發(fā)布時間：2023-03-23 15:13:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語專業(yè)教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1人才為本教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)人，要回答的就是培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人這兩個中心問題。基于此，中職英語教學中應以學生職業(yè)發(fā)展為本，以就業(yè)為導向，以學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和人文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在教學的過程中，要牢固樹立“以學生的發(fā)展為本”的教學觀，教師只是學生在學習途中的指導者，人生路上的引路人，幫助學生一點點學會基本語言知識、掌握綜合語言能力、提升人文素養(yǎng)。
1.2質(zhì)量為魂質(zhì)量是立校之魂，是綜合競爭力之源。不斷提高的教育教學質(zhì)量是專業(yè)建設的核心，也是英語教學的生命線。在品牌專業(yè)建設的質(zhì)量觀影響下，英語教學應運用科學的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，組織建構(gòu)高效課堂，傳授學生學習方法，形成自主、合作、探究的教學范式。課堂教學的質(zhì)量在于有效高效，完成既定的預期目標；學生學習的質(zhì)量高低在于英語基礎知識的掌握，英語綜合應用能力的提升，更在于可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力、社會交往能力、合作能力、自我監(jiān)控能力等的培養(yǎng)。
1.3理念為先作為一名與時俱進的英語教師，教育教學理念應是一眼源遠流長的活水，要不斷學習、更新。在我校的品牌專業(yè)建設中，PDCA循環(huán)管理原理、任務單導學、理實一體化、項目式模塊化教學等教學改革與實踐的理念對于英語教學也有一定借鑒作用。如：PDCA循環(huán)管理原理和任務單導學可以結(jié)合起來在英語的教學中加以應用，建立科學規(guī)范的教學管理模式，以任務驅(qū)動、小組合作等提高英語教學質(zhì)量。P（Plan）表示設定英語課堂學習任務和計劃；D（Do）表示在課堂上通過小組協(xié)助等方式完成既定任務、實施計劃；C（Check）表示通過自我評價、小組評價、綜合評價等多種評價方式，進行自我檢查、知識沉淀、回顧反思；A（Action）表示通過課外延伸任務，舉一反三，對于任務實施過程中存在的問題進行思考處置，進一步拓展思路，鞏固所學。這種進行質(zhì)量管理的基本方法會緊緊圍繞著實現(xiàn)預期的任務目標進行每一次循環(huán)，在一張張活動任務單的指引下，在一次次的滾動循環(huán)中逐步上升，不斷增強英語教學的質(zhì)量能力，提高質(zhì)量水平。
2移植品牌效應，營造氛圍
品牌專業(yè)建設對于學校而言是一種無形的財產(chǎn)，在品牌專業(yè)的建設過程中能進一步凝心聚力，提高核心競爭力，激發(fā)專業(yè)活力，并形成輻射狀的品牌效應。品牌的效應體現(xiàn)在兩方面：一是凝聚向心力。全校的向心力進一步凝聚，以“我與學校同命運、共發(fā)展”為共同價值取向，弘揚“工作即經(jīng)營，學校即家園”的新生命文化，尚德精藝的校訓深入人心，形成教育的合力。二是輻射擴散力。在專業(yè)建設品牌的馬太效應下，其他專業(yè)和學科也會在這樣良好的氛圍中，放大優(yōu)勢，獲得認同，取得事半功倍的效果。英語教學亦如是。凝聚力能讓師生不由自主地產(chǎn)生認同感、自豪感和歸屬感，有利于學生更努力地提升自身的英語水平，并形成良性循環(huán)。擴散力能讓學生徜徉在教師營造的自由互動的語言環(huán)境中，在全校積極陽光的學習氣氛中，獲得更多成功的體驗。
3培植品牌文化，孕育特色
學前教育專業(yè)的學生既要進行專業(yè)英語學習，還要能夠?qū)τ變哼M行英語啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應的英語能力，如，地道的語音語調(diào)、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設計和幼兒英語教學法等。這對學前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調(diào)、英語兒歌教學能力、幼兒園常用英語教學、英語游戲設計和幼兒英語教學法，運用相關(guān)的英語教學法進行專業(yè)英語的教學。
二、學前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)
教師的專業(yè)化指的是在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化是一個過程，遵循一定的成長規(guī)律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進行的學校教育，在大學或者相應的機構(gòu)接受學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的教育，學習基本的教學技能，進行初步訓練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎。職前教育主要完成基礎教育，專業(yè)知識和初步的實踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實現(xiàn)。在本科和研究生階段將來從事學前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學和心理學的專業(yè)英語知識，具備標準的語音面貌，掌握英語教學法，初步形成教師品質(zhì)。
(二)崗前培訓
學前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓階段和其他學科專業(yè)的崗前培訓階段相似，都是要強化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識，并進一步學習職業(yè)道德、心理學、教育學等知識，掌握職業(yè)教育的特點和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識，讓其快速進入角色，適應崗位要求和工作紀律規(guī)定。一般來講，從事學前教育專業(yè)英語教學的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學生，還有在學前機構(gòu)工作過的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學教育學知識，并具有初步的實踐經(jīng)驗。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學科原因和院校課程設置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學、教育學等相關(guān)知識，也沒有進行相關(guān)的教學實踐體驗。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對成熟的學前教育機構(gòu)的一線經(jīng)驗，卻在專業(yè)基礎知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓。前兩種新教師缺乏教學實踐經(jīng)驗，缺少教學實踐的基本技能，對其重點培養(yǎng)教育教學基本技能，對第三類新教師的崗前培訓則突出強化其專業(yè)基礎理論知識。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應階段進行。此時可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進行。對新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗豐富的教師采取“一對一”的方式進行，這種導師制的指導訓練讓新教師更好更快地適應新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學工作中的優(yōu)點和亮點，幫助新教師分析自己教學方法方式的利弊，引導其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學體驗和經(jīng)驗教訓。還要因人而異，靈活指導新教師的教學實踐。老教師也要不斷自我充電，加強學習，彌補知識缺口，擴充知識庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡資源，供新教師學習參考，并聽取新教師的學習報告，給予評價或指點。
(四)在職教育
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學語文教學 影響
六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設文學批評、中國古代文學、中國當代文學史、外國文學史等一系列專業(yè)課程。語文教師的專業(yè)知識儲備在學習專業(yè)課程中逐步形成，成為進行教學活動的必備基礎。中學語文教學所需要的文學專業(yè)知識強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學專業(yè)知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識的文學常識、文體特征的部分和文學形態(tài)部分對中學語文教學影響深淺不一。
一.文學常識和文體特征部分在中學語文教學中實效性突出
