發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:16:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一歷史論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
應(yīng)用較為主要的廣告創(chuàng)意策： USP 廣告策略、品牌形象策略、廣告定位策略等可以使廣告創(chuàng)意臻于完美而獲得創(chuàng)意工作的成功。
關(guān)鍵詞：廣告創(chuàng)意； USP 廣告策略；品牌形象；廣告定位；傳播學(xué)；市場營銷。
在我們生活的這個(gè)商業(yè)社會(huì)中，廣告充斥著每個(gè)角落。這些廣告有的平庸無奇有的卻表現(xiàn)獨(dú)特、新意怡人，從而給人們留下深刻印象。而產(chǎn)生如此差別的原因，除了設(shè)計(jì)、制作方面的因素外，廣告創(chuàng)意不平的高低也是一個(gè)極其重要的因素。
廣告策劃之后，廣告活動(dòng)就進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)意階段。此時(shí)，廣告創(chuàng)作者要考慮的是如何充分、藝術(shù)性地表達(dá)闡釋廣告主題的問題。成功的廣告戰(zhàn)略首先來自不同凡響的卓越 創(chuàng)意。創(chuàng)意是引起消費(fèi)者注意，激發(fā)消費(fèi)者購買欲望的驅(qū)動(dòng)力。
一、廣告創(chuàng)意內(nèi)涵
（一）什么是廣告創(chuàng)意。隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長、市場競爭日益擴(kuò)張、競爭不斷升級(jí)、商戰(zhàn)已開始進(jìn)入“智”戰(zhàn)時(shí)期，廣告也從以前的所謂“媒體大戰(zhàn)”、“投入大戰(zhàn)”上升到廣告創(chuàng)意的競爭，“創(chuàng)意”一詞成為我國廣告界最流行的常用詞?！?Creative ”在英語中表示“創(chuàng)意”，其意思是創(chuàng)造、創(chuàng)建、造成?！皠?chuàng)意”從字面上理解是“創(chuàng)造意象之意”，從這一層面進(jìn)行挖掘，則廣告創(chuàng)意是介于廣告策劃與廣告表現(xiàn)制作之間的藝術(shù)構(gòu)思活動(dòng)。即根據(jù)廣告主題，經(jīng)過精心思考和策劃，運(yùn)用藝術(shù)手段，把所掌握的材料進(jìn)行創(chuàng)造性的組合，以塑造一個(gè)意象的過程。簡而言之，即廣告主題意念的意象化。
為了更好地理解“廣告創(chuàng)意”，有必要對(duì)意念、意象、表象、意境做一下解釋。
“意念”指念頭和想法，在藝術(shù)創(chuàng)作中，意念是作品所要表達(dá)的思想和觀點(diǎn)，是作品內(nèi)容的核心。在廣告創(chuàng)意和設(shè)計(jì)中，意念即廣告主題，它是指廣告為了達(dá)到某種特定目的而要說明的觀念。它是無形的、觀念性的東西，必須借助某一定有形的東西才能表達(dá)出來。任何藝術(shù)活動(dòng)必須具備兩個(gè)方面的要素：一是客觀事物本身，是藝術(shù)表現(xiàn)的對(duì)象；二是以表現(xiàn)客觀事物的形象，它是藝術(shù)表現(xiàn)的手段。而將這兩者有機(jī)地聯(lián)系在一起的構(gòu)思活動(dòng)，就是創(chuàng)意。在藝術(shù)表現(xiàn)過程中，形象的選擇是很重要的，因?yàn)樗莻鬟f客觀事物信息的符號(hào)。一方面必須要比較確切地反映被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，另一方面又必須能為公眾理解和接受。同時(shí)形象的新穎性也得重要。廣告創(chuàng)意活動(dòng)中，創(chuàng)作者也要力圖尋找適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形象來表達(dá)廣告主題意念如果藝術(shù)形象選擇不成功，就無法通過意念的傳達(dá)去刺激感到遺憾染和說服消費(fèi)者。
符合廣告創(chuàng)作者思想的可用以表現(xiàn)商品和勞務(wù)特征的客觀形象，在其未用作特定表現(xiàn)形式時(shí)稱其為表象。表象一般應(yīng)當(dāng)是廣告受眾比較熟悉的，而且最好是已在現(xiàn)實(shí)生活中被普遍定義的，能激起某種共同聯(lián)想的客觀形象。
在人們頭腦中形成的表象經(jīng)過創(chuàng)作者的感受、情感體驗(yàn)和理解作用，滲透進(jìn)主觀情感、情緒的一定的意味，經(jīng)過一定的聯(lián)想、夸大、濃縮、扭曲和變形，便形成轉(zhuǎn)化為意象。
表象一旦轉(zhuǎn)化為意象便具有了特定的含義和主觀色彩，意象對(duì)客觀事物及創(chuàng)作者意念的反映程度是不同的，其所能引發(fā)的受眾的感覺也意象會(huì)有差別。用意象反映客觀事物的格調(diào)和程度即為意境。也就是意象所能達(dá)到的境界。意境是衡量藝術(shù)作品質(zhì)量的重要指揮。
（二）廣告創(chuàng)意的原則。
廣告創(chuàng)意的獨(dú)創(chuàng)性原則。所謂獨(dú)創(chuàng)性原則是指廣告創(chuàng)意中不能因循守舊、墨守陳規(guī)，而要勇于的善于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑。獨(dú)創(chuàng)性的廣告創(chuàng)意具有最大強(qiáng)度的心理突破效果。與眾不同的 新奇感是引入注目，且其鮮明的魅力會(huì)觸發(fā)人們烈的興趣，能夠在受眾腦海中留下深刻的印象。長久地被記憶，這一系列心理過程符合廣告?zhèn)鬟_(dá)的心理階梯的目標(biāo)。
廣告創(chuàng)意的實(shí)效性原則。獨(dú)創(chuàng)性是廣告創(chuàng)意的首要原則，但獨(dú)創(chuàng)性不是目的。廣告創(chuàng)意能否達(dá)到促銷的目 的基本上取決于廣告信息的傳達(dá)效率，這就是廣告創(chuàng)意的實(shí)效性原則，其包括理解性和相關(guān)性。理解性即易為廣大受眾所接受。在進(jìn)行廣告創(chuàng)意時(shí)，就要善于將各種信息符號(hào)元素進(jìn)行最佳組合，使其具有適度的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性 . 其關(guān)鍵是在“新穎性”與“可理解性”之間尋找到最佳結(jié)合點(diǎn)。而相關(guān)性是指廣告創(chuàng)意中的意象組合和廣告主題內(nèi)容的內(nèi)存相關(guān)聯(lián)系。
藝術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)也需要體現(xiàn)其創(chuàng)新性，在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要能夠通過各種軟件、硬件，在大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不斷的尋找藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，激發(fā)自身藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室是為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的場所，是高校藝術(shù)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的保障?；谒囆g(shù)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，高校藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室需要具有以下幾個(gè)方面的作用：
1.藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室需要能夠滿足高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性等要求；
2.需要具備激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的功能，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)并解決問題的實(shí)踐過程的陣地；
3.需要適應(yīng)藝術(shù)專業(yè)隨機(jī)性特點(diǎn)，為藝術(shù)專業(yè)各個(gè)方向的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造提供條件；
4.作為學(xué)生與學(xué)校之間溝通的紐帶，充分發(fā)揮場地作用，提高對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)以及對(duì)試驗(yàn)場地的價(jià)值挖掘。
二、高校藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀
經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)改革，高校藝術(shù)類專業(yè)得到了較大的發(fā)展，藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室也逐漸建立起來，然而在建設(shè)與管理方面還存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.組織問題。我國高校藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)起步的時(shí)間較晚，在實(shí)驗(yàn)室組織機(jī)構(gòu)、師資力量、管理人員等方面都存在一定的問題，對(duì)現(xiàn)代化高校藝術(shù)教學(xué)需求不相適應(yīng)，在很大程度上制約了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵的拓展，是現(xiàn)階段高校藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中主要的問題之一。
2.設(shè)備。高校藝術(shù)類專業(yè)包括動(dòng)畫、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等社會(huì)熱門專業(yè)，每年各大高校這類專業(yè)都在擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量也逐漸增多，導(dǎo)致原有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不能滿足藝術(shù)專業(yè)教學(xué)需求。原因有二，一方面是由于資金不到位，無法引進(jìn)更多的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，供藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)使用；另一方面是由于越來越多的新生，更加側(cè)重與對(duì)人員的管理，忽視了設(shè)備管理，從而嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用效率以及管理水平。
