發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:15:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師問題論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
臨床學(xué)習(xí)階段的教師，不僅要履行醫(yī)生“治病救人”的光榮使命，更要履行教師“教書育人”的神圣職責(zé);不但要在臨床理論知識(shí)和操作技能上教育學(xué)生，更要從醫(yī)德修養(yǎng)和思想品行上培養(yǎng)學(xué)生;不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想，提高教育水平，更重要的是加強(qiáng)自身師德建設(shè)，認(rèn)真遵守職業(yè)道德規(guī)范，努力提高師德修養(yǎng)，以自己良好的師德形象去影響和培養(yǎng)學(xué)生，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，以師德促醫(yī)德，從而為提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。臨床教師的專業(yè)素質(zhì)與其師德建設(shè)之間存在著相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系，加強(qiáng)師德建設(shè)不僅能夠促進(jìn)臨床教師專業(yè)素質(zhì)的提高，而且有利于促進(jìn)其自身發(fā)展和自我完善，一名合格的教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有良好的師德品質(zhì)，一個(gè)優(yōu)秀的教師也必然經(jīng)歷過專業(yè)知識(shí)的不斷積淀和師德修養(yǎng)的反復(fù)錘煉。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，臨床教師承擔(dān)著醫(yī)務(wù)工作和醫(yī)學(xué)教育的雙重使命，作為前者，必須有關(guān)愛病人、勇于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持操守的品質(zhì)，作為后者，必須有關(guān)心學(xué)生、堅(jiān)守信仰、不斷進(jìn)取的意志，他們必須不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)層面，全面提高素質(zhì)，以滿足高等醫(yī)學(xué)教育的需要，而這些是以師德作為核心支撐的。師德決定了教師的職業(yè)態(tài)度，它以內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的方式促使臨床教師認(rèn)真履行職責(zé)、努力提高技能、恪守職業(yè)紀(jì)律、完成教育目標(biāo)。
當(dāng)前臨床教師師德建設(shè)困境
近年來，在國家高等教育方針政策的引領(lǐng)下，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的師德狀況呈積極健康的態(tài)勢(shì)，然而也應(yīng)清醒地意識(shí)到，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和開放環(huán)境的負(fù)面影響，部分臨床教師的師德建設(shè)還存在著很多亟須改善的問題。教師法明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”醫(yī)學(xué)教育的根本目的是塑造高素質(zhì)的醫(yī)療專業(yè)人才，但當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中卻普遍存在“重授課、輕育人”或“只授課，不育人”的現(xiàn)象。［2］有些臨床教師對(duì)自身的職責(zé)認(rèn)識(shí)模糊，理解存在偏差，只滿足于教授學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)，完成自己的臨床教學(xué)任務(wù)，無視對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和人格的培養(yǎng)，不用職業(yè)道德規(guī)范去教育學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生課外的違紀(jì)違德現(xiàn)象視而不見、無動(dòng)于衷。在新的社會(huì)形勢(shì)下，有些臨床教師過分追求名利，本身并不熱愛教師這一職業(yè)，把物質(zhì)利益作為價(jià)值追求的目標(biāo)，把自己所從事的臨床帶教工作當(dāng)做副業(yè)，僅僅是提高專業(yè)職稱、謀求社會(huì)地位的手段，通常表現(xiàn)為不努力鉆研專業(yè)知識(shí)，不認(rèn)真進(jìn)行備課，教學(xué)敷衍了事，考試則根據(jù)人情關(guān)系隨意給分，置學(xué)校的教育宗旨和學(xué)生的自身素質(zhì)于不顧，缺少責(zé)任感、使命感和職業(yè)榮譽(yù)感。古人云:言高為師，身正為范。臨床教師的雙重身份決定了他們不僅要向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且要承擔(dān)起示范引領(lǐng)的教育職責(zé)，在救死扶傷的過程中用自己高尚的人格魅力去感染和教育學(xué)生。［3］但是，有的教師紀(jì)律意識(shí)淡薄，無視醫(yī)院的規(guī)章制度和學(xué)校的教學(xué)制度，舉止隨意;有的教師缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，只注重個(gè)人發(fā)展;有的教師對(duì)待病人舉止傲慢、態(tài)度惡劣;有的教師甚至把對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的不滿情緒帶到工作中，怨聲載道。這些消極言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，從某種程度上抵消了正面思想政治教育的成果。
由困境引起的原因反思
良好的社會(huì)環(huán)境是高尚師德的孵化器，反之則是滋生不良師德的溫床。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化趨勢(shì)的發(fā)展，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化也發(fā)生了巨大的改變。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化使高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域更新了辦學(xué)觀念，拓寬了辦學(xué)渠道。但同時(shí)這也是一把雙刃劍，外來思想文化的侵蝕和滲透，擾亂了人們的傳統(tǒng)思想和道德標(biāo)準(zhǔn)，很多人把追逐金錢和物質(zhì)享受作為人生理想目標(biāo)，社會(huì)的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化和復(fù)雜化，拜金主義和享樂主義思想隨之滋生，各個(gè)領(lǐng)域都不同程度存在著道德失范的現(xiàn)象。［4］高校處在思想文化碰撞的最前沿，這些負(fù)面現(xiàn)象對(duì)教師的思想價(jià)值觀念及道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，教師的教育責(zé)任感不斷被弱化，尤其是臨床教師，他們的工作環(huán)境更具有社會(huì)接觸性，在道德選擇和道德行為上更容易出現(xiàn)偏差。隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高校在狠抓基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)，紛紛擴(kuò)大了招生數(shù)量和規(guī)模，而由此也引發(fā)了一系列教學(xué)矛盾。高等醫(yī)學(xué)院校素以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的操作能力和臨床技能為主要目標(biāo)，在醫(yī)學(xué)教育尤其是臨床醫(yī)學(xué)教育過程中，生師比例的一再提高，加大了臨床教師的工作壓力和工作負(fù)擔(dān)，在帶教病例和個(gè)人精力有限的情況下，相對(duì)于每個(gè)學(xué)生的臨床實(shí)踐指導(dǎo)機(jī)會(huì)就會(huì)減少，很多時(shí)候教師只能疲于應(yīng)付帶教授課任務(wù)，與學(xué)生在思想層面進(jìn)行溝通和交流日益減少。
隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮和時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)道德觀念逐漸走向邊緣化，個(gè)人主義和功利主義觀念的表現(xiàn)日漸明顯。和一般專業(yè)教師不同的是，臨床教師的工作環(huán)境主要以教學(xué)醫(yī)院為主，因此，教學(xué)醫(yī)院對(duì)臨床教師師德建設(shè)的認(rèn)知和重視程度具有重要的影響力。雖然目前各教學(xué)醫(yī)院一再強(qiáng)調(diào)用人要德才兼?zhèn)?，但具體到人才引進(jìn)、教師管理、業(yè)績考核、職稱職務(wù)等實(shí)際操作中，往往過分看中教師的專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷職稱、科研成果等顯性條件，忽視了其職業(yè)理想、思想素質(zhì)、師德師風(fēng)等隱性條件，在無形中也助長了部分臨床教師重業(yè)務(wù)、輕政治，重技能、輕師德的思想，只重視身為醫(yī)師的業(yè)務(wù)水平的提高，忽視作為教師的師德素質(zhì)的培養(yǎng)，平時(shí)有限的政治理論學(xué)習(xí)和師德教育也大多流于形式，師德問題從認(rèn)識(shí)根源上長期被忽視、形同虛設(shè)。我國高校普遍存在著重職前教育，輕在職教育的現(xiàn)象，至今沒有制定出統(tǒng)一的師德規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更未細(xì)化到臨床教師這一群體。在傳統(tǒng)的師德教育內(nèi)容中，往往以政治要求代替職業(yè)道德要求，枯燥乏味、缺乏時(shí)代印記，偏向理想主義和完美主義，過于神圣化、模范化，缺少現(xiàn)實(shí)精神和職業(yè)特色，使大多數(shù)普通教師難以產(chǎn)生認(rèn)同感和共鳴，削弱了師德教育作用。［5］同時(shí)，除簡單的崗前培訓(xùn)內(nèi)容外，師德教育大多采用空對(duì)空的集中理論學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)形式，方法單一，缺乏道德實(shí)踐性，從而使得師德教育缺乏實(shí)效。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂互動(dòng)提問方式
