序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)老師實(shí)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

作者簡介：袁亞，女，中學(xué)高級教師，浙江省杭州市求是教育集團(tuán)星洲小學(xué)，郵編：310030。

每年秋季和春季，在各個(gè)中小學(xué)校都會涌現(xiàn)許多青澀的面孔，孩子們親熱地叫他們“新老師”，老師們親切地稱他們?yōu)椤皩?shí)習(xí)老師”。他們就是來校進(jìn)行教育實(shí)踐學(xué)習(xí)的高校實(shí)習(xí)生，其中包括我們美術(shù)學(xué)科的實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括備課、美術(shù)課堂教學(xué)、美術(shù)社團(tuán)活動指導(dǎo)、或協(xié)助班主任工作、了解學(xué)校行政管理方式、開展教育研究活動，等等。對高校來說，這是在校大學(xué)生必修的一門教育實(shí)習(xí)課程；對各個(gè)中小學(xué)校來說，則是一項(xiàng)日常接待工作。隨著新課改的實(shí)施、國家教師教育課程改革的推進(jìn)、各地中小學(xué)美術(shù)教師公開招聘政策的出臺等新形勢的變化，教育實(shí)習(xí)越來越引起各方重視。比如，從2007年開始，杭州市每年公開招聘的中小學(xué)美術(shù)教師，都需要經(jīng)過理論筆試和實(shí)踐面試兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中面試需要考查考生說課、試講、上課等教學(xué)實(shí)踐技能，而且成績占總分的500~60%。提高實(shí)踐能力所占的比重，反映了現(xiàn)今中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。假如現(xiàn)今還有大學(xué)生抱有“實(shí)習(xí)只是參與一下、體驗(yàn)一下”的舊觀念，那將完全不能適應(yīng)新形勢的變化；假如現(xiàn)在還有高校不重視學(xué)生實(shí)習(xí)，那絕對是對這些未來教師的不負(fù)責(zé)任。

那么，美術(shù)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀到底如何呢？筆者在基層學(xué)校工作20年，承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理工作也有10多年，所帶實(shí)習(xí)生近百人。這些實(shí)習(xí)生，來自杭州師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院、紹興文理學(xué)院、天津師范大學(xué)等高校，有本科生，也有研究生。筆者對他們在實(shí)習(xí)課程的實(shí)施中所面臨的種種困境有著切身的體會。撰寫此文，意在引起各方關(guān)注；同時(shí)，提出問題，希望有助于我們的“準(zhǔn)美術(shù)老師”更加健康地成長。

實(shí)習(xí)會涉及三方人員——高校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生。下文將從這三方的不同視角逐一掃描，初步感受現(xiàn)今實(shí)習(xí)的一些狀況。

一、實(shí)習(xí)困境現(xiàn)象掃描

（一）實(shí)習(xí)生：“心中沒底”

“這節(jié)課上下來，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)重的問題。由于是第一次上課，我不了解這個(gè)年級學(xué)生的認(rèn)知水平，孩子們的情況跟我想象的不一樣。因此，我的提問和引導(dǎo)沒能夠很好地吸引學(xué)生。很多時(shí)候，當(dāng)我跟他們交流時(shí)，他們都沒有什么反應(yīng)。我感覺自己都上不下去了……”

這是—位本科實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)筆記中的一段描述。不難發(fā)現(xiàn)，這位實(shí)習(xí)生遇到了“一個(gè)很嚴(yán)重的問題”——課都上不下去了，原因是“不了解學(xué)生的認(rèn)知水平”。學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)，假如連學(xué)生也不了解，做老師的確實(shí)會在課堂上“心中沒底”。這不是個(gè)別現(xiàn)象，而是實(shí)習(xí)生面臨的普遍問題。盡管政策規(guī)定小學(xué)教師只要大專文憑，實(shí)際上現(xiàn)在招聘的小學(xué)老師一般都有本科學(xué)歷；而像杭州這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，研究生學(xué)歷的也比比皆是。而本科生和研究生在高校期間學(xué)的是針對中學(xué)生的認(rèn)知理論課程，這和實(shí)習(xí)的實(shí)際情況根本不匹配。另外，新課改這么多年，有些實(shí)習(xí)生竟然不知道“美術(shù)新課標(biāo)”，不了解學(xué)校新課改，沒有“三維目標(biāo)”意識。最明顯的一個(gè)標(biāo)志就是無法設(shè)定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。下面是筆者所帶的一位本科實(shí)習(xí)生自己撰寫的浙美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》第7冊《生長的植物》一課教學(xué)目標(biāo)：

