發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:38:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)物理教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
所謂系統(tǒng)，指按一定規(guī)則聯(lián)結(jié)、相互作用的若干因素組成的，具有特定功能和運(yùn)動(dòng)形態(tài)的有機(jī)整體．從教學(xué)過(guò)程中的構(gòu)成因素看，它包括教師和學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)要求和內(nèi)容、教學(xué)管理、教研體系、教學(xué)技術(shù)和方法，這些因素在同一教學(xué)目標(biāo)制約下，具有一定的聯(lián)系，并在相互作用下運(yùn)行．教學(xué)系統(tǒng)是由人參加活動(dòng)的系統(tǒng)，為的是實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)．對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行周密、詳盡的調(diào)查，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)和資料，經(jīng)過(guò)思考，進(jìn)行精確的計(jì)算和科學(xué)的論證，從各種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案中，比較、篩選出最低消耗、最大功效的方案來(lái)，這就是教學(xué)的最優(yōu)化．教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，必須具備的基本條件:一要弄清教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的基本特征;二要建立調(diào)整、控制和評(píng)價(jià)教學(xué)的機(jī)制與方法．教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行是以特定目標(biāo)為動(dòng)力，也以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為教學(xué)的開(kāi)始和結(jié)束．教學(xué)系統(tǒng)最優(yōu)化，不僅要我們從道理上明白，更重要的是進(jìn)行實(shí)際的操作．根據(jù)認(rèn)識(shí)論、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論及科學(xué)方法論，特別是各項(xiàng)教學(xué)原則，包括教學(xué)的科學(xué)性、啟發(fā)性、直觀性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性、量力性及鞏固性和質(zhì)量穩(wěn)定性等，制定教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)．中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)有著完整結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，它有自己的構(gòu)成因素和子系統(tǒng)．各子系統(tǒng)占據(jù)著一定位置，形成物理教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次，子系統(tǒng)又相互作用，使物理教學(xué)具有自己的運(yùn)行特點(diǎn)，從而完成物理教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)．
二、物理教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
物理教學(xué)，是指以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)為宗旨的一切有組織、有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，特別是指以課堂組織形式為主的物理教學(xué)．這樣的物理教學(xué)有幾個(gè)組成部分呢?一般認(rèn)為有三個(gè)組成部分，即一是物理知識(shí)教學(xué)，它包括對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、物理概念的形成和物理規(guī)律的掌握;二是物理習(xí)題教學(xué)，這是加深理解、鞏固物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)能夠訓(xùn)練、發(fā)展思維能力．三是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索、驗(yàn)證規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度．除了上述三方面外，還應(yīng)有物理方法教學(xué)．也就是說(shuō)，完整的物理教學(xué)體系，應(yīng)由四個(gè)部分組成．在完整的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)中，物理知識(shí)教學(xué)和物理方法教學(xué)為主體地位，而物理習(xí)題教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識(shí)教學(xué)和物理方法教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和擴(kuò)展，在物理教學(xué)系統(tǒng)中起輔助作用．物理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，就是物理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)有四條途徑．它們相互作用，促進(jìn)物理教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，奠定了物理研究的基礎(chǔ)，具有培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、抽象概括能力、想象能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度等功能;物理習(xí)題教學(xué)，起總結(jié)、深化、鞏固和發(fā)展物理知識(shí)和物理方法的作用，能訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷、推理和論證的能力．物理實(shí)驗(yàn)和習(xí)題教學(xué)，都有力地促進(jìn)了物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展．每個(gè)具體的物理教學(xué)活動(dòng)，都是完善物理知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，而知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)水平的提高，又會(huì)為新的物理教學(xué)開(kāi)辟道路．