發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:41:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的土木學(xué)術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《交通運(yùn)輸工程學(xué)報(bào)》是長安大學(xué)主辦的，國務(wù)院學(xué)位委員會交通運(yùn)輸工程學(xué)科評議組、西南交通大學(xué)、東南大學(xué)共同協(xié)辦的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物（ISSN 16711637，CN 611369/U），主要刊載道路與鐵道工程、載運(yùn)工具運(yùn)用工程、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理、交通信息工程與控制等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文?！督煌ㄟ\(yùn)輸工程學(xué)報(bào)》為雙月刊，大16開，160頁，每期定價(jià)100元，全年共600元，國內(nèi)郵發(fā)代號：52195，國外發(fā)行代號：BM1775。
《交通運(yùn)輸工程學(xué)報(bào)》（英文版）是長安大學(xué)主辦的，國務(wù)院學(xué)位委員會交通運(yùn)輸工程學(xué)科評議組、韓國道路工程師學(xué)會、西南交通大學(xué)、東南大學(xué)共同協(xié)辦的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物（ISSN 20957564，CN611494/U），主要刊載道路與鐵道工程、載運(yùn)工具運(yùn)用工程、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理、交通信息工程與控制等領(lǐng)域的英文學(xué)術(shù)論文?！督煌ㄟ\(yùn)輸工程學(xué)報(bào)》（英文版）為雙月刊，大16開，80頁，每期定價(jià)100元，全年共600元，國內(nèi)郵發(fā)代號：52305。
《筑路機(jī)械與施工機(jī)械化》是長安大學(xué)主辦的權(quán)威性技術(shù)刊物（ISSN 1000033X，CN 611119/U），主要刊載國內(nèi)外筑養(yǎng)路機(jī)械設(shè)計(jì)制造、工藝材料、試驗(yàn)研究、應(yīng)用技術(shù)、使用與維修經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械化施工技術(shù)與工藝，以及公路、橋梁、隧道施工和管理等方面的論文?！吨窓C(jī)械與施工機(jī)械化》為月刊，大16開，80頁，每期定價(jià)20元，全年共240元，國內(nèi)郵發(fā)代號：5257，國外發(fā)行代號：M4170。
《長安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》是長安大學(xué)主辦的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物（ISSN 16718879，CN 611393/N），主要刊載道路工程、橋梁工程、隧道工程、交通工程、交通信息工程與控制、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理、汽車工程、汽車運(yùn)用工程、工程機(jī)械等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。《長安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》為雙月刊，大16開，128頁，每期定價(jià)100元，全年共600元，國內(nèi)郵發(fā)代號：52137，國外發(fā)行代號：BM5720。
《長安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》是長安大學(xué)主辦的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物（ISSN 16716248，CN 611391/C），主要刊載長安學(xué)研究、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、新聞傳播學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文?！堕L安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》為季刊，大16開，160頁，每期定價(jià)50元，全年共200元，國內(nèi)郵發(fā)代號：52272，國外發(fā)行代號：Q2291。
《地球科學(xué)與環(huán)境學(xué)報(bào)》是長安大學(xué)主辦的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物（ISSN 16726561，CN 611423/P），主要刊載基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)（含生態(tài)地質(zhì)和災(zāi)害地質(zhì)）、資源勘查、測繪工程、地球信息科學(xué)等地學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文?！兜厍蚩茖W(xué)與環(huán)境學(xué)報(bào)》為雙月刊，大16開，144頁，每期定價(jià)50元，全年共300元，國內(nèi)郵發(fā)代號：52280，國外發(fā)行代號：BM4115。
《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》是長安大學(xué)和中國土木工程學(xué)會聯(lián)合主辦的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物（ISSN 16732049，CN 611442/TU），主要刊載建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、巖土工程、橋梁與隧道工程、地下建筑與基礎(chǔ)工程、防災(zāi)減災(zāi)工程、城市規(guī)劃等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》為雙月刊，大16開，128頁，每期定價(jià)50元，全年共300元，國內(nèi)郵發(fā)代號：52140，國外發(fā)行代號：BM4981。
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英文名稱：Journal of Hebei Normal University of Science & Technology
主管單位：
主辦單位：河北科技師范學(xué)院
出版周期：季刊
出版地址：河北省秦皇島市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-7983
國內(nèi)刊號：13-1344/N
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1987
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡介
英文名稱：Journal of Zhejiang University of Technology(Social Science)
主管單位：浙江省教育廳
主辦單位：浙江工業(yè)大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：浙江省杭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1006-4303
國內(nèi)刊號：33-1193
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2004
期刊收錄：
SA 科學(xué)文摘(英)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of Zhengzhou University(Engineering Science)
主管單位：河南省教育廳
主辦單位：鄭州大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：河南省鄭州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-6833
國內(nèi)刊號：41-1339/T
郵發(fā)代號：36-232
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1980
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞過程分析；土木專業(yè)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文
教育部在“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知”①中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。”近年來，針對土木專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文階段“時(shí)間短，任務(wù)重；不安定因素相對集中”的特點(diǎn)和難點(diǎn)，國內(nèi)各高校對于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)加大了改革和創(chuàng)新的力度。②③④本文作者從事土木專業(yè)教學(xué)、研究生和本科生學(xué)位論文指導(dǎo)多年，積累了大量成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。為適應(yīng)我國高等教育的內(nèi)在要求和大連理工大學(xué)提出的“精英教育”目標(biāo)，貫徹“土木專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文指導(dǎo)工作方法”，提出了基于“過程培養(yǎng)”的土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，具有較好的實(shí)踐效果和創(chuàng)新意義。