不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學語文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學體裁為劃分標準，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學理論中文體特征部分與中學教學的聯(lián)系。
（一）文體特征的理論知識滲透在課后習題的設置中
人教版中學語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學語文教學的戲劇部分是如何與大學中文專業(yè)知識產(chǎn)生聯(lián)系。
依據(jù)高等教育出版社的《文學理論導引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現(xiàn)一個緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強，具有較強的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學教學中，更有利于學生對戲劇的感知。中學戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側(cè)重以竇娥的不幸來展現(xiàn)悲劇的構(gòu)成要素。
《竇娥冤》課后習題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經(jīng)歷對應的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強烈的抗爭精神”，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應。三條提示層層推進，由悲劇突出特征的災難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗爭精神和美好品質(zhì)給我們的觸動，形成對悲劇構(gòu)成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來的篇目《雷雨》中，進一步介紹文學理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內(nèi)心活動。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點反映在《雷雨》課后習題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導致了事件的發(fā)生的外在的動作。對應在課后習題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習題的前三個問題對文學理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進行闡釋。學生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點。
戲劇單元三篇課文的課后習題設置的表層結(jié)構(gòu)是學生能通過問題進一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結(jié)構(gòu)是讓學生感知作為戲劇這種文學體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構(gòu)成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個主要特點，又進一步用《哈姆萊特》再次強調(diào)矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關(guān)系是構(gòu)成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結(jié)構(gòu)對應文學理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學理論導引》在詳細闡述戲劇沖突后，又設置一節(jié)戲劇語言的內(nèi)容。其中重點闡述人物語言的特點?！叭宋镎Z言是表演的基本手段，”是劇本這一文學體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。
中學課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關(guān)注人物語言個性化的特點。“語言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習題二中清楚點明：“關(guān)漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側(cè)重關(guān)注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習題二設為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝χ芷颊f：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復雜感情，既本能地關(guān)愛他而不能認他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。
內(nèi)容摘要：本文通過調(diào)查法，探究中學語文教學內(nèi)容與高等師范院校語文教師專業(yè)理論知識的差異，證明語文教師專業(yè)理論知識對中學語文教學具有直接影響。其中文學常識和文體特征部分對中學語文教學影響較大，因此，高校中文系師范生應重點掌握文學常識和文體特征部分。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)理論素養(yǎng) 中學語文教學 影響
六所國家教育部直屬師范院校為中文系師范生開設文學批評、中國古代文學、中國當代文學史、外國文學史等一系列專業(yè)課程。語文教師的專業(yè)知識儲備在學習專業(yè)課程中逐步形成，成為進行教學活動的必備基礎。中學語文教學所需要的文學專業(yè)知識強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，更注重語文教育的普適性，因而與高校中文師范生接受的文學專業(yè)知識有較大不同。對比高校中文系師范生所用教材與人教版中學課本，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)理論知識的文學常識、文體特征的部分和文學形態(tài)部分對中學語文教學影響深淺不一。
一.文學常識和文體特征部分在中學語文教學中實效性突出
不同于美國語文以歷史線索收錄文章入中學教材的模式，中國使用最廣泛的人教版中學語文教材打破歷史發(fā)展線索，以不同的文學體裁為劃分標準，形成詩歌、小說、散文、戲劇等不同類型的單元。下面主要以戲劇為例，具體說明文學理論中文體特征部分與中學教學的聯(lián)系。
（一）文體特征的理論知識滲透在課后習題的設置中
人教版中學語文課本必修第四冊第一單元為戲劇單元。在中學必修課本中，戲劇收錄戲劇篇目較少，只有三篇文章。但其涉及的知識點相對其他文體更為集中。對戲劇單元內(nèi)部規(guī)律的研究，能夠清晰地展現(xiàn)中學語文教學的戲劇部分是如何與大學中文專業(yè)知識產(chǎn)生聯(lián)系。
依據(jù)高等教育出版社的《文學理論導引》的觀點，戲劇的一個重要部分是戲劇沖突，與小說相比，戲劇受舞臺時空限制，矛盾沖突相對集中，不同于小說有條件在漫長的篇幅里展現(xiàn)一個緩慢發(fā)展的矛盾沖突。戲劇區(qū)別于其他敘事文體的特征在劇本中主要體現(xiàn)為戲劇沖突。按戲劇沖突的特征，戲劇可分為三種形態(tài)：悲劇、喜劇和正劇。悲劇的震撼力相對更強，具有較強的戲劇效果。悲劇出現(xiàn)在中學教學中，更有利于學生對戲劇的感知。中學戲劇單元三篇文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》均屬于悲劇形式。其中，《竇娥冤》更側(cè)重以竇娥的不幸來展現(xiàn)悲劇的構(gòu)成要素。
《竇娥冤》課后習題一要求“探討本劇震撼人心的悲劇效果”，并給出三個提示。其一為“竇娥的不幸命運”，竇娥遭遇的不幸對應的正是悲劇理論中“悲劇主人公遭遇災難性事件”[1]一條。其二為“竇娥的美好品質(zhì)和她含冤被斬之間形成對比”，竇娥的經(jīng)歷對應的恰是悲劇理論中“代表善和美的主人公，受惡勢力壓倒，在斗爭中付出重大代價”一條。其三為“竇娥強烈的抗爭精神”，這與悲劇理論中“代表善和美的主人公雖然遭遇不幸，但其執(zhí)著的追求和斗爭的激情展示了美的理想”一條對應。三條提示層層推進，由悲劇突出特征的災難事件到悲劇中心的沖突，矛盾雙方力量的對抗以及正義一方的失敗，最后到悲劇意義的升華，在悲劇中體現(xiàn)的正義一方具有的抗爭精神和美好品質(zhì)給我們的觸動，形成對悲劇構(gòu)成要素的系統(tǒng)闡釋框架，將文學理論中悲劇的理論闡釋以對具體的文學作品分析的形式顯示出來，形成一系列貼合《竇娥冤》文本的具體問題。
通過竇娥作為正義的一方與惡勢力張驢兒一方的矛盾沖突使學生對戲劇沖突大致了解，初步展示戲劇沖突的一種形態(tài)。在接下來的篇目《雷雨》中，進一步介紹文學理論中戲劇沖突的特點。一是“矛盾沖突的性質(zhì)具有內(nèi)在的特點”。其一戲劇沖突源于意志沖突，一種行動激起內(nèi)心活動。矛盾沖突性質(zhì)內(nèi)在的特點反映在《雷雨》課后習題一“在魯侍萍講述往事的過程中，周樸園經(jīng)歷了怎么樣的心理變化”。其二戲劇沖突源于人物內(nèi)在矛盾導致了事件的發(fā)生的外在的動作。對應在課后習題一的第二問“周樸園是怎樣看魯侍萍突然出現(xiàn)在面前這件事的？他先后做出了怎樣反應？”二是“矛盾沖突的性質(zhì)具有必然的特點”，“沖突原因在于人物性格、命運和利益之間的特點”。這與第三問“從和魯大海的激烈沖突中，可以看出周樸園哪些性格特征”相聯(lián)系。通過課后習題的前三個問題對文學理論中戲劇沖突的特點的兩個方面進行闡釋。學生分析矛盾沖突中周樸園心理、行為和性格三個方面，可以初步感知戲劇沖突內(nèi)在性和必然性的特點。
