發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:38:40
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
幼兒園教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為：幼兒園把小學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容下放和提前到幼兒園，如增設(shè)了識(shí)字、拼音、寫字、計(jì)算等（主要是一年級(jí)）課程內(nèi)容。幼兒園的教師就像給小學(xué)生上課那樣，讓他們死記硬背，讓幼兒被動(dòng)地強(qiáng)行接受所教授的知識(shí)，使幼兒在接受教育的同時(shí)產(chǎn)生厭煩、心怯、逆反的心理且不說(shuō)，最重要的是扼殺了幼兒應(yīng)有的探索求知的學(xué)習(xí)興趣，抹滅了幼兒獨(dú)立自主的求知能力。
盡管幼兒教育主管部門通過(guò)各種渠道途徑宣傳，不能讓幼兒教育“小學(xué)化”，但在農(nóng)村的幼兒園，這種形式還普遍存在。當(dāng)然，讓幼兒教育“小學(xué)化”留有存在的空間，主要因素還是農(nóng)村的家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)眼中，衡量孩子聰明程度的尺寸主要取決于他們識(shí)字量的多少，算題難度的大小等等；衡量教師能力的好壞則是他們的孩子掌握了多少知識(shí)，并不懂得幼兒教育的真諦在于開發(fā)幼兒的智力。
面對(duì)這樣的情況，農(nóng)村的幼兒教師該如何應(yīng)對(duì)呢？我認(rèn)為從以下途徑應(yīng)對(duì)可以收到較好的效果。
一、幫助幼兒園的家長(zhǎng)樹立科學(xué)正確的教育觀念農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)，孩子大多都有爺爺奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做買賣；不重視孩子的性格品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)；因此，要幫助家長(zhǎng)端正和更新教育觀念，樹立使孩子在德、智、體、美諸方面全面和諧地發(fā)展的思想，樹立面向未來(lái)從幼兒開始、培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人的觀念。
二、使家長(zhǎng)了解幼兒的生理和心理特點(diǎn)，掌握幼教規(guī)律《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因而，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的開端性、根基性、迅速性、整體性的特點(diǎn)，幼兒園教育是以發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)為任務(wù)的奠基教育，是啟蒙性的教育。幼兒園應(yīng)結(jié)合《幼兒教育發(fā)展綱要》和《幼兒教育指導(dǎo)手冊(cè)》，結(jié)合實(shí)際情況向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)幼兒身心特點(diǎn)和科學(xué)保育、教育的知識(shí)，讓家長(zhǎng)了解教養(yǎng)孩子必須遵循的科學(xué)規(guī)律，形成正確的育兒觀念和教育觀念。
幼兒園要實(shí)現(xiàn)教育目的，就必須以《綱要》中幼兒園的任務(wù)：保育與教育相結(jié)合作為出發(fā)點(diǎn)。保育是教育的先決要件，是物質(zhì)基礎(chǔ)；教育是保育的必然要求，是發(fā)展要素。它們相互促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系，保證了幼兒園教育工作的順利完成。
幼兒期是對(duì)人的一生有著重要影響的時(shí)期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價(jià)值、全然不能把握其進(jìn)程的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)充滿活力的、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，又是一個(gè)非常脆弱、非常容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)稚嫩的、需要成人精心照顧和保護(hù)的時(shí)期；然而又是其自理、自立、邁向獨(dú)立的需要日益增長(zhǎng)的時(shí)期。
幼兒園教育應(yīng)該有它獨(dú)特的性質(zhì)和復(fù)雜的聯(lián)系。因此，我們應(yīng)該以科學(xué)的方法論，辯證的思維，全新認(rèn)識(shí)幼兒園教育規(guī)律。
三、重視規(guī)律，辯證思維，把握性質(zhì)，協(xié)調(diào)幼兒園和小學(xué)教育的關(guān)系
1.科學(xué)把握啟蒙性與發(fā)展性的關(guān)系。發(fā)展性又是幼兒園教育的本質(zhì)特征之一，教育的宗旨是要促進(jìn)發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展的教育是凝固的死的教育。啟蒙性是發(fā)展性的基礎(chǔ)，不著眼啟蒙的發(fā)展是危險(xiǎn)的發(fā)展，它會(huì)毀滅孩子的一生；發(fā)展性是啟蒙性的目標(biāo)，沒(méi)有發(fā)展的啟蒙是徒勞的啟蒙，它會(huì)耽誤孩子的一生。因此，我們尊重幼兒的權(quán)利，尊重知識(shí)和幼兒的人格，尊重幼兒興趣的同時(shí)，不能遷就幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)狀，不能停留于幼兒的自發(fā)活動(dòng)和原生興趣上，而要把幼兒現(xiàn)有的水平、現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，拓展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，給予“一定的挑戰(zhàn)性”，也只有這樣，“尊重”才能真正體現(xiàn)，發(fā)展才有鮮活希望。
2.準(zhǔn)確理解階段性與連續(xù)性的關(guān)系。幼兒處在人生的起跑線上，幼兒園教育是人的開端教育，它有著自己的特殊規(guī)律，它與小學(xué)教育有著質(zhì)的不同，有著相對(duì)的獨(dú)立性。同時(shí)它又具有連續(xù)性，因?yàn)椤巴晔巧贸痰囊徊糠?，而不是一個(gè)有終點(diǎn)的比賽”，它直接或間接影響著幼兒未來(lái)的所有時(shí)空。這種階段性與連續(xù)性是客觀存在，有機(jī)統(tǒng)一的。所以我們不能因?yàn)橛變簣@教育之后緊接著是小學(xué)教育這一事實(shí)，就忽視幼兒園教育的特殊任務(wù)，把幼兒園教育小學(xué)化。
以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過(guò)同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問(wèn)題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備2.11~2.17預(yù)備周12.18~2.24溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議學(xué)科中心組組長(zhǎng)課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議 園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9 幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師 清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
94.14~4.20溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師10
4.21~4.27
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師145.19~5.25溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
一、通過(guò)幼兒和大自然的親密接觸讓孩子們擴(kuò)大視野、增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)展孩子豐富的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。 農(nóng)村優(yōu)異的自然環(huán)境。農(nóng)村里藍(lán)的天、高大的樹、自由自在的小動(dòng)物、充滿希望的田野等等，這些都是城市幼兒所不能提及的。農(nóng)村幼兒園可以利用好這個(gè)條件，在做好安全工作的前提下，采用多種方式帶來(lái)幼兒有目的的接觸認(rèn)識(shí)大自然，接受大自然的教育。利用豐富的資源開發(fā)各類游戲及手工制作。如進(jìn)行春、夏、秋、冬的樹葉貼畫游戲、小草拔河游戲、“跳房子”、“抓石子”、等等游戲，就把幼兒帶到田野里，讓孩子們拿著小鏟子去挖土，孩子從中發(fā)現(xiàn)土地上生長(zhǎng)著各種樹木花草，農(nóng)作物，各種動(dòng)物在土地上跑、爬，在土層下發(fā)現(xiàn)樹根、草根、小昆蟲等，從而具體了解了動(dòng)植物與土壤的關(guān)系，感受到土壤的重要性。
二、提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)勢(shì)在必行。農(nóng)村幼兒教師合格率低，專業(yè)素質(zhì)差。相當(dāng)一部分農(nóng)村幼兒園教師不好學(xué)也沒(méi)有能力自主學(xué)習(xí)，缺少教育教學(xué)知識(shí)，教育理論知識(shí)，心理健康知識(shí)等。我認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面抓起。
1、強(qiáng)道德，增責(zé)任。幼兒教師必須有高尚的道德品質(zhì)，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，做到一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。關(guān)心耐心照顧每個(gè)幼兒，尊重幼兒和對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，對(duì)待工作要有自覺(jué)性和責(zé)任感，具有良好的師德。
2、抓科研、提素質(zhì)。要求全體教師都要參加教育科研，但教師的教學(xué)能力、科研水平差異很大。為此，要尊重每位教師的現(xiàn)有水平，幫助她們認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，使她們?cè)诮逃蒲泄ぷ髦邪l(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。比如：擅長(zhǎng)藝術(shù)的教師，可鼓勵(lì)她們開展幼兒音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的課題研究。擅長(zhǎng)科學(xué)教育的教師，可鼓勵(lì)她們開展促進(jìn)幼兒認(rèn)知和思維發(fā)展的課題研究等。鼓勵(lì)教師堅(jiān)持撰寫教育教學(xué)論文年和教學(xué)心得。
3、組織教師進(jìn)行開放式的觀摩活動(dòng)。?？椶r(nóng)村幼兒教師到管理規(guī)范、師資條件好、設(shè)施完備的公辦幼兒園、全天候、全方位地為農(nóng)村教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大到辦園宗旨，小到教學(xué)釋疑，通過(guò)師師互動(dòng)，提升了農(nóng)村幼兒教師的素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的科學(xué)管理和教育質(zhì)量升格。
一、尋找難題，訂方案