了解植物的結(jié)構(gòu)特征。

培養(yǎng)觀察力，學(xué)會從不同角度觀察葉子的不同形狀。

激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

以上的目標(biāo)設(shè)定既沒有明確知識與技能目標(biāo)，也沒有顯現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，更不知其方法與過程如何。筆者心情沉重，立即到文印室打印4份《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》全文，發(fā)給4位實(shí)習(xí)生人手—份，讓他們回去好好研讀后再寫教案。同時(shí)，內(nèi)心也在反問自己：“難道要我這個(gè)小學(xué)老9幣代替大學(xué)教授補(bǔ)上這一課嗎？我真的有能力完成這項(xiàng)任務(wù)嗎？”筆者碰到的最離譜的情況是，—位實(shí)習(xí)生拿到小學(xué)教材以后說：“這課內(nèi)容是教國畫，我不會，我是畫油畫的，能不能不上這個(gè)內(nèi)容？”筆者很擔(dān)心：小學(xué)需要“一專多能”的美術(shù)老師，“新課標(biāo)”配套教材上固有的國畫、泥塑、版畫、紙工、攝影等內(nèi)容，做老師的都得為學(xué)生一一講授。假如—位新教師這個(gè)不會，那個(gè)不能，如何在學(xué)校立足？可是，高校是否意識到應(yīng)該培養(yǎng)這樣“一專多能”的畢業(yè)生呢？

（二）高校帶隊(duì)老師：管理困難

“10-11日兩天，（美術(shù)學(xué)院）副院長帶領(lǐng)我們（實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師）一行，先后到杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)、杭州求是教育集團(tuán)、杭州文三教育集團(tuán)、嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)、嘉善中學(xué)、海寧宏達(dá)學(xué)校等7個(gè)單位，驅(qū)車800公里，與各位特級教師、校長、名師、教育局領(lǐng)導(dǎo)等一起，共同為本科學(xué)生的實(shí)習(xí)，為準(zhǔn)美術(shù)教師專業(yè)成長的工作而努力?！?/p>

這是2012年一位高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的博文摘錄，反映了現(xiàn)在實(shí)習(xí)點(diǎn)分散的真實(shí)情況。比如浙師大實(shí)習(xí)生分散在浙江全省各地，中國美術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)生還得跨省到上海實(shí)習(xí)。之所以如此安排，也是形勢發(fā)展使然。比如，需要實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，附近的中小學(xué)解決不了；再如，為了讓大學(xué)生獲得更多的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)資源，盡可能安排到各地名校鍛煉，請名師指導(dǎo)；等等?？梢哉f這位教授所在高校對實(shí)習(xí)工作非常重視，對學(xué)生也非常負(fù)責(zé)，用心之良苦，實(shí)屬難得。但是，由此帶來的管理困難也顯現(xiàn)出來。相比而言，很多高校對實(shí)習(xí)管理就不那么到位——只有一個(gè)聯(lián)系人，和實(shí)習(xí)基地校領(lǐng)導(dǎo)“打個(gè)招呼”，分配好實(shí)習(xí)點(diǎn)后就什么也不管了。實(shí)習(xí)期間，高校帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)老師從不“碰面”、“互不相識”，更別說去認(rèn)真聽實(shí)習(xí)生上課或是進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)了。

（三）實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)教師：負(fù)擔(dān)過重

“我今年接待的實(shí)習(xí)生已經(jīng)有3批，實(shí)在應(yīng)接不暇。每次他們走后，我還要做很多補(bǔ)課工作，眼看區(qū)里馬上要進(jìn)行期中學(xué)生成績抽測，壓力很大……看到他們渴望學(xué)習(xí)的眼神，我又覺得對不起這些實(shí)習(xí)老師，總想多教一點(diǎn)?？墒?，自己還有幾百個(gè)孩子要教，精力實(shí)在不夠?！?/p>

這位指導(dǎo)教師內(nèi)心也很矛盾，學(xué)校繁重的日常工作和指導(dǎo)工作要協(xié)調(diào)好，確實(shí)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。學(xué)校不會把實(shí)習(xí)指導(dǎo)算人工作量，更不會作為一名教師的目標(biāo)考核要求，教師做到什么程度完全靠的是自己的“自覺”和“良心”。

二、實(shí)習(xí)困境原因分析

以上只是列出一些典型的表面現(xiàn)象，重要的是由表及里、更深層次地思考其產(chǎn)生的原因。

（一）責(zé)任和關(guān)系不明

教育實(shí)習(xí)盡管是高校的課程，其實(shí)際操作卻在實(shí)習(xí)基地校。高校一般認(rèn)為應(yīng)尊重中小學(xué)的管理模式，出于不干擾其日常教學(xué)秩序的考慮而放手讓其自主執(zhí)行；加之現(xiàn)在的高校教師缺乏在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面能力不強(qiáng)，也只能依靠實(shí)習(xí)基地校。而實(shí)習(xí)基地校自認(rèn)為只需做好教學(xué)指導(dǎo)工作即可，至于課程責(zé)任應(yīng)在高校，包括實(shí)習(xí)生的日常管理也應(yīng)由高校負(fù)責(zé)；但是實(shí)際上，實(shí)習(xí)生分散各地必然面臨食宿、安全、紀(jì)律等各種現(xiàn)實(shí)問題。另外，高校和中小學(xué)在行政上并不是上下級的關(guān)系，高校制定的課程無法走行政途徑，所以必須借助彼此“交情”或“互惠”關(guān)系來推進(jìn)，有時(shí)難免出現(xiàn)“圖個(gè)方便”“只見近利”的情況。殊不知，我們是在培養(yǎng)未來的教師，這不是一種利益，而是一種責(zé)任。

