發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:40:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)法指導(dǎo)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
語(yǔ)文的學(xué)法多種多樣，從大處著眼有“讀什么，怎樣讀，為什么這樣讀”，從小處著眼有“怎樣認(rèn)字、識(shí)詞、釋句、析段、統(tǒng)篇”等。針對(duì)眾多應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維。正確思維包括分類(lèi)、類(lèi)比、概括、歸納、分析、綜合、假設(shè)、聯(lián)想等。反映在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的正確思維，一般應(yīng)該是“八善于”：善于比較課文中的異同因素，善于發(fā)現(xiàn)課文中彼此矛盾的現(xiàn)象，善于分析課文中事物間的邏輯關(guān)系（因果、并列、轉(zhuǎn)折、總分關(guān)系等），善于挖掘課文中語(yǔ)言現(xiàn)象的含義，善于提取課文中的要點(diǎn)或精粹，善于對(duì)照課文內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，善于根椐課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，善于運(yùn)用課文中的“已知”去探求“未知”。這些思維有一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程，切忌抽象講授、空洞指點(diǎn)，應(yīng)借助具體的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些具有探究性、思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)生的思維方向，引發(fā)學(xué)生的思維撞擊，誘發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生形成正確的思維方法。需要注意的是，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)論，不可輕易地肯定或否定，一定要向?qū)W生咨詢是怎樣得到這一結(jié)論的，讓學(xué)生談?wù)勊季S過(guò)程、說(shuō)說(shuō)思維方法。比如，這個(gè)詞或這個(gè)句子是怎樣理解的？段意是怎樣概括的？中心思想是怎樣歸納的？課文的主要內(nèi)容是怎樣抓住的？這段課文是怎樣又好又快地背誦出來(lái)的？通過(guò)咨詢，對(duì)學(xué)生的思維態(tài)度、思維過(guò)程、思維方法、思維能力有了相應(yīng)的了解，便能及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)、指點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟自己的思維哪些是理想的，哪些是有缺失的，從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透學(xué)法技巧。
二、注重循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)學(xué)法程序
學(xué)生尋求和掌握某種學(xué)法，不可能一蹴而蹴，既要經(jīng)歷由點(diǎn)到面、由淺入深、由生疏到熟練、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，又要經(jīng)歷認(rèn)知、應(yīng)用、鞏固、強(qiáng)化的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重循序漸進(jìn)，張羅學(xué)法程序，用不同的手段和方式把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)、扶上馬、帶上路。指導(dǎo)學(xué)生“概括段意”，可按“對(duì)號(hào)入座———嘗試補(bǔ)充———辨別選擇———自主概括”的程序進(jìn)行張羅?！皩?duì)號(hào)入座”就是教師備課時(shí)，預(yù)設(shè)好正確的段意，并把次序打亂，讓學(xué)生在課堂上按課文內(nèi)容正確排序。“嘗試補(bǔ)充”就是教師預(yù)設(shè)一些“缺胳膊少腿”的段意，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充?！氨鎰e選擇”就是教師對(duì)課文的每一段都預(yù)設(shè)了幾種不同的段意，讓學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N?！白灾鞲爬ā本褪亲寣W(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)立概括段意。以上概括段意的指導(dǎo)，在程序的張羅上，需從小學(xué)中年級(jí)到小學(xué)高年級(jí)，拾級(jí)而上，逐步提高，最終掌握住概括段意的一般方法：摘取原句、擴(kuò)展詞句、取主舍次、合并要點(diǎn)等。如此有計(jì)劃、有選擇、有步驟地張羅，既能循序漸進(jìn)，又能抓住關(guān)鍵，更能讓學(xué)生逐漸步入無(wú)師自通的境地。
面對(duì)一群天真活潑的小學(xué)生，小學(xué)體育教學(xué)方法的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力背景及學(xué)習(xí)風(fēng)格。小學(xué)生大都喜歡游戲，教師應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，精心選擇能促進(jìn)技能發(fā)展并深受小學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法。可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的體育鍛煉氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并使他們?cè)谟淇斓男木持型ㄟ^(guò)各種快樂(lè)活動(dòng)促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)一般都是以身體練習(xí)為主，學(xué)生的身體素質(zhì)都存在一定差異，教師要根據(jù)這些差異確定與其相適應(yīng)的方法。比如，在比賽性的活動(dòng)中要注意分層練習(xí)；對(duì)于協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求他們，要注意分層指導(dǎo)或安排同伴互助學(xué)習(xí)等方法。如果學(xué)生在活動(dòng)中遇到了挫折，則要注意觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。另外，男女學(xué)生在愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)能力存在很大差異，教師要根據(jù)性別的不同采用不同的教學(xué)手段、方式與方法，既要考慮多種方法組合得是否合理，又要考慮與學(xué)生狀況是否適應(yīng)，從而使教學(xué)活動(dòng)形成難易交叉、繁簡(jiǎn)交叉、練習(xí)與游戲交叉、集體活動(dòng)與個(gè)人活動(dòng)交叉的狀態(tài)，制定最佳教學(xué)流程?？傊?，教學(xué)方法的選擇不能脫離學(xué)生實(shí)際，否則就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、按照“運(yùn)動(dòng)趣味性”和“負(fù)荷合理性”特點(diǎn)，安排體育活動(dòng)
1.體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的趣味性小學(xué)體育課堂要充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的興趣并使之享受到快樂(lè)。不管教師選擇哪些內(nèi)容，設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)程序，都要使課堂教學(xué)融知識(shí)性與趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣，增進(jìn)學(xué)生與體育運(yùn)動(dòng)的情感。為使課堂教學(xué)富有趣味性，教師應(yīng)該把握好如下幾點(diǎn)：①針對(duì)學(xué)生興趣，確定教學(xué)內(nèi)容。如，教師可以把游戲引入課堂，因?yàn)樾W(xué)體育活動(dòng)內(nèi)容大多來(lái)源于各種游戲，它具有較強(qiáng)的趣味性。②巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的接受方式和教學(xué)方法，對(duì)一些較為枯燥或技能性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、改造，滿足學(xué)生的需求，如田徑運(yùn)動(dòng)等。