發(fā)布時間：2023-03-28 15:01:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)科學(xué)課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新課程改革的推進(jìn)，讓我們教師更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知方面、個人素質(zhì)方面、知識儲備等方面的差異。根據(jù)學(xué)生的情況來安排教學(xué)，這就是大家所說的因材施教。但是我今天想說的“材”是教材的材。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同選擇、設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。我們教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)內(nèi)容的選擇安排上，主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（一）學(xué)生力所能及的內(nèi)容
這樣的內(nèi)容最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是我們前邊所說的不講的內(nèi)容，一定要把課堂交給學(xué)生，通過學(xué)生的閱讀、運(yùn)算、自主探究等過程來完成獲取知識、消化知識、運(yùn)用知識的過程，真正體會學(xué)習(xí)的快樂。例如，對“分類計數(shù)原理與分布計數(shù)原理”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過閱讀、比較、例證、練習(xí)、糾錯等過程很容易掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）學(xué)生力所難及的內(nèi)容
這樣的內(nèi)容學(xué)生自己很難靠個人的能力獨(dú)立完成，這就需要合作學(xué)習(xí)，高效課堂必須以小組學(xué)習(xí)為組織形式，簡單內(nèi)容學(xué)生可以互相交流，加深拓展；靠自己力量不能完成的，需要大家彼此合作研討，發(fā)揮群體優(yōu)勢和集體力量各個擊破，在共同獲得新知的同時實(shí)現(xiàn)了情感的交融，體會到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。例如，“對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生是在剛剛學(xué)完指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，有些學(xué)生通過類比、推理的過程也能獲得部分知識，但可能不夠全面，通過小組內(nèi)學(xué)生之間的相互交流、相互補(bǔ)充、深化拓展、練習(xí)鞏固，才能系統(tǒng)地掌握知識，獲得新知。
（三）學(xué)生力所不能及的內(nèi)容
這樣的內(nèi)容必須由教師精心設(shè)計教學(xué)過程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生弄清知識的來龍去脈，同時教師要摸清學(xué)情，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，突破學(xué)生的思維障礙，有的放矢地幫助學(xué)生理清思路，化解難點(diǎn)。讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。例如，“求曲線方程的方法”該部分內(nèi)容必須由教師通過例證由淺入深、分析過程，總結(jié)方法，并讓學(xué)生通過練習(xí)體會和鞏固求曲線方程的各種方法。
二、合理的教學(xué)過程是高效課堂的保障
高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是充分尊重學(xué)生個體需求的教學(xué)，是讓學(xué)生自主思考問題、分析問題、解決問題的教學(xué)。因此，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開放式的課堂教學(xué)。首先應(yīng)做到的就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。這是提高學(xué)生參與熱情的重要條件，也是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理需求。我們可以利用分組的形式讓學(xué)生先自己解決然后教師再組織大家一起分析問題、解決問題。這樣的教學(xué)模式往往會收到預(yù)期以外的教學(xué)效果。有的教師認(rèn)為這樣的教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度，我并不這樣認(rèn)為。學(xué)生提出的問題才是學(xué)生自己總結(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，我們對這些問題的分析研究，就可以減少我們講解學(xué)生已經(jīng)理解內(nèi)容的時間，從而提高我們的時間利用效率，真正達(dá)到我們的高效課堂。
講到教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，不得不先提一下有關(guān)于凱洛夫所提出的有關(guān)教學(xué)過程的理論：了“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”。即他認(rèn)為在一節(jié)完整的教學(xué)課中，通常會分為六個環(huán)節(jié)。這其中主要包括：教學(xué)組織活動、學(xué)生家庭作業(yè)的檢查、明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、鞏固新學(xué)的內(nèi)容、布置當(dāng)天的學(xué)生作業(yè)。目前，這種教學(xué)理論在我國已經(jīng)被應(yīng)用了很多年，也取得了很好的教學(xué)效果。結(jié)合著廣大教育者的教學(xué)實(shí)踐，這一種教學(xué)結(jié)構(gòu)在大量的教學(xué)實(shí)踐活動過程中逐漸的被縮減為五個步驟。包括：復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新的課堂內(nèi)容、講解新課程、鞏固新學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)?？v觀我國各個時期的教學(xué)改革，這五步學(xué)習(xí)法都得到了廣泛的應(yīng)用。
二、追求教學(xué)活動以學(xué)生的公共活動為主
根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)一線，很多的教學(xué)工作者都會采用這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以學(xué)生的公共活動為主。我們知道，在學(xué)生班級人數(shù)較多的情況之下，如果采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)生公共活動來貫穿整個教學(xué)過程可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時，也可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。伴隨著教學(xué)改革的如火如荼發(fā)展，我國的教育事業(yè)也越來越關(guān)注學(xué)生在教學(xué)課堂上個性化的培養(yǎng)發(fā)展。新一輪的教學(xué)改革也將把促進(jìn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)作為改革的重點(diǎn)。但是，根據(jù)最新的調(diào)查顯示，在實(shí)際的教學(xué)活動過程中，學(xué)生的公共教學(xué)活動開展的并不廣泛，甚至?xí)蛔?0%。
三、追求課堂話語權(quán)以學(xué)生為主
新的課程改革目標(biāo)力求打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，即打破傳統(tǒng)的教學(xué)活動過程中以教師為主，學(xué)生被動的接受教師傳授的知識。在新的優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)活動過程中，要力求打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即努力的追求在教學(xué)課堂上以教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生積極思考課堂問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。
四、追求學(xué)生的齊聲發(fā)言
根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，往往是僅僅存在著幾個比較活躍的學(xué)生，而剩下的大部分學(xué)生往往都會保持沉默，課堂參與程度并不高。近年來，也有很多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這一問題。對此進(jìn)行了比較深入的調(diào)查與研究。指出在數(shù)學(xué)教學(xué)上，之所以會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言比較沉默的現(xiàn)象是因?yàn)榻處熢O(shè)定的問題并不清楚明白，其次大部分學(xué)生很難清楚有效的把握好教師提問的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)行改革的過程中，需要努力促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的齊發(fā)言，可以幫助一部分學(xué)生客服自身的膽怯，積極的參與到課堂的教學(xué)活動之中。這不僅可以有效的促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也可有效的調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。總而言之，學(xué)生齊聲回答教師提問的發(fā)言方式是我國小學(xué)數(shù)學(xué)在優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)過程中追求的目標(biāo)之一。但是，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們知道，學(xué)生齊聲發(fā)言對于課程教學(xué)來說，是有利也有弊端的。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動過程中，我們應(yīng)該揚(yáng)長避短，努力的發(fā)揮其優(yōu)勢的最大化，積極規(guī)避其弊端。
五、結(jié)語
