發(fā)布時間：2022-06-03 20:31:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一上學期英語總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2012年我在云南省一所中學講了一節(jié)公開課，來自全省1000多名老師聽了我的課，老師們聽了這一課后收獲很多，受益非淺，對評課有一種新的認識：二次，三次笑聲（鼓掌）是一堂好課的標準。新課標“教得輕松，學得愉快、考得滿意”是新課程改革的最高境界?，F我把這一個成功的教學案例奉獻給同行們，雙座法（Double Method）是指連坐法和聯(lián)座法。連坐法是過硬的方法，屬于“硬件”，而“聯(lián)座法”是以人為本，人性化、和諧化的一種方法，屬于“軟件”。由階段訓練、專項訓練、綜合訓練和模擬訓練四個階段構成的一個整體叫做連坐法，其中的階段訓練占用一半左右的復習時間，它又包含語音、詞匯和聽力、語法結構、課本內容、綜合練習四部分，稱作“聯(lián)座法”。此模式在高一年級教學中，取得了非常好的社會反響。實踐證明：“雙座法”復習教學模式符合認知規(guī)律，它使多元化教學有機地聯(lián)系在一起。
一、準備實驗階段
1.調查摸底。對實驗班45名學生的學習成績和學習習慣、生活習慣與思想品行問卷與座談相結合進行調查，并建立檔案。2.制訂計劃，確立目標。3.確立學習小組，培養(yǎng)學生的合作精神，并掌握、運用合作技能。4.明確小組合作要點與要求。5.要求學生“定向、定時、定量”預習，養(yǎng)成溫習作業(yè)的良好習慣。
二、“聯(lián)座法”階段復習教學具體操作：自己采用“聯(lián)座法”的復習方法介紹給大家
1.語音、詞匯和聽力復習。筆者對高一上學期所教的詞匯，按大綱要求，進行篩選，選出考綱要求掌握的三、四會單詞，以聽寫、根據音標默寫或根據所給的漢語意思來拼寫等多種形式，讓學生對學過的詞匯進行回憶――整理――鞏固，然后用部分常用詞匯進行造句或讓學生自由編寫短文，這一做法引起學生極大的興趣，促使他們在造句中運用詞匯，開拓了他們從口頭上和書面上提高交流能力的思維空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，使整個復習在輕松愉快的氣氛下進行，每位學生都在樂中學，使復習課既注重學生的個性發(fā)展，又體現了以學生為主體的教育指導思想，同時對英語素質教育起到了積極促進作用。
2.語法結構復習。把七、八年級和高一上半學期所學的語法羅列出來，讓學生以金字塔的形狀，從易到難，由上往下排列，這一做法體現了分層次的立體教學，使語法從易到難進行復習。每次語法的復習，采取多種練習類型，讓學生在做題（實踐）之后，自己進行歸納總結（理論）語法要點，深化對語法規(guī)則的認識，進一步指導實踐。之后摘選歷屆考題來做，使語法復習更加貼近考試，讓學生心中有數。該復習法完全體現了精講精練的原則，復習形式多樣，使學生在樂中學，毫無炒冷飯之感。如復習動詞不定式、賓語從句、動名詞、表語從句、非限制性定語從句，學生按金字塔形狀排列順序依次為表從、非定從、賓從、動名詞，他們認為最難掌握的為不定式。
接著選30道考題給學生做，之后讓他們先進行歸納，然后老師小結。
學生在做此類型題時，因均為高考題，他們情緒高漲，氣氛熱烈，均積極參與了課堂教學活動，毫無厭倦之意。這樣完全達到了復習的目的及預期的效果。
3.課文（教材）內容復習。把高一上半學期教材的課文內容從拼盤的形式復述或以小作文的形式歸納課文的內容，然后對課文的知識要點進行對比、歸納，目的是讓學生對舊的語言知識有進一步的認識，之后補充相關的練習，使學生感性認識上升到理論認識。以模塊二的Unit4 Wildlife protection為例，雖然是簡簡單單的幾句話，學生的英語素質也隨之逐漸提高。
A good example of wildlife protection 1 Animal： an elephant in Zimbabwe 2 Situation： previously hunted with numbers decreasing 3 Result： protection by farmers who make money from tourism
What we can get from wildlife protection？ 1 Animal： a millipede from tropical Rainforest 2 Situation： produces a drug naturally which can protect us from mosquitoes 3 Result： Daisy plans to tell WWF about the drug
三、實驗的效果
經過半年的不懈實驗與探索，師生共同努力，學校領導的大力支持，在考試中取得了令人滿意的成績。
