發(fā)布時間：2023-03-25 10:49:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)法英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的主要障礙就是使用英語的機會不多。這是因為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中使用的都是漢語，在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們掌握的漢語知識會對學(xué)習(xí)英語造成逆遷移，對他們在學(xué)習(xí)英語和使用英語的時候造成干擾。如果在英語課堂教學(xué)中，教師仍然采用漢語教學(xué)，會讓學(xué)生體會不到英語課文中的情境，影響他們對英語知識的吸收和理解。美國著名學(xué)者羅伯特（Robert）曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。所以，高中英語教師在和學(xué)生進行交流時要使用英語，為學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的情境，使他們隨著英語詞匯量和英語句型的積累，能通過具體的英語情境來領(lǐng)會其中的意思，并養(yǎng)成用英語表達的習(xí)慣。
二、利用直觀教具或?qū)嵨?，進行情境教學(xué)
在高中英語教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對英語單詞有更深刻的理解，教師除了通過用英語語言進行描述，還可以結(jié)合教具和實物進行教學(xué)，讓學(xué)生把英語詞匯和實物、圖片之間聯(lián)系起來，不對學(xué)生進行漢語翻譯，而是讓他們通過教具和實物來對英語單詞進行分析和理解，從而發(fā)展學(xué)生的英語思維，使他們在運用英語時的語感和用詞更為準(zhǔn)確。高中生的模仿能力很強，他們對直觀實物的理解和認(rèn)識更容易，但是由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，他們的自制力和注意力還有待加強，這就需要教師運用直觀的教育的實物、圖片等來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能快速地融入英語課堂學(xué)習(xí)中，并能積極地參與到課堂討論環(huán)境。通過這種教學(xué)方式把學(xué)生的抽象英語思維和直觀感受結(jié)合到一起，讓學(xué)生輕松地理解和掌握英語，并能不斷提高運用英語的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、傾注真摯情感，消除緊張心理
在高中英語教學(xué)中，教師的情感投入能讓學(xué)生更容易對英語學(xué)習(xí)感興趣。教師和學(xué)生的積極互動能讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語說出自己的看法和體會。教師對學(xué)生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學(xué)生在課堂上的積極配合。在和學(xué)生進行情感交流時，教師可以通過語言激勵的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們與教師的互動更有效，在學(xué)習(xí)上的主動性更高。
四、組織各種形式的英語活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性
在高中英語教學(xué)過程中，為了讓英語課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更加豐富，讓學(xué)生投入更大的熱情，教師需要運用教學(xué)智慧，組織一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在有趣的活動中提高使用英語的能力，激發(fā)他們想要學(xué)好英語的決心。例如，
1.教師可以讓學(xué)生利用每一次英語課前幾分鐘進行英語故事講述，提高學(xué)生的口語表達能力和聽力。
2.教師可以根據(jù)英語單詞設(shè)置接龍游戲，讓學(xué)生在掌握豐富詞匯量的同時，消除了死記硬背單詞的枯燥，提高了學(xué)習(xí)效率。多種形式的活動引入到英語課堂，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的英語知識和能力，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。
不少學(xué)生雖然口頭能掌握一定的語法知識，但是到了書面表達的時候，又開始犯難了。有次，筆者為了讓學(xué)生注意英語中的動詞在不同人稱中的變化。就讓學(xué)生寫出一天的校園生活。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否將一天的校園生活寫下來？）學(xué)生們在紙上羅列了一下：Wecometoschoolinthemorn－ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteachercarefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atnoon,wehavelunchintheschooldininghall……隨后我讓學(xué)生兩人為一組，將對方一天的所做的事情寫下來。Whatdoesyourfrienddoeveryday?（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書面寫作中，學(xué)生能夠更進一步注意動詞的變化、時態(tài)的變化等，并且通過有趣的話題讓他們感覺到書面表達的樂趣。
二、朗朗上口的語法知識口訣
基于語法知識較為零散，而知識點又較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的過程中，感慨知識點零碎且枯燥無味，特別是一些難懂的語法知識，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認(rèn)為教師可以充分調(diào)動學(xué)生感官積極性，勤于編一些語法口訣，特別是一些朗朗上口的語法口訣，很容易被學(xué)生記住并掌握。
