發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:10:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合英語教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)綜合能力文化傳播
在我院許多學(xué)生眼里，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠(yuǎn)影響的科目。大學(xué)英語教育涉及的在校學(xué)生人數(shù)最多，學(xué)習(xí)周期最長。近幾年來，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，英語教育的硬件設(shè)施不斷改進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果取得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，不過在發(fā)展的同時(shí)，仍然存在著一些問題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師除了是知識的傳遞者之外，還應(yīng)是方法的引導(dǎo)者；而具體到英語教師，我們還得承擔(dān)文化中介人的角色。
大學(xué)英語教師，特別是獨(dú)立學(xué)院的教師普遍超負(fù)荷工作，學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學(xué)英語教學(xué)資源造成的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢。大學(xué)英語教育需要滿足不同層次的學(xué)生對英語的不同需求，針對獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師必須具備與之相適應(yīng)的綜合素質(zhì)。
一、英語語言的教學(xué)能力
大學(xué)英語教學(xué)多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的的交際法教學(xué)還遠(yuǎn)離課堂；尤其令人擔(dān)憂的是，目前大學(xué)英語教學(xué)非但沒有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而有朝著“考研是目標(biāo)，四、六級是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢。特別是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差整體過級率不高，更是對這一方面很重視。最終導(dǎo)致了英語教學(xué)僵化，英語教師成了應(yīng)試教學(xué)的工具。英語語言教學(xué)沒能達(dá)到應(yīng)用的目的；英語教學(xué)所花的多學(xué)時(shí)與實(shí)際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語語言，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重自身能力的提高，把握英語教學(xué)的主動性。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念
大學(xué)英語教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學(xué)的終極目標(biāo)，把考試通過率視為衡量英語教學(xué)的尺子的錯(cuò)誤的觀念與認(rèn)識。課堂教授的內(nèi)容必須從英語語言特點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生英語交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應(yīng)從單純的語言知識傳授者變?yōu)橥瑫r(shí)具備實(shí)際語言使用能力的指導(dǎo)者和使用效果的監(jiān)控者。
比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時(shí)要特別注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積極詞匯。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學(xué)英語詞表》中的6800個(gè)左右的單詞和2600多個(gè)詞組。其中的3200個(gè)左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學(xué)生語言能力提高為中心；教學(xué)應(yīng)在字詞的基礎(chǔ)上由句子水平轉(zhuǎn)變到語段水平，由單純重視語言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語語言教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，要把握好培養(yǎng)英語語言認(rèn)知能力和培養(yǎng)英語語言使用能力的互動關(guān)系。
另外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，而其中最為重要的就是不應(yīng)該通過把英文譯為漢語來幫助學(xué)生理解，而應(yīng)該多挖掘內(nèi)心深處對于英語語言的認(rèn)知。而在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生通往英語最精深的領(lǐng)域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認(rèn)知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。
2、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)英語教師，應(yīng)該是一個(gè)富有激情和創(chuàng)新的教師。特別是面對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中的很多人在中學(xué)對英語就不太感興趣，所以課堂教學(xué)中更不能墨守陳規(guī)，一成不變。而是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過對教材的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中的智慧與求知欲。現(xiàn)代的英語教學(xué)流行“任務(wù)型活動”，但實(shí)際上，任務(wù)是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當(dāng)然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學(xué)生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。