（二）途徑和時(shí)間無序

筆者接待過的實(shí)習(xí)生“生源”大體來自以下幾種途徑：美術(shù)教研員分配的，高校方面指派的，高校教授聯(lián)系的，同事介紹的，自己通過特殊關(guān)系找上門的，等等，可謂“八仙過海，各顯神通”?！白约赫疑祥T的”一般是非師范類的應(yīng)屆畢業(yè)生；“朋友介紹的”是有意進(jìn)杭應(yīng)聘的大四學(xué)生。這兩類都是自己主動要求到老牌名校實(shí)習(xí)，想學(xué)點(diǎn)真本領(lǐng)，所以是最認(rèn)真的?！案咝＝淌诼?lián)系的”——幫助聯(lián)系的教授一定很有責(zé)任心，一般都有周密的計(jì)劃，其學(xué)生也往往比較優(yōu)秀。其他實(shí)習(xí)生就沒那么樂觀了——沒有明確的目的，沒有實(shí)習(xí)計(jì)劃，沒有高校方面委派的帶隊(duì)管理老師……實(shí)習(xí)質(zhì)量也就可想而知了。

此外，各高校安排的實(shí)習(xí)時(shí)間長短也有很大差異，短則2周，長則9周，但都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的18周要求。另外—個(gè)問題是“扎堆”實(shí)習(xí)——幾所高校的幾批學(xué)生在同—時(shí)間來校實(shí)習(xí)，由此出現(xiàn)校方應(yīng)接不瑕的無序局面。

（三）監(jiān)督和評價(jià)缺位

教育實(shí)習(xí)既然是國家教師教育課程，應(yīng)該有它相應(yīng)的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制。實(shí)際上，在筆者做指導(dǎo)老師的這10多年間，從來沒有相關(guān)機(jī)構(gòu)、上級教育行政部門來調(diào)研、監(jiān)督和評價(jià)，高校方面也不會對實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評估和考核。對于實(shí)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么，高校和實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)教師都不知道。而沒有“尺子”，又如何能知道“不足”？假如對此問題有專家來培訓(xùn)指導(dǎo)，雙方一起研究，一定能做得更好。

三、實(shí)習(xí)困境的應(yīng)對策略

當(dāng)前的形勢是：用人單位招聘新教師時(shí)，對其教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)技能的要求越來越高，而負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師的高校卻自身無法保質(zhì)保量地來完成這項(xiàng)課程。在這個(gè)供需矛盾中，處于最不利地位的其實(shí)是實(shí)習(xí)生。他們將面臨未來發(fā)展的各種困境，比如：不能適應(yīng)小學(xué)繁重的日常工作，無法正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在招聘競爭中處于劣勢，等等。以筆者所在學(xué)校為例，2009年，—位新招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生因無法適應(yīng)學(xué)校工作，入職不滿一個(gè)月就離職了；2012年，又一位新教師工作不滿一年就轉(zhuǎn)考公務(wù)員而離開了教師崗位；2014年，一位新招聘上崗的研究生不到2周就離職。這樣，不但影響了中小學(xué)正常的教學(xué)秩序，如此頻繁地更換任課老師對孩子的教育也是很不利的。

（一）外部監(jiān)管：落實(shí)政策，協(xié)調(diào)三方

2011年10月，教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，同時(shí)，也頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對師范生教育實(shí)習(xí)做出了明確要求和具體規(guī)定。然而，時(shí)過4年有余，情況并未改善。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵還是要有具體的操作落實(shí)措施和監(jiān)督機(jī)制。高校和中小學(xué)除了加強(qiáng)自律以外，最好有第三方——教育行政部門——進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)管。當(dāng)然，這需要—個(gè)逐步推進(jìn)的過程，我們翹首以待。

（二）內(nèi)在驅(qū)動：主體意識，主動學(xué)習(xí)

假如外在的改進(jìn)需要很長的時(shí)間才能改善，那么實(shí)習(xí)生作為實(shí)習(xí)課程的主體，自身能否主動一點(diǎn)、努力一點(diǎn)，或許更值得我們關(guān)注。要喚起實(shí)習(xí)生的主體意識，不妨聽聽他們的心聲，了解他們的需求。筆者在擔(dān)任指導(dǎo)老師的過程中，也曾有意識地做過一些調(diào)查。因篇幅有限，這里就不展開討論了，僅提出幾條最具共性、也是筆者認(rèn)為最迫切需要的：

1．希望實(shí)習(xí)前詳細(xì)了解實(shí)習(xí)計(jì)劃并參與實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂，讓自己有備而來。

2．希望實(shí)習(xí)前對高校分配的實(shí)習(xí)基地校和具體的指導(dǎo)教師有所了解和選擇，讓自己能盡快適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