根據實驗統(tǒng)計表結果來看，學生的成績有了明顯的提高，綜合運用英語基礎的能力有了明顯的提高，書面表達及交流能力亦有明顯好轉，使學生的英語素質更進一步提高。
一、研究教學方法，科學處理教材
在“熱身”（Warming up）部分，我經?？刂圃?0分鐘左右，通過多媒體中的圖片、音樂、或電影片段、錄音機等輔助教學。如教學“The Olympic Games”，我引入2008年北京奧運會的相關信息，介紹有關運動的知識和詞匯，激發(fā)學生的興趣。學習“The Million Pound Bank-Note”，我通過創(chuàng)設語言情景，運用適當的道具，讓學生如親臨其境，接著進行表演。
在教學新的語法項目部分，導入呈現法起著非常重要的作用。在教學直接、間接引語的用法時，我利用當時的真實情景，以教室外有噪音為由，向一位學生發(fā)出指令：Close the door， please.學生完成指令后，我問：What did I ask him/ her to do just now？學生自然運用間接引語答：You asked him/ her to close the door.在教學定語從句時，我先呈現一些句子或短文，事先準備一張家庭照片，并提供幾個句子：The boy is watching TV. The boy is my son. The boy who is watching TV is my son.依此類推：The man who/ that is reading is my husband. The lady who/ that is wearing a pair of glasses is me. The room which/ that is behind me is my study. The living room which/ that is next to is nice.學生朗讀這些句子之后，從語境中揣測句意，再歸納和總結出其用法。
二、面向全體學生，科學評價學生
在口語教學部分，為提高學生的口頭表達能力，我設置了學生交際雙方都熟悉的交際內容，表現特定任務的交流。針對大班制情況，我以小組為單位，把整個班級分成10個小組，以小組為單位，選派代表遞交他們討論的結果，為了讓每個同學都有表現的機會，在規(guī)定時間里，每個同學只能發(fā)言一次，我給予評價。例如，教學Shopping， Making Suggestion， Requests等幾個功能項目后，通過設置特定場景，讓學生角色扮演和對話表演等運用有關這方面的語言。在Listening部分，通過選取一些文本材料，讓學生聽錄音或快速閱讀等方式抓住其主要情節(jié)和線索要求進行敘述。通過這種評價手段，使學生深刻地體會到了團隊合作的重要性，更重要的是這樣最大限度地調動了學生的積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)。
關鍵詞： 高中數學教學 存在問題 解決方法
高中對學生來說是一個新的起跑線，而高一年級又是高中階段的開始，因此對學生在整個高中階段的學習很重要。初中生經過中考的奮力拼搏，帶著充足的信心、旺盛的求知欲來學習高中課程。但經過一段時間的學習，他們普遍感覺到高中數學并非想象中的那么簡單易學，而是太枯燥、抽象，比如函數、指對數函數，等等。一些初中的數學尖子，經過高中一段時間的學習后，數學成績卻呈下降趨勢。漸漸地，他們認為數學太抽象難懂，從而產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣。從以上可以看出，探索如何搞好高一的數學教學很重要。下面我就如何搞好高一的數學教學談談看法。
一、存在的問題
1.初、高中知識的內容有差異。新課標對初、高中教材的內容都做了較大的改動，而不少高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內容并不是很了解。雖然在課改后初中教材內容的難度大大降低了，但那些在高中學習中經常應用到的知識，如絕對值不等式的解法，立方差公式，二次不等式的解法，等等，都需要在高一階段補充學習。因此高中數學教師在教學過程中，必須要了解學生在初中學了哪些知識。有些知識在初中沒有學過，而高中卻要用到，這就要在教學中做補充；還有的知識在初中只要求學生略微了解，但在高中卻是重點，需要在教學中加以重視。
2.初、高中數學的特點有差異。不少學生反映集合、函數等概念難以理解，覺得很抽象。確實初中數學知識點少、內容淺、難度不大、知識面窄。高中數學知識廣泛，既是對初中數學知識的推廣和延伸，又是對初中數學知識的完善。它抽象性、理論性更強，如集合、函數等概念，就是理論性、抽象性很強的概念，一些初中數學基礎很好的學生也難以適應。而且初中階段很多教師將題目的解法制定了統(tǒng)一的步驟，如解一元二次方程方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么等。學生習慣于這種機械的、便于操作的學習方式。而高中數學語言的抽象化，學生一時間找不到好的學習方式。