三、完整清晰的語法知識歸納
平日的知識點的學(xué)習(xí)都是零散的，教師應(yīng)該定期引導(dǎo)學(xué)生一起整理并歸納這些零散的知識點，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找語法的規(guī)律。歸納法是筆者在語法教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，教師在進行語法歸納的時候，可以通過某些具體生動的實例，使學(xué)生在充分理解語法知識的基礎(chǔ)上，參與并尋找語法規(guī)律。筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個小本子，將平日積累的諺語用本子記錄下來，特別是一些生動有趣的諺語，里面又涵蓋了語法知識，這能讓學(xué)生快速從枯燥的語法知識學(xué)習(xí)中解脫出來，一些典型的諺語背誦后還能運用到寫作中，一舉多得。學(xué)生歸納語法知識點，不定期讓學(xué)生講解心得，這對于學(xué)生相互交流、完善知識點都有著積極的意義。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?/p>
和孤立的句子相比，一個較為完整的語篇最突出的特點是能夠提供給學(xué)生豐富的上下文語境，而對于一些語法點而言，這些學(xué)生所能夠獲得的語境知識可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語法點的涵義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將一些容易混淆的語法知識進行辨別和區(qū)分。因此，在語法教學(xué)設(shè)計過程中，高中英語教師可以利用較為完整的語篇來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠有效地實施語境語法教學(xué)。比如，在對英語中的一個重要語法點,即時態(tài)進行教學(xué)時，教師可以利用語境語法教學(xué)的方法，先為學(xué)生設(shè)置一個具有針對性的語篇。這樣，通過這一個語篇，學(xué)生可以體會到某種時態(tài)運用的較為真實的語境，并且也能在語篇中接觸到大量的有關(guān)該種時態(tài)的例子。因此，學(xué)生就可以將某個時態(tài)的語法規(guī)則，以及其具體的含義和用法進行結(jié)合，從而能夠在一個更高的層次上理解某個時態(tài)的用法，并且提高自己在實際的語境中真正運用該時態(tài)的能力。比如，在講解一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種時態(tài)時，教師可以為學(xué)生提供如下的一個語篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過閱讀這一個語篇，學(xué)生可以體會到運用一般現(xiàn)在時和一般過去時的真實語境，并且能分辨出一般現(xiàn)在時和一般過去時之間的差別。整體而言，通過語篇進行語法教學(xué)遠比通過一個個孤立的句子進行語法教學(xué)更為有效。
第二、利用現(xiàn)實中的真實情境來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境
為了盡量避免傳統(tǒng)的語法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語境中恰當(dāng)自如地進行語法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語法教學(xué)過程中利用現(xiàn)實中的真實情景來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識，使學(xué)生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當(dāng)自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學(xué)過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境。這是因為，現(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語法知識，還能掌握有關(guān)語法的用法。比如，在講解情態(tài)動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態(tài)動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現(xiàn)不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設(shè)置這樣的一個動畫場景：學(xué)生A準(zhǔn)備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時，學(xué)生A用情態(tài)動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動詞must,并且能明白must和其他幾個情態(tài)動詞在表示對某事的猜測時的區(qū)別。
第四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)方法改進興趣模仿氛圍毅力
初中英語傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現(xiàn)在:重教師的知識傳授，輕學(xué)生的全面培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高［1］。因此，實施素質(zhì)教育，要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。提高教師教學(xué)水平與質(zhì)量，必須改進教學(xué)方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從四個方面談?wù)勎覍Τ踔杏⒄Z教學(xué)方法改進的一點認(rèn)識。