課堂互動(dòng)在英語教學(xué)中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關(guān)注。有的教育專家指出,課程的進(jìn)展及其成功與否在很大程度上取決于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。因此,教師對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的充分理解有利于其外語教學(xué)。根據(jù)交際法教學(xué)理論,教師提問應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與語言活動(dòng),形成課堂從靜到動(dòng)的根本轉(zhuǎn)變。研究者們認(rèn)為教師提問方式是改善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進(jìn)師生間的互動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
一、教師提問的重要性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師認(rèn)真的完成教學(xué)大綱，學(xué)生認(rèn)真聽講認(rèn)真做作業(yè)，雖然老師學(xué)生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學(xué)模式既不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不啟發(fā)學(xué)生配合教師的課堂教學(xué)。因此學(xué)生排斥課堂提問，最終導(dǎo)致不愿意主動(dòng)運(yùn)用語言,不愿意開口發(fā)言。但隨著外語教學(xué)的改革，新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，教育專家們大力提倡課堂教學(xué)互動(dòng)。這種互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在于有一個(gè)較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數(shù)的英語課堂中,教師的提問是產(chǎn)生課堂互動(dòng)的一個(gè)主要因素。教師的問題是衡量學(xué)生對(duì)語言理解和參與的有效方法,同時(shí)也是評(píng)測(cè)學(xué)生是否獲取了教師傳授的知識(shí)。英國著名教育專家MichaelByram也強(qiáng)調(diào)了教師提問在語言教學(xué)中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對(duì)課堂管理至關(guān)重要,同時(shí)也對(duì)提升學(xué)生的語言技巧和社會(huì)互動(dòng)，以及拓寬學(xué)生的思維和促使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知介入都具有重要意義。
二、教師如何問
英語課堂是英語教學(xué)環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒聽懂或有疑問，往往沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，而且老師的“滿堂灌”也不注意學(xué)生的反應(yīng)，久而久之，死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛就形成了。實(shí)踐證明，這種靜態(tài)的沒有交流的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于英語學(xué)習(xí)的。所以作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)最基本最重要的形式——提問就能扭轉(zhuǎn)著這種情形。有效的英語課堂提問能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng),增進(jìn)師生間的交流,從而提高學(xué)生的英語交際能力。
1.提問的普及性。教師在提問時(shí)盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問題留給那些成績優(yōu)秀的學(xué)生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，嘴巴動(dòng)，腦子動(dòng)，彼此互動(dòng)。同時(shí)還可以把學(xué)生的參與計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績，把學(xué)生提問題和回答問題的情況計(jì)入平時(shí)成績，能夠引起學(xué)生的重視，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)回答問題為主動(dòng)積極。
2．提問的適當(dāng)性。教師的提問不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，而不是將學(xué)生的提問留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時(shí)允許學(xué)生對(duì)教師的講授隨時(shí)當(dāng)眾提出疑問。對(duì)學(xué)生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當(dāng)堂解決，加深印象。
3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點(diǎn)的表達(dá)方面沒有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生在探討過程中去尋找，在此過程中學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好以及他們?yōu)榛卮饐栴}時(shí)所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。這樣的提問既不能扼制資優(yōu)學(xué)生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學(xué)生接受。
總之,教師提問應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)、正確把握提問的技巧、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生,并經(jīng)常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達(dá)到更高的認(rèn)知水平。
三、教師問什么
教師的課堂提問可以分為低認(rèn)知水平問題和高認(rèn)知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且?guī)熒g缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個(gè)重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現(xiàn)成的答案,學(xué)生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點(diǎn)，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，為了保證課堂上學(xué)生較高的參與率，教師在整個(gè)提問過程中應(yīng)適時(shí)調(diào)整提問方式，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。從而成功地駕御課堂，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)效果的最優(yōu)化。
四、教師提問的誤區(qū)
實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)不是一件容易的事情，大量的提問有時(shí)也保證不了互動(dòng)的產(chǎn)生。某些問題反而妨礙互動(dòng)性學(xué)習(xí)。Kinsella總結(jié)出了以下6條。
（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學(xué)生會(huì)不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學(xué)生容易對(duì)非真實(shí)語里的逢場(chǎng)作戲產(chǎn)生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應(yīng)避免。（4）不要提語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學(xué)生感到無所適從。學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí),而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個(gè)問題次序紊亂,缺乏邏輯聯(lián)系。
五、結(jié)論
顯然,教師的提問方式影響著學(xué)習(xí)者的參與,同時(shí)也影響課堂互動(dòng)的產(chǎn)生?？v觀大量的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，也就是問題的設(shè)置、提出、回答等,對(duì)啟迪學(xué)生思維,更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此,教師對(duì)于自己的課堂提問應(yīng)該事先有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)目的,而不是僅僅用提問來檢測(cè)學(xué)生掌握的知識(shí),有明確設(shè)計(jì)的提問能夠拓展學(xué)生的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界,2003，(3)：26-30.