此外，高中數學與初中數學又有一個明顯的不同，即在教材內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識的量與初中相比增加了許多。高一上學期就要學習必修1、必修4兩本書，上課的時間緊迫，不少學生跟不上這樣快的進度。
二、解決問題的方法
1.注重新舊知識的銜接。初中數學知識是基礎，應在此基礎上學習高中數學知識。高中數學教師要熟悉初中數學教材，做到心中有數。在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如函數的概念，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且應該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。這樣可以使學生在舊知識的復習中，更好地接受新知識。
2.選擇恰當的教學方法。在處理教學內容時多舉實例，增強教材趣味性、直觀性。如高一數學學習集合知識時，集合是一個學生未接觸過的抽象概念，若照本宣科，勢必枯燥無味。我認為在講集合的運算時，可以這樣引入：“某人第一次到新華書店買了高一的數學課本、語文課本和英語課本，第二次買了高一的數學課本和物理課本，問這個人兩次一共買了幾種課本？學生會回答應是4種。然而為什么不是3+2=5種呢？這里運用了一種新的運算，即集合的并的運算，{數學課本，語文課本，英語課本}∪{數學課本，物理課本}={數學課本，語文課本，英語課本，物理課本}?？梢姡@一問題中所研究的對象已不僅僅是數，而是由一些具有某種特征的事物所組成的集合。這樣學生的注意力便被吸引，其對學習集合的知識就會產生濃厚的興趣。還可以使抽象的教材“活”起來，使學生容易理解。此外在課堂教學中應多讓學生參與，給學生討論發(fā)言的機會，并適時點拔，讓學生多感受多體驗，使學生想學、會學。
3.教會學生合適的學習方法。高中數學很難學，題目都有一定的難度。由于高中的知識比初中難了很多，為數不少的高中生容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得，學習是一個長期的過程，絕非一朝一夕就可以完成，這就是為什么高中要上三年而不是三天。這就要求學生要有戰(zhàn)勝困難的心理準備。此外學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行。教師要給學生提供一些最基本的學習方法，如課前要預習、課堂聽課效率要高、課后要及時鞏固、學習時保持積極向上的心情等，并要求學生掌握。學生自己也要結合自身特點，尋找最佳的學習方法。
總之，只要教師和學生共同努力，找出合適的教法和學法，就一定能教好和學好高一數學，從而為以后整個高中的數學學習做好鋪墊。
參考文獻：
關鍵詞: 高中英語教學 內部動機 外部動機 學習成績
一、引言
長期以來,學習動機的研究一直是國內外英語教學領域一個重要的研究課題。不同類型的動機對學習的影響有明顯的差別,其中,內在動機和外在動機對學習成績的影響尤其重要。這兩種動機是密切聯(lián)系相互作用的,在推動個體的行為活動中都發(fā)揮作用。普通高中生的學習動機現狀如何?內外部動機對英語學習成績究竟能產生什么程度的影響?教師如何激發(fā)動機提高英語學習成績呢?我擬圍繞這些問題進行調查與研究,期望通過內外動機的有效轉化和運用,尋求提高英語成績的有效途徑。
二、理論依據
1.武德沃斯的“驅力”理論
驅力理論指的是當有機體的需要得不到滿足時,便會在有機體的內部產生所謂的內驅力刺激,這種內驅力的刺激引起反應,而反應的最終結果則使需要得到滿足。20世紀20年代,心理學家用驅力解釋動機,認為行為的動力是個體內部狀況所產生的驅動或需要。
2.皮格馬利翁效應
皮格馬利翁效應是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森提出的,是指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡,又被稱作“羅森塔爾效應”和“期待效應”。暗示在本質上,是人的情感和觀念,會不同程度地下意識地受到別人的影響。
三、研究設計
1.研究目的及對象
本研究目標在于揭示內外部動機對英語學習成績的影響,從而激發(fā)和轉化內外動機、提高英語學習成績,并通過對所得數據的分析、反思、總結,力求對改善高中英語教學的現狀有所裨益。
調查對象為我校高一學生,實驗對象為我所任教高一(1)班和(3)班。
2.調查過程
在研究實施階段,我采用了問卷調查法對本校高一年級128名學生發(fā)放問卷128份,收回問卷121份),回收率為94.53%。本研究時間是2011年9月至2012年1月,跨度為一個學期。具體研究過程為:事先將學生按照入學及幾次考試成績劃分為好、中、差三個組別,然后發(fā)問卷,按照不同組別回收。本問卷一共包括20道題目。問題1至3關于無學習動機,問題4至16關于外部動機,問題17至20關于內部動機。