重視物理方法教學(xué)，不僅是物理教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)化、完整性的要求，也是科學(xué)教育發(fā)展的需要．科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)反映在現(xiàn)代教育上，要求知識(shí)體系的教學(xué)與方法體系的教學(xué)必須是并列的，只有這樣才能溝通各學(xué)科，培養(yǎng)出全面的、具有創(chuàng)造性的人才．在物理知識(shí)積累、發(fā)展和完善地過(guò)程中，也形成了一系列的方法．但是，在物理教學(xué)實(shí)踐中，往往不能給物理方法以應(yīng)有的地位，只是結(jié)合知識(shí)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)介紹一些不成系統(tǒng)的物理方法．究其原因，一是在物理教學(xué)中，對(duì)理論的研究極為重視，對(duì)物理方法教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足;二是隱含在教材中的物理方法，未加以挖掘、整理，并使其系統(tǒng)化．通過(guò)多年的物理教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸認(rèn)識(shí)到物理方法教學(xué)的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理知識(shí)教與物理方法教學(xué)并重與結(jié)合的嘗試，收到了較好的效果．這樣做不僅有助于學(xué)好物理知識(shí)，也為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．對(duì)掌握科學(xué)方法論，形成科學(xué)世界觀有著不可低估的作用．
三、總結(jié)
德國(guó)與法國(guó)，在歐洲對(duì)科技教育的重視對(duì)我們的中學(xué)物理教育有一定的啟發(fā)作用。德、法兩國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)在講述一堂內(nèi)容時(shí)都從這個(gè)問(wèn)題的歷史開(kāi)始講起，說(shuō)明物理學(xué)科發(fā)展中科學(xué)家的重要性，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史的同時(shí)也使學(xué)生明白了科學(xué)的態(tài)度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學(xué)科的教學(xué)加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國(guó)的物理教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的每一個(gè)事物，了解每一個(gè)現(xiàn)象及其之間的關(guān)系。讓學(xué)生廣泛接觸自然，使學(xué)生在接受學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護(hù)。德國(guó)和法國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)課堂多樣性也是特點(diǎn)之一，有時(shí)候在這兩個(gè)國(guó)家的物理教學(xué)中會(huì)把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，讓學(xué)生去探究、合作從而感受學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣。在探索過(guò)程之后，教師會(huì)用相當(dāng)多的課時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成小組進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。德法兩國(guó)學(xué)生過(guò)早地被分別對(duì)待教育，值得我們研究和探討。但是像德國(guó)、法國(guó)這樣的歐洲國(guó)家中學(xué)物理教學(xué)的人本性、人文性、教學(xué)方法多樣性和教師的創(chuàng)造性是我們國(guó)家中學(xué)物理教育欠缺的，雖然我們國(guó)家與歐洲國(guó)家的國(guó)情和歷史有很大差異不能完全照搬過(guò)來(lái)，但是采用拿來(lái)主義的精神還是要有的，來(lái)達(dá)到優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。英國(guó)是許多物理學(xué)家的故鄉(xiāng)，在歷史的長(zhǎng)河中，物理學(xué)科始終保持著領(lǐng)先地位，這樣的成績(jī)與他的中學(xué)物理教學(xué)是分不開(kāi)的。英國(guó)中學(xué)物理教育繼承費(fèi)爾德時(shí)代形成的重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的傳統(tǒng)，有效、合理、科學(xué)的實(shí)踐已成為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，英國(guó)的物理教育大部分時(shí)間都花在實(shí)踐上。從學(xué)校、教師和學(xué)生都十分重視學(xué)生。通常英國(guó)的實(shí)踐也分為發(fā)現(xiàn)型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發(fā)現(xiàn)型的實(shí)踐和我國(guó)的比較相似，就是教師設(shè)計(jì)好實(shí)踐的程序和過(guò)程菜單，學(xué)生聽(tīng)取指導(dǎo)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后使學(xué)生得到統(tǒng)一結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)的效果和我們的中學(xué)教育一樣是為了讓學(xué)生理解某一個(gè)現(xiàn)象和概念的產(chǎn)生過(guò)程。觀察型的實(shí)踐雖然我國(guó)部分中學(xué)也有，但是沒(méi)有英國(guó)進(jìn)行得完善和全面，觀察型是讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察實(shí)驗(yàn)物品或者自然事物。通過(guò)之前的課本知識(shí)，結(jié)合自己的觀察，做進(jìn)一步的討論和探索。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒都被應(yīng)用，具體的選擇是根據(jù)教育效益的角度而定的。教師在講課的時(shí)候會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，使用電腦軟件；同時(shí)黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結(jié)果之后，再讓學(xué)生用手頭的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的電腦演示與親身實(shí)驗(yàn)結(jié)合的課程在英國(guó)的物理課程中占有很大比重，中學(xué)中約占70%的比重。英國(guó)的中學(xué)物理教育也十分注重探索精神的培養(yǎng)，教師在課堂實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師會(huì)不斷地精心安排和設(shè)計(jì)，給出條件為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這些發(fā)現(xiàn)的條件都很具體，并且難度不大。這些教學(xué)方式都可以成為我們對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的改善參考，為我們中學(xué)的物理教育進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。綜上所述，各國(guó)的中學(xué)物理教育都各有所長(zhǎng)，就目前而言我國(guó)的中學(xué)物理教育現(xiàn)狀，需要改善的地方還有很多。