一節(jié)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)果是教師通過課堂的教與學(xué)達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。大家都知道，教學(xué)過程是由教師教和學(xué)生學(xué)兩部分組成，教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑有很多條，而課堂教學(xué)是教師和學(xué)生聯(lián)系交流的場所。只有效的課堂教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，才能保證教育任務(wù)的完成。雖然教學(xué)環(huán)境、每個教師教學(xué)風(fēng)格和每個學(xué)生的基礎(chǔ)都存在著很大的差異，但是課堂教學(xué)任務(wù)已不僅是向?qū)W生傳授科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生做人，做事的正確態(tài)度。根據(jù)教育家克魯斯所做的觀察研究，與課堂有效教學(xué)相關(guān)的主要有三大因素，即使教師必須做到的：①充滿激情，富有耐心；而不是平淡無情，急躁心煩。②科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)認(rèn)真；而不是毫無準(zhǔn)備，漫不經(jīng)心。③循循善誘，想象豐富；而不是單調(diào)乏味，敷衍了事。克魯斯認(rèn)為有效課堂教學(xué)往往是師生都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，教師能夠充分發(fā)揮自己的才能投入到工作去，學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到收獲。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我認(rèn)為教師必須在以下幾個方面做好充分的準(zhǔn)備：①掌握教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識。②挖掘自身情商，能與90后00后學(xué)生坦然交流。③夯實(shí)自己所教專業(yè)知識。④掌握一套有助于學(xué)生學(xué)生的規(guī)律和技巧。新加坡教育家Gotbinathan先生指出：課堂的有效教學(xué)是整個教育過程中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得收獲，不然就談不上課堂教育的成功。
二、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾個重要條件
行為學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)生通過不斷刺激和條件反應(yīng)從事學(xué)習(xí)的，就要有所刺激才會表現(xiàn)。教育心理專家通過實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)過程是一個是從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要通過大腦進(jìn)行思維活動的過程。根據(jù)上面理論觀點(diǎn)以及自己長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，覺得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有幾個因素影響：
（一）和諧課堂，寓德于教
課堂是師生一起交流共同完成教與學(xué)的主要陣地。在這里除了有信息轉(zhuǎn)化過程，也有師生之間濃濃的感情交流的過程。據(jù)調(diào)查，98%的中學(xué)生都是因?yàn)橄矚g某個老師的課堂才喜歡這門課程。中學(xué)生自控能力較弱，沒有自主學(xué)習(xí)能力，玩心較重，上課、聽課及課后作業(yè)都不能自覺完成；需要老師、家長不斷提醒督促；學(xué)習(xí)上缺乏持續(xù)性和缺乏克服困難的毅力和決心。這表明：學(xué)生的情感意志、態(tài)度等非智力因素影響他們的成長，因此教師在上課時必須注意情感教育，積極創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。同時，現(xiàn)代的學(xué)生民主意識強(qiáng)烈，對學(xué)生說風(fēng)涼話甚至體罰學(xué)生將是非常失敗的課堂。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，充滿熱情，關(guān)心幫助每個學(xué)生，到處洋溢著正能量是老師需要的素質(zhì)。教師每一個友好的動作、充滿信任的笑容、每一個肯定的眼神、一句表揚(yáng)的話語都可以變?yōu)檩p松和諧的一節(jié)課堂?，F(xiàn)代課堂提倡教師三位一體：傳授知識、培養(yǎng)能力，滲透思想教育。教材中也經(jīng)常有介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)史話和優(yōu)秀人物等，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，激勵學(xué)生克服重重困難敢于攀登科學(xué)高峰的精神。如在初中第一節(jié)課講述負(fù)數(shù)時，強(qiáng)調(diào)中國是世界上首先用負(fù)數(shù)的國家。戰(zhàn)國時期李悝在《法經(jīng)》中已出現(xiàn)使用負(fù)數(shù)的實(shí)例：“衣五人終歲用千五百不足四百五十”。公元3實(shí)際世紀(jì)劉徽在注解《九章算術(shù)》時率先給出負(fù)數(shù)定義。而西方直到1572年，意大利數(shù)學(xué)家邦貝利在他的《代數(shù)學(xué)》才給出定義。講到勾股定理時給學(xué)生詳細(xì)的講解定理名稱的來源，并告訴學(xué)生我們的祖先對勾股定理的研究比古希臘的畢達(dá)哥拉斯早了好幾百年。學(xué)生聽完這些古代中國數(shù)學(xué)的偉大成就必然有所觸動，可能還會喚醒，激勵部分學(xué)生，這樣將大大提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（二）理解教材，提升教研
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教育工作者經(jīng)過反復(fù)比較，再三斟酌編寫出來，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的基本理念，承載著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。一線教師只有結(jié)合長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教材進(jìn)行挖掘處理，按照不同學(xué)校不同學(xué)生合理地創(chuàng)造性地使用教材。我們既要知道教材的表層意思更要理解教材的深層次內(nèi)涵；教學(xué)不是簡單的復(fù)制教材，而是豐富教材，完善教材。教師只有對所教學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)有充足了解，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理利用處理教材，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，主動參與
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，老師們結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計一些既能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又與當(dāng)前熱門話題相結(jié)合就可以將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)新知識的情境中去，學(xué)生也將不知不覺無意識的主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。
（四）信息技術(shù)，合理利用
教學(xué)要面向全體學(xué)生，由于每個學(xué)生的空間想象能力、圖形理解能力不一樣，為了突破這些難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，即豐富了我們的課堂，也為我們更好地突破課堂教學(xué)難點(diǎn)提供了有效途徑。例如在學(xué)習(xí)圖形中折疊與展開時，有些初一學(xué)生很難想象一個正方體的平面展開圖，通過多媒體展示學(xué)生很快就理解。再比如：學(xué)到軸對稱、圖形翻折、中心對稱圖形、位似等這些章節(jié)時，如果能夠合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，可以直觀展示圖形的變化過程，提高了課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)化了學(xué)生的空間概念。
（五）轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)評價
隨著課程改革、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)評價方案也隨著。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的上課參與情況，小組合作探究情況，舉手發(fā)表觀點(diǎn)情況等進(jìn)行評價。比如數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐制定評價表；此表包括：課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，自我測評，數(shù)學(xué)方法等，力爭將學(xué)生的筆試和動手，動口能力結(jié)合起來；將平時課堂表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，不斷調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。使學(xué)生在課堂上想?yún)⑴c，敢合作探究，不怕出錯，有效的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
三、結(jié)語
如果一個孩子在幼兒時能夠得到良好的科學(xué)培養(yǎng)，那么他在未來的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會略高于常人。反之，如果一個孩子錯過了科學(xué)培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來的發(fā)展就會受到阻礙，要知道人的每一個時期都會不可復(fù)制，一旦錯過就無法挽回，因此，在孩子幼兒時期提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，是一件多么重要的事情呀！
二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀
1.過分的強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習(xí)方式
科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習(xí)方式中占有重要的地位，但是如果一味的強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那就會使得科學(xué)學(xué)習(xí)研究的的不全面，對于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要打好學(xué)習(xí)的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會造成日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識的不全面。