3.調查數據的收集、處理與分析
表1 全體學生的問卷調查
由表1可知,外部動機和內部動機都在3分以下,而且外部動機的平均值低于內部動機平均值0.37分。這說明在被調查者當中,外部學習動機占主導地位。而無學習動機的平均分略高于3分,而且高于內部動機平均分0.08分,高于外部動機平均分0.45分,說明多數學生在學習英語時有一定的學習動機,只是學習動機強弱程度不同。
表2 三組學生的問卷調查
由表2可知,學習成績與內外部學習動機很有關系。學習成績好的學生其內部動機(2.53)明顯高于其外部動機(3.13)。學習中等的學生的內部動機(2.84)和外部動機(2.92)沒有明顯的區(qū)別。而學習成績較差的學生其內部動機(3.16)則明顯低于外部動機(2.90)。
結合上面的數據可知:英語學習動機與學習成績有較高的相關性,學習成績好的學生,其學習動機也高。尤其是學生的內部動機越高。我經過訪談也得知,動機尤其是內部動機,給予A組學生長久的學習熱情和動力。而C組的學生缺乏學習動機,易出現學習倦怠,明顯阻礙英語學習的進行。
4.實驗過程及數據分析
鑒于以上調查及分析結果,我決定進行一些實驗激發(fā)C組學生的動機。文秋芳(1996)指出英語學習首先要幫助學生確定學習目標與學習規(guī)劃。只要目標切實可行,成績逐步提高,興趣就會逐漸提高。所以我從學習目標著手進行了如下實驗。過程為:從所任教的高一(3)班的C組學生中挑選8名,以課文默寫為例進行實驗(高一上學期共兩冊書,六個單元,除其他聽寫任務之外,每個單元都進行了一次關于課文段落的默寫,共六次)。前兩個單元,這八位同學被要求一次性完成默寫任務,但是從第三單元開始,其中五名學生的默寫任務被分解為兩次完成,接下來的兩次默寫中,最差的一個學生可以三次完成,另四個仍然保持兩次完成一個默寫任務,最后一次默寫八個人全部一次性完成。六次默寫成績如表3。
表3 默寫成績(總分100分)
表4 測試成績一覽表(總分100分)
由以上表格中默寫成績和考試成績(表4)的變化可以看出,進行目標分解的五位學生成績變化較大,另三位學生成績則基本保持不變?？梢?根據每個學生不同的英語基礎,分解其默寫目標,設定為他們努力后所能達到的分目標,然后設定更高一級的目標,能有效地激發(fā)學習動機。通過課堂觀察,我還發(fā)現,不但這些學生的成績有所變化,而且其課堂表現有很大的變化,變得積極、主動。但是,研究也發(fā)現,英語學習者僅僅具有強烈的學習動機還不夠,還需要付諸努力,即動機和努力程度相結合,更能提高學習成績。
四、對教與學的啟示
根據對課題的調查、實驗的數據分析可知,動機對學生成績的影響巨大。即使學生英語基礎差,通過激發(fā)學習動機和個體的努力,完全有可能使其在原有的基礎上有所提高。首先,目標是激發(fā)學習動機很有效的途徑,通過分解目標能激發(fā)學習動機,最終實現教學目標。但是目標一定要切實可行,不宜過高。其次,學習動機能激發(fā)學習興趣,反作用于學習。第三,學習動機加上努力程度,可以讓個體更有可能成功。第四,在學習動機之中,內在學習動機能持久、強烈地推動學習,是推動學習的內動力,相對而言,外在學習動機的作用較弱而且短暫,因此教師在教學中要特別注意轉化兩種動機,并引起學生對知識的長期的興趣,而不是短時的興趣。總而言之,采取恰當的教學方法和教學策略,激發(fā)學習動機,學生英語學習的倦怠狀況可以得到很大的改善,教與學的效果均可以最佳化。
五、結語
綜上所述,動機能有效提高學習成績,可使學生有更大的自主性和熱情去學習。如果一個人有很強的動機,尤其是內在動機,他就更容易獲得成功。在英語教學過程中,教師可以通過分解目標等多種方法激發(fā)學生的學習動機,更多的激發(fā)動機的策略有待進一步的探索。
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關鍵詞：英語 學習動機 學習策略
Abstract: The purpose of this paper is to study the relationship between English learning motivation and learning strategies. By conducting a questionnaire on more than one hundred senior middle school students, the author has the result that learning motivation and learning strategies between the top and the bottom students are quite different. After the analysis of the reason, the last part of this paper gives some targeted suggestions on teaching of the English learning strategies.