③認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的特性，提高趣味性的層次，使通過(guò)學(xué)生努力獲得成功后的滿足，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“快樂(lè)體育”的境地。2.遵循運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的合理性保證學(xué)生承受安全的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育教學(xué)的一個(gè)基本原則。體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為載體而展開(kāi)的教學(xué)，身體活動(dòng)是有一定規(guī)律的，小學(xué)生機(jī)能活動(dòng)能力的特點(diǎn)是，上升時(shí)間短而快，達(dá)到最高階段的延續(xù)時(shí)間較短，承擔(dān)急劇變化的負(fù)荷量的能力較低。根據(jù)小學(xué)身體生理機(jī)能的變化特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理安排負(fù)荷量和強(qiáng)度；其次，不管學(xué)生處于哪個(gè)年齡階段，都要嚴(yán)格按照相關(guān)要求設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。如在一堂課的開(kāi)始和結(jié)束階段，不宜安排負(fù)荷過(guò)大的內(nèi)容，在課的基本部分階段要根據(jù)學(xué)生的承受能力安排適宜的負(fù)荷，這樣才能確保鍛煉效果，不對(duì)學(xué)生的身體造成損害。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率
專(zhuān)題一：如何進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。在化學(xué)知識(shí)中，許多知識(shí)如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，從而掌握化學(xué)知識(shí)。那么，如何正確觀察實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中應(yīng)該注意一些什么呢？
首先，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。
設(shè)置課本實(shí)驗(yàn)的目的在與實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定了實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。只有明確重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實(shí)驗(yàn)，所設(shè)置的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)，特別是一些過(guò)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，往往存在多個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的要素，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須全面、有序地進(jìn)行觀察，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，從而深入、全面地掌握化學(xué)知識(shí)。
那么，如何有序地、全面地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
第一階段（實(shí)驗(yàn)前）——觀察要素為：1、反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應(yīng)條件（如是否加熱、通電等）；3、反應(yīng)裝置（用什么作反應(yīng)器具、裝置有何特點(diǎn)等）；4、*作順序（如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等）。
第二階段（實(shí)驗(yàn)中）——觀察要素：反應(yīng)過(guò)程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）
第三階段（實(shí)驗(yàn)后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。
隨著實(shí)驗(yàn)的深入和知識(shí)水平的提高，越來(lái)越要求學(xué)生能夠深入全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，全面掌握化學(xué)知識(shí)。如果不能全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，往往會(huì)因?yàn)橛^察的片面性而導(dǎo)致種種問(wèn)題，如無(wú)法獲得全面的知識(shí)。更為嚴(yán)重的是在實(shí)驗(yàn)具體*作過(guò)程中，可能回導(dǎo)致失敗或危險(xiǎn)，如加熱固體藥品時(shí)，試管口為向下傾斜，導(dǎo)致試管破裂；用氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果不遵循實(shí)驗(yàn)前先通氫氣一段時(shí)間后再后加熱、實(shí)驗(yàn)后先撤酒精燈一段時(shí)間后再撤氫氣的順序，必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗和危險(xiǎn)（爆炸）等。
第三、協(xié)調(diào)多種感覺(jué)器官。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來(lái)完成。在很多實(shí)驗(yàn)中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實(shí)驗(yàn)中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺(jué)熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
此外，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察過(guò)程中，還要克服下列不良習(xí)慣：1、只注意強(qiáng)烈刺激作用的現(xiàn)象，而忽視其他現(xiàn)象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍縱即逝的現(xiàn)象；3、只注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，而忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)*作順序、裝置特點(diǎn)的觀察；4、只觀察不思考等。
化學(xué)學(xué)習(xí)方法之二
專(zhuān)題三：學(xué)會(huì)加工
加工，指的是對(duì)所感知的事物通過(guò)特殊的思維方法對(duì)獲?。ǜ兄┑酿I信息進(jìn)行處理的過(guò)程，其目的在于是新知識(shí)與已有的知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。加工在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是高效獲取知識(shí)的基本條件之一。
對(duì)信息加工的重要方法有：1）類(lèi)比法；2）比較法；3）質(zhì)疑等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須學(xué)會(huì)這些策略，從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。那么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何類(lèi)比、比較和質(zhì)疑呢？
第一、學(xué)會(huì)類(lèi)比
類(lèi)比是根據(jù)兩類(lèi)或兩個(gè)事物之間某些屬性上的相同或相識(shí)所作出的一種推斷。這是加工的重要方法。它既可使抽象的內(nèi)容具體化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。這種方法在學(xué)習(xí)中廣泛地得到應(yīng)用。如在高一學(xué)習(xí)鹵族元素極其化合物性質(zhì)知識(shí)時(shí)，抓住該元素所具有的共同特征：核外最外層電子數(shù)相同，均為7個(gè)，從而類(lèi)推出它們的單質(zhì)及化合物在化學(xué)性質(zhì)上具有與Cl2與及其化合物相似的化學(xué)性質(zhì)，從而順利實(shí)現(xiàn)鹵素其他元素對(duì)應(yīng)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這里應(yīng)該注意的是：1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發(fā)現(xiàn)事物相同或相似的本質(zhì)上屬性，只有本質(zhì)上屬性相同或相似，才能作出類(lèi)比；如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同這一本質(zhì)屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類(lèi)比提供基礎(chǔ)。2）要注意類(lèi)比的或然性，正確類(lèi)比，防止類(lèi)比的負(fù)遷移。換句話說(shuō)，就是在抓住事物共同屬性的同時(shí)，也應(yīng)注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同，但由于其電子層數(shù)不一樣，因此其化學(xué)性質(zhì)上還是存在一定的差異。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO類(lèi)推出F2+H2O==HF+HFO等。