一、“興趣”是學(xué)好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。
大凡學(xué)游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學(xué)會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學(xué)著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。其次，運用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學(xué)生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略［3］。心理學(xué)者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學(xué)好英語的基礎(chǔ)
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫?！笔澜缏劽挠⒄Z專家亞力山大為英語學(xué)習(xí)也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學(xué)英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個NativeSpeaker，那就絕對成功了。
要突破語音關(guān)，首先要明白單個音素的發(fā)法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會有進步。我們常說，Wellbegunishalfdone.（良好的開端便是成功的一半），學(xué)英語一定要有一個好的開端。三、“氛圍”是學(xué)好英語的途徑
曾經(jīng)有人向老外請教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（學(xué)英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.（到美國去或與一個美國人結(jié)婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天?！边@些話就告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實英語的機會非常有限，他們學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)。要安排足夠的時間讓學(xué)生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設(shè)一個近似真實的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活，這樣學(xué)生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。［4］
四、“毅力”是學(xué)好英語的保證
首先，我講一個寓言。在一個寺里，佛和木魚聊天。木魚說，我們質(zhì)地相同，為什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我卻受人敲打？佛說，其實當(dāng)年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因為要經(jīng)過好多刀的雕琢。于是你說，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木魚。這個寓言告訴我們，要想達到一定的成功，要想受人尊敬，必須吃苦，要經(jīng)得起痛苦的磨練。
在人生道路走得比較遠、比較好的人，并非都特別聰明，但都肯下苦功。英語學(xué)得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收獲。”語言學(xué)習(xí)是一個緩慢、長期的過程，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內(nèi)就能學(xué)好英語。越學(xué)到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。我們每天要面臨無數(shù)次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次重復(fù)的失敗，的確帶給學(xué)生很多的失望甚至是絕望?？梢哉f沒有一個人認(rèn)為記單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學(xué)生最需要的不是教師的專業(yè)知識或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標(biāo)，懂得“失敗是成功之母”的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優(yōu)勢積極地投入學(xué)習(xí)活動中去。具體地說，就是把生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅(qū)散、減輕學(xué)生的痛苦和壓力，緩解學(xué)生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學(xué)習(xí)所帶來的緊張和疲勞。在練口語時盡量找學(xué)生感興趣的話題；在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，挑一些學(xué)生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調(diào)而又枯燥的勞動，選擇學(xué)生精力最充沛的時間進行背誦。因為這樣不會打消學(xué)生對英語的興趣，而且效果好，若在非常疲憊的狀態(tài)下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。