語(yǔ)言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動(dòng)，是人與人之間，人與社會(huì)之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會(huì)的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，那么如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展成了我們教師在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)榻處熽?duì)伍年輕化，在語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，如對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的文本解讀不到位，活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng)、枯燥無(wú)趣，教師提問(wèn)不明確、不精煉，活動(dòng)未能以幼兒為主體，存在著教師"唱獨(dú)角戲"的現(xiàn)象等等。
因此在教研組的共同商討下，最終決定開展"如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域中集體教學(xué)的有效性"的研訓(xùn)項(xiàng)目，希望對(duì)癥下藥，通過(guò)自主研修、專家引領(lǐng)的方法學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力提高各位教師的專業(yè)理論水平。利用集體備課、互聽互評(píng)、研討交流等多種形式汲取新理念，提高教師的實(shí)際操作能力，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)工作中的問(wèn)題。
二、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，抓制度
扎實(shí)有效的研訓(xùn)活動(dòng)，需要有完善的管理機(jī)制構(gòu)和機(jī)制。本次研訓(xùn)項(xiàng)目成立了以園長(zhǎng)為第一責(zé)任人、保教主任為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，定期開展研訓(xùn)活動(dòng)。此次研訓(xùn)項(xiàng)目管理制度嚴(yán)謹(jǐn)，有專人負(fù)責(zé)考勤、資料收集、臺(tái)賬整理、后勤等工作，個(gè)教師分工合作以提高研訓(xùn)效率。
三、辛勤耕耘，倍成長(zhǎng)
根據(jù)教師現(xiàn)存的問(wèn)題，我們?yōu)榻處熢O(shè)計(jì)了分層分塊的研訓(xùn)模式，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、交流、自主研修的多形式下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)時(shí)間，用時(shí)間證明理論。
1.專家引領(lǐng)
本次研訓(xùn)活動(dòng)我們共邀請(qǐng)了永嘉縣教師發(fā)展中心的單瓊赟老師與溫州市骨干教師、永嘉縣教壇新秀的任淑蕾兩位老師，有單老師根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行深入的剖析與指導(dǎo)，打破教師對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)傳統(tǒng)、封閉的認(rèn)識(shí)，讓教師站在孩子的角度去設(shè)計(jì)開展語(yǔ)言游戲教學(xué)。另外在開展小組系列語(yǔ)言活動(dòng)大戰(zhàn)前有府前幼兒園任淑蕾為大家解讀語(yǔ)言總目標(biāo)。讓教師在語(yǔ)言目標(biāo)的正確理解下開展語(yǔ)言活動(dòng)。
2.同伴互助
同伴互助是以合作、探究為主要形式的研修形式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。同伴互助活動(dòng)能把每一位組員都聚集在一起，讓他們成為小組中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動(dòng)中的每一個(gè)人都能品嘗到合作的快樂(lè)，在心理上找到歸屬感。在第一次的研訓(xùn)活動(dòng)中我們就將參訓(xùn)的所有教師分成了8組，各組有各所幼兒園的園長(zhǎng)組織帶領(lǐng)。讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，形成了良好的小組氛圍。
3.自主研修
從終身教育的視角來(lái)看，培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師的過(guò)程，本質(zhì)就是教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。"校本研訓(xùn)"也是提供有利于教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給予教師更多的"自主",能夠更有效地促進(jìn)教師持續(xù)"成長(zhǎng)".通過(guò)《給幼兒園教師的101條建議》（語(yǔ)言）讀書沙龍活動(dòng)，教師能學(xué)習(xí)到有關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)中的各方各面，這比我們聽一個(gè)講座，上一節(jié)課幾首的更多更廣。
四、美中不足，再努力
通過(guò)"如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域中集體教學(xué)的有效性"的研訓(xùn)項(xiàng)目，教師們對(duì)幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知進(jìn)入了一個(gè)新的高度，在教學(xué)方法上有了更多的新理念新元素。但也還存在著許多的問(wèn)題需要調(diào)整和改進(jìn)：
1.教師遲到現(xiàn)象的存在。因?yàn)橛写蟛糠掷蠋焷?lái)自于片區(qū)的各所幼兒園，由于路途遙遠(yuǎn)，交通不便無(wú)法按時(shí)參加培訓(xùn)。
2.會(huì)場(chǎng)教師子女干擾較大。由于教師有帶子女進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，活動(dòng)室內(nèi)孩子的嘈雜聲和進(jìn)出的關(guān)門聲常常影響到培訓(xùn)的秩序和老師們的注意力。
3.部分教師參與不夠積極，不愿發(fā)言、交流。參訓(xùn)的教師來(lái)自不同的幼兒園，并將各所幼兒園的教師打散分布在各個(gè)小組內(nèi)。所以教師之間不夠熟悉，教師們過(guò)于羞澀不愿主動(dòng)積極互動(dòng)，影響整個(gè)培訓(xùn)氛圍。
研訓(xùn)工作是幼兒園教師成長(zhǎng)的主要路徑，我們希望能一直以積極向上的心贏取更多的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓我們科研之路越來(lái)越扎實(shí)。
中學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)
一、工作回顧
2015年度校本培訓(xùn)堅(jiān)持以推進(jìn)市縣"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"課堂變革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為重點(diǎn)，緊扣永嘉中學(xué)教育集團(tuán)提倡3456課堂，踐行"學(xué)為中心"、"以學(xué)定教"的教學(xué)改革思想，推進(jìn)課堂教學(xué)改革試點(diǎn)工作，在校本培訓(xùn)中樹立精品意識(shí)，培育優(yōu)秀教科研成果，打造精品課程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，做好質(zhì)量監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)價(jià)工作，研制課程規(guī)劃和方案，為學(xué)校的課程改革、特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展提供反導(dǎo)和服務(wù)。
1. 校本培訓(xùn)之"課題管理"
（1）開展教科研調(diào)研工作，研究當(dāng)前我校教科研工作存在主要問(wèn)題困難，傾聽教師和學(xué)科組對(duì)教科研工作的建議。
（2）做好2016年度課題結(jié)題工作，2015年度各類課題結(jié)題管理和優(yōu)秀成果送審工作。把好課題質(zhì)量效益關(guān)。
（3）做好縣級(jí)研究性成果評(píng)比，本學(xué)期推薦課題、論文、案例等32項(xiàng)參加縣市比賽。
（4）做好2015年度縣級(jí)優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比工作和優(yōu)秀成果完善指導(dǎo)工作。
2.校本培訓(xùn)之"課程改革"
（1）繼續(xù)深化研究3456課堂模式，開展課改班活動(dòng)，總結(jié)當(dāng)前我校課改的現(xiàn)狀、亮點(diǎn)、問(wèn)題，梳理和總結(jié)課堂變革實(shí)驗(yàn)階段研究成果。
（2）修訂學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和課程方案，出版課程校本教材30本，重構(gòu)課堂體系結(jié)構(gòu)。
（3）發(fā)動(dòng)老師積極參與2016年永嘉縣精品課程評(píng)比，完成精品學(xué)思案的評(píng)比工作。
3.校本培訓(xùn)之"評(píng)價(jià)工作"
（1）研制學(xué)為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開出課堂教學(xué)研究課，召開評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，完善和更新，推廣與應(yīng)用。
（2）重構(gòu)學(xué)校教師專業(yè)榮譽(yù)和質(zhì)量榮譽(yù)晉級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，研制教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方案、辦學(xué)理念評(píng)價(jià)方案。
（3）積極參與市級(jí)優(yōu)秀學(xué)校評(píng)比，及時(shí)完成評(píng)估材料的整理和編輯。
4.校本培訓(xùn)之"教研管理"
（1）積極打造"五課"活動(dòng)。五課指：備課和試課，開課和聽課、說(shuō)課和議課，思課和磨課，展課和評(píng)課。高質(zhì)量地開出公開課、研究課、示范課、調(diào)研課和交流課。
（2）積極打造"五題"活動(dòng)。五題指：命題、說(shuō)題、磨題、解題、教題，深入研究學(xué)思案、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測(cè)和重大考試命題研究。
（3）發(fā)動(dòng)教師積極參與市縣命題評(píng)比活動(dòng)。共有10份命題作品參與縣評(píng)選，其中5份優(yōu)秀作品參與市級(jí)評(píng)選，并獲得4個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
5.校本培訓(xùn)之"教師培養(yǎng)"
（1）積極舉行師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。本學(xué)期開展了師徒結(jié)對(duì)工作。
（2）積極開展校學(xué)科骨干評(píng)比活動(dòng)，選拔優(yōu)秀參與縣級(jí)評(píng)比
6、校本培訓(xùn)"研究性學(xué)習(xí)"
（1）重啟學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程和社團(tuán)課課程。
（2）舉辦一次研究學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)。
（3）成功舉行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題開題演示會(huì)。
（4）研究性成果評(píng)比，并推薦到縣里參評(píng)。
7.校本培訓(xùn)"課程建設(shè)"
（1）繼續(xù)引導(dǎo)教師開發(fā)學(xué)校特色課程。
（2）由永嘉中學(xué)牽引，出版結(jié)集學(xué)校校本課程，完善課程體系。
二、主要成果
1、縣命題評(píng)比
縣1組一二等獎(jiǎng)
2、公開課、講座
全校共開出市公開課2節(jié)，縣公開課13節(jié)
3、
多篇論文市縣獲獎(jiǎng)，或發(fā)表省市級(jí)刊物。
4、縣級(jí)課題立項(xiàng)