Key words: Englishlearning motivationlearning strategy
多年來，傳統(tǒng)的語法翻譯法是我國的中學外語教學的主要方法，課堂上自然以知識的傳授為主，而在學習策略的培養(yǎng)方面?zhèn)魇谳^少，這對學生掌握英語學習方法、培養(yǎng)英語學習習慣很不利。而新《英語課程標準》中對不同的年級的學生提出了在認知策略、調控策略、交際策略和資源策略方面提出了不同的標準要求。中學生學習過程受智力水平、認知方式和學習能力等認知因素的影響，除了這些智力因素外，動機、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等非智力因素對學生的學習也產生著十分重要的作用，其中動機是核心。學習者使用學習策略的多少、與自身母語互動的強弱、接受外語輸入量的大小、學習毅力的大小、目標設置的高低以及發(fā)展外語技能的持久性都受到動機直接影響。因此，外語教學取得成功的關鍵在于培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。
一、 英語學習的動機和策略之間的關系調查
為了探究學生在英語學習過程中學習動機與學習策略之間的關系，筆者采用調查問卷方式對高中生進行了調查，并對調查所獲得的信息進行了分析和總結。
1.調查對象和調查方法
調查對象：山西省某中學高一年級108名學生，對高一上學期期中和期末全市統(tǒng)考兩次考試的平均成績進行排名后，抽取每班的前20名和后20名分別作為優(yōu)生和差生的樣本進行分析
調查方法：采用Oxford的語言學習量表作為調查問卷進行調查
調查問題：動機強度高的學生會使用更多類型的學習策略嗎？
2.調查過程
學生利用大約45分鐘完成調查問卷，并對項目的總分和均分做了著重強調，全程監(jiān)督，以保證問卷的準確性。
3.調查結果
從調查數據顯示結果的總體看來優(yōu)生和差生都有很強的英語學習的動機，但是他們的總體策略水平都不高。優(yōu)生的學習動機強度高，元認知策略、認知策略和情感策略的使用要高于差生，并且他們學習策略的選擇多樣且使用頻率高。而差生學習英語的外在動機高于優(yōu)生，這是因為他們多易受外在因素影響。他們的工具型動機也較優(yōu)生高，但其內部動機水平明顯低。這就局限了差生對學習策略的選擇。因此結論可總結為“動機高的學生與動機低的學生相比會使用更多的學習策略”。
二、原因分析
1.高中生都面臨著巨大的升學壓力，每個學生都希望自己能有優(yōu)異的成績，但他們很多人都關注于對英語知識點本身的學習，缺少英語學習策略的意識，甚至不知道什么是英語的學習策略，策略的使用也就無從談起。
2. 優(yōu)生會更多地使用元認知策略。優(yōu)生動機強度高，成績好，對學習有自己的計劃并能堅持不懈，也能正確的評價自己的作為。
3.英語學習動機和策略選擇之間存在很強的聯(lián)系。元認知策略、社交策略及情感策略的使用似乎更有可能導致學習策略多樣性的選擇；而工具型動機往往導致策略選擇受限，因此擁有這種動機的學生只使用少數學習策略。
三、對教學的啟示
1.對教師的啟示
首先，以班級為整體，在學生學習動機強，但總體策略水平都不高的情況下，教師要講授學習策略的含義，內容以及如何使用，主要可以通過舉辦講座、問卷調查、發(fā)放有關的閱讀材料等方式，幫助他們找出學習中存在的主要問題。教師應該指導學生如何培養(yǎng)良好的學習習慣，如何制定英語學習計劃，在英語教學的各個環(huán)節(jié)之中，貫穿對學習策略的指導，使學生逐漸意識到學習策略的重要性，也能使每一位學生關注自己的學習策略運用水平如同關注語言知識點一樣。在閱讀中，不懂得閱讀策略，不考慮文章的篇章結構，遇到生詞就查，有手指著文字閱讀等等現象廣泛存在于學生的閱讀過程中。因此教師應適時地傳授認知策略，比如有意識地在英語閱讀課中滲透閱讀策略，不斷增強他們的意識。 其次，教師應該對不同水平的學生進行針對性指導。前面的調查結果已經顯示，優(yōu)生和差生之間在學習動機的類型和策略的運用水平上存在著差異，他們的學法和特點各有不同，要保證學習策略的指導真正具有針對性，就必須在教學中要了解他們的特點。
2.對優(yōu)生教學的啟示