大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學(xué)英語教師要善于通過英語語言的教學(xué)把學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學(xué)生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學(xué)生的便利，他們必須能夠總結(jié)歸納學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，不斷通過課程建設(shè)改善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，做到能聽，會改和善實(shí)施。
不過，課程教學(xué)的創(chuàng)新也不能一味的迎合學(xué)生，任何課堂教學(xué)的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的。如果過分的迎合學(xué)生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時(shí)應(yīng)該注意的就是，生動的語言應(yīng)該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學(xué)生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學(xué)生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學(xué)來說這是非常不希望發(fā)生的事情。
二、英語文化的傳播能力
英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構(gòu)筑文化的基礎(chǔ)也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關(guān)系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個(gè)文化的產(chǎn)物和結(jié)果，又是形成并溝通文化的媒介。”英語在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。
當(dāng)前，制約大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是大學(xué)英語教師英語文化教學(xué)方法的滯后?？梢哉f，如果不能大面積改進(jìn)英語文化教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量就很難有指望。大學(xué)英語教師只有自己了解了主流英語國家的文化傳統(tǒng)后才能在課堂中準(zhǔn)確地介紹這些文化，教授好英語文化的載體。大學(xué)英語教師應(yīng)該使學(xué)生的英語文化知識和語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。這就要求教師采用的教學(xué)方法與此目的相適應(yīng)。優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。
除此之外，人們常說，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。英語教學(xué)既擔(dān)負(fù)著英美等國語言教學(xué)的任務(wù)又具有傳播英美文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域知識的作用，是綜合性很強(qiáng)的工具學(xué)科，所涉及到的內(nèi)容非常廣泛。大學(xué)英語教師不僅要掌握自然科學(xué)方面的知識，更應(yīng)有扎實(shí)的語言學(xué)、文化學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等方面的知識?？梢哉f，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)老師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識外，還得具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。知識是教學(xué)激情，教學(xué)效果的基礎(chǔ)。很難想象，一個(gè)知識面狹窄的教師，會有什么激情，在教學(xué)中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。那些教學(xué)效果差，學(xué)生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應(yīng)該生動活潑，妙趣橫生的教學(xué)變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實(shí)上，只有知識淵博的英語教師才能贏得學(xué)生的喜愛與敬佩。
雖然幾乎所有的大學(xué)英語教師都懂得以上這些改進(jìn)的積極作用，但是，能將以上方法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中者甚少。目前我院大學(xué)英語教師隊(duì)伍都由50歲左右的教師和近幾年大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成，獨(dú)立院校的這支隊(duì)伍中絕大多數(shù)只有大學(xué)本科學(xué)歷，職稱結(jié)構(gòu)也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學(xué)理論上有困難，另一方面由于師資隊(duì)伍人員不足，都是超負(fù)荷工作，缺乏時(shí)間、精力研究、嘗試新的教學(xué)方法。年輕教師為了適應(yīng)新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時(shí)所用的傳統(tǒng)的代代相傳的授課方法。舊時(shí)的教學(xué)方法沿用了老的教材，過時(shí)的教案，那種體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生語言應(yīng)用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。
三、培養(yǎng)英語教學(xué)的激情
我們總說在英語教學(xué)中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語教學(xué)的最終效果。那么大學(xué)英語教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強(qiáng)烈的、目標(biāo)導(dǎo)向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術(shù)創(chuàng)造都是在激情的推動下進(jìn)行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過程中，同樣必須擁有激情。英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火?！睕]有激情就沒有詩歌，同樣，一個(gè)富有激情的大學(xué)英語老師只要一拿起課本，一走進(jìn)教室，就能全身心投入，走進(jìn)學(xué)生心靈，架起課本和學(xué)生之間大橋梁，通過激情再現(xiàn)，給學(xué)生以美不勝收的語言文化的享受，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。那么，大學(xué)英語教師的激情是如何培養(yǎng)的呢?