2項(xiàng)教科研規(guī)劃課題。
三、2016年度工作思路
1、校本培訓(xùn)之"科研工作":加強(qiáng)科研專題培訓(xùn)，提高教師成果的提煉與總結(jié)能力；加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理，將課題研究課納入統(tǒng)一管理范圍；改進(jìn)科研評(píng)比項(xiàng)目，在案例、課例評(píng)比的基礎(chǔ)上，評(píng)比項(xiàng)目，增加教育敘事，教學(xué)反思，成果總結(jié)報(bào)告，特色設(shè)計(jì)方案，質(zhì)量分析報(bào)告，調(diào)研報(bào)告，調(diào)查報(bào)告，學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)科課程規(guī)劃，課堂變革方案等成果類別評(píng)選；突出科研導(dǎo)向作用，突出質(zhì)量中心，開展"課堂教學(xué)效益和教師教學(xué)技能" "自主學(xué)習(xí)與管理"專項(xiàng)課題研究，做好質(zhì)量提升方面的專業(yè)引領(lǐng)工作。
2、校本培訓(xùn)之"課改工作":開展課改疑難問(wèn)題調(diào)研；舉辦課改研究課，課改成果項(xiàng)目評(píng)比，舉辦課改成果展示與交流會(huì)；舉行深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，繼續(xù)完善學(xué)為中心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)策略。
3、校本培訓(xùn)之"課程建設(shè)":繼續(xù)挖掘楠溪文化課程資源的潛力，做好楠文化課程的開發(fā)，完成我校特色課程體系。繼續(xù)做好永嘉閥門課程群的開發(fā)，并把永嘉閥打造成市級(jí)精品課程。
4、校本培訓(xùn)之"新高考研究":加強(qiáng)新高考方案的解讀和理解，結(jié)合我校實(shí)際，做好相應(yīng)的課程開發(fā)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面的研究，特別是學(xué)生的生涯教育、選課走班、學(xué)考選考的研究。
一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)近三年內(nèi)轉(zhuǎn)崗至我園的21名教師進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：第一，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展需求持認(rèn)可態(tài)度。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)多種途徑，如參加繼續(xù)教育、園本教研、外出培訓(xùn)等活動(dòng)來(lái)拓展加深學(xué)科專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，更新教育觀念，提升自身的綜合實(shí)踐能力。第二，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，缺乏骨干教師。參與調(diào)查的21名轉(zhuǎn)崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，初始學(xué)歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語(yǔ)專業(yè)，其余都是中專學(xué)歷，沒(méi)有真正從幼兒師范畢業(yè)的教師。第三，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在一定的職業(yè)倦怠、工作不適應(yīng)的現(xiàn)象。有70%的教師存在職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相比于中小學(xué)，幼兒園工作時(shí)間長(zhǎng)，工作內(nèi)容瑣碎具體，家長(zhǎng)工作更直接、更細(xì)致，教育方式更加靈活，安全責(zé)任壓力更大。面對(duì)這些變化，個(gè)別老師感覺(jué)自己缺乏能力，因而疲于應(yīng)付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無(wú)助，無(wú)法自我調(diào)適工作中的壓力。教師年齡結(jié)構(gòu)成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)工作壓力，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
二、立足園本培訓(xùn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展
1.建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性
有效激勵(lì)機(jī)制的建立是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們通過(guò)多種途徑激發(fā)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉(zhuǎn)崗幼兒教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，讓他們自己制訂成長(zhǎng)計(jì)劃；其次，對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師優(yōu)先提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修和參評(píng)優(yōu)秀教育活動(dòng)、教案、論文等機(jī)會(huì)；再次，對(duì)表現(xiàn)出色的轉(zhuǎn)崗幼兒教師給予優(yōu)先評(píng)模、評(píng)先、骨干教師培養(yǎng)等機(jī)會(huì)；最后，在績(jī)效發(fā)放方面，對(duì)進(jìn)步顯著的轉(zhuǎn)崗幼兒教師也會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這一系列的措施有效地激發(fā)了教師參加專業(yè)培訓(xùn)以提升自身專業(yè)能力的積極性和主動(dòng)性。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師盡快適應(yīng)幼兒園工作
轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，他們對(duì)幼兒教育的內(nèi)涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為“幼兒園里就是教孩子學(xué)個(gè)兒歌、講個(gè)故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負(fù)責(zé)任，但其教學(xué)隨意性大，存在“小學(xué)化”和“保姆型”的教學(xué)傾向。鑒于此，我園積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過(guò)園本培訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，讓他們形成對(duì)幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，提高其專業(yè)思想和保教技能，使他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。
3.在教師調(diào)配上，以老帶新，縮短轉(zhuǎn)崗幼兒教師的適應(yīng)期
在轉(zhuǎn)崗幼兒教師適應(yīng)新崗位的過(guò)程中，班級(jí)常規(guī)、教育教學(xué)的秩序等都會(huì)被打亂。但教師1～3年的適應(yīng)期不能讓孩子們的成長(zhǎng)受到太大的負(fù)面影響。為此，我們讓幼教時(shí)間長(zhǎng)的老教師、優(yōu)秀教師與新調(diào)入的轉(zhuǎn)崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規(guī)管理、家長(zhǎng)工作的開展到教育教學(xué)的實(shí)施等過(guò)程都有老教師作指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師解決實(shí)際問(wèn)題。在老教師的帶動(dòng)下，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很快適應(yīng)了班級(jí)工作，并主動(dòng)參與到幼兒園的教育科研工作中。
4.采取多種培訓(xùn)方式，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
我們組織教師參與各種教育技能培訓(xùn)，采取定期學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家入園指導(dǎo)、案例分析、討論交流等方式進(jìn)行幼教法規(guī)、基礎(chǔ)幼兒教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)能力、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文撰寫等方面的培訓(xùn)。多數(shù)幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數(shù)職，家務(wù)纏身，不可能抽出太多時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，所以我們先梳理出學(xué)習(xí)提綱，讓教師有目的、有綱領(lǐng)地學(xué)習(xí)，掌握必備的專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，搞好繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、集中研討等方式進(jìn)行。
經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，我園轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素質(zhì)明顯提高，來(lái)自幼兒園及幼兒家長(zhǎng)的信任和鼓勵(lì)使他們?cè)鰪?qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)方面的部分專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能，樹立了正確的教育觀念，教育實(shí)踐能力也有了很大的提升，已經(jīng)能夠適應(yīng)幼教工作。
三、一些思考和建議
根據(jù)我園的研究及實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)相關(guān)單位和機(jī)構(gòu)，我們也有一些思考和建議。
1.對(duì)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議：培養(yǎng)更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓(xùn)
在職前培訓(xùn)上，正如武漢市教育科學(xué)研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個(gè)人的綜合素質(zhì)在專業(yè)化的進(jìn)程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點(diǎn)經(jīng)過(guò)三年職前培訓(xùn)直接就職的中專生。因而，幼師學(xué)生多數(shù)是文化成績(jī)起點(diǎn)較低的學(xué)生，他們的文化素養(yǎng)有限成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。有些職業(yè)學(xué)院的幼師專業(yè)，中專3年，在校學(xué)習(xí)一年半，實(shí)習(xí)一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實(shí)習(xí)一年半。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)得不夠扎實(shí)，因而，其實(shí)踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊(duì)伍的培養(yǎng)關(guān)鍵仍然在幼師學(xué)校。因此，幼師學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校等師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該進(jìn)行課程改革，將課程的重心移至教師專業(yè)發(fā)展上來(lái)，著眼于教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。