首先，源于優(yōu)生的學習動機強度高，他們學習外語的的主動性、自覺性都高于差生，外語成績提高也快，因此教師要對此類學生全面地深入地培養(yǎng)他們的各方面能力，避免學生對簡單知識產生乏味感，產生能力提高很少的感覺，也能逐漸將英語培養(yǎng)成他們的優(yōu)勢學科。例如在英語寫作方面，教師可為優(yōu)生提供些復雜句式和高級詞匯，而不僅限于課本中出現過的單詞。其次，優(yōu)生的策略水平，尤其是元認知策略、認知策略和情感策略的使用都要高于差生。在課后，他們也能自覺地復習所學知識，并進行歸納整理，發(fā)現語言的規(guī)律，記憶語言要點，同時他們的自控能力也較強，能做到遇到錯誤及時改正，所以教師可以為優(yōu)生提供更多的練習機會，如可適當增加學習內容、課外閱讀材料和練習題等。再次，優(yōu)生的社交策略使用少，在真實的交際環(huán)境中不知如何合理的用英語進行交談，因此，在教學中教師應多為優(yōu)生提供交際知識，加強西方社交文化禮儀的學習，鼓勵其多參加英語課外活動，多與外教進行交流學習，在真實的語境中提高策略的使用，提高英語交際能力。
3.對差生教學的啟示
由于工具型動機強導致的策略選擇受限，差生在學習策略的使用上很少，沒有主動復習的意識，很少能夠對知識點進行整理歸納。他們的外語學習呈被動狀態(tài)，不會發(fā)現規(guī)律和記憶語言要點，因為他們自控能力差，容易受外界干擾，其學習英語的外在動機高于優(yōu)生，但其學習英語的內部動機水平又明顯低于優(yōu)生，一般不能全面發(fā)展，根據不同目標可能偏重讀寫，也可能偏重聽說。同時也缺少持久學習英語的動力和勁頭，所以教師的主要目標在于激發(fā)這類學生的內在興趣，強化他們的內在動機。教師應從他們的已有水平和興趣點出發(fā)，運用多種方式豐富教學方法和手段，例如講解一些外國歷史故事或有趣的國家地域文化習俗，多閱讀接近日常生活的課外材料等等，以此來吸引差生的注意力，激發(fā)內在興趣。在現階段這已經成為擺在教師面前的一大問題。同時運用合理的評價方式也是行之有效的措施，有研究表明，差生內心中希望被自己的老師關注，有被肯定與鼓勵的需要，教師要根據這一特點，對他們的表現進行適度的鼓勵和表揚，用外部條件不斷激發(fā)內部動機。在課堂上多被提問幾次，在回答完問題后得到了肯定的評價，或是看到自己的作業(yè)被老師進行了表揚，這些都會讓差生意識到老師對他的關注與期望，學習英語的興趣不斷被激發(fā)，學習的內在動機才能不斷地增強。此外，在教學實踐中差生總是感覺英語單詞記不住，閱讀速度慢，聽力聽不懂，作文寫不出幾句話來，這些都導致了他們的英語成績低，學習英語很被動，有時甚至很自卑。教師應在教學過程中一點一滴的教授他們英語詞匯、閱讀、寫作等方面的知識，讓他們了解英語語言的特點，逐漸養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高成績，樹立學習英語的信心，逐漸的發(fā)現英語學習過程中的樂趣，找到適合自己的學習策略，以此來激發(fā)學習動機，改變他們的學習現狀，要讓他們產生“我能行”的意識，這對學生的后續(xù)學習乃至終身學習都意義重大。
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關鍵詞： 高一學生化學學習 兩極分化 心理特征 實踐與對策
一、問題的提出
高中階段的學習是九年義務教育的延伸，也是大學學習的基礎?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展綱要（2010―2020年）》對高中階段教育的要求是：全面提高普通高中學生綜合素質，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習，促進學生全面而有個性地發(fā)展［1］。為實現這一教育目的，我國新一輪的化學課程改革正不斷地向前推進。但隨著化學新課改的不斷深入，化學教學中一系列的問題也接踵而至。
我們在實踐中發(fā)現，高一學生在化學學習過程中表現出嚴重的“兩極分化”現象，而且分化程度越來越嚴重，并沒有實現“全體學生全面發(fā)展”的教學目標。這個現象集中出現的時間是在高一上學期的期中考試后期，且一旦分化，就隨著年級上升呈增長趨勢?！皟蓸O分化”是普通高中大班制教學中學生發(fā)展的異化、非正態(tài)現象。班級中的學優(yōu)生和學困生占絕大部分，而成績中等的學生只是少部分。
為什么會出現這種現象？其形成原因是復雜、長期的。圍繞這一課題的研究目前比較多的是英語和數學學科的教師，他們從教師、教材、學生、社會等方面進行了探索。但多數時間較久遠，缺乏對當代高一學生心理和思想特征的準確把握。因而我于2011年在幾所中學里通過對學生、教師、家長和社區(qū)的訪談、觀察，以及自身教學實踐等，重點從學生自身心理和思想特征方面出發(fā)，對當代高一學生化學學習形成“兩極分化”的現象進行了重新探索，并在教學中進行了積極的干預。