2對(duì)我國(guó)中學(xué)物理教育的建議
首先，教師方面，我國(guó)的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實(shí)，但一般都沒(méi)有像國(guó)外的物理那樣有過(guò)親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國(guó)教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實(shí)際方面就不如國(guó)外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個(gè)原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強(qiáng)調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面?？梢愿鶕?jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將物理教學(xué)分為高級(jí)與低級(jí)階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級(jí)階段在提升學(xué)生對(duì)物理興趣的同時(shí)著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級(jí)物理學(xué)習(xí)上提高物理課程的知識(shí)水平，擴(kuò)大知識(shí)范圍，引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，擴(kuò)大課堂的自主性。這要求改變當(dāng)前我國(guó)中學(xué)物理課堂的老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的情況。注重學(xué)生的主動(dòng)性，某一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生嘗試總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過(guò)廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡(jiǎn)單的材料做一些與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國(guó)家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。
3結(jié)語(yǔ)
1．新課標(biāo)的基本要求
隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為硬性要求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才．《基礎(chǔ)教育改革綱要》中改革的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”．這使自主學(xué)習(xí)成為改革的亮點(diǎn)．
2．學(xué)生自身能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)是一種教育的理念．同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它代表的是學(xué)生在獨(dú)立的情況下，可以自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的答案．所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還代表了學(xué)生解決問(wèn)題的能力．
3．物理學(xué)科本身的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)初中物理的目的并不是使學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍的事物，讓學(xué)生知道生活中有物理，了解物理在生活實(shí)際中的應(yīng)用，使他們的視野從課本中學(xué)到的有限的知識(shí)得以開(kāi)闊，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
二、培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力
1．結(jié)合心理學(xué)的理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮的時(shí)間短以及情緒容易出現(xiàn)較大的波動(dòng)是其固有的特點(diǎn)．教師要根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，采用適合的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性．特別是物理學(xué)科，因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)實(shí)踐性以及動(dòng)手性都非常強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學(xué)習(xí)興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理的內(nèi)容大多是與人們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，物理學(xué)科是極易引發(fā)初中生興趣的學(xué)科，初中物理是比較側(cè)重觀察物理現(xiàn)象的學(xué)科，教師可以從這些方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)．在初中物理教學(xué)中，除了安排學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，教師還可以適時(shí)隨機(jī)地把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主、自愿地探求知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性．教師也可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織相應(yīng)的課外實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
