達(dá)不到提高成績(jī)的目的，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)鋼琴的興趣會(huì)慢慢衰減。所以，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，適量增加具有音樂張力的作品。例如，經(jīng)典的小曲《致愛麗絲》等，或者將流行音樂改變成為鋼琴曲讓學(xué)生練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2拓寬鋼琴選材范圍，增加中國(guó)鋼琴內(nèi)容
如今的鋼琴教材中大多數(shù)還是選肖邦、貝多芬、莫扎特等大家的代表作作為教材。這些作品確實(shí)稱得上經(jīng)典，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的彈奏技巧與音樂表現(xiàn)力，不過(guò)僅僅讓學(xué)生練習(xí)國(guó)外的大家作品未免有一定的局限性。所以，教材內(nèi)容應(yīng)變得多樣化，如與巴赫同時(shí)期的亨德爾的作品也能夠使學(xué)生用來(lái)練習(xí)復(fù)調(diào)；舒曼的《狂歡節(jié)》、門德爾松的《無(wú)言歌》等都是很好的教材，另外我國(guó)的民族作曲家的一些作品也應(yīng)該編入教材，讓學(xué)生充分感受到我國(guó)民族音樂的魅力。
1.3加入四手聯(lián)彈等合作性作品
藝術(shù)有多重表現(xiàn)形式，有個(gè)體性的，也有集體性的，正是這些形式多樣的藝術(shù)才組成了如今色彩繽紛的藝術(shù)世界。同樣鋼琴也不例外，鋼琴的演奏形式主要有：四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲、合奏等。學(xué)生剛接觸鋼琴時(shí)由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以學(xué)校一般選擇獨(dú)奏進(jìn)行訓(xùn)練，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的合奏、伴奏等能力，這些能力同樣很重要，所以，學(xué)前教育鋼琴要培養(yǎng)學(xué)生的合作演奏能力就要在教材內(nèi)加入合作性的曲子，建議使用四手聯(lián)彈與雙鋼琴。
2培養(yǎng)兒歌彈唱與即興伴奏能力
學(xué)生以后進(jìn)入幼兒園教學(xué)后會(huì)經(jīng)常組織音樂教學(xué)，而兒歌彈唱與即興伴奏會(huì)經(jīng)常用到，因而學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面技能的訓(xùn)練。兒歌彈唱需要學(xué)生能夠彈出并唱出常見的兒歌，這是對(duì)學(xué)生鋼琴與聲樂能力的訓(xùn)練；即興伴奏是指在沒有伴奏譜只有旋律譜的條件下為歌曲伴奏，在幼兒園教學(xué)中，這兩項(xiàng)能力非常實(shí)用也非常重要。教師在教授兒歌彈唱與即興伴奏時(shí)應(yīng)將授課重點(diǎn)放在和聲與伴奏織體的運(yùn)用上。和聲教學(xué)應(yīng)以正三和弦為主要內(nèi)容，副三和弦為次要內(nèi)容，主要作用是增強(qiáng)音樂推動(dòng)力?？楏w要選取歡快的、抒情的、進(jìn)行的與綜合的織體。在鋼琴課上，教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生鋼琴技能時(shí)與彈唱、伴奏相結(jié)合，例如在講解車爾尼599時(shí)，教師除了要教會(huì)學(xué)生如何彈奏本曲，還要引導(dǎo)學(xué)生做深入分析，使學(xué)生了解這首曲子是六八拍的，屬于抒情曲，因而左手伴奏為抒情織體，和聲宜使用正三和弦。經(jīng)過(guò)這些分析，接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生利用抒情伴奏與正三和弦和聲進(jìn)行歌曲伴奏。教師也可以要求學(xué)生為一些兒歌做伴唱、伴奏，如《小白船》等。這樣一來(lái)，學(xué)生的兒歌彈唱、即興伴奏與鋼琴練習(xí)完美地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的移調(diào)能力，多做一些移調(diào)方面的練習(xí)，整體提高學(xué)生的兒歌彈唱與即興伴奏能力。
3加入鋼琴作品賞析、鋼琴藝術(shù)史等鋼琴理論課內(nèi)容
學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬鄷r(shí)，不僅要學(xué)會(huì)實(shí)踐，還要掌握必要的理論知識(shí)。因此，科學(xué)的理論也是鋼琴教學(xué)中重要的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的鋼琴教學(xué)還是以技能訓(xùn)練為主，教師偶爾會(huì)講授鋼琴的理論知識(shí)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，而且學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本都是從零開始，及時(shí)到畢業(yè)時(shí)，鋼琴的水平最多也只能達(dá)到849水平。另外，學(xué)生由于身處學(xué)校，所能接觸到的曲目數(shù)量非常有限，對(duì)教師的依賴性也較大，尤其是對(duì)曲目的把握，只能依賴教師的講解而無(wú)法做到真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)。面對(duì)大量的鋼琴作品，學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)而掌握的只能說(shuō)是滄海一粟。而鋼琴作品賞析課中，教師可以將一首曲目的風(fēng)格、作曲家資料、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過(guò)程等向?qū)W生講解并分析，期間一直播放著這首作品，加深學(xué)生對(duì)該作品的印象，使學(xué)生全面了解該作品。這不僅對(duì)學(xué)生的審美能力是一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。教學(xué)內(nèi)容中加入鋼琴藝術(shù)史可以使學(xué)生了解鋼琴的發(fā)明，發(fā)展到如今所走過(guò)的滄桑歷程。對(duì)一些作曲家的背景資料、作品特點(diǎn)，國(guó)外的幾個(gè)鋼琴學(xué)派以及了解在世界享譽(yù)盛名的即為鋼琴家，通過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)生的眼界拓寬了，對(duì)鋼琴有了更深層次的見解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴。
4結(jié)束語(yǔ)
一方面，學(xué)校所學(xué)與工作所需存在較大差距。如幼兒園帶班工作急需的幼兒歌曲演唱、自彈自唱、幼兒故事講述等專業(yè)技能不盡如人意，就會(huì)在較大程度上影響頂崗實(shí)習(xí)的成效。中職學(xué)前教育專業(yè)都很重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，但為什么與幼兒園脫節(jié)呢？一是教師眼里只有“技能”沒有“專業(yè)”，把學(xué)前藝術(shù)課程往藝術(shù)專業(yè)方向培養(yǎng)，教學(xué)模式、教學(xué)方法也與藝術(shù)專業(yè)基本相同。這種培養(yǎng)方式對(duì)中職幼師生來(lái)說(shuō)必然覺得難學(xué)，跟不上，逐漸失去了興趣。二是一些專業(yè)技能教師不了解學(xué)前教育，從來(lái)不下園，不能根據(jù)幼兒園的崗位需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。另一方面，中職幼師生忽視教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生偏好“說(shuō)、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于最重要的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)教材教法的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，最終導(dǎo)致教學(xué)不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，直接影響了中職幼師的培養(yǎng)質(zhì)量。
2觀察能力因素
在調(diào)研中，園長(zhǎng)們指出頂崗實(shí)習(xí)生存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是沒有觀察幼兒的意識(shí)，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織。實(shí)習(xí)生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時(shí)在幼兒面前簡(jiǎn)直束手無(wú)策，這表明實(shí)習(xí)生不但觀察意識(shí)淡漠，而且不懂得如何觀察。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在校期間老師們一味強(qiáng)調(diào)說(shuō)、唱、彈、跳、畫、寫等專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)觀察能力的培養(yǎng)被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。
3職業(yè)理想因素
在調(diào)研中，園長(zhǎng)們都談到一個(gè)問(wèn)題，就是中職幼師生缺乏職業(yè)理想，對(duì)幼兒教師的職業(yè)沒有什么愿景與追求，會(huì)很輕易就放棄了幼兒教師的職業(yè)?，F(xiàn)在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會(huì)由于被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來(lái)上班了，而因?yàn)榻Y(jié)婚、生子而辭職，更是普遍的現(xiàn)象。
4指導(dǎo)監(jiān)管因素
從學(xué)校層面來(lái)看，由于頂崗實(shí)習(xí)是分散的，指導(dǎo)老師和班主任在學(xué)校還要擔(dān)任許多教學(xué)任務(wù)，沒有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導(dǎo)；從幼兒園層面來(lái)說(shuō)，由于幼兒教師流失嚴(yán)重，招不到老師，只能由實(shí)習(xí)生頂著，頂崗實(shí)習(xí)的成效必然受到影響。
5對(duì)策：如何提高中職幼師生頂崗實(shí)習(xí)的成效
（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實(shí)習(xí)的全程，首先要在頂崗實(shí)習(xí)前召開動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期教育，包括實(shí)習(xí)目標(biāo)教育、幼兒園規(guī)章制度教育、職業(yè)道德教育、誠(chéng)信教育和安全教育等，要求學(xué)生端正頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確頂崗實(shí)習(xí)的目的，熟悉幼兒園規(guī)章制度，明確幼兒教師規(guī)范。其次要進(jìn)行實(shí)習(xí)初期的教育，主要是針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以提示，教育學(xué)生學(xué)會(huì)積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)幼兒園要求。第三，要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)中后期的教育，幫助學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念，熱愛自己的工作崗位，激勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)要做到精益求精，對(duì)專業(yè)技能要熟練掌握。第四，進(jìn)行實(shí)習(xí)收尾階段的教育，指導(dǎo)老師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的班主任要肯定學(xué)生在實(shí)習(xí)中取得的成績(jī)，指出今后努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生為專業(yè)成長(zhǎng)而努力。
（2）要強(qiáng)化幼兒園急需的專業(yè)技能。中職學(xué)前教育要大力推進(jìn)課程改革，對(duì)幼兒園急需的“幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創(chuàng)編”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“教玩具制作”等專業(yè)技能要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)；任課教師要經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，并要求人人要達(dá)標(biāo)，這樣學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)時(shí)，這些技能才能運(yùn)用自如，才能把實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在教學(xué)技能、教學(xué)水平的提高上。為促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)技能，學(xué)校還要建立專業(yè)技能競(jìng)賽制度。通過(guò)各級(jí)技能競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)專業(yè)技能，做到以賽促教，以賽促學(xué)。使學(xué)生走上頂崗實(shí)習(xí)的崗位時(shí)，具備一個(gè)幼兒教師必備的專業(yè)技能。
（3）要高度重視觀察能力的培養(yǎng)。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊(yùn)含的需要。這種觀察技能應(yīng)該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”?？梢?，觀察不僅僅是眼睛看的過(guò)程，也是人的大腦進(jìn)行思維的過(guò)程。觀察在頂崗實(shí)習(xí)中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實(shí)施教育的依據(jù)，是在幼兒教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)理論教材中都沒有這方面的相關(guān)內(nèi)容，建議可在幼兒心理學(xué)中增設(shè)一章“兒童行為觀察與行為指導(dǎo)”，結(jié)合幼兒園見實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析幼兒的行為，進(jìn)而對(duì)幼兒行為做出正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì)，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展。
（4）要引導(dǎo)正確的職業(yè)發(fā)展觀。要引導(dǎo)學(xué)生弱化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期工資待遇的期待，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的追求，認(rèn)識(shí)到要把專業(yè)成長(zhǎng)放在重要位置。幼兒園文化的選擇和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)作為職業(yè)發(fā)展考量的標(biāo)準(zhǔn)，要提高角色認(rèn)知水平，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)幼兒教師的職業(yè)，不過(guò)分夸大幼兒教師的偉大與奉獻(xiàn)，也不看低幼兒教師的職業(yè)，真正熱愛幼教工作，并熱情投身于幼教工作，以形成積極的職業(yè)情感和堅(jiān)定的職業(yè)信念，追求持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