1“過程培養(yǎng)”模式的特色
高等教育要著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，終極目的是培育創(chuàng)造型新人才。為此，結(jié)合當(dāng)前的教育背景和形式，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式和手段勢在必行。本教學(xué)模式的特色即在于把畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的重點(diǎn)放在“過程培養(yǎng)”上，目標(biāo)是提高學(xué)生的“綜合科研能力”。結(jié)合畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，以最有效的方法，完成本科生由理論知識型行向?qū)嵺`能力型人才的轉(zhuǎn)化，完成“理論與實(shí)踐的”完美結(jié)合。首先，只有在正確的方法論的指導(dǎo)下，才能制定科學(xué)可行的實(shí)施方案，進(jìn)而才可能產(chǎn)生可靠的實(shí)施成果。本文采用先進(jìn)的“過程工程學(xué)”分析方法，⑤⑥對本科畢業(yè)論文的全過程進(jìn)行“駐點(diǎn)”分析，并探索各“駐點(diǎn)”的關(guān)聯(lián)性。其次，教學(xué)模式的改革實(shí)質(zhì)就是“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合為一體，這一點(diǎn)，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)顯得尤為突出。如何充分引發(fā)學(xué)生的熱情和興趣、調(diào)動(dòng)其的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)、全神貫注的投入到課題中。以教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)為方向，最終達(dá)到對人才培養(yǎng)由知識型向能力型的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的根本目標(biāo)。第三，教學(xué)成果的總結(jié)及效果的評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量及效果的確認(rèn)至關(guān)重要。申請者首先總結(jié)了歷年本科生畢業(yè)論文知道的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中提煉的理念和方法；同時(shí)，“他山之石，可以為玉”，本課題亦廣泛了解了國、內(nèi)外有代表性的高校的相關(guān)專業(yè)在本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)教學(xué)模式，充分研究各校特色，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，吸取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，借鑒科學(xué)的教學(xué)方法和技術(shù)手段，用以補(bǔ)充完善本課題的實(shí)施方案，提升自我整體水平。進(jìn)而探索本教學(xué)環(huán)節(jié)與精英教育相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將我?！熬⒔逃被揪V略的實(shí)施落在實(shí)處。
2本科生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)全過程駐點(diǎn)分析
針對在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提高學(xué)生科學(xué)研究能力的問題，結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文階段的特點(diǎn)，采用先進(jìn)的“過程工程學(xué)”分析方法，對本科畢業(yè)論文的全過程進(jìn)行“駐點(diǎn)”分析（如圖1所示），將本科生畢業(yè)論文全過程確定為五個(gè)駐點(diǎn)，即選題與查閱文獻(xiàn)、研究方案制定與實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化、答辯。該駐點(diǎn)是畢業(yè)論文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“過程訓(xùn)練”的開端。好的開始是成功的一半。本“模式”所強(qiáng)調(diào)的全過程的學(xué)生參與，首先就是選題需要學(xué)生的參與，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。指導(dǎo)教師由于還有較重的教學(xué)和科研任務(wù)，不能全程地陪同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生應(yīng)是實(shí)驗(yàn)工作的主體，教師僅起輔助的導(dǎo)向作用。學(xué)生對所做課題感興趣，他們通常能做到積極地去查文獻(xiàn)、用心地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題，他們也會想方設(shè)法去加以解決，這樣學(xué)生往往能高質(zhì)量地完成研究工作。反之，學(xué)生在心理上就有抵觸情緒、在工作態(tài)度處于消極狀態(tài)，被動(dòng)完成任務(wù)，論文水平尚得不到保證，談何科研能力的培養(yǎng)和提高？因此，本課題實(shí)施中，指導(dǎo)教師應(yīng)提供多個(gè)題目，采取自愿選題的原則，盡量讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，指導(dǎo)教師與學(xué)生充分溝通，亦可對課題的工作方向做適當(dāng)?shù)男拚餐_定任務(wù)書的內(nèi)容，使論文質(zhì)量能在現(xiàn)有條件下達(dá)到較高的水準(zhǔn)。駐點(diǎn)2：研究方案制定與實(shí)施。學(xué)會運(yùn)用文獻(xiàn)制定研究方案和進(jìn)度計(jì)劃，是科研能力的重要方面，是獨(dú)立從事科研活動(dòng)的基本素質(zhì)之一。學(xué)生通過第一階段的文獻(xiàn)分析，充分了解所研究問題領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和研究水平，通過對比分析，尋求、借鑒擬研究問題的解決方法；在此過程中，學(xué)生大量參考文獻(xiàn)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程，以確定正確合理的試驗(yàn)方法，制定嚴(yán)密科學(xué)、切實(shí)可行的研究方案和合理的進(jìn)度計(jì)劃。由于這一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量直接影響論文工作的深度和質(zhì)量，因此，指導(dǎo)教師要給予相對較多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在研究方案細(xì)節(jié)的制定上力求科學(xué)、準(zhǔn)確、可行；方案實(shí)施中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，積極解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種學(xué)術(shù)及非學(xué)術(shù)問題。駐點(diǎn)3：試驗(yàn)數(shù)據(jù)采集及分析。本階段著重培養(yǎng)學(xué)生客觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練規(guī)范、縝密的思維習(xí)慣；學(xué)會尊重客觀規(guī)律，戒除急于求成和主觀臆斷的大忌。熟悉專業(yè)常規(guī)操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力。這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)處理和分析方法，更應(yīng)在一定的高度上，采用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缃M會討論），啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的討論和思考，不斷提升他們凝練科學(xué)問題、進(jìn)行對比分析、舉一反三的科研能力。駐點(diǎn)4：論文撰寫及成果深化。相對于前三個(gè)階段，本階段重在對研究成果的深化分析，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合的運(yùn)用所學(xué)理論知識解釋試驗(yàn)現(xiàn)象，提升論文工作的理論水平，避免“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”式畢業(yè)論文的出現(xiàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生做更多、更深入的理論分析，而不是圖省事地取而代之，淪為“重使用輕培養(yǎng)”、“重結(jié)果輕過程”的反面典型。駐點(diǎn)5：答辯。這是全過程分析的最后一個(gè)駐點(diǎn)。無論從形式還是內(nèi)容，都是具有重要意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。采用規(guī)范的論文評閱和答辯形式，對于提升論文質(zhì)量，完成最后的升華至關(guān)重要。本課題組成員均具有多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文經(jīng)由課題組指導(dǎo)老師之外的兩名其他老師實(shí)質(zhì)性的評閱，給出具體評閱意見，并由學(xué)生經(jīng)修改后再進(jìn)行答辯。答辯采用PPT講述方式，全面考察學(xué)生在論文過程中的工作質(zhì)量。