3．營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維
根據(jù)心理學(xué)的研究，人類在一個(gè)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)比在一個(gè)壓抑的環(huán)境中更能使大腦興奮，從而人的思維會(huì)處于一個(gè)興奮的狀態(tài)．物理是一門(mén)創(chuàng)造性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的．
4．重視對(duì)教學(xué)方法的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法
物理是一門(mén)拓展性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要教會(huì)學(xué)生如何在課后自主學(xué)習(xí)．同時(shí)，教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，行之有效的方法就是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言就說(shuō)明這一次的教學(xué)實(shí)踐是成功的．如果學(xué)生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開(kāi)小差，那就說(shuō)明這次的教學(xué)實(shí)踐還需要再改進(jìn)．就是在這樣的反復(fù)實(shí)踐中，找到行之有效的教學(xué)方法．
5．重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
“授之以魚(yú)不如授之以漁”．在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)．在物理教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，也是在學(xué)習(xí)如何更好地學(xué)習(xí)．所以，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使自己的教學(xué)實(shí)踐更加貼合學(xué)生的思維方式，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理化設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立地去思考和學(xué)習(xí)．
三、總結(jié)
1.以趣激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。廣大農(nóng)村初中物理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心，鉆研教材規(guī)律，改革教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率；運(yùn)用包括興趣教學(xué)法在內(nèi)的諸多教學(xué)方法，以便讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣。
2.以變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
廣大農(nóng)村初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以利于其提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技能。
3.以情導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感
學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生上進(jìn)心有強(qiáng)化作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，建立穩(wěn)定的交流模式；要善于引導(dǎo)、營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系；還要在思想和學(xué)習(xí)上給予學(xué)生無(wú)微不至的指導(dǎo)和關(guān)心，以使學(xué)生感知教師的關(guān)愛(ài)。筆者相信，當(dāng)學(xué)生的自信心、自尊心、創(chuàng)造力及思維行為得到充分發(fā)展之時(shí)，學(xué)生的天性與人性也必然得到極大的釋放。
4.以“漁”授學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
筆者認(rèn)為，好的初中物理教師應(yīng)做到，對(duì)于一個(gè)物理問(wèn)題而言，無(wú)須很快給出解題方法，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己找出方法和技巧，得出解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而找出解決問(wèn)題的規(guī)律。事實(shí)表明，僅憑大量的習(xí)題和作業(yè)只會(huì)使學(xué)生感到乏味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而授之以漁的方式，恰恰能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
5.以“技”誘學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)理念
教師還要學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的教育技術(shù)裝備，一方面豐富教學(xué)手段，提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量；另一方面拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代的創(chuàng)新精神。先進(jìn)的教育技術(shù)裝備為初中物理教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，為廣大師生提供了學(xué)習(xí)資源和信息，給予師生以更大的學(xué)習(xí)空間，有利于激發(fā)他們的想像力、創(chuàng)造力，同時(shí)，提高教師的教學(xué)效果。
6.以動(dòng)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、分析與論證等過(guò)程，使其切身體會(huì)科學(xué)的研究過(guò)程和研究方法；讓學(xué)生逐步掌握和運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣、正確的操作方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、結(jié)語(yǔ)
1教學(xué)分析