第二、學(xué)會(huì)比較
比較是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比分析的一種常用方法。常用的比較方法有對(duì)立比較、差異比較和對(duì)照比較等。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等屬于對(duì)立的概念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要抓住這些概念內(nèi)部間的對(duì)立面來(lái)比較，以留下深刻的印象，實(shí)現(xiàn)記住一個(gè)就掌握另一個(gè)的一箭雙雕的效果。又如對(duì)易混淆的同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物等概念，學(xué)習(xí)時(shí)著重從其定義、特征、使用范圍等差異面進(jìn)行比較，抓住各自的不同點(diǎn)，從而掌握四個(gè)概念。要學(xué)會(huì)比較，關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。這樣做不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且還能更加容易掌握新概念的涵義。
關(guān)鍵詞：個(gè)性心理差異；想象力；個(gè)性表達(dá)
中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0125-01
一、立足于學(xué)生的個(gè)性心理差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)
作文要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們采取了以下措施：
1.培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)性的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學(xué)生用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。老師應(yīng)大力倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達(dá)，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點(diǎn)，讓他們自己去克服，讓他們自我成長(zhǎng)，從而使學(xué)生個(gè)性在文章中日益張揚(yáng)起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的作文。真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，我們要主張寫(xiě)真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）只定范圍不命題。讓學(xué)生有話好說(shuō)，有話要說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫(xiě)出真情；（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。鼓勵(lì)學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真情實(shí)感，但不限于寫(xiě)真人真事。
3.培養(yǎng)學(xué)生作文有新意。個(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己獨(dú)特的感悟，將身邊的瑣事寫(xiě)出“典型”、寫(xiě)出新意來(lái)。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對(duì)生活的感悟需要長(zhǎng)時(shí)間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。學(xué)生一旦有了一定的感悟能力，他們就會(huì)用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫(xiě)出來(lái)，作文就不愁沒(méi)有新意。
二、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)童話培養(yǎng)學(xué)生的想象力
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的芻鷹；遨游于大海的魚(yú)兒！充分享受作文課帶來(lái)的快樂(lè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們采取了以下做法：
1.提供想像條件，鼓勵(lì)大膽幻想。童話作文的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想像、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒(méi)有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。
2.教會(huì)構(gòu)思方法，提倡個(gè)性表達(dá)。童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話時(shí)得講究巧妙的構(gòu)思。同樣一個(gè)富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會(huì)吸引人。童話語(yǔ)言獨(dú)具特色，寫(xiě)童話比寫(xiě)一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。其次，童話是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，這使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上富有個(gè)性化。
3.注意立足現(xiàn)實(shí)，要求合理想像。一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會(huì)乘著興致，漫無(wú)邊際的想像開(kāi)去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)椋挥邢胂窈侠?，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。
三、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)
立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，仿寫(xiě)、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫(xiě)自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達(dá)出來(lái)，我們主要采取了以下措施。
1.教會(huì)學(xué)生觀察生活。作文訓(xùn)練中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)篮玫娜撕褪?。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀察社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹(shù)木花草、日月星空……
通過(guò)觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生的情操。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，使他們形成自覺(jué)、認(rèn)真、反復(fù)、廣泛的閱讀習(xí)慣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，既是閱讀教學(xué)本身對(duì)我們提出的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。
現(xiàn)僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)遵循的基本原則，談一下粗淺的看法。
一、激發(fā)動(dòng)機(jī)性原則
隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀情意因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。例如《月光曲》（現(xiàn)行六年制十一冊(cè)）一課，分辨事物和聯(lián)想是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這部分課文時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設(shè)疑激趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法去主動(dòng)求知。教師可先用形象的語(yǔ)言過(guò)渡，引出窮兄妹倆看到的畫(huà)面（可配合、投影片）。然后問(wèn)，“窮兄妹倆在美妙的音樂(lè)中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？”這樣學(xué)生運(yùn)用已掌握的標(biāo)志詞語(yǔ)找出答案，最后問(wèn)學(xué)生“通過(guò)窮兄妹倆聯(lián)想到的畫(huà)面，你知道曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生可聯(lián)系已掌握的學(xué)法，聯(lián)系上下文和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景去理解。在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí)，如果不能充分考慮到學(xué)生情況差異，是不會(huì)收到滿意的效果的。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生需要感、自信心、愉和自覺(jué)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
二、漸進(jìn)性原則
任何事都不是一揮而就的，學(xué)生掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，也是如此。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)從低年級(jí)抓起，從基本抓起。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有一個(gè)起始、忘卻、強(qiáng)化鞏固、自覺(jué)運(yùn)用的過(guò)程；也有一個(gè)由淺入深、由點(diǎn)到面的過(guò)程。拿分段來(lái)說(shuō)，大綱中規(guī)定四年級(jí)開(kāi)始“學(xué)習(xí)給課文分段，說(shuō)說(shuō)段落大意?！钡沁@一閱讀技能形成、熟練卻要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，甚至要延續(xù)到初、高中才能基本形成，為什么這樣呢？這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等多方面因素決定的。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)要充分考慮到他們的學(xué)識(shí)水平、年齡特點(diǎn)和好忘規(guī)律，要耐心、細(xì)心、精心地運(yùn)用多種手段，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)。
三、序列性原則
閱讀教學(xué)的序列性原則是由閱讀知識(shí)各要素之間相互聯(lián)系、互相依存的關(guān)系決定的。在閱讀教學(xué)中，各個(gè)學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)是成序列發(fā)展的：一年級(jí)是詞句訓(xùn)練，二年級(jí)是句群訓(xùn)練，三年級(jí)是段的訓(xùn)練，四年級(jí)是段與段的訓(xùn)練，五、六年級(jí)是篇章訓(xùn)練。每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)也是呈序列狀編排的。小學(xué)階段概括主要內(nèi)容的技能要經(jīng)過(guò)概括句意、概括自然段意思，概括結(jié)構(gòu)段意思，概括課文主要內(nèi)容等幾個(gè)階段才能形成。這幾個(gè)階段是梯度發(fā)展的。前面是基礎(chǔ)，是局部，只有基礎(chǔ)打好，才能形成系統(tǒng)的技能體系。教材編排的序列化為學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的序列化提供了便利條件，教學(xué)中，針對(duì)教材特點(diǎn)，圍繞年級(jí)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行有序的專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的獨(dú)立閱讀能力。
四、反饋性原則
反饋是一個(gè)過(guò)程，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視反饋，學(xué)生就難以真正了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的求知心、自信心和既定的目標(biāo)難免受到影響，這就勢(shì)必影響到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的有意識(shí)的信息反饋可分為設(shè)置條件和直接參與兩種。例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》倒數(shù)第二自然段時(shí)，教師用感情飽滿的語(yǔ)調(diào)敘述烈火燒身紋絲不動(dòng)直到犧牲和戰(zhàn)友殲滅敵人后，問(wèn)同學(xué)“‘看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘’。這句話中的‘才’都包含了什么意思？”（①的行為是保證這次戰(zhàn)斗迅速勝利的重要條件之一。②他的精神鼓舞了戰(zhàn)友們。）這樣設(shè)置反饋條件，就能較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)行為。再如教《月光曲》貝多芬彈奏第二支曲子時(shí)，學(xué)生只理解到海面上起了變化，曲調(diào)也起了變化。這時(shí)教師反饋到情況后，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接參與，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景理解“曲調(diào)的變化又說(shuō)明貝多芬的內(nèi)心感情有了怎樣的變化，為什么？”這樣，學(xué)生就馬上會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出自主性調(diào)控。
五、能力培養(yǎng)性原則
學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和發(fā)展的必要措施。在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)，必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
1．教師要善于導(dǎo)拔、點(diǎn)拔，注意鋪設(shè)思維途徑和方法，不要替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要敢于放手。
2．要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，給條件、給時(shí)間，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。
摘要:本文是以省教育部的教學(xué)科研為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例闡發(fā)了影響課堂教學(xué)的因素。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，人們逐漸認(rèn)識(shí)到新鮮的充滿生氣的課堂氛圍能形成巨大的磁場(chǎng)，將學(xué)生、教師牢牢地吸引??；它能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，并樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮主客體的互動(dòng)性，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都是一種享受，而非任務(wù)。本文所述的課堂教學(xué)氛圍是一種教學(xué)味道，是教學(xué)的主體、客體及課堂上所傳達(dá)信息的立體綜合體。教學(xué)味道的形成有多方面因素，本文主要從教師、學(xué)生、教材、課堂活動(dòng)方面探討英語(yǔ)課堂教學(xué)味道的形成。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);氛圍;風(fēng)格
0引言