二、特征的初探
由于時代進步和社會發(fā)展，當今的中學生其生理成熟期比原來普遍提前了2―3年［2］。調查中65%以上的學生是獨生子女，他們在生活中能得到足夠的呵護，從家庭到學校，處處事事有人操心，能感覺到他們生理與心理、思維的發(fā)育并不同步。表現出明顯的動蕩性、偶然性和易變性。其心理和行為特征主要體現在以下幾個方面。
1.富有想法，有一定的學習自覺性和傾向，但覺得負擔過重、缺乏自制力。
從初三到高一，化學知識內容整體數量劇增，思維方法向理性層次更進一步。要求學生必須具備一定的基礎知識和基本技能，才能在學習中順勢而上［3］。在教學中，大部分學生都反映，每天的學習任務很重，大家在面對著各科的學習和困難時都顯得茫然。甚至很多學生在和老師交流時都集體表示原本對化學比較感興趣，但是現在卻覺得很厭煩。
學生對未來多數有自己的想法，但是這些想法都顯得膚淺。對某些細節(jié)我們在訪談時，學生回答道：“這些以后再說?！倍辉偕钊?。他們不再以學習作為實現自己理想的唯一途徑，雖然時常會對前途感到擔憂，但是實際學習中卻很難做到持之以恒。比如學生A，因為新聞報道現在生活中的很多食品不安全，所以他以后想從事與食品安全檢測相關的工作。但是要想實現這個想法，需要做些什么準備，他卻不清楚。而后我通過介紹讓他知道了食品檢測與化學之間的緊密聯(lián)系，但是上課時，他的課堂注意力仍只能集中15―20分鐘，課后習題也只能完成一部分。
2.對新事物充滿好奇，自信又較為脆弱、敏感，渴望同伴友誼。
學生化學學習形成“兩極分化”現象的根本原因不在智力上。實際上，他們很容易接受新事物，而且好奇心很強。少年生活結束，青年生活即將開始，家庭地位也有了提高，高一學生這種自豪、新奇的心理顯得更突出。超過80%的學生都表示很喜歡化學實驗，因為實驗會出現的結果和現象令他們好奇、期待。往往在課上無精打采的同學，一旦老師拿出實驗器材，就顯得異常興奮，并且積極地討論實驗現象?！斑@讓我覺得很刺激?！睂W生B表示。
這時期的大部分學生對自己的接納度較高，但同時又處于焦慮、煩躁和郁悶中。做錯事后，他們不在乎師長的看法，反而更在意同伴的目光。我班有幾位學生經常不做作業(yè)，我曾多次單獨找學生交流，甚至批評，但是他們并不怎么在意，但是在公眾視野中關注他，點名教育，他卻覺得很“困窘”。學生的學習自覺性較差，獲取知識主要是從老師那里被動接受。
3.有“獨立意味”，重視隱私，渴望得到長輩的理解，但又自我叛逆。
學生的“獨立意識”增強，在化學課堂中喜歡隨意的發(fā)言，但當讓他們回答時卻又沉默，無論懂還是不懂都含而不露。不喜歡記筆記，很多學生都片面地認為化學是理科，沒有必要記筆記?；蛘咧皇敲つ康赜浌P記，不抓重點，不做考后總結。自習課、課后不喜歡討論問題，只是傾向于自我解答或者老師課堂講解。
學生們表示父母對自己的要求稍高，比起生活，他們更關心考試成績和學習負擔，雖然覺得父母也想與自己溝通，卻不得其法。每次化學考試后，他們表示其實自己也想和老師交流，但是每次都“開不了口”，不知道該如何向老師表達。
4.消費自主，不甘平凡。又被“名利”過分利用。
現在信息發(fā)達，媒介環(huán)境豐富。我們觀察某些處于“兩極分化”末端的學生，有60%以上都表現出過分迷戀網絡。學校里，幾乎人手一部手機，有些學生甚至以更換手機為樂，以此相互攀比。課間討論的不是學習方法的改進和經驗交換，而是流行和偶像。為體現自己與眾不同，往往追求所謂的“非主流”與個性化。某些學生在學業(yè)上無法達到預想的效果時，就通過在課堂上搗亂或奇裝異服以獲得大家的關注。
三、教學實踐與對策
從教育心理學來看，理想、自尊心和奮發(fā)精神是學生賴以發(fā)展成長的最根本內在動力。學生對化學學習滋生厭學、失去信心，甚至產生恐懼時，教師在教學中采用適當的方法和策略預防、減少和消除這些癥狀，以培養(yǎng)其正確的化學學習興趣和健康的心理就顯得相當重要。我結合個人的實踐提出幾點建議。
1.積極觀察，良好溝通，理解學生，增進感情。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一［4］。這樣統(tǒng)一的實質之一就是師生在教學過程中的交往合作與共同發(fā)展，而不是教與學的簡單疊加，不是教師教學生學的單向傳輸。因而化學教學過程既是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程，又是教師引導學生掌握化學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力形成正確情感態(tài)度與價值觀的特殊認識過程。只知道教什么內容，不懂得自己所面對的對象，肯定要出錯，也是盲目的實踐活動。一位優(yōu)秀的化學老師應該深入學生中，認真研究自己所教的對象，找出他們的差異并不斷發(fā)現他們的優(yōu)點。我們在實踐中應通過制作課堂觀察量表，與同行配合，相互觀察學生的每一節(jié)課，注意學生的每一階段情緒和學習態(tài)度的變化，以便干預和調整教學計劃。上課提前幾分鐘到教室，或者課后經常試著不以“化學學習”為內容，而是以流行歌曲、時事新聞、體育、影視等話題與學生交流。卸掉教師這個“神圣”的外套，從講堂上走下來，融入學生中，與學生們建立良好的師生關系，構建起“學生―教師學習共同體”。