3．實(shí)習(xí)時(shí)公開課和常態(tài)課的觀摩學(xué)習(xí)要并重。公開課能學(xué)到精致的設(shè)計(jì)和語言，而常態(tài)課更有助于了解孩子和調(diào)控課堂。

4．實(shí)習(xí)時(shí)希望各個(gè)年級的課都能嘗試，有助于全面了解孩子、熟悉教材，且對應(yīng)聘有利。

高校學(xué)生畢竟已經(jīng)是成年人，有自己主動發(fā)展的意識和辨別是非的能力，我們以成人的方式讓其參與實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂是可以做到的。沒有主體參與的計(jì)劃，其實(shí)施效果是要大打折扣的。今后，高校和實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中會發(fā)揮越來越大的作用。實(shí)習(xí)生要認(rèn)同自己的指導(dǎo)老師，多做溝通，主動提出學(xué)習(xí)要求。在沒有外在監(jiān)督的情況下，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生肯定能學(xué)到更多。

另外，美術(shù)教育實(shí)習(xí)生最容易忽略的是對班主任工作的學(xué)習(xí)。有些高校在實(shí)習(xí)計(jì)劃中根本就沒有安排這一內(nèi)容，中小學(xué)的美術(shù)學(xué)科的指導(dǎo)教9幣本身也并不一定具有豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，因此，難免指導(dǎo)乏力。這幾年，因個(gè)別高校提出要求，筆者所在學(xué)校也做了積極嘗試，特意讓學(xué)校優(yōu)秀的班主任擔(dān)任指導(dǎo)教師，取得了一些良好的效果。實(shí)習(xí)生也反映，班主任實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓其更加深刻認(rèn)識到中小學(xué)教師的責(zé)任和育人的意義。

第2篇

（一）高校音樂教育專業(yè)存在的問題

音樂教育作為我國素質(zhì)教育的一部分，它對學(xué)生思想品質(zhì)的提高、身心健康的發(fā)展、專業(yè)知識的豐富等做出了巨大的貢獻(xiàn)?！缎乱魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“以人為本”、“以音樂審美為核心”的教育理念，這也表明了音樂教育所具有的社會價(jià)值。高校培養(yǎng)的學(xué)生要具有多元化與個(gè)性化的特點(diǎn)，只有這樣的專業(yè)人才才能個(gè)好的滿足社會的需求。

1.音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確

教師作為知識的傳遞者，全面、專業(yè)、完善的教學(xué)能力是其必須具備的。但是在現(xiàn)階段音樂教師教育的過程當(dāng)中，通常產(chǎn)生“脫軌”的狀態(tài)。形成這種現(xiàn)象的主要因素的主修課制度在教學(xué)過程中的觀念不正確，從而對教育的目標(biāo)產(chǎn)生干擾。目前，很多教育學(xué)校將音樂教育專業(yè)分為多個(gè)方向，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和形成因方向的不同而有所差異，其目的是為了更好的因材施教，但是也產(chǎn)生了相關(guān)問題，即一部分學(xué)生只對自己選擇的專業(yè)課程感興趣，而忽略了師范生基本素質(zhì)的要求。

2.音樂教育專業(yè)課程設(shè)置不合理

目前，許多高校的課程設(shè)置主要分為三個(gè)方面：一是基礎(chǔ)理論課——樂理、和聲、作曲等；二是表演藝術(shù)和技能課——鋼琴、樂聲；三是音樂綜合課——合唱與指揮、音樂欣賞等。而這些專業(yè)音樂課程，大部分是對專業(yè)音樂教學(xué)可能的抄襲與復(fù)制。通過這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的學(xué)生，在未來也行可以成為一個(gè)著名的音樂家，但是絕不會是一個(gè)合格的教育老師。在教學(xué)的中，他們往往因缺乏教育方法，而使知識不能很好的傳遞；在音樂活動的過程中以超出學(xué)生接受能力范圍外的知識進(jìn)行講解，或是照搬親身所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方法，長期以來會使學(xué)生產(chǎn)生對音樂的抵觸，缺乏學(xué)習(xí)音樂的興趣。如此種種，課程設(shè)置的缺陷，必然導(dǎo)致所造就人才的“缺陷”。

3.音樂教師教育忽視了教育、心理學(xué)科課程

音樂教師教育專業(yè)常常對教育學(xué)科課程不加以重視，嚴(yán)重影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生的從事教育行業(yè)的結(jié)構(gòu)素質(zhì)組成。通常有些學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，音樂專業(yè)知識也很豐富，但是在實(shí)踐的過程中并不能很好的完成教學(xué)任務(wù)，這并不是因?yàn)樗膶I(yè)知識水平不夠，而是由于去燒心理學(xué)與教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（二）教師教育音樂專業(yè)改革的途徑