[2]Brown.H.D.根據(jù)原理教學(xué):交互式語言教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2001.
一、存在的問題
1.論文撰寫不夠規(guī)范，缺乏起碼的科研訓(xùn)練
論文的撰寫是否規(guī)范，不僅反映研究質(zhì)量，還可以反映出研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關(guān)鍵詞到正文的標(biāo)題、內(nèi)容、參考文獻(xiàn)等都應(yīng)嚴(yán)格要求，規(guī)范書寫。從上報(bào)的論文來看，很多論文結(jié)構(gòu)混亂；題目與內(nèi)容似是而非；引用的字、句沒有標(biāo)明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻(xiàn)書寫隨意；絕大多數(shù)作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓(xùn)練。
2.絕大多數(shù)選題缺乏新意，低層次的重復(fù)研究過多
論文的選題十分關(guān)鍵，好的選題是論文成功的一半。上報(bào)的論文中，根本不是論文題目的不在少數(shù)；有的論文題目過大；有些題目表述不準(zhǔn)確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作總結(jié)；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質(zhì)教育都是低水平的重復(fù)研究；有的研究如課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)，“學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施應(yīng)適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要”等已是常識(shí)性的共識(shí)，根本無需再作研究。
3.研究方法過于單一，研究設(shè)計(jì)粗糙、漏洞多
從研究方法來看，比較單一，除極個(gè)別運(yùn)用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法外，大多數(shù)論文主要采用的是文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。就文獻(xiàn)研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻(xiàn)都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻(xiàn)。另外，普遍缺乏最新的權(quán)威文獻(xiàn)，從而使研究的層次大打折扣。從調(diào)查研究來看，問卷的設(shè)計(jì)可信性低，效度令人質(zhì)疑，調(diào)查的樣本不盡合理；實(shí)驗(yàn)研究的研究程序、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、指標(biāo)的選取、條件控制、實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)等存在明顯的漏洞，結(jié)論缺乏依據(jù)且邏輯性差。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。
4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多
作為一般的基層體育工作者，研究應(yīng)緊扣教育教學(xué)實(shí)踐。上報(bào)的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對(duì)體育教學(xué)，應(yīng)該具有豐富的研究素材，研究應(yīng)當(dāng)充滿張力與活力。但評(píng)審過程中發(fā)現(xiàn)，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點(diǎn)水”。
5.研究者的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)研究現(xiàn)狀缺乏基本認(rèn)識(shí)
論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業(yè)態(tài)度。課改已走過了十個(gè)年頭，高中課改2004年秋學(xué)期至今，也七年有余，但很多論文題目、內(nèi)容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現(xiàn)象；很多研究或?qū)嵺`早有定論，無需再走彎路，但上報(bào)的論文中，很多篇幅還在重復(fù)著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施現(xiàn)狀以及當(dāng)前學(xué)校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認(rèn)識(shí)。因此，更談不上緊緊圍繞學(xué)校體育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及空白點(diǎn)進(jìn)行深入研究。
6.學(xué)風(fēng)浮躁與不端，僥幸心理普遍存在
我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學(xué)實(shí)踐中積累與提煉的、視角獨(dú)特的閃光點(diǎn)，以及進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校體育健康、良性發(fā)展的有效干預(yù)措施。評(píng)審時(shí)，也在向這方面傾斜，只要是“真情實(shí)感”也都給予了較好獎(jiǎng)次，但學(xué)風(fēng)浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數(shù)段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現(xiàn)象比較多。正如一評(píng)委所言：“我們不是在進(jìn)行論文評(píng)審，而是在查找是否抄襲。”
二、應(yīng)對(duì)策略分析
1.充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)
充分發(fā)揮高層次論文的示范效應(yīng)，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質(zhì)量。在去年年底我市中小學(xué)體育年會(huì)上，特別邀請(qǐng)榮獲全國第十一屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)暨第六屆中國學(xué)校體育大會(huì)二等獎(jiǎng)以上的作者作了大會(huì)交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發(fā)，從而對(duì)科研論文的撰寫有了更加直接的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們將來的論文寫作必將大有裨益。
2.注重學(xué)習(xí)自研能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)自研能力是教師切實(shí)提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》、教材、教參、人體科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)自研教育教學(xué)理論，從而及時(shí)更新教育理念，緊跟課程改革與時(shí)代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經(jīng)典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設(shè)計(jì)與評(píng)估》、陳小蓉編著的《體育科學(xué)研究原理與方法》，這些書籍對(duì)科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《體育學(xué)刊》，此類期刊的學(xué)術(shù)性較高，篇幅較長，對(duì)教師的深層研究很有幫助；其三是對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》，這兩本雜志對(duì)基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網(wǎng)電子期刊全文數(shù)據(jù)庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時(shí)間長，是研究的重要文獻(xiàn)。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業(yè)理想、專業(yè)情操，并提高我們的人生境界。
3.舉辦不同層面的科研論文培訓(xùn)
從目前的各級(jí)各類培訓(xùn)來看，其中絕大多數(shù)突出了體育教師教學(xué)方面的培訓(xùn)，而對(duì)基層教師科研能力方面的培訓(xùn)明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層面基層教師的特點(diǎn)，聘請(qǐng)教科研專家定期舉辦培訓(xùn)班，切實(shí)提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到教科研能力對(duì)教師的專業(yè)成長與發(fā)展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當(dāng)中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學(xué)科教師存有一定差距，如能在培訓(xùn)力度上不斷強(qiáng)化，將對(duì)他們的切身經(jīng)濟(jì)利益有一定幫助。
4.發(fā)揮課題拉動(dòng)的效能