一個優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)，挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。［5］所以，我們廣大的英語教師只有充分認(rèn)識到以上四點，才能對初中英語教學(xué)方法的改進有更深刻的認(rèn)識，才能不斷提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
［1］桂詩春，寧春巖.語言學(xué)研究方法.外語教學(xué)與研究，1997，（3）.
［2］沈陳炎.重視初中生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).考試周刊，2007，（07）.
［3］王瓊.初中生英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育初探，咸寧學(xué)院學(xué)報，2003，（04）.
學(xué)習(xí)初中英語語法，對學(xué)習(xí)其他知識甚有幫助，有利于加強和鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的能力，可以促進學(xué)生的英語語言交際能力的增強，由此可見初中英語教學(xué)的重要性。應(yīng)該學(xué)習(xí)和教授語法的問題，答案似乎是肯定的。學(xué)習(xí)和掌握漢語不用去專門學(xué)習(xí)語法，因為我們接觸的機會在現(xiàn)實生活中很多。然而，掌握一門外語，就必須得去學(xué)習(xí)語法。對于外語學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)和使用中時間都非常有限。一些學(xué)習(xí)者除了在外語課堂接觸，其他時間一般都不接觸。眾所周知，學(xué)習(xí)語法可以幫助外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效果。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語法形式非常有利于語言學(xué)習(xí)者。如果教師只使用機械練習(xí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，探索語法規(guī)則，在各種各樣的語法項目，學(xué)生只掌握表面知識，他們會遇到許多實際應(yīng)用中存在的問題。因此，我們可以確定，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者真正掌握英語，你必須掌握英語語法的基本知識。可見，語法學(xué)習(xí)對學(xué)生克服各種困難最終靈活自如的運用英語是有用的。
二、在初中英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題
當(dāng)今的應(yīng)試教育以升學(xué)率檢查學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣感。在新課程實施的過程中，我們老師的教學(xué)取得了很大的成就，教師在教學(xué)過程中，課堂上教師和學(xué)生之間的互動越來越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調(diào)動課堂氣氛，片面的過于強調(diào)了初中學(xué)生語言交際能力，從而忽視了語法學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語法并不重要，很多年輕教師不注重語法教學(xué)自己也不注意初中英語語法學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識掌握得不是很好，它影響到英語口語交流和書面表達?，F(xiàn)在許多的初中英語老師測試學(xué)生的時候往往忽略了英語語法測試，在測試的問題中語法試題的數(shù)量逐步減少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語法都不太重視?，F(xiàn)在的學(xué)生常常因為考試而學(xué)習(xí)。以試卷上什么類型的問題最多來確定學(xué)生自己學(xué)習(xí)主攻的方向，如果學(xué)生看到的一些問題，測試他們的語法知識考試，則會相反。所以他們本身不重視英語語法的學(xué)習(xí)，從而形成一個惡性循環(huán)。一些老師認(rèn)為課程概念淡化語法，不應(yīng)該直接在教室里教語法，語法教學(xué)會削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語法教學(xué)盲目機械模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察語言的結(jié)構(gòu)，語法規(guī)律，忽視必要的使用語言的語境，表面的學(xué)生表達，通過實踐可以真正理解掌握的語法知識，學(xué)生不能準(zhǔn)確、得體的使用在實際英語口頭表達，也不能寫幾句完整的句子，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。
三、實施語法教學(xué)的方法