1、激情來自教師對職業(yè)的熱愛
是教師就要愛自己從事的教育事業(yè)。一個(gè)大學(xué)英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學(xué)事業(yè)，并以此去感染自己的學(xué)生。最重要的是，教師要熱愛學(xué)生，全身心的去關(guān)心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛，才能使教師產(chǎn)生教學(xué)的激情。有了真摯的愛，才會有寬容，才能以博大的胸懷去理解學(xué)生，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)目的；有了真摯的愛，才會有忍耐和信心；有了真摯的愛，才能真正做到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生?！皭邸笔谴髮W(xué)英語老師產(chǎn)生激情的源泉。
2、激情來自不斷的實(shí)踐和探索
現(xiàn)代大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐水平；應(yīng)努力探索一條適合自己教學(xué)個(gè)性的新路子；要博采眾長、虛心求教，使自己的教學(xué)路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領(lǐng)略到英語教學(xué)的無限樂趣，不斷產(chǎn)生英語教學(xué)應(yīng)有的激情。不斷的實(shí)踐和探索是英語教師產(chǎn)生激情的必由之路。
四、掌握其他英語教學(xué)手段
優(yōu)秀的大學(xué)英語教師的語言總是能夠根據(jù)課堂教學(xué)的具體變化而不斷調(diào)整，又自然貼切，生動流暢，能夠緊緊把學(xué)生吸引住。除了教授學(xué)生掌握語言作為學(xué)習(xí)的工具的技能之外還要讓學(xué)生能夠使用非語言溝通的手段。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流后，教師還要進(jìn)一步傳授英語國家中非語言交流的知識，以激勵(lì)學(xué)生更加完整地學(xué)習(xí)英語交流溝通的知識。許多大學(xué)生學(xué)會了不少英語詞匯，也會運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行造句。但是英語語言只是所有英語交流媒介中的一部分，相當(dāng)部分的交流和溝通是通過非語言的形式來完成的。為了打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生能在更加廣闊的英語交流空問自由翱翔，享受到有靈犀一點(diǎn)通”的快樂，現(xiàn)代大學(xué)英語教師必須既是英語語言專家又是非語言交流專家。
大學(xué)英語的教學(xué)手段現(xiàn)代化對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，當(dāng)今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語教學(xué)手段改革的標(biāo)志。完善教學(xué)手段更重要的還在于使用這些手段的英語教師?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的任課教師，因此大學(xué)英語教師的當(dāng)務(wù)之急是要迅速掌握不斷改進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，充分開發(fā)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，盡快發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的卓越功效來。
論文關(guān)鍵詞：高中英語，圖式，閱讀教學(xué)
一、引言
閱讀是個(gè)認(rèn)知過程，語篇的意義不僅需要從句子中發(fā)現(xiàn)，還需要從讀者的背景知識中導(dǎo)出?！?】背景知識也叫圖式。圖示在閱讀理解中的作用是幫助我們進(jìn)行推理和加速理解過程。對背景知識的另一種解釋是情景框。說不同語言的人的情景框有些相同，有些不同。語言知識和情景框或背景知識都存在于人們的長時(shí)記憶中。閱讀第二語言寫成的語篇時(shí)，如果讀者頭腦里情景框與語篇中情景框不一致時(shí)，即使他的語言知識沒有問題，閱讀理解也會遇到困難。閱讀理解不僅是語言問題，教學(xué)生閱讀的時(shí)候，不能只教語言，還要教學(xué)生背景知識和培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后中學(xué)英語教學(xué)論文，就可以說產(chǎn)生了理解。德國哲學(xué)家康德最早提出“圖示”（schema），20世紀(jì)70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即語言圖式（linguistic schema）、摘要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。筆者將圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的閱讀理解能力的實(shí)效性作以下探索。
二、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（1）建立語言圖式
語言學(xué)家Goodman認(rèn)為:“閱讀是一種心理語言學(xué)的猜測游戲”，“是一個(gè)選擇的過程”?！?】在這個(gè)心理語言學(xué)的過程中,讀者根據(jù)語言符號不斷地進(jìn)行猜測,隨時(shí)對所獲取信息進(jìn)行分類、歸納、預(yù)測,并不斷地進(jìn)行判斷,然后檢驗(yàn)自己的猜測是否正確。也就是說,讀者根據(jù)自己的體驗(yàn)和需要與作者進(jìn)行思想交流.而影響這種交流的常常是詞匯障礙。學(xué)生在閱讀過程中,如遇到語篇中的詞匯障礙而頻頻查驗(yàn)詞典,一則影響閱讀速度,二則中短信息及邏輯思維的連續(xù)性,必然會嚴(yán)重影響對閱讀材料的理解。例如詞根log(言、說)可與不同的前綴或后綴組合產(chǎn)生出幾十個(gè)不同的詞來，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果學(xué)生熟悉這些英語單詞的前綴: dia-相對 ,eu-美好, pro-前, mono-單獨(dú), anti-相反,經(jīng)過分析, 即猜出它們分別為:“對話”,“贊頌”, “序言”， “獨(dú)白”， “自相矛盾”。因此,在教學(xué)過程中,教師要強(qiáng)化詞匯分析技能的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握常用的構(gòu)詞法,牢記常見詞匯,擴(kuò)展詞綴范圍。久而久之,學(xué)生即可運(yùn)用詞匯的部分線索判斷詞義,克服詞匯障礙。此外,還幫助學(xué)生如何正確使用各類辭典, 推斷、預(yù)測、猜測詞義練習(xí), 掠讀及略讀技能的綜合運(yùn)用。詞匯和語法的導(dǎo)入也對學(xué)生的理解能力起促進(jìn)作用, 如熟詞新義, 固定短語, 表達(dá)方式以及種類繁多的俗語、俚語、術(shù)語、委婉語, 俏皮語等都屬于這個(gè)范疇, 都會增加閱讀理解的難度, 適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會使學(xué)生舉一反三, 大大提高閱讀效率論文開題報(bào)告范例。