戲劇單元三篇課文的課后習題設置的表層結(jié)構(gòu)是學生能通過問題進一步理解各文本內(nèi)容。而其深層結(jié)構(gòu)是讓學生感知作為戲劇這種文學體裁的主要特征的戲劇沖突。分別以《竇娥冤》反映戲劇沖突的構(gòu)成要素，以《雷雨》反映矛盾沖突內(nèi)在的、必然的兩個主要特點，又進一步用《哈姆萊特》再次強調(diào)矛盾沖突必然性的特點。同時介紹人物之間矛盾關(guān)系是構(gòu)成戲劇沖突的重要條件。從《竇娥冤》到《雷雨》《哈姆萊特》，戲劇矛盾由簡單的善惡雙方的沖突發(fā)展到多種矛盾沖突，多個人物的矛盾沖突相互交織。矛盾沖突也由雙方的意志對抗：竇娥和張驢兒善惡雙方的對抗，到注重人的內(nèi)心矛盾。這一深層結(jié)構(gòu)對應文學理論的劇本理論的闡釋。
高等教育出版社的《文學理論導引》在詳細闡述戲劇沖突后，又設置一節(jié)戲劇語言的內(nèi)容。其中重點闡述人物語言的特點?！叭宋镎Z言是表演的基本手段，”是劇本這一文學體裁主要的敘事方式，具有個性化的特點，并富有潛臺詞。
中學課本戲劇單元，《竇娥冤》主要關(guān)注人物語言個性化的特點。“語言的個性化是指人物語言要符合人物的身份、年齡、氣質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、性格和所處的特定情境?！盵1]尤其是語言符合人物身份和性格的觀點[2]，在《竇娥冤》的課后習題二中清楚點明：“關(guān)漢卿劇作中人物語言樸素而富于表現(xiàn)力，不管是唱詞還是道白，都很符合人物的身份和性格?！敝袑W生通過一系列對人物語言的分析，能夠體會到語言符合人物身份和性格的特點。在第二篇《雷雨》中，側(cè)重關(guān)注人物語言具有豐富潛臺詞的特點。其課后習題二設為“戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性?！濒斒唐紝χ芷颊f：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”體現(xiàn)魯侍萍對自己多年未見的兒子周萍的復雜感情，既本能地關(guān)愛他而不能認他，又無奈不滿于他的惡行[3]。對該題四個句子的分析，學生能夠感受到戲劇里人物語言豐富的潛臺詞。
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文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學教學中，并形成一個有規(guī)律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學戲劇教學內(nèi)容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結(jié)合。
（二）文學的形象性和語言藝術(shù)貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術(shù)兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術(shù)。
在詩歌中，文學形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學習詩歌的意象?！肚邎@春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側(cè)重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強調(diào)詩歌語言的藝術(shù)特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進一步理解散文藝術(shù)形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習題設置中也反復圍繞關(guān)于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點?！肚艟G記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術(shù)有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析?！蹲８！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治觯P(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)。《林教頭風雪山神廟》進一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語言藝術(shù)在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與?！分畜w現(xiàn)為直捷了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態(tài)的關(guān)注
文藝理論課程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業(yè)知識中相關(guān)部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學語文教學相關(guān)度原因分析
中學教學強調(diào)語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關(guān)注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學教學影響微弱的原因?，F(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學形態(tài)理論與西方文學發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統(tǒng)文學作品、中國現(xiàn)代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統(tǒng)文學作品的文學形態(tài)分析，并不適合學生體會中國傳統(tǒng)文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現(xiàn)代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學教材中學習篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內(nèi)容。
通過對中學語文教學內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態(tài)部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關(guān)于教師專業(yè)理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業(yè)課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學語文教學的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。
文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學教學中，并形成一個有規(guī)律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學戲劇教學內(nèi)容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結(jié)合。
（二）文學的形象性和語言藝術(shù)貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術(shù)兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術(shù)。
在詩歌中，文學形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學習詩歌的意象?！肚邎@春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側(cè)重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強調(diào)詩歌語言的藝術(shù)特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進一步理解散文藝術(shù)形象的特點?！豆识嫉那铩泛汀肚艟G記》課后習題設置中也反復圍繞關(guān)于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習?！逗商猎律贩治隽送ǜ械挠梅?，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點?！肚艟G記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術(shù)有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析?！蹲８！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)。《林教頭風雪山神廟》進一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語言藝術(shù)在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與海》中體現(xiàn)為直捷了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態(tài)的關(guān)注