提升研究能力一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全過程的反思、改進(jìn)，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學(xué)當(dāng)課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實(shí)踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性課題，或主動(dòng)參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經(jīng)驗(yàn)，再循序漸進(jìn)地過渡到獨(dú)立承擔(dān)課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。
5.充分借助學(xué)位提升這一平臺(tái)
畢業(yè)論文開題報(bào)告指導(dǎo)教師意見 為確保論文寫作質(zhì)量，督促學(xué)生在校期間收集足夠資料以保證后期順利開展論文寫作，體現(xiàn)開題報(bào)告的真正意義，進(jìn)一步規(guī)范論文指導(dǎo)工作，經(jīng)請(qǐng)示教務(wù)處并結(jié)合資料收集和開題報(bào)告撰寫、師生交流的實(shí)際情況，現(xiàn)對(duì)論文開題和有關(guān)工作提出如下要求和指導(dǎo)意見：
1、開題報(bào)告中的選題理由和意義、研究計(jì)劃(研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容即論文內(nèi)容框架、研究目的、擬解決的難題、參考文獻(xiàn))必須真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)論題的把握、思考和資料占有情況。
2、在資料收集方面，必須督促學(xué)生充分利用在校期間圖書資料借閱和cnki期刊網(wǎng)下載的便利條件。借閱的圖書由于受借期限制，應(yīng)于離校前復(fù)印需要參考的內(nèi)容。下載的期刊文章應(yīng)保存于u盤，并建議學(xué)生打印出紙質(zhì)文稿以方便寫作時(shí)參考。
3、開題報(bào)告中的論文研究內(nèi)容視為論文提綱初稿，可要求至一級(jí)標(biāo)題，學(xué)生離校前(至遲不得超過2月上旬)應(yīng)另交包含二級(jí)標(biāo)題或更詳細(xì)脈絡(luò)的正式提綱。教師同意論文提綱后，允許學(xué)生在后期寫作中微調(diào)，但主題內(nèi)容不得偏離已確定的選題。
4、開題報(bào)告中不寫論文寫作各階段的時(shí)間要求(時(shí)間要求由教師在論文任務(wù)書中下達(dá))。
5、開題工作一律由指導(dǎo)小組統(tǒng)一進(jìn)行。指導(dǎo)小組在組長的組織下，主要檢查以下內(nèi)容：
①學(xué)生在選題理由和意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究目的與擬解決的難題方面，對(duì)論文主題的把握程度和思考情況。②資料占有情況，指導(dǎo)小組要檢查學(xué)生復(fù)印紙質(zhì)圖書資料和下載期刊網(wǎng)文章(注意：caj或pdf格式文章，而非網(wǎng)頁文章)情況。對(duì)于紙質(zhì)圖書資料，著作類應(yīng)至少復(fù)印封面交指導(dǎo)教師留存?zhèn)洳椋诳悜?yīng)復(fù)印所參考文章的全文，并另復(fù)印參考文章的首頁交指導(dǎo)教師留存?zhèn)洳?對(duì)于下載的期刊網(wǎng)文章，應(yīng)用u盤將下載的全部文章拷貝給指導(dǎo)教師留存?zhèn)洳?。③檢查是否仍存在重題情況。
6、達(dá)不到開題要求的，指導(dǎo)小組應(yīng)責(zé)令學(xué)生修改開題報(bào)告、補(bǔ)足資料，于學(xué)生離校前另行開題。
7、開題報(bào)告形成過程中，選題可做學(xué)科內(nèi)調(diào)整。開題報(bào)告獲得通過，選題即不得再行改動(dòng)，否則即會(huì)出現(xiàn)論文與開題報(bào)告不一致。特殊情況下，如確需改動(dòng)選題，必須按上述要求，重新整理材料，并由指導(dǎo)小組組織第二次開題。
8、開題報(bào)告通過后，指導(dǎo)教師應(yīng)盡速下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書，該任務(wù)書按要求一律由指導(dǎo)教師填寫。指導(dǎo)教師根據(jù)開題報(bào)告中的研究內(nèi)容，結(jié)合教師對(duì)論題的思考，填寫論文內(nèi)容在論文要求一欄中，主要就論文的寫作方法(例如，是側(cè)重理論分析推演還是實(shí)證研究，還是二者結(jié)合)、應(yīng)重點(diǎn)論述的問題、防止出現(xiàn)的問題、各階段時(shí)間安排等方面提出要求。
9、學(xué)生離校后采用電子信箱與教師交流的，學(xué)生發(fā)送及教師修改后的的提綱、文稿，應(yīng)采用粘貼附件的方式。教師向?qū)W生發(fā)送電子郵件應(yīng)在發(fā)送設(shè)置中選擇保存已發(fā)送郵件，以備檢查。學(xué)生返校后，所交文稿應(yīng)一律為紙質(zhì)文稿，教師修改過的紙質(zhì)文稿，學(xué)生在上交新稿時(shí)必須一并交給指導(dǎo)教師留存?zhèn)洳椤Ｉ鲜鲋笇?dǎo)、修改工作的主要內(nèi)容，教師注意隨時(shí)填寫過程檢查表備查。
系論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校將在放假前進(jìn)行論文指導(dǎo)中期檢查，開題報(bào)告和有關(guān)資料是檢查的主要內(nèi)容。
畢業(yè)論文開題報(bào)告指導(dǎo)教師意見參考 開題報(bào)告指導(dǎo)教師意見范文一：
論文選題與專業(yè)結(jié)合較緊密，選題的范圍比較適中。該選題的研究具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。論文的結(jié)構(gòu)完整，包括引言、正文和結(jié)論。論文的內(nèi)容安排合理，邏輯關(guān)系清晰，緊扣論文主題。擬采取的研究方法具有一定的合理性。整個(gè)論文按時(shí)完成的可行性較大。在下一階段寫作中，要注意研究方法的正確應(yīng)用，在深入分析的基礎(chǔ)上提出切合實(shí)際的、有較強(qiáng)針對(duì)性的具體建議。該開題報(bào)告符合要求，同意該同學(xué)開題，并進(jìn)入下一階段的論文寫作。
論文開題報(bào)告指導(dǎo)教師意見范文二：
課題立意明確，技術(shù)路線可行，研究內(nèi)容充實(shí)，研究方法切實(shí)有效，學(xué)生本人對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀有較為全面地了解，現(xiàn)開展的工作為完成課題提供了多方面的便利，相信能夠完成課題，并撰寫出達(dá)到碩士學(xué)位論文要求的畢業(yè)論文。
論文開題報(bào)告指導(dǎo)教師意見范文三：
該生通過與課題組成員和老師充分討論，參考了許多文獻(xiàn)，確定了具有一定的市場(chǎng)價(jià)值的課題。本課題初步確定的電路原理圖合理，設(shè)計(jì)思路基本明確，通過設(shè)計(jì)和研究可以提高開發(fā)電子產(chǎn)品的能力。本課題的研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該課題的設(shè)計(jì)。
同意該課題開題。
論文開題報(bào)告指導(dǎo)教師意見范文四：
該生對(duì)選題與老師進(jìn)行了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻(xiàn)，具有一定的實(shí)用價(jià)值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)于提高學(xué)生的基本知識(shí)和技能，對(duì)于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該論文的設(shè)計(jì)。
論文開題報(bào)告指導(dǎo)教師意見范文五：
XX同學(xué)所設(shè)計(jì)的題目是智能鍋爐溫度控制系統(tǒng)，題目來源于生活生產(chǎn)實(shí)際。題目涉及到信號(hào)檢測(cè)與處理、微機(jī)控制技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，具有一定的深度和廣度;該同學(xué)在開題期間收集并查閱了一定的技術(shù)資料，對(duì)所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)任務(wù)基本明確，設(shè)計(jì)思路比較清晰，控制方案選擇較為合理、可行，對(duì)選擇的器件進(jìn)行了較為詳細(xì)的論證;工作量適中，工作計(jì)劃安排合適，預(yù)測(cè)按計(jì)劃安排抓緊時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以如期完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
開題答辯通過，同意進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)。
同意開題。
指導(dǎo)教師審核意見要能反映以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生開題報(bào)告中對(duì)選題來源研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)了解情況;
2.學(xué)生開題報(bào)告中研究的基本內(nèi)容、研究的主要問題、研究的方向是否明確;
3.學(xué)生開題報(bào)告中研究的方法及措施是否可行;
4.學(xué)生開題報(bào)告中研究工作的步驟、進(jìn)度安排是否合理，特別要注意學(xué)生開題報(bào)告中的時(shí)間安排與本人下發(fā)的任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間安排要相呼應(yīng);
5.是否同意開題;
論文關(guān)鍵詞：教師課堂教學(xué)反思