2.給予學(xué)生過多的自
現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵老師給予學(xué)生更多的自，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點(diǎn)以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時期的孩子，他們的知識水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨(dú)立完成這很顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且，在這一時期的孩子雖然有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨(dú)立的去完成科學(xué)學(xué)習(xí)。
3.過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成
科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動中科學(xué)探究離不開科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開科學(xué)概念，對于他們的學(xué)習(xí)是不可分割的，而現(xiàn)實(shí)是教師教學(xué)中過于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來。
三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率
1.多元化的學(xué)習(xí)方法
因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進(jìn)行全面有機(jī)的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，以及全面性。要對科學(xué)課堂進(jìn)行分類，比如在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時候老師就應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以探究活動為主，鼓勵學(xué)生積極的去探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；當(dāng)在進(jìn)行科學(xué)觀察課的時候就應(yīng)該要鼓勵學(xué)生去細(xì)致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，對某一個科學(xué)問題進(jìn)行探討，通過查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會查閱資料，并且在這一過程中學(xué)會如何去與別人分享自己的觀點(diǎn)，也學(xué)會了如何去看待別人的觀點(diǎn)，以及在不同的觀點(diǎn)之下擦出智慧的火花。
2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用
在給予學(xué)生自的同時也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時期孩子的特點(diǎn)與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，教材設(shè)計以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念
教師在教學(xué)中過于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機(jī)的統(tǒng)一起來。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的知識框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束
（一）缺乏一定的針對性
在滲透情緒調(diào)控能力時，有很多教師都只是注重了當(dāng)前學(xué)生當(dāng)前年齡段所會出現(xiàn)的一些情緒問題，而沒有注意到自己學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生家庭以及學(xué)生本人的實(shí)際情況。這樣就缺乏了足夠的針對性，而教學(xué)效果也就會大打折扣。很多教師在教學(xué)的過程中都是采用的同一種模式對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行。
（二）方式選擇不當(dāng)
在對學(xué)生進(jìn)行情緒控制能力培養(yǎng)時，方式的選擇十分重要，但是由于曾經(jīng)課堂教學(xué)滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學(xué)生們當(dāng)遇到什么情況時應(yīng)該如何去調(diào)節(jié)自己的情緒等等。這樣小學(xué)生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實(shí)際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。
二、解決改善學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力所遇到的問題的措施
（一）依托從教材，改善學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力
在對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行改善時，需要依托于教材和學(xué)科知識。因此，需要充分的對語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將這些內(nèi)容有機(jī)的融合到知識教學(xué)過程中。無論是情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容還是契機(jī)的把握都必須以學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容為支架。因此，需要對語文教材中響應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)教育資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生們能夠從小就養(yǎng)成來良好的情緒調(diào)節(jié)能力。就拿語文學(xué)科的內(nèi)容來說，新課標(biāo)下小學(xué)語文中蘊(yùn)含有相當(dāng)豐富的情緒調(diào)節(jié)方面的資源。新課標(biāo)下小學(xué)語文課文有很多都是選材來自小學(xué)生的生活，與他們的生活實(shí)際貼近。在語文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無不蘊(yùn)含著作者的喜、怒、哀、樂，這些內(nèi)容不僅僅是為學(xué)生提供了一個更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行滲透提供了一個平臺。例如在《釣魚的啟示》這一課中可以對學(xué)生進(jìn)行煩躁情緒控制調(diào)節(jié)方面的教育。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是能夠知道釣魚需要耐心，同時還能夠明白在做任何事時都需要戒驕戒躁。
（二）加強(qiáng)針對性
改善小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力需要具有應(yīng)的針對性，需要注意到以下的幾個方面：（1）針對學(xué)校的具體興趣，主要需要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生來源與學(xué)生的家庭情況；（2）針對小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難的具體特診和現(xiàn)狀，例如小學(xué)生的情緒理解、沖動行為等方面的內(nèi)容；（3）針對小學(xué)生典型的情緒事件。
（三）將情緒控制滲透到教學(xué)之中
對學(xué)生的情緒控制能力進(jìn)行省頭，角色效應(yīng)是一種很好的方法。在語文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，能夠調(diào)動小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色（作家、畫家、導(dǎo)演、記者等）或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語文教學(xué)這個豐富多彩的語言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實(shí)踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。在小學(xué)語文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學(xué)生最為重要的基本功。新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確要求任課教師授課過程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時間投入到對課文的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，以朗讀的方式表達(dá)出文中的思想感情”。
例如在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我要求學(xué)生有感情的分角色朗讀課文。朗讀時要讀出人們憂郁、悲傷、沉痛之感，在“父親”發(fā)現(xiàn)兒子時要讀出那種歡欣之感。從對課文的盡情朗讀中，學(xué)生們可以體會到“父親”的情緒變化的特征，其自身的情緒狀態(tài)也會自然地隨之起伏，這樣就可以在學(xué)習(xí)課文的同時增進(jìn)對自己情緒的覺察、理解以及移情能力的提高。
一、建立多元化課程內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
提高小學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語文知識的能力是小學(xué)語文課程教學(xué)改革的重點(diǎn)目的之一。所以，小學(xué)語文老師在日常的學(xué)習(xí)和生活中，要學(xué)會開發(fā)利用現(xiàn)代豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)語文的氛圍，提高學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。在豐富教學(xué)內(nèi)容的時候要注意，不要改變語文學(xué)科的定位，不要在課上過度重視課文的背誦，而忽略了語言交際應(yīng)用。同時，要注意學(xué)生課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，把語文知識推廣到課下的生活中去，提高語文知識和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系程度，把語文和生活進(jìn)行融合，讓語文學(xué)習(xí)走入到生活當(dāng)中，更大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。老師在進(jìn)行語文課堂的教學(xué)模式確定的時候，要注意增加現(xiàn)代化元素，增加實(shí)際應(yīng)用，讓語文知識可以最終回到生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)觀念，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，任課老師可以開展多樣的語文實(shí)踐活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容和方式，用語文知識提高綜合能力。教師可以組織開展成語接龍大賽、評論新聞時事、情景故事表演、美文點(diǎn)評等活動，還可以讓學(xué)生開辦名言收集、班級日記連載等活動，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓語文學(xué)xxx入平常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文知識的能力。