文藝理論課程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業(yè)知識中相關(guān)部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學語文教學相關(guān)度原因分析
中學教學強調(diào)語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關(guān)注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學教學影響微弱的原因?，F(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學形態(tài)理論與西方文學發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統(tǒng)文學作品、中國現(xiàn)代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統(tǒng)文學作品的文學形態(tài)分析，并不適合學生體會中國傳統(tǒng)文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現(xiàn)代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學教材中學習篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內(nèi)容。
通過對中學語文教學內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態(tài)部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關(guān)于教師專業(yè)理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業(yè)課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學語文教學的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。
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文學理論課程中劇本理論部分，中學課本選取其中主要的戲劇沖突和人物語言兩個方面，以對文本問題探究的形式呈現(xiàn)在中學教學中，并形成一個有規(guī)律的漸進學習過程，先通過《竇娥冤》感知戲劇沖突構(gòu)成，并進一步在《雷雨》中學習戲劇沖突的特點。在戲劇語言方面，先在《竇娥冤》中讓學生體會語言的個性化，在《雷雨》中進一步了解潛臺詞。一個戲劇單元三篇課文將戲劇的文體特征的理論知識系統(tǒng)地組織成中學戲劇教學內(nèi)容，戲劇文體的文學理論與中學戲劇教學緊密結(jié)合。
（二）文學的形象性和語言藝術(shù)貫穿各文體教學
上述以單個戲劇為例詳細闡述文學理論的文體知識對中學教學相應版塊的影響，將分散的詩歌、散文、小說和戲劇單元結(jié)合起來分析，四種文體的中學教學都圍繞文學理論中文學文體這一核心展開。具體地說，即以文學的形象性和語言的藝術(shù)兩個方面統(tǒng)攝詩歌、散文、小說和戲劇單元的教學，教學分別依據(jù)各文體自身的特點，闡述文學形象，鑒賞語言藝術(shù)。
在詩歌中，文學形象主要表現(xiàn)在意象的使用，人教版高中必修第一冊第一單元現(xiàn)代新詩主要學習詩歌的意象?！肚邎@春》課后習題二設置為“用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒”引導學生感受“萬山”、“漫江”、“百舸”、“鷹”、“魚”等各種意象，并深入體會這些意象來表現(xiàn)的情感。意象的內(nèi)涵為承載一定情感的藝術(shù)形象，在中國詩歌中最常見地表現(xiàn)為承載情感的具體物象。尋找湘江秋景中具體物象，并體會其中的情感，學生能通過這一步驟感知到意象的具體形態(tài)。課文《雨巷》課后習題對詩中反復出現(xiàn)的“像丁香一樣的姑娘”的姑娘形象的探討又展示出不同于湘江秋景類型的藝術(shù)形象。課文《大堰河——我的保姆》增加了像大堰河這樣勤勞善良而又命運悲苦的社會底層勞動者形象。在現(xiàn)代詩歌單元中，對詩歌意象的學習貫穿整個單元。
詩歌的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在詩歌的節(jié)奏和韻律，中學現(xiàn)代詩歌單元每篇課文都要求朗讀或背誦。針對《沁園春·長沙》意氣風發(fā)的精神狀態(tài)，在朗誦時要配合明快有力的節(jié)奏；《再別康橋》一詩側(cè)重感知其語言的音樂美和建筑美；在《大堰河——我的保姆》則又進一步探究詩歌使用的句式，語言中的重復現(xiàn)象。整個詩歌單元始終強調(diào)詩歌語言的藝術(shù)特點。
在寫景狀物散文中，文學的形象性主要體現(xiàn)于抒感的景物。人教版中學課本必修第二冊第一單元為寫景狀物散文單元?！逗商猎律氛n后習題一為“作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化?！睂W生對荷塘景物及其特點的分析，感受到具有散文特征的藝術(shù)形象。體會伴隨景物產(chǎn)生的情緒變化，進一步理解散文藝術(shù)形象的特點。《故都的秋》和《囚綠記》課后習題設置中也反復圍繞關(guān)于對文本中景物的選取，景的特點，景帶來情緒變化等展開，將散文中景物的學習貫穿整個單元。
對寫景狀物散文的語言特色的教學也伴隨三篇課文的學習。《荷塘月色》分析了通感的用法，以及選用動詞和疊音詞的特點，要求學生賞析其藝術(shù)效果?！豆识嫉那铩氛n后習題二的設置圍繞從聽覺、視覺、觸覺角度寫景狀物的藝術(shù)特點?！肚艟G記》要求學生品味文本中精美的語句，并介紹寫景狀物擬人手法。學生學習三篇課文后，對散文的語言藝術(shù)有初步了解。
在小說中，文學的形象性主要體現(xiàn)在人物形象的塑造上?！都t樓夢》涉及到王熙鳳和賈寶玉的人物形象出場分析?！蹲８！分袑ο榱稚┬蜗笾蟹治?，關(guān)注三次祥林嫂的肖像描寫反映祥林嫂的生存狀態(tài)?！读纸填^風雪山神廟》進一步探究人物性格的發(fā)展變化，《裝在套子里的人》關(guān)注人物的生活和思想。各篇將重點放在人物形象的不同方面，形成一個系統(tǒng)的人物形象介紹。
小說的語言藝術(shù)在《紅樓夢》中體現(xiàn)為反映人物身份和性格的人物語言；在《老人與海》中體現(xiàn)為直捷了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，句子洗練的獨特風格；在《邊城》中體現(xiàn)為散文化的寫作風格。
二.中學語文教學應加強對文學形態(tài)的關(guān)注
文藝理論課程有專門的章節(jié)具體介紹各種文學形態(tài)，現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義。在美國中學語文教材中，以文學聚焦版塊的形式在相關(guān)課文后面介紹其文學形態(tài)。如《自然》一課附有對先驗主義文學形態(tài)的介紹[4]。相比，在中國人教版中學語文課本中，較少提及作品的文學形態(tài)。教材中的意識流小說《墻上的斑點》以及其他現(xiàn)代主義作品《等待戈多》等也逐漸退出中學語文必修篇目。因此，中學語文教師專業(yè)知識中相關(guān)部分在教學中運用不多。
三.語文教師專業(yè)理論知識的不同版塊與中學語文教學相關(guān)度原因分析
中學教學強調(diào)語文的工具性，即學生能通過語文課程的學習，基本具備閱讀各種文章的能力。對文本的把握在義務教育階段側(cè)重表層文意的疏通，在中學教學中注重通過閱讀，掌握文章的要點。針對不同的文體，閱讀方法都有一定差異，閱讀詩歌，關(guān)注意象的特點、抒發(fā)的感情、音律的和諧；閱讀新聞和報告文學，關(guān)注能揭示內(nèi)容的標題、文章敘述的事件；閱讀散文，注重感受的抒發(fā)、形式的自由等。中學教學中重點學習對各種文體的閱讀方法，為學生閱讀課文之外的文章打下基礎。
其次，探討文學形態(tài)及現(xiàn)代主義作品對中學教學影響微弱的原因?，F(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等文學形態(tài)理論與西方文學發(fā)展歷史緊密融合，更切合對西方文學的解讀。中國中學課本收錄中國傳統(tǒng)文學作品、中國現(xiàn)代文學作品較多，收錄外國文學作品較少。對中國傳統(tǒng)文學作品的文學形態(tài)分析，并不適合學生體會中國傳統(tǒng)文學自身的特點，不宜于作為中學語文教學的重點部分學習。尤其是現(xiàn)代主義文學作品《變形記》《等待戈多》曾經(jīng)出現(xiàn)于舊版中學教材中學習篇目，由于現(xiàn)代主義作品的內(nèi)容上的“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，表現(xiàn)上的“隱喻性”，中學生接受具有一定的困難。并且，現(xiàn)代主義作品在一般中學生今后可能接觸的文本中出現(xiàn)幾率較小，因此，逐漸退出中學教學內(nèi)容。
通過對中學語文教學內(nèi)容選取規(guī)律的探究，證明教師專業(yè)理論知識中文學體裁、文學常識部分對中學教學影響較大，而文學形態(tài)部分對中學教學影響較小。高校中文系師范生要重視對文學體裁、文學常識的學習。關(guān)于教師專業(yè)理論知識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業(yè)課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學語文教學的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