3.管理問題。在藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室管理方面，具體問題包括：第一，由于藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、使用的時(shí)間較短，缺乏管理的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)相關(guān)的管理制度也不夠完善，并且懂管理、高技術(shù)的管理人員缺乏；第二，在管理手段上往往套用理工類實(shí)驗(yàn)室的管理手段，導(dǎo)致管理滯后；第三，在現(xiàn)行的高校崗位制度以及崗位利益分配制度體系下，教師往往是政策與利益的傾向者，所以很多專業(yè)的藝術(shù)類教師不愿意留在實(shí)驗(yàn)室中，影響實(shí)驗(yàn)室整體的師資力量。
三、高校藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科學(xué)管理
針對(duì)現(xiàn)階段高校藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中存在的問題，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出以下幾個(gè)方面的建議：
1.做好藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，提高建設(shè)水平。高校藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一個(gè)長期而又全面的規(guī)劃過程，應(yīng)該本著科學(xué)發(fā)展觀原則，保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在建設(shè)與使用過程中不會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的矛盾。在建設(shè)規(guī)劃制定過程中，需要根據(jù)本藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校具體的情況，包括資金情況、規(guī)模等，有計(jì)劃、分層次的實(shí)施規(guī)劃建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備器材選購過程中，要嚴(yán)格控制器質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)需要選購合理的設(shè)備型號(hào)、數(shù)量等，不但需要滿足高校藝術(shù)類教學(xué)的需要，同時(shí)也不能造成不必要的浪費(fèi)。
2.完善實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍質(zhì)量。藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室管理制度是開展實(shí)驗(yàn)室管理的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證實(shí)驗(yàn)室教學(xué)隊(duì)伍發(fā)展的前提。在當(dāng)今藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室的管理的探索階段，必須根據(jù)本專業(yè)教學(xué)和科研的個(gè)性特征、管理目標(biāo)、任務(wù)和要求，實(shí)事求是地及時(shí)建立和改善與課程結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)師生水平相適應(yīng)的規(guī)章制度。在設(shè)備管理方面，不僅要加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的定期檢查與維修，更需要做好設(shè)備的保養(yǎng)工作，設(shè)立設(shè)備管理責(zé)任制，提高設(shè)備管理的質(zhì)量。
3.加強(qiáng)安全管理，創(chuàng)建良好而定實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境。藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室中各類設(shè)備、儀器等都離不開水電等資源，在使用過程中，需要加強(qiáng)用水、用電安全管理，同時(shí)做好設(shè)備防盜、防火等一系列工作。實(shí)驗(yàn)室使用人員需要做好使用日志，安排專門的管理人員，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行通風(fēng)透氣、開關(guān)投切檢查、測溫等專項(xiàng)工作，確保實(shí)驗(yàn)室安全。定期加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全檢查，通過安全檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除安全隱患，切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)安全、衛(wèi)生的良好環(huán)境。同時(shí)，教室還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，并鍛煉學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)室突發(fā)事件的能力。
四、總結(jié)
一、教師角色轉(zhuǎn)換的必要性
1.教師角色的轉(zhuǎn)換是時(shí)代的需要，也是課程改革的大勢所趨。其客觀性表現(xiàn)在語文課程的各方面，課程資源需要更新，教學(xué)方法同樣也需要更新，一成不變無法適應(yīng)時(shí)代需要，未來需要的是課程的塑造者而不僅僅是傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.在知識(shí)面前人人平等，不論是學(xué)生還是教師都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.現(xiàn)在一些教學(xué)工作達(dá)不到理想的效果，有很大一部分原因是教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師應(yīng)積極改變教學(xué)模式，重組教學(xué)計(jì)劃，讓出自己的掌控權(quán)，換學(xué)生做主。
二、角色轉(zhuǎn)換方向
角色轉(zhuǎn)換說到底也就是教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的重新定位，自己在師生關(guān)系和教學(xué)任務(wù)中扮演怎樣一個(gè)角色，并對(duì)自我地位進(jìn)行合理調(diào)整。那教師到底應(yīng)向什么角色轉(zhuǎn)換呢？
1.不當(dāng)控制者，與學(xué)生做朋友。具有親和力的教師往往是最受學(xué)生歡迎的，這類教師沒有架子，不給學(xué)生帶來壓力甚至在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)生一起探索，與他們合作，是學(xué)生的朋友。沒有架子不表示沒有管理力度，而是營造一個(gè)和諧恰當(dāng)?shù)南嗵幏諊?，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是老師一味地逼著學(xué)。以高中語文教學(xué)為例，學(xué)生難以掌握的通常是文言文，此時(shí)的教師應(yīng)用引導(dǎo)的口吻說：“我在讀這篇文章的時(shí)候也遇到了一些難題，一些字的把握捏不準(zhǔn)，誰能夠解釋一下？”這種引導(dǎo)性的提問不知不覺會(huì)提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。
2.參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高中語文教師在教育學(xué)生時(shí)往往會(huì)急于求成地完成教學(xué)和考試計(jì)劃，布置大量作業(yè)了事。其實(shí)，能夠參與學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)過程是很有必要的。過程中的指導(dǎo)和監(jiān)督可以掌握學(xué)生第一手信息，把錯(cuò)誤消滅在萌芽，還能引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展?；钴S課堂氣氛，分小組共同探討研究問題，避免傳統(tǒng)的一問一答形式，把自己定位為一名參與者會(huì)更有效果。
3.教學(xué)中不僅僅是教和授，教師應(yīng)溫故知新，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件把學(xué)生領(lǐng)向成功。取得成功后表揚(yáng)與贊賞是必不可少的，這樣更會(huì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力和潛能。語文不僅僅是書本，它存在于生活的各個(gè)方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀看教育節(jié)目，書刊報(bào)紙都能拓寬學(xué)生視野，同時(shí)資源共享也會(huì)使教師得到充實(shí)，一舉兩得。例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，搜尋作者其他同時(shí)期作品，從側(cè)面分析所學(xué)文章，深入理解，還應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育，引申出作者想要表達(dá)的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這才是教師角色轉(zhuǎn)換的目的所在。
三、教師角色轉(zhuǎn)換的意義
1.可以真正改變現(xiàn)有的不恰當(dāng)?shù)慕處熃虒W(xué)行為，這是一項(xiàng)具有革命性的變化。理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有從理念上，源頭上改變，才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，否則整個(gè)大方向就錯(cuò)了。教師是教學(xué)模式方法變化的核心，教師的理念會(huì)直接影響學(xué)生，如果沒有充分認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性那么就等同于穿新鞋走老路，付出精力和實(shí)踐反而沒有獲得成效。
2.學(xué)生會(huì)在教師角色轉(zhuǎn)變后更彰顯主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的接受者，最能反映教學(xué)成果的成敗。只有各個(gè)課程的教師都能做到角色轉(zhuǎn)換，才會(huì)推進(jìn)教育的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高校管理人員師德建設(shè)