3實(shí)施效果
2012-2015年，作者針對選題與查閱文獻(xiàn)、研究方案制定與實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化答辯五個(gè)駐點(diǎn)的具體內(nèi)容，將“過程培養(yǎng)”模式的理念和方法實(shí)施運(yùn)用到大連理工大學(xué)土木專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的具體工作中——所指導(dǎo)的土木專業(yè)本科畢業(yè)生陳×（2012年）、李×（2013年）、白××（2014年）等同學(xué)，在論文過程及畢業(yè)答辯中表現(xiàn)突出，畢業(yè)論文成績均為“優(yōu)”。特別是陳×（2012年）同學(xué)，不僅獲得2012年大連理工大學(xué)優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文，并于論文期間在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了與其論文工作相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，科研能力得到了全面的鍛煉和提升。實(shí)踐表明，該方法對于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實(shí)是行之有效的。因此，作者認(rèn)為，應(yīng)繼續(xù)深入探索研究、并在在更大范圍內(nèi)推廣基于“過程培養(yǎng)”的創(chuàng)新型土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。
4結(jié)語
一、黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建
（一）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)
目前黑龍江省具備MPAcc培養(yǎng)資格的高校只有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)五所院校。其中東北農(nóng)業(yè)大學(xué)也是剛剛在2012年才得到MPAcc培養(yǎng)資格，其他四所均是2011年開始招收第一批MPAcc學(xué)員。通過對這五所學(xué)校發(fā)放的MPAcc培養(yǎng)模式調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，成為構(gòu)建培養(yǎng)模式的制約因素。當(dāng)前階段，各培養(yǎng)單位對于如何更好地、更有效地培養(yǎng)出符合市場需求的高級會計(jì)人才，仍處于積極探索階段，處于邊學(xué)習(xí)、邊研究，邊培養(yǎng)，邊校正，邊優(yōu)化的狀態(tài)。尚未制定出符合學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展、市場需求的MPAcc培養(yǎng)模式。MPAcc的培養(yǎng)旨在為社會提供系統(tǒng)掌握高級會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域知識和技能，對實(shí)務(wù)有充分的了解，具有較高的分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)具備會計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計(jì)專門人才，以滿足市場對高級會計(jì)人才的需求。因此在設(shè)立MPAcc培養(yǎng)模式時(shí)，立足市場需求、以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向；以實(shí)踐指導(dǎo)理論，理論再反作用于實(shí)踐。讓學(xué)生在社會實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞、技能缺陷，有目的性的進(jìn)行系統(tǒng)性理論知識學(xué)習(xí)；而后重新確立真正適合自己的崗位，將理論知識與社會實(shí)踐充分融合，力求培養(yǎng)出“理論提升能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合研究能力”的高級應(yīng)用型會計(jì)人才。
（二）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黑龍江省當(dāng)前的MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)定位并不十分清晰，學(xué)術(shù)型會計(jì)碩士和專業(yè)型會計(jì)碩士在培養(yǎng)過程中沒有進(jìn)行明確的區(qū)分，而是大部分學(xué)校對于MPAcc的培養(yǎng)還延續(xù)著學(xué)術(shù)型會計(jì)碩士的培養(yǎng)模式。在教學(xué)方式上，依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，雖然也加入了一些案例教學(xué)，但案例的選擇多是一些經(jīng)典的國外案例，從時(shí)間和空間上與中國國情及市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。從師資隊(duì)伍及實(shí)踐基地建設(shè)方面，各學(xué)校的MPAcc指導(dǎo)教師90%以上從事學(xué)術(shù)研究的理論教師，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型會計(jì)研究生教學(xué)工作，對于實(shí)務(wù)的指導(dǎo)甚少，難以擺脫學(xué)術(shù)型的影子；對于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)這塊，多采取放任式教學(xué)，自己選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐導(dǎo)師近乎形同虛設(shè)，沒有很好的起到輔導(dǎo)督促的作用。而部分學(xué)校的兩年制速成式培養(yǎng)，致使研一就必須完成30學(xué)分的課程，繁重的課程除了量的積累外，卻很少有質(zhì)的飛躍，研二則將更多的精力投入到學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的撰寫上，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致理論、實(shí)踐、研究斷層，更難以與市場需求相匹配。
二、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式
為此，我們提出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式，該模式以市場需求為導(dǎo)向，立足學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，突出實(shí)踐指引教學(xué)，實(shí)踐指導(dǎo)理論，理論反作用于實(shí)踐，研究貫穿始終。“用中學(xué)，學(xué)會用”最終達(dá)到具備“理論提升、實(shí)踐創(chuàng)新和綜合研究”能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計(jì)專門人才。該培養(yǎng)模式共分為四個(gè)階段，分別是錄取階段、理論學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐階段和課題研究階段，如圖1。
（一）錄取階段
針對全日制MPAcc的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，以彌補(bǔ)在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺陷。對于全日制MPAcc本專業(yè)考生，要在筆試結(jié)束至復(fù)試開始這段時(shí)間進(jìn)行至少三個(gè)月的專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)單位出具可認(rèn)證的實(shí)習(xí)證明，同時(shí)聘請實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的校外導(dǎo)師以面試的形式進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的效果。對于總成績（全國聯(lián)考成績和復(fù)試成績之和）優(yōu)異者，按排名次序，給予獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)，如第一名全額獎(jiǎng)學(xué)金，第二名學(xué)費(fèi)減半，第三名部分減免學(xué)費(fèi)。