李雅詩，劉仲秋，女，華中師范大學中文系學生。 識對中學教學影響的研究有待進一步深化，以此指導高校中文系師范生對專業(yè)課程學習重點的把握。
[本文為2011年校級科研項目《教師專業(yè)理論素養(yǎng)對中學語文教學的價值和影響及現(xiàn)狀分析》研究成果。]
注釋：
1.王先霈，孫文憲：《文學理論導引》，高等教育出版社2005年版，第98頁。
2.參見袁行霈：《中國文學史》（第三卷），高等教育出版社2005年版，第223頁。
3.參見周曉明，王又平：《現(xiàn)代中國文學史》，湖北教育出版社2004年版，第510頁。
4.參見張健鵬，胡足青：《美國語文》，中國婦女出版社2008年版，第335頁。
參考書目：
[1]王先霈，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005。
[2]王先霈，胡亞敏.文學批評導引.高等教育出版社，2005。
[3]王先霈，王耀輝.文學欣賞導引.高等教育出版社，2005。
[4]張健鵬，胡足青.美國語文.中國婦女出版社，2008。
[5]袁先霈.普通高中普通課程標準實驗教科書（必修）語文（1—5冊）.人民教育出版社，2006。
[6]人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）語文（1—6冊）.人民教育出版社，2003。
關(guān)鍵詞：高職；旅游英語專業(yè)；英語演講課；口語
教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調(diào)在高職教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。高職類外語專業(yè)培養(yǎng)的是直接服務于經(jīng)濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有過硬語言能力、勝任多種語境的復合型創(chuàng)新人才，是21世紀高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。目前，各高職院校英語專業(yè)教學也非常重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。為了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而采取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調(diào)查。
學生口語學習情況調(diào)查及分析
筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業(yè)的三個年級中進行了抽樣調(diào)查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數(shù)達90人，調(diào)查內(nèi)容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調(diào)查結(jié)果如表所示。
從以上的統(tǒng)計數(shù)字可以看出，口語教學存在以下問題：
首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數(shù)學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經(jīng)常發(fā)言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環(huán)。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。
其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側(cè)重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應付考試而整日背單詞和語法規(guī)則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調(diào)查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣?？墒墙處煹慕虒W方法存在不當之處。大多數(shù)教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎上的創(chuàng)造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發(fā)展學生思辨能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內(nèi)容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。
筆者認為，以上癥結(jié)部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統(tǒng)嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據(jù)、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調(diào)查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應在旅游英語專業(yè)開設英語演講課。
開設英語演講課的必要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養(yǎng)，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應當具備至少八種素質(zhì)：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質(zhì)正是市場對高職旅游英語專業(yè)人才的要求。高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的就是具有良好英語基礎的旅游行業(yè)國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。
培養(yǎng)學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調(diào)是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發(fā)音不準、重音失誤、語調(diào)偏差、怪調(diào)不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優(yōu)美語調(diào)的重要性，從而自覺加強訓練。
培養(yǎng)學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的是市場需要的復合型創(chuàng)新外語人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當務之急。創(chuàng)新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據(jù)，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識，跟上社會發(fā)展的步伐。所以，英語演講對培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。
敦促學生提高文化素質(zhì)一名優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎，做到專業(yè)與行業(yè)結(jié)合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質(zhì)，具體體現(xiàn)在演講內(nèi)容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經(jīng)歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業(yè)領(lǐng)域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質(zhì)。
培養(yǎng)學生勇氣和信心及快速反應能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調(diào)整演講的內(nèi)容、方式、節(jié)奏，作出快速反應。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態(tài)等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態(tài)勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調(diào)動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的英語導游和英文講解員正需要具備這種能力。
英語演講課的組織形式
綜合考慮英語演講課的目的、教學內(nèi)容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：
觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務卿黑格、基辛格，美國前總統(tǒng)卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。