透鏡對(duì)光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)抽象。尤其是它的成像規(guī)律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它涉及到光的直線傳播、光的折射規(guī)律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂中，他們愛(ài)看演示實(shí)驗(yàn)，觀察到物理現(xiàn)象，感到神奇有趣，猜想物理問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中探究和獲取物理知識(shí)。
2教學(xué)設(shè)想
透鏡對(duì)光的作用，跟上一章學(xué)到的光的折射有關(guān)。所以應(yīng)從復(fù)習(xí)光的折射入手，先通過(guò)作圖演示，再做實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解透鏡折光的道理。按照“復(fù)習(xí)光的折射（作圖演示）——認(rèn)識(shí)透鏡——透鏡對(duì)光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規(guī)律”的順序授課，由淺入深，學(xué)生容易接受。
3教學(xué)過(guò)程
3.1復(fù)習(xí)光的折射作演示圖
（邊畫(huà)圖邊復(fù)習(xí)上一章內(nèi)容）（如圖一）：一束光線從空氣穿過(guò)一塊厚薄不同的玻璃時(shí)，出射光線竟然向厚處偏折。
3.2認(rèn)識(shí)透鏡
鏡片的中間和邊緣相比，它的厚薄不同，中間厚、邊緣薄為凸透鏡，反之為凹透鏡。（不可拿凸透鏡看太陽(yáng)，否則陽(yáng)光會(huì)刺傷眼睛）
介紹光軸和光心時(shí)需告訴學(xué)生：凡通過(guò)光心的光線其傳播方向不變。
3.3透鏡對(duì)光的作用
從圖一可知：出射光線向厚處偏折，而凸透鏡中間厚，則光應(yīng)向中間偏折；而凹透鏡邊緣厚，故光應(yīng)向邊緣偏折（如圖二）
經(jīng)過(guò)演示透鏡對(duì)光的作用則可驗(yàn)證：凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。這樣會(huì)更容易理解凸透鏡為什么會(huì)將光線向中間偏折而起會(huì)聚作用。
①主光軸上的特殊點(diǎn)：光心、焦點(diǎn)
演示：拿一個(gè)凸透鏡的一面正對(duì)陽(yáng)光，用紙?jiān)谕雇哥R另一側(cè)，接住被凸透鏡折射出的陽(yáng)光，并改變透鏡與紙的距離，將在紙上可看到一個(gè)最小、最亮的光點(diǎn)，這是凸透鏡將太陽(yáng)射來(lái)的平行光會(huì)聚在一點(diǎn)，此點(diǎn)為焦點(diǎn)。焦點(diǎn)到光心的距離為焦距。將凸透鏡轉(zhuǎn)到另一面再做實(shí)驗(yàn)，在紙上也會(huì)看到亮而小的焦點(diǎn)，故透鏡兩側(cè)都有焦點(diǎn)。
②介紹通過(guò)凸透鏡的三條光線：平行主軸的光線，經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)；射向光心的光線，方向不變；經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)的光線，平行主軸。
③介紹光路可逆性。
3.4生活中的透鏡
①照相機(jī)：可在膠片上看到一個(gè)縮小倒立實(shí)像。
②投影儀：可在屏幕上看到一個(gè)放大倒立實(shí)像。
以上兩個(gè)都有一個(gè)重要元件——凸透鏡
③放大鏡：眼睛透過(guò)透鏡看物體，可以看到一個(gè)放大正立虛像。放大鏡本身就是一個(gè)凸透鏡。
④物體和像所在凸透鏡的位置（演示：凸透鏡成倒立實(shí)像和正立虛像）
介紹實(shí)像和虛像的概念及物體和像在凸透鏡的位置：
a、實(shí)像與物體在凸透鏡兩側(cè)
b、虛像與物體在凸透鏡同側(cè)。
凸透鏡既可成實(shí)像又能成虛像，是根據(jù)物體放置位置而定。即跟物距有關(guān)。實(shí)像是倒立的且有大小之分，虛像是正立的，都是放大的。
3.5探究凸透鏡成像規(guī)律
①主軸上的特殊位置。（如圖三）所示：
②實(shí)驗(yàn)：探究像的虛實(shí)、大小、正倒跟物距是何關(guān)系？找出凸透鏡成像規(guī)律。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用一個(gè)凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座、打火機(jī)等?？梢栽诮淌一?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行。
a、先測(cè)焦距。b、按課本66頁(yè)圖3.3—1組裝好實(shí)驗(yàn)器材，并調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡和光屏各自中心在同一高度，這一步較為重要，否則光屏可能承接不到像。使凸透鏡面和光屏面跟同一高度線垂直。
點(diǎn)燃蠟燭開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。要求：邊實(shí)驗(yàn)邊將結(jié)果填入課本67頁(yè)表格中。
首先、將蠟燭放至大于2倍焦距處使u>2f并移動(dòng)光屏觀看是否有像？像的性質(zhì)？
其次、將蠟燭移至2倍焦距和焦點(diǎn)之間使f<u<2f并移動(dòng)光屏觀看是否有像？像的性質(zhì)？
第三、將蠟燭移至焦點(diǎn)處使u<f并移動(dòng)光屏觀看是否有像？像的性質(zhì)？
根據(jù)記錄在課本67頁(yè)表格中的結(jié)果分析：
當(dāng)u>2f時(shí)，凸透鏡可成倒立、縮小的實(shí)像；
當(dāng)f<u<2f時(shí)，凸透鏡可成倒立、放大的實(shí)像；
當(dāng)u<f時(shí)，凸透鏡可成正立、放大的虛像。
在學(xué)生討論找出凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“凸透鏡能否成既不縮小、也不放大，即跟物體同樣大的實(shí)像？”這時(shí)有必要讓學(xué)生做下一步實(shí)驗(yàn)：利用圖三的主軸上的特殊位置，將蠟燭放到2倍焦距處，觀看屏上的像，將蠟燭離開(kāi)2倍焦距處向內(nèi)移，凸透鏡成放大的實(shí)像，向外是成縮小的實(shí)像。由此可見(jiàn)只有蠟燭在2倍焦距處才成既不放大，也不縮小的實(shí)像，即像跟物體等大。
將蠟燭放至焦點(diǎn)處，觀察是否有像？再將蠟燭離開(kāi)焦點(diǎn)處，向內(nèi)移動(dòng)，凸透鏡則成放大的虛像；向外移動(dòng)則成放大的實(shí)像。
【關(guān)鍵詞】高中物理生活化策略
在新一輪的基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中,物理課程新標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境?！奔热晃锢韥?lái)源于生活,那么我們的物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)物理來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去。基于此種情況,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的不利局面,實(shí)施生活化教學(xué),促進(jìn)書(shū)本世界與生活世界的融通,努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”就成為目前一線教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。那么,如何才能在高中物理教學(xué)中有效實(shí)施生活化教學(xué),提高課堂教學(xué)效率呢?本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,提出以下幾點(diǎn)策略。