（二）理論學(xué)習(xí)階段
根據(jù)MPAcc學(xué)員的實(shí)習(xí)工作崗位和就業(yè)意向確定培養(yǎng)方向。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件及學(xué)員資質(zhì)，將培養(yǎng)方向定位CPA(審計(jì)方向）、CFO（財(cái)務(wù)方向）。在課程設(shè)置方面，除了核心課程依舊按照全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會制定的《會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》中指定的政治課、外國語、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、管理會計(jì)理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、商業(yè)倫理與會計(jì)職業(yè)道德等課程外，還要及時(shí)的將新理論、新法規(guī)，以及當(dāng)前企業(yè)中發(fā)生的真實(shí)的典型案例引入課堂教學(xué)之中，確保知識的前沿性、實(shí)用性。而在方向課的設(shè)置上，則依照培養(yǎng)方向設(shè)置相應(yīng)的課程。針對CPA審計(jì)方向，增設(shè)會計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則專題、IT審計(jì)、會計(jì)師事務(wù)所質(zhì)量控制專題、會計(jì)師事務(wù)所內(nèi)部治理專題、財(cái)務(wù)舞弊與識別專題、IPO財(cái)務(wù)與審計(jì)專題、注冊會計(jì)師應(yīng)用文寫作、內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、中國稅制與企業(yè)納稅籌劃、管理溝通、Excel在審計(jì)中的應(yīng)用等課程，通過上述課程學(xué)習(xí)，可使MPAcc學(xué)員加深對會計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)的認(rèn)知，具備注冊會計(jì)師所需的專業(yè)知識和工作能力，將各課程指導(dǎo)教師整合為一個(gè)CPA審計(jì)方向?qū)熃M，共同對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)聘請注冊會計(jì)師事務(wù)所里的資深注冊會計(jì)師進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)務(wù)專題講座，定期將校內(nèi)導(dǎo)師派到相關(guān)單位調(diào)研學(xué)習(xí)。針對CFO財(cái)務(wù)方向，采取相似的策略進(jìn)行課程設(shè)置及師資配備。在教學(xué)過程中，讓學(xué)員確立論文的研究方向。期末考核的形式多樣化，強(qiáng)調(diào)全程式考核，除了試卷的形式外，還將課堂作業(yè)、課上討論、案例分析、撰寫專題報(bào)告等按一定的比例構(gòu)成總成績。使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末按學(xué)習(xí)成績與導(dǎo)師組綜合評定，評出2—3名學(xué)習(xí)標(biāo)兵，頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一定的獎(jiǎng)學(xué)金，以資鼓勵(lì)。而對于默默付出的導(dǎo)師，由全體學(xué)員進(jìn)行投票選舉，按照教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量、對學(xué)生的幫助等方面評出優(yōu)秀導(dǎo)師，樹立教學(xué)模范。
（三）實(shí)踐階段
作為培養(yǎng)單位要積極與所在區(qū)域的知名會計(jì)師事務(wù)所、政府與事業(yè)單位、大中型企業(yè)建立良好的合作平臺，搭建實(shí)習(xí)基地，同時(shí)國家也為提供實(shí)習(xí)的單位制定出相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策等以鼓勵(lì)校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。研二的上學(xué)期（9月—次年3月），將MPAcc學(xué)員派遣到實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)。CPA審計(jì)方向的學(xué)員進(jìn)入會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，CFO財(cái)務(wù)方向的學(xué)員則進(jìn)入政府企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。這時(shí)的校外實(shí)踐導(dǎo)師將充分發(fā)揮作用，不但要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生如何做，更要全面的指出學(xué)員的技能弱點(diǎn)、綜合能力的不足之處。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)員要整理出一份詳實(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)踐導(dǎo)師也應(yīng)做出一份客觀的實(shí)習(xí)評價(jià)。整個(gè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)員不但在實(shí)務(wù)技能上得到提升，同時(shí)也為論文研究提供了有價(jià)值的研究素材。根據(jù)校外導(dǎo)師評價(jià)，對于在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，評為實(shí)踐之星；對于實(shí)習(xí)基地的大力支持，也可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立優(yōu)秀人才培養(yǎng)單位。研二下學(xué)期，則是一個(gè)將實(shí)踐與理論重新整合的過程，對于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與不足，與校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流探討，以研促學(xué)，定期舉行師生論壇、匯報(bào)演講。在探討中，分析問題、解決問題、鍛煉表達(dá)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。將知識與實(shí)踐凝練成學(xué)術(shù)論文，增強(qiáng)邏輯思維能力與分析寫作能力。最終以發(fā)表的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與數(shù)量、匯報(bào)演講的效果等來評定學(xué)員的學(xué)術(shù)能力，對于在學(xué)術(shù)上有突破的學(xué)員優(yōu)先授予創(chuàng)新科研課題，根據(jù)教師對學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)的成果來評選優(yōu)秀導(dǎo)師，激發(fā)起積極向上的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓老師和學(xué)生在解決企業(yè)實(shí)際問題之余更有成就感。
（四）課題研究階段
他極少就自身而接受媒體的采訪,半個(gè)多世紀(jì)以來卻一直執(zhí)著、敬業(yè),全身心的投入科學(xué)與教育事業(yè)。他自己做了很多很多,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到他預(yù)期的科學(xué)目標(biāo)。如今,耄耋之年的他仍然滿懷信心地把一生科學(xué)創(chuàng)新思維的積累,繼續(xù)為祖國的科學(xué)教育事業(yè)去做貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)他對“科學(xué)人生”的感悟與理想。他就是一個(gè)情操高尚、淡泊名利的科學(xué)人,一個(gè)勤勤懇懇為祖國科教事業(yè)竭盡全力踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)碩士、博士與博士后的導(dǎo)師,我國著名水文水資源學(xué)家、工程模糊數(shù)學(xué)家陳守煜教授。
縱橫歲月五十八載
演繹水文與水資源