二、以文章閱讀作為載體，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀是必不可少的一部分。老師應(yīng)該在備課的時候，掌握課程的教學(xué)進(jìn)度，安排好所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量。老師可以把語文知識教學(xué)和閱讀結(jié)合起來進(jìn)行講課，課前進(jìn)行語文閱讀材料的挑選設(shè)計、閱讀任務(wù)和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合、閱讀問題的總結(jié)點(diǎn)撥、課程時間的安排、小組互動分享內(nèi)容等環(huán)節(jié)。在給學(xué)生挑選閱讀內(nèi)容的時候，要注意和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，符合學(xué)生的思想，文章的條理要簡練，要有和學(xué)生互動的能力，這樣對于學(xué)生來說才有足夠的吸引力。教師挑選好正確的閱讀材料，才能教給學(xué)生正確的知識和觀點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師不但要進(jìn)行語文知識的教學(xué)，還要進(jìn)行課堂發(fā)言，讓每個學(xué)生都可以參與到課堂當(dāng)中來，讓學(xué)生成為課堂的主角，提高學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和想象意識。在語文教學(xué)的過程中，除去語文新課標(biāo)要求學(xué)生背誦的文章或者段落，老師也可以選擇一些文采好、精彩的文章讓學(xué)生多加閱讀朗誦。比如，在教學(xué)四年級《觸摸春天》這篇課文的時候，由于這篇文章的意義較為深刻，小學(xué)生對于這種文章沒有很好的情景體驗(yàn)，不能很深入地投入情感，就導(dǎo)致他們不能體會這篇文章的意義。文章中有很多句子都偏長，學(xué)生可能不會一遍就看懂，教師可以在上課的時候分段落讓學(xué)生重復(fù)閱讀，也可以讓學(xué)生在朗讀流利之后嘗試著背誦，更加深刻的體會文章的內(nèi)容。通過這種重復(fù)的閱讀，學(xué)生漸漸地感受到文章的中心思想，感受作者的寫作情感，對這類文章有了更為深入的了解。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和背誦能力，也可以讓學(xué)生的情感體會更加豐富，對文章中人物的理解更加正確，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
三、建立輕松、民主、自由的語文課堂
在語文課堂上，教師要學(xué)會用各種教學(xué)模式和教學(xué)方法建立一個師生之間互相尊重、互相包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對教師不再畏懼，而是可以和教師成為朋友，面對老師可以更加自然。對于小學(xué)生來說，教師的一句親切智慧的話、一個溫暖的笑、一句鼓勵的語言、一個學(xué)生充滿興趣的問題，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望。這些都有助于教師進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。建立一個輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)會語文知識，掌握語文方面的基本技能，還可以讓學(xué)生的心靈得到老師的滋養(yǎng)，在感情上得到熏陶。只有在這種自由、不拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才會敢于說出自己心中對于語文知識的疑惑和問題，進(jìn)而才能更快、更好地掌握語文知識，學(xué)生的思維才會在更大程度上得到開發(fā)，學(xué)生才能提出更多有趣的觀點(diǎn)。這樣充滿自由、愉悅心情的課堂，才能讓學(xué)生的情感得到填充，個性特點(diǎn)才能更好地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才會被更大程度的激發(fā)。若要想建立一個輕松、民主、自由的語文課堂，教師就要把自己的愛貢獻(xiàn)到課堂，讓自己飽滿的情感去感染學(xué)生，用自己的情感去創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對語文的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文水平。
新一輪歷史課程改革的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了五年多，根據(jù)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的各種版本的初中歷史教科書也在全國使用。這些新版教科書讓人耳目一新，令師生們感到欣喜。與此同時，教師們在使用新版歷史教科書中面臨的一些新情況、新問題也值得關(guān)注。其中一個比較普遍的問題是：在歷史知識點(diǎn)大量減少，歷史知識的連續(xù)性被割斷的情況下，怎么講歷史。我們在給基層的歷史教師進(jìn)行新教材新理念培訓(xùn)的過程中，有不少老師反映，課程改革以前是老師為學(xué)生梳理教材中的歷史知識，現(xiàn)在是讓學(xué)生自己梳理教材中的歷史知識。學(xué)生對歷史課不感興趣這一老問題沒有解決，新問題又出現(xiàn)了：以前一節(jié)課的歷史知識點(diǎn)比較多，還能講滿45分鐘的時間，現(xiàn)在知識點(diǎn)大幅度縮減，有時候不到20分鐘就能把內(nèi)容講完。據(jù)一些市、縣教研員反映，這種現(xiàn)象在縣一級的中學(xué)歷史教學(xué)中比較普遍。出現(xiàn)上述問題，原因是多方面的，其中一個重要原因是沒有處理好歷史教學(xué)與歷史教科書的關(guān)系。
一、歷史教學(xué)與歷史教科書
歷史教學(xué)要以教科書為依據(jù)，但是又不能局限于教科書。不論是舊教科書還是新教科書，由于篇幅、字?jǐn)?shù)的限制，都只能敘述歷史發(fā)展的概要，不可能把所有具體生動的歷史細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，因此顯得比較單調(diào)。如果過分依賴教科書，歷史課不論是由老師講述，還是由學(xué)生閱讀、討論，都很難生動起來。
我們不能把歷史教科書等同于歷史。歷史本身是豐富多彩，極具魅力的。歷史學(xué)家們用文字把這些豐富多彩的歷史記錄下來，保存至今。從這些前人的記述中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多有趣、有意義的東西。例如，許多家喻戶曉、膾炙人口的歷史故事就出自西漢歷史學(xué)家司馬遷的《史記》。歷史的功能是多方面的，其中最重要的功能之一就是其借鑒作用。北宋政治家、史學(xué)家司馬光著《資治通鑒》就是為了給統(tǒng)治者提供歷史借鑒。同志十分喜歡《資治通鑒》。他曾經(jīng)對史學(xué)家說：“《資治通鑒》這部書寫得好，盡管立場觀點(diǎn)是封建統(tǒng)治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末畢具，我們可以批判地讀這部書借以熟悉歷史事件，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！睔v史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也提到，“通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧”。這些都說明學(xué)習(xí)過去的歷史對當(dāng)代人是有意義的，關(guān)鍵是學(xué)什么、怎么學(xué)。就中學(xué)歷史課堂教學(xué)來說，關(guān)鍵是老師講什么、怎么講。如果歷史教師對歷史的講述超越了歷史教科書，向?qū)W生們呈現(xiàn)出歷史的生動、具體、豐富的一面，學(xué)生們會覺得歷史非常有意思，能從中受到啟發(fā)。
歷史教科書只是歷史教學(xué)的一個內(nèi)容提綱，它為歷史教師組織課堂教學(xué)提供了一個基本線索。豐富生動的歷史內(nèi)容需要?dú)v史教師去選擇、去組織。同樣一個課題，如果歷史教師只向?qū)W生敘述教科書中的知識點(diǎn)，或者讓學(xué)生自己閱讀歸納這些知識點(diǎn)，很難體現(xiàn)歷史的魅力。只有向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史情節(jié)、歷史材料，才能使歷史變得有趣、有價值，發(fā)揮出歷史的各種教育功能。從這種角度來說，歷史教學(xué)是向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史，而不是復(fù)述歷史教科書中的文字。這些教科書中的文字，不論是由教師講述，還是由學(xué)生復(fù)述，都不能構(gòu)成完整意義上的歷史教學(xué)。只有以教科書為線索，師生共同在具體翔實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)上開展各種形式的教學(xué)活動，形成對歷史的認(rèn)識，才是完整的歷史教學(xué)。新課標(biāo)大量削減歷史知識點(diǎn)，最主要的意圖就是為實(shí)現(xiàn)這一歷史認(rèn)識活動創(chuàng)造條件。
從上表的對比可以看出，在新教科書中，一節(jié)課的歷史知識點(diǎn)被大大削減了。舊教科書中的第2課“氏族公社繁榮時期的居民”有三個子目：河姆渡和半坡原始居民；大汶口原始居民；炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說。在新教科書中，把其中的一個子目：“炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說”提出來，單獨(dú)作為一節(jié)課，知識點(diǎn)只有舊教科書的三分之一。仔細(xì)對比其他幾節(jié)課，也可以發(fā)現(xiàn)同樣的情況。當(dāng)然，這種區(qū)別從根本上講還是課改前的歷史教學(xué)大綱和課改后的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的區(qū)別，因?yàn)榻炭茣歉鶕?jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。
歷史知識點(diǎn)大量削減，歷史的連貫性相應(yīng)地就差一些了。為什么課程標(biāo)準(zhǔn)要不惜犧牲歷史的連貫性，大量削減知識點(diǎn)?