學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領(lǐng)，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關(guān)材料。小組活動時，主持人根據(jù)主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結(jié)束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結(jié)發(fā)言，寫出總結(jié)報告交給教師。
反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環(huán)節(jié)及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據(jù)評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。
通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創(chuàng)新思維能力有了顯著進步，語音、語調(diào)得到了一定改善，怯場現(xiàn)象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業(yè)開設英語演講課意義較大，值得推廣實踐。
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為了讓學生適應職業(yè)的需求，實現(xiàn)職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)“三維一體”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)控企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，數(shù)控專業(yè)英語課程被確定為是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)基礎課。通過該課程的學習能讓學生提高英語應用的能力強化職業(yè)技能。但現(xiàn)今的數(shù)控專業(yè)學生整體英語基礎薄弱，很多同學厭倦英語的學習，甚至是懼怕英語課堂，給專業(yè)英語的教學帶來很大的問題。授課教師也存在一定的問題，很多教師都是從事專業(yè)課教學的教師，英語書寫能力過關(guān)，但由于未曾參加過專業(yè)的英語口語培訓，口語表達方面與英語教師有差距。專業(yè)英語教材中的句子多是復雜句、長句學生難以理解，翻譯成為一大難題，更讓學生產(chǎn)生厭學的情緒?，F(xiàn)在的教學方法幾乎還是原來的板書教學，沒有新意，不能調(diào)動學生學習的積極性，課文中出現(xiàn)的專業(yè)內(nèi)容通過板書很難給學生表達清楚，學生理解不好。為了能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)的教學目標，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，數(shù)控專業(yè)英語作為本專業(yè)的職業(yè)基礎課，需要對其進行教學改革，而且勢在必行。
二、教學改革的探索
（一）規(guī)劃課程設置
在人才培養(yǎng)方案中數(shù)控專業(yè)英語課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，在學生已經(jīng)有基礎英語和專業(yè)知識的基礎上才能學習專業(yè)英語課程，所以開課學期應該是在修完大學英語、數(shù)控機床、數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控加工工藝與工裝等專業(yè)課之后才能開設。以前是與這些專業(yè)課并行開課，但教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生還沒有學習到的專業(yè)內(nèi)容在專業(yè)英語課程中首先出現(xiàn)，這樣就使英語教學帶來一定的問題，學生根本理解不了。專業(yè)英語教師不得不利用部分時間給學生講解專業(yè)知識，進行解釋，否則學生根本理解不了專業(yè)英語課文中的內(nèi)容。在課程設置上，如果教師夠用的話，不妨考慮分級教學，鑒于學生英語水平參次不齊，可以以大學英語為標準，把學生分級分班，不同班級講授內(nèi)容的難易程度不同，設置網(wǎng)絡課程等項目讓學生自主學習，通過因材施教、個性化教學培養(yǎng)他們自主學習能力，提高英語水平。
（二）教學內(nèi)容分配
以往的數(shù)控專業(yè)英語教學教師的授課計劃就是按照教材的內(nèi)容順序完成的，學生的收獲就是會分析句型，能翻譯不同內(nèi)容的課文。專業(yè)英語教學讓學生能夠翻譯讀懂專業(yè)文獻只是其中的一部分，還需培養(yǎng)鍛煉學生應用英語的能力?？紤]到這方面的問題，教師在制定學期授課計劃的時候就需要改變原來的方式，整個教材按照教學內(nèi)容分為幾大模塊，像認識機床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個模塊中添加相應的英語應用能力內(nèi)容，例如，在工藝制定這個模塊中，教師可以添加一個應用練習項目，讓學生自己制定一個加工工藝單，這樣學生即會翻譯英文的資料，還能自己應用這方面單詞去制定工藝，提高學生的應用能力。而且可以在每個模塊中增加一些模擬的口語練習，鍛煉他們的聽說能力，讓幾個同學模擬工廠、企業(yè)相關(guān)車間、工種的對話，培養(yǎng)學生英語交際的能力。
（三）教學方法
傳統(tǒng)的教學方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進步，現(xiàn)在的高校教室基本都是多媒體教室，數(shù)控專業(yè)英語教師也可以應用現(xiàn)代的教學手段-多媒體授課，為每個教學模塊設計多媒體課件，借助教學錄像，電影等視頻讓學生觀看國外的工廠、車間的情景，通過視頻中的英文對話鍛煉學生的聽力。通過多媒體給學生演示具體的教學內(nèi)容實施的過程，激發(fā)學生的學習興趣。還可以借助機床上零件加工的程序，一行一行對照加工講解，加深學生對專業(yè)知識的掌握程度。可以在實施教學內(nèi)容時，靈活增加一些英文寫作方面的練習，比如在認識機床這次課中，讓學生寫點對專業(yè)內(nèi)容的了解，鍛煉學生查閱單詞、應用專業(yè)單詞構(gòu)詞的能力，通過自己對英文語法的掌握組合成句，增強學生寫作能力。通過本課程的學習全面提高學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，以滿足現(xiàn)代社會國際化交流培養(yǎng)的需要。
（四）師資培訓
由于現(xiàn)任的專業(yè)英語教師都是專業(yè)課的教師，讀寫能力均可，但是聽說能力稍差。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，和學生的英語交流還是比較少，多數(shù)時間還是漢語授課，這就影響學生的聽說能力的鍛煉。建議專業(yè)英語教師如果能送到專業(yè)的英語交流培訓機構(gòu)培訓一定時間，定會大大提高教師的口語表達能力。這樣課堂的教學就可以以英語教授為主，同樣可以在教學中增加與學生交流的機會，提高自身的同時也提高了教學質(zhì)量。
（五）課程考核
課程考核應該是課程結(jié)業(yè)的形式，也是反映學生對本門課程掌握程度的一個尺度。很多學校包括我們學校，專業(yè)英語課程設置課程性質(zhì)都為考查課，很多教師在考核時候也是基本采用過程考核，根據(jù)學生平時的表現(xiàn)打分。但專業(yè)英語課程具有雙重性質(zhì)，既能反映學生對英語掌握的能力，又能反映對專業(yè)知識掌握的程度，所以考核應加重考核項目，不可采用單一考核方式。在考核過程中能體現(xiàn)出學生對專業(yè)英語“聽、說、讀、寫、譯”這幾方面的能力，學生作業(yè)、出勤等平時表現(xiàn)以百分數(shù)形式計入總成績，“聽、說”可以采用學生對話的形式考核“，寫”可以采用寫個英文的說明書或者操作注意事項等內(nèi)容“，讀、譯”可以采用拿設備的說明書或者不同系統(tǒng)的機床操作面板等內(nèi)容考核。總之，就是通過多個項目考核真實反映學生對專業(yè)英語這門課程的掌握程度，能做到“學有所用”，把高職的學生能真正培養(yǎng)成國家的技術(shù)技能型人才。
三、結(jié)束語
CLIL教學理念非常接近我們最初對母語的學習方式，它被認為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式。CLIL教學方式需要遵循以下的四個原則，在內(nèi)容上，對相關(guān)學科的知識量，基本技能以及理解能力都要求很高，隨時能夠了解前沿的知識和學科發(fā)展方面的進步。在交流方式上，學習使用語言的過程即為使用語言學習的過程，而交流的關(guān)鍵不是反應而是相互的交流和交叉。認知力方面，培養(yǎng)學生的思維方式，使得他們能夠把無論具體還是抽象的概念，理解力以及語言相互聯(lián)系起來。在文化方面，為學生提供了多樣化的視角和觀念，加強了相互之間及其對自我的一種了解，尤其是在講解專業(yè)知識的教學過程中，我們應該提高學生對不同國家背景文化差異的敏感性，使得學生在了解文化的前提下更好的理解專業(yè)學科知識。在教學模式中比較成功的模式主要包括沉浸法，它是一種特殊的語言與內(nèi)容融合的教學法。其次是以內(nèi)容為基礎的教學，以及持續(xù)性專業(yè)知識的語言教學。
2CLIL理念在專業(yè)英語教學中的必要性