一、以人為本，認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的重大意義
曾有一位民辦學(xué)校的校長(zhǎng)毫不掩飾地說(shuō)：“民辦學(xué)校不能培養(yǎng)教師，因?yàn)檫@是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買賣?！庇械拿褶k學(xué)校招聘教師時(shí)直接以“有三年以上教學(xué)經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話、這種做法并非完全沒有道理。民辦學(xué)校是“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”。確實(shí)，少數(shù)教師長(zhǎng)了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學(xué)校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學(xué)校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀點(diǎn)和做法恰恰相反。辦學(xué)十幾年來(lái)，我們東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們的基本觀點(diǎn)是：第一，學(xué)校功能的本質(zhì)是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說(shuō)的“人”不只是學(xué)生，也應(yīng)該包括教職工，指學(xué)校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學(xué)者的責(zé)任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，應(yīng)該是辦學(xué)者的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。第二，有了好教師，才能教出好學(xué)生，辦出好學(xué)校。雖然極個(gè)別教師有可能“有才不用”，但對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“要用無(wú)才”是肯定不行的。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當(dāng)然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來(lái)？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買賣”。培養(yǎng)教師雖然要花錢，但教師水平高了，學(xué)生成績(jī)好了，學(xué)校聲譽(yù)美了，招生就容易了。對(duì)民辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，“生源即財(cái)源”，所以，對(duì)培養(yǎng)教師的投資其實(shí)是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學(xué)13年來(lái)，我校教師考取公辦學(xué)校的超過(guò)一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱我校是“公辦學(xué)校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實(shí)現(xiàn)了自己的追求而高興，設(shè)宴為他們送行。我們也為自己對(duì)教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻(xiàn)”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)。
二、價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
學(xué)校倡導(dǎo)，并花錢投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強(qiáng)的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對(duì)全校教師的“當(dāng)前需求”進(jìn)行了調(diào)查分析。我校教師大致可以分為三種類型。A類是年齡在30歲以上，長(zhǎng)期在民辦學(xué)校工作的教師，占一半以上。他們別無(wú)其他職業(yè)，也無(wú)其他收入，學(xué)校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對(duì)家庭責(zé)任大，負(fù)擔(dān)重，“高收入”是他們的迫切需求。B類是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡基本在30歲以下。他們對(duì)社會(huì)尚處于適應(yīng)階段，對(duì)職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟(jì)上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個(gè)好職業(yè)或好單位。C類是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們?cè)臼枪k教師，退休或“退二線”之后，對(duì)教育有一種情懷，加之身體還好，在家無(wú)事，感到無(wú)聊，重返學(xué)校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實(shí)、受人尊重。以上三類教師大多沒有把專業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過(guò)以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為，只有改變教師的價(jià)值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不急于學(xué)”等思想障礙。
對(duì)于A類教師，我們重在幫助他們實(shí)現(xiàn)從“把教師當(dāng)職業(yè)”到“把教育當(dāng)事業(yè)”的升華。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，把教師當(dāng)職業(yè)，得到的是有限的物質(zhì)上的滿足；把教育當(dāng)事業(yè)，可以得到無(wú)限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責(zé)任感，發(fā)展專業(yè)、提高自我、教好學(xué)生便成了迫切需要和自覺行為。
對(duì)于B類教師，我們重在引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀，消除“過(guò)客”思想。我們通過(guò)新教師崗前培訓(xùn)，再次對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會(huì)上不同職業(yè)的“苦”與“樂”、“得”與“失”，使他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)本無(wú)貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅(jiān)定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛”與“選擇”的辯證關(guān)系，鼓勵(lì)他們先安下心來(lái)，慢慢體驗(yàn)當(dāng)教師的樂趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎(chǔ)，也就有了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
對(duì)于C類教師，主要是幫他們強(qiáng)化“終身學(xué)習(xí)”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“本錢足”，自尊心強(qiáng)，他們的教學(xué)質(zhì)量一般不會(huì)差于他人。然而，當(dāng)今社會(huì)，“知識(shí)大爆炸”，信息更新快。學(xué)生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學(xué)生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實(shí)施“新課改”后，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問(wèn)題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢(shì)，讓他們擔(dān)任教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、科研課題負(fù)責(zé)人，讓他們做講座、上示范課?！敖獭比缓笾袄А?，因“困”要“學(xué)”，“學(xué)”然后知“不足”，老教師“活到老學(xué)到老”的理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
三、搭建平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件
一般來(lái)說(shuō)，民辦中小學(xué)與公辦中小學(xué)相比，教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。我校的學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)校實(shí)行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學(xué)生活動(dòng)、照應(yīng)學(xué)生用餐就寢，可以說(shuō)是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時(shí)沒空處理的家務(wù)事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學(xué)習(xí)進(jìn)修，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)落空。我們決定，學(xué)校主動(dòng)為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。
一是教師暑期培訓(xùn)。每年暑假期間，我校都要組織教師進(jìn)行為期6天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展路徑、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理制度等。重點(diǎn)是教育教學(xué)理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測(cè)等。教師們反映，我校的教師暑期培訓(xùn)時(shí)間充足、內(nèi)容豐富、成績(jī)顯著。
二是新老結(jié)對(duì)共進(jìn)。傳統(tǒng)的“青藍(lán)工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認(rèn)為，老教師有老教師的優(yōu)勢(shì)，如專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長(zhǎng)處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對(duì)現(xiàn)代化教育設(shè)備運(yùn)用靈活等。我們將新老教師結(jié)成對(duì)子，建立學(xué)習(xí)提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了使新老結(jié)對(duì)不停在表面、不流于形式，我們對(duì)結(jié)對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行“捆綁”考核，如“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“獎(jiǎng)”等，一人得獎(jiǎng)，兩人光榮，成果共享。
三是課堂展示風(fēng)采。學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，課堂是教書育人的主陣地。教學(xué)質(zhì)量主要出在課堂，教師的風(fēng)采就應(yīng)該在課堂上展示。我們把公開課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺(tái)。公開課有教學(xué)能手和老教師的示范課、新教師的匯報(bào)課、教學(xué)改革的研究課、同題異構(gòu)的比賽課等。
四是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。每年我們都邀請(qǐng)市內(nèi)外教育專家、特級(jí)教師等來(lái)校講學(xué)，讓教師“聆聽窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對(duì)面交流，以期達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開眼界，拓思路。
五是評(píng)聘校內(nèi)教學(xué)能手。除了鼓勵(lì)教師申報(bào)參加市、縣教學(xué)能手評(píng)選外，針對(duì)本校實(shí)際，我校還建立了校內(nèi)教學(xué)能手評(píng)聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學(xué)實(shí)績(jī)突出者，都可以申報(bào)校內(nèi)教學(xué)能手。教學(xué)能手分為初級(jí)、校級(jí)兩個(gè)級(jí)別，享受相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，教學(xué)能手評(píng)聘不搞“終身制”，每年一評(píng)，每批評(píng)聘四十名左右，逐年增加名額。
除了上述平臺(tái)外，還有其他一些平臺(tái)：教學(xué)研究沙龍、教科研論壇、教育教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)基本功競(jìng)賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺(tái)，催人奮進(jìn)，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風(fēng)采。
四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
我們采取長(zhǎng)效措施來(lái)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。