主要有兩個意圖：第一，為教師充實(shí)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件；第二，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。
課改前，人們對中學(xué)歷史教科書有一個普遍的看法，即它是大學(xué)歷史教科書的壓縮本。作為歷史知識體系，中學(xué)歷史教科書是完備的，但它只是一些干巴巴的條文，只有歷史知識的基本框架和歷史結(jié)論，缺少生動具體的史實(shí)。由于一節(jié)課的知識點(diǎn)密度大，老師要完成教學(xué)任務(wù)，只能蜻蜓點(diǎn)水，對每一個知識點(diǎn)都概括性地提一下，基本上不
二、新課標(biāo)教科書削減歷史知識點(diǎn)的意圖
從初中歷史教科書的知識結(jié)構(gòu)來看，新舊教材的最大區(qū)別是知識點(diǎn)密度的不同。我們以課程改革以前的初中人教版全國統(tǒng)編教科書和課程改革后北師大版實(shí)驗(yàn)教科書作一比較：可能給學(xué)生講述每一個知識點(diǎn)的具體史實(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)歷史的細(xì)節(jié)。歷史缺少具體生動的史實(shí)、缺少故事情節(jié)，自然顯得枯燥無味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，缺乏具體情節(jié)的歷史也很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感態(tài)度上的反響、很難讓學(xué)生從中得到啟示。削減知識點(diǎn)，就是為了給老師足夠的時間把最重要的歷史知識點(diǎn)給學(xué)生講透，讓師生共同發(fā)掘出這一歷史知識點(diǎn)所隱含的豐富的歷史內(nèi)容①。另外，一節(jié)課的歷史知識點(diǎn)密度大，師生的主要時間用在掌握這些知識點(diǎn)，師生交流互動、學(xué)生自主活動的時間就少、甚至沒有時間了。削減知識點(diǎn)，為學(xué)生的自主活動和師生互動留出了時間?？傊?，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)大量削減歷史知識點(diǎn)的主要意圖是要讓師生共同在具體翔實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)上開展各種形式的教學(xué)活動，形成對歷史的認(rèn)識，并在這種具體生動的歷史教學(xué)過程中陶冶情操、發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力。
新教科書的知識點(diǎn)大量削減，如果還用以前講授舊教科書的思路來講新教科書，45分鐘時間就顯得富余了，也達(dá)不到課改所要求的歷史教育目標(biāo)。
三、如何以教科書為線索豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式
前面提到，新課標(biāo)歷史教科書削減歷史知識點(diǎn)的主要目的之一是為教師充實(shí)歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造條件，讓師生對每一個重要的歷史知識點(diǎn)能有時間深入探索。當(dāng)然歷史課不僅僅是探索歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感態(tài)度價值觀，而這些歷史教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要以歷史知識為媒介。那么，應(yīng)該怎樣選擇和組織歷史知識、豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式呢?這需要根據(jù)每一節(jié)歷史課的具體情況來定。下面舉一個課例略作分析。
北師大版歷史教科書七年級上冊第9課為“甲骨文與青銅器”，只有兩個子目：刻在龜甲獸骨上的文字；聞名于世的青銅器。與舊教科書相比知識點(diǎn)很少，如何把這兩個知識點(diǎn)講深、講透?這是一個如何補(bǔ)充和組織教學(xué)內(nèi)容的問題。以甲骨文為例，課文正文中對甲骨文的介紹僅用了一個自然段，100多字。加上楷體小字的補(bǔ)充介紹，也超不過300字。作為一種歷史知識介紹，不論是由教師講述，還是由學(xué)生帶著問題閱讀以后回答，頂多十幾分鐘就完成。通過這些文字介紹，同學(xué)們對什么是甲骨文也會有一個概念上的了解。問題是，講過或看過這段文字之后，能達(dá)到什么教育目標(biāo)?如果只是讓學(xué)生知道了什么是甲骨文，顯然不能全面體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，因?yàn)槲覀儚闹锌床坏竭^程與方法、情感態(tài)度與價值觀等教育目標(biāo)。那么，怎么講才能實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)呢?
1．課題導(dǎo)人。課題導(dǎo)入營造學(xué)習(xí)情境的重要環(huán)節(jié)，課題導(dǎo)入的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的效果。案例：
教師：同學(xué)們，在上課之前我們先做一個游戲：兩個人一組，用三分種時間互相交流，告訴你的同伴，你最喜歡的歌星或電影明星是誰，并說出原因。但是有個要求：不能張口說話。開動腦筋，看看除了口語還能用什么方法把自己的想法告訴同伴?開始!
(學(xué)生兩人一組，不說話，用其他方式交流。)
教師：同學(xué)們，剛才你們是用什么方式交流思想的?對，是用文字。有哪位同學(xué)知道咱們中國的文字是什么時候發(fā)明的?
學(xué)生的幾種回答：(1)黃帝；(2)半坡遺址；(3)商朝
教師總結(jié)：同學(xué)們的回答都有自己的理由。相傳黃帝讓他的官員發(fā)明了文字，但這只是傳說。后來在半坡遺址發(fā)現(xiàn)了帶有文字性質(zhì)的刻畫符號，說明我國早在六千年以前就已經(jīng)出現(xiàn)了文字的萌芽，比傳說的黃帝時期還早。我們今天能夠看到的最早的比較成熟的文字則是商朝的甲骨文。現(xiàn)在用的漢字就是從甲骨文演變過來的。好，現(xiàn)在我們就來一起學(xué)習(xí)“刻在龜甲獸骨上的文字”——甲骨文。
案例評析：這個課題的導(dǎo)入以游戲開始，游戲內(nèi)容是當(dāng)代中學(xué)生最熟悉的人物以及每天都要使用的漢字，貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，容易引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生們談?wù)撍麄冏罡信d趣的歌星或電影明星，但是又不許說話。同學(xué)們基本上都是用筆寫字來交流的。通過這個活動，調(diào)動起同學(xué)們參與教學(xué)的積極性，使他們切身體驗(yàn)到文字的意義。在此基礎(chǔ)上教師順勢提出“中國的文字是什么時候發(fā)明的”，利用同學(xué)們的答案自然地過渡到本節(jié)課要講的課題。
在這一過程中，對于學(xué)生的回答，教師的總結(jié)非常重要。因?yàn)閷W(xué)生們有幾種不同的答案，而且不一定每一個學(xué)生在陳述時都能準(zhǔn)確說明自己的理由。教師要及時總結(jié)，對學(xué)生每一種答案的合理性做出清晰的說明，幫助學(xué)生形成一種比較準(zhǔn)確的歷史概念。例如黃帝時期發(fā)明文字只是一種傳說，確切的證據(jù)是在半坡遺址發(fā)現(xiàn)的，比傳說的黃帝時期還要早，但那只是文字的萌芽。最早的比較成熟的文字是商朝的甲骨文。這樣，學(xué)生對文字發(fā)明的時期就有了比較準(zhǔn)確的概念：文字不是在某個確定的時期發(fā)明的，而是經(jīng)歷了一個過程。老師雖然沒有明確把這句抽象的話說出來，但是在對學(xué)生答案的總結(jié)過程中，已經(jīng)隱含了這個意思。給初中生講述抽象的道理學(xué)生不容易理解，而用具體史實(shí)則容易讓學(xué)生對某個歷史問題形成比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。
2．選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，換言之，給學(xué)生講什么、怎么講，是歷史課堂教學(xué)要解決的最重要的問題。以問題為核心來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是課改以后用得比較多的一種方法。案例：
教師：同學(xué)們，對于甲骨文，你最想了解的是什么?