目前各大高校在專業(yè)教學中還未能廣泛的采取雙語教學，無論是對現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學形式都是一種挑戰(zhàn)，還有師資力量和管理體制等很多原因，因此在實行的過程中出現(xiàn)的問題也是較多的。學生的基礎英語水平較低，雖然在大學階段對學生有級別考試的要求，但是他們的實際應用能力仍然很差，尤其是在專業(yè)英語的學習方面，在口語表達和理解方面存在的問題直接影響了雙語教學的進行，而基于CLIL教學理念的教學，把語言教學融入到學科教學當中，提高了學生的英語的實際應用能力，同時，學科知識的學習也得到鞏固。教師的專業(yè)和外語知識不夠硬，有些教師只會給予簡單的指令性的語言以及簡單的敘述，但是對專業(yè)詞匯和本學科國內(nèi)外的發(fā)展情況懂之甚少，因此對教師來說拓寬國際視野和提高外語應用能力是非常必要的。任課教師能否成功的完成雙語教學需要他們將學科內(nèi)容采取外語表達的媒介順暢的表達講授給學生，而CLIL教學理念正是將語言與學科內(nèi)容融合學習的一種教學方式?；诖嬖诘膯栴}CLIL理念在專業(yè)英語教學中是非常重要的，英語作為國際通用語言，而且國家之間的關(guān)系也日趨密切，以第一或者第二外語進行交流的必要性也是越來越大的，在實際的教學應用中，我們要注重對師資的培養(yǎng)、教學模式和教學方法的改進這樣才能提高語言教學的質(zhì)量。
3CLIL理念在專業(yè)英語課程中應用的建議
3.1提高學生的英語實際應用能力
目前的很多高校為了提高雙語教學的質(zhì)量，聘請國外的專家使用外文原版教材授課，教師的水平太高，但是和學生實際的英語水平相差甚大，學生能夠接受的知識很少，效果也是不盡人意。所以在教學中加強學生第二語言學習的輸人量，從原來的重視應試，重語言知識向培養(yǎng)學生的語言實際應用能力轉(zhuǎn)變，并且在公共英語課堂上適當?shù)母鶕?jù)學生的專業(yè)，進行專業(yè)英語知識的滲透也是非常必要的，這樣可以做到更好的銜接。課外建議學生多進行國外有關(guān)專業(yè)知識的閱讀資料，增強學生聽說等實踐教學環(huán)節(jié)，積極提升學生英語水平。
3.2以學生為中心，注重語言輸出能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂教學基本是以教師為主體為中心的教學方式，學生大多是被動型的學習，學生不僅沒有機會對語言進行有效的輸出，更是在填壓式的教學中逐漸喪失了思考與創(chuàng)新的能力，而在CLIL要求以學生為中心為主體組織教學活動，在教學中為學生設定真實的情境，使得學生能夠更好的鍛煉語言的輸出能力。在課堂上可以分小組討論，視頻，講座，報告等多種方式為學生介紹國內(nèi)外學科相關(guān)的前沿知識，激發(fā)學生的學習興趣，更好的促進專業(yè)學科的學習。在提高語言學習的同時，更要注重內(nèi)容學科的學習和拓展，使兩者有效的結(jié)合，兩者要同時兼顧，不能把專業(yè)英語的教學變?yōu)橐惶霉餐庹Z課也不能成為母語講授的專業(yè)課。
3.3注重師資培養(yǎng)
CLIL教學的應用對教師的要求也比較高，而大多數(shù)學校并沒有十分稱職的教師，管理層在師資引進和培養(yǎng)方面采取了一些措施，比如派專業(yè)教師到國內(nèi)進修學習語言，或者鼓勵語言教學的教師走進專業(yè)學科的課堂，多溝通多合作，促進彼此的教學?？傊?，這一教學理念的應用不僅需要培養(yǎng)出一些既能勝任公共英語教學，又能用英語教授某一專業(yè)基礎課的教師，這就意味著教師應具有較高的英語表達能力的同時，必須有扎實的專業(yè)學科知識，鼓勵學科教師與英語教師之間開展合作教學?？傊鉀Q師資缺乏的問題，需要通過多種渠道進行，如實行脫產(chǎn)學習與業(yè)余進修相結(jié)合、長期進修與短期培訓相結(jié)合等多種有效手段。
4CLIL教學理念的前景
1.中外接軌轉(zhuǎn)型障礙。在醫(yī)學范疇內(nèi)中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫(yī)護英語教育在學制、護理理念、臨床實踐等方面與發(fā)達國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學等就能夠解決的。盡管當前護理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護理專業(yè)的畢業(yè)生出國就業(yè)要面對語言關(guān)、專業(yè)關(guān)、實踐操作關(guān)、審核關(guān)等諸多門檻，走出國門就業(yè)的道路十分坎坷。
2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護理及英語教師人才短缺。從事護理教學的教師專業(yè)知識及臨床經(jīng)驗豐富，但英語教學及口語能力有限，課堂無法實現(xiàn)英語教學。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護專業(yè)知識，少有出國培訓、進修的機會，也缺乏針對英語教師進行的跨學科培訓、交流，教學上的觀摩和評估也很少，難以站在醫(yī)護專業(yè)的角度由表及里的教學，運用英語情境教學更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學及聘請美國注冊護士外教授課。
3.教材選用不合理及教學改革滯后。由于中職涉外護理教育在我國起步較晚，國內(nèi)教材2000-2014年出版的護理英語相關(guān)教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護理技能和護理理念，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護理院校所采用的護理英語教材仍是醫(yī)學教材，其中詞匯量大、拼寫復雜。涉外護理專業(yè)學生最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通，但是實際的學習過程中學生無法接觸到真實場景的醫(yī)生、護士和病人之間的英語對話。
4.中職學生英語基礎參差不齊(1)近年來，中職校擴招，入學門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學生英語基礎普遍薄弱，大多數(shù)學生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學生停留在最初始狀態(tài)，口語表達能力較差。許多農(nóng)村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學習習慣和方法，并且仍習慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學習方式。(3)由于一直處于低分段造成學生發(fā)自內(nèi)心的對英語學習產(chǎn)生懼怕的心理，對自己學習英語的能力產(chǎn)生了懷疑，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學生對英語學習失去信心和興趣。
5.大班授課，影響教學質(zhì)量。語言教學中基本以小班教學為主，因為教師與學生、學生與學生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學校涉外護理專業(yè)的英語教學基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進行互動教學的涉及面不廣，難以在教學中讓每位學生都參與其中，教學效果欠佳。
二、涉外護理英語教學的構(gòu)想
1.改進涉外護理招生制度。涉外護理專業(yè)最主要是要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發(fā)展?jié)撃?。在招錄涉外護理考生時，一方面，應了解生源的英語學習程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護理專業(yè)英語課程的設置和相關(guān)要求告知報讀此專業(yè)的學生。另一方面，中考外語考試成績應作為錄取的一項硬指標，除考生總成績達到錄取線外，入校實行口語面試，切實把好考生入口關(guān)。
2.強化教師護理知識培訓，探究涉外護理人文精神(1)要提高教師涉外護理英語教學的水平，應培養(yǎng)一支具有英語教學科研能力和護理專業(yè)知識的教師隊伍，首先必須培養(yǎng)我校涉外護理老師的“知學”“好學”“樂學”層層遞進的學習態(tài)度。英語教師和護理專業(yè)教師之間經(jīng)常協(xié)商，精誠合作進行跨學科的相互學習、相互協(xié)作，要求承擔涉外護理教學任務的英語教師每周聽4-6節(jié)的護理課程，參加該專業(yè)教研室的教研活動、教學研討，實現(xiàn)知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續(xù)培訓機制，選派教師參加知名培訓機構(gòu)舉辦出國培訓班，參加新知識更新培訓班及醫(yī)護專業(yè)知識的培訓，使其具備相關(guān)的醫(yī)學護理知識，提高涉外護理專業(yè)的師資力量，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護理人才的目標。(2)語言是人文精神滲透，學習英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學不能單純“就西論西”，教師應以此為契機，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎英語教學中體現(xiàn)護理專業(yè)特色，讀物可增補護理英語閱讀如護理程序、護理診斷、臨終護理等內(nèi)容。涉外護理涉及的內(nèi)容相當廣泛，從理論知識到臨床實踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內(nèi)涵，教師應抓住所學課文的脈絡和重點，嘗試組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護生了解國內(nèi)外的文化差異，鼓勵護生積極參與、暢所欲言。此外，從事護理教學的老師還可以組織學生體驗醫(yī)院護理實踐，培養(yǎng)護生的社會責任感和職業(yè)認同感，充分挖掘涉外護理本身的人文內(nèi)涵，滲透國內(nèi)外護理行業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容特別是人文關(guān)懷，親生體驗文化差異，激發(fā)學生對護理行業(yè)的熱愛之情，開闊護生視野，使接受雙重文化熏陶的學生成為既了解人文知識，又極具創(chuàng)新精神的新時代人才。