營(yíng)造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校氛圍。為什么有的學(xué)校教師碰在一起就研討教育教學(xué)問(wèn)題，而有的學(xué)校教師湊在一起就談炒股、說(shuō)“八卦”？氛圍不同也。教師成長(zhǎng)需要充滿“正能量”的環(huán)境。我校主張責(zé)任文化，要求師生“心懷責(zé)任進(jìn)校園，肩負(fù)責(zé)任出校門”；我校倡導(dǎo)的教風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、合作、高效”。學(xué)校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專題。校長(zhǎng)室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關(guān)教育科研的書籍或文章，引導(dǎo)教師有方向地學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校尊重名師，盛情邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、市縣學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手來(lái)校工作。號(hào)召全校教師尊重名師、學(xué)習(xí)名師、爭(zhēng)當(dāng)名師。學(xué)校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實(shí)績(jī)好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、指導(dǎo)老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價(jià)值認(rèn)同。
幫助教師訂立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。教師生涯有起點(diǎn)，有終點(diǎn)，中途可能經(jīng)歷若干個(gè)里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱方面有：初級(jí)職稱——中級(jí)職稱——高級(jí)職稱。學(xué)術(shù)方面有：發(fā)表教育教學(xué)心得——發(fā)表教育科研成果——著書立說(shuō)。目標(biāo)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)；有總目標(biāo)，還有子目標(biāo)。不同的人訂立不同的目標(biāo)，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進(jìn)步，年年有提高”。
建立教師專業(yè)發(fā)展考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了激勵(lì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我校建立了系統(tǒng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)計(jì)了多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如“優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)”、“先進(jìn)教師獎(jiǎng)”、“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“青藍(lán)工程獎(jiǎng)”、“教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)”、“發(fā)表教育論文獎(jiǎng)”、“教育論文評(píng)比獎(jiǎng)”、“指導(dǎo)學(xué)生獎(jiǎng)”、“‘包生’工作先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”等。精神鼓勵(lì)為主，輔之以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院 人才培養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介：龍一平（1963-），女，籍貫云南，江蘇技術(shù)師范學(xué)院東方學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向，高等民辦教育。近年來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇。
沈琳（1965-），男，籍貫江蘇，江蘇技術(shù)師范學(xué)院東方學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，研究方向，高等民辦教育。近年來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇。
一、時(shí)代呼喚高素質(zhì)應(yīng)用型人才
隨著高等教育從精英階段進(jìn)入了大眾化階段，人才培養(yǎng)規(guī)格多元化趨勢(shì)已自然顯現(xiàn)。民辦學(xué)院的大學(xué)教育，應(yīng)該給離開校門的學(xué)生留下什么？“應(yīng)該讓學(xué)生帶上能力離開校門” 高等學(xué)校需要通過(guò)特定的辦學(xué)特色和定位的多樣化、個(gè)性化的教育，以滿足社會(huì)對(duì)不同層次創(chuàng)新性人才眾多的需求類別的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要2004年,在浙江大學(xué)城市學(xué)院舉辦的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)上,專家們對(duì)應(yīng)用型人才取得了較一致的共識(shí):應(yīng)用型人才首先是指那些能解決實(shí)際問(wèn)題、有一定的理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和二次開發(fā)能力的人;其次,應(yīng)用型人才應(yīng)有高級(jí)、中級(jí)、低級(jí)不同層次之分。獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型學(xué)院,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在應(yīng)用型人才。這類人才的特點(diǎn)是:一是在知識(shí)方面,要求具有一定的知識(shí)廣度,形成多方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是在能力方面具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力,有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。三是在素質(zhì)方面,要求非專業(yè)素質(zhì)全面提升與交往合作能力的培養(yǎng)[1]。
二、獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式定位
人才培養(yǎng)模式必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上制定。獨(dú)立學(xué)院是承擔(dān)大眾型教育任務(wù)的高等學(xué)校,它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于本科應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院招收的是三本線的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力介于普通本科和?？茖W(xué)生之間。就入校成績(jī)來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在本科院校中是層次最低的,但在其他方面卻顯現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì):思維活躍、興趣廣泛、溝通能力和社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng);多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好,多才多藝;愛求新求異,善于接受新事物,對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。把獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型,這就意味著學(xué)生畢業(yè)后是能通過(guò)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等解決實(shí)際問(wèn)題,為社會(huì)謀取直接利益的人才[2]。浙江大學(xué)來(lái)茂德教授指出:“本科應(yīng)用型人才有其特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次和學(xué)術(shù)水平,既不同于傳統(tǒng)的本科人才,更不同與?？迫瞬?‘本科+應(yīng)用型’培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量監(jiān)控等方面也有其特點(diǎn),既不是單純的職業(yè)教育,也不是學(xué)科教育的改良[3]?！豹?dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是懂理論、懂管理、懂技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)和素質(zhì)高的復(fù)合型人才。獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位,要求我們培養(yǎng)的人才是貼近市場(chǎng)的,能利用已有的知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題的,能為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展創(chuàng)造直接價(jià)值。因此,我們的人才培養(yǎng)必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需求,培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才;畢業(yè)生要有不斷調(diào)整自己的能力,要有適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：“精專業(yè)+強(qiáng)實(shí)踐”的應(yīng)用型人才?！熬珜I(yè)+強(qiáng)實(shí)踐”，是指專業(yè)教育突出學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能達(dá)到國(guó)家示范性高等職業(yè)學(xué)校水平，職業(yè)訓(xùn)練達(dá)到大型企業(yè)成批量系統(tǒng)性前崗前培訓(xùn)水平。達(dá)到基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)知識(shí)管用、實(shí)踐技能實(shí)用。具體來(lái)說(shuō)，工科類學(xué)生按照現(xiàn)場(chǎng)工程師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練，經(jīng)管類學(xué)生按照職業(yè)經(jīng)理人的業(yè)務(wù)素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練，藝術(shù)類學(xué)生按照實(shí)用設(shè)計(jì)師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練。
關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵,龔怡祖教授作了全面概括:人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,他們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格和特征,具有明顯的系統(tǒng)性和范型性[4]。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)自己的教育層次、生源的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新[5]。1997年在聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《國(guó)際教育分類法》中,高等教育居第5級(jí)和第6級(jí)。第5級(jí)包括大專、本科、研究生三個(gè)層次的教育,第6級(jí)是博士研究生教育。第5級(jí)又分兩種類型的教育,即5A和5B。5B教育年限較短,一般為2-3年,是實(shí)用技術(shù)型教育,屬職業(yè)型、技能性教育,相當(dāng)于職業(yè)技術(shù)型的高職高專。5A教育學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng),一般為4年以上,它進(jìn)一步分為5A1和5A2,即理論研究型與理論應(yīng)用型兩種。5A1是按學(xué)科分設(shè)專業(yè),是為進(jìn)行研究工作作準(zhǔn)備而設(shè)置的,這類高校較少,大量的是5A2,此類是按大的技術(shù)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域來(lái)分設(shè)專業(yè),適應(yīng)高科技、行業(yè)化的應(yīng)用型專門教育。可見,高等教育中的5A1、5A2和5B三種類型的教育分別對(duì)應(yīng)的是“研究性教育”、“應(yīng)用性教育”和“實(shí)用性教育”。潘懋元教授在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步把我國(guó)高等院校分為四種類型,即研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和高職高專型[6]。筆者認(rèn)為民辦學(xué)院是教學(xué)型大學(xué)，承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的任務(wù),致力于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的研究與探索，高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定的基本原則
1．知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。處理好專業(yè)課與通識(shí)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、必修課與選修課、學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)拓寬基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)包括自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建起可適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及社會(huì)發(fā)展變化所需求的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
2．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革的原則。（1）構(gòu)建“通識(shí)課程+大類課程+專業(yè)課程+個(gè)性課程”的課程體系。完善前期打好寬厚基礎(chǔ)，強(qiáng)化通識(shí)教育，后期突出精專業(yè)教育的“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要開設(shè)基礎(chǔ)課，第三年主要開設(shè)專業(yè)課，第四年主要進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。（2）壓縮和精簡(jiǎn)理論教學(xué)課時(shí)。部分課程（如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等）的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)省級(jí)、國(guó)家級(jí)相關(guān)考試大綱進(jìn)行；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和途徑，著力提高學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。（3）通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)（增加討論型，課題型和自主學(xué)習(xí)型等課程）、改變教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)課外指導(dǎo)，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)整體。（4）改革考試方式?？荚囌n以每學(xué)期4門為宜；改進(jìn)考試方式，減少閉卷考試，實(shí)行綜合開卷考試，鼓勵(lì)采用平時(shí)作業(yè)與集中考核相結(jié)合，多次考核與多種考核方式相結(jié)合的方法。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程改以實(shí)踐考核。