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，大學(xué)課堂改變了以往單調(diào)乏味的教學(xué)模式，開(kāi)始嘗試從多角度入手，創(chuàng)造積極的課堂氛圍,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。為此，結(jié)合我校外語(yǔ)系科研項(xiàng)目，我們以全院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,采用自編的《高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。下面筆者結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，主要從教師、學(xué)生、教材、課堂活動(dòng)四方面對(duì)英語(yǔ)課堂氛圍即教學(xué)味道的形成作一些探討。
一、從教師角度解讀味道
教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成,并通過(guò)較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。課堂教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)。
調(diào)查問(wèn)卷中對(duì)學(xué)生喜歡的教師類(lèi)型和教學(xué)風(fēng)格一項(xiàng)中，有79%的被調(diào)查者認(rèn)為教師應(yīng)幽默風(fēng)趣，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。這一類(lèi)型所占比例最高，可見(jiàn)其受歡迎度。維“學(xué)生中心”說(shuō)的可接受性在調(diào)查問(wèn)卷中得到了驗(yàn)證。Henso和Borthwick(1984)將教師的教學(xué)方式分為六類(lèi),即任務(wù)指向型(任務(wù)事先計(jì)劃,并配有適宜的材料)、合作計(jì)劃型(教學(xué)行動(dòng)由教師和學(xué)生共同計(jì)劃)、兒童中心型(學(xué)生從教師提供的任務(wù)中選擇符合興趣的任務(wù))、參與中心型(根據(jù)學(xué)生的參與程度組織教學(xué)內(nèi)容)、學(xué)習(xí)中心型(教師同時(shí)考慮學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容)和情感興奮型(在教學(xué)中盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒)。例如：有的教師上課善于引導(dǎo)，巧妙地提出問(wèn)題，學(xué)生答疑；有的教師上課善于點(diǎn)評(píng)，教師學(xué)生共同解決問(wèn)題，教師做出點(diǎn)評(píng)；有的教師上課看重情感教學(xué)，根據(jù)相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以及激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等等。這些課堂教學(xué)風(fēng)格各異，特色鮮明。從課堂教學(xué)效果上看，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型優(yōu)于權(quán)威型，風(fēng)趣幽默型優(yōu)于嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型。但教學(xué)風(fēng)格具有多樣性，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，培養(yǎng)和運(yùn)用不同的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造適合自己學(xué)生的課堂氛圍，以提高教學(xué)的有效性。
二、從學(xué)生角度體會(huì)味道
自1954年哈伯特.塞倫(Herbert?Thelen)首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來(lái),至今已有30多種有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論模式相繼問(wèn)世,并直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習(xí)慣的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。我國(guó)學(xué)者把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會(huì)性要素。
調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平的大一學(xué)生，其中47%的人認(rèn)為課堂參與較少，不到10%的人認(rèn)為課堂參與很多。課堂參與度與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著密切的關(guān)系。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為最要緊的事四六級(jí)考試，以考試為中心來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)；多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為只要好好記筆記，就是好好學(xué)習(xí)了；一部分學(xué)生認(rèn)為自己與教學(xué)活動(dòng)、課堂效果無(wú)關(guān)，認(rèn)為那是老師的事情，所以對(duì)老師提出的問(wèn)題和安排的一些教學(xué)環(huán)節(jié)不屑于參加；有少數(shù)同學(xué)能積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為自己有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和良好的課堂氛圍。
學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，不能一概而論。它也許也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，周?chē)h(huán)境的改變而發(fā)生變化。從理論角度來(lái)看，感性者喜歡使用記憶作為學(xué)習(xí)策略，循規(guī)蹈矩;直覺(jué)者則喜歡變化,厭倦重復(fù),喜歡接受新的概念和非常規(guī)事物。據(jù)利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）擅長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比分析，語(yǔ)法學(xué)得好；而右腦思維者（整體）則對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)和韻律學(xué)得更好。系列學(xué)習(xí)者特別適應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，整體者更樂(lè)意采用全觀策略，如猜測(cè)單詞的意義，尋求中心思想，喜歡相對(duì)組織松散的教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的教學(xué)風(fēng)格相異或相悖時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)成厭煩、低迷的狀態(tài)，對(duì)良好課堂教學(xué)氛圍的形成構(gòu)成巨大的屏障。反之，會(huì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效力。
三、從教材角度分析味道
教材是知識(shí)傳授活動(dòng)中的主要信息媒介，是教師和學(xué)生溝通的一座橋梁，是學(xué)生了解知識(shí)的主要窗口。教材是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)與具體化，它在一定程度體現(xiàn)了教育理念和方法。對(duì)教師而言，教材是教學(xué)的主要依據(jù)；對(duì)學(xué)生而言，教材是學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要工具。
調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中，學(xué)生分別對(duì)所使用英語(yǔ)教材的時(shí)代性和實(shí)用性程度進(jìn)行選擇，認(rèn)為時(shí)代性、實(shí)用性一般的人占了最大比例。在教師力求不斷改變教學(xué)方法，以全新的視角激發(fā)學(xué)生求知的欲望的同時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐。此外，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課,只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能切實(shí)掌握。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中,還應(yīng)有語(yǔ)言交際文化及實(shí)用生活口語(yǔ)。本次調(diào)查中，對(duì)學(xué)生喜歡的英語(yǔ)類(lèi)型，選擇英語(yǔ)交際文化和實(shí)用口語(yǔ)的學(xué)生比例分列第一和第二位。這一數(shù)據(jù)完全證明了上述觀點(diǎn)。