在職后培訓(xùn)方 面，我們認(rèn)為各大培訓(xùn)院校專業(yè)的開設(shè)，要符合國(guó)情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓(xùn)不應(yīng)只關(guān)注廣大幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注幼兒教師的知識(shí)技能和教育實(shí)踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會(huì)需求。
2.對(duì)地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發(fā)展實(shí)際
中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，必然會(huì)有一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)型的過(guò)程。而且，有一部分教師工作穩(wěn)定性不高，他們有工作調(diào)動(dòng)、繼續(xù)轉(zhuǎn)崗的想法。所以，投入很大精力和財(cái)力培養(yǎng)這些教師，其結(jié)果往往是徒勞無(wú)功。因此，要根據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)大力發(fā)展學(xué)前教育的師資培訓(xùn)。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業(yè)生不再包分配，幼兒園的師資來(lái)源只有中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根本不會(huì)到縣城幼兒園里來(lái)。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，招聘專業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師充實(shí)幼教隊(duì)伍，為幼兒園輸入一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓幼教事業(yè)健康發(fā)展。
幼兒園的老師選擇課題有哪些優(yōu)勢(shì)呢？
首先幼兒園的教師整天和孩子在一起，對(duì)每一個(gè)孩子的表現(xiàn)、個(gè)性特點(diǎn)、喜好、教育環(huán)境都了如指掌，這不僅會(huì)給教育研究提供便利，而且還能使有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究找到很好的事例，自然非常有利于獲得正確的結(jié)論。
其次，幼兒園教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這也是幼兒教師進(jìn)行教育研究的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。作為第一線的幼教工作者，長(zhǎng)期參加幼兒教育實(shí)踐工作，對(duì)實(shí)踐有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還經(jīng)常碰到一些新問(wèn)題，而對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)只要進(jìn)行系統(tǒng)化，將之提高到理論高度就可以出成果；遇到問(wèn)題，只要用教育理論去思考，去研究，在實(shí)踐中去探討，也同樣是可以出成果的。實(shí)踐中不管是成功還是失敗，只要我們用心去研究、去總結(jié)、分析其中的原因，提出自己的看法，那同樣可以出成果。
那么，我們幼兒教師在進(jìn)行教育研究的過(guò)程中，應(yīng)注意哪些策略呢？
一、要努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為進(jìn)行教育研究打下良好的基礎(chǔ)
幼兒園的教育研究是在理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，以解決教育實(shí)踐問(wèn)題為主要目的的研究活動(dòng)。我們要進(jìn)行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質(zhì)。這方面的素質(zhì)主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、幼兒園教育指導(dǎo)綱要等）、方法論和教育科研方法。
在實(shí)踐中我們只有用教育理論及其相關(guān)的理論來(lái)武裝自己，才能使自己站得高看得遠(yuǎn)，才能知道幼兒教育的未來(lái)走向。參加課題或者研究的老師是否有這樣的體會(huì)：在寫東西時(shí)有一些實(shí)例，最后在總結(jié)的時(shí)候，都要用教育理論、教育觀做一總結(jié)，提升。這樣就要求老師有一定的理論水平和概括能力。用科學(xué)的理論撞擊實(shí)踐，就會(huì)爆發(fā)智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的碩果，創(chuàng)造出新的方法和經(jīng)驗(yàn)。
而相反，如果我們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃碚?，在?shí)踐中就會(huì)表現(xiàn)為教研教學(xué)都無(wú)后勁，其具體表現(xiàn)為：
1.有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，開展教育研究有一定的困難。
2.多年從事教育工作，有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，雖然一般能完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)水平?jīng)]有多大的提高，不能有所突破。
3.不太了解幼兒，在教學(xué)方法及內(nèi)容方面違犯教育教學(xué)規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓(xùn)。
有些幼兒教師有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，可就是從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要用教育理論去總結(jié)它。我們有許多教師都有這們的經(jīng)歷──在看到別人的文章后常感嘆：別人所寫的這些，其實(shí)我也早有這樣的體會(huì)，我也都是這樣做過(guò)，但就是從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)把這些東西寫出來(lái)，事實(shí)上也是這樣，我們心中有許多新東西是可以寫出來(lái)發(fā)表的，可就是從來(lái)就沒(méi)有想到過(guò)把它寫出來(lái)然后拿去發(fā)表，因而一次次地錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。所以我們還是要努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自身的專業(yè)理論水平，為進(jìn)行教育研究打下良好的基礎(chǔ)。
二、重視積累，匯溪成河
教育科研是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，是在平凡的教學(xué)中，對(duì)細(xì)小的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行契而不舍的思考、探究、總結(jié)、升華的過(guò)程，沒(méi)有量的積累，不進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的分析，是不會(huì)有教育科研成就的。在日常教學(xué)和生活中，我們堅(jiān)持課后寫反思、寫教學(xué)論文，參加課題研究等這些都是為教育研究做鋪墊的，是進(jìn)行教育研究的前期工作。筆者認(rèn)為要做教學(xué)的有心人，善發(fā)現(xiàn)，勤記載，敢質(zhì)疑，是進(jìn)行教育科研的必由之路，既解決了教學(xué)的點(diǎn)滴問(wèn)題，更是自己教學(xué)內(nèi)功提高的有效途徑。只有持之以恒，在平凡中積累提煉，才可能匯聚成具有自己特色的教學(xué)研究成果。
三、運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法
將幼兒教育工作中存在的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，然后用教育理論或心理學(xué)理論去分析為什么會(huì)存在這些問(wèn)題，最后通過(guò)研究找出解決問(wèn)題的對(duì)策。這樣的研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的，也很容易出成果。
四、讀專著與帶問(wèn)題學(xué)習(xí)相結(jié)合
一是認(rèn)真地讀幾本自己完善知識(shí)結(jié)構(gòu)所急需的專著，這樣不但會(huì)使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也會(huì)有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問(wèn)題學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。由于需要，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃，動(dòng)力大，效益高，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)性和運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
五、將研究過(guò)程與幼兒園日常工作緊密結(jié)合
幼兒園教育研究的根本目的是提高保教工作的質(zhì)量。因此，研究應(yīng)與工作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)研究過(guò)程與工作過(guò)程的統(tǒng)一。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒園教育研究的本質(zhì)就是以研究的態(tài)度去工作。
實(shí)踐教育研究，大致可分為以下幾個(gè)步驟：
1.從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)迫切需要解決的問(wèn)題。
2.對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致問(wèn)題的主要原因。
3.擬定解決問(wèn)題的方案，如改革的措施與途徑。
4.在幼兒園的實(shí)踐中實(shí)施改革方案。
5.在實(shí)踐中不斷反思，修改和完善方案，再施實(shí)。
6.對(duì)方案的實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)。
按照這個(gè)步驟實(shí)施研究，就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷反思、不斷改進(jìn)工作。
六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內(nèi)
幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進(jìn)行教育研究時(shí)，最好不要完全避開平日的工作去進(jìn)行所謂的課題研究，以免加重教師的負(fù)擔(dān)，并且進(jìn)行課題研究也不是我們幼兒教師的特長(zhǎng)，我們幼兒教師在進(jìn)行教育研究方面的特長(zhǎng)有三個(gè)方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二是幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；三是實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究。我們應(yīng)盡量使自己的研究與日常的教育教學(xué)工作密切結(jié)合，這樣既不加重負(fù)擔(dān)，又容易出成果。