20世紀(jì)50年代,不滿而立之年的他已在水利學(xué)報(bào)等權(quán)威刊物發(fā)表“水庫調(diào)洪”學(xué)術(shù)論文。70年代,知天命之年的他參加長江水利規(guī)劃委員會主持的水能利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究,建立了水能水利計(jì)算數(shù)值解法新途徑。1980年發(fā)表在水利學(xué)報(bào)上的后續(xù)論文《水庫調(diào)洪數(shù)值解法及其程序》,與國際上同類成果相比,比其早發(fā)表了12年,這一成果如今已廣泛地用于水庫防洪調(diào)度生產(chǎn)實(shí)踐,并取得重大的防洪效益。在1995年的《光明日報(bào)》上這樣記載:陳守煜一科研成果獲防洪減災(zāi)效益4.7億元。80年代,不惑之年的他從唯物辯證法哲學(xué)的高度和我國幾千年來國學(xué)《易學(xué)》中的辯證思維出發(fā),率先認(rèn)識到水文水資源學(xué)科中現(xiàn)象及概念中存在的模糊性。1987年在我國西安、1990年在波蘭華沙的學(xué)術(shù)會議上,他提出創(chuàng)建新的水文分支學(xué)科――模糊水文學(xué),后拓展為模糊水文水資源學(xué)科,該項(xiàng)研究取得了一系列創(chuàng)造性成果:水資源與防洪系統(tǒng)多目標(biāo)模糊優(yōu)化(優(yōu)選)理論與模型,模糊模式識別理論與模型,半結(jié)構(gòu)決策理論與模型,模糊聚類、識別、決策、評價(jià)統(tǒng)一的理論與模型,模糊優(yōu)選動(dòng)態(tài)規(guī)劃理論與模型等。他的這些理論、模型與方法,已成功地應(yīng)用于1998年由國家防洪抗旱總指揮部組織的大連理工大學(xué)水資源與防洪研究所負(fù)責(zé)完成的我國72座大中型水庫防洪調(diào)度決策支持系統(tǒng),取得了重大防洪減災(zāi)效益。這些成果得到了同行專家的普遍認(rèn)可與高度評價(jià)。2002年權(quán)威雜志“水科學(xué)進(jìn)展”在《水文科學(xué)研究的世紀(jì)回眸與展望》一文中評價(jià):“水文現(xiàn)象的模糊性一般不易被人們所認(rèn)識……中國大連理工大學(xué)在20世紀(jì)80年代首次提出綜合運(yùn)用系統(tǒng)的成因分析,逐步形成了模糊水文水資源學(xué)這一新興的分支,目前還在發(fā)展?！?/p>
創(chuàng)建可變模糊集理論
推導(dǎo)出質(zhì)量互變定理
20世紀(jì)90年代,花甲之年的他創(chuàng)造性地提出“相對隸屬函數(shù)”的動(dòng)態(tài)模糊集概念。1994、1998年的專著《系統(tǒng)模糊決策理論與應(yīng)用》,《工程模糊集理論與應(yīng)用》是突破傳統(tǒng)靜態(tài)模糊集概念與理論的經(jīng)典之作。前者獲1995年中國第九屆圖書獎(jiǎng),后者被權(quán)威信息文獻(xiàn)《2009年版中國期刊高被引指數(shù)》一書統(tǒng)計(jì)排序?yàn)槿珖?008年水利工程高被引圖書第3位。該文獻(xiàn)同時(shí)列出全國2008年數(shù)學(xué)學(xué)科、水利工程學(xué)科高被引論文排序前20的作者名錄,他均榜上有名。
21世紀(jì)伊始,古稀之年的他在工程模糊集理論基礎(chǔ)上創(chuàng)建可變模糊集理論,第一次推導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理――質(zhì)量互變定理,用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法表達(dá)了唯物辯證法三大規(guī)律之一的質(zhì)量互變規(guī)律。這一成果不僅對靜態(tài)、經(jīng)典模糊集概念的重要突破,更對數(shù)學(xué)思維辯證化與哲學(xué)規(guī)律數(shù)學(xué)化的重要突破,具有重要的科學(xué)意義。2009年他發(fā)表的專著《可變模糊集理論與模型及其應(yīng)用》對溝通數(shù)學(xué)與哲學(xué)兩大學(xué)科的聯(lián)系具有重要的科學(xué)價(jià)值與實(shí)用意義。書中他用客觀事物變化前后相對差異函數(shù)的乘積:
D(u)?D(C(u))
表示事物的漸變式質(zhì)變、突變式質(zhì)變,
D(u)?D(C(u))>0
表示事物的量變,
D(u)?D(C(u))=0
表示事物的動(dòng)態(tài)平衡或質(zhì)變臨界點(diǎn)。他用最簡潔的數(shù)學(xué)語言,表達(dá)了客觀世界最復(fù)雜的哲學(xué)規(guī)律:質(zhì)量互變規(guī)律。他用數(shù)學(xué)美詮釋了哲學(xué)美。數(shù)學(xué)美,美在簡,哲學(xué)美,美在變。他的這一原創(chuàng)性研究成果,將銘刻在科學(xué)歷史上。
畢生科研教育
滿園春色桃李
作為一名知名學(xué)者,耄耋之年的他可稱桃李滿天下,在學(xué)術(shù)上具有一絲不茍的風(fēng)格和求實(shí)索源的創(chuàng)新精神。他思維敏捷,善于發(fā)現(xiàn)問題,堅(jiān)持、維護(hù)科學(xué)的真理性,十分重視學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)術(shù)道德品質(zhì)教育,在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí),他自己以身作則,為了讓博士生們能夠理解并掌握系統(tǒng)的理論知識,他每周一至兩次面對面的來指導(dǎo)學(xué)生,嚴(yán)密的邏輯思維,詳細(xì)的數(shù)學(xué)推理,風(fēng)趣的言談,淺顯易懂的比喻,使學(xué)生們無論在理論上還是學(xué)術(shù)風(fēng)格上都能受到良好的熏陶。作為一名導(dǎo)師,他謙遜隨和、深具長者之風(fēng),在將自己的知識傾囊相授的同時(shí),還時(shí)常與學(xué)生們共同探討前沿的理論與科研成果。他淵博的學(xué)識、高尚的品德以及求實(shí)創(chuàng)新的作風(fēng),為年輕一代樹立了學(xué)習(xí)的楷模。
2009年9月,陳守煜教授在為他八十歲生日舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會而撰寫的專著《可變模糊集理論與模型及其應(yīng)用》中,賦“科學(xué)人生”詩一首:
科技創(chuàng)新路無盡
學(xué)崖高峻破云天
人杰志壯勇攀頂
生命真諦蘊(yùn)含中
莫道七十古來稀
而今八十不算奇
耕耘九十桃李滿
常樂百歲又迎春
關(guān)鍵詞：研究生教育；暑期學(xué)校；土木工程專業(yè)；資源共享；學(xué)科優(yōu)勢；東南大學(xué)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0029-06
暑期學(xué)校是匯集中外優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建資源共享平臺、追求教育效益最大化、激發(fā)教育創(chuàng)新思維的國際通行教育模式。中國開設(shè)研究生暑期學(xué)校的主要目標(biāo)是通過共享高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴(kuò)展研究生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，提升研究生創(chuàng)新能力[1-2]。暑期學(xué)校主要是在暑期，聘請國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富以及科研水平高的專家和學(xué)者授課，國內(nèi)各高校的優(yōu)秀研究生和本科生為主要學(xué)員。從內(nèi)容上來說，根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)專家學(xué)者講授相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，以及該領(lǐng)域最新的科研學(xué)術(shù)成果。學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束參加結(jié)業(yè)考試，通過后頒發(fā)暑期學(xué)校畢業(yè)證書。
為了推動(dòng)中國高等教育邁上新的臺階，探索新的教學(xué)途徑，自2010年至2014年，中國土木工程學(xué)會和東南大學(xué)等單位聯(lián)合主辦，東南大學(xué)土木工程學(xué)院、江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心、混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等聯(lián)合承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學(xué)校。創(chuàng)辦五年來，獲得了社會和國內(nèi)外一些高校的肯定，贏得了良好的聲譽(yù)，成為學(xué)校教學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果。
一、國內(nèi)外暑期學(xué)校實(shí)踐
（一）國外暑期學(xué)校實(shí)踐
早在1871年，美國的哈佛大學(xué)就已嘗試開辦暑期學(xué)校，目的是將該校的優(yōu)質(zhì)教育資源面向社會開放，搭建一個(gè)學(xué)術(shù)文化平臺供優(yōu)秀學(xué)子交流共享。在英美等西方國家，很多大學(xué)都實(shí)行“兩長一短”的學(xué)年組織模式，即一個(gè)學(xué)年包括兩個(gè)學(xué)期和一個(gè)為期5～10周暑期學(xué)校的課程。各個(gè)地域大學(xué)的暑期學(xué)校課程也不盡相同。歐洲大學(xué)的暑期課程語言類居多，主要為訪學(xué)、留學(xué)人員設(shè)計(jì)。日本大學(xué)在暑期主要為留學(xué)生提供語言課程[3]。美國的暑期學(xué)校主要分為兩種類型，即知識普及型的基礎(chǔ)教育與技能提高型的加強(qiáng)教育。知識普及型的特點(diǎn)是具有較大的開放性和國際性，學(xué)生來源廣泛。以哈佛大學(xué)為代表，不僅在國外開設(shè)暑期學(xué)校，還積極支持本校學(xué)生去其他國家參加暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。技能提高型暑期學(xué)校以加利福尼亞大學(xué)和斯坦福大學(xué)合辦的同步加速器輻射研究暑期學(xué)校為代表，重點(diǎn)在于拓展學(xué)員的科研項(xiàng)目研究能力[1]?？傮w上來說，國外著名大學(xué)的暑期學(xué)校具有開放、多元、國際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點(diǎn)。