一、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化,首先就應(yīng)該在教學(xué)中突破“一言堂”的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須確保學(xué)生有一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,勇于質(zhì)疑,并在表達(dá)自己意愿的同時(shí),傾聽(tīng)其他同學(xué)或老師的見(jiàn)解,形成積極向上的、輕松的教學(xué)環(huán)境。只有如此,才能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維,探究物理問(wèn)題的答案。
對(duì)于高中物理而言,抽象思維占據(jù)主要地位,很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上也是因?yàn)槌橄笏季S能力不足或是思維方向出現(xiàn)偏差。考慮到某些學(xué)生思維發(fā)展水平的實(shí)際狀況,教師在課堂教學(xué)及作業(yè)批改中就需要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從某種意義上講,物理問(wèn)題的答案雖是客觀的,但從問(wèn)題到答案的路徑卻有很多種,學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,很可能是學(xué)生未能把握問(wèn)題的核心,走“偏”了路。因此,對(duì)于學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師不應(yīng)該“一棒子打死”,尤其是學(xué)生試卷中或作業(yè)中解答題的錯(cuò)誤答案,教師不能以一個(gè)錯(cuò)號(hào)結(jié)束問(wèn)題,而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行分析,幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在,糾正問(wèn)題。這樣做,一方面可以保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性,另一方面也可以幫助學(xué)生在尋求多種解題方式的同時(shí),注重對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審核,準(zhǔn)確把握問(wèn)題核心,并找出解決問(wèn)題的最佳途徑。從這個(gè)角度講,平等、和諧并具有愛(ài)心的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的必要途徑。
另外,教師也可以通過(guò)生活化的情景,將學(xué)生引入新課教學(xué)。如在牛頓第一定律教學(xué)的課堂中,教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生引入新課,“同學(xué)們都有做公交車的經(jīng)歷,那么請(qǐng)大家回憶一下,在汽車突然啟動(dòng)時(shí),我們的上半身是靜止不動(dòng)、向前傾還是向后傾呢?在汽車突然停止時(shí)又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?為什么生活中會(huì)出現(xiàn)這類情況呢”,讓學(xué)生展開(kāi)討論,在學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)之后,教師順勢(shì)提出,要想解決這個(gè)問(wèn)題,就讓我們一起來(lái)研究“牛頓第一定律”。給學(xué)生提供了一個(gè)思考的空間,激活他們的生活經(jīng)驗(yàn),刺激學(xué)生積極思維,從而提高教學(xué)效率。
二、開(kāi)展生活化的課堂教學(xué)方式
要將物理教學(xué)與實(shí)際生活相連接,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平,除了要為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境,還應(yīng)在課堂教學(xué)中使用生活化的教學(xué)手段,將物理課堂理性推理過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生活實(shí)際問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的意識(shí),從而增強(qiáng)物理課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。在高中物理教學(xué)中,生活化的教學(xué)方式比較多樣,如模擬生活情境并解決生活實(shí)際問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)演示生活中的某些與個(gè)人息息相關(guān)的問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的途徑;列舉生活中應(yīng)用物理知識(shí)的實(shí)際,并闡明原理等等方式。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>
如在電學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以先聯(lián)系教室里的燈管與學(xué)校其他教室的燈管等等,讓學(xué)生對(duì)串并聯(lián)有一個(gè)表面的認(rèn)識(shí),然后深入學(xué)習(xí)電學(xué)的相關(guān)理論。而在學(xué)習(xí)過(guò)程之中,教師就可以利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生明白串并聯(lián)電路的工作原理,并解釋道路兩旁路燈的工作原理或某些店鋪裝飾用的七彩燈的工作原理。在電學(xué)知識(shí)完成之后,教師可以讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易的串并聯(lián)電路,加深對(duì)電學(xué)的理解。通過(guò)生活化的教學(xué)方式,學(xué)生不僅對(duì)物理的理論知識(shí)有了深入理解,而且可以將這一理論運(yùn)用于生活實(shí)際,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),也提高了學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐能力。三、利用課外實(shí)踐活動(dòng),將物理理論運(yùn)用于生活實(shí)踐