3．統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則。在制訂專業(yè)大類和專業(yè)方向課程時(shí)，在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)計(jì)選修課程，盡可能地有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要適當(dāng)減少必修課，增加選修課，使學(xué)生能在一定的范圍內(nèi)可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、愛好自主選課。
4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用能力的原則。從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要建立由必做基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、選做提高性實(shí)驗(yàn)和綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組成的教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，有計(jì)劃地開設(shè)示范性實(shí)驗(yàn)課程，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和自主性實(shí)驗(yàn)的比例（不低于80%）。課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置要科學(xué)，目標(biāo)要明確，方案要可行，內(nèi)容要實(shí)用，時(shí)間要緊湊，學(xué)生要充實(shí)，不能僅僅為提高實(shí)踐比例而設(shè)置。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要形式多樣，能夠推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)作和相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分。各專業(yè)要立足崗位需要和未來(lái)發(fā)展，把相應(yīng)職業(yè)資格考證內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，提高提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才“上手快”的要求。
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1，心神不寧。面對(duì)急劇變化的時(shí)代風(fēng)云，信息的瞬息萬(wàn)變，知識(shí)的激增，學(xué)生旺盛的求知欲，豐富和廣闊的知識(shí)面，追求創(chuàng)新的勁頭，學(xué)校管理中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，青年教師常常不知所為，心里無(wú)底、慌里慌張，甚至表現(xiàn)出“今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水”的心態(tài)。
2，焦躁不安。教師成長(zhǎng)一般有四個(gè)階段。即起(入行階段)、承(表現(xiàn)階段)、轉(zhuǎn)(中年職業(yè)階段)、合(交棒階段)。青年教師的焦躁不安的情緒主要表露于“起”與“承”這兩個(gè)階段，常常表現(xiàn)為急躁冒進(jìn)，急功近利，貪大求全。常常自覺不自覺地與他人盲目攀比，追求不切合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。面對(duì)重重困難，顯現(xiàn)出一種無(wú)所適從的焦慮心態(tài)。
3，盲動(dòng)、冒險(xiǎn)。由于青年教師焦躁不安，情緒取智，使得行動(dòng)常常帶有盲目性，行動(dòng)之前沒有必要的計(jì)劃籌措，只要出人頭地，對(duì)自己有利的事便不惜一切地去做。這種病態(tài)心理也是當(dāng)前教師隊(duì)伍年青人違紀(jì)違法事件增多的一個(gè)主觀原因。
(二)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的原因
1，青年教師在接受師范教育或崗前培訓(xùn)中缺乏對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的理性教育。由于自己缺乏對(duì)教師職業(yè)起、承、轉(zhuǎn)、合的起碼認(rèn)識(shí)，進(jìn)而動(dòng)機(jī)淺顯，目標(biāo)不高，熱情不足，行動(dòng)不利。這是造成青年教師浮躁心理的理性方面的因素。
2，在現(xiàn)代，隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，教師職業(yè)正成為職業(yè)壓力來(lái)源多、壓力強(qiáng)度大的職業(yè)。根據(jù)朱從書、申繼亮教授研究表明：當(dāng)代中小學(xué)教師面臨工作量大的壓力，管理學(xué)生的壓力，考試的壓力，進(jìn)修科研和評(píng)定職稱的壓力以及其他方面的壓力，再如學(xué)生安全問(wèn)題、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差，等等，都是造成青年教師浮躁心理的職業(yè)方面的因素。
3，由于教師在工作壓力重壓下，以及對(duì)教師角色認(rèn)知有錯(cuò)位。青年教師在成長(zhǎng)中無(wú)法對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行正確定位，故而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，出現(xiàn)自我貶損、人格異化、效能降低等現(xiàn)象，進(jìn)一步激化與深化了青年教師的浮躁心理，這是造成其浮躁心理的心因性方面的因素。
4，職業(yè)高原期，是每個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，由于青年教師抑或個(gè)人原因、家庭和社會(huì)因素、組織原因，造成了職業(yè)高原期。如果從教師管理角度，沒有一套旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加上學(xué)校沒有成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，那么青年教師就容易受職業(yè)高原期影響而加劇浮躁心理的發(fā)生、發(fā)展，甚至?xí)?dòng)搖青年教師的職業(yè)信念，這是造成青年教師浮躁心理的管理性方面的因素。
5，社會(huì)上“三尊” (尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師)的風(fēng)氣還未真正形成。教師職業(yè)目前仍然是一個(gè)要求高，而待遇偏低的職業(yè)。加上黨的知識(shí)分子政策在一些地方落實(shí)得不盡如人意，法律法規(guī)方面對(duì)教師及其工作的保護(hù)力度還不夠大，不夠全，加上社會(huì)上執(zhí)法難的問(wèn)題還沒有徹底解決，以及教育投入不足，學(xué)校與學(xué)校發(fā)展的不均衡等，致使?jié)M腔熱情走上工作崗位的青年教師在心理上出現(xiàn)失落，出現(xiàn)不安心教學(xué)，跳槽，行為怪異，師生沖突，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，職業(yè)角色沖突，甚至離經(jīng)叛道干一些與教師身份不相符的事情。這是青年教師浮躁心理形成的社會(huì)性方面的因素。
6，青年教師自身在適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)生。從自然人向社會(huì)人、從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人轉(zhuǎn)變過(guò)程中沒有處理好自我與社會(huì)、自我與他人之間的關(guān)系，加上人格的不完滿，視野的不開闊。自身在思想道德、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)方面修養(yǎng)的欠缺，加上社會(huì)上由來(lái)已久的浮躁風(fēng)氣，使一些青年教師形成了從眾心理，這是造成青年教師浮躁心理的自我性方面的因素。
(三)青年教師產(chǎn)生浮躁心理的對(duì)策
青年教師要克服浮躁心理，很大程度上取決于自身的努力，但同樣需要學(xué)校、教育行政部門為其創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。具體做法如下：
1，設(shè)載體。開展形式多樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修。通過(guò)“三溝通”、函授、自考等方式提高教師的學(xué)歷，通過(guò)辦研究生班、骨干教師培訓(xùn)班、組織專題講座、聘請(qǐng)外地名師傳藝等形式充實(shí)教師的知識(shí)，規(guī)范教師繼續(xù)教育，努力使教師在教育思想上由“考試型向育人型”轉(zhuǎn)變，知識(shí)能力上由“單一”型向綜合型轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上由經(jīng)驗(yàn)型向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)繼續(xù)教育增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，從而克服浮躁心理。
2，引路子。即給教師確定明確的發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)向其指出階段性的發(fā)展目標(biāo)。如教學(xué)方法的成型分時(shí)間要求，教學(xué)藝術(shù)的形成定階段目標(biāo)，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展提參考方向等。教師根據(jù)自己確立目標(biāo)。剛上講臺(tái)的新教師應(yīng)重點(diǎn)攻略教材教法，通過(guò)鉆研，明確教材的編排體系、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時(shí)進(jìn)修一些教育學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)，使自己的教學(xué)工作更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于理解、易于掌握，有利于提高學(xué)生的思維能力。工作5年以上的教師，在熟悉了教材教法以后，重點(diǎn)應(yīng)閱讀教學(xué)藝術(shù)的書籍，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平，盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)確立目標(biāo)，以目標(biāo)管理的理念和教育訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)教師的職業(yè)技能，從而克服浮躁心理。
3，壓擔(dān)子。即給教師委以教學(xué)上的重任。并不時(shí)向教師提出教育教學(xué)研究任務(wù)。要充分信任和使用教師，讓他們到教學(xué)第一線，擔(dān)任重要的教學(xué)任務(wù)，努力成為教學(xué)骨干，同時(shí)要求教師定期拿出教學(xué)成果來(lái)，主持教研課題，開辦專題講座，上公開示范課，舉辦教學(xué)藝術(shù)周等。讓教師在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中提高能力，讓教師在壓力中奮進(jìn)。教師要根據(jù)自己承擔(dān)的教育教學(xué)研究任務(wù)，重點(diǎn)讀一些教科研方面的書籍，使自己在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行研究探索。另外，要注重教師教學(xué)心理的積累和提煉。古今中外的教育家，他們的教學(xué)成果大多是在日積月累中形成的，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》差不多可以說(shuō)是他的“教學(xué)日記”。因此，要倡導(dǎo)教師重視教學(xué)心得撰寫這一環(huán)節(jié)，定期讓教師拿出有一定質(zhì)量的教育論文來(lái)。
【關(guān)鍵詞】 民辦 高職院校 績(jī)效管理 平衡計(jì)分卡
一、民辦高職院校生存狀況
近十多年來(lái)民辦高等教育擴(kuò)張迅猛，在填補(bǔ)國(guó)家教育資源空缺、提高高考升學(xué)率與高等教育毛入學(xué)率等方面發(fā)揮了重要作用。然而，隨著全國(guó)高考人數(shù)的逐年減少，生源競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，民辦高職院校生存發(fā)展境況受到強(qiáng)烈沖擊。2002年至2010年，我國(guó)高等民辦專科院校由127所發(fā)展至303所，其中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院由113所發(fā)展至296所，呈不斷上揚(yáng)趨勢(shì)。與此同時(shí)，高考人數(shù)在2008年達(dá)到最高峰1050萬(wàn)人后，開始逐步減少，到2011年已降至933萬(wàn)。在計(jì)劃生育政策下，無(wú)論是小學(xué)招生數(shù)還是高考人數(shù)，都呈現(xiàn)不可逆的下降趨勢(shì)（見圖1）。
二、民辦高職院?？?jī)效管理存在的問(wèn)題
1、缺乏系統(tǒng)性
我國(guó)多數(shù)民辦高職院校沒有系統(tǒng)的績(jī)效管理方法，大多采用傳統(tǒng)的績(jī)效考評(píng)方法對(duì)教師的教學(xué)和科研進(jìn)行考核，忽略了組織整體績(jī)效的提高。此外，民辦高職院校各教學(xué)單位、各職能部門管理者常常各自為政，關(guān)注的重心往往是本部門的績(jī)效目標(biāo)，很少有人從全局角度對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面診斷和管理，資源爭(zhēng)奪與低效利用情況普遍。
2、內(nèi)容不全面
目前，多數(shù)民辦高職院校在績(jī)效考核的指標(biāo)體系設(shè)置上，常常以產(chǎn)出指標(biāo)為主，缺少過(guò)程指標(biāo)的參與。同時(shí)，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于高職院校過(guò)去的情況，很少反映學(xué)校創(chuàng)造未來(lái)價(jià)值的能力。
3、實(shí)施流于形式
民辦高職院?？?jī)效考評(píng)活動(dòng)多是一學(xué)年（學(xué)期）一次的例行事項(xiàng)，考評(píng)期間由學(xué)校人事或組織部門組織運(yùn)用固定表格讓教師自評(píng)、互評(píng)及讓學(xué)生考評(píng)，考評(píng)結(jié)果多數(shù)僅做為教師評(píng)優(yōu)受獎(jiǎng)的依據(jù)。對(duì)于考評(píng)成績(jī)中下的教師的反饋則很少，不利于這部分教師的進(jìn)步。值得一提的是，有些部門對(duì)于績(jī)效考評(píng)優(yōu)秀人員的確定存在“輪流坐莊”的現(xiàn)象。
4、與組織戰(zhàn)略實(shí)施銜接不足