（2）建立內(nèi)容圖式
閱讀過程是一種跨文化交際過程。世界上不同社會不同人種，對于自然環(huán)境、氣候、宗教、服飾、飲食等等，自然形成了不同的認(rèn)識和自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這些認(rèn)識和觀點(diǎn)既有差異性、也有共同性。幫助學(xué)生意識到這些民族間的差異性，可以更透徹更準(zhǔn)確地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差異的一個(gè)重要方面，在閱讀中值得注意，例如，大多數(shù)西方人都非常注意保護(hù)個(gè)人的“privacy”。 閱讀過程中要使學(xué)生明白不能以母語文化的習(xí)慣來衡量西方人的社會習(xí)俗，應(yīng)見怪不怪，理解原文的真正意義及文化內(nèi)涵。高中英語閱讀材料涉及科普、社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和生活等許多領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，范圍極廣。這些文化知識，學(xué)生十分缺乏中學(xué)英語教學(xué)論文，是學(xué)生提高閱讀水平的主要障礙之一。因此，高中英語閱讀教學(xué)不僅要鞏固和提高學(xué)生的語言知識和語言技能，還應(yīng)增加學(xué)生對英語國家文化的了解。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每課課文的體裁、內(nèi)容、難易度、對背景熟悉程度的不同，不斷變換講授方法，將背景知識傳授巧妙地融合于課文講解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，讓學(xué)生知道Kwanzaa（寬扎文化節(jié)）的起源及其慶祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人們對新世紀(jì)的期盼和美好生活的向往等等。此外，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英文報(bào)刊雜志也是一個(gè)有效途徑。例如可有組織地訂閱“英語沙龍”，“二十一世紀(jì)報(bào)”等一些語言淺近的英文報(bào)刊，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣，通過不斷的積累文化背景知識，學(xué)生頭腦中儲存的圖式就會越來越豐富，閱讀時(shí)就會激活相關(guān)圖式，加深對所讀材料的理解。
（3）建立形式圖式，
語言學(xué)家Harris 指出“語言并不存在于一連串的單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語篇中。”閱讀的根本目的是領(lǐng)會語篇的整體意義，獲取所需信息，與讀者進(jìn)行交流。指導(dǎo)學(xué)生熟悉各類文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有助于學(xué)生深層次地理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局和關(guān)鍵詞要特別講解，才能使學(xué)生在閱讀中理解上下文之間的關(guān)系，文章的思想連貫起來，才能達(dá)到真正理解這篇文章的意思。因此，教師應(yīng)從語篇的角度去向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題,語篇標(biāo)記和關(guān)鍵句去識別文章結(jié)構(gòu)，如記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的寫作特征及修辭手段，通過分析修辭語言讓學(xué)生了解文章體裁結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解力中學(xué)英語教學(xué)論文，從而從整體上把握課文, 提高了閱讀效果。通常，一份高考英語試題的閱讀部分通常會包括人物經(jīng)歷或事件描述類的記敘文、介紹社會現(xiàn)象或現(xiàn)代高科技類的說明文、提供各種信息的應(yīng)用文、話題談?wù)擃惖淖h論文等。教師應(yīng)加強(qiáng)這幾種文章體裁的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生熟讀這些文章后，就能應(yīng)付試卷中出現(xiàn)的各種題材的文章，而不至于感到陌生，增強(qiáng)他們在考試中的信心，使他們在應(yīng)試中發(fā)揮出最高水平。
三、結(jié)束語
德國教育學(xué)家芭斯多惠曾經(jīng)說過: “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識），而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”將圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生思維，特別是概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用；同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維能力，有利于貫徹與實(shí)施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無疑對英語閱讀教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)采用多種方法幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會激活有關(guān)圖示，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們在閱讀中運(yùn)用圖示的能力，使學(xué)生從以往那種被動的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動的、積極與作者交流的過程。
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[4]教育部.全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）[M].人民教育出版社.2000.5-6.