師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和品質(zhì)的總和。學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主體，教師肩負(fù)著教書育人、提高全民族素質(zhì)的使命，因此加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)、提高教師隊(duì)伍整體道德水平，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和加速發(fā)展我國教育事業(yè)的一項(xiàng)重要而長期的任務(wù)。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，高等教育已進(jìn)入大眾化階段，在新形勢下師德建設(shè)的內(nèi)涵和外延發(fā)生了深刻的變化，加強(qiáng)高校管理人員的職業(yè)道德教育也成為師德建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在高校中，管理工作服務(wù)于教學(xué)，基層管理人員直接服務(wù)于教師和學(xué)生，加強(qiáng)管理、服務(wù)崗位人員的師德教育，有利于與教師形成育人的合力。眾所周知，管理工作、教學(xué)工作、服務(wù)工作是學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生的三個(gè)方面，三位一體，只是崗位、分工不同，所擔(dān)負(fù)的使命是一樣的。高校管理工作的方式和效率，管理人員的態(tài)度和行為例如言談舉止、自身素養(yǎng)、工作表現(xiàn)等都體現(xiàn)著師德的要求，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。根據(jù)高校管理人員的工作特點(diǎn)，加強(qiáng)管理人員的職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、加強(qiáng)思想道德教育，提高政治素養(yǎng)
高校管理人員要做好本職工作，必須具有良好的思想作風(fēng)和政治素養(yǎng)，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國家的教育方針、教育法規(guī)，把握高校管理的政策、方向。加強(qiáng)對(duì)基本政治理論和黨的方針政策的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高思想品德修養(yǎng)，全心全意為高校的教學(xué)、科研等中心工作服務(wù)。高校管理人員是教育隊(duì)伍的重要組成部分，管理人員同時(shí)也是教育者，必須具備高度的政治責(zé)任心，要確立教書育人、服務(wù)育人、管理育人的意識(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)際工作，提高分析問題和解決問題的能力。此外，高校管理人員應(yīng)善于運(yùn)用法律手段領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作，必須提高執(zhí)法守法的自覺性，帶頭學(xué)法、知法、用法，特別要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《學(xué)位條例》等有關(guān)高等教育的法律法規(guī)，徹底改變各種不規(guī)范的管理方法和作風(fēng)，使教育管理進(jìn)一步規(guī)范化、法制化。
二、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提升道德素養(yǎng)
1.敬業(yè)精神。敬業(yè)愛崗是做好本職工作的根本保證，各行各業(yè)都是如此，只有做到敬業(yè)愛崗，才能做到用心去完成一項(xiàng)工作，工作才有成效。高校管理對(duì)敬業(yè)精神的需要有著更高的要求，因?yàn)樗鼡?dān)負(fù)的培養(yǎng)人才、教育人才的重要責(zé)任。一般說來，高校管理人員無論是教學(xué)管理人員、學(xué)生工作管理人員還是后勤服務(wù)人員只有本身擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熱愛祖國，熱愛學(xué)校，熱愛本職工作，才能盡心盡職地去工作、學(xué)習(xí)，才能全心全意地使管理工作服務(wù)教學(xué)，同時(shí)還能夠在職業(yè)上不斷追求新目標(biāo)，只有不斷追求，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，才能更好地、出色地完成管理和服務(wù)的本職工作。
2.高度的責(zé)任心。責(zé)任心是一個(gè)道德概念，高校管理人員必須具有高度的責(zé)任心。以教學(xué)管理人員為例，教務(wù)管理關(guān)系教學(xué)工作的正常進(jìn)行，有時(shí)稍有差錯(cuò)，就會(huì)造成不堪設(shè)想的后果，需要高度的責(zé)任心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。教務(wù)管理有時(shí)時(shí)效性很強(qiáng)，需要教務(wù)人員有應(yīng)付突發(fā)性事件的準(zhǔn)備，如教師的臨時(shí)調(diào)停課等，就需要及時(shí)通知到學(xué)生，否則會(huì)造成教學(xué)秩序的混亂。還有學(xué)生成績的管理，稍有疏漏，就需要及時(shí)通知到學(xué)生，否則會(huì)造成教學(xué)秩序的混亂。
3.服務(wù)意識(shí)。高校管理人員應(yīng)樹立“以師為本”、“以生為本”的管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)?；鶎庸芾砣藛T是直接和教師、學(xué)生打交道，其服務(wù)態(tài)度、一言一行都會(huì)對(duì)教師、學(xué)生產(chǎn)生影響，也決定著教師、學(xué)生對(duì)高校管理的評(píng)價(jià)，影響到高校服務(wù)質(zhì)量?；鶎庸芾砣藛T應(yīng)以教師為本，以學(xué)生為本，熱情地為本院系教職工服務(wù)，為全院學(xué)生服務(wù)，樹立教師和學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，建立一種民主、平等的關(guān)系，使教師和學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮和最完善的發(fā)展，使其體現(xiàn)主人翁的地位，以確保學(xué)校各種活動(dòng)有序地開展。高校管理人員在管理中應(yīng)審時(shí)度勢，做到以人為本，尊重人，關(guān)心人，必須具備“與時(shí)俱進(jìn)”的精神，無私奉獻(xiàn)的品格，“甘為孺子?！钡姆?wù)意識(shí)，去協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師，學(xué)生與教師，管理與被管理的關(guān)系。只有這樣，才能使整個(gè)院系或整個(gè)學(xué)校具有凝聚力，號(hào)召力，達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。
三、加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
1.行政管理能力。高校管理人員應(yīng)加強(qiáng)行政管理能力的培養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)，掌握各類的管理流程，掌握行政管理的規(guī)律性、周期性，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃使得工作有條不紊的開展；同時(shí)要善于分析和解決問題，做到會(huì)干加巧干、忙而不亂富有成效。
2.良好的組織協(xié)調(diào)能力。高校管理人員是聯(lián)系上級(jí)管理部門、職能部門、教師、學(xué)生的紐帶，起著上傳下達(dá)、傳遞信息的作用，這需要行政管理人員有較好的協(xié)調(diào)能力，準(zhǔn)確的理解能力和清楚的語言表達(dá)能力。高校管理人員在嚴(yán)格執(zhí)行管理規(guī)章制度過程中會(huì)遇到各種各樣的思想障礙，這就要求高校管理人員要做到以誠相待、說服對(duì)方、溝通協(xié)調(diào)，使各項(xiàng)措施和規(guī)章制度能得到真正落實(shí)。
3.學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校管理人員只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能了解技術(shù)發(fā)展的最新信息，做好各項(xiàng)工作。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)代信息技術(shù)核心內(nèi)容，在管理工作中占有重要地位，只有掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用，實(shí)行信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理，才能提高工作效率，這就要求高校管理人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)化管理的知識(shí)學(xué)習(xí)，使管理高效有序。
4.開拓創(chuàng)新的意識(shí)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校管理也在發(fā)生變化，這需要管理人員有開拓創(chuàng)新的意識(shí)，能夠在工作中找到新辦法?，F(xiàn)在一些高校實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制等，高校管理更為復(fù)雜，這給管理人員提出了新要求。因此管理人員要在新形勢下創(chuàng)造性地工作，增強(qiáng)應(yīng)變能力，加強(qiáng)管理工作。
總之，高校管理人員的師德建設(shè)不是一朝一夕的事情，提高管理人員的素養(yǎng)應(yīng)該作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作來做，每個(gè)人的一言一行都是一個(gè)人的素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此在工作中、生活中要處處注意自己的形象，努力提高自身素養(yǎng)，做一名工作嚴(yán)謹(jǐn)、積極進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的管理者，為學(xué)校的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邊春麗.新時(shí)期師德建設(shè)的思考[J].內(nèi)江科技，2006，1：13.
關(guān)鍵詞：教改分離；問題；建議
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0176-02
教考分離即教學(xué)和考試分開的考核方式。目前，中國高校大部分都采取了教考分離的考核方式。教考分離以大綱為依據(jù)，以試題庫建設(shè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)一命題，集體流水閱卷，將考試從教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來，有利于教學(xué)管理部門對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，從近幾年教學(xué)分離實(shí)施的效果來看，教學(xué)分離存在著種種難以克服的問題和缺點(diǎn)，本文試圖對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出自己的建議。
一、教考分離存在的問題和缺點(diǎn)
（一）教考分離的課程適用范圍問題
教考分離作為從高考、自考借鑒過來的考核方式，有其針對(duì)性，主要適用于由教育部統(tǒng)一制定教學(xué)大綱的，由國家和省編寫的材的大學(xué)公共基礎(chǔ)課如英語、政治課和相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，而不適用于沒有固定答案的大部分文科課程和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。教考分離是以統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一試題庫為前提的，要求教師嚴(yán)格按照大綱的考點(diǎn)進(jìn)行授課，教材也不能隨時(shí)更換，試題庫要保證其穩(wěn)定性，而統(tǒng)一性穩(wěn)定性的前提和代價(jià)必然是大綱、教材和試題庫的陳舊，跟不上知識(shí)的更新和科學(xué)的發(fā)展。