隨著《全日制義務(wù)教育音樂課稱標(biāo)準(zhǔn)》《普通高高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師教育音樂教學(xué)改革必須推陳出新并具有科學(xué)性，在課程設(shè)置上，要把師范性做為重點(diǎn)，提高音樂教學(xué)理論課的質(zhì)量，重視音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，使音樂教育專業(yè)學(xué)生既要掌握深厚扎實(shí)的音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要具備較高的音樂技能技巧和過硬的教育教學(xué)能力。

1.確立音樂教育學(xué)課程的重要地位

專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能技巧的表演能力、音樂教學(xué)理論和教學(xué)能力是高校樂聲專業(yè)學(xué)生從教能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于一些不重視音樂教師培養(yǎng)的學(xué)校，應(yīng)該把學(xué)生教育能力的培養(yǎng)作為重中之重，同時(shí)注重學(xué)生的有創(chuàng)造性的、自主的學(xué)習(xí)。只有重視這門課程的發(fā)展，關(guān)注專任教師的教學(xué)成果，才能使教師有動力，受到重視，才能使教學(xué)改革深入進(jìn)行。

2.改革音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

專業(yè)音樂教學(xué)的模式并不適合培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂教師。它體現(xiàn)在過多的注重片面音樂知識與技巧，不能在總體上考慮；輕視多元文化、綜合人文素質(zhì)。尤其是在專業(yè)技巧課程上面，必須改變只培養(yǎng)學(xué)生的演奏、表演能力，音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生不僅在專業(yè)知識上有豐富的知識，同時(shí)更要培養(yǎng)較高的文化修養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教育實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)有助于使學(xué)生把課本的上的知識與實(shí)際聯(lián)系起來，從而更加快速的掌握音樂教學(xué)的方法與過程，同時(shí)實(shí)踐也是檢驗(yàn)高師辦學(xué)思想、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、促進(jìn)音樂教育改革的有利途徑。實(shí)踐過程可以分為兩方面，其一可以去親身去中、小學(xué)校以聽課的模式體驗(yàn)，總寫中、小學(xué)老師教課的方法、態(tài)度，并與自身所學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合，研究出一套適合自己的教學(xué)方案。其二是上臺講課，講臺下可以是老師也可以是學(xué)生，用以鍛煉自己，把知識與教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，并不斷的思考與總結(jié)，找出不足，不斷的完善自己。

綜上所述，音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該提高對它的重視程度，在各個(gè)方面不斷的改革、完善音樂教育，只有這樣才能培養(yǎng)出更專業(yè)的音樂教師。

第3篇

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)秘書 壓力現(xiàn)狀 壓力管理對策

教學(xué)秘書作為教學(xué)管理的基層管理者和執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著管理者、服務(wù)者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者等角色，工作任務(wù)很重，然而他們在薪酬、尊重、培訓(xùn)等方面的需求沒有得到很好的滿足，這給他們造成了很大的壓力。因此，如何引導(dǎo)高校教學(xué)秘書以積極的心態(tài)來面對壓力，幫助其緩解壓力并提高工作效率，是值得我們研究的一個(gè)問題。

一、高校教學(xué)秘書的需求分析

壓力是指當(dāng)人們?nèi)ミm應(yīng)由周圍環(huán)境引起的刺激時(shí)，人們的身體或精神上的生理反應(yīng)。當(dāng)人們的期望與現(xiàn)實(shí)差距很大或者說需求得不到滿足的時(shí)候，就會產(chǎn)生緊張、急躁、逃避、情緒低落等不良反應(yīng)，進(jìn)而形成很大的心理壓力。壓力管理的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)人們以積極的心態(tài)面對壓力，幫助其緩解壓力，更有效地完成工作。因此，要對高校教學(xué)秘書進(jìn)行壓力管理，必須先對其需求進(jìn)行分析，找出其壓力源。作為知識型員工，教學(xué)秘書既有工作上的需求，又有經(jīng)濟(jì)和情感上的需求?？偟膩碚f，教學(xué)秘書比較迫切的需求主要有以下幾種。

1.合理的薪酬需求。一方面，教學(xué)秘書基本上都是年輕老師，年輕老師經(jīng)濟(jì)壓力比較重，面臨著結(jié)婚、買房、生子、贍養(yǎng)父母等任務(wù)。要很好地完成這些任務(wù)，首先要有經(jīng)濟(jì)支撐，有較高的薪酬。另一方面，教學(xué)秘書工作量大、工作強(qiáng)度高，不管是與教學(xué)人員還是與社會上有些職業(yè)相比，薪酬還是比較低的。據(jù)我了解，具有科級和中級職稱的教學(xué)秘書一年的總收入比具有中級職稱的教學(xué)人員要少得多。根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，教學(xué)秘書就薪酬進(jìn)行橫向的比較，發(fā)現(xiàn)自己對自己所獲報(bào)酬的感覺與自己對付出的感覺比率（qp/ip）小于教學(xué)人員和社會上其他職業(yè)人員，就會感覺不公平，結(jié)果可能會消極怠工。