七、“專”是成為專家的必要前提
選準(zhǔn)自己善長(zhǎng)的幼兒園教育中的某一“點(diǎn)”作為研究對(duì)象，然后持之恒地研究下去。隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會(huì)越來(lái)越豐富，我們對(duì)該“點(diǎn)”的問(wèn)題一定會(huì)有許多獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，這就容易使得我們的研究產(chǎn)生一種幅射效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生出一系列的成果，到時(shí)我們也就會(huì)因此而成為某一方面的專家。
一個(gè)人的精力是有限的，一個(gè)人的能力也是有限的，進(jìn)行定“點(diǎn)”研究，會(huì)使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。
八、學(xué)、做、寫相結(jié)合
“學(xué)”可以提高我們的理論水平，開闊我們的視野，產(chǎn)生新的思維方式；學(xué)還可為我們的“做”與“寫”提供理論指導(dǎo)?！白觥蹦転槲覀兲峁┙?jīng)驗(yàn)，提供研究的課題?！皩憽蹦苁刮覀?cè)凇白觥敝械玫降慕?jīng)驗(yàn)不斷得到升華，同時(shí)，還能使得我們所學(xué)到的理論進(jìn)一步系統(tǒng)化，并加深理解；再者，“寫”出的成果得到承認(rèn)，還會(huì)增加我們的成就感和研究的興趣。三者并進(jìn)會(huì)使我們的幼兒教育研究能力、教育能力、學(xué)習(xí)能力得到不斷地提高。
以教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型教師，幼兒園開展了青年教師獻(xiàn)課活動(dòng)，家長(zhǎng)開放活動(dòng)，全面提升幼兒園的保教工作質(zhì)量。下面是為大家整理的教學(xué)質(zhì)量提升培訓(xùn)工作匯報(bào)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
教學(xué)質(zhì)量提升培訓(xùn)工作匯報(bào)一
一、本期教研工作的基本狀況：
本期以幼兒園一日生活常規(guī)細(xì)則為主線，加強(qiáng)教研工作管理和幼兒園德育教材開發(fā)，營(yíng)造一個(gè)用心讀書的氛圍，提高教師參與教研的用心性，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，加?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，參加學(xué)校的說(shuō)課比賽、教學(xué)論文評(píng)選、讀書活動(dòng)、辦學(xué)理念、一訓(xùn)三風(fēng)征選等活動(dòng)，以教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型教師，幼兒園開展了青年教師獻(xiàn)課活動(dòng)，家長(zhǎng)開放活動(dòng)，全面提升幼兒園的保教工作質(zhì)量。
二、教研工作成效
(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
本期引領(lǐng)教研組用三次教研活動(dòng)的時(shí)間，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《幼兒教育學(xué)》中創(chuàng)造游戲部分的資料，理解了創(chuàng)造游戲的特點(diǎn)、教育作用以及指導(dǎo)方法。
(二)抓好常規(guī)工作
1、每位教師認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、認(rèn)真組織幼兒一日生活活動(dòng)。
2、每周認(rèn)真開展星期五13：10開展教研活動(dòng);各班每周更換家園窗，每星期一八點(diǎn)以前上墻。
3、每月環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查一次：創(chuàng)設(shè)有特色幼兒教育環(huán)境，本期探討了怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、美化幼兒園環(huán)境的方法，并制定出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，由教研組長(zhǎng)牽頭組織各班班長(zhǎng)進(jìn)行檢查評(píng)比。
4、全園教師獻(xiàn)課活動(dòng)17節(jié);外出觀摩學(xué)習(xí)13人次，參加校級(jí)說(shuō)課比賽1次。
5、本期按照學(xué)校的新規(guī)定，每周教研組長(zhǎng)和五年教齡以下的教師每周聽兩節(jié)教學(xué)活動(dòng)，其他教師每周務(wù)必聽一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，并且每周五在郭遜教師那里登記在園長(zhǎng)處簽字蓋章。
6、每周、每位教師撰寫200字的教學(xué)反思，每月撰寫500字的教學(xué)反思。
7、節(jié)日活動(dòng)：開展了我愛(ài)祖國(guó)和喜迎新年的慶?；顒?dòng)。
(三)家園互動(dòng)
1、今年在小班搞試點(diǎn)：為家長(zhǎng)開放班級(jí)博客，深的家長(zhǎng)的好評(píng)。
2、為家長(zhǎng)帶給教學(xué)觀摩活動(dòng)16節(jié)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)狀況。
3、新年到來(lái)之際，家長(zhǎng)和孩子們一齊做親子游戲，觀看孩子們的文藝表演，讓孩子們過(guò)了一個(gè)歡樂(lè)的新年。
(四)特色園區(qū)：建立學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)
教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化素質(zhì)不斷提高的一個(gè)過(guò)程，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，建立書香學(xué)校，建設(shè)學(xué)校文化，營(yíng)造和諧、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，本期教研組開展了讀書漂流活動(dòng)。
1、在辦公室創(chuàng)設(shè)了讀書吧。在教師辦公室里創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境――為教師帶給各種教育雜志，供教師閱覽，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，吸取新的教育信息和先進(jìn)的育人經(jīng)驗(yàn)，拓展教師視野。
2、“走進(jìn)名著”的讀書活動(dòng)。認(rèn)真閱讀學(xué)校每年帶給的書籍，提高教師自身的文化素養(yǎng)。每年教師自覺(jué)閱讀1―2本名著，擴(kuò)展讀書的范圍。
3、好文章大家讀。在教師辦公室的墻上創(chuàng)設(shè)“好書大家讀”的張貼欄，由園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師日常學(xué)習(xí)中，讀到的好文章，推薦張貼在“好書推薦”欄里。
4、讀書交流活動(dòng)。每?jī)稍逻M(jìn)行一次讀書交流活動(dòng)，并以文字的形式呈現(xiàn)：讀書筆記、讀書心得體會(huì)、經(jīng)典段落名句等張貼在“讀書網(wǎng)”的欄目中。
教學(xué)質(zhì)量提升培訓(xùn)工作匯報(bào)二
邊學(xué)邊研究實(shí)施，深入開展研討，解決當(dāng)前教育改革的問(wèn)題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。
一、加強(qiáng)學(xué)xxx一步提升理念
我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)許多困惑，反映了教師專業(yè)化水平的缺乏，異常是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的總結(jié)研討，往往使教學(xué)停止不前或前提高子太慢。本學(xué)期，《歡樂(lè)與發(fā)展》教材的頒布，使我們找到了前進(jìn)的方向。但也存在著許多的不足，所以本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在情景，我園加強(qiáng)了教研組建設(shè)，開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，每?jī)芍苓M(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采用參與試學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不一樣設(shè)計(jì)，展示個(gè)人的不一樣風(fēng)采。另外我們還經(jīng)過(guò)不一樣的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不一樣的設(shè)計(jì)方法，以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后，大家一齊討論解決，使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期，我們結(jié)合校本培訓(xùn)的資料，在對(duì)新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上，又邀請(qǐng)了教研室的專家進(jìn)行講課，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。經(jīng)過(guò)多形式的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自我的行為障礙，僅有提高自我專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的認(rèn)識(shí)，他們能大膽地表達(dá)自我看法和見(jiàn)解，樂(lè)意提出各種問(wèn)題和提議，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以問(wèn)題線索，解決當(dāng)前問(wèn)題，使教師構(gòu)成一種邊尋邊思，從反思中尋找問(wèn)題的答案，從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。
二、繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展
由于幼兒園教育活動(dòng)資料具有很大靈活性、選擇性、。所以，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì)，而目前在實(shí)踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選擇編排，生成資料組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等)所以，一日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師必須的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，加強(qiáng)團(tuán)體交流，班組交流時(shí)間，嘗試過(guò)程中誰(shuí)有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個(gè)案分析、隨筆等，都能夠掛在學(xué)校網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)，本學(xué)期教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能研究孩子的需要，比如：教師的主題教育活動(dòng)“手套”、“秋天的水果”等，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念，活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，?dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然，且整合資料很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說(shuō)問(wèn)題存在還很多，但我們相信，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氛圍會(huì)越來(lái)越濃。