（二）國內(nèi)暑期學(xué)校實(shí)踐
國內(nèi)的教學(xué)組織模式不管是兩學(xué)期式的還是“兩長一短”三學(xué)期式的，都通過制度和計(jì)劃嚴(yán)格規(guī)定了每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)組織方式存在一定的弊端，如教學(xué)資源不能得到有效和充分的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)范圍只能限定在本校內(nèi)，缺乏有效的和其他高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的溝通和交流，難以形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的長效環(huán)境和機(jī)制等。在此形勢下，中國高等教育對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和探索，在著名數(shù)學(xué)大師陳省身先生的倡議下，1995年，由教育部和國家自然科學(xué)基金委員會開始共同舉辦暑期學(xué)校[4]?？v觀國內(nèi)研究生暑期學(xué)校的發(fā)展史，2004年，北京大學(xué)、山東大學(xué)在全國高校中率先開設(shè)暑期學(xué)校，社會反響良好。隨后南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校也先后嘗試舉辦暑期學(xué)校。各高校在借鑒國外暑期學(xué)校的基礎(chǔ)上都進(jìn)行了自身的探索和發(fā)展?？傮w上來說，國內(nèi)暑期學(xué)校均處于初期的探索階段，一些學(xué)校并未能突出自身的特色，發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢，這需要不斷的實(shí)踐探索和理論上的總結(jié)，以此推動(dòng)國內(nèi)研究生暑期學(xué)校的不斷發(fā)展[5]。
二、暑期學(xué)校開設(shè)的必要性
暑期學(xué)校是教學(xué)組織方式和人才培養(yǎng)模式上的一次創(chuàng)新。它的興起因應(yīng)教學(xué)改革、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、提升國際競爭優(yōu)勢的需要。
（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要
在以往的教學(xué)組織方式和教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)和科研方面的交流大多局限于本校之內(nèi)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式也都很大程度上受到了限制，塑造了封閉的“象牙塔式”的大學(xué)。通過舉辦研究生暑期學(xué)校，可以充分利用國內(nèi)外高校和科研機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源，促進(jìn)各校研究生教育的交流、合作與創(chuàng)新，擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維與科研興趣，提高研究生教育水平。
（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要
在當(dāng)代社會，知識創(chuàng)新和傳播速度的加快導(dǎo)致對人的素質(zhì)要求更高。因此，終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會成為個(gè)人和社會發(fā)展的共同趨勢。暑期學(xué)校則為此提供了有效的途徑。在常規(guī)的春秋學(xué)期之外，研究型大學(xué)開設(shè)暑期學(xué)校，可以為社會各類人群提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，憑借師資、教學(xué)方法、教學(xué)組織的優(yōu)勢和實(shí)驗(yàn)室、教室等場所的便利，暑期學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)效益最大化，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。
（三）增強(qiáng)國際化競爭優(yōu)勢的需要
隨著中國國際化程度的不斷加深，中國研究型大學(xué)邁向國際化的步伐也不斷加快。在人員流動(dòng)、人才培養(yǎng)合作、課程合作、項(xiàng)目合作等各個(gè)方面，大學(xué)要提高自身的國際化競爭優(yōu)勢，必須積極同國外大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而開展相關(guān)合作，促進(jìn)國際學(xué)生和國際一流師資的加入暑期學(xué)校的開設(shè)則為此提供了這樣一個(gè)平臺。而且對國際會議、國際前沿課程和項(xiàng)目的開展有著十分重要的促進(jìn)作用。2009年中國人民大學(xué)把暑期學(xué)校定位于國際小學(xué)期就獲得了成功[3]。
三、暑期學(xué)校五年實(shí)踐情況和效果
東南大學(xué)舉辦暑期學(xué)校的目的在于發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化。東南大學(xué)土木工程學(xué)院是在創(chuàng)立于1923年的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來的。在著名專家學(xué)者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、開拓創(chuàng)新下，土木工程系迅速發(fā)展壯大，向交通運(yùn)輸工程、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、工程力學(xué)、工程管理等領(lǐng)域拓展。在教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心全國學(xué)科評估排名中，東南大學(xué)土木工程專業(yè)名列第三，土木工程儼然成為東南大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科。在此形勢下，東南大學(xué)土木工程學(xué)院從2010年起連續(xù)承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學(xué)校，辦學(xué)質(zhì)量得到了社會的高度肯定。
（一） 2010年全國暑期學(xué)校
2010年暑期學(xué)校有全國四十余所高校和科研單位的二百余名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，最后根據(jù)申請者所學(xué)專業(yè)、個(gè)人成績、院校、地域等因素?fù)駜?yōu)，錄取了全國36所高校和科研院所的79名正式學(xué)員、18名旁聽學(xué)員。暑期學(xué)校為期9天，從8月2日開學(xué)至8月10日結(jié)束，經(jīng)考勤、考試，合格者由中國土木工程學(xué)會與江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心頒發(fā)全國研究生暑期學(xué)校結(jié)業(yè)證書。
此次全國研究生暑期學(xué)校圍繞京滬高鐵開展系列學(xué)術(shù)活動(dòng)和參觀活動(dòng)。京滬高速鐵路是中國《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》中投資規(guī)模最大、技術(shù)含量最高的一項(xiàng)國家重大戰(zhàn)略通工程，也是中國第一條具有世界先進(jìn)水平的高速鐵路，全長約1 318公里，設(shè)計(jì)時(shí)速為350公里。暑期學(xué)校邀請了包括院士、長江學(xué)者、杰出青年基金獲得者及國內(nèi)外專家等在內(nèi)的知名學(xué)者舉行了17場高水平學(xué)術(shù)講座，展示了院士、專家們的最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)，期間組織學(xué)員參觀了京滬高鐵南京站等4個(gè)重大工程。研究生暑期學(xué)校的舉辦為全國土木工程研究生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺，提供了聆聽國內(nèi)大師級專家學(xué)者精彩演講的難得機(jī)會，拓寬了學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，提升他們的專業(yè)知識能力。同時(shí)，通過參觀國家的重大工程，目睹祖國日新月異的變化，激發(fā)學(xué)員們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，引導(dǎo)研究生們將自己所學(xué)的理論知識與工程實(shí)際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，幫助他們樹立從工程實(shí)踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實(shí)踐的科研觀念，使之將來的科學(xué)研究更具活力，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。