陳至立同志在全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會(huì)議閉幕式上講話指出全而推進(jìn)索質(zhì)教育的關(guān)鍵是校長和教師百年大計(jì)教育為本教育大計(jì)教師為本。教師索質(zhì)的高低H_接關(guān)系到索質(zhì)教育能否真正實(shí)施高索質(zhì)的人才能否得到培養(yǎng)。而教師索質(zhì)中關(guān)鍵是課堂教學(xué)索質(zhì)即教師能否通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教師課堂教學(xué)索質(zhì)的提高中課堂教學(xué)反思起著}一分重要的作用。本文試就教師的課堂教學(xué)反思的意義、力一法作以下探討。
對(duì)于一個(gè)教師來說最基本的職責(zé)是把課教好課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生施加影響的基本途徑。囚而課堂教學(xué)質(zhì)量是教師工作的核心也是教師獲得職業(yè)滿意感以及高認(rèn)可度的關(guān)鍵。而在一個(gè)教師的成長過程中課堂教學(xué)反思意識(shí)及能力是至關(guān)重要的。反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。’波斯納Posncr.G.J.1989曾提出一個(gè)教師成長的公式經(jīng)驗(yàn)+反思一成長。z而經(jīng)驗(yàn)也并非是個(gè)自然積累的過程它與教師的主體性是聯(lián)系在一起的經(jīng)驗(yàn)是教師主動(dòng)思考獲得的獲得的經(jīng)驗(yàn)是否具有遷移價(jià)值也與對(duì)經(jīng)驗(yàn)本身的反思是聯(lián)系在一起的。關(guān)于教師課堂教學(xué)反思的意義可以從以下兩力一而加以認(rèn)識(shí)。
（一）可以促進(jìn)教師山新手烈教師向?qū)＜伊医處熯^渡
專家烈教師是指具有良好的、全而的知識(shí)結(jié)構(gòu)能高效地、有創(chuàng)造性和洞察力地解決教學(xué)領(lǐng)域問題的教師。2教學(xué)的合理性、高效性可以說是每一個(gè)有志于從事教學(xué)工作的教師的追求。但是在教學(xué)實(shí)踐中人們卻發(fā)現(xiàn)有些教師從事教學(xué)工作后很短時(shí)問就能適應(yīng)教學(xué)工作成為教學(xué)領(lǐng)域的專家而有些教師則要花較多的時(shí)問也有一些教師盡管終生從事教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)最終沒有獲得多少長進(jìn)一H_停留在新手烈教師的水平。
造成這種差異的影響囚索固然很多如職業(yè)思想與信念教育觀念、學(xué)識(shí)水平、個(gè)性特征以及思維能力等但教學(xué)反思能力卻是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵囚索。試設(shè)想一個(gè)教師在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果經(jīng)常進(jìn)行回顧反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提出改進(jìn)措施課堂教學(xué)的失誤就會(huì)逐漸減少其教學(xué)技能就會(huì)小斷提高。如果一個(gè)教師滿足于一節(jié)課的結(jié)束就是一次任務(wù)的完成每一次課都是前一次課的低水平重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的獲得完全依賴自然的積累這樣教學(xué)效果的提高就會(huì)顯得非常有限。波斯納認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。已有的研究3和許多教育實(shí)踐證實(shí)如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而小對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考那么小管其教齡多長經(jīng)驗(yàn)多么豐富他永遠(yuǎn)只會(huì)停留在一個(gè)新手烈教師的水準(zhǔn)上。山于反思對(duì)于教學(xué)效率的提高作用以及對(duì)教師成長的作用反思性教學(xué)二flcctivctcachir}成為20世紀(jì)80年代以來新的教學(xué)實(shí)踐和理論?！?/p>
（二）可以促進(jìn)教師職業(yè)滿意感的產(chǎn)生與發(fā)展提高教師的整體索質(zhì)
有學(xué)者曾論述過教師的二種境界教書匠、能師、人師。教書匠—灌輸烈教師能師—智慧烈教師人師—教師的最高境界。5我們可以這樣理解教書匠處于新手烈教師的水平能師處于專家烈教師的水平人師是藝術(shù)家的水平是塑造人、促進(jìn)人全而發(fā)展的藝術(shù)家。而一個(gè)教師要實(shí)現(xiàn)教師的最高境界能師境界是一個(gè)小可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)教師能夠成為專家烈教師時(shí)他的課堂教學(xué)效果一般是良好的小會(huì)出現(xiàn)或很少出現(xiàn)病態(tài)教學(xué)這樣的課堂教學(xué)一般會(huì)贏得學(xué)生的認(rèn)可自己也會(huì)產(chǎn)生滿足感。另外山于教學(xué)業(yè)績突出一般會(huì)受到各種表!o贏得各種榮譽(yù)教師的地位在社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生心目中會(huì)小斷提高職業(yè)滿意感也會(huì)產(chǎn)生與發(fā)展。當(dāng)一個(gè)教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生滿意感時(shí)在教育教學(xué)過程中會(huì)史加注重自身的形象維持一個(gè)滿意的形象這種職業(yè)自豪感以及維護(hù)自身形象榮譽(yù)的動(dòng)機(jī)又會(huì)促使教師小斷進(jìn)取追求史優(yōu)秀的境地。
教學(xué)是需要小斷學(xué)習(xí)的活動(dòng)教師只有通過小斷學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)教學(xué)課堂教學(xué)反思就是教師學(xué)習(xí)教學(xué)提高課堂教學(xué)索質(zhì)的有效力一法。
教學(xué)反思力一法有很多有人提出錄像反思法、對(duì)話反思法、教學(xué)反思法每種反思力一法又都具有一系列具體的操作步驟。布魯達(dá)奇Bcalmchct1994提出四種反思力一法川反思日記川詳細(xì)描述(3)交流討論川行動(dòng)研究。在此筆者試圖從教師個(gè)人反思的角度來論述課堂教學(xué)反思的途徑與具體力一法。
（一）凍述性反思
指教師在課堂教學(xué)行為結(jié)束后對(duì)課堂教學(xué)過程中自己的行為包括備課、課堂中的語言、表情動(dòng)作、提問、板書、學(xué)生的反應(yīng)、作業(yè)布置、個(gè)別指導(dǎo)等進(jìn)行全景式回顧以旁觀者的立場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)過程的合理性與有效性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的力一式。這種力一式能夠使教師對(duì)教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行認(rèn)識(shí)分析教學(xué)設(shè)計(jì)及具體教學(xué)行為哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教學(xué)觀念及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否正確。
（二）對(duì)比式反思
即教師主動(dòng)與其他教師主要是指專家烈教師的課進(jìn)行對(duì)比的力一法。這就要求教師要有虛心求教的態(tài)度和恭謹(jǐn)?shù)男袨槿ビ^摩其他教師的課全程式記錄觀摩教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生反應(yīng)然后與自己的教學(xué)過程進(jìn)行對(duì)比從而發(fā)現(xiàn)對(duì)方比自己優(yōu)越的地方吸取經(jīng)驗(yàn)也可發(fā)現(xiàn)對(duì)方的小足以引起自己借鑒。
（三）討論式反思
指教師主動(dòng)與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流共同探討教學(xué)中的一些帶有共同性的問題的力一法。討論式反思有助于開闊教師的視野樹立正確的教學(xué)觀念建構(gòu)正確的教學(xué)目標(biāo)在具體技巧力一而也會(huì)有所發(fā)展。
（四）課題式反思
指教師針對(duì)自己課堂教學(xué)中突出的問題把它作為一個(gè)研究課題來進(jìn)行深入探討的力一法許多教師的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就屬于這種形式。在此需注意的是課題有大有小小要認(rèn)為一說課題就是一個(gè)很大的概念。課題式反思能夠幫助教師對(duì)問題有深入的探討獲得全而性認(rèn)識(shí)也會(huì)豐富教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提高研究能力促進(jìn)教師成為學(xué)者烈教師。這種力一法的操作要點(diǎn)是首先要確定研究課題這類課題通常來自對(duì)課堂教學(xué)中問題比較突出明顯的地力一如課堂中學(xué)生的厭學(xué)、自信的缺乏、注意力小集中等然后是圍繞課題內(nèi)容查閱文獻(xiàn)搜集有關(guān)該問題的最新研究成果和相關(guān)理論知識(shí)分析問題最后是提出解決問題的力一案并通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力-案的可行性。
(五)田模擬式反思