（二）對(duì)教師教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的扼殺
作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，作為對(duì)完整教學(xué)活動(dòng)的，教考分離不利于教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)的形成，不利于教師對(duì)教學(xué)大綱刪繁就簡，補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容。教師認(rèn)為，補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容是浪費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生認(rèn)為和考試無關(guān)可以不認(rèn)真聽講甚至?xí)缯n，照本宣科成了教學(xué)的唯一方式。學(xué)生認(rèn)為教師水平有限，只講課本，不認(rèn)真聽講，認(rèn)為只要考前把課本背熟就可考高分，平時(shí)聽不聽課一個(gè)樣。教師認(rèn)為學(xué)生不積極認(rèn)真，總是曠課或在課堂做小動(dòng)作，師生關(guān)系惡化。教學(xué)成了工具，考試才是目的。
教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動(dòng)。教師和學(xué)生即是教學(xué)的主體，同時(shí)又是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體，教師通過考試和其他考核方式對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)是教師發(fā)揮主體作用，并獲得教學(xué)自我反省能力的途徑。同時(shí)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)有利于教師發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進(jìn)。而這兩種主體性被教務(wù)管理部門人為割裂，教師成了授課的工具，學(xué)生成了單純考核的對(duì)象，主導(dǎo)和主體作用喪失，教學(xué)活動(dòng)不能真正完成。這是與高校為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相悖的，是與促進(jìn)人的全面自由發(fā)展的教育宗旨相違背的。
（三）教考分離實(shí)施過程中的形式主義
教考分離的考核方式在具體實(shí)施過程中形式主義盛行。
1.試卷編制和抽取方面
一般來講，試題庫試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫和相同專業(yè)的非任課教師編制多套試卷組成試題庫為主。試卷在考試之前一般還是由任課教師進(jìn)行抽取并改正錯(cuò)誤，任課教師還是知道考試的內(nèi)容，可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他可以將這幾套試卷的考點(diǎn)都給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.監(jiān)考、判卷和成績錄入方面
大部分學(xué)校的監(jiān)考仍然由任課教師和院系的其他教師組合完成，試卷有問題可以隨時(shí)由任課教師做出糾正，因此也難以實(shí)現(xiàn)真正的分離。判卷方面，按照教考分離的要求應(yīng)該由非任課教師流水閱卷，而實(shí)際上，由于閱卷不算工作量，一般教師根本不愿意替其他教師閱卷，其結(jié)果仍然是任課教師自己閱卷，不過在每道題的閱卷人一欄填寫別的教師的名字，這成了教師在教考分離制度下約定俗成的應(yīng)對(duì)方式。至于成績的錄入，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)一般也由任課教師完成。
3.教材、大綱和試題庫的穩(wěn)定性方面
按照教考分離的要求，教材應(yīng)該具有穩(wěn)定性，固定不變。而對(duì)于大部分學(xué)科來講，隨著社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，教材的更新是不可避免的。采用最新教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，只有這樣才能讓學(xué)生掌握最新的科技動(dòng)態(tài)和科研成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此高校教師的教材更新往往很頻繁。教材的變化必然帶來教學(xué)大綱的變化，教學(xué)大綱的變化又帶來試題庫的變化，最終的結(jié)果，采取新教材的教師或采取相同教材但課時(shí)數(shù)不同或課程性質(zhì)不同的教師往往自己單獨(dú)命兩套題，從中抽取一套作為試題，教考分離的要求并沒有實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)還是教考合一。
（四）教考分離考核功能的單一化與片面化
教考分離主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，只能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新能力和思維方式不能夠通過書面考試得以體現(xiàn)。教學(xué)分離對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)而不是形成性評(píng)價(jià)，雖不像高考一樣一考定終身，但考試分?jǐn)?shù)也會(huì)作為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部的最主要依據(jù)。對(duì)教師講課質(zhì)量的評(píng)價(jià)也主要按分?jǐn)?shù)高低，而對(duì)教師的講課個(gè)性、講課藝術(shù)和努力程度并不能真實(shí)地進(jìn)行考核?？荚嚦闪藢W(xué)生短期記憶力的比拼，而不是思維能力、創(chuàng)新能力的變革和提高，行為方式的改進(jìn)。這種傳統(tǒng)考評(píng)方式的“語言數(shù)理謬誤”是和現(xiàn)代教育理念與人的全面發(fā)展相違背的。
二、關(guān)于教考分離的改進(jìn)建議
（一）正確區(qū)分使用課程，不能一刀切
對(duì)教考分離的適用課程要正確加以區(qū)分。一般來講，英語、政治課等公共課和理工科的基礎(chǔ)學(xué)科基本都可以使用教考分離的考核方式，而文科的課程和大學(xué)語文等公共課并不適用于教考分離。和自然科學(xué)不同，社會(huì)科學(xué)很難有一個(gè)百分之百正確的真理。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異、思維方式的差異、生活閱歷的差異、情境的差異、不同教師授課內(nèi)容和方法的差異都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)某一問題的看法，所以文科的試卷大部分是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使相反的答案，只要學(xué)生言之成理即可給分，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和愛護(hù)。如果實(shí)行教考分離，必然要有標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)制要求所有學(xué)生的觀點(diǎn)一致、思維一致，這種應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出一批因循守舊的書呆子。
（二）保證試題庫建設(shè)的質(zhì)量和考試的規(guī)范性
試題庫最好采用多個(gè)老師共同完成的方式，每個(gè)老師制定2-3套試卷組成試題庫，這樣，命題教師命題的工作量較小，可以較高質(zhì)量地進(jìn)行命題。命題要以大綱為依據(jù)，覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，突出基本概念、基本知識(shí)和技能的考核，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，題型要多樣，難度適中，答案靈活，同一知識(shí)點(diǎn)可以對(duì)應(yīng)不同題型。對(duì)命題的老師，按其完成試卷的份數(shù)計(jì)算工作量，或?qū)⒃囶}庫建設(shè)當(dāng)做教改項(xiàng)目予以資助。試卷完成后院系或?qū)W校要請(qǐng)校內(nèi)外的教師和專家進(jìn)行試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)于偏難偏易、題型過少，覆蓋不全、重復(fù)率較高、錯(cuò)誤較多的試卷要求重新編制，確保試題庫建設(shè)的完成質(zhì)量。試題庫建成后還需要根據(jù)大綱和教科書的變化經(jīng)常加以更新，適應(yīng)新形勢的變化。
在抽取試卷方面，要由教務(wù)管理人員抽取，教師不和試卷接觸。監(jiān)考教師也要由非任課教師擔(dān)任。試卷的評(píng)閱要堅(jiān)持同專業(yè)的非任課教師流水作業(yè)，同時(shí)要給予閱卷教師一定的報(bào)酬或計(jì)入工作量，保證閱卷工作的保質(zhì)保量順利完成。成績的錄入由教務(wù)人員進(jìn)行，防止任意更改分?jǐn)?shù)。
（三）教考分離和教考合一相結(jié)合，多種考核方式并行
單一的閉卷書面考試形式不能適應(yīng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的要求，也難以反映教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)文科類和沒有固定結(jié)論的課程采取教考合一的方式更能夠考核出學(xué)生和教師的真實(shí)水平。課程考核方式可以根據(jù)課程的不同類型、不同性質(zhì)、不同對(duì)象、不同要求采取不同的考核方式，可以閉卷考試，也可以開卷、半開卷考試，還可以采取論文、策劃方案、口試、實(shí)際操作，情景模擬、計(jì)算機(jī)考試等多種方式進(jìn)行考核。授課教師還可以采取不同的考核方式組合考核，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。授課期間也可以進(jìn)行分階段的多次測試，最后成績是多次測試成績的綜合，這樣的考核能夠確保評(píng)價(jià)的客觀、公正。
（四）學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門要了解和掌握教學(xué)規(guī)律