課外實(shí)踐活動(dòng)是將物理教學(xué)生活化最直接也最有效的方法。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,可以親自動(dòng)手操作,自己是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者,因此其參與性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)要強(qiáng)?；谶@一點(diǎn),教師在課堂教學(xué)之后,可適當(dāng)給學(xué)生布置實(shí)踐類的課后作業(yè),如在學(xué)習(xí)重力之后,教師可以通過(guò)展示月球上的宇航員的活動(dòng)和地球上的人的活動(dòng),比較差異并進(jìn)行解釋等等。通過(guò)類似的實(shí)踐調(diào)研和獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí),又強(qiáng)化了其積極愉悅的體驗(yàn)感悟,久而久之,學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用物理知識(shí)于生活實(shí)踐的能力也可以得到提高和增強(qiáng)。
除了真實(shí)的生活實(shí)踐之外,物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生課外實(shí)踐的重點(diǎn)。很多時(shí)候,學(xué)生并未有充足的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研,在這種情況下,物理實(shí)驗(yàn)就成為學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的最佳途徑。如在電的學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)點(diǎn)亮“七彩燈”裝點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等等活動(dòng)。通過(guò)這種親自動(dòng)手操作的活動(dòng),學(xué)生不僅可以牢固掌握物理理論知識(shí),而且動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力都有相應(yīng)程度的提高,為培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。此外,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用常見(jiàn)的生活器具做家庭物理實(shí)驗(yàn),或讓學(xué)生有意識(shí)地把可樂(lè)瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等帶進(jìn)課堂進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離,并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中使用物理知識(shí)的意識(shí)和能力。
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高中物理知識(shí)體系中最基本、最為重要的內(nèi)容是概念與定律。因此高中物理教師要重視概念教學(xué)，這是實(shí)施物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。任何一個(gè)物理概念都是與其他概念相聯(lián)系的，概念之間的這種邏輯關(guān)系是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。概念學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生更好地感受物理領(lǐng)域的奧妙，因此，如果想取得高效的教學(xué)效率，教師一定要重視對(duì)概念知識(shí)的講解。
（一）在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入在教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，及時(shí)有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能夠縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離，還能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“電勢(shì)的概念”前，教師可以跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)“場(chǎng)強(qiáng)”概念的引入過(guò)程。在電場(chǎng)中的某一點(diǎn)，隨著檢驗(yàn)電荷電量的增大所受的電場(chǎng)力呈正比增大，但是電場(chǎng)力與電量的比值是確定不變的，這就是該點(diǎn)的“場(chǎng)強(qiáng)”。這樣，教師就可以自然地導(dǎo)入到“電勢(shì)”概念。物理教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系來(lái)導(dǎo)入新課，在及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)快速有效地導(dǎo)入到新知識(shí)的講解，有助于學(xué)生接受新概念的內(nèi)涵，他們學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)簡(jiǎn)單一些，也能促進(jìn)高效課堂的建立。
（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，形成概念，加深學(xué)生的印象教師在概念知識(shí)的講解過(guò)程中要盡可能做到形象直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的激情，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)“力的分解”這一概念時(shí)，物理教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解概念，如用一根細(xì)線做吊秤砣的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)“力的分解”概念有了較為透徹的認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，提高物理教學(xué)的效率。
（一）注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)例如，在研究“自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生作出猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)探究的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并得出相應(yīng)的結(jié)論：1.對(duì)利用直尺、停表等記錄物體下落時(shí)的高度和所用的時(shí)間進(jìn)行探究；2.利用單擺進(jìn)行知識(shí)探究；3.利用滴水法探究等。通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究同一個(gè)物理規(guī)律，可以拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升他們的探究能力。