論文摘要：本文是作者在教育理論的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用“問題探究”的教學(xué)模式，開設(shè)一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)。作者首先明確了該教學(xué)模式的要求和特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，組織靈活多變的師生互動(dòng)，且運(yùn)用電教手段反饋強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索新的問題。適當(dāng)注意選擇合適的探究題材，活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力。
一、 何謂“問題探究”模式
“問題探究”模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來啟發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。該模式具有以下特點(diǎn)：(1)以發(fā)現(xiàn)問題作為教學(xué)的開端；(2)以探究問題作為教學(xué)的主線；(3)以解決問題和引申問題作為教學(xué)的歸宿。
我在設(shè)計(jì)“液體表面張力”一課時(shí)，利用講故事和讓學(xué)生做游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，再經(jīng)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的深入觀察和分析，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的經(jīng)歷過程，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、善于實(shí)驗(yàn)、善于分析和解決問題的能力。
二、 運(yùn)用“問題探究”模式設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入
問題是教學(xué)的主線，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使教學(xué)過程有一個(gè)良好的開端，使學(xué)生的思維有一個(gè)正確的方向？這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。因?yàn)橛^察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)問題的來源。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動(dòng)直觀、富于啟發(fā)，要善于利用各種教學(xué)手段，把抽象的問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。此外，教師的態(tài)度對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)也有一定的影響。
在課題導(dǎo)入階段，我首先通過講述牛頓觀察蘋果落地的故事，教育學(xué)生要善于從司空見慣的平淡現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，學(xué)會(huì)一種逆向思維、發(fā)散性思維的科學(xué)方法，然后我要求學(xué)生觀察手指尖下的水滴和肥皂泡。學(xué)生在觀察肥皂泡時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)光的干涉現(xiàn)象，會(huì)提出肥皂泡體積大小不同，會(huì)發(fā)現(xiàn)肥皂泡的體積由大變小，甚至有些大的肥皂泡拉成橢圓形等等。為了使學(xué)生的注意力指向肥皂泡和水滴的“形狀”，我要求學(xué)生比較水滴和肥皂泡在什么方面有共同的特征？它們的外形有無棱角？經(jīng)過學(xué)生積極地觀察思考和熱烈地討論，逐漸將學(xué)生的思維方向引向課題。
科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維探索活動(dòng)具有顯著的激勵(lì)功能。美國哈佛大學(xué)流傳這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)發(fā)問是學(xué)校教育的根本任務(wù)，因此，教師應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識(shí)，用風(fēng)趣的談吐，和藹的態(tài)度努力營造寬松活躍的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多方面觀察、大膽發(fā)問，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性，為實(shí)施素質(zhì)教育開辟肥沃的土壤。
三、 設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察分析，總結(jié)概念規(guī)律
在物理學(xué)中，許多事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要善于分析，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，故探究性實(shí)驗(yàn)的過程就是獲得知識(shí)的過程。
為了讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)的探究發(fā)現(xiàn)液體表面具有收縮的性質(zhì)，我給學(xué)生提供了有關(guān)的信息和材料，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，通過觀察細(xì)線形狀的變化、液膜表面積的變化以及與橡皮膜進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)液面的這一特性，然后通過分析討論指導(dǎo)閱讀的形式，使學(xué)生能夠用分子運(yùn)動(dòng)論的觀點(diǎn)去解釋液面收縮的原因，建立起“表面張力”這一概念。
在教師引出了研究“液體表面的性質(zhì)”這一主題后，如果直接讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，既脫離了學(xué)生的實(shí)際能力，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力降低教學(xué)效率。因此我既沒有這樣做也沒有完全將實(shí)驗(yàn)步驟方法詳細(xì)交代給學(xué)生，而是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想潛移默化地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用桌上的器材進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師應(yīng)注意巡視、指導(dǎo)和啟發(fā)，并適時(shí)地給予評(píng)價(jià)。
在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，通過教師的啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)概括。為了幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，建立正確的概念，教師必須通過最有效的教學(xué)手段突出問題的要害，以便使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生自己找到問題的答案，概括出規(guī)律性的結(jié)論。
四、 運(yùn)用電教手段和已獲得的概念探究新問題
當(dāng)學(xué)生通過上述探究活動(dòng)獲得概念和規(guī)律后，應(yīng)利用效果的反饋強(qiáng)化，通過獨(dú)立或非獨(dú)立練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和鞏固。在設(shè)計(jì)“液體表面張力”這一課時(shí)，我運(yùn)用了電教手段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題導(dǎo)入階段提出的具體問題進(jìn)行分析思考，讓學(xué)生自己找出答案，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。通過一邊看錄像，一邊討論錄像中問題的形式，讓學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)的興趣、能力和習(xí)慣。
教學(xué)的目的不僅僅是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探究問題，而是要在初步解決問題的基礎(chǔ)上引出新問題。這些新問題并不需要也不可能在課堂上立刻就得到答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦在課后探究，把研究問題的思維方法延伸到課外，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。為此，我在“液體表面張力”這一課的結(jié)尾提出了幾個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的思考題和小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生課后收集有關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)器材，自己去觀察研究，把探究活動(dòng)的結(jié)論在下次課上告訴教師和其他學(xué)生，教師在下次課上再給予對(duì)比和評(píng)價(jià)。這樣做可有效地將問題引申拓展，把探究活動(dòng)由課內(nèi)擴(kuò)展至課外再反饋回課內(nèi)，形成良性循環(huán)。
五、 運(yùn)用“問題探究”模式需注意的問題