績(jī)效管理是組織戰(zhàn)略貫徹落實(shí)的一種強(qiáng)有力的工具，但多數(shù)民辦高職院校沒有這方面的意識(shí)，在行動(dòng)上未能把學(xué)校的短期目標(biāo)與組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略相結(jié)合，不利于組織戰(zhàn)略的實(shí)施及其可持續(xù)發(fā)展。
三、平衡計(jì)分卡在民辦高職院校績(jī)效管理中的應(yīng)用
1990年，美國(guó)學(xué)者卡普蘭（Kaplan）和復(fù)興方案公司總裁諾頓（Norton）在研究“未來(lái)的組織績(jī)效測(cè)量方法”之后，提出了平衡計(jì)分卡原理。平衡計(jì)分卡原理的核心思想是通過(guò)企業(yè)的財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)四個(gè)維度指標(biāo)的測(cè)量，綜合反映企業(yè)的績(jī)效（見圖2）。
1、財(cái)務(wù)角度
（1）績(jī)效目標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)。民辦高職院校具有非營(yíng)利性的根本特征，財(cái)務(wù)上應(yīng)當(dāng)維持收支的適當(dāng)平衡，合理利用有限的財(cái)務(wù)資源保證高校經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從財(cái)務(wù)績(jī)效目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)著重關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，即年均收入：經(jīng)費(fèi)來(lái)源的構(gòu)成、金額和增長(zhǎng)的比率；年均支出：教職工薪酬支出比例、學(xué)生人均培養(yǎng)成本等；年度收益率；年度資產(chǎn)負(fù)債率。
（2）實(shí)施策略。第一，積極拓展融資渠道。在國(guó)家資助和正常學(xué)生收費(fèi)以外，民辦高職院校應(yīng)積極進(jìn)行科技服務(wù)、企業(yè)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)；重視和推動(dòng)校友會(huì)工作，與廣大校友建立密切的聯(lián)系，積極創(chuàng)造條件，建立內(nèi)容廣泛，形式多樣的教育基金項(xiàng)目；與相關(guān)企業(yè)長(zhǎng)期合作，共同投資建設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，以減少建設(shè)生產(chǎn)基地的資金投入。第二，建立健全預(yù)算控制制度。民辦高職院校應(yīng)將學(xué)校的各項(xiàng)收入納入預(yù)算范圍；測(cè)算出每一年度內(nèi)所需信貸資金的數(shù)量，落實(shí)償還貸款的資金來(lái)源，制定還款計(jì)劃；編制學(xué)校的中、長(zhǎng)期預(yù)算，將預(yù)算與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。第三，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)論證。領(lǐng)導(dǎo)層要科學(xué)理性地對(duì)待財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，財(cái)務(wù)管理人員也應(yīng)掌握風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防患意識(shí)。對(duì)于高校投資建設(shè)的項(xiàng)目應(yīng)采用科學(xué)合理的方法對(duì)項(xiàng)目的必要性和可行性，以及資金的需求量、籌資規(guī)模等進(jìn)行論證，建立完善的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系和應(yīng)對(duì)機(jī)制。
2、客戶角度
（1）績(jī)效目標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)。民辦高職院校是一個(gè)擁有多重客戶、承擔(dān)多元受托責(zé)任的組織，其目標(biāo)和行為應(yīng)能夠使學(xué)生（家長(zhǎng)）滿意、用人單位信賴、社會(huì)（包括政府）認(rèn)可。因而其關(guān)鍵指標(biāo)應(yīng)包括三類：學(xué)生（家長(zhǎng)）滿意度：學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的滿意度、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度、就業(yè)率、學(xué)生接受教育前后綜合素質(zhì)的變化情況等；用人單位滿意度：對(duì)畢業(yè)生的滿意度、與學(xué)生的續(xù)約率、平均薪酬增長(zhǎng)率等；社會(huì)滿意度：政府機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、媒體正面報(bào)道次數(shù)、社會(huì)知名度和美譽(yù)度等。
（2）實(shí)施策略。第一，實(shí)施高校品牌戰(zhàn)略，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感。民辦高職院校應(yīng)立足自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，努力打造出一批具有品牌個(gè)性的專業(yè)；積極改革人才培養(yǎng)模式，凸顯學(xué)校培養(yǎng)特色，確保品牌專業(yè)人才質(zhì)量；以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)崗位的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建品牌專業(yè)課程體系；積極進(jìn)行品牌宣傳，強(qiáng)化民辦高職院校的品牌形象。第二，提高畢業(yè)生就業(yè)率。民辦高職院校應(yīng)該在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，整合社會(huì)資源，加強(qiáng)與各級(jí)人才市場(chǎng)、用人單位的聯(lián)系，提供準(zhǔn)確及時(shí)的就業(yè)信息，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，降低就業(yè)成本；鼓勵(lì)學(xué)生在取得學(xué)歷文憑證書的同時(shí)，積極考取更多的職業(yè)資格證書，增加就業(yè)的砝碼和成功就業(yè)的概率；開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，通過(guò)崗前系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)及人才需求的變化，掌握求職技巧和方法。第三，加大校企合作力度。企業(yè)比民辦高職院校更了解市場(chǎng)的需求與變化，高職院校應(yīng)積極開展校企合作項(xiàng)目，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員參與教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員參與學(xué)校的教育質(zhì)量評(píng)估。良性互動(dòng)的校企合作將給民辦高職院校帶來(lái)新的活力。第四，提高公關(guān)力度。民辦高職院校應(yīng)與政府和社會(huì)各界保持密切的溝通與交流，最大限度地取得政府和社會(huì)各界的理解、信任和支持。
3、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)角度
（1）績(jī)效目標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)。民辦高職院校的使命是提供高質(zhì)、高效、責(zé)任明確的教育管理和服務(wù)以滿足客戶的需要。因此，內(nèi)部運(yùn)營(yíng)可以從教科研管理、學(xué)生事務(wù)管理、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)管理和后勤管理四個(gè)方面確定關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)。教科研管理：特色專業(yè)和精品課程數(shù)量、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程比例、教師課題數(shù)量和層次、論文和學(xué)術(shù)會(huì)議數(shù)量、行政流程效率等；學(xué)生事務(wù)管理：學(xué)生投訴率、學(xué)生出勤率、違規(guī)違紀(jì)學(xué)生比例、學(xué)生心理健康狀況、師生融洽度等；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)管理：校園的信息化建設(shè)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)、圖書館建設(shè)、教學(xué)辦公場(chǎng)所建設(shè)、公共設(shè)施建設(shè)等；后勤管理：宿舍管理建設(shè)情況、食堂管理服務(wù)情況、物資采購(gòu)使用情況、校園衛(wèi)生狀況等。
（2）實(shí)施策略。第一，營(yíng)造合理有效的教學(xué)科研環(huán)境。民辦高職院校應(yīng)實(shí)施有效的二級(jí)管理體制，一方面通過(guò)行政管理權(quán)力集中，行使目標(biāo)制定、政策研究等宏觀管理職能，另一方面，進(jìn)行適度的分權(quán)，把專業(yè)和課程的調(diào)整與設(shè)置、科研項(xiàng)目管理等權(quán)力逐步下放給系（部）；完善相關(guān)配套措施，提供各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幫助教師不斷提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力及其綜合素質(zhì)。第二，做好學(xué)生管理服務(wù)工作。民辦高職院校應(yīng)重視學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育，及時(shí)疏導(dǎo)解決學(xué)生的心理問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生具體情況，實(shí)施分類管理；認(rèn)真落實(shí)對(duì)學(xué)生的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等日常管理；豐富學(xué)生課余活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施。民辦高職院校應(yīng)投入大量時(shí)間、精力和物質(zhì)建設(shè)校園的管理信息系統(tǒng)，方便廣大學(xué)生、教職工的工作和生活；加強(qiáng)圖書館建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境；加大對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度，在硬件設(shè)施上確保教師實(shí)踐課程的開展，學(xué)生實(shí)踐能力的提高；注重對(duì)校園其他諸如體育場(chǎng)、食堂、道路等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。第四，鞏固后勤管理和保障服務(wù)。民辦高職院校應(yīng)努力完善學(xué)生、教工宿舍基礎(chǔ)設(shè)施，著重從宿舍的安全性、便利性和服務(wù)質(zhì)量三個(gè)方面提高管理和服務(wù)水平，營(yíng)造衛(wèi)生和諧溫暖的宿舍氛圍；密切留意學(xué)校食堂的管理和建設(shè)，務(wù)必保證食堂飯菜的安全衛(wèi)生、價(jià)格的公道合理和服務(wù)的親切便利；應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的物資管理，對(duì)物資的采購(gòu)、領(lǐng)用情況應(yīng)及時(shí)登記，并經(jīng)常進(jìn)行物品的盤點(diǎn)管理。
4、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)角度
（1）績(jī)效目標(biāo)與關(guān)鍵指標(biāo)。民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展離不開人的重要作用，人員的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校財(cái)務(wù)、客戶及內(nèi)部運(yùn)營(yíng)三個(gè)方面績(jī)效目標(biāo)的有利保障。對(duì)于該角度的評(píng)價(jià)應(yīng)著重從人力資源和校園文化兩個(gè)維度進(jìn)行，即人力資源方面：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)（年齡、職稱、學(xué)歷、性別）、關(guān)鍵人才引進(jìn)量、雙師型教師數(shù)量、專任教師和兼職教師的數(shù)量及比例、參加學(xué)術(shù)交流的次數(shù)及層次等；校園文化方面：校園文化認(rèn)同率、制度有效率、教職工歸屬感。
（2）實(shí)施策略。第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。民辦高職院校應(yīng)努力打造一支“數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理”的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一些能承擔(dān)得起重任的學(xué)科帶頭人，同時(shí)也要注重培養(yǎng)一批屬于自己的“雙師型”教師，力爭(zhēng)使絕大多數(shù)教師都具有教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐的能力、具有育人和指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、具有科研和社會(huì)服務(wù)的能力。第二，完善人才激勵(lì)機(jī)制。民辦高職院校應(yīng)適當(dāng)提高教職工待遇，合理利用薪酬、福利、獎(jiǎng)罰等經(jīng)濟(jì)手段達(dá)到激勵(lì)目的；從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、政策等方面大力支持教師從事科研工作，滿足教師提高自身專業(yè)水平、學(xué)術(shù)地位的需要；通過(guò)職位提升等措施滿足部分教職工的成就感；加強(qiáng)管理者與教師之間的感情聯(lián)系，努力創(chuàng)造一種平等和諧的工作氛圍。第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。民辦高職院校應(yīng)在弘揚(yáng)、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，著重培育有時(shí)代特征、能突出職業(yè)教育特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)特色的校園精神；以人為本，完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章管理制度，尊重人、理解人、幫助人、激勵(lì)人、解放人；通過(guò)校園的人文景觀、教研場(chǎng)所等，展示校園文化和職業(yè)教育等有關(guān)內(nèi)容，彰顯職業(yè)教育的特色，弘揚(yáng)學(xué)校的精神氣質(zhì)和治校理念。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張金環(huán)、張杰：試析平衡計(jì)分卡在高校部門績(jī)效管理中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)與管理，2010（5）.