教考分離將原屬于教師對(duì)學(xué)生的考核權(quán)利從教師的教學(xué)活動(dòng)中剝離出來，作為對(duì)教師考核的依據(jù)。而掌握考核權(quán)利的學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門往往不能掌握教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。有的政策制定者從未擔(dān)任教師或深入課堂，政策的制定僅僅根據(jù)自己的想當(dāng)然，官僚意識(shí)嚴(yán)重，他們要求教師每節(jié)課的授課內(nèi)容要和教學(xué)計(jì)劃完全一致，不能稍快或稍慢，不能變更授課內(nèi)容，不能增加新的觀點(diǎn)，不能嘗試新的教學(xué)方法。教考分離提高教學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)生的積極性，保證教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、公正性的初衷變?yōu)榱送耆凑諏W(xué)校和院系及教務(wù)管理部門的意愿去組織教學(xué)和考試，窒息了教師和學(xué)生的創(chuàng)新和活力。因此，管理教學(xué)的學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是具體授課的一線教師，除了解自己本專業(yè)的授課和考核外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)?；?qū)W院所有專業(yè)的課程通過聽課、調(diào)研、座談等方式進(jìn)行深入了解。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在尊重基本教學(xué)規(guī)律和各學(xué)科的特殊性的前提下，在尊重教師和學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上最終確定實(shí)施教考分離和教考合一的課程的門類、考核的方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]龍文祥，龍?zhí)仗?對(duì)高?！敖炭挤蛛x”制度合理性的反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）.
[2]陳晟.淺談高?！敖炭挤蛛x”制度的建設(shè)[J].福建論壇，2008專刊.
[3]宮黎明，龍文祥.質(zhì)疑教考分離[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（4）.
高校的管理的保持高校快速發(fā)展的競爭力提升的主要組成部分，在管理計(jì)劃的執(zhí)行過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)各種執(zhí)行要素的變化情況了解和統(tǒng)計(jì)，可借助教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行相關(guān)的分析、論證，在此基礎(chǔ)上對(duì)高校發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的明確，總結(jié)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借以調(diào)控和指導(dǎo)后續(xù)計(jì)劃的的執(zhí)行過程，完善高校的管理。在某一項(xiàng)具體工作完成后，經(jīng)過運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)計(jì)劃中規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況進(jìn)行分析檢測，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)階段以及整個(gè)管理計(jì)劃的有效評(píng)估，登記入案，為高校的后續(xù)發(fā)展中實(shí)施的管理計(jì)劃進(jìn)行參考和借鑒，提高高校的管理計(jì)劃的實(shí)施和評(píng)估工作的工作效益，促進(jìn)高校管理計(jì)劃的完善實(shí)施。
二、新時(shí)期高校教育統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀及問題分析
（一）教育統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容與方法
（1）教育統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容及視角存在“內(nèi)視傾向”
為了推進(jìn)新時(shí)期高校的更好發(fā)展，2004年教育部頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定的教育統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括了學(xué)生信息子集、研究生非學(xué)歷教育信息子集、學(xué)校基本情況子集等12大項(xiàng)的內(nèi)容，囊括了學(xué)校管理的方方面面，綜合來看，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容及相應(yīng)指標(biāo)都是從外部的視角來審視高校的發(fā)展，形成了對(duì)高校全方位的審視，這也使得所有統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)集及指標(biāo)將限定在高校的內(nèi)部，脫離了高校所處社會(huì)環(huán)境與自身發(fā)展的聯(lián)系，使得新時(shí)期發(fā)展背景下的高校教育統(tǒng)計(jì)缺少對(duì)市場信息的搜集及分析等，僅僅是以搜集內(nèi)部數(shù)據(jù)為主，像《普通高校基層統(tǒng)計(jì)報(bào)表》等，其的存在與發(fā)本來就是有統(tǒng)計(jì)部門等編制的，為了實(shí)現(xiàn)上級(jí)部門對(duì)新時(shí)期高校的發(fā)展中各種狀況進(jìn)行了解掌握，這種形勢下，就使得教育統(tǒng)計(jì)并不是基于高校管理及自身事務(wù)的需要而實(shí)施的，使得教育統(tǒng)計(jì)信息的用途狹隘化，為高校自身的發(fā)展及管理意義不大。新時(shí)期的高校教育統(tǒng)計(jì)視角單一、狹隘，沒有考慮外部環(huán)境對(duì)高校的影響，使得統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系發(fā)生了“癱瘓”現(xiàn)象，新時(shí)期的教育統(tǒng)計(jì)進(jìn)表現(xiàn)為十幾套報(bào)表，使得教育統(tǒng)計(jì)信息“統(tǒng)計(jì)信息不足”及“嚴(yán)重重復(fù)”現(xiàn)象共存，淡漠和忽略了復(fù)雜的社會(huì)動(dòng)態(tài)和外部環(huán)境，而存在著嚴(yán)重的“內(nèi)視傾向”，遮蔽了高校發(fā)展中望向更高處的“眼睛”，不利于高校的更好發(fā)展。
（2）總量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)靜態(tài)孤立方面
新時(shí)期的高校教育統(tǒng)計(jì)具體表現(xiàn)為年底填制統(tǒng)計(jì)報(bào)表，實(shí)現(xiàn)對(duì)該年高校運(yùn)作中指標(biāo)總量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集匯總，這一過程中不涉及往年的歷史指標(biāo)。然后的后續(xù)的數(shù)據(jù)處理中將去所采集的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)實(shí)施處理，但是這一過程并沒有進(jìn)行對(duì)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的匯編和加工，使得對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)的處理仍然停留在報(bào)表處理的階段，究其實(shí)質(zhì)，電子統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫僅僅是對(duì)紙質(zhì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表的簡單復(fù)制。除上述原因外，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)歷年的數(shù)據(jù)均是按照不同年份的統(tǒng)計(jì)報(bào)表登記的，這就使得統(tǒng)計(jì)信息中的任意一個(gè)報(bào)表中的數(shù)據(jù)指標(biāo)不具歷史延續(xù)性，專項(xiàng)調(diào)查沒有實(shí)施和體現(xiàn)出來，使得新時(shí)期的教育統(tǒng)計(jì)信息所提供和反映的信息相當(dāng)有限，僅僅是一些孤立、靜態(tài)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，僅僅能說明的、是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的當(dāng)年該校各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)值，但是事物往往是變化發(fā)展的，只有經(jīng)過對(duì)各種情況、不同時(shí)間段的情況就行比對(duì)才能真正意義上發(fā)現(xiàn)這種內(nèi)在的聯(lián)系，而當(dāng)前的這種孤立。靜態(tài)的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)限額按削弱了統(tǒng)計(jì)信息的功能，沒有形成全面調(diào)查與非全面調(diào)查的有機(jī)結(jié)合，也沒有進(jìn)行專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)與定期調(diào)查統(tǒng)計(jì)，致使教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不及時(shí)，影響了對(duì)當(dāng)前教育熱點(diǎn)問題的客觀描述及評(píng)價(jià)，這種形勢下，新時(shí)期高校的教育統(tǒng)計(jì)便失去了信息反饋與信息依據(jù)的作用，嚴(yán)重削弱了其應(yīng)當(dāng)擁有的對(duì)高校發(fā)展的重要指導(dǎo)作用。
（二）統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職責(zé)界定方面