對于英語來說，詞匯和語法的學(xué)習(xí)是必不可少的，因為在中國并沒有大環(huán)境學(xué)習(xí)英語。所以在中小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語法知識，有利于他們在學(xué)習(xí)英語的語言的一些基本規(guī)律和語法規(guī)則上的理解和使用。語法教學(xué)要實現(xiàn)理論和應(yīng)用的結(jié)合，不但要掌握基本的語法知識，同時要歸納演繹，勤于說話練習(xí)，務(wù)實效果。理想的語法教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量的機會，讓他們接觸各種形式以便于能夠綜合利用。在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)中，語法基本上只培養(yǎng)學(xué)生在單詞和句子水平的語言能力，而語言使用進行在特定情況下，學(xué)生不僅理解語言知識，還需要了解文化背景知識、語用知識和認(rèn)知策略。話語教學(xué)形式和內(nèi)容的論述，要結(jié)合語言使用環(huán)境來幫助學(xué)生理解和掌握話語。不僅要關(guān)注話語的形式，更加要注重語言的功能，再使用特定的教材，提供閱讀材料并進行語法教學(xué)實踐，使其更真實有效。當(dāng)前語法教學(xué)強調(diào)在傳授語法規(guī)則時加入交流活動中或加入語法教學(xué)交際實踐，努力培養(yǎng)能力平衡:這兩個規(guī)則學(xué)習(xí)，力求兼顧使用語言的能力的培養(yǎng)。與此同時，這些任務(wù)和交際，學(xué)生必須參與有意義的溝通活動。傳統(tǒng)形式的語言教學(xué)形式有著復(fù)雜的心理過程，直接從占主導(dǎo)地位的教學(xué)語言的形式輸出，沒有學(xué)生的語言系統(tǒng)的發(fā)展空間，讓學(xué)生過早的語言輸出，導(dǎo)致不能改變學(xué)生的語言系統(tǒng)，沒有持久的影響學(xué)生的語言發(fā)展。程序語法教學(xué)，為學(xué)生提供足夠的可理解的輸入，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)和歸納，總結(jié)，然后練習(xí)，使用。
語法教學(xué)有三個方面：語法的形式、意義和運用，之前的教學(xué)著重于其形式上的講解分析和意義的記憶，掌握了語法規(guī)則，卻忽視將形式和意義結(jié)合起來，更少于培養(yǎng)如何運用語法。特別在課文教學(xué)上，沒有對篇章進行結(jié)構(gòu)分析，缺乏組織篇章能力的培養(yǎng)，沒有在具體而完整的語境中進行語法教學(xué)，在教學(xué)法上也側(cè)重于語法翻譯法、歸納法和演繹法的運用，將語法能力等同于語言能力，很少聯(lián)系到實際的語言運用上來，這樣子造成語法教學(xué)定位的不準(zhǔn)確。部分中學(xué)英語教師在交際教學(xué)法的理論指導(dǎo)下過于強調(diào)學(xué)生的交際能力，認(rèn)為先強調(diào)語言的流利性在進行錯誤糾正，所以很多教師淡化了語法教學(xué)，教材的選編也體現(xiàn)出這一趨向，結(jié)果是許多學(xué)生不僅不能用英語進行正確表達，閱讀時理解錯篇章內(nèi)容，更甚者是寫不出幾句沒有語法錯誤的書面表達?；趥鹘y(tǒng)語法教學(xué)方式的反思，理論界提出運用以交際法為基礎(chǔ)進行教學(xué)改革，但在十幾年的教學(xué)實際中卻出現(xiàn)了偏差。部分教師片面強調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，重視語言的流利性，忽視準(zhǔn)確性，認(rèn)為先讓學(xué)生能將英語脫口而出然后再通過交流進行糾正錯誤的語法規(guī)則。從在前的中學(xué)教學(xué)環(huán)境來看，大部分中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在沒有在英語作為母語語境的條件下進行的，學(xué)生的漢語思維已經(jīng)形成，而且學(xué)生個體的差異性、教育資源的不平衡、生源水平的差異及課堂教學(xué)技巧的不足也導(dǎo)致無法滿際法所要求的條件，近年來英語教學(xué)實踐證明，交際法教學(xué)在我國當(dāng)前國情下并不適合。在目前英語教學(xué)理論界和實際教學(xué)中有一趨勢：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性深入課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用互交反饋型和任務(wù)型等引導(dǎo)型教學(xué)法來促進語法教學(xué)。在此基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為；可以以語篇為基礎(chǔ)，多種教學(xué)方法融合進行語法教學(xué)。
2.在語篇教學(xué)中教習(xí)語法的優(yōu)勢
語篇是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，既包括書面語，也包括口語。從語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，不僅重視語法的形式，更注重語法的運用，讓學(xué)生掌握語法的形式和意義，培養(yǎng)學(xué)生對語法的邏輯思維，在交際中感知體驗語法的運用，從而為學(xué)生進一步運用語法知識進行交際活動打好基礎(chǔ)。語法教學(xué)應(yīng)該改變之前以講解語法形式為主的形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好而挈合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)策略，通過語法學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實際語言的運用能力。語言需要在語境中才能體現(xiàn)出交流的意義，而交流通常以語篇為形式，不用以孤立的句子。有些語法現(xiàn)象在單句里無法解釋，在上下文聯(lián)系的語篇中就可以得到完整的解釋。語篇語法可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)語法的理解，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，也全面促進其交際能力的提高。語篇教學(xué)有如下優(yōu)勢：
2.1在完整的語篇中，從語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生理解和掌握語篇，有利于學(xué)生獲得完整的信息，學(xué)生也能深刻理解語法的實際運用。