學(xué)生答案：(1)甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?(2)甲骨文是做什么用的?(3)甲骨文是什么時候被發(fā)現(xiàn)的?(4)甲骨文是什么樣子?(5)我們能看懂甲骨文嗎?等等。
教師：看來同學(xué)們對甲骨文充滿了好奇，我們現(xiàn)在就一起來探索這些問題。先看第一個問題：甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?有哪位同學(xué)知道，給大家講一講。
學(xué)生講述甲骨文發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。
教師對學(xué)生的講述作歸納、補(bǔ)充。
案例評析：教師覺得已經(jīng)將教科書中的內(nèi)容敘述得很清楚了，這是因?yàn)榻處熥约壕哂休^豐富的歷史背景知識和工作生活閱歷，一看就明白，沒有什么好奇的。但是初中學(xué)生在這些方面還有許多是空白、未知領(lǐng)域。教師不一定能全面了解，因此，要讓教學(xué)符合學(xué)生的理解力、認(rèn)識力，符合學(xué)生的需要，不是一件特別容易的事情。如果讓學(xué)生自己把不理解的問題、想知道的問題說出來，教師再選擇教學(xué)內(nèi)容就比較容易了。
在這一案例中，教科書已經(jīng)把甲骨文介紹得很清楚，還需要補(bǔ)充什么?教師把補(bǔ)充內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生說說他們對于甲骨文想知道些什么，根據(jù)學(xué)生的問題補(bǔ)充和組織教學(xué)內(nèi)容，而且還給學(xué)生提供了解決問題展現(xiàn)自我的機(jī)會，實(shí)踐了新課標(biāo)的教學(xué)理念。不過，在實(shí)際操作過程中，有很多教師在學(xué)生回答完問題或講述了一段歷史故事之后，就接著進(jìn)行下一個內(nèi)容的教學(xué)，沒有對學(xué)生的回答或講述做總結(jié)，這有可能出現(xiàn)教學(xué)漏洞，因?yàn)楸M管有個別同學(xué)可能知道某個問題的答案或某個歷史故事，但是由于自己的表述能力或知識的限制，不能把問題說清楚。教師及時對學(xué)生的行為做出反應(yīng)，完善學(xué)生陳述的歷史內(nèi)容，使學(xué)生的回答條理化，這是教師在運(yùn)用問題來組織教學(xué)時必不可少的一項(xiàng)工作。
3．提供歷史細(xì)節(jié)。學(xué)生感覺歷史枯燥是因?yàn)樵谒麄兯赖臍v史僅僅是一些年代、地名、人名、物名，或者是一些政治經(jīng)濟(jì)制度、措施的條文，對歷史的結(jié)論、評價等。如果沒有具體的歷史過程、歷史情景來支撐這些抽象的、概念性的文字，學(xué)生就很難理解。歷史教學(xué)就是要為這些抽象的文字添枝加葉，使干枯的樹干變成郁郁蔥蔥的大樹，使枯燥的文字變成生動具體的歷史。案例：
教師：現(xiàn)在我們進(jìn)入下一個問題：甲骨文是什么樣子?我們能看懂嗎?我先出示幾個甲骨文字，同學(xué)們猜一猜，這些字表示什么?(用投影出示牛、羊等表示動物的甲骨文字)
幾個學(xué)生分別說出這些甲骨文表示牛、羊等。
教師(問一名學(xué)生)：你根據(jù)什么說這個字表示牛?
學(xué)生：因?yàn)檫@個字像牛。
教師(逐個問回答問題的學(xué)生類似問題，然后歸納)：同學(xué)們識別甲骨文字的依據(jù)是看它像什么。甲骨文基本上是象形文字，要表示什么東西，就畫出它的大致形狀來。同學(xué)們剛才都猜對了。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂有效探究思考實(shí)踐
一、問題的提出
“探究性學(xué)習(xí)”一詞，最初由“inquirelearing”翻譯而來。探究性學(xué)習(xí)是人類對學(xué)習(xí)活動不斷認(rèn)識逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，它具有使用科學(xué)思維方法、主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。探究性學(xué)習(xí)可視為學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)交流等探究性活動獲得知識、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動參與性為前提，以個人或團(tuán)體(小組)探究活動為主要形式，它并不排斥學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時、有效的指導(dǎo)。
在新課程理念的引導(dǎo)下，越來越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計多種多樣的探究活動，開展探究性學(xué)習(xí)，那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動，就有良好的教學(xué)效果呢？稍作調(diào)查，我們就會發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在，其中最核心的問題是探究活動的低效性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.探究活動的盲目性。探究活動的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的困惑與問題，對于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動眾”組織探究實(shí)踐活動的。在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，為探而“探”。其實(shí)只需給一兩分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決。這種看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時間，使教學(xué)效果大打折扣。
2.探究活動的無序性。學(xué)生的制約能力較差，自由探究活動時，課堂難于掌控。如果教師沒有較好的調(diào)控能力，學(xué)習(xí)過程有時會陷入混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種浮燥的狀態(tài)，教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”，使探究活動流于形式。
3.探究活動的被動性。探究過程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動，小組討論時，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時一個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。
我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動中獲取某一個科學(xué)的結(jié)論。而為了學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，老師則想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想一面引導(dǎo)，而至于學(xué)生在探究過程中提出的一些其他問題，老師們常常采取回避的態(tài)度。同時學(xué)生一旦得出了某一個科學(xué)的結(jié)論，也就宣告本次探究活動結(jié)束。
在這些課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，探究活動、合作學(xué)習(xí)的價值沒有真正體現(xiàn)出來。
4.探究活動的淺表性。學(xué)生的探究還只是停留在嬉玩活動的層次。雖然在活動中學(xué)生的情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識層面缺失，只停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。
列舉的這些現(xiàn)象絕非個別現(xiàn)象，可以說在數(shù)學(xué)課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著我們學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，可以說也關(guān)系著新課程改革的成功與否。我們教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，數(shù)學(xué)課中，教師要對探究活動的安排和開展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效探究。
二、有效探究的特點(diǎn)
新課程的三維目標(biāo)（知識與技能、過程和方法及情感態(tài)度與價值觀）是判斷探究活動有效性的最好依據(jù)。有效的探究活動必須是以學(xué)生為本，以“學(xué)生活動和問題探究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，弘揚(yáng)學(xué)生人格主動精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，能突出地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個或多個，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展。
1.有效探究活動以學(xué)生為本，能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)生積極主動地、全身心地參與活動。如果學(xué)生對所設(shè)置的活動內(nèi)容缺乏興趣或設(shè)置的活動內(nèi)容脫離學(xué)生的基本背景，并得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會對探究活動失去熱情，活動只停留于表面，缺乏思維的參與，這樣的活動就成為一個無效探究活動。因此學(xué)生積極主動的參與是有效探究的核心。
2.有效探究活動注重問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過程，啟發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的過程和方法，至少能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有效探究活動的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實(shí)驗(yàn)操作）──分析資料（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)）──形成科學(xué)結(jié)論──交流討論──提出新的問題。作為課堂探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過探究活動掌握了一定的知識，或?qū)W會了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價值觀，能很好地達(dá)到其中一個目的，這樣的活動就可以稱為一個有效的活動。應(yīng)改變以通過探究的學(xué)生是否取得成果或得出正確的結(jié)論作為衡量探究活動有效性的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。
三、有效探究的實(shí)施策略
1.確立探究任務(wù)和目標(biāo)的有效性