四、從課堂活動(dòng)角度品嘗味道
多元智能理論(MultipleIntelligence簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論)是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納1983年首先提出的。MI理論認(rèn)為智能是多元的，是以組合的形式進(jìn)行的。加德納指出，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上，多元智能觀點(diǎn)的核心都在于認(rèn)真地看待人的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有自己擅長(zhǎng)的一面和欠缺的一面。在課堂教學(xué)中，要明確的意識(shí)到這一點(diǎn)，采用多種活動(dòng)形式讓盡量多的人有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中。
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為自己口語(yǔ)能力差，非書(shū)面材料理解困難。這些問(wèn)題，都可以通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，例如用英語(yǔ)演講、辯論、講故事鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和表達(dá)能力；播放錄音、原聲電影或剪輯等有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，使他們適應(yīng)真實(shí)的外語(yǔ)場(chǎng)景，提高語(yǔ)言的實(shí)用性。多數(shù)英語(yǔ)課堂中，信息來(lái)源主要是書(shū)面文字，學(xué)生對(duì)這樣單一的信息輸入很容易產(chǎn)成厭倦。調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)于小故事等課堂調(diào)節(jié)劑非常認(rèn)可。對(duì)于英文電影呼聲最高，英語(yǔ)課堂演講、辯論等活動(dòng)所占比例較少。總體來(lái)說(shuō)視聽(tīng)活動(dòng)比較受歡迎；而教師從教學(xué)角度考慮，安排的交際性活動(dòng)較多。因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生喜好與教學(xué)需要都考慮進(jìn)去。在課堂教學(xué)中，只有適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，才會(huì)有助于形成活躍、主動(dòng)的課堂氛圍。
五、結(jié)論
要形成良好的課堂教學(xué)氛圍，教師的教學(xué)風(fēng)格無(wú)疑起著決定性作用。教師應(yīng)盡量選擇時(shí)代性、實(shí)用性較強(qiáng)的教材；在課程設(shè)計(jì)上確?；顫娚鷦?dòng)又不乏知識(shí)性，具備很強(qiáng)的吸引力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不能忽視的一點(diǎn)。針對(duì)不同學(xué)生要盡力做到因材施教，讓學(xué)生樂(lè)于融入課堂。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互作用的，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和諧的統(tǒng)一起來(lái)時(shí)，必會(huì)使各種類(lèi)型的課堂教學(xué)活動(dòng)熠熠生輝，形成良好的課堂氛圍，為大學(xué)課堂教學(xué)的有效。
參考文獻(xiàn)
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1、細(xì)讀書(shū)，多設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教材是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)材料．只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，多質(zhì)疑，多釋疑，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平．教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀．
(1)課前閱讀，要求學(xué)生有的放矢．根據(jù)課本內(nèi)容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個(gè)閱讀提綱，結(jié)合課文中提出的問(wèn)題，使學(xué)生邊讀邊想．通過(guò)閱讀，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，弄清知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽(tīng)教師講解時(shí)突破，攻克難點(diǎn)．這樣既能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．
(2)課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過(guò)程中讓學(xué)生閱讀，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)(概念、規(guī)律等)，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記．對(duì)于關(guān)鍵的宇、詞、句、段落要用符號(hào)標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)．精讀細(xì)摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延．在閱讀時(shí)，若遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說(shuō)，能不能那樣說(shuō)?為什么?弄清其原團(tuán)究竟．這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神．
(3)課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納．新課結(jié)束或?qū)W完一章后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時(shí)復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識(shí)按“樹(shù)結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識(shí)逐步系統(tǒng)化、條理化．通過(guò)歸納，可以把學(xué)過(guò)的知識(shí)串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體．以便加深現(xiàn)解，使知識(shí)得到升華．這就要求教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)廣聯(lián)博思．
2、細(xì)觀察，會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認(rèn)識(shí)的源泉，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要手段．初中階段主要晝觀察物理現(xiàn)象和過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)儀器和裝置及操作過(guò)程，觀察物理圖表、教師板書(shū)等．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)儀器、掛圖、投影、錄像懂等直觀敦具和演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，深入細(xì)致地觀察．辨明觀察對(duì)象的主要特征及其變化條件．①觀察要有主次:在觀察前教師要講清觀察的目的、任務(wù)和要求，使學(xué)生明確觀察什么和怎樣觀察。②觀察要有步驟:復(fù)雜的物理現(xiàn)象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟，一步步地仔細(xì)觀察．③觀察時(shí)要思考:如在引入“牛鋇第一運(yùn)動(dòng)定律”前做有關(guān)演示時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察了同一高度處的小車(chē)從斜面上分別經(jīng)過(guò)毛巾、棉布、木板表面時(shí)運(yùn)動(dòng)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小車(chē)在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離大小跟什么有關(guān)?當(dāng)小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)受摩擦力很小時(shí)，運(yùn)動(dòng)的距離很大嗎?當(dāng)小車(chē)在光滑的平面上(無(wú)阻力)運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)的距離將有多遠(yuǎn)?經(jīng)過(guò)觀察、思考、推理后，加深對(duì)定律的理解．