2.及時反饋，積極評價，使學生充滿學習的信心。
每次單元、課堂測驗都進行正確的評析，當學生獲得成功獲得喜悅時，及時給予鼓勵，以增強其滿足感。對學生采用“成功體驗”的教育方法，經常有意識地設計一些較簡單的問題，讓每個學生對化學的學習都能充滿信心。并且在班級樹立“化學”榜樣，實踐中我選擇了4名化學成績較差的學生，在講評作業(yè)和試卷講析時，對他們的進步給予適當的贊揚。盡量多地關注他們的學習效果和進度。階段考中，有兩名學生的成績進步明顯。
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3.把握學生思維發(fā)展規(guī)律，精心備課，做好初高中的知識點銜接。
中學階段，學生的思維正由經驗型向理論型過渡。高一知識多是概念性知識，需要學生通過理性的思維進行構造。高一課本中有氧化還原反應、離子反應、物質的量這些容易讓學生成績分化的知識點，因而過了興奮、好奇的學習初期，學生容易出現學習倦怠。建構主義理論強調學生學習知識的過程是自主構建的過程，將新知識與原有的知識體系相聯(lián)系、同化，構建屬于自己的知識體系。因此教師應該做的就是從教、學、練出發(fā)，備教材、備學生、備自己。在具體的教學中抓好初高中的化學知識連接點，注意學生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進，不可能一步就想讓學生掌握［5］。比如對“氧化還原反應”的教學，我首先以初中學生很熟悉的C+CuO為例，首先復習初中里對氧化反應和還原反應的知識，然后再引入氧化還原反應的概念。為了便于學生區(qū)分氧化劑和還原劑，我讓學生以這個方程為模板，記住因為C是單質、CuO含氧，所以CuO為氧化劑，C為還原劑。再接著分析其中元素的化合價變化，推而廣之，所含元素化合價升高的反應物是還原劑，被氧化，發(fā)生氧化反應。
4.強化實驗、開發(fā)實驗、創(chuàng)新實驗，以提高學生的學習興趣。
化學是以實驗為基礎的學科，探究的是物質組成、變化的本質［6］。很多學生表示喜歡化學是因為實驗有趣，那么通過實驗來吸引學生，加強實驗教學，以增強教學效果是非常必要的。實踐中，我在對“鈉的重要化合物”的進行教學時，除了書上要求的演示實驗，還補充了趣味實驗和生活實驗，比如“滴水生火”、“吹氣生火”、“區(qū)別食鹽和小蘇打”。與其他班相比，我們于教學兩周后抽樣調查提問：為什么脫脂棉能燃燒？小蘇打與食鹽有什么區(qū)別？而實驗班的學生（50人）有76%以上都能回憶起當天的學習內容。
5.完善自身，增加個人教學魅力。
除了化學學科本身原因，調查中我設置了這樣的問題：你喜歡化學的原因是什么？你討厭化學的原因是什么？結果有65%以上的學生表示自己不喜歡化學是由于討厭化學老師。這是令人覺得可悲的結果。“道之所存，師之所存”，教師素質的提高是學生素質提高的基本前提［7］。一個“成功的教師”并不就能得到所有學生的喜愛，但是想要成為好的教師就不能只是要求專業(yè)知識水平高，更要從師德、行為和教育思想等各方面完善自身，實現教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進學生的正強化，激發(fā)學生的內在學習動機，使課堂盡可能生動有趣，富有魅力。
參考文獻：
［1］國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）.
［2］陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，2007.
［3］［4］文慶城主編.化學教學論［M］.科學出版社，2009.
［5］楊素蘭.高中化學分化點的教學策略研究［J］.科技信息，2010.
［6］邱建川，雍麗娟.高一化學兩極分化原因及對策［J］.四川教育學院學報，2001，（8）.
［7］趙伍，張靜.師生共同發(fā)展探微［J］.中國成人教育，2006，（10）.