新時(shí)期的高校中，統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和職責(zé)的界定是對(duì)其在高校管理中作用和地位的有效反映，有的高校的單獨(dú)設(shè)置了信息科，進(jìn)行學(xué)校相關(guān)方面的綜合統(tǒng)計(jì)，如湖南工業(yè)大學(xué)，由校辦調(diào)研督辦科負(fù)責(zé)，與其同在一個(gè)省的湖南人文科技學(xué)院則是由黨政辦公室綜合科負(fù)責(zé)等，綜合分析可發(fā)現(xiàn)，沒有哪所本科院校的統(tǒng)計(jì)人員是專職的，除綜合統(tǒng)計(jì)工作外，這些高校的工作人員好要負(fù)責(zé)大量的其他相關(guān)工作，并不是將教育統(tǒng)計(jì)當(dāng)做自己的專項(xiàng)工作去做，這樣就使得高校統(tǒng)計(jì)人員沒有充足的時(shí)間和精力，對(duì)所處高校的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)有效的跟蹤和監(jiān)測，這種形勢下，就使得統(tǒng)計(jì)工作人員對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的無法進(jìn)行深加工及深層次側(cè)分析，進(jìn)而得到的教育統(tǒng)計(jì)信息質(zhì)量不高不能有效指導(dǎo)高校進(jìn)行相關(guān)決策等。根據(jù)教育部的《教育統(tǒng)計(jì)工作暫行規(guī)定》，新時(shí)期的高校對(duì)統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行了崗位職責(zé)的規(guī)定，其中，重點(diǎn)突出其作用是上報(bào)各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表，向教育、統(tǒng)計(jì)行政部門提供統(tǒng)計(jì)服務(wù)，如湖南大學(xué)的相關(guān)規(guī)定是“負(fù)責(zé)學(xué)校統(tǒng)計(jì)工作的歸口管理……實(shí)施統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)‘建庫上網(wǎng)’和電子臺(tái)賬”等，從這些高校對(duì)統(tǒng)計(jì)人員工作職責(zé)的規(guī)定中可看出，高校教育的實(shí)施過程中，政府部門成為了高校統(tǒng)計(jì)服務(wù)為唯一對(duì)象，進(jìn)而忽略了高校本身的管理機(jī)發(fā)展，也就是說，當(dāng)前高校的教育統(tǒng)計(jì)淡忘了自我服務(wù)，僅僅是限定在純粹的為他服務(wù)方面，這就大幅削弱了教育統(tǒng)計(jì)的積極性和主體性，重點(diǎn)體現(xiàn)了其在發(fā)展及實(shí)施過程中的客觀性及被動(dòng)性，長此以往，逐漸使得高校的教育統(tǒng)計(jì)流于形式，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為統(tǒng)而計(jì)，局限化了其存在的意義和作用。
三、缺乏教育統(tǒng)計(jì)支撐的現(xiàn)行高校管理
（一）管理的片面化和短視性
當(dāng)前的高校發(fā)展中，服務(wù)社會(huì)的功能被不斷強(qiáng)化，而且隨著高等教育國家化趨勢的發(fā)展，使得新時(shí)期的中國高校逐漸匯入了全球化的大競爭及大交流之中，人類社會(huì)的發(fā)展的信息化時(shí)生了深刻的巨變，進(jìn)而促使當(dāng)前高校的面對(duì)的著快速變化又紛繁復(fù)雜的環(huán)境，基于當(dāng)前高校教育統(tǒng)計(jì)的狹隘性和內(nèi)視性，導(dǎo)致我國高校不能有效、融入和應(yīng)對(duì)外部世界的競爭環(huán)境，促使高校的、管理逐漸陷入了片面化及偏見性，中國高校對(duì)自身的管理還是停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式中；另一方面，當(dāng)前教育統(tǒng)計(jì)中實(shí)施的這種定期、孤立、靜態(tài)的事后統(tǒng)計(jì)，為高校提供的更多的信息具有嚴(yán)重的非延續(xù)性和滯后性，積極是一些年底的表面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，試想，一種離開了原有的整個(gè)體系和動(dòng)態(tài)時(shí)間數(shù)列的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其時(shí)效性及決策性意義已喪失殆盡，脫離了新時(shí)期高校的動(dòng)態(tài)歷史進(jìn)程，靜態(tài)孤立的數(shù)據(jù)信息根本無法“突出”高等教育的規(guī)律和本質(zhì)，對(duì)教育實(shí)施過程中潛在的異常及問題也不能實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效地披露，長此發(fā)展下去，必將使高校管理陷入膚淺和短視以及麻痹，對(duì)高校的未來發(fā)展造成了嚴(yán)重的威脅[5]。在傳統(tǒng)高校管理理念下，主體意識(shí)和自我服務(wù)意識(shí)是高校教育統(tǒng)計(jì)最為缺乏的觀念，這就導(dǎo)致了教育統(tǒng)計(jì)與高校管理之間關(guān)系被割裂的嚴(yán)重現(xiàn)狀，二者若即若離，雖說高校領(lǐng)導(dǎo)層管理著教育統(tǒng)計(jì)的實(shí)施，彼此之間存在著關(guān)聯(lián)的關(guān)系，但實(shí)際上是游離于高校管理的核心，久而久之，便表現(xiàn)出了高校管理的邊緣化的傾向，導(dǎo)致的后果便是加劇了高校管理的片面。麻痹和短視，在實(shí)際發(fā)展中的具體表現(xiàn)就是片面追求規(guī)模效益，對(duì)于本科生的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)流水線生產(chǎn)，且大幅圈地造樓，債臺(tái)高筑，師生配比不合理、圖書設(shè)施等基本條件不達(dá)標(biāo)、專業(yè)設(shè)置貪大求全、不顧自身教學(xué)水平大量“進(jìn)口”熱點(diǎn)專業(yè)等等，嚴(yán)重影響了學(xué)校聲譽(yù)，也使得所在學(xué)校學(xué)生的發(fā)展受到了嚴(yán)重影響，高校辦學(xué)定位趨同現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，成為了新時(shí)期高校教育發(fā)展中的嚴(yán)重隱患。
（二）高校管理的經(jīng)驗(yàn)化、制度化和權(quán)力化
（1）教育統(tǒng)計(jì)下的經(jīng)驗(yàn)管理
由于當(dāng)前發(fā)展中教育統(tǒng)計(jì)提供給高校管理的數(shù)據(jù)支撐極為有限，這也致使新時(shí)期的高校管理的信息化程度較低。當(dāng)前的管理中，高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校的各方面管理更多的是依靠經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施，也就是所謂的“經(jīng)驗(yàn)管理”，這之中提到的經(jīng)驗(yàn)，不但有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，更有從同行同僚切磋交流得來的經(jīng)驗(yàn)、從著述文獻(xiàn)中得來的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方面的前輩傳授的經(jīng)驗(yàn)等，在進(jìn)行高校管理決策中，高校領(lǐng)導(dǎo)依靠各種總結(jié)積累得到的經(jīng)驗(yàn)作為主要依據(jù)，綜合而言，經(jīng)驗(yàn)具有感性和具體的特征，不能擺正符合普遍的理性，使得其不具有廣泛的代表性，具體而言，首先，在時(shí)間方面，經(jīng)驗(yàn)只能屬于過去，但反觀新時(shí)期的高校管理，其本身具有先導(dǎo)性和現(xiàn)時(shí)性，這種形勢下，在管理的過程中將過去的經(jīng)驗(yàn)用于具有現(xiàn)時(shí)性和先導(dǎo)性的高校，顯然具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，表現(xiàn)出“守株待兔”般的高校管理，不利于高校的穩(wěn)定建設(shè)及發(fā)展；其次，基于性質(zhì)方面考慮，過去發(fā)展中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)本身具有模糊性和多樣性，容易受到情緒等因素的影響，會(huì)做出有失公允的管理，套用沒有嚴(yán)格周密論證的經(jīng)驗(yàn)，無法滿足新時(shí)高校組織復(fù)雜及功能多樣的要求。
（2）教育統(tǒng)計(jì)下的制度管理
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景下，制度管理是組組織管理程序化、規(guī)范化的必然要求，其在實(shí)施管理職能的過程中以懲戒作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾，本身形成了強(qiáng)制執(zhí)行的效力。制度管理以公平公正、快速高效為其主要特點(diǎn)，保證了組織正常有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而避免了“人治”的隨意性帶來的種種弊端。高校在運(yùn)用制度管理的過程中，管理者往往將管理對(duì)象視為可控的靜態(tài)封閉系統(tǒng)，進(jìn)而運(yùn)用自己的職權(quán)進(jìn)行對(duì)其的有序化剛性管理，追根究底，制度管理是經(jīng)驗(yàn)管理的延伸和發(fā)展，制度管理忽視了環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，更是對(duì)高校教育中教師的本質(zhì)特征及之間的差異性選擇了忽視，只是在管理的過程中將人視為被動(dòng)的工具，進(jìn)行了對(duì)其機(jī)械的管理，制造出的是一種“無人的組織”，隨著知識(shí)分子教師“人”的意識(shí)的覺醒，他們會(huì)反抗這種制度化管理，質(zhì)疑這種繁文縟節(jié)的制度管理，有的人甚至?xí)嵢晦o職，清華大學(xué)的陳丹青和北京大學(xué)的鄒恒甫就是真實(shí)的案例。除上述兩種管理外，還存在一種管理模式，、那就是權(quán)利管理。其以不容駁辯的行政權(quán)力強(qiáng)行決斷執(zhí)行，進(jìn)行對(duì)被管理者行為的規(guī)范管理，如為防止沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，浙江大學(xué)大允許大一新生自備電腦等。使得這種行政權(quán)利的機(jī)關(guān)化色彩過于濃烈，不僅使得高校的教授完全淪為被管理者，就連招生考試科目的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排等等都?xì)w屬行政機(jī)關(guān)管理，抹殺了大學(xué)教授的主體性和大學(xué)本身的自主性，彰顯了世俗權(quán)利的對(duì)學(xué)術(shù)自由等的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致了大學(xué)精神與大學(xué)文化的旁落。
（三）以過程為代價(jià)的靜態(tài)目標(biāo)管理
新時(shí)期的大學(xué)管理中，靜態(tài)目標(biāo)管理作為一種的傳統(tǒng)化管理，忽略了大學(xué)內(nèi)部和外部的可變性和復(fù)雜性，將新時(shí)期的大學(xué)視作一個(gè)-封閉的組織系統(tǒng)，使得被管理者只能按照管理者的步驟進(jìn)行按部就班的活動(dòng)，其規(guī)范性有余，但靈活性不足，且重結(jié)果而輕過程，粗放有余而精細(xì)不足，久而久之，在組織內(nèi)部產(chǎn)生了一種惰性，雖達(dá)到了管理目標(biāo)，卻是為這個(gè)管理的結(jié)果付出了超長的代價(jià)，影響了新時(shí)期高校更快速更完善發(fā)展。
四、結(jié)束語
專題欄目延伸輿論引導(dǎo)能力
電視新聞節(jié)目由于存在大量指令性、動(dòng)態(tài)性和程序化的報(bào)道,再加上節(jié)目形態(tài)比較固定和單一,一定程度上影響了輿論引導(dǎo)效果。而非新聞?lì)愲娨暀谀壳∏∧茉卺槍?duì)性和實(shí)效性上做足文章,從而彌補(bǔ)新聞節(jié)目的不足。這類欄目可以從選題內(nèi)容、報(bào)道方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和前期宣傳等方面全方位進(jìn)行策劃,通過有針對(duì)性的闡述和評(píng)論,注重欄目播出后的實(shí)效?？梢赃x取最近發(fā)生的政府重視和百姓關(guān)心的重大話題進(jìn)行深度挖掘和詳細(xì)報(bào)道,使廣大觀眾能夠了解到新聞背后的更多信息,從而與新聞欄目形成有益的補(bǔ)充,進(jìn)一步延伸輿論的影響力,強(qiáng)化電視媒體的整體輿論引導(dǎo)功能。