2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法邏輯思維和分析解決語法問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，逐步形成學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
2.3創(chuàng)造一個真實的語境，讓學(xué)生可以有目的有意義進行語法操練和培養(yǎng)交際能力。
3.語篇基礎(chǔ)上中學(xué)英語語法教學(xué)對策
英語教學(xué)是因人而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該充分考慮當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件，師資水平和學(xué)生的差異性而定。在我國當(dāng)前的社會環(huán)境下，要培養(yǎng)中學(xué)生將英語作為交際目是不現(xiàn)實的，只能是要求其學(xué)好英語基礎(chǔ)知識為將來的交際做好準(zhǔn)備。所以在語篇教學(xué)中，對于書面材料，應(yīng)該全面理解語篇的內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)形式和語言選詞的技巧，理解文章背后所要傳達的社會文化背景：對于口語材料，應(yīng)該重于口語會話的特點，交際雙方所以表達的內(nèi)容，結(jié)合語言的文化知識。語篇教學(xué)不僅僅是教授語言知識也要將文化背景，語言表達形式及語言應(yīng)用教授給學(xué)生。
3.1在完整的語篇材料中進行語法教學(xué)
人們的交際活動都是在一定情景中進行的，要講所教的語法項目放入材料進行上下文聯(lián)系起來進行，充分利用材料的內(nèi)容進行講解，調(diào)動學(xué)生表達思想的欲望，讓學(xué)生通過篇章的內(nèi)容所設(shè)定的語境進行聽說讀寫，語法的形式和意義的到了練習(xí)，也鞏固語法知識，更能深刻學(xué)習(xí)到語法在不同語境中的運用。例如：馬丁•路德•金的《Ihaveadream!》中第一句：Iamhappytojoinwithyoutodayinwhatwillgodowninhistoryasthegreatestdemonstrationforfreedominthehistoryofournation.第一句話就振聾發(fā)聵，將所有人的情緒都調(diào)動在一起。其所用得語言文字和語法結(jié)構(gòu)都是簡潔明了，符合在場人的文化水平和理解能力。而在科技類的文章中，語句多以長句、復(fù)合句為主，語法就必須要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，此時教學(xué)就應(yīng)當(dāng)利用文章內(nèi)容來講解語法規(guī)則的不同運用。特別要注意的是語篇教學(xué)必須建立在結(jié)合內(nèi)容與語境下教學(xué)，防止將語篇教學(xué)又變成對篇章的單純的語法分析課。
3.2結(jié)合語篇實際，進行適當(dāng)?shù)牟倬氂洃?/p>
單純大量操練語法，記憶生硬的語法規(guī)則會使中學(xué)生產(chǎn)生畏懼和排斥情緒，但僅依靠教師的講解是不夠的，特別是當(dāng)前英語的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)得而無法靠學(xué)生自主習(xí)得的狀況下，操練鞏固是必須的。如果拋去扎實的練習(xí)，只單純依靠交際來促進英語學(xué)習(xí)，那么可能會導(dǎo)致：只是學(xué)習(xí)到英語表達的形式而沒有深刻掌握內(nèi)在的知識。所以應(yīng)當(dāng)集中時間，集中材料，多次循環(huán)，逐步深入，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和參與性，創(chuàng)造強化的環(huán)境和氣氛，使學(xué)生做到有意識的記憶，認(rèn)真掌握準(zhǔn)確的語法知識。在日常教學(xué)中，碰到新的語法現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意新的語法項目其形式和意義的不同之處，在語篇中講解好語法規(guī)則，讓學(xué)生再次自行歸納語法的運用，然后進行一定量的在篇章中的語法練習(xí)。在教師指導(dǎo)下，總結(jié)好語法現(xiàn)象，并就此給出今后可能用到的關(guān)于某個話題的單詞和詞組，讓學(xué)生練習(xí)，并要求學(xué)生利用所學(xué)的語法和所給的詞匯進行書面表達。學(xué)生完成書面表達后，可以讓其在課堂上表述出來，其他同學(xué)根據(jù)內(nèi)容進行復(fù)述和改寫，這樣就完成了一整套的聽、說、讀、寫體系，語法的形式和意義都得到了練習(xí)。而且學(xué)生完成這一任務(wù)鞏固了改語法知識又增進了同學(xué)之間的友誼，達到相互促進相互學(xué)習(xí)的目的。
3.3提高教師素質(zhì)，加強通識教育
項目教學(xué)法主要是采用項目的形式開展教學(xué)工作,在授課教師的引導(dǎo)下,把一個較為獨立的項目交給學(xué)生進行自由處理。學(xué)生可以采用多種形式對項目的相關(guān)信息進行收集與整理,對項目方案進行設(shè)計,對方案進行實施、評估等都是由學(xué)生獨立完成。通過學(xué)生對項目的自行設(shè)計與實施,能夠熟悉掌握項目中的具體環(huán)節(jié)和關(guān)鍵程序、明確基本要求。在對項目處理的全過程中,學(xué)生能夠積極參與,主動討論,及時發(fā)現(xiàn)問題,在教師的細(xì)心指導(dǎo)下,能夠?qū)栴}進行解決,并能夠牢固掌握相關(guān)技能。項目教學(xué)法是一種典型的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法,改變了以往老師作為課堂主體、學(xué)生處于被動接受狀態(tài)的教學(xué)模式,采用了小組討論與探究的模式,加強了學(xué)生之間的交流與溝通,增加了師生之間的互動,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項目教學(xué)法,具有教學(xué)目標(biāo)指向多重性、技能培訓(xùn)周期短、效果見效快以及可控性強等特點,注重理論與實踐的完美結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時,實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生全面技能。