學(xué)員們對此次暑期學(xué)校的舉辦給與了高度評價(jià)，對以后暑期學(xué)校的開辦也提出了更高的期望和一些積極的建議，如希望加大宣傳的力度，或者開設(shè)一些英語教學(xué)的課程，提高學(xué)員的英語口語和科研水平。
（二）2011年全英文暑期學(xué)校
2011年暑期學(xué)校，全國59所高校和科研單位的502名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，創(chuàng)新中心擇優(yōu)最終錄取了100余名正式學(xué)員參加了從7月5日開始至7月12日結(jié)束為期8天的暑期學(xué)校。
此次暑期學(xué)校為國內(nèi)土木工程領(lǐng)域的第一個(gè)研究生暑期學(xué)校，邀請了來自牛津大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等學(xué)校的12位國際知名專家。他們就土木工程領(lǐng)域熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題精辟闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果。由于英語口語和英語專業(yè)能力一直是學(xué)員的弱項(xiàng)，因此，此次暑期學(xué)校所有學(xué)術(shù)講座語言均為英語。通過此次暑期學(xué)校的舉辦，學(xué)員們能更好地了解本學(xué)科本領(lǐng)域國際前沿的學(xué)術(shù)方向和研究動(dòng)態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野，拓寬科研思路，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和英語水平，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，全面提高研究生的創(chuàng)新能力。在暑期學(xué)校結(jié)束后，學(xué)員們普遍表示獲益匪淺，不僅領(lǐng)略了大師們的風(fēng)采，還對自己感興趣的內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識，開闊了視野，結(jié)交了更多同專業(yè)的學(xué)員，對學(xué)術(shù)的交流與促進(jìn)起到了很好的作用。
（三）2012年全國暑期學(xué)校
2012年暑期學(xué)校于2012年6月16日由東南大學(xué)土木工程學(xué)院網(wǎng)站和江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心創(chuàng)新中心網(wǎng)站發(fā)出邀請函，全國51所高校和科研單位的225名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，最終來自全國35所著名高校的163名優(yōu)秀學(xué)生參加了從7月1日至7月7日為期7天的暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。
此次暑期學(xué)校以“創(chuàng)新”為主題，旨在建立學(xué)術(shù)交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。包括3名院士在內(nèi)的16位國內(nèi)外知名專家學(xué)者就土木工程領(lǐng)域熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，精辟闡述了自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果，內(nèi)容涵蓋了抗震、減災(zāi)、巖土、結(jié)構(gòu)及工程材料等技術(shù)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。課程內(nèi)容包括開設(shè)系列學(xué)術(shù)報(bào)告會、參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型分組論壇等。通過此次暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生深有感觸地表示，做學(xué)術(shù)一定要積極了解研究領(lǐng)域內(nèi)最前沿的學(xué)術(shù)成果，不能閉門造車，只要不斷用最新的學(xué)術(shù)理論來充實(shí)自己的大腦，才能走在正確的學(xué)術(shù)道路上。
（四） 2013年全英文暑期學(xué)校
2013年全國研究生本科生暑期學(xué)校為全英文暑期學(xué)校，旨在為全國土木工程專業(yè)的研究生和本科生建立學(xué)術(shù)交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。共有來自全國70所著名高校和科研單位的221名優(yōu)秀研究生和本科生參加了的學(xué)習(xí)。此次暑期學(xué)校開設(shè)了系列學(xué)術(shù)報(bào)告會、參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型分組論壇等活動(dòng)。
7月1日至7月6日，暑期學(xué)校邀請了美國、英國、日本、香港和臺灣等國家和地區(qū)的10位國際知名專家學(xué)者進(jìn)行了專業(yè)知識的講座，并邀請了Mohammad Noori教授講授了科技論文寫作方法。另外，7月7日上午中國工程院院士、東南大學(xué)呂志濤教授為學(xué)員們帶來了主題為“未來工程技術(shù)專家應(yīng)具有的素質(zhì)”的精彩報(bào)告。呂院士的報(bào)告得到了暑期學(xué)校學(xué)員的一致好評，在互動(dòng)提問環(huán)節(jié)，在場學(xué)員十分踴躍，和呂志濤院士進(jìn)行了熱烈的交流和討論。考核采取分組口頭匯報(bào)的形式，包含自我闡述和考官提問兩個(gè)環(huán)節(jié)。答辯現(xiàn)場的氣氛十分熱烈，學(xué)員匯報(bào)了自己在專業(yè)知識方面的收獲、與知名學(xué)者專家近距離接觸的心得體會，學(xué)員之間就所研究課題的現(xiàn)狀與困惑進(jìn)行了探討。學(xué)員們還表達(dá)了對東南大學(xué)舉辦暑期學(xué)校的肯定與贊賞，并提出了寶貴意見。
（五） 2014年全國暑期學(xué)校
2014年的暑期學(xué)校有來自全國70余所高校的300多位博士生、碩士生和大三本科生以及20多位工程師，參加了從7月1日至7月7日為期8天的暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。
此次暑期學(xué)校邀請了3位中國工程院院士做特邀報(bào)告，闡述最新科研進(jìn)展、創(chuàng)新體會等；分設(shè)了結(jié)構(gòu)與防災(zāi)、橋梁、工程管理三個(gè)專題，邀請了美國、澳大利亞、新加坡、中國香港和中國大陸等國家和地區(qū)的29位國際知名專家，就土木工程領(lǐng)域熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，介紹自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果，這是研究生教育多元化的一次實(shí)踐。暑期學(xué)校的每位學(xué)員有機(jī)會聆聽十余位院士、國際知名專家學(xué)者的精彩演講，并參加工程項(xiàng)目參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動(dòng)。另外，這次暑期學(xué)校的橋梁專題首次嘗試采用全英文在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)聆聽美國專家的報(bào)告，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)。
四、特色與成果
一是，2010年暑期學(xué)校安排了4天參觀國家重大工程。祖國日新月異的變化，激發(fā)了研究生們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，研究生將自己的書本知識與工程實(shí)際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，樹立從工程實(shí)踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實(shí)踐的科研觀念，使其將來的科學(xué)研究更具活力，有效促進(jìn)了應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
二是，2011年暑期學(xué)校是國內(nèi)土木工程領(lǐng)域舉辦的第一個(gè)全英文研究生暑期學(xué)校，邀請國際一流學(xué)者進(jìn)行全英文的講座。研究生們不僅了解了國際最新的研究動(dòng)態(tài)，以及國外高校學(xué)習(xí)及生活、英語國家社會與文化等，而且學(xué)習(xí)了國際學(xué)術(shù)交流技巧、學(xué)術(shù)論文寫作技巧。在最后的考核階段，許多研究生均能用英語流利地進(jìn)行匯報(bào)。
三是，2012年暑期學(xué)校將學(xué)員范圍從研究生拓展到了985高校的優(yōu)秀本科生。這屆暑期學(xué)校在前兩屆的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)小型論壇，使研究生和優(yōu)秀本科生與院士、知名學(xué)者等零距離地接觸，學(xué)生們耳濡目染他們的精神與風(fēng)范，在學(xué)習(xí)、科研、做人、做事等多方面都大受教誨和啟發(fā)。