[2] 黃專途：基于平衡計(jì)分卡的高職院校管理創(chuàng)新探索[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）.
【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)環(huán)境 民辦高校 經(jīng)管類
教育部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的16字方針：理念、教學(xué)、隊(duì)伍、條件、管理、運(yùn)行、效果、特色，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展指出了明確的基本要求和思路。而民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在民辦高校教學(xué)中更是起著舉足輕重的作用，所以加強(qiáng)民辦高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，是做好民辦高校建設(shè)的重要條件。[1]本文結(jié)合我校經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民辦高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理進(jìn)行了闡述。
一、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心改革和建設(shè)總體思路：圍繞經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)理念為指導(dǎo)，以高水平的人才隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)為支撐，全方位開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合改革與創(chuàng)新。
經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)主要包括這么幾個(gè)方面的建設(shè)：第一，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)；第二，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)；第三，經(jīng)管系實(shí)習(xí)基地與就業(yè)基地建設(shè)；第四，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心制度建設(shè)；第五，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)；第六，經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件建設(shè)。
二、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的困擾
我們經(jīng)管類的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教與學(xué)，目前正面臨巨大的威脅；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成績(jī)并不能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)習(xí)效果；教與學(xué)、教師與學(xué)生、知識(shí)能力與職場(chǎng)需求不相干。
1. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍及團(tuán)隊(duì)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，經(jīng)管類“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。加強(qiáng)專任教師、尤其是中青年教師的培訓(xùn)，改變“兩端大，中間小”的斷層結(jié)構(gòu)，對(duì)民辦高校尤為重要。它直接影響到教師教學(xué)技能和專業(yè)技能的改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一是在校內(nèi)定期舉辦進(jìn)修班。如崗前培訓(xùn)、專業(yè)理論培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與方法培訓(xùn)等。二是有計(jì)劃地派出進(jìn)修。主要是挑選一些中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外水平較高單位進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是在教學(xué)、科研實(shí)踐中提高教師業(yè)務(wù)水平。組織教師從事科研、開展學(xué)術(shù)活動(dòng)、編寫教材等工作。四是針對(duì)專業(yè)教師，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)。培養(yǎng)“雙師型”教師，提高專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)水平。
2. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系需要?jiǎng)?chuàng)新。課程體系不再局限于課程比例關(guān)系上，而應(yīng)該從體系上加以延伸，呈現(xiàn)出“教學(xué)大綱―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)―實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核”的課程體系模式。教學(xué)大綱應(yīng)該有別于理論課大綱要求；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)應(yīng)具有良好又簡(jiǎn)約的使用幫助、操作指南；實(shí)驗(yàn)方式具有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)（個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、不同專業(yè)）；實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)教師與教師評(píng)價(jià)學(xué)生相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重實(shí)踐能力的考核，評(píng)價(jià)主體上注重用人單位的參與；實(shí)驗(yàn)考核由課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、學(xué)生操作記錄等多種形式。
3. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理及服務(wù)急需轉(zhuǎn)型，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在模擬及仿真教學(xué)中要加大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建（不同專業(yè)、年級(jí)、性別、愛好、興趣 、動(dòng)手能力），加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，突出示范效應(yīng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式 ，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)言及幫助應(yīng)由學(xué)生示范團(tuán)隊(duì)完成，加強(qiáng)培訓(xùn)體系建設(shè)，形成有效的傳、幫、帶（提倡同伴互教，為低成就學(xué)習(xí)者提供好的學(xué)習(xí)習(xí)慣樣板），開發(fā)各種應(yīng)用支持系統(tǒng)，為教學(xué)及管理部門提供科學(xué)的決策。
4. 經(jīng)管類校企合作亟待加強(qiáng)，加強(qiáng)“產(chǎn)―學(xué)―研”相結(jié)合的培養(yǎng)途徑。校企合作，聯(lián)合開發(fā)，教師科研成果得以轉(zhuǎn)化；校企聯(lián)盟，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；企業(yè)相關(guān)部門建在校內(nèi)，教師及學(xué)生參與一些項(xiàng)目研發(fā)及測(cè)試；學(xué)校為企業(yè)提供應(yīng)用軟件測(cè)試、評(píng)估、評(píng)價(jià)環(huán)境。
三、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)探究
以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵、內(nèi)容、手段為核心，構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，搭建實(shí)驗(yàn)體系大平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的突破。
1. 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式發(fā)展探討，以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改革應(yīng)改變過(guò)去以“教師講解、教師指導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，實(shí)行“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，教師啟發(fā)式講解，加強(qiáng)綜合評(píng)析”循序漸進(jìn)的新的課堂教學(xué)方法?！皬?qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)”就是要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)并寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，做到“熟悉實(shí)驗(yàn)基本原理，了解所用儀器，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，做到實(shí)驗(yàn)時(shí)心中有數(shù)”，從而加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主能力；“教師啟發(fā)式講解”是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，簡(jiǎn)要介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用背景， 具體而精要地向?qū)W生剖析實(shí)驗(yàn)的基本思路和操作的基本要點(diǎn)。教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性， 不能滿堂灌，而在學(xué)生提出問(wèn)題后給予指點(diǎn)和提示，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；“加強(qiáng)綜合評(píng)析”就是要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中， 并把歸納和總結(jié)部分作為報(bào)告評(píng)分的一個(gè)重要依據(jù)。這樣使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后必須進(jìn)行有益的分析和評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到總結(jié)和提高的目的。[3]
通過(guò)以上幾個(gè)方面的教學(xué)改革，不斷改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立自主學(xué)習(xí)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，逐步完成從傳統(tǒng)教學(xué)模式到開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。[4]
2. 經(jīng)管類現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展軌跡應(yīng)該由最初的單用戶工具發(fā)展到局域網(wǎng)虛擬環(huán)境，往在線復(fù)合學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展，最終撮合匹配工學(xué)一體化。這其中包含四個(gè)軌跡：第一，教學(xué)效率提升―教學(xué)應(yīng)用共享―教學(xué)資源共享―社會(huì)資源匹配；第二，教室多媒體教學(xué)―實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練―開放自主實(shí)訓(xùn)―學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體；第三，軟件技術(shù)―數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)―互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)―平臺(tái)技術(shù)；第四，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容服務(wù)商―學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)商。
3. 經(jīng)管類現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)支撐體系發(fā)展方向由最初的課程專業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)發(fā)展到跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)最終到就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在此過(guò)程中，是一個(gè)專業(yè)能力往復(fù)合能力再到就業(yè)能力的發(fā)展；同樣，也需要由最基本的特色專業(yè)建設(shè)平臺(tái)往校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)發(fā)展，最終提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。
4. 構(gòu)筑完整的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，處理好三個(gè)平衡，即基礎(chǔ)性系統(tǒng)性――探究型創(chuàng)新型，個(gè)體操作為主――群體合作協(xié)調(diào)，循序漸進(jìn)習(xí)得――注重個(gè)性培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)五個(gè)基本要求，即使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能、活躍的基本思維、完整的基本能力。為了貼近教學(xué)實(shí)際，全程服務(wù)于創(chuàng)新型、實(shí)用型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)三貫通，第一，時(shí)間貫通，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從大學(xué)一年級(jí)到四級(jí)的貫通；第二，內(nèi)容貫通，基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貫通；第三，能力貫通，基本能力、綜合能力、科研能力和創(chuàng)新能力的貫通。
5. 構(gòu)建經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，由學(xué)科基礎(chǔ)層平臺(tái)到專業(yè)提高層平臺(tái)再到學(xué)科交叉綜合研究層平臺(tái)構(gòu)建各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程體系。
【參考文獻(xiàn)】
[1]葛年明.淺談民辦高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展.科技信息，2008（11）.
[2]王慶如.民辦高校辦學(xué)水平提升策略研究.陜西師范大學(xué)，2012（6）.