1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。課堂教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)巧妙的問題，設(shè)置懸念，鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對初中學(xué)生好動善思的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)狀況，盡量多的開展一些適合初中學(xué)生的語文活動，比如一天自學(xué)一首古詩，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文素質(zhì)；熱點(diǎn)播報(bào)，一人說，大家聽，大家評，加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)。還可分小組開展一些專項(xiàng)語文活動課，比如語文知識競賽、課本劇表演、手抄報(bào)比賽、成語接龍、詩歌朗誦、說廣告、節(jié)目主持、小辯論……活動應(yīng)設(shè)計(jì)得靈活多樣、豐富多彩，通過這些富有吸引力的課內(nèi)外語文活動，讓學(xué)生在語文活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的興趣愛好，不斷提高其語文素養(yǎng)。
2 改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只強(qiáng)調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實(shí)際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段?！苯處煹脑u價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價(jià)，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪?shí)行多元評價(jià)，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。
在語文教學(xué)工作中，教師除了合理地利用考試這個(gè)評價(jià)方式外，還應(yīng)收集一些能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?？山o每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，檔案袋中的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有學(xué)生參與，里面可包含學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師的評價(jià)、學(xué)生的自評與互評以及家長的信息等。
3 營造有親和力的教學(xué)氣氛，推動初中語文教學(xué)論文學(xué)習(xí)的探究
新課標(biāo)下學(xué)習(xí)策略教學(xué)論文轉(zhuǎn)變的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決怎樣學(xué)的理由。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式， 運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生探究的性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論教學(xué)形式。教師在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動上多下工夫，推動初中語文教學(xué)論文學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式到語文學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)， 就要求教師作到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講， 教學(xué)的不講或少講，應(yīng)當(dāng)學(xué)生認(rèn)真深思小學(xué)英語教學(xué)論文， 質(zhì)疑問難的探討， 學(xué)生克服思維惰性， 學(xué)生擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并與老師、同學(xué)的交流激活思維，進(jìn)展革新能力，我積極轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文備課、授課的方式，把自己的“教學(xué)”改成學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。授課時(shí)，留給學(xué)生的自主活動空間、時(shí)間，讓學(xué)生深思小學(xué)英語教學(xué)論文和探討，拓寬的思路， 多角度的思維。這時(shí)的任務(wù)為學(xué)生的討論、辯論能預(yù)期的效果和指導(dǎo)，把定“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4 啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維
語文閱讀教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的天地是廣闊的無垠的，語文教師的一個(gè)重要職責(zé)就是要努力挖掘閱讀教學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而想像是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)上創(chuàng)造能力的高低。例如：上《扁鵲見蔡恒公》，讓學(xué)生改寫成課本劇在班上演出，這種表演活動，符合學(xué)生好表現(xiàn)、好新鮮、好動的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生各方面的興趣。
在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合英語作為語言課程的特殊性，進(jìn)一步開展自主的探索研究，旨在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)。靈活的課程體系，多元、開放的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。團(tuán)結(jié)奮斗，努力將外語組打造成一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、反思型、科研型的教師隊(duì)伍。
工作思路
1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，抓常態(tài)課堂、高效課堂，穩(wěn)固提高英語教學(xué)質(zhì)量。
2、教研目標(biāo)：
（1）配合學(xué)校及教務(wù)處、教研室組織進(jìn)行校內(nèi)外的教學(xué)研究活動，認(rèn)真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實(shí)踐水平共同提高。
（2）本學(xué)期繼續(xù)加大力度落實(shí)集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)，形成較完整的備課教案。同一個(gè)備課組同一層次的班級要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)。各年級具體目標(biāo)如下：
七年級：以構(gòu)建課堂小組合作模式為契機(jī)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，抓好起始年級的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)注重口語的訓(xùn)練，切實(shí)做到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。
八年級：加強(qiáng)閱讀教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，注意讓學(xué)生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩(wěn)固現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，力求進(jìn)一步提升質(zhì)量。
九年級：在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，查缺補(bǔ)漏，著力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，著重對復(fù)習(xí)課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實(shí)現(xiàn)11年中考的新突破打好基礎(chǔ)。
教研活動