四是，2014暑期學(xué)校設(shè)置結(jié)構(gòu)防災(zāi)、橋梁和工程管理三個(gè)專題。其中橋梁專題講座首次采用網(wǎng)絡(luò)課程方式，實(shí)現(xiàn)與遠(yuǎn)在大洋彼岸的美國土木工程專家的學(xué)術(shù)交流，免費(fèi)為國內(nèi)學(xué)員提供了一個(gè)開拓視野、與世界級專家零距離接觸的交流平臺，加強(qiáng)了中美學(xué)術(shù)交流，對于國際土木工程學(xué)術(shù)界也有重大影響。而網(wǎng)絡(luò)交互平臺的創(chuàng)新應(yīng)用，也為國際學(xué)術(shù)交流提供了新的思路。此外，工程師學(xué)員、研究生學(xué)員與專家的討論交流，對土木工程實(shí)際及理論研究的結(jié)合也有著很好的促進(jìn)作用，也為土木工程人才培養(yǎng)模式提供了新的啟發(fā)。
五是，東南大學(xué)暑期學(xué)校的影響力逐年擴(kuò)大。從報(bào)名人數(shù)來看，從最初的40余所高校和科研單位的200余名研究生上升到70所高校和科研單位的500余名學(xué)生；從參加人數(shù)來看，從最初的100余名研究生上升到300余名本科生和研究生；從學(xué)員來自的單位看，幾乎包含了國內(nèi)的所有著名高校和科研單位，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、大連理工大學(xué)、天津大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)以及中國科學(xué)院等；從學(xué)員的范圍來看，從研究生擴(kuò)展到本科生，從學(xué)生擴(kuò)展到工程師；從授課方式來看，從講座延伸到小型論壇，再擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)授課等多種方式。
五、結(jié)語
總的來說，東南大學(xué)研究生暑期學(xué)校辦學(xué)取得了初步的成果。通過暑期學(xué)校的開設(shè)，為廣大學(xué)生提供了一個(gè)難得的補(bǔ)充知識、與大師們近距離學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，初步實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、開放性、國際化和服務(wù)社會的要求。當(dāng)然，暑期學(xué)校取得成功的關(guān)鍵在于能夠邀請到國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的優(yōu)秀專家和學(xué)者。事實(shí)證明，聘請高水平的教師來暑期學(xué)校講課和作前沿學(xué)術(shù)報(bào)告，是暑期學(xué)校能夠達(dá)到較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
暑期學(xué)校的舉辦也取得了一些積極的成效。首先，通過暑期學(xué)校擴(kuò)大了東南大學(xué)和東南大學(xué)土木工程學(xué)院的國際影響力，展現(xiàn)了東南大學(xué)土木工程學(xué)院的雄厚實(shí)力，和其他學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的學(xué)員分享了學(xué)院近年來的科研成果，有利于提升東南大學(xué)的國際化水平。同時(shí)邀請國外的專家來學(xué)校講學(xué)，也讓他們更加了解國內(nèi)的教學(xué)和科研水平，為今后進(jìn)行學(xué)術(shù)交流打下了良好的基礎(chǔ)。另外，開辦暑期學(xué)校對學(xué)生和教師來說都有很大的益處，對學(xué)生而言，為他們創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生擴(kuò)大國際視野、學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識；對教師來說，他們可以接觸到一些新的教學(xué)理念，了解一些新的教學(xué)模式和方法，為日后的教學(xué)提供借鑒。通過開辦暑期學(xué)校讓來自不同學(xué)校的學(xué)員彼此認(rèn)識，促進(jìn)交流，在開辦土木工程專業(yè)的高校間也建立了更多的學(xué)術(shù)溝通和交流的空間。然而暑期學(xué)校的開辦也遇到了一些問題，對此本文也提出了相關(guān)建議，作為今后暑期學(xué)校朝著更好方向發(fā)展的參考。
（一）擴(kuò)大宣傳力度
首先從學(xué)校的角度來說，希望建立網(wǎng)站，并進(jìn)行一定的宣傳，或者在學(xué)校的官網(wǎng)上設(shè)立專門的鏈接入口，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校研究生暑期學(xué)校的實(shí)時(shí)信息，讓更多的學(xué)生了解暑期學(xué)校，并加入暑期學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。另外，更重要的一個(gè)宣傳方式是，希望中國研究生教育創(chuàng)新網(wǎng)站在公布當(dāng)年各期研究生暑期學(xué)校名稱的基礎(chǔ)上，為各個(gè)學(xué)校建立相關(guān)鏈接，并及時(shí)更新暑期學(xué)校的進(jìn)展?fàn)顩r。此外，希望可以專門創(chuàng)建一個(gè)已舉辦的研究生暑期學(xué)校情況介紹的網(wǎng)址，對于舉辦得較好的暑期學(xué)?？梢粤谐鰧冢部梢詫ｉT建立一個(gè)為各單位交流承辦研究生暑期學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的論壇或者其他的平臺，使得學(xué)生通過該網(wǎng)站，不僅可以了解最近暑期學(xué)校開辦的動(dòng)向，也可以為其他高校提供暑期學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)資源[6]。
（二）暑期學(xué)校辦學(xué)內(nèi)容及運(yùn)營
學(xué)校承辦的暑期學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)容主要以邀請國內(nèi)外本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師進(jìn)行國際前沿的學(xué)術(shù)方向和研究動(dòng)態(tài)的講解，以拓寬學(xué)員的視野，為學(xué)員們的學(xué)科研究明確方向。然而我校土木工程學(xué)院的一些有特色的學(xué)科和課程并沒有得到有效的展現(xiàn)。因此，希望在今后的辦學(xué)中可以開設(shè)部分專業(yè)課程，學(xué)員可選擇性地聆聽，并希望能和國內(nèi)其他高校建立起統(tǒng)一的課程互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，讓學(xué)員在我校暑期學(xué)校所學(xué)的課程學(xué)分可以代替其學(xué)校的課程，這樣可以實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化，讓學(xué)員能夠在全國范圍內(nèi)接受各個(gè)高校的優(yōu)秀課程學(xué)習(xí)，也能夠大大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。另外，就是暑期學(xué)校的經(jīng)費(fèi)問題。我校承辦的暑期學(xué)校為正式學(xué)員免費(fèi)安排食宿，報(bào)銷路費(fèi)（硬座客票），并為所有學(xué)員提供免費(fèi)資料。旁聽學(xué)員僅參加學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，并自行解決交通費(fèi)和住宿費(fèi)。這是一筆不小的開銷，如何既促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能適應(yīng)市場、受益于市場。只有這些問題得到較好的解決，才能確保暑期學(xué)校的開辦朝著更好的方向發(fā)展。
（三）暑期學(xué)校的規(guī)模
從2010年至2014年東南大學(xué)土木工程學(xué)院已承辦的暑期學(xué)校來看，暑期學(xué)校的報(bào)名人數(shù)逐漸增多，經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼邕x后，參加暑期學(xué)校培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量也在逐年增長，由原先的79名正式學(xué)員、18名旁聽學(xué)員發(fā)展到最近的300余名學(xué)員，這一方面體現(xiàn)了我院承辦的暑期學(xué)校得到了廣泛的認(rèn)可和支持，另外一方面也帶來了一些問題。例如一些分組的討論課，只有進(jìn)行充分的交流，學(xué)員們才能
真正有所收獲。然而在學(xué)員人數(shù)較多的情況下，授課教師不能和學(xué)員進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，不能充分達(dá)到預(yù)期的效果。此外一些校外實(shí)踐課程也因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多而難以管理和組織。因此，建議今后應(yīng)該根據(jù)情況確定合理的學(xué)員數(shù)量，以期達(dá)到高水平的教學(xué)效果。
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