2.合理的工作任務(wù)。教學(xué)秘書屬于知識型員工，知識型員工比較傾向于馬斯洛需求理論中的中高層需求，比如尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，這些需求的實(shí)現(xiàn)依賴于其工作的優(yōu)秀并被領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，合理的工作任務(wù)再加上教學(xué)秘書自身的努力可以實(shí)現(xiàn)這些需求。

3.希望得到重視的需求。盡管教學(xué)秘書的工作很重要，但是教學(xué)秘書在高校不太受重視，比如，教學(xué)秘書這個(gè)崗位的進(jìn)入門檻比較低，也就是說學(xué)校招聘教學(xué)秘書的時(shí)候在學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景等方面要求比較低；同樣的學(xué)歷，安置費(fèi)等待遇卻不如教學(xué)人員；學(xué)校很少給教學(xué)秘書提供進(jìn)修和培訓(xùn)及參加教學(xué)管理方面的學(xué)術(shù)交流的機(jī)會；在各種評獎(jiǎng)評優(yōu)方面對教學(xué)秘書的考慮比較少，等等。

4.進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的需求。教學(xué)管理工作不僅具有事務(wù)性，而且具有學(xué)術(shù)性。國內(nèi)外關(guān)于加強(qiáng)高校教學(xué)管理論和實(shí)踐的研究發(fā)展很快，比如一般管理理論的最新成果在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用、21世紀(jì)大學(xué)管理文化的建構(gòu)與創(chuàng)新、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，等等。教學(xué)秘書要做好教學(xué)管理工作，就必須在工作過程中不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，這些能力的提高不僅需要依賴自學(xué)，而且需要靠進(jìn)修、職業(yè)培訓(xùn)和參加全國及省級有關(guān)教學(xué)管理方面的學(xué)術(shù)交流會來實(shí)現(xiàn)。

5.良好的人際關(guān)系需求。教學(xué)秘書是連接教務(wù)處和二級學(xué)院及各系教學(xué)工作的橋梁和紐帶，是領(lǐng)導(dǎo)、老師與學(xué)生之間溝通的橋梁，起著上傳下達(dá)、協(xié)調(diào)各部門及師生之間關(guān)系的重要作用。教學(xué)秘書面對的是教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和同事、本學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和同事及廣大學(xué)生，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系對于促進(jìn)其管理工作有很大的幫助。因此，維持良好的人際關(guān)系是教學(xué)秘書比較重要和迫切的需求。

二、高校教學(xué)秘書的壓力現(xiàn)狀分析

教學(xué)秘書的需求既有物質(zhì)上的又有精神上的，這些需求如果得不到滿足就會產(chǎn)生壓力感。根據(jù)我對本校和同城另一個(gè)高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)秘書全部認(rèn)為自己有壓力，其中認(rèn)為壓力很大的占80%，認(rèn)為一般的占15%，認(rèn)為壓力小的占5%。同時(shí)，調(diào)查資料顯示當(dāng)前教學(xué)秘書的壓力源主要有兩個(gè)方面：工作內(nèi)源壓力和工作外源壓力，前者包括工作任務(wù)、組織期望等方面，后者包括工作環(huán)境、科研任務(wù)、工作成就感和社會期望等方面。

1.工作重，責(zé)任大。教學(xué)秘書的工作內(nèi)容比較多，從協(xié)助教學(xué)院長和系主任制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱、學(xué)生注冊、教學(xué)任務(wù)安排、教師課表、正常的教學(xué)秩序維護(hù)、考試管理到畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)及教學(xué)資料檔案的管理和保存，從開學(xué)到學(xué)期結(jié)束基本上都有事做，有時(shí)候一天需要同時(shí)處理七八件事情,辦公室做不完就晚上帶回家做。另外，由于高校規(guī)模的急劇膨脹，二級學(xué)院的教師人數(shù)和學(xué)生數(shù)量越來越多，這也給教學(xué)秘書增加了管理的難度和工作量。以我院為例，上學(xué)期全院教職工人數(shù)是75人，學(xué)生人數(shù)（含本三專業(yè)）是3134人，而教學(xué)秘書只有1人。教學(xué)秘書承擔(dān)了大量的工作，也就擔(dān)負(fù)著相應(yīng)的責(zé)任。據(jù)調(diào)查資料顯示，所有的教學(xué)秘書都認(rèn)為最大的壓力是責(zé)任太大，因?yàn)樵谀壳斑@種教學(xué)管理體制中教學(xué)秘書做出成績是應(yīng)該的，而一旦出了教學(xué)事故就要受到很重的懲罰。

2.科研任務(wù)重。教學(xué)秘書的主要工作是教學(xué)管理，有的還承擔(dān)了少量的教學(xué)任務(wù)。單單教學(xué)管理工作就已經(jīng)讓教學(xué)秘書不堪重負(fù)了，然而，教學(xué)秘書跟教學(xué)人員一樣需要評職稱，評職稱就得撰寫和、申報(bào)科研課題、出專著等。教學(xué)秘書要做到管理、教學(xué)和科研三者同時(shí)兼顧，這無論在體力還是腦力上都是一種加倍的付出，所承受的心理壓力也是加倍的。