摘要： 本文概述了我國(guó)高校教師管理過(guò)程中普遍存在的突出問(wèn)題，分析了造成這些問(wèn)題的原因，并探討了針對(duì)這些問(wèn)題的解決方法：完善教師資格證制度，科學(xué)合理地設(shè)置崗位；進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，引入以人為本的柔性管理模式；樹立終身教育的理念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系；建立科學(xué)合理的績(jī)效考核、評(píng)估體系。
關(guān)鍵詞： 高校教師 管理問(wèn)題 對(duì)策
什么是管理？管理學(xué)家對(duì)管理有著不同的定義，法約爾認(rèn)為［1］：所謂的管理，就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制?？状恼J(rèn)為［2］：“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)”。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要使命，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持。先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)［3］，只有“以專門學(xué)者為本校主體”，才能使高校健康發(fā)展。高校教師是高校的主體，是高校賴以生存和發(fā)展的戰(zhàn)略資源，在高等教育發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)作用。對(duì)高校教師的管理是高校管理工作的重中之重，決定高校的實(shí)力與未來(lái)，是當(dāng)前各高校的重要工作。
一、目前高校教師管理存在的主要問(wèn)題
1、教師資格準(zhǔn)入制度不完善，人才引進(jìn)與崗位設(shè)置不匹配
（1）目前我國(guó)高校教師實(shí)行資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度。高校教師資格證書制度的實(shí)施不僅為教師和教育機(jī)構(gòu)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為教師職業(yè)真正成為一門“專業(yè)”創(chuàng)造了條件。但是也存在以下問(wèn)題：教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定較籠統(tǒng)，更為注重對(duì)學(xué)歷的考查，無(wú)法考查教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，體現(xiàn)不出教師職業(yè)的專業(yè)性；教師資格證書的類型簡(jiǎn)單，含金量達(dá)不到應(yīng)有的水平；對(duì)教師的心理素質(zhì)沒有嚴(yán)格的把關(guān)；一旦拿到了教師資格證，就可以終身使用，導(dǎo)致缺乏對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)。
（2）很多高校近幾年隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師需求量增加，加大了人才引進(jìn)力度，出臺(tái)了各種優(yōu)惠政策來(lái)吸引高職稱高學(xué)歷的教師，希望從數(shù)量和質(zhì)量上充實(shí)師資隊(duì)伍。但由于這些年學(xué)術(shù)腐敗愈演愈烈，職稱評(píng)審中的虛假現(xiàn)象愈來(lái)愈多，很多學(xué)歷文憑的含金量值得懷疑。學(xué)?；舜蟠鷥r(jià)引進(jìn)的部分高級(jí)人才，無(wú)論在師德師風(fēng)還是教學(xué)科研水平方面，都不是很理想，其中不乏“走穴”的教授和博士，完全是為了房子、高待遇而來(lái)。如此引進(jìn)人才后，雖然教師隊(duì)伍擴(kuò)大了，教授、博士的數(shù)量增加了，但是并沒有提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2、管理觀念滯后，管理模式不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展
許多高校管理觀念滯后，視人力為成本而不是資源，把教師管理看作是一項(xiàng)行政事務(wù)，納入傳統(tǒng)的“人事管理工作”范疇，表面上管理有序，實(shí)質(zhì)上效率不高。教學(xué)和科研工作有著嚴(yán)重的行政化傾向，部分高校行政機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，行政人員多于教師。高校對(duì)教師實(shí)行單方面行政式垂直管理，較少關(guān)注教師方面的權(quán)利、需求及感受，忽視教師的情感需求。教師作為綜合素質(zhì)較高的特殊群體，有著強(qiáng)烈的自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)，在滿足基本物質(zhì)條件的前提下，更加注重精神需求，而自上而下的行政式垂直管理既容易引起其心理排斥，也不利于充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。
3、學(xué)校對(duì)教師的繼續(xù)教育投入不足，不少教師教育水平亟待提高
當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，科學(xué)、民主、平等、自由、創(chuàng)新成為新世紀(jì)的主旋律。面對(duì)知識(shí)的快速增長(zhǎng)，面對(duì)層出不窮的新事物、新問(wèn)題，教育理念與實(shí)踐迫切需要全面革新與提升，提高高等教育質(zhì)量成為高校當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)。教育要?jiǎng)?chuàng)新，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法、手段和內(nèi)容的改革，而教學(xué)改革的開展又與教師教育理論水平和教育理念有關(guān)。同時(shí)，新技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)的傳播方式，新一代大學(xué)生更加獨(dú)立和充滿個(gè)性，這些都對(duì)教師提出了更高的要求：要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，并具備利用先進(jìn)技術(shù)的能力以及引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，掌握創(chuàng)造思維的方法；在教學(xué)中，要不拘泥于已有的方法，敢于提出和運(yùn)用新的方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，使其成為具有自己特點(diǎn)的教學(xué)方法；不斷提高教育理論素養(yǎng)，把不斷學(xué)習(xí)的新知識(shí)及新技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；如果在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自我歸納概括能力并參考有益的信息進(jìn)行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學(xué)理論的發(fā)展。但事實(shí)上很多教師離這些要求還有很大的差距，這些差距一部分是由于教師本人的原因，還有相當(dāng)一部分的原因是由于學(xué)校沒有提供合適的平臺(tái)和保障，對(duì)教師的繼續(xù)教育投入不足。
4、績(jī)效評(píng)估體系亟待完善
當(dāng)前，對(duì)教師的績(jī)效考核存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）績(jī)效考
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核觀念缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷。長(zhǎng)期以來(lái)，為了鼓勵(lì)教師努力工作，高校往往實(shí)行“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”，不能很好地起到激勵(lì)作用，與預(yù)期目標(biāo)有一定的差距。教師對(duì)于績(jī)效考核抱著被動(dòng)的態(tài)度，與考評(píng)者處于對(duì)立的狀態(tài)，使考評(píng)失去應(yīng)有的價(jià)值。
（2）考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于高校教師工作難以有效測(cè)度，無(wú)法制定一個(gè)比較客觀的績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，往往只能從有限的幾個(gè)可視指標(biāo)中來(lái)進(jìn)行測(cè)度?，F(xiàn)行高校教師的績(jī)效考核指標(biāo)，通常從德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面進(jìn)行考核，但實(shí)際上主要是以崗位所要求的業(yè)績(jī)量化指標(biāo)為依據(jù)，沒有對(duì)教師的主動(dòng)性、奉獻(xiàn)精神、合作意識(shí)等難以采用量化的指標(biāo)進(jìn)行考核。由于教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)相對(duì)比較困難，高校教師考核指標(biāo)體系除了規(guī)定教師必須完成規(guī)定的課時(shí)工作量等指標(biāo)外，對(duì)教師履行教學(xué)職能的評(píng)價(jià)往往流于形式。而對(duì)教師科研方面，則通過(guò)的級(jí)別及數(shù)量、獲得科研項(xiàng)目的級(jí)別及經(jīng)費(fèi)以及科研獲獎(jiǎng)等級(jí)等方面的指標(biāo)來(lái)衡量教師的能力和業(yè)績(jī)，因此考核結(jié)果不能全面公正地反映教師的全部工作。
（3）績(jī)效考核結(jié)果存在誤差?？?jī)效考核是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性管理活動(dòng)，必然會(huì)受到很多方面的制約。由于考核的基本環(huán)節(jié)要由人去操作和判斷，績(jī)效考評(píng)的許多標(biāo)準(zhǔn)容易受主觀因素的影響，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)者的偏差，一方面由于缺乏對(duì)評(píng)價(jià)者基本的培訓(xùn)，另一方面評(píng)價(jià)者的單一性和本身素質(zhì)的良莠不齊，在對(duì)教師績(jī)效的評(píng)估中會(huì)不可避免地出現(xiàn)誤差，不同程度地導(dǎo)致評(píng)價(jià)有失公允，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果缺乏可信度，挫傷教師的教學(xué)積極性。
（4）考核周期設(shè)置不合理。目前我國(guó)各高校的績(jī)效考核多數(shù)是一年一次，以年終考核為主。而事實(shí)上不同的績(jī)效指標(biāo)需要不同的考核周期。對(duì)于任務(wù)績(jī)效的指標(biāo)，由于考核者對(duì)被考核者在這些方面的工作效果有較清晰的記錄和印象，可能需要較短的考核周期，可以及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋工作效果，有利于及時(shí)地改進(jìn)工作，提高工作效率。對(duì)于教師成果績(jī)效的考核，需要較長(zhǎng)的周期。例如教師的科研活動(dòng)一般需要較長(zhǎng)時(shí)間才能出成果，而這種成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。
（5）對(duì)教師的績(jī)效導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。不少高校沒有擺正教學(xué)和科研的關(guān)系、不能科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作，激勵(lì)機(jī)制出現(xiàn)了導(dǎo)向性的偏差。高校的辦學(xué)宗旨是教書育人，必須明確高校是教學(xué)基地而不是研究單位。但是近幾年來(lái)，許多高校把“規(guī)?！焙汀懊巍碑?dāng)成了頭等大事。為了通過(guò)國(guó)家教育部的評(píng)估，在學(xué)校的工作目標(biāo)上，紛紛形成了把科研成果作為評(píng)估的硬件，從而把科研工作擺到了極其不正常的位置。在教師職務(wù)聘任任期目標(biāo)規(guī)定中，由于對(duì)科研成果制定了硬性的量化要求，而其他要求彈性較大，導(dǎo)致了在對(duì)教師工作的實(shí)際評(píng)價(jià)中科研成果成了決定性的因素，由此產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是重科研輕教學(xué)。本來(lái)教師應(yīng)該全身心地投入到教學(xué)中去，把提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為自己的基本職責(zé)，但是為了保住職稱和待遇，多數(shù)教師絞盡腦汁地寫論文、千方百計(jì)地，把科研工作當(dāng)成了必須完成的頭等任務(wù)，占用了大量的時(shí)間和精力，從而極大地影響了教學(xué)任務(wù)。不少教師幾年來(lái)只承擔(dān)同一門課程的教學(xué)工作，甚至備一次課講好幾年，不進(jìn)行知識(shí)的更新，目的僅僅是為了完成學(xué)校的工作量，把節(jié)省下來(lái)的大量時(shí)間和精力花在科研工作上，不花心思與學(xué)生互動(dòng)，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，但往往是這些教師，卻能夠通過(guò)完成科研量達(dá)到名利雙收的效果，反而踏踏實(shí)實(shí)，一心撲在一線教學(xué)工作的部分教師，雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，卻往往因?yàn)槿狈蒲辛?，不僅耽誤了評(píng)職稱，甚至出現(xiàn)津貼不能全額發(fā)放的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了這些教師的教學(xué)熱情。
二、解決目前高校教師管理問(wèn)題的對(duì)策
1、完善教師資格證制度，科學(xué)合理地設(shè)置崗位
（1）教師作為科學(xué)文化和道德教育的傳播者，良好的道德素質(zhì)是最重要的。要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，首先要在源頭上把好人才引進(jìn)的資格審查關(guān)。因此，高校人事部門在引進(jìn)教師時(shí)，不僅要審查應(yīng)聘材料的真實(shí)可靠性，還要通過(guò)各種渠道了解引進(jìn)教師的綜合素質(zhì)，要對(duì)引進(jìn)教師的思想品德素質(zhì)、教育能力等方面進(jìn)行深入考察，不要被“高學(xué)歷”或“高職稱”所迷惑，盡量保證每一位引進(jìn)人才的質(zhì)量。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活認(rèn)定教師資格，也可以實(shí)行引進(jìn)教師試用制度，根據(jù)試用情況確定是否給予相應(yīng)的待遇，通過(guò)組建教師心理測(cè)評(píng)小組等方法，完善測(cè)評(píng)體系和教師資格制度等相關(guān)法規(guī)；打破教師資格證書終身制，定期更替并與繼續(xù)教育掛鉤；激勵(lì)并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，保障教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（2）教師聘任制的推行要由過(guò)去的“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)該做好合適的人才引進(jìn)和補(bǔ)充工作，科學(xué)合理地設(shè)置崗位，把合適的人才配置到合適的崗位上。在崗位設(shè)置時(shí)要堅(jiān)持因事設(shè)崗、科學(xué)設(shè)崗，明確崗位職責(zé)，明確教師的職務(wù)以