2009年萍鄉(xiāng)市開展“四城同創(chuàng)”活動(dòng),創(chuàng)建國家園林城市。為了在全市營造全民參與創(chuàng)建的強(qiáng)大輿論氛圍,萍鄉(xiāng)電視臺(tái)形成了以新聞綜合頻道的《萍鄉(xiāng)新聞》和《九點(diǎn)一刻》兩個(gè)新聞欄目的動(dòng)態(tài)報(bào)道和追蹤報(bào)道為主,其他頻道的電視專欄節(jié)目深度報(bào)道為輔的報(bào)道格局。這些專欄包括:萍鄉(xiāng)電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)生活頻道《萍鄉(xiāng)經(jīng)視》專欄的“創(chuàng)建系列報(bào)道”,萍鄉(xiāng)電視臺(tái)科教頻道《萍鄉(xiāng)職業(yè)教育》專欄的“創(chuàng)建在職?！焙汀镀呱狻穼诘摹靶∮浾呖磩?chuàng)建”等。這些深度報(bào)道突出所在頻道和欄目自身的定位與特色,從側(cè)面來反映萍鄉(xiāng)市全民創(chuàng)建的理念和實(shí)際行動(dòng)。通過一段時(shí)期的集中宣傳報(bào)道,起到了較好的輿論引導(dǎo)作用,為萍鄉(xiāng)市的創(chuàng)建活動(dòng)營造了良好的輿論氛圍,受到萍鄉(xiāng)市委、市政府的高度稱贊。
特別節(jié)目深化輿論引導(dǎo)能力
為了達(dá)到重大事件宣傳報(bào)道的效果,在常規(guī)電視欄目之外,許多電視臺(tái)每逢重大事件發(fā)生的時(shí)候,都會(huì)推出特別節(jié)目,以此來對(duì)重大事件進(jìn)行全方位的報(bào)道和深度解析,擴(kuò)大電視臺(tái)在廣大受眾中的影響力,從而引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)輿論。
電視特別節(jié)目其實(shí)就是電視媒體講究宣傳藝術(shù),進(jìn)行藝術(shù)的宣傳的一種有效方式,因?yàn)樗梢酝ㄟ^大家喜聞樂見的方式,對(duì)某一特定事物、事件或人物進(jìn)行特別報(bào)道,從而達(dá)到吸引受眾的目的。開展革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育一直以來都是我們國家十分重視的一項(xiàng)工作,在改革開放的新形勢下,如何創(chuàng)新手段開展這兩項(xiàng)教育,作為江西主流新聞媒體的江西電視臺(tái)進(jìn)行了有益的探索。2007年以來,由江西電視臺(tái)主辦的特別節(jié)目《中國紅歌會(huì)》,像一股紅色風(fēng)暴席卷了電視熒屏,贏得了收視率與口碑的雙重效益。正是因?yàn)檫x秀節(jié)目里這唯一的一點(diǎn)“紅”,在2009年電視選秀節(jié)目受到嚴(yán)格限制的背景下,《中國紅歌會(huì)》成為了唯一一個(gè)可以在黃金時(shí)段播出和進(jìn)行直播的選秀節(jié)目。《中國紅歌會(huì)》之所以能夠吸引這么多人的參與和關(guān)注,是因?yàn)樗爸v究宣傳的藝術(shù),進(jìn)行藝術(shù)的宣傳”,紅色歌曲承載著我們黨的歷史,許多歌曲都是不朽的經(jīng)典,是民族文化的瑰寶,紅色歌曲讓歌者和觀眾追憶過去的歲月,給人鼓舞,催人奮進(jìn)。與灌輸式的革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育所不同的是,《中國紅歌會(huì)》形式生動(dòng)活潑,寓教于樂,讓大家在娛樂中受到教育,取得了較好的效果。從某種意義上來說,特別節(jié)目《中國紅歌會(huì)》是新聞媒體深化輿論引導(dǎo)能力的一個(gè)具體體現(xiàn)。
2008年和2009年秋季開學(xué)之日,中央電視臺(tái)連續(xù)兩年在黃金時(shí)間播出特別節(jié)目《開學(xué)第一課》,邀請(qǐng)著名學(xué)者和社會(huì)知名人士參加,分別以“知識(shí)守護(hù)生命”和“愛的教育”為主題,通過互動(dòng)、講述等寓教于樂的形式,將奧運(yùn)精神、抗災(zāi)精神和愛的教育緊密結(jié)合,引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。節(jié)目播出后受到社會(huì)各界的廣泛好評(píng),在全國廣大觀眾中引起了強(qiáng)烈反響。由于策劃到位、宣傳到位,再加上知名人士助陣,這個(gè)特別節(jié)目的輿論功能是常規(guī)節(jié)目所不能比擬的。
公益廣告詮釋輿論引導(dǎo)能力
公益廣告運(yùn)用創(chuàng)意獨(dú)特、內(nèi)涵深刻、藝術(shù)制作等廣告手段,用鮮明的立場和健康的方法來正確引導(dǎo)社會(huì)公眾。與商業(yè)廣告最大限度地追逐商業(yè)目的和經(jīng)濟(jì)效益這兩個(gè)特點(diǎn)所不同的是,公益廣告具有社會(huì)的效益性、主題的現(xiàn)實(shí)性和表現(xiàn)的號(hào)召性三大特點(diǎn)。
1987年10月26日,中央電視臺(tái)開播了《廣而告之》欄目,每天一兩次,每次30秒或一分鐘,這是中國公益廣告史上第一個(gè)電視公益廣告欄目。從此,公益廣告走進(jìn)了國人的視線,日益受到公眾的關(guān)注,并逐漸發(fā)揮了公益廣告應(yīng)有的影響力,成為繼電視新聞和電視專欄之后輿論引導(dǎo)的又一推動(dòng)力。央視最初的公益廣告主題是“倡導(dǎo)文明之風(fēng)”,每天以小故事的形式弘揚(yáng)公益主題,以樹立社會(huì)良好風(fēng)尚為己任,倡導(dǎo)社會(huì)公德,這樣的形式親近、易懂、深入人心。如前幾年在央視頻繁播出的《將愛心傳遞下去》(洗腳篇)通過三代人之間洗腳的普通情節(jié),生動(dòng)地詮釋了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,“媽媽,洗腳”這句臺(tái)詞一時(shí)間成為子女孝敬父母的代表性語言,片中小男孩的扮演者也因此成為家喻戶曉的電視明星。這個(gè)小故事如果放在新聞節(jié)目中由播音員和主持人來播報(bào),就會(huì)顯得生硬、刻板,輿論引導(dǎo)的效果也就會(huì)大打折扣?！靶娜粼?夢就在,天地之間還有真愛;看成敗,人生豪邁,只不過是從頭再來!”這是歌手劉歡在公益廣告《從頭再來》中蕩氣回腸的歌聲,這歌聲不知鼓舞了多少人的斗志,點(diǎn)燃了多少破碎的希望,營造了鼓勵(lì)下崗職工克服困難,努力實(shí)現(xiàn)再就業(yè)的良好輿論氛圍。這兩則公益廣告簡潔、生動(dòng),畫面極具震撼力,發(fā)揮了普通電視欄目所不能替代的輿論引導(dǎo)作用,取得了非常好的社會(huì)效果。
在發(fā)揮公益廣告輿論引導(dǎo)作用的做法上,地方電視臺(tái)同樣大有可為。萍鄉(xiāng)電視臺(tái)在這方面進(jìn)行了有益的嘗試。2008年,針對(duì)中國南方雪災(zāi)、四川汶川地震和北京奧運(yùn)會(huì)等一系列重大新聞事件,萍鄉(xiāng)電視臺(tái)結(jié)合萍鄉(xiāng)的本地特色,適時(shí)推出了《溫暖2008》《眾志成城抗震救災(zāi)》《與奧運(yùn)同行》等電視公益廣告短片,在黃金時(shí)間段播出,與當(dāng)時(shí)全國上下的輿論氛圍同步,獲得了萍鄉(xiāng)市委、市政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和廣大電視觀眾的一致好評(píng)。2009年,萍鄉(xiāng)電視臺(tái)又推出了以航拍畫面為主打的《 “四城同創(chuàng)”公益廣告宣傳片》和《創(chuàng)建國家園林城市公益宣傳片》。這兩個(gè)公益廣告畫面精美,制作精良,極具視覺沖擊力,在萍鄉(xiāng)電視臺(tái)各個(gè)頻道滾動(dòng)播出,使全臺(tái)的“創(chuàng)建宣傳”走上了新聞、專欄和公益廣告三者有機(jī)結(jié)合、資源共享、互相補(bǔ)充的良性軌道,為市委、市政府的創(chuàng)建活動(dòng)營造了較好的輿論氛圍,激發(fā)了廣大萍鄉(xiāng)市民的自豪感和熱愛萍鄉(xiāng)、建設(shè)萍鄉(xiāng)的信心和決心。許多萍鄉(xiāng)市民在接受電視采訪時(shí)表示,市委、市政府創(chuàng)建活動(dòng)的開展,得民心,順民意,是一件大好事。在這些創(chuàng)建系列公益廣告中,輿論引導(dǎo)的功能得到了充分體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:高等教育；教育思想；高教管理
教育理想是指教育信仰，也即是一種教育價(jià)值取向。在大學(xué)教育發(fā)展的歷史上，出現(xiàn)過多種教育理想.如人文主義的教育理想、科學(xué)研究的教育理想、實(shí)用主義的教育理想、專家型的教育理想。它們在不同時(shí)期和國度里都曾經(jīng)居主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，使我們重新認(rèn)識(shí)大學(xué)。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場.對(duì)大學(xué)的理解是傳授知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，相應(yīng)的教育理想有實(shí)用主義的教育理想、專家型的教育理想。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的最高層次的教育理想則是文化為主體的教育。大學(xué)追求文化多元性、文化的高品味，注重文化選擇、批判、創(chuàng)新的教育。同時(shí)，以文化作為輻射源向其它方面輻射，以提高社會(huì)的經(jīng)濟(jì)上可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)環(huán)境的平衡，社會(huì)文明程度的迅速提高。
1.對(duì)以文化為主體的教育理想的闡釋
教育本身是一種文化，現(xiàn)在提出學(xué)校以文化為主體作為教育理想似乎是廢話。其實(shí)不然，學(xué)校的教育活動(dòng)都是一種文化活動(dòng)，但文化高品味卻從來沒有作為一種教育理想去追求過。從前學(xué)校追求的人文教育，科學(xué)教育，專業(yè)教育等都是比較狹窄的文化，而不是一般文化的含義。
以文化為主體的教育理想，其涵義在于對(duì)文化的理解上，是在最廣泛的文化概念基礎(chǔ)上考慮教育問題，包括自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)，也包括外顯形式的客觀文化和內(nèi)隱形式的主觀文化，從社會(huì)文化整體的層面上研究教育規(guī)律、形成價(jià)值取向和目標(biāo)。以文化為主體的教育必然是把學(xué)校教育定位在文化上，這種文化為體、經(jīng)濟(jì)為用的教育理想就被稱為以文化為主體的教育理想。
2.以文化為主體的教育理想的作用
教育不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人身發(fā)展的需要，因此人們認(rèn)為，社會(huì)和人都是教育的主體。教育工作的最終目的是推動(dòng)人類社會(huì)的不斷延續(xù)和發(fā)展，但它是通過培養(yǎng)社會(huì)所要求的人來實(shí)現(xiàn)的。因此，人們認(rèn)為大學(xué)教育是以人為本，也可認(rèn)為以社會(huì)需要為本，同時(shí)這兩種主體觀是統(tǒng)一的。事實(shí)上，也會(huì)經(jīng)常有矛盾，沖突的時(shí)候，當(dāng)處理不好二者的統(tǒng)一關(guān)系，就會(huì)造成教育上的偏離，降低教育效果。那么如何才能處理教育上的各種主體觀的矛盾統(tǒng)一關(guān)系呢?那就是應(yīng)該以文化為主體，就能保證以人為本的教育主體觀的實(shí)現(xiàn)，也能使教育很好地滿足社會(huì)需要。因此，當(dāng)代教育發(fā)展，應(yīng)該提出以文化為主體的教育理想將是更有意義的事。