3.人際關(guān)系處理難度大。教學(xué)秘書作為教務(wù)處、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，需要處理多方面的關(guān)系，比如教務(wù)處和二級學(xué)院之間的關(guān)系、本學(xué)院與其他二級學(xué)院之間的關(guān)系、本學(xué)院師生之間的關(guān)系等。這些關(guān)系有些是很難處理得讓雙方都滿意的，比如排課，我們強(qiáng)調(diào)人性化管理，所以不少老師提出自己的排課要求，但是如果滿足了老師的要求可能就會造成班級課表不合理，教務(wù)處會怪罪下來，或者滿足了這個(gè)老師的要求就可能滿足不了另一個(gè)老師的要求，那么另一個(gè)老師就會不高興，畢竟能排課的時(shí)間就這么五天，而且有一些時(shí)間段是限制排課的。在我所做的調(diào)查中，當(dāng)問及“您覺得在工作中存在哪些壓力”的時(shí)候，所有的教學(xué)秘書提到了人際關(guān)系不好處理，感覺自己工作做了不少，但是吃力不討好。

4.低工作成就感。高校教學(xué)秘書作為知識型員工，對成就感的需求較普通員工要強(qiáng)烈一些，這種成就感體現(xiàn)在體面的工作、較高的收入及受學(xué)校和社會的尊重和認(rèn)可等方面。事實(shí)上，教學(xué)秘書是大學(xué)老師，工作算是體面，可是工作很累，收入?yún)s比同級別職稱的教學(xué)人員要少，也比社會上有些職業(yè)要少。另外，由于種種原因，教學(xué)秘書并不像教學(xué)人員那樣受學(xué)校重視。這嚴(yán)重打擊了教學(xué)秘書的工作積極性，進(jìn)而影響其工作效率。

三、高校教學(xué)秘書的壓力管理對策

有報(bào)告稱工作壓力已經(jīng)變成“21世紀(jì)的流行性感冒”。高校教學(xué)秘書面臨著眾多的壓力，如果這些壓力沒有得到有效的緩解，就會對教學(xué)秘書的身心健康、行為方式和工作效率產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。教學(xué)秘書的壓力既有自身的原因，又有組織（學(xué)校）的原因，還有社會的原因，因此，對教學(xué)秘書進(jìn)行壓力管理可以從個(gè)人、組織（學(xué)校）和社會三個(gè)層面來實(shí)施。

        1.從個(gè)人層面來說，教學(xué)秘書的壓力可能是由于自身的心理承受能力差、時(shí)間管理能力缺乏、對自己的期望過高等原因造成的。因此，可以從三個(gè)方面來調(diào)整自己。

第一，積極提升自身的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的提升不是一朝一夕的事，應(yīng)該堅(jiān)持從平時(shí)的小事做起，比如，保持樂觀向上的情緒，與同事保持良好的關(guān)系，積極參與體育鍛煉，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，客觀地看待和評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和社會，遇事冷靜思考、不急躁。

第二，提高自身的時(shí)間管理能力。教學(xué)秘書事情比較多，有時(shí)候一天能接到七八個(gè)甚至十幾個(gè)通知，這些事情也不可能同時(shí)進(jìn)行，必須先分清輕重緩急，然后將最重要最緊急的事情完成，再去做次重要的次緊急的事情。同時(shí)，養(yǎng)成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和制訂日計(jì)劃、周計(jì)劃甚至是月計(jì)劃的習(xí)慣，因?yàn)榻虒W(xué)管理工作大多數(shù)是程序性工作，比如每個(gè)學(xué)期開學(xué)要補(bǔ)考，期中要準(zhǔn)備下一學(xué)期的課務(wù)安排和期中教學(xué)檢查，期末要排下一學(xué)期的課表，等等，知道這么個(gè)程序那就可以提前做準(zhǔn)備，不至于到時(shí)候多件事情集中到一起而應(yīng)付不過來。

第三，客觀評價(jià)自己。教學(xué)秘書是文化人，文化人大多數(shù)有自命清高、高估自己的習(xí)慣，一旦遇到不如意就可能會產(chǎn)生急躁、消沉等不良情緒，這些不良情緒如果不予以緩解就會造成很大的心理壓力。所以，教學(xué)秘書要根據(jù)學(xué)校和社會環(huán)境的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的條件和能力，對自己進(jìn)行客觀的評價(jià)，然后制訂人生目標(biāo)。

2.從組織層面來說，教學(xué)秘書的壓力主要還是來自于組織（即學(xué)校）。根據(jù)耶基斯·多德森定律，工作壓力與組織績效的關(guān)系可以用倒u字形的壓力曲線圖來描述，如下圖：

壓力曲線圖顯示，在組織績效達(dá)到最高之前壓力是與績效成正相關(guān)的，而超過最高績效之后壓力與績效成負(fù)相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)該采取措施緩解教學(xué)秘書的壓力，使教學(xué)秘書的壓力維持適當(dāng)?shù)乃健?/p>