三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究
根據(jù)本園的實(shí)際情景，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動(dòng)更靈活性、操作性。因?yàn)?，根?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，編制教材資料有所不一樣，所以，不一樣的年齡有著不一樣的`教材，在研討中，每人根據(jù)自我的教材資料進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問(wèn)題切入口?；顒?dòng)過(guò)程中，不斷地經(jīng)過(guò)整合學(xué)習(xí)，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)大家一齊商討問(wèn)題存在情景，尋找資料解決問(wèn)題。比如：主題活動(dòng)中，各部分資料整合?生存的整合?活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合?學(xué)科之間的整合?一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等?經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討。另外，有經(jīng)過(guò)本學(xué)期對(duì)孩子的個(gè)案記錄，尋找個(gè)性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀察記錄本事，又為整合全面性供給幫忙。
反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來(lái)了許多的反思經(jīng)驗(yàn)，異常是專題研究，更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專題研究，提升教師專業(yè)化水平，我們幼兒園又根據(jù)自我園情，在實(shí)踐專題研究的基礎(chǔ)上，每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，全體教師都進(jìn)取參活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，使專題研究深化完善，從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班以電化教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最終以專題總結(jié)的形式進(jìn)行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。
四、利用家長(zhǎng)資源推動(dòng)保教活動(dòng)的發(fā)展
本學(xué)期我們注重家長(zhǎng)資源的開發(fā)利用，充分利用家長(zhǎng)資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，促進(jìn)幼兒自身的修養(yǎng)，同時(shí)，我們也要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭的教育資源，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我表現(xiàn)，自我發(fā)展，積累生活經(jīng)驗(yàn)。如：開展主題活動(dòng)《小兔子衣服》、《趣味的蘿卜》時(shí)，我們利用家長(zhǎng)資源，搜集農(nóng)村自然資源，一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果等都走進(jìn)了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長(zhǎng)的參與，擴(kuò)大了幼兒探究活動(dòng)的時(shí)間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
總而言之，面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折，每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思，學(xué)會(huì)反思，僅有不斷的反思，才會(huì)不斷的有創(chuàng)新出現(xiàn)。
教學(xué)質(zhì)量提升培訓(xùn)工作匯報(bào)三
本學(xué)期進(jìn)取推進(jìn)素質(zhì)教育，探索、創(chuàng)新適合本園的園本教研形式，進(jìn)一步提高幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，圓滿完成了教育局教研工作目標(biāo)及園本工作計(jì)劃，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、加大教學(xué)常規(guī)管理
平時(shí)要求教師有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開展教學(xué)活動(dòng)，提前一周備課，制作教具，按時(shí)按主題活動(dòng)的要求，認(rèn)真上好每一節(jié)課、組織好每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。前勤教干加強(qiáng)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的常規(guī)檢查工作，每月有重點(diǎn)地進(jìn)行一次業(yè)務(wù)檢查工作，如教師備課、幼兒作業(yè)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒成長(zhǎng)檔案等，做到有布置有檢查、有總結(jié)、有考核，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正;學(xué)期末對(duì)教師聽課記錄、幼兒發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行了檢查、評(píng)價(jià)和考核，使各項(xiàng)工作落到了實(shí)處。
二、聽課、評(píng)課形式多樣
優(yōu)秀的聽課、評(píng)課團(tuán)隊(duì)將對(duì)教師教學(xué)水平提升有極大促進(jìn)作用，本學(xué)期任教年級(jí)教干參與各班組聽課評(píng)課，以不一樣聽課形式促進(jìn)教師梯隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)。
1、常規(guī)聽課。
組織面向全體的同課異構(gòu)36節(jié)、30歲以下青年教師成長(zhǎng)課16節(jié)、青藍(lán)工程師傅指導(dǎo)性聽課36節(jié)、青藍(lán)工程推門課10節(jié)。
2、選拔、評(píng)比類聽課
三月份聽全縣社會(huì)領(lǐng)域選拔課2節(jié)，指導(dǎo)課4節(jié);四月份聽全縣健康領(lǐng)域選拔指導(dǎo)課5節(jié);六月份聽全縣科學(xué)選拔課3節(jié)，指導(dǎo)課2節(jié);聽園長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課磨課3節(jié);六月份組織教研組、科研組、監(jiān)督粗對(duì)青藍(lán)工程徒弟優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行評(píng)比，聽課18節(jié)，評(píng)出一等獎(jiǎng)4人、二等獎(jiǎng)6人、三等獎(jiǎng)8人。
三、開展分層手寫備課
本學(xué)期在縣教研室號(hào)召下，實(shí)行新模式備課，嘗試?yán)蟼湔n本新模式備課，依據(jù)教師園齡劃分三個(gè)層次，5年之內(nèi)教師備詳案，6—10年教師雙課時(shí)科目備簡(jiǎn)案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡(jiǎn)案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學(xué)期末評(píng)選優(yōu)秀備課本。
四、注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)
1、加強(qiáng)《指南》學(xué)習(xí)。
學(xué)期初制作《指南》手冊(cè)，每班發(fā)放一本，宣傳平時(shí)研讀，指導(dǎo)教育教學(xué)。
2、開展《早期教育》學(xué)習(xí)心得評(píng)比。
宣傳教師閱讀本專業(yè)雜志，本學(xué)期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監(jiān)督組進(jìn)行一次優(yōu)秀心得評(píng)比。
五、發(fā)揮示范、培訓(xùn)基地作用
我園面向全縣發(fā)揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園供給業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，進(jìn)取開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。
1、面向全縣教研開放活動(dòng)。
3月份組織全縣社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)觀摩;6月份“晶都名師研修組”去桃林送教，開展研修活動(dòng);多次接待外來(lái)人員觀摩版畫特色活動(dòng)。
2、幫扶創(chuàng)立園教研活動(dòng)。
幫扶曲陽(yáng)二幼、機(jī)關(guān)幼兒園磨課18節(jié)，接待來(lái)園教學(xué)活動(dòng)觀摩30節(jié)，接待來(lái)園觀摩教學(xué)活動(dòng)30人次等。
3、接待鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)培訓(xùn)。
6月份接待鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)8名來(lái)園觀摩教學(xué)活動(dòng)、一日活動(dòng)，組織撰寫過(guò)程記錄并反饋收獲。
六、加大教師培訓(xùn)力度
繼續(xù)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的方式，支持教師學(xué)習(xí)幼教最先進(jìn)理念和教育教學(xué)技能，推動(dòng)著幼兒園教師整體素質(zhì)提高。二月份邀請(qǐng)市局王春華書記來(lái)園培訓(xùn)《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓(xùn)、四月份3人去淮安參加全省科學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓(xùn)、1人去蘇州參加全省引智培訓(xùn)、3人去連云區(qū)參加“百位名師百鄉(xiāng)行”教研活動(dòng)、5人去贛榆觀摩教學(xué)活動(dòng)、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓(xùn)、1人參加全省骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)、1人參加縣通訊員培訓(xùn)、18人次教師參與全縣教研活動(dòng)觀摩培訓(xùn)等。
七、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備
每班及專用室安裝多媒體設(shè)備，教師靈活運(yùn)用設(shè)備，同時(shí)發(fā)動(dòng)全園及教研組、科研組成員分工制作園本課程多媒體課件。
（一）調(diào)研目的。