早在2005年1月，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)的若干意見》就已提出了“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”。近年來，教育部大力推進(jìn)“質(zhì)量工程”，高校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)全面展開，并取得了豐富的成果。市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也取得了長足的進(jìn)步。2010年4月、2011年7月，教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流北京中心先后在杭州和西安舉行了“全國高校市場(chǎng)營銷專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案”研討會(huì)、“全國高校市場(chǎng)營銷專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案與師資隊(duì)伍建設(shè)”研討會(huì)等，與會(huì)專家與教師在研討中提到了實(shí)踐教學(xué)存在的諸多問題，也交流了許多完善實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn)。西南大學(xué)榮昌校區(qū)一直致力于探索市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新思路和新方法，并在人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及教學(xué)方法方面做了許多改革嘗試，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《市場(chǎng)營銷學(xué)》、《市場(chǎng)營銷策劃》等課程教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行了立項(xiàng)研究和教學(xué)改革，但尚未形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，有些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效實(shí)施，許多硬件設(shè)施難以支撐實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行，例如，實(shí)驗(yàn)室的電腦因老化、配置低問題使一些專業(yè)實(shí)習(xí)軟件不能順利運(yùn)行；校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后；還有其他很多問題，例如因受經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限等諸多因素影響，實(shí)踐教學(xué)大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠；部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控不完備。實(shí)踐教學(xué)一直是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，包括創(chuàng)新能力、溝通能力、表達(dá)能力、市場(chǎng)調(diào)查與分析能力、營銷策劃力和市場(chǎng)拓展能力等，已成為亟待解決的關(guān)鍵問題。
二、市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)建議
實(shí)踐教學(xué)是為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，包括動(dòng)手操作能力、日常生活實(shí)踐能力、職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐能力、人際交往能力等四個(gè)部分。為此，應(yīng)構(gòu)建完整的市場(chǎng)營銷實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。
1.市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家B．S．Bloom指出，完整的教育目標(biāo)體系應(yīng)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感等三大領(lǐng)域。就市場(chǎng)營銷專業(yè)而言，通過市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生開闊眼界，加深對(duì)市場(chǎng)營銷理論的理解掌握，具備從事營銷策劃、管理等的職業(yè)素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生營銷職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)良好的公德及責(zé)任意識(shí)等。
2.市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括生產(chǎn)勞動(dòng)、技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（設(shè)文）、參觀、調(diào)查、分散實(shí)踐、第二課堂活動(dòng)和其他社會(huì)實(shí)踐等，涉及第一課堂、第二課堂和第三課堂。市場(chǎng)營銷專業(yè)第一課堂即人才培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，包括專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)、課程論文、課程設(shè)計(jì)，課程教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），第二課堂包括學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、學(xué)科競賽與科技創(chuàng)新活動(dòng)如大學(xué)生課外科技活動(dòng)、營銷策劃大賽等。第三課堂包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育等。應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐從第一課堂延伸到第二課堂、第三課堂，如相關(guān)資格證考試獲取證書、等可以替代第一課堂相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分，也納入學(xué)分管理，以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障。
要實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，需要有相應(yīng)的條件，即保障系統(tǒng)，包括硬件與軟件兩個(gè)方面，軟件包括實(shí)踐教學(xué)的要求、內(nèi)容和方式、方法及實(shí)踐教學(xué)管理等，是開展實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體方案，而實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)則是實(shí)踐教學(xué)的硬件，是實(shí)踐教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資的教育理念和創(chuàng)新精神，提高其專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，同時(shí)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)單位共享資源，聘請(qǐng)其專家、營銷骨干兼任實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，通過學(xué)校、校區(qū)、系（部）的投入和校企、校地共建等方式，不斷改善校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，建設(shè)好實(shí)驗(yàn)室硬件并配套好電子商務(wù)、I6等實(shí)習(xí)軟件。重視校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極拓展教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地，共創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。
4.市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理。
由于主觀上的輕視與客觀條件的限制，使實(shí)踐教學(xué)有時(shí)流于形式。實(shí)踐教學(xué)管理不同于理論教學(xué)的管理，比較復(fù)雜。為此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理。市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系包括制度管理、組織管理和運(yùn)行管理。制度管理指制訂一系列關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)管理文件，包括課堂上的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)文、社會(huì)實(shí)踐、營銷策劃大賽等涉及第一課堂、第二課堂、第三課堂實(shí)踐教學(xué)管理的文件制度，以此作為檢查落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。作為具體培養(yǎng)單位的教學(xué)學(xué)院或系（部），應(yīng)強(qiáng)化相關(guān)文件的制定與落實(shí)。組織管理由學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。系（部）作為辦學(xué)實(shí)體，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。運(yùn)行管理指根據(jù)市場(chǎng)營銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，落實(shí)指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)所，妥善準(zhǔn)備、科學(xué)安排、中期檢查、及時(shí)評(píng)定總結(jié)，應(yīng)加強(qiáng)過程控制，嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任，切實(shí)達(dá)到實(shí)踐效果。