3、勤實(shí)驗(yàn)，會(huì)操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，起著非常重要的作用．實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)．演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的示范作用，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解、掌掘物理概念和規(guī)律。得預(yù)期的效果．萬(wàn)一演示失敗，必須找出原因，重新演示，給學(xué)生以有益的影響．教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，將一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的操作機(jī)會(huì)．實(shí)踐表明，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生直接參與了教學(xué)活動(dòng)，課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性特別高．
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要使每個(gè)學(xué)生都能接觸實(shí)驗(yàn)器材，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，指?dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按使用規(guī)則和程序親自操作，作必要的記錄，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得出結(jié)論，促使學(xué)生手、眼、腦并用．讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，學(xué)到探索物理知識(shí)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，通過(guò)這樣的邊實(shí)驗(yàn)邊思考活動(dòng)，可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．
4、多思考，細(xì)比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”．疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)端、思維的動(dòng)力．在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)合教材中的“想想議議”，進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力．
對(duì)教材上的各種結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于從正面提出問(wèn)題，還要善于反向思考．如“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)．”而保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體是不是都沒(méi)有受到外力作用呢?通過(guò)反向思考，有助于弄清結(jié)論成立的前提，并能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．物理知識(shí)本身有許多相似的地方，但又有區(qū)別．如某些現(xiàn)象相似，但實(shí)質(zhì)不一；某些物理量的測(cè)量方法相似，但所用的器材不同，等等．如果教師遇到什么講什么，學(xué)生遇到什么學(xué)什么，學(xué)生頭腦中就會(huì)覺(jué)得很亂，容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用時(shí)混淆不清．這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識(shí)的本質(zhì)．例如，蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)就可列表比較．電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)、電壓表和電流表的使用方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；質(zhì)量和重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯(lián)系等，都可以列表比較．通過(guò)比較，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力．
5、善記憶，會(huì)記憶，提高記憶效益
為了使學(xué)到的知識(shí)牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶．如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類(lèi)比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識(shí)信息貯存得牢固．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)“智慧的倉(cāng)庫(kù)”．在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識(shí)時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行．教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶．
(1)理解透徹，記得牢
理解是提高記憶質(zhì)量的前提．對(duì)初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實(shí)際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則更易發(fā)生混亂．
(2)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，記得快
教師可將一些重要知識(shí)編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶．如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來(lái)哪去，角度不變”；電路識(shí)別可編為：“簡(jiǎn)單電路四元件，源器線加電鍵，逐個(gè)順次是串聯(lián)，電路分叉屬并聯(lián)”．
(3)反復(fù)強(qiáng)化，記得準(zhǔn)對(duì)有些知識(shí)，需反復(fù)強(qiáng)化記憶．即凡涉及到該內(nèi)容時(shí)就不斷強(qiáng)化剛形成的條件聯(lián)系，并及時(shí)運(yùn)用、鞏固，以加強(qiáng)記憶．
6、廣訓(xùn)練，精練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)
練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)的重要途徑之一．練習(xí)包括課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、單元練習(xí)及綜合練習(xí)等，教師應(yīng)注意處理好以下幾點(diǎn)：
（1）遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生進(jìn)行不同程度、不同方式的適量練習(xí)．既要有知識(shí)覆蓋面，又要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)梯度．這樣，不僅可提高
【關(guān)鍵詞】?jī)和季S發(fā)展新論 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0021-01
在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文更加成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具和基礎(chǔ)知識(shí)，新課改中教育素質(zhì)的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)了整體的變革，其中，兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也逐漸的進(jìn)入人們的視野，引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注和重視。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷的進(jìn)行改革和探索，但是還是存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，采取有效的措施加以改善也非常重要。