2項目教學(xué)在電子教學(xué)中的應(yīng)用
2.1選擇項目,確定目標(biāo)在中職電子教學(xué)中,實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵就是設(shè)計項目,要根據(jù)實際教學(xué)情況,對教學(xué)項目進行規(guī)劃,確定項目研究目標(biāo)。在項目選擇時,要以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為依托,以社會實踐為導(dǎo)向。另外,也可以通過對學(xué)生的興趣愛好的分析,來確定項目目標(biāo)。而對于一些規(guī)模較大的教學(xué)項目,要對其進行合理分解,或者根據(jù)技術(shù)要求對其進行階段劃分,科學(xué)分配教學(xué)人員,合理規(guī)劃時間,從而更好的對教學(xué)效果和進度進行控制。例如:以“多人表決器電路制作”項目為例。在確定項目之前,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以對多人表決器的相關(guān)知識進行了解,考察多人表決器的使用情況,把實際需要作為項目制定的目標(biāo),激發(fā)起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生積極參與,認(rèn)真討論研究。與此同時,根據(jù)教學(xué)需要,還可以在項目之下設(shè)置若干子項目,由不同小組學(xué)生進行實施,分階段的對項目成果進行分析。
2.2合理規(guī)劃,項目實施當(dāng)教學(xué)項目確定完畢,前期準(zhǔn)備工作做好了之后,就可以對項目進行實施。項目實施是項目教學(xué)法中的主體內(nèi)容,同時也是進行討論研究和實踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常情況下,項目實施主要分為項目導(dǎo)入、子項目實施和項目整合三個層面。首先在項目導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以通過實物、教學(xué)模型以及利用多媒體等對相關(guān)知識內(nèi)容進行展示,使學(xué)生對多人表決器有初步了解,并對多人表決器的作用功效進行介紹,使其成為學(xué)生進行研究和制作的驅(qū)動力。與此同時,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點和優(yōu)勢進行小組劃分,明確小組任務(wù),教師還要對接下來的項目實施要求進行闡釋,保證項目實施順利進行。其次是子項目實施。在該過程中,可以將多人表決器的每一個電路作為子項目,而且要最大程度的保證每個子項目的實施程序和步驟基本一致。教師要提前做好準(zhǔn)備工作,可以精心準(zhǔn)備一些與項目實施相關(guān)的案例,因此,在項目實施中可以對學(xué)生進行案例講解,使學(xué)生對多人表決器的知識及相關(guān)知識有更多了解。在案例講解中,適當(dāng)講解學(xué)生比較感興趣的案例知識,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其積極主動的參與到多人表決器項目的討論中來,在實踐中提高綜合能力。最后是對項目的整合。當(dāng)每個小組完成了各自的項目任務(wù)時,還需要對各個子項目進行有效整合。這個過程中,教師要發(fā)揮出積極的導(dǎo)向作用。根據(jù)每個小組提供的項目方案,教師要及時進行策略指導(dǎo),注重強調(diào)學(xué)生之間小組合作的重要性。教師要對小組學(xué)生在項目實際操作中的表現(xiàn)情況進行仔細(xì)觀察,對學(xué)生的操作進行細(xì)心指導(dǎo)。
2.3認(rèn)真評價,及時總結(jié)教學(xué)項目評價,是對項目設(shè)計、項目方案和項目實施效果進行全面評估和總結(jié),是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。但是項目評價更注重對學(xué)生在項目實施過程中的評價。因此教師在項目設(shè)計環(huán)節(jié),就要對項目參與狀態(tài)、電路設(shè)計、調(diào)試、安裝等過程進行項目評價表的設(shè)置,當(dāng)學(xué)生在項目操作時,就可以按照項目評價表內(nèi)容對學(xué)生表現(xiàn)情況進行評價。而當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時看,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評,在全方位、多角度的評價中,使學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)缺點,爭取獲得取長補短,共同進步,不斷提高的效果。而教師要對學(xué)生的項目實施情況進行及時總結(jié),力求做到公正客觀評價,對于表現(xiàn)好的小組同學(xué)或者個人進行肯定和表揚,使其更加充滿自信,進而進行更為深層次的探索和研究,而對于在操作過程中存缺陷的學(xué)生,要及時進行提醒和糾正,細(xì)心講解,使其能夠正確操作。除此之外,教師還要鼓勵學(xué)生進行突破創(chuàng)新,拓展思維,不斷豐富項目實施方法,提高學(xué)生的實踐操作能力。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；討論教學(xué)；應(yīng)用中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0124-01基礎(chǔ)教育改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，這是真正落實素質(zhì)教育的基本要求，在這種情況下，課堂討論被大多數(shù)教師們廣泛應(yīng)用。討論教學(xué)法是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，西歐于17世紀(jì)開始采用這種教學(xué)方法，我國在20世紀(jì)50年代才開始采用。課堂討論，作為教學(xué)的一般方法，符合課改要求，它能為學(xué)生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。但討論只應(yīng)是課堂教學(xué)方式的一種，而非全部，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論，在實施中課堂討論還有許多尚待完善的地方。因此，如何在課堂教學(xué)中運用討論，是值得研究的問題。