5.市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 生源 師資配備 分級(jí)教學(xué)
一、雙語教學(xué)背景
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，教育國際化的趨勢(shì)與日俱增。這種國際化，包括師生之間的國際流動(dòng)，課程的國際化培訓(xùn)與科研的國際合作等。為了加速教育國際化的進(jìn)程，教育部要求在高校里全面推進(jìn)雙語教學(xué)，雙語教學(xué)也成為我們迎接國際化挑戰(zhàn)的重大舉措之一。
所謂“雙語”教學(xué)，指用兩種不同語言(在中國，主要指漢語和英語)交互進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)。一般是指，在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到掌握第二語言的目的。雙語教學(xué)的目的是：通過在學(xué)科教育中使用兩種語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力，以適應(yīng)我國在全球化的背景下對(duì)專業(yè)人才的需求。即雙語教學(xué)的目的不是簡單的學(xué)英語，而是以英語語言為手段去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
二、雙語教學(xué)因材施教原因分析與實(shí)施方法
為了做好“雙語”教學(xué)工作，我們必須考慮雙語教學(xué)的每—個(gè)環(huán)節(jié)，如教材，師資，授課模式等。而在雙語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生，由于各種原因，顯示出極大的差異性。要做好雙語教學(xué)工作，我們就不能不考慮這種差異性，并針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)模式，以作到實(shí)事求是，因材施教，使雙語教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)真正得到體現(xiàn)。
（一）據(jù)高校類型因材施教
對(duì)于不同層次的高校，首先應(yīng)根據(jù)本身生源質(zhì)量情況和師資配備情況在總體上進(jìn)行合理定位。如對(duì)于一些辦學(xué)水平較高的重點(diǎn)院校，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、生源質(zhì)量高，從國外回國或進(jìn)修返回的教師相對(duì)較多，這些教師在專業(yè)和授課方面都較熟練。應(yīng)將雙語教學(xué)要求與目標(biāo)定在較高的位置，即雙語教學(xué)的起點(diǎn)與教學(xué)結(jié)果都應(yīng)明確的要求。這些院校一開始就應(yīng)將雙語教學(xué)納入到常規(guī)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃中來，引用原版的英文教材，使用全英文授課，甚至用英文寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。
對(duì)于普通的高校，由于學(xué)生基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)能力也有一定的差別，另外普通高校里國外回國或進(jìn)修的教師相對(duì)較少，不宜盲目地照搬重點(diǎn)高校的模式，應(yīng)制定出適合本身的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于比較難的科目不宜采用雙語教學(xué)。授課方式上也應(yīng)由中英文結(jié)合講授，逐步過渡到全英文授課的教學(xué)模式，讓學(xué)生有充分的適應(yīng)過程，讓老師有充分的雙語教學(xué)成長的時(shí)間。
其它一些以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的高校，在教材的選用、課堂英文使用的比例等方面都應(yīng)視具體情況而定。雙語教學(xué)計(jì)劃以選修或示范模式為主，教學(xué)目的以外語學(xué)科詞匯的滲透，學(xué)科概念和公式的表達(dá)以及部分外語釋義的講授為主。
我校信電學(xué)院首先在信息專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)探索，課程名稱為《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)入授課教師長期從事信息專業(yè)教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾作為訪問學(xué)者出國進(jìn)修，具有較高英語表達(dá)能力。對(duì)本校學(xué)生授課時(shí)采用國外原版教材，實(shí)行全英文授課。在給另一所學(xué)校徐海學(xué)院授課時(shí)課堂上主要以漢英結(jié)合為主，教材選擇上也有所不同。
（二）據(jù)學(xué)生素質(zhì)因材施教
在同一高校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。高校所招學(xué)生來自不同省份和不同地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不平衡，各個(gè)地區(qū)英語教學(xué)的開展情況參差不齊，有必要根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力分級(jí)組織教學(xué)。對(duì)于英語綜合水平較高的學(xué)生，應(yīng)以參照重點(diǎn)高校的教學(xué)要求模式；對(duì)于一些從老邊少等英語教學(xué)不發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度；中間部分是學(xué)校雙語教學(xué)的主體，更應(yīng)視學(xué)校的具體情況綜合考慮。在雙語教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步程度的不同，可自動(dòng)申請(qǐng)到不同的教學(xué)等級(jí)中來，這樣做到合理規(guī)劃，共同提高進(jìn)步。
在《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)》課程的講授過程中，雖然有80％的學(xué)生表示滿意，但仍有20％的學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果不好，思想負(fù)擔(dān)很重。這些學(xué)生大多來自英語教學(xué)水平相對(duì)落后的地區(qū)。針對(duì)這些學(xué)生，學(xué)院準(zhǔn)備在下幾屆的雙語教學(xué)中采用雙向選擇，即通過學(xué)生自主報(bào)名，班主任推薦．任課教師考核等辦法，將雙語教學(xué)分為兩個(gè)教學(xué)進(jìn)度不同的授課組，并創(chuàng)建雙語教學(xué)多媒體網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。通過網(wǎng)站，學(xué)生可以下載多媒體課件和查閱專業(yè)詞匯等。這樣做到合理規(guī)劃，共同提高進(jìn)步。
（三）據(jù)前期教育不同因材施教
根據(jù)不同時(shí)期
[1] [2]
學(xué)生的不同前期教育，雙語教學(xué)計(jì)劃應(yīng)作相應(yīng)的修改。原來的學(xué)生中學(xué)階段主要以培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主，小學(xué)階段基本未接觸英語教學(xué)；但目前中學(xué)階段轉(zhuǎn)向聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，甚許多地區(qū)在小學(xué)階段就實(shí)行英語，甚至雙語教學(xué)，逐漸與大學(xué)教育銜接。我們?cè)谥贫p語教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同前期教育而有所區(qū)別，在總體大綱的制定或進(jìn)行分級(jí)選拔時(shí)人數(shù)和方法上不能一成不變。
三、總結(jié)與探討
雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢(shì)，是提高我國本科教育工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是適應(yīng)培養(yǎng)世紀(jì)社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)復(fù)合人才的需要。發(fā)展雙語教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和了解世界科技最新成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識(shí)，無疑會(huì)有很大幫助。發(fā)展雙語教學(xué)需要思考的問題很多，我們必須立足于實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，深化雙語教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)不同的歷史時(shí)期、各個(gè)高校生源實(shí)際情況特點(diǎn)，總結(jié)出適合自己的教學(xué)模式，使雙語教學(xué)能夠在整個(gè)高校系統(tǒng)順利地開展，使每位學(xué)生都能充分享受到雙語教學(xué)所帶來的益處。