從2010年9月算起，諸暨市店口教辦推行“教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)”已兩年有余，參與課題研究的教師在數(shù)量上有較大提升，課題立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)數(shù)量相應(yīng)增加，區(qū)域內(nèi)科研薄弱學(xué)校也有了明顯起色，反映了我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)是很有成效的。這次開展“店口教師教育科研狀況的調(diào)查”是一次回頭看，旨在獲取教師對(duì)教科研的認(rèn)同度、參與度和主要困難及需要的外部支持等信息，為有針對(duì)性地提供優(yōu)質(zhì)教科研指導(dǎo)和服務(wù)奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高指導(dǎo)和服務(wù)的有效性。在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，修改、調(diào)整、完善教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，放大區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教科研資源的示范引領(lǐng)作用，培育更多的本土科研骨干，提升教科研的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以研促教學(xué)改進(jìn)、以研促教師專業(yè)發(fā)展、以研促學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教科研的均衡發(fā)展。
處在農(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的諸暨市店口鎮(zhèn)是個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)，全國(guó)第十八、浙江第四、紹興第一，對(duì)這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的店口教師的教科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，就賦予了其特殊的意義。
（二）調(diào)研方法。
調(diào)研主要采用問(wèn)卷法，輔之以訪談、座談的方法。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是店口鎮(zhèn)教辦所屬中小學(xué)和幼兒園的教師。在發(fā)放問(wèn)卷的同時(shí)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研室主任、骨干教師進(jìn)行了訪談和座談，針對(duì)教師對(duì)教科研的認(rèn)知及行動(dòng)、困難與困惑、幫助與支持進(jìn)行了深入調(diào)查，基本上比較全面地掌握了教師參加教科研的整體狀態(tài)。
（三）調(diào)研實(shí)施。
2012年9月開始啟動(dòng)調(diào)研，制訂實(shí)施計(jì)劃，選定樣本，編制問(wèn)卷、訪談和座談提綱；2012年10月上旬組織實(shí)施調(diào)研；2012年10月下旬進(jìn)入信息整理總結(jié)階段，撰寫調(diào)研報(bào)告。
（四）調(diào)研信息回收與處理。
問(wèn)卷調(diào)查共回收有效問(wèn)卷427份。對(duì)象為：店口一中、二中；店口一小、二小、文裔完小；店口一幼、二幼及中心村幼兒園教師。其中，幼兒園的教師占26%，小學(xué)教師占41%，初中教師占33%，基本上兼顧了各個(gè)學(xué)段，利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件的問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理。
對(duì)訪談和座談反饋的信息，根據(jù)教師對(duì)教科研的認(rèn)知及行動(dòng)、困難與困惑、幫助與支持進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的整理和歸納。
二、調(diào)研結(jié)果與結(jié)論
綜合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、訪談和座談信息的整理、歸納和分析，得出以下結(jié)論。
（一）對(duì)教科研的認(rèn)知與行動(dòng)。
問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，82%的教師認(rèn)為有必要參加課題研究；79%的教師在近五年參加過(guò)課題研究。這表明，教師在認(rèn)知與行動(dòng)上有偏差，認(rèn)知高于行動(dòng)3個(gè)百分點(diǎn)，符合思想先行的認(rèn)知規(guī)律。
座談和個(gè)別訪談反饋的信息表明，當(dāng)前大多數(shù)教師都很積極參加課題研究，有過(guò)課題研究經(jīng)歷的教師越來(lái)越多。自開展區(qū)域聯(lián)動(dòng)以來(lái)，店口教師參與課題研究的數(shù)量在大幅上升。數(shù)據(jù)顯示，教師的科研積極性與圖4反映立項(xiàng)課題數(shù)量上升是一致的。
可見(jiàn)，教師對(duì)課題研究的認(rèn)同度比較高，參加課題研究的積極性比較高，參與率高，但也有3%的教師有思想而無(wú)實(shí)質(zhì)行動(dòng)。
（二）教科研帶來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)。
問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展幫助最大的兩個(gè)方面是：促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展（62.8%）、解決教育教學(xué)問(wèn)題（49.9%）。少數(shù)教師為了“評(píng)職稱”和“應(yīng)付考核”而做課題的功利、消極心態(tài)需要我們不斷引導(dǎo)。
實(shí)施教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)工程，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了一批教科研骨干且上升趨勢(shì)明顯，圖6印證了“科研興師”這條教育真理，教科研助推了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）走進(jìn)教科研的方法與途徑。
從調(diào)查問(wèn)卷中開放性問(wèn)題的回答情況看，教師對(duì)教育科研的基本知識(shí)缺乏了解。比如：43.1%的了解“開題報(bào)告應(yīng)包括哪些內(nèi)容”，45%的了解“教育科學(xué)研究的一般過(guò)程”，89.2%不清楚“設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的基本步驟”，38.6%的了解“教育科學(xué)研究的論文種類”。而調(diào)查對(duì)象對(duì)自身掌握教育科研知識(shí)的自我評(píng)價(jià)是：83.1%的認(rèn)為自己“比較全面”，只有14.3%的認(rèn)為自己“完全不懂”。兩個(gè)結(jié)果之所以會(huì)相去甚遠(yuǎn)，一方面可能是因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題的代表性、覆蓋面有限，所問(wèn)的問(wèn)題非調(diào)查對(duì)象所長(zhǎng)。另一方面，則在一定程度上說(shuō)明，教師對(duì)有關(guān)教育科研知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性，一知半解、含糊其辭的情況比較普遍。概念上混亂不清，勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗，甚至似是而非。所以我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)必須關(guān)注教科研基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。
在提升教科研能力方面，教師首先認(rèn)為最有幫助的兩個(gè)方法是本土科研骨干帶教（199人，46.6%），其次是參加教科研專題培訓(xùn)（89人，20.8%），說(shuō)明區(qū)域聯(lián)動(dòng)中本土教科研骨干的引領(lǐng)和指導(dǎo)是得到多數(shù)教師認(rèn)同的。
在座談中，教師普遍反映教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)中課題研究“現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)互動(dòng)”形式對(duì)基層學(xué)校作用大，指導(dǎo)到位，非常有效。骨干指導(dǎo)師參與學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，能幫助老師清晰思路，學(xué)校及教師都得到提高。
教師還反映：區(qū)域聯(lián)動(dòng)中的科研骨干班培訓(xùn)非常有效，本土名優(yōu)教師基本上一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)，從課題選題到課題方案設(shè)計(jì)到課題結(jié)題，非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。
（四）面臨的困難與困惑。
問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間（61.6%）；缺方法，缺指導(dǎo)（54.8%）；教科研經(jīng)驗(yàn)少（45.2%）；沒(méi)有合適的課題（44.7%）四個(gè)方面，是教師參加教科研遇到的主要困難。問(wèn)卷調(diào)查也顯示出，沒(méi)有教科研激勵(lì)機(jī)制、缺少同伴交流協(xié)作、沒(méi)有參加教科研的渠道等方面都基本上不是教師參加教科研的障礙和困難。值得一提的是，有27.4%的教師認(rèn)為“沒(méi)有機(jī)會(huì)參加區(qū)域聯(lián)動(dòng)”，這說(shuō)明我們的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)受到了教師的關(guān)注，同時(shí)也在提醒我們區(qū)域聯(lián)動(dòng)要深入到更多的教師群體中去。
在座談和訪談中，針對(duì)教師參加教科研的主要困難做了更加深入的了解。具體如下：
1.任務(wù)重，缺時(shí)間。由于社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視而花費(fèi)教師大部分的時(shí)間用于課堂教學(xué)，教師教育教學(xué)工作較忙，雜事多，壓力大，沒(méi)有更多時(shí)間系統(tǒng)進(jìn)行理論與實(shí)踐的銜接性研究。教師經(jīng)常處于被動(dòng)研究、被動(dòng)反思的境地，科研促教效果不明顯。需要指出的是，初中教師選這一條的比例較高，反映出中考這只無(wú)形的手還在影響著教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式。
2.缺高層引領(lǐng)指導(dǎo)。特別是完小更是缺乏專家的引領(lǐng)，有時(shí)為了完成上級(jí)交給我們的任務(wù)，教師都是在憑自己的一腔熱情摸爬滾打，所以難出教科研方面的成績(jī)。這反映了我們前期區(qū)域聯(lián)動(dòng)在科研培訓(xùn)方面廣度和深度都有待進(jìn)一步加強(qiáng)，要努力輻射到完小一級(jí)。
3.教師自身科研素養(yǎng)不足。教師自身缺乏科研意識(shí)，缺乏對(duì)各種有意義的教育教學(xué)的內(nèi)在因果關(guān)系的思考和研究；教師教科研能力較弱，有畏難情緒；缺乏系統(tǒng)的教科研理論和科研經(jīng)驗(yàn)，如研究方法不夠科學(xué)規(guī)范、有關(guān)教育科研的工具掌握不夠、選題上有困難；閱讀量較少，缺乏有關(guān)教育科研方面的信息資源，特別是教科研時(shí)事信息比較少。
4.學(xué)校指導(dǎo)思想表面化。對(duì)教育科研的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校教育科研華而不實(shí)；教科研團(tuán)隊(duì)沒(méi)有真正形成，教科研活動(dòng)效率有待提高；對(duì)于教科研骨干的獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，大部分教師對(duì)科研工作沒(méi)有興趣。
（五）希望獲得的幫助與支持。