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及應(yīng)承擔(dān)的工作量，將內(nèi)容分類，量化為不同分值，規(guī)定不同的合格、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，作為每年對(duì)教師考核的依據(jù)，同時(shí)將這些內(nèi)容寫入教師與學(xué)校簽訂的聘任合同中。
2、進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，引入以人為本的柔性管理模式
柔性管理是基于人性的管理和以人為本的管理，體現(xiàn)在高校管理中就是要以教師為主體。高校的中心工作是教學(xué)和科研工作，工作的主體是教師和學(xué)者。高校各部門對(duì)教師的管理，應(yīng)當(dāng)以尊重人才為基礎(chǔ)，以服務(wù)為目的，為教師解決工作、生活方面的后顧之憂，為其創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。高校管理人員在思想上要有充分的認(rèn)識(shí)，在工作中要有充分的體現(xiàn)，在行動(dòng)上要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，要時(shí)時(shí)事事理解教師，尊重教師，服務(wù)于教師，讓他們能多用一些時(shí)間，多集中一些精力進(jìn)行教學(xué)和科研工作。尤其在服務(wù)方面應(yīng)該積極主動(dòng)地為教師搞好服務(wù)，使教師精神方面的需求得到較大的滿足，從而增加對(duì)學(xué)校和工作的認(rèn)同感；同時(shí)可以讓教師參與學(xué)校的管理，使其更多地了解學(xué)校的管理決策，激發(fā)其主人翁意識(shí)，提高工作責(zé)任感。
3、樹立終身教育的理念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系
彼得•德魯克被譽(yù)為“現(xiàn)代管理之父”，是20世紀(jì)最偉大的管理思想家。當(dāng)其他西方管理學(xué)家談?wù)摴芾韯e人時(shí)，德魯克卻提出了“管理自我”，他認(rèn)為管理不只是管理別人，最重要的管理自己，只有管好自己才能管好一切。作為受過(guò)良好教育的高校教師更應(yīng)該加強(qiáng)自我管理，不斷提高自身的專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立終身教育的理念，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，才能適應(yīng)時(shí)代的變化，滿足高校培養(yǎng)人才的目的。在現(xiàn)有形勢(shì)下，教師應(yīng)該關(guān)注能否激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，能否掌握科學(xué)的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)與研究去解決科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該以此來(lái)激勵(lì)引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該利用多媒體等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性和直觀性，把靜態(tài)的東西用動(dòng)態(tài)形式反映出來(lái)，把枯燥的理論與現(xiàn)實(shí)的生活和要求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這些知識(shí)是有用的，從而產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)該重視教師的繼續(xù)教育，通過(guò)培訓(xùn)等手段來(lái)提高教師的教學(xué)技能，制定培訓(xùn)計(jì)劃，建立科學(xué)合理的體系，配合培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支持，吸引和鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加教學(xué)技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該探索和創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)方式，把短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、網(wǎng)上培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合等方式結(jié)合起來(lái)。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同職位對(duì)教師的要求，與實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如可以對(duì)新入校的青年教師堅(jiān)持崗前培訓(xùn)，幫助其盡快適應(yīng)崗位，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)青年骨干教師可以進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培養(yǎng)等等。總之，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的保障體系，根據(jù)教師的個(gè)性化需求來(lái)制訂培訓(xùn)課程，組織考核和評(píng)價(jià)，實(shí)施科學(xué)管理，從而提高教師的教學(xué)工作水平和質(zhì)量，進(jìn)而提高整體教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
4、建立科學(xué)合理的績(jī)效考核、評(píng)估體系
（1）改變考核觀念。在對(duì)教師的績(jī)效考評(píng)過(guò)程中注重人文關(guān)懷，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展，對(duì)教師的生存狀況、工作情況、個(gè)人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和理解，并積極為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。為教師設(shè)置合適的目標(biāo)，利用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，做到獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔、獎(jiǎng)懲結(jié)合，最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和責(zé)任感。
（2）盡快制定能科學(xué)、全面評(píng)價(jià)教師工作的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核應(yīng)該采取定性和定量相結(jié)合的方式。考核不能完全定性也不能完全定量，完全定性不能建立起有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，會(huì)失去考核應(yīng)有的作用；完全定量容易導(dǎo)致急功近利，產(chǎn)生學(xué)術(shù)浮躁，不利于教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)和學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師考核應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式。學(xué)校通過(guò)對(duì)教師實(shí)行分類管理，對(duì)不同類型、處于不同成長(zhǎng)階段的教師，可以采取不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
（3）實(shí)行評(píng)估主體的多元化，減少評(píng)估誤差。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，在選擇評(píng)價(jià)主體時(shí)，應(yīng)避免單一的主體，實(shí)行評(píng)估主體多元化，同時(shí)要特別關(guān)注他們對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否了解并熟悉。作為教學(xué)活動(dòng)的接受者，學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的工作態(tài)度和溝通能力方面有較大的發(fā)言權(quán)；作為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂者以及教學(xué)課程的安排者，教學(xué)管理人員以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以從教師對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、教學(xué)過(guò)程是否嚴(yán)格按照教學(xué)管理規(guī)定進(jìn)行等方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行考評(píng)；作為教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，相關(guān)的專家和同行可以進(jìn)行有效的考評(píng)。學(xué)校應(yīng)該在考評(píng)前對(duì)考評(píng)主體進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)該慎重對(duì)待考評(píng)結(jié)果，不能通過(guò)一兩次考評(píng)將結(jié)果直接與教師的實(shí)際利益掛鉤。
（4）合理設(shè)置評(píng)估周期，重視評(píng)估過(guò)程。學(xué)校對(duì)教師的考核應(yīng)弱化年終考核，強(qiáng)化聘期考核，全面考核整個(gè)聘期的業(yè)績(jī)。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)估應(yīng)該貫
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穿在整個(gè)教學(xué)與科研活動(dòng)的過(guò)程中，教師的個(gè)人日常工作表現(xiàn)及其發(fā)展的潛力都可以成為評(píng)估的依據(jù)。在評(píng)估過(guò)程中要重視有關(guān)資料的全面收集與使用，建立教師檔案或確立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等過(guò)程性資料，并以發(fā)展性教師評(píng)估觀為指導(dǎo)，立足于提高教學(xué)實(shí)效和為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，在獲得正確評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，真正發(fā)揮出績(jī)效評(píng)估的功能。
（5）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把利益導(dǎo)向引導(dǎo)到提高教師教學(xué)水平上來(lái)。教師專業(yè)水平包括教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平兩方面，僅以教師的學(xué)術(shù)水平衡量專業(yè)水平，易造成教學(xué)與學(xué)術(shù)研究失衡，高校在制定教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須樹立“以學(xué)生為本”的思想，確保教學(xué)的中心地位，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與科研評(píng)價(jià)指標(biāo)同等地位。必須明確高校的工作中心只能是教學(xué)，高校教師首先應(yīng)該是作為教育工作者而存在的，完成一定的科研工作對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)只能將其作為提高教學(xué)水平的途徑之一。通過(guò)職稱政策調(diào)整，進(jìn)一步突出教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)教師特別是青年教師重視教學(xué)工作，在相應(yīng)職稱申報(bào)時(shí)，在教師職務(wù)任期目標(biāo)的考核上，采用教學(xué)和科研工作量抵沖互換的方法，讓科研工作的要求具有一定的彈性，一定程度上消除教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于教學(xué)、科研兩類考評(píng)指標(biāo)，由教師結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣自愿選擇。選擇以科研為主的教師，可以把精力主要放在科研上，教學(xué)上就可以少顧一些，學(xué)校應(yīng)該積極為其創(chuàng)造有利條件；而選擇以教學(xué)為主的教師，就要鼓勵(lì)他們把精力放在教學(xué)上，學(xué)校不應(yīng)施加其太多的科研壓力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在當(dāng)前復(fù)雜多變的形勢(shì)下，高校教師的管理工作充滿了挑戰(zhàn)。高校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)地位，不斷強(qiáng)化教師在學(xué)校中的主體地位。根據(jù)各高校的實(shí)際特點(diǎn)，從制度創(chuàng)新和文化建設(shè)上著手，重視教師的情感需求，樹立以人為本的管理理念，運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行合理有效的配置。建立科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)估體系，
運(yùn)用多種激勵(lì)方法和培訓(xùn)手段，營(yíng)造和諧的文化環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研熱情，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將教師的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從管理內(nèi)涵上助推高校高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)，以期達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，最終使高校的整體事業(yè)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
【注 釋】
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