第一，適當(dāng)提高教學(xué)秘書的待遇水平。社會對大學(xué)教師的期望很高，教師這個(gè)名稱似乎就意味著默默無聞和無私奉獻(xiàn)。盡管從整體來說教學(xué)秘書的收入縱向比較有所提高，但是橫向比較卻相對不容樂觀，尤其是近幾年中小學(xué)老師和公務(wù)員加工資的幅度比較大，而不少大學(xué)至今連績效工資都還沒有兌現(xiàn)。

第二，完善教學(xué)管理制度?？梢詮膬蓚€(gè)方面來實(shí)施，一是簡化教學(xué)秘書的管理工作。教學(xué)秘書的工作任務(wù)很重，其實(shí)有些工作完全是沒有必要的，是領(lǐng)導(dǎo)不想改變多年延續(xù)下來的習(xí)慣或者怕承擔(dān)責(zé)任而強(qiáng)加給教學(xué)秘書的。比如現(xiàn)在基本上每個(gè)高校都有自己的教務(wù)管理新系統(tǒng)和教材管理新系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，這些系統(tǒng)不僅可以簡化教學(xué)秘書的工作，而且可以提高工作效率，減少教學(xué)事故。但是在實(shí)際操作的時(shí)候，教務(wù)處還是要求交打印稿，打印完了又要找辦公室主任、教學(xué)副院長、院長、處長等人簽字蓋章，這樣太繁瑣了，其實(shí)教務(wù)處可以直接從系統(tǒng)將教材征訂資料導(dǎo)出來，然后交給教材經(jīng)銷商訂教材。二是改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式。逐漸由當(dāng)前集權(quán)式的領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魇筋I(lǐng)導(dǎo)方式，當(dāng)前的領(lǐng)導(dǎo)方式缺乏人性化管理，在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，教學(xué)秘書只是教學(xué)管理事務(wù)的執(zhí)行者和“消防員”，教學(xué)秘書不能真正地參與到學(xué)校的教學(xué)管理實(shí)踐中去，也得不到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，其主觀能動性和創(chuàng)造性得不到釋放和發(fā)揮。

第三，注重教學(xué)秘書的進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流工作。在教師培養(yǎng)方面，學(xué)校重視對教學(xué)人員的培養(yǎng)而忽視對教學(xué)秘書的培養(yǎng)，長此以往會導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)管理水平落后，不能更好地為教學(xué)工作提供服務(wù)，因此學(xué)校要加強(qiáng)對教學(xué)秘書的培養(yǎng)工作。具體來說主要有四種途徑：一是鼓勵(lì)教學(xué)秘書繼續(xù)深造，比如目前只有專科學(xué)歷的鼓勵(lì)他們?nèi)プx本科，目前只有本科學(xué)歷的鼓勵(lì)他們?nèi)プx碩士，等等；二是定期或者不定期對教學(xué)秘書進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)和指導(dǎo)，比如教育和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)、教務(wù)管理信息系統(tǒng)的使用和開發(fā)培訓(xùn)等；三是每年或者每學(xué)期組織教學(xué)秘書去更高水平的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；四是由學(xué)校出資讓教學(xué)秘書參加省級的或者全國性的教學(xué)管理工作交流會議。

第四，為教學(xué)秘書提供壓力疏通的渠道。教學(xué)秘書平時(shí)工作很忙，壓力很大，壓力積聚到一定程度必須得到有效的釋放和緩解，學(xué)?？梢酝ㄟ^兩個(gè)途徑為教學(xué)秘書緩解壓力：一是學(xué)校教務(wù)處利用雙休日或者學(xué)校運(yùn)動會的機(jī)會組織一些體育或娛樂活動，讓教學(xué)秘書積極參加，這些活動既可以娛樂身心，又可以結(jié)交朋友，緩解工作給其帶來的壓力；二是學(xué)校免費(fèi)為教學(xué)秘書提供心理咨詢服務(wù)，目前不少高校設(shè)立了心理咨詢中心，但是它們主要是面向?qū)W生的，其實(shí)，老師也會因?yàn)楣ぷ?、家庭等原因?qū)е滦睦韱栴}和心理疾病，通過心理咨詢、心理治療、健康講座和心理輔導(dǎo)等活動也可以讓教學(xué)秘書的壓力得到緩解。

3.從社會層面來說，良好的社會支持能對教學(xué)秘書緩解壓力起到很重要的作用。當(dāng)前社會對大學(xué)老師寄予很高的期望導(dǎo)致教學(xué)秘書壓力很大，其實(shí)老師也是人，不是不食人間煙火的神，所以，社會應(yīng)該首先把教學(xué)秘書當(dāng)做普通人中的一員，然后給教學(xué)秘書以信任支持，同時(shí)盡力為教學(xué)秘書提供財(cái)力幫助、物資幫助和其他一些需要，比如由校友會提供資金設(shè)立一些“教學(xué)管理之星”、“服務(wù)之星”等獎(jiǎng)勵(lì)和基金。

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