教師要使學(xué)生在整個探究性學(xué)習(xí)過程中保持動機(jī)和興趣是非常重要的，能使學(xué)生時刻感受到有形的探究任務(wù)帶來的壓力及來自實(shí)現(xiàn)某個具體目標(biāo)的動力是有效的教學(xué)策略。首先，教師要通過文字、語言幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)探究活動的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標(biāo)；其次，每一項(xiàng)探究活動后都要組織交流和評價，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成就感；此外，可能的話，應(yīng)鼓勵學(xué)生將其探究成果進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)換為可操作的實(shí)際方案。目標(biāo)的確立要注意以下三個方面：
（1）目標(biāo)確立要適度。課堂教學(xué)設(shè)計是根據(jù)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)需求水平而確定的活動方案?；顒拥哪繕?biāo)是針對學(xué)習(xí)者個體發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)而確立的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)要適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探究活動都能得到最佳的發(fā)展。
（2）目標(biāo)實(shí)施有梯度。在學(xué)生群體活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動狀態(tài)。這樣，課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。
（3）目標(biāo)完成有效度。效度是檢測目標(biāo)和結(jié)果是否一致。為了達(dá)到活動結(jié)果與課堂設(shè)計目標(biāo)的一致性，在確定課堂教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)目標(biāo)）時，作為活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，確立效度較高的課堂教學(xué)設(shè)計活動方案。
2.探究中教師角色與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效性
在探究活動中，常有教師從探究的選題、方案設(shè)計、資料調(diào)查及實(shí)驗(yàn)操作等整個過程，全部設(shè)計安排好，學(xué)生按照教師編寫好的“腳本”，按部就班地進(jìn)行探究活動，整個過程步驟整齊劃一，結(jié)論一致，探究課變成了基本操作訓(xùn)練課，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到極大的限制。因此，教師應(yīng)改變這種角色，讓學(xué)生在探究活動中“唱主角”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，探究型課堂中的教師與學(xué)生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了很大的變化。見下表：
傳統(tǒng)課堂教學(xué)探究型課堂教學(xué)
教師角色知識的權(quán)威者比學(xué)生多些經(jīng)驗(yàn)的求知者
學(xué)生地位知識的被動接受者求知過程的探究者，主動的學(xué)習(xí)者
與學(xué)生關(guān)系居高臨下的傳授者：“記住我告訴你的知識”為編劇、導(dǎo)演、平等的參與者
信息化的社會文本，已不再是人類經(jīng)驗(yàn)存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑。學(xué)生與教師一樣能通過各種途徑取得信息，教師已不再是知識的壟斷者。教師的地位已由權(quán)威者向平等者、由傳授者向求知的參與者進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。
探究型課堂的實(shí)施的一個基點(diǎn)是放手讓學(xué)生自主探究，對學(xué)生主體地位的確認(rèn)和充分肯定。要求學(xué)生在活動中應(yīng)具有積極、主動的狀態(tài)，飽滿、高昂的熱情，獨(dú)立、自主的精神，超越教師、教材和自我的意識。但由于學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和非認(rèn)識因素的影響，學(xué)生主體不一定能呈現(xiàn)出上述理想狀態(tài)。教師應(yīng)做的事情首先是千方百計地激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，勇于克服活動中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生深入持久地探究問題，從而使活動卓有成效。在這個過程中，教師角色、師生關(guān)系都發(fā)生了顯著的變化，這種關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識的教師指導(dǎo)無知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個體在共同探究有關(guān)問題過程中的相互影響。通過共同學(xué)習(xí)和交互作用，學(xué)生也將慢慢釋放潛能，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在潛移默化中形成。
在探究型課堂的教學(xué)中，師生關(guān)系的交往不再是居高臨下的命令式，教師要著力進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，即有演員轉(zhuǎn)變成“編劇”兼“導(dǎo)演”。所謂編劇，指教師必須對活動過程進(jìn)行設(shè)計和組織；所謂導(dǎo)演，指教師必須組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并使學(xué)生明確活動的目的與意義；提供活動的社會與生活背景；要像導(dǎo)演給演員說戲一樣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過學(xué)生自己的表演，完成相應(yīng)的活動。教師在活動中做的是設(shè)計者和組織者的工作，真正的演員是學(xué)生，教師只是一個平等的參與者。教師由演員到編劇兼導(dǎo)演的角色轉(zhuǎn)換，清楚地表明教師在活動中首先應(yīng)從宏觀上進(jìn)行把握和調(diào)控，通過對活動的設(shè)計、組織和自身參與發(fā)揮起主導(dǎo)作用。從活動的微觀過程看，教師則要重視扮演角色的又一轉(zhuǎn)換，即由講授者轉(zhuǎn)變成指點(diǎn)者，從系統(tǒng)講授和全面描述轉(zhuǎn)變?yōu)槁犎『吞岣吲c質(zhì)疑和點(diǎn)撥，而且教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥要適時、有效，在實(shí)際教學(xué)中，有時因?yàn)榻處熃槿脒^早（學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時間），使學(xué)生失去了本可以“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會；有時因教師介入過晚，以致于學(xué)生過久的處于無助狀態(tài)。在活動中重要的是給學(xué)生以適宜的幫助，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，創(chuàng)造機(jī)制得到啟動。進(jìn)而呈現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學(xué)生把求新知，喜探究的天性發(fā)揮出來。教師積極傾聽的意圖，不再是證實(shí)某種立場或想法的正確性，不再僅僅是裁判，而是要將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，積極的與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里悟得新的知識。
在探究型課堂中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，相應(yīng)地對學(xué)生認(rèn)知程度和心理水平也提出了更高的要求。當(dāng)然我們的學(xué)生也有惰性，尤其是在學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)遇到困難時，其逃避困難，選擇享樂的弱點(diǎn)也會暴露出來。因而教師要扮演心理醫(yī)生的角色，針對學(xué)生的認(rèn)知偏差和心理障礙，發(fā)揮其診治作用。在活動中，通過診治性評價、形成性評價、終結(jié)性評價及時對學(xué)生做出相應(yīng)的判斷。
3.探究中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動手實(shí)踐、解決問題的方法等，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，使學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)中產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式有：
（1）從現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)嶋H需要中誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。
案例1學(xué)習(xí)“統(tǒng)計圖的選擇”時，設(shè)置情境問題：
①你知道12月10日是什么日子嗎？請同學(xué)們觀看中央電視臺為此制作的焦點(diǎn)訪談的錄像，想一想，“中國艾滋病調(diào)查”節(jié)目中用了哪些統(tǒng)計圖？
②這三種類型的統(tǒng)計圖各有何特點(diǎn)？調(diào)查中用這些統(tǒng)計圖你有什么感受？
③你能舉出生活中用扇形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、折線形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的實(shí)例嗎？
④制作何種類型的統(tǒng)計圖，可以直觀、清楚地反映如下信息？
a.反映世界人口的變化趨勢；
b.2050年各大洲的人口具體數(shù)據(jù)；
c.2050年世界人口的分布情況。
這些問題可以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同的統(tǒng)計圖的作用是不同的，那么如何合理地作出選擇呢？學(xué)生迫不及待地想知道，探究欲望強(qiáng)烈。
案例2學(xué)習(xí)浙教版八年級上“一次函數(shù)的簡單應(yīng)用”第一課時時，先多媒體出示杭州與上海的三天的華氏溫度（見表1），（老師：同學(xué)們看了這三天的華氏溫度后，想知道什么？）（學(xué)生：這三天的攝氏溫度分別是多少度？）再多媒體出示杭州與上海的三天的相應(yīng)攝氏溫度（見表2）。（老師：現(xiàn)在三天相應(yīng)的華氏溫度與攝氏溫度都已經(jīng)展示在同學(xué)們面前，同學(xué)們還想知道什么？）（學(xué)生：我們想知道華氏溫度與攝氏溫度之間究竟有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？）（老師：根據(jù)所學(xué)的知識同學(xué)們?nèi)绾蝸硖骄窟@兩者之間的關(guān)系呢？）（學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，嘰嘰喳喳，“將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化”、“建?！薄瓕W(xué)習(xí)熱情非常高漲）