1.目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1不注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中更為明顯。在這一階段，教師通常習(xí)慣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字、寫(xiě)字等的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的危害。出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為兒童只有初步邏輯思維，并不具有命題假設(shè)的抽象邏輯思維，這就在一定程度上影響了教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生教育時(shí)并不進(jìn)行邏輯思維能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1.2忽視了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
有研究指出，兒童思維發(fā)展在學(xué)齡前母語(yǔ)的口頭語(yǔ)言方面已經(jīng)具備了很堅(jiān)實(shí)、很強(qiáng)大的思維基礎(chǔ)，并且已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)更加注重拼音、認(rèn)讀、拼讀、書(shū)寫(xiě)等方面的教學(xué)，而沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練，單純的教導(dǎo)學(xué)生借助剛學(xué)的拼音和注音、朗讀和閱讀一些詩(shī)歌，不僅使學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，還浪費(fèi)了很多時(shí)間。
1.3在課堂上不能合理把握提問(wèn)和朗讀的技巧
新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自身的思考能力，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。很多教師為了實(shí)行新課改的理念和要求，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的要求。問(wèn)題的設(shè)置和朗讀訓(xùn)練如具有啟發(fā)性和引導(dǎo)到位，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重大意義，但是現(xiàn)實(shí)情況中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)通常把握不夠準(zhǔn)確，并不能抓住課文的關(guān)鍵所在，這樣進(jìn)行提問(wèn)，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼，甚至對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生反感，產(chǎn)生相反的結(jié)果。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)要有效，防止失去提問(wèn)應(yīng)有的作用。
2.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該采取的舉措
2.1教師要正確理解和把握兒童思維發(fā)展新論的理念和要求
教師對(duì)兒童思維發(fā)展新論要有一個(gè)正確的把握和理解，這是能夠?qū)嵺`好兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)理念的有效措施，所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)首先要高度重視理念的學(xué)習(xí)，并真正的認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是為了情感的溝通和思想的交流，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，始終要保持“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
2.2利用多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和游戲來(lái)開(kāi)展拼音教學(xué)
教師在進(jìn)行拼音教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)合理的分配和利用課堂時(shí)間，把主要的精力放在對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解上，尤其是對(duì)一些相對(duì)容易混淆的拼音要更加的重視，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如對(duì)于b和p字母的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生利用各種方法加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)字母的學(xué)習(xí)和記憶，可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。除此之外，教師還要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力在拼音教學(xué)中的加強(qiáng)具有重要的作用。
2.3創(chuàng)設(shè)多種與漢字有關(guān)的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)
學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不能只依靠反復(fù)的書(shū)寫(xiě)和背誦來(lái)完成，教師還要盡可能的開(kāi)展各種與漢字相關(guān)的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和積極性進(jìn)行激發(fā)，可以讓學(xué)生進(jìn)行猜字謎和編故事的游戲，或加一筆、減一筆、換位置等的方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，例如教師在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)可以以“旦”為例，運(yùn)用加一筆的方式就是“一個(gè)日加一橫就是？”，可以出一個(gè)謎面讓學(xué)生猜，如“太陽(yáng)從地平線上升起”等，鼓勵(lì)學(xué)生們猜出答案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心和積極性，還對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)散具有一定的幫助，達(dá)到最佳的記憶效果。
2.4采取有效的閱讀策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其閱讀能力
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用重點(diǎn)語(yǔ)句示范朗讀和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行語(yǔ)句品析，可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)提高教學(xué)閱讀的質(zhì)量。同時(shí)，還要把課文閱讀和實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》這篇課文時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)無(wú)法理解無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，所以，這種對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解比較抽象的問(wèn)題，教師課前要搜集一些相關(guān)資料來(lái)解釋永生的意思。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能取得比較好的閱讀效果。
3.總結(jié)
綜上所述，要想在兒童思維發(fā)展新論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師在小學(xué)教育期間進(jìn)行長(zhǎng)期而艱苦的努力，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的研究和不斷探索，為學(xué)生的思維能力提高做出積極努力。
參考文獻(xiàn)：