以人為主體，以人為本的教育，這一提法往往忽略了社會(huì)需要，因而會(huì)造成教育對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)性，減少社會(huì)對(duì)教育的支持，不利于教育發(fā)展。而把教育看作是以滿足社會(huì)需要為主體，往往會(huì)忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，因而降低教育的育人功能。而以文化為主體的教育，將更加充分地體現(xiàn)出以人為本的教育思想，因?yàn)槲幕呛腿嗣芮邢嚓P(guān)的，文化即人化和化人，人的本質(zhì)是文化，以文化為主體的教育包括以人為本的教育。同樣，以文化為主體的教育也包括了以社會(huì)為主體的教育，因?yàn)槲幕侨撕蜕鐣?huì)的中介，人走向社會(huì)依靠文化，人與人的關(guān)系、人與群體、人與社會(huì)的溝通都要靠文化。文化實(shí)際是社會(huì)深層次要素，是社會(huì)的基石。以文化為本的教育必然也能滿足社會(huì)需要。
由于文化內(nèi)涵十分深刻，涵蓋內(nèi)容非常廣泛.教育中的許多思想、觀念被包容在里邊，比如高校有四大職能:育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國際化，每一種職能都可看作是一種特殊的文化職能。這樣，高校的四種特定的文化職能就可以概括為文化職能。
對(duì)文化的研究，使我們對(duì)教育更有深刻的認(rèn)識(shí)。把研究教育的注意力、思考方式轉(zhuǎn)移到對(duì)文化的理解上來，因此又為我們提供了一種新的研究方法。研究教育和文化的關(guān)系，研究教育作為一種特定的文化現(xiàn)象，即教育文化。這樣就可以形成新的研究視角和方法，有利于教育中出現(xiàn)的各種問題的解決。
3.以文化為主體的教育理想的意義
第一，使得學(xué)校教育具有長遠(yuǎn)的價(jià)值取向。文化不像經(jīng)濟(jì)那樣更直接，而是體現(xiàn)著一種精神，具有長遠(yuǎn)的、持久的價(jià)值取向，正是這種精神力量和久遠(yuǎn)的價(jià)值取向能夠鼓舞人們?nèi)ヅ^斗，有更高的追求，更大的理想，更多的是從戰(zhàn)略上去思考，從而能夠克服急功近利的狹隘的教育觀和人才觀。我國教育專家認(rèn)為，真正會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生長期危害的則是教育目標(biāo)的過份功利化傾向。實(shí)際上，我國教育在質(zhì)量上是很下功夫的，教師在教學(xué)活動(dòng)中是精雕細(xì)刻、認(rèn)真負(fù)責(zé)，很少有馬虎懈怠現(xiàn)象，但為什么培養(yǎng)出來的人才的創(chuàng)造力不強(qiáng)，這是因?yàn)榘讶瞬排囵B(yǎng)局限在知識(shí)教學(xué)方面，是教育目標(biāo)功利化造成的誤區(qū)所致。所謂教育目標(biāo)功利化就是把教育目標(biāo)僅僅看作是培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的工具，而不是把它看成是造就有文化的知識(shí)創(chuàng)新的人，進(jìn)而提高整個(gè)民族的文化素質(zhì)。學(xué)校教育功利化傾向與教育價(jià)值取向不長遠(yuǎn)有直接關(guān)系。因此，通過以文化為主體的現(xiàn)象.克服教育教學(xué)中的短期行為，樹立長遠(yuǎn)的教育價(jià)值取向，必須在人才培養(yǎng)、為社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究方面取得更大的效益和效果。
第二，具有寬闊的文化胸襟。教育是一種文化現(xiàn)象，處于文化之中，但教育往往缺乏文化的自覺性和多元性、選擇和批判性。樹立起以文化為主體的教育理想，就會(huì)更多的以文化視角去思考問題。
事實(shí)上，回顧教育的歷史和現(xiàn)狀，雖然教育和文化關(guān)系最密切，教育本身就是文化的一部分，但是，身處文化之中而不自覺，教育本身對(duì)文化認(rèn)識(shí)的就不夠，因?yàn)榻逃嬖趲浊辏幕拍畹奶岢鰞H有一百多年歷史，且定義150多個(gè)，至今還在不斷更新?？梢娊逃龑?duì)文化認(rèn)識(shí)不夠，因而不能主動(dòng)地適應(yīng)文化規(guī)律，而缺乏自覺性。而以文化為主體的教育理想有助于這種文化自覺性，也正是有了文化自覺性才能提出這種理想，并能把這種理想作為一種最高的形式.處于學(xué)校教育的主導(dǎo)地位。
文化作為一種最為復(fù)雜、最為廣泛、最為深刻的一個(gè)概念堂而皇之地進(jìn)人教育殿堂，使得教育活動(dòng)不再被局限于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域之中，不再是被分割為許多分支，而是一種整體統(tǒng)領(lǐng)著各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，文化視野將會(huì)變得無比寬闊。教育中有博大的文化胸襟，對(duì)人才培養(yǎng)、教育自身發(fā)展都將有難以估量的價(jià)值和意義。
第三，在教育中能夠形成文化力，具有很強(qiáng)的輻射功能和穿透力。文化力量和經(jīng)濟(jì)力量、政治力量相比，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)表現(xiàn)出多么強(qiáng)大和優(yōu)勢，但長時(shí)間來看，則會(huì)顯示出其強(qiáng)大力量，表現(xiàn)出輻射能力和穿透力。教育的特長在于利用文化力，而不是經(jīng)濟(jì)力盆或政治力量。教育正需要以文化為主體的教育理想鼓舞著教育活動(dòng)去提高人的文化力量。
文化力也即是文化釋放的能量，人的文化力包括智力因素、精神力量、文化網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)文化。其中精神力量包括理想、信念、道德、價(jià)值觀、求實(shí)創(chuàng)新、奉獻(xiàn)精神等。教師和學(xué)生都需要提高文化力。而以文化為主體的教育理想正是培養(yǎng)他們的文化力的一種支持力量，也能幫助探索出培養(yǎng)和提高人的文化力的方法。
第四，便于運(yùn)用文化學(xué)方法去研究教育規(guī)律與教育方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、生態(tài)學(xué)、科學(xué)技術(shù)等都能提供研究教育的方法，并能形成相應(yīng)的教育理想、教育理論和模式，形成相應(yīng)的教育思維方式。同樣，文化學(xué)方法比起上述其它那些方法，更具抽象概括性，從而能夠統(tǒng)帥、更新原有的許多概念、思想和方法，使得傳統(tǒng)教育思維和方法作出重大轉(zhuǎn)移，也將形成新的教育邏輯和思考方式，使得教育問題的研究和文化學(xué)研究結(jié)合起來，相互借鑒、溝通，形成新的教育理論與發(fā)展思路。以文化為主體的教育理想將使文化學(xué)更快地和教育結(jié)合起來。
第五，在以文化為主體的教育理想支持下的教育思想和教育方法，將會(huì)不斷提高教育教學(xué)的文化品味，增強(qiáng)人才的文化素質(zhì)，不僅能夠使學(xué)校保持可持續(xù)發(fā)展的勢頭，也為社會(huì)發(fā)展注人更多的文化活力，能更好、更快地提高社會(huì)文化素質(zhì)，從而也就提高了社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)家質(zhì)，提高了綜合實(shí)力。
4.以文化為主體的教育理想的實(shí)現(xiàn)
首先，堅(jiān)持以人為本、育人第一的教育思想。因?yàn)槿耸俏幕妮d體，培育質(zhì)量高、數(shù)量多的人才是以文化為主體的最大體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)這一教育理想的最高層次和境界。
人是萬物的尺度，培育出人才是對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)，而培養(yǎng)人才也不能停留在技能、智育的訓(xùn)練上，而是全面的，特別是人格塑造。從文化角度看人才培養(yǎng)，就是在教育中突出由知識(shí)內(nèi)化為人格，讓知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情，使思維方式、心理要家得到品質(zhì)上的改替，從而使精神得到升華，文化品味得以提升，較好地實(shí)現(xiàn)用知識(shí)文化、社會(huì)文化去化人的這一過程，使人的本質(zhì)力量得到提升，并能進(jìn)行外化為一定的文化產(chǎn)品，形成受教育者的文化呼與吸的運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生具有文化自覺性，主動(dòng)地和社會(huì)環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
其次，學(xué)校應(yīng)始終強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校教育不能是平庸的、毫無學(xué)術(shù)價(jià)值的活動(dòng)，也應(yīng)最大限度的減少功利主義活動(dòng)，需要更多地體現(xiàn)出學(xué)術(shù)價(jià)值，突出學(xué)術(shù)研究。大學(xué)的學(xué)習(xí)過程往往應(yīng)和研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)聯(lián)系在一起，研究往往是最好的學(xué)習(xí)。學(xué)生參與研究活動(dòng)，通過學(xué)術(shù)氛圍燕陶學(xué)生，使學(xué)生尊重學(xué)術(shù)、感悟?qū)W術(shù)，樹立起濃重的學(xué)術(shù)意識(shí)，這是學(xué)校教育具有文化高品味的重要表現(xiàn)形式。
其三，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。精神的力量是無窮的，應(yīng)充分利用學(xué)校的文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的精神品格，包括科學(xué)精神、人文精神。
培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神必須依靠高質(zhì)量的科學(xué)教育、人文教育和高水平的師資隊(duì)伍。教師們專心致志的從事科學(xué)研究，用自己的科學(xué)精神、人文精神率先垂范去影響、帶動(dòng)學(xué)生的科學(xué)與人文思想和精神，有好的譯程內(nèi)容和教材，開設(shè)出高質(zhì)量的課，形成良好的教學(xué)實(shí)踐。這樣繁重的任務(wù)需要教師百分之百的精力投入，這就需要有政策保證和良好的校風(fēng)?？梢?，這是艱苦的工作，絕不是任何人都能勝任，在什么情況下都可以作得到的，這需要有文化為主體的教育理想的精神鼓舞。
其四，學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)開展文化整體教育。培養(yǎng)文化高品味的人才，靠某一專業(yè)領(lǐng)域的教師是難以完成的，必須從文化整體上和各個(gè)學(xué)科課程的聯(lián)系上形成整體，進(jìn)行跨學(xué)科的教育，使學(xué)生不僅具有一定的專業(yè)知識(shí)，也有橫向的、跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，形成知識(shí)整體和寬闊的文化視野，從而具有文化選擇、適應(yīng)能力，增強(qiáng)文化自覺性，以后能主動(dòng)地進(jìn)行文化創(chuàng)新活動(dòng)。