（二）通過(guò)一些小發(fā)明、小制作的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些科技小發(fā)明或者小制作，通過(guò)這些小活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以鍛煉他們思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以讓學(xué)生用可樂(lè)瓶子制作“水火箭”；利用凸透鏡原理來(lái)制作天文望遠(yuǎn)鏡；根據(jù)電動(dòng)機(jī)原理來(lái)制作小電扇等。學(xué)生在操作這些小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力，明白學(xué)好物理知識(shí)能夠?yàn)槲覀兊纳顜?lái)很多便利。
在差異化教學(xué)前，教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生基于其自身的思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)能力等的不同，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容在理解與接受上很可能會(huì)難度不一樣。有的學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)于另一個(gè)部分學(xué)生而言理解上卻有諸多障礙，這便是學(xué)生的個(gè)體差異的最為直觀的體現(xiàn)。因此，教師要真實(shí)地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，了解每一個(gè)層面的學(xué)生對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容在理解與掌握上的障礙。這樣才能夠讓教師為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程制定更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，并且結(jié)合差異化的教學(xué)指導(dǎo)確保每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。例如，在探究。機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)?？梢宰屝〗M長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)分配大家的學(xué)習(xí)任務(wù)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以連接實(shí)驗(yàn)器材，計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生可以計(jì)算打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上某點(diǎn)的瞬時(shí)速度，以及初末位置的動(dòng)能，成績(jī)較好、綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可以指導(dǎo)其他學(xué)生有效展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，能力較差的學(xué)生可以觀察學(xué)習(xí)，這樣就很容易完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，每個(gè)小組內(nèi)部的成員針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)相互交流經(jīng)驗(yàn)，講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最終使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識(shí)。差異化教學(xué)展開(kāi)的一個(gè)重要前提，便是教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識(shí)，并且教師要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。只有這樣，教師才會(huì)有意識(shí)地給予學(xué)生更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，才會(huì)看到每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握上的不足，進(jìn)而讓學(xué)生都能夠在課堂上培養(yǎng)與提升自己的各方面能力。
二、優(yōu)化教學(xué)模式
要想讓差異化教學(xué)得以進(jìn)行，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)模式。一方面，教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多引發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。另一方面，在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并且透過(guò)小組合作有效地完成整個(gè)任務(wù)。此外，在教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師要注重提問(wèn)內(nèi)容與提問(wèn)方式的合理選擇，針對(duì)不同層面的學(xué)生，讓他們思考難易不同的問(wèn)題，這既是差異化教學(xué)的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個(gè)層面的學(xué)生都提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)更多的學(xué)生在課堂上有收獲與進(jìn)步。例如，在講。動(dòng)能定理時(shí)，教師可以讓成績(jī)較差的學(xué)生回答什么是動(dòng)能定理，動(dòng)能定理的基本公式;中等層次的學(xué)生，解決一個(gè)力做功情況下動(dòng)能定理的應(yīng)用;較高層次的學(xué)生，解決分析多個(gè)力做功情況下動(dòng)能定理的題目。這樣，每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心。教師只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學(xué)的基本理念，進(jìn)而讓每一個(gè)層面的學(xué)生都在課堂中得到應(yīng)有的重視，讓學(xué)生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升。
三、差異化教學(xué)評(píng)價(jià)方式