3.設計情景，優(yōu)化學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學生感到枯燥、厭倦。但如果創(chuàng)設直觀形象的情景教學能為學生形成一個形象逼真的場景和語言環(huán)境，很容易吸引學生的注意，使學生在輕松的學習氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養(yǎng)英語交際能力和應用能力為核心的護理操作課外活動，要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，打消其畏難情緒。依托學校團委，每周開展護理專業(yè)英語角活動，組織學生用英語自由交流和會話，鍛煉學生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學生體會真實涉外交際場景；邀請護理專業(yè)教師主持專題與學生交流，體現(xiàn)課外師生自由溝通。并且定期舉辦護理英語技能比賽等，有助于提高學生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現(xiàn)能力。每周周末在禮堂為學生播放原版英文電影。
4.結(jié)合中職教育專業(yè)特點，精心優(yōu)化教材，建設課程體系。教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具，也是加強課程建設的重要組成部分，優(yōu)化課程體系必然涉及到教材的更新，所以精心挑選適合學生的優(yōu)秀教材或者選編護理英語教材極其重要。鑒于此，應由護理專業(yè)老師提供素材，英語教師參照教學大綱編寫適合我校學生護理英語學習的校本教材，然后選擇一部分班級試用。試用過程中結(jié)合專業(yè)課程的調(diào)整，隨時增加或更新材料，同時積極采納護理老師、醫(yī)院方面的專家對教材的意見和建議，并對學生定期進行調(diào)查。在實踐過程中，第一階段，涉外護理英語的學習是建立在扎實的基礎英語之上，要使學生無障礙通過初中與中職的過渡階段可安排一些與初中銜接較好的綜合英語課程，如：聽力、日常對話、基本語法等；并穿插一些趣味性較強的內(nèi)容。通過夯實基礎，培養(yǎng)興趣，使學生盡快適應中職教學模式。第二階段，當學生對自己的專業(yè)有了比較充分的了解，對自己的發(fā)展方向有了較為準確的定位，老師可以幫助學生制定不同的學習目標，以便更好地激發(fā)中職學生學習英語的積極性與主動性。第三階段，可適當引入一些較簡單的醫(yī)護英語詞匯。慢慢地延伸到講授專業(yè)知識，再到部分用英文授課、輔以中文解釋，讓學生跳一跳就能摘到果實，使學生能以更積極主動、熱情地投入護理英語學習中去。第四階段，為了增強醫(yī)護英語的實用性，還應注重聽說和寫作能力的培養(yǎng)。如讓學生練習書寫護理報告、護理記錄等。指導學生熟練掌握醫(yī)務人員的日常會話，提高學生運用專業(yè)英語能力和語言溝通能力。
【關(guān)鍵詞】文化適應 英語專業(yè)發(fā)音教學 優(yōu)化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0108-03
人的發(fā)音能力是無限的，但僅有20個至50個音素運用于人類的言語交際。語音音素選用是受語言所屬文化的導向，由此構(gòu)建每種語言自己一套獨特的發(fā)音模式。發(fā)音技能是語言能力獲得的基礎，發(fā)音水平關(guān)系到語言學習和交際水平。本文從文化適應角度，探討高校英語專業(yè)發(fā)音教學技巧，探索學生英語發(fā)音適應技能的發(fā)展，以優(yōu)化教學資源和技能，提高教學水平。
一、人生理與發(fā)音相互適應性
Murdock認為，文化是“學習和社會的互動在每個群體產(chǎn)生一組由社會傳承的適應性的行為”。人天生的生理結(jié)構(gòu)和功能自然地跟語言發(fā)音行為彼此適應。正如艾奇遜所言：人類自然地適應可控制的快速發(fā)音。
人的發(fā)音器官顯示出明顯的專門功能分工。以功能分類，發(fā)音器官有呼吸器官、發(fā)聲器官、發(fā)音器官、共鳴器官和指揮器官等五個基本類別。各專門器官結(jié)構(gòu)與其功能相互適應，各司其職。肺收張供氣，為發(fā)音活動提供動力。肺活動特點：快吸慢呼，調(diào)節(jié)節(jié)奏，確保發(fā)音充足氣流。要進行連貫流利發(fā)音，適應各種場合的語言交際，應掌握肺呼吸節(jié)奏技巧，調(diào)整發(fā)音強度，節(jié)約用氣，保證連續(xù)語言交際順利完成。氣管即氣通道，主要輸導肺氣流。喉頭里發(fā)聲音器官雙聲帶隨肺氣流振動發(fā)出各種樂聲，雙聲帶
開合可導通肺氣流過聲門。小舌可升可降，調(diào)節(jié)氣流流向口腔或鼻腔，形成口腔聲或鼻音，同時產(chǎn)生口腔或鼻腔的不同共鳴效果。舌肌發(fā)達，最靈活，舌各部分的活動決定元音和輔音的區(qū)別，因此舌在發(fā)音中具有決定的作用。雙唇肌肉發(fā)達，交錯復雜，唇狀可呈現(xiàn)圓扁收突，修辭不同音素。唇的運動能帶動舌、牙活動，同時具有視覺可見性。牙齒直上，排列整齊，上下對齊，關(guān)閉嚴緊，口相對小，開合輕快。指揮器官大腦功能側(cè)化，分有語言專區(qū)，協(xié)調(diào)語言交際中各發(fā)音器官發(fā)音運動。各發(fā)音器官能相互配合，相互協(xié)調(diào)，發(fā)音行為自然輕快，使人在復雜發(fā)音過程中無負荷和不適應感，沒有大腦指揮作用是不可能實現(xiàn)的，因此發(fā)音既迅速又不紊亂。人發(fā)音另外突出特征是人的發(fā)音器官不單身專門承擔發(fā)音功能，同時分擔其他生理。即發(fā)音器官同時分享消化、呼吸、和思維等生理功能。因此人的發(fā)音行為和人的其他行為可以共時，相互滲透，使言語具有獨特的滲透特征。
英語專業(yè)發(fā)音教學目標就是要學生了解人的發(fā)音器官結(jié)構(gòu)，功能以及發(fā)音原理，訓練學生控制各個發(fā)音器官協(xié)同發(fā)音，順利進行交際。人的發(fā)音原理并不復雜：氣流從肺呼出，流經(jīng)發(fā)音器官，受到阻礙或調(diào)節(jié)發(fā)出振動產(chǎn)生聲音。人的發(fā)音等于利用肺氣流振動發(fā)音器官。學習發(fā)音也就是控制肺呼吸、舌、唇和聲帶的運動。
人類語言發(fā)音原理相同，但是發(fā)音部位和方式，各具有獨特的發(fā)音模式。從發(fā)音角度看，英語發(fā)音比漢語發(fā)音復雜。英語元音有長短音之分，前元音比漢語要多，發(fā)元音時舌位置變化較細微，講漢語的英語學生不易掌握發(fā)音的舌位。漢語聲母發(fā)音總帶韻母o或e，變成拼音，因此講漢語的英語學生不注意發(fā)英語輔音的位置和呼氣的調(diào)節(jié)，往往發(fā)的輔音在音響相似，而發(fā)音位置和方法不對，結(jié)果影響發(fā)音的流利，不適應各種語境的發(fā)音變體。英語的單詞發(fā)音和語句發(fā)音差距很大，語境中各個發(fā)音相互影響，形成各種交際場合的語音變化，例如同化、異化、失去爆破、省音和弱讀等，要求發(fā)音器官的協(xié)同運動要相互密切配合。因此，了解發(fā)音的結(jié)構(gòu)和功能，熟悉發(fā)音原理，是正確掌握英語發(fā)音的基礎。而這一點恰恰是英語發(fā)音教學所忽略的。同樣，往往人們過于強調(diào)英語的語調(diào)和發(fā)音的響亮，又忽視最基本的音素發(fā)音動作訓練，加上缺乏英語語境和單一的練習，英語朗讀、口語表達有濃厚的唱腔，在實際英語交際中難以表達真實的情感，大家講的英語幾乎是一個腔調(diào)，即學生腔。英語語音課給發(fā)音練習足夠的重視，強調(diào)音素發(fā)音動作的規(guī)范性，要學生體驗發(fā)音器官的運動，尤其唇、舌和聲帶的活動。
二、母語發(fā)音習得的適應過程
了解母語發(fā)音習得適應過程，有助于認識英語專業(yè)發(fā)音教學過程和方式。兒童習得語言能力以語音識別和發(fā)音練習開始，習得過程發(fā)聲大體可分為四個階段：啼哭聲、咕咕聲、咿呀聲和系統(tǒng)語音。母語發(fā)音習得實質(zhì)是兒童學會運用和控制自己發(fā)音器官運動，適應本族語發(fā)音模式的過程。啼哭是兒童調(diào)適呼吸和發(fā)聲活動以及發(fā)音習得的前奏。啼哭可以讓兒童表達簡單生理需求，主要特點是以變頻來實現(xiàn)。咕咕聲主要練習唇、舌、口等發(fā)音器官的活動，可以發(fā)類似某些元音的音。接近人語的發(fā)音是咿呀聲，有元音和輔音，類似成人的語調(diào)。Oller and Eiler認為咿呀聲反映兒童或得不同語言具有相似的發(fā)聲規(guī)律。因此，兒童能發(fā)音的范圍極其廣泛，包括其母語的、別的語種的和非語言的發(fā)音。系統(tǒng)語音的發(fā)展主要出現(xiàn)前元音和輔音，簡單音節(jié)：輔音+元音和音節(jié)重復，語音數(shù)量有限，發(fā)音范圍的縮小和母語發(fā)音的主導性。從以上四個發(fā)展階段，我們可了解兒童發(fā)音習得的一些特征：第一，兒童對語音辨別敏感度高，發(fā)音由無向發(fā)展定向；第二，兒童發(fā)音規(guī)律與發(fā)音難度相關(guān)，遵循“最大限度區(qū)分律”；第三，發(fā)音發(fā)展伴隨有規(guī)律的系統(tǒng)的錯誤；第四，語音習得是個持續(xù)發(fā)展，不斷完善的過程。由此可知兒童發(fā)音既有人類語音發(fā)展共性，又具有特定母語語音模式的導向，語境是兒童發(fā)音獲得的前提條件。