1.討論教學(xué)法的概念
討論教學(xué)法就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動。討論教學(xué)法的特點是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。布魯納說過 "知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者"。討論教學(xué)法在語文中的運用對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。
2.討論教學(xué)法的應(yīng)用及注意事項
2.1課堂討論雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是應(yīng)掌握好度，否則會適得其反。課堂上討論的問題要有目的性、科學(xué)性，討論的問題要有一定的深度和討論的價值。所以在課堂教學(xué)中，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，所討論的問題必須為提高課堂活動的效率服務(wù)。但在平時的教學(xué)活動中，大部分教師的課堂討論卻成了為完成任務(wù)而設(shè)定的一個環(huán)節(jié)，所討論的內(nèi)容沒有任何價值。有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點綴，沒有給學(xué)生足夠的時間討論。學(xué)生討論剛剛開始不久，有時甚至才發(fā)表了一個意見，其他同學(xué)還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收場。這時，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質(zhì)性階段，而且一些重點問題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生"討論"正濃時突然打斷，往往使學(xué)生大惑不解。這樣，不僅達不到預(yù)期的目的，還浪費了時間，使討論僅僅流于形式。
對于教師來說要在課堂上能放能收是一個難點，但目前教師在設(shè)置課堂討論這一環(huán)節(jié)時，往往是設(shè)置一些話題拋給學(xué)生自己討論，就在一邊旁聽，以至討論的內(nèi)容跑到話題之外去了也不加以引導(dǎo)，看似給了學(xué)生充分的時間和空間，其實討論的實效性很差，對學(xué)生理解和掌握知識并沒有幫助，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。高效課堂必須要求學(xué)生全員參與，全程參與。但問題是，小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，討論也沒有目的性，其他人無所事事，甚至說閑話，不參與問題的討論。因此，在課堂討論時應(yīng)該發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，有意識地培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.2有價值的課堂討論，必須用"心"設(shè)計。有討論價值的問題可以引起學(xué)生的高度興奮和極大的熱情，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動了。組織學(xué)生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與。教師盡量做到學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說，學(xué)生能想的，讓他們自己去思考。
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師心中要有明確的閱讀目標(biāo)，引領(lǐng)著閱讀對話的主題和價值取向。由此可見，設(shè)計課堂討論，不是圖熱鬧和趕時髦，而是為了有效的達成目標(biāo)。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的效果也迥然不同。組織的不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，沒有成效。討論的議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設(shè)問題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，特別是學(xué)生容易混淆的知識點。然而學(xué)生的認(rèn)知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認(rèn)知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展。把握好議題的難易度應(yīng)從學(xué)生知識的基礎(chǔ)和認(rèn)識水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。因為太高或太低會導(dǎo)致討論的問題失去科學(xué)性和價值性，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到預(yù)定的目標(biāo)。