問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教科研方法指導(dǎo)（52.9%）、課題實(shí)踐操作指導(dǎo)（46.4%）、課題方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)（41.2%）和課題成果搜集與整理指導(dǎo)（39.1%），是教師當(dāng)前在教科研方面比較突出的需求。相對(duì)來(lái)講，教科研理論指導(dǎo)（34%）和選題指導(dǎo)（30.9%）的需求也比較大。但數(shù)據(jù)也顯示，教師對(duì)課題中期指導(dǎo)（19.4%）、資料收集方法指導(dǎo)（12.4%）和教科研管理（8.2%）沒(méi)有引起足夠重視，反映了當(dāng)下我鎮(zhèn)教師做課題“管兩頭，撇中間”現(xiàn)象的普遍存在，表現(xiàn)出“重立項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)，輕過(guò)程管理”的浮躁、功利的科研心態(tài)。
在座談和訪談中，對(duì)教師參加教科研的外部支持與需求做了更加深入的了解。具體如下：
1.獲得本土教科研骨干更加貼心的指導(dǎo)。希望有本土教科研骨干定期到學(xué)校指導(dǎo)，能夠找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展瓶頸，協(xié)同學(xué)校分析研究；通過(guò)講座、論壇等形式，特別是科研專題、實(shí)踐方面的講座，教授有關(guān)科研的理論和方法，以及各類科研實(shí)例分析（貼近實(shí)際教育教學(xué)的為佳）；本土教科研骨干能深入教育教學(xué)第一線與教師一起探討，特別是本土名優(yōu)教師的結(jié)對(duì)引領(lǐng)，貼身指導(dǎo)。
2.科研指導(dǎo)更具操作性和實(shí)效性。希望指導(dǎo)方式互動(dòng)性強(qiáng)，如專家一對(duì)一、科研沙龍、網(wǎng)絡(luò)研討等；希望加強(qiáng)選題指導(dǎo)，幫助教師從本校教育問(wèn)題、日常教學(xué)問(wèn)題中尋找并轉(zhuǎn)化為課題，從自身工作實(shí)踐的矛盾和困惑中選題；針對(duì)各校實(shí)際發(fā)展需要提出統(tǒng)領(lǐng)性的總課題。同時(shí)，也希望區(qū)域科研骨干團(tuán)隊(duì)能夠沉下來(lái)，與學(xué)校教師一起做課題，或參加上級(jí)部門的課題，幫助教師在做課題的過(guò)程中了解課題開展的全過(guò)程，提高科研能力。
3.提供教科研學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。希望我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)多開辦教師教科研研修班，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)；定期開展基層的科研講座，能提供教師科研方法的講座。介紹科研案例和文章，指導(dǎo)教師教育教學(xué)理論、教研思想的學(xué)習(xí)，提供先進(jìn)的教育思想和教育理念；能推薦或提供一些理論閱讀書籍；提供交流機(jī)會(huì)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)橫向交流。
4.基地指導(dǎo)的力度和方式有待加強(qiáng)。希望能加強(qiáng)科研共同體建設(shè)，目前的結(jié)對(duì)指導(dǎo)在很大程度上還停留在面上，在課題研究和教學(xué)研究的指導(dǎo)上不夠精細(xì)，要努力推行跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，如選派科研骨干蹲點(diǎn)指導(dǎo)半個(gè)月，使結(jié)對(duì)工作更有實(shí)效。農(nóng)村學(xué)校、教師在教學(xué)研究方面存在巨大差異的突出因素就是教師的觀念和教學(xué)素養(yǎng)，這方面的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變將是區(qū)域教科研均衡發(fā)展的關(guān)鍵，這就要求基地指導(dǎo)的重心從輸血向造血轉(zhuǎn)化。
5.“店口教育網(wǎng)”的資源應(yīng)用和研討平臺(tái)建設(shè)進(jìn)一步完善。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為今天的教學(xué)研究增色不少。但我們的研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用并不充分，更多地沉醉于資料的上傳積累，以及任務(wù)型的網(wǎng)絡(luò)研討，缺乏一種自覺(jué)的研究氛圍，廣度和深度都不盡如人意。
三、意見(jiàn)與建議
綜合以上調(diào)研結(jié)果，我們可以看到：當(dāng)前教師參與課題研究的積極性高、參與率高，教師對(duì)教科研的作用和價(jià)值有了比較充分認(rèn)識(shí)，也切身體會(huì)到了教科研對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的作用，表明我們店口教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)成效是顯著的。
但是由于各種主客觀因素如區(qū)域內(nèi)校際間教科研厚度不一、指導(dǎo)面與點(diǎn)的窄與淺、教師教學(xué)任務(wù)重、教師自身科研意識(shí)薄弱等影響，以及教師職前教育和職后教育的缺失與不足，導(dǎo)致教師對(duì)教科研的了解還不夠充分，教師科研能力和水平有待提高且差異巨大，學(xué)校整體教科研質(zhì)量和水平有待提高。
另外，店口教辦所屬學(xué)校包含幼兒園、小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段十所學(xué)校，又有鎮(zhèn)校、完小、中心村幼兒園之分，以及公辦、民辦不同性質(zhì)，單純依靠區(qū)域聯(lián)動(dòng)及本土名師團(tuán)隊(duì)，很難將優(yōu)質(zhì)教科研資源直接惠及每所學(xué)校的每位老師，必須依靠本土名師通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的科研骨干團(tuán)隊(duì)通過(guò)校本培訓(xùn)將觸角延伸。
鑒于此，為更有品質(zhì)地開展教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，提高教師科研能力和水平，提升我鎮(zhèn)整體教科研品質(zhì)，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)與建議。
（一）在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中開展“參與式培訓(xùn)”，提高教科研指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。
調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師普遍反映缺乏專家專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，希望獲得有針對(duì)性的、及時(shí)的、跟蹤的、貼身的、有效的指導(dǎo)?！皡⑴c式培訓(xùn)”是目前國(guó)內(nèi)外普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)和研究的方法，注重互動(dòng)、實(shí)踐和生成，氛圍民主、輕松，教師在互動(dòng)中激發(fā)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在生成中發(fā)展。培訓(xùn)形式可以是科研骨干團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、個(gè)別跟蹤蹲點(diǎn)互動(dòng)、主題教研網(wǎng)絡(luò)研討、名師工作室論壇，QQ群主題研討、頭腦風(fēng)暴式的觀點(diǎn)報(bào)告論壇，重點(diǎn)可以是老師們關(guān)心的選題策略研討、開題論證、中期交流、課題實(shí)踐研討、科研信息交流、教科研方法解讀、區(qū)域科研項(xiàng)目組建設(shè)等方面開展。必須注意的是，這樣的培訓(xùn)活動(dòng)需要有本土名師的支撐，否則會(huì)影響到活動(dòng)的層次、活力、有效、順暢和提升。
其中，區(qū)域科研項(xiàng)目組建設(shè)應(yīng)該是一種很好的“參與式培訓(xùn)”。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的組建完全打破校際界限，甚至于學(xué)段界限，合并同質(zhì)、同類課題形成區(qū)域性研究課題，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的自主參與意識(shí)，當(dāng)中凸顯本土名優(yōu)教師在其中的引領(lǐng)作用，在實(shí)踐中提升項(xiàng)目組人員的教科研能力。我們提倡關(guān)注自身課堂的“學(xué)科教改項(xiàng)目”在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行“同質(zhì)歸并”并成立研究項(xiàng)目組，結(jié)合課堂實(shí)踐開展教學(xué)研討，提升教師的教科研能力和水平，實(shí)現(xiàn)以研促教，以研促發(fā)展。
（二）在區(qū)域中開展結(jié)對(duì)幫扶，整體提升薄弱學(xué)校的科研水平。
從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認(rèn)識(shí)、行動(dòng)實(shí)踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)這個(gè)交流平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開展交流合作研究，促進(jìn)區(qū)域間教科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。
紹興市、諸暨市教科研基地是我們店口鎮(zhèn)教科研的輻射源，擁有先進(jìn)的教科研管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教科研人才，通過(guò)名師、科研基地與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，因地制宜地開展教科研指導(dǎo)工作，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校教科研工作的共同提升。
（三）優(yōu)化區(qū)域教科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及大眾。
“店口教育網(wǎng)”（http：///）2010年7月開始設(shè)計(jì)制作，2011年11月投入使用，目前的網(wǎng)絡(luò)科研資源已經(jīng)十分豐富，內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計(jì)劃、教科研通知、學(xué)科動(dòng)態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書活動(dòng)、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。
對(duì)于基層學(xué)校，由于受地理位置限制，老師們不可能有太多機(jī)會(huì)面對(duì)面地進(jìn)行交流，但借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使交流研討變成現(xiàn)實(shí)。以“店口教育網(wǎng)”科研論壇、教師個(gè)人博客和QQ科研群為依托，構(gòu)筑低成本、跨時(shí)空、互動(dòng)共享的區(qū)域教科研網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師廣泛開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教科研。教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)在時(shí)間和空間上得到延伸，個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)得以在開放的網(wǎng)絡(luò)中快捷、平等地實(shí)現(xiàn)。
（四）借力本土名師隊(duì)伍培養(yǎng)科研骨干團(tuán)隊(duì)，以此加長(zhǎng)名師的活動(dòng)觸角，遍及全鎮(zhèn)各校，以點(diǎn)及面帶動(dòng)整體發(fā)展。