表1表2
這樣一則看似簡單的生活背景材料，通過幾個層層推進(jìn)的情境問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣，且學(xué)生在探究過程中會深刻體會到應(yīng)用知識解決問題所帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱情。
（2）從學(xué)生的認(rèn)知沖突中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題。
當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，激活學(xué)生的知識儲備，激發(fā)其新、舊知識的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動地位，從而把他們的注意力很快吸收到所要探究的問題上來。
案例學(xué)習(xí)“含30°角的直角三角形性質(zhì)的探索”時的教學(xué)片段：當(dāng)代著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”俗話說：“事事留心皆學(xué)問”.牛頓就是因?yàn)榱粜摹O果為什么會往下面掉？最終揭示出自然界中的一個普遍規(guī)律——萬有引力。同學(xué)們，今天也讓我們做一回有心人，留心我們身邊的事物，提出一些問題(出示一副三角板)。同學(xué)們對等腰直角的三角板有哪些認(rèn)識？（學(xué)生從點(diǎn)、邊、角等方面回答）對含30°角的直角三角板呢？它的三個內(nèi)角之比為1：2：3，那么它們相對的三條邊是否也是1：2：3呢？
“學(xué)貴有疑”，適當(dāng)?shù)膽夷?，巧布某種卡殼，不僅能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，形成強(qiáng)力的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生的積極思維，而且能促使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗(yàn)、猜測、估計，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過程中提出質(zhì)疑，尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神。
（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題。
案例在一次數(shù)學(xué)考試中有這樣一道填空題：如圖，已知：∠1=∠2，為了使ABC≌ABD，必須補(bǔ)充一個條件，請補(bǔ)上這個條件。學(xué)生的答案是多種多樣的，但有的成立，有的不成立。那么，共有多少種填法呢？（邊，角，周長，面積，相似，對稱，外接圓、內(nèi)切圓半徑……）其中哪些是成立的？哪些是不成立的？我們把它作為一個探究性問題來研究，效果非常明顯。
（4）從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題。
列爾耐爾說“問題教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學(xué)會獨(dú)立地獲取知識、運(yùn)用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
案例在學(xué)生已經(jīng)探究學(xué)習(xí)了“全等三角形的判定：有兩邊和它們的夾角對應(yīng)相等的兩個三角形全等（即：SAS）”后，老師追問：“它們的夾角”能否改成“一角”？（學(xué)生沉思了一會兒后：“可以的”、“不可以”、“改了以后不一定全等的”……）老師：請同學(xué)們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)討論、探究。碰到新的問題、新的挑戰(zhàn)，已有探究基礎(chǔ)的學(xué)生探究欲望非常強(qiáng)烈，這樣的探究適時，高效。
四、開展有效探究的成效
1.開展有效探究，教學(xué)效益高。
一位著名的科學(xué)家曾經(jīng)說過：“學(xué)校教給學(xué)生什么樣的知識最有價值？那就是學(xué)生離開學(xué)校許多年后，還留在學(xué)生大腦中的那一部分東西?！倍鴮W(xué)生探究能力的形成不會隨著時間的流逝而消失，可謂是終身受用。有效探究所關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的“質(zhì)量”（深層次參與）而不是追求例習(xí)題的數(shù)量。應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)中的“多（題目多）、難（題目繁、難）、快（講課快，學(xué)生自主探究時間非常少）、死（題目死、方法死）”為“少、優(yōu)、慢、活”。真正的有效探究學(xué)習(xí)是比較費(fèi)時的，我們經(jīng)常一節(jié)課只研究一個問題（一題多解或一題多變或?qū)訉由钊耄?，有時到下課還沒有研究結(jié)束，但教學(xué)效果特別好，學(xué)生體驗(yàn)的是過程，得到的是思想方法，是情感體驗(yàn)，是個性發(fā)展，學(xué)生會學(xué)，樂學(xué)。因此在教學(xué)中，作為教師本身，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多關(guān)注學(xué)生的探究過程和方法，激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的探究熱情，給學(xué)生創(chuàng)造探究的時空，學(xué)生的探究能力定會得到提高。
2.有效探究有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。
興趣是學(xué)習(xí)的源泉，但很多學(xué)生一般都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗(yàn)。究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分注重數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，學(xué)習(xí)就是記憶和模仿，為達(dá)到對知識的真正理解，主體性得不到體現(xiàn)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，久而久之失去了對數(shù)學(xué)的興趣和自信。有效探究注重數(shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生在教師的幫助下像數(shù)學(xué)家一樣“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)”，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)不是由少數(shù)天才創(chuàng)造的，而是經(jīng)過努力一般人都能學(xué)好并有所發(fā)現(xiàn)的。教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，深信自己的智慧和力量。
新課程實(shí)施以來，筆者在省特級教師孫迪如老師的指導(dǎo)下，在過去的三年時間里與組內(nèi)的其他教師一起組織過許許多多次的有效探究（附件中有幾個典型案例），教學(xué)效果顯著，所教的學(xué)生在2006年杭州市中考中取得了103.6分的平均分，優(yōu)秀率高達(dá)54%。有效探究學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效探究教學(xué)在真正意義上提高了教學(xué)的效益。
五、開展有效探究的建議
1.合作討論應(yīng)在學(xué)生最需要的時候進(jìn)行，確保探究的有效性。
“合作討論”僅僅是課堂教學(xué)的一種形式，而課堂教學(xué)的一切形式都應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有些教師不管什么內(nèi)容都要以合作討論為方式進(jìn)行，不注重合作的實(shí)效性，這是不可取的。有些問題學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考是可以解決的，獨(dú)立思考解決問題使他們享受到成功的喜悅，這也是培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心的一個很好途徑，如果這時仍然用“合作討論”的方法，將會使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會。作為教師，我們不能剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會和享受快樂的權(quán)利。因此，學(xué)生能夠自主探究的內(nèi)容就應(yīng)該讓學(xué)生先自己探究，避免學(xué)生不加思考，盲目地聽從他人的意見。學(xué)生的“合作討論”應(yīng)該在學(xué)生最需要的時候進(jìn)行，確保探究的有效性。
2.有效探究具有層次性和差異性。
不同基礎(chǔ)、不同年級的學(xué)生探究問題的難度和教師指導(dǎo)的“度”是不同的。學(xué)生的有效探究是指學(xué)生本身真實(shí)的內(nèi)在活動、親身感受和體驗(yàn)（感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，覺得自己在這個世界上有價值、有實(shí)力、有能力、有用處，對學(xué)習(xí)充滿信心），而不是用所探究的問題的難度來衡量，這與科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的衡量標(biāo)準(zhǔn)截然不同。有效探究一般可以分為三個層次：基礎(chǔ)層次——給出問題比較簡單，對探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示；中等層次——給出的問題具有一定的綜合性和新穎性，探究步驟和思路給予簡要的啟示，給學(xué)生指明探究的方向；較高層次——創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或給出問題具有一定的開放性，對解題的思路給予“暗示”，給學(xué)生創(chuàng)造的時空，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生獨(dú)特的想法不硬性加以干涉，師生互相討論和詰難、相互啟發(fā)和鼓舞，教師一方面為學(xué)生指明方向，同時又從學(xué)生身上吸取思想的活力和大膽的想法，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]《試論創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與課程改革》劉東平
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[4]《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》