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全體英語教師都要抽出時(shí)間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)評價(jià)理念和評價(jià)模式，即努力做到關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、行為方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)檢查教師的教學(xué)工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導(dǎo)”、“培優(yōu)輔導(dǎo)”等主要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮教學(xué)特長，有效提高教學(xué)效率。
3、打造“常態(tài)課堂、高效課堂”。教研組各教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常態(tài)課堂的基本要求，并每人按計(jì)劃上一次組內(nèi)公開課，要求集體備課，及時(shí)評課，找出不足，共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，以學(xué)生的主體作用為重點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性為重點(diǎn)，從而來實(shí)現(xiàn)高效課堂。
4、加強(qiáng)集體備課仍是本學(xué)期教研組工作的重點(diǎn)，因此要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生情況，研究教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度、安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動一次，時(shí)間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，做到活動有充實(shí)內(nèi)容，每次集體備課都由指定老師作話題發(fā)言，指出每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進(jìn)，力求精益求精，最終形成一個(gè)較好的、統(tǒng)一的方案。備課組要做到“五個(gè)統(tǒng)一”，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一作業(yè)及通過各種方式對學(xué)生做出統(tǒng)一的評價(jià)，及時(shí)了解反饋，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，以提高集體備課的質(zhì)量。通過集體備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。
5、規(guī)范教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要配合教務(wù)處和教研室做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。
6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協(xié)助教務(wù)處做好期中、期末命題雙向分析和補(bǔ)缺、補(bǔ)差同學(xué)的成績跟蹤，加強(qiáng)考試命題分析的研討和落實(shí)。從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對教學(xué)和命題進(jìn)行調(diào)整。建立備課組內(nèi)教學(xué)評價(jià)和質(zhì)量保障體系，以達(dá)到自我診斷、自我調(diào)解、自主發(fā)展的目的。在英語教師中提倡精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教。進(jìn)一步做好英語補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。加強(qiáng)九年級畢業(yè)班教學(xué)工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。組織九年級英語教師及全組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《2011年連云港市中考說明》，加強(qiáng)對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實(shí)實(shí)做好一、二、三輪復(fù)習(xí)，要在基礎(chǔ)知識到位的同時(shí)，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。
7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫英語教育教學(xué)論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學(xué)論文比賽。
一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評價(jià)》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個(gè)基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個(gè)基本理念"，并用這些理念來指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。
1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。
3、抓好小學(xué)與初中的銜接教學(xué)。本學(xué)期初一學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了小學(xué)英語教材，基本上達(dá)到了小學(xué)英語教學(xué)的要求，但也出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象，初一教師要及早摸清情況，根據(jù)我校的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，抓好中小學(xué)銜接教學(xué)。
4、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
三、加強(qiáng)初三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。
組織初三英語教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》和《中考說明》，扎扎實(shí)實(shí)教好第一遍，要在基礎(chǔ)知識到位的同時(shí)，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。
四、其他工作
1、精心組織，認(rèn)真輔導(dǎo)，組織初三學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽。
關(guān)鍵詞：英語聽說讀寫習(xí)慣培養(yǎng)
英語是一門工具學(xué)科。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的語音、詞匯、語法知識，而這些知識的掌握要求學(xué)生必須練就扎實(shí)的聽、說、讀、寫基本功。也就是說英語的學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。因而，在英語教學(xué)中，教師就必須重視學(xué)生良好聽說讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、良好的聽的習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的，小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力，應(yīng)做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)是聽、說。而在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎(chǔ)，是讀、寫、唱、對話的前提。學(xué)生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準(zhǔn)確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學(xué)習(xí)途徑。
（一）手段采用多樣化，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的聽力
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能利用各種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的聽覺。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高聽覺刺激效果
（二）加強(qiáng)語音教學(xué)，促進(jìn)聽力理解能力的提高
教師在英語學(xué)習(xí)的入門階段要加強(qiáng)語音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil ]和tell[tel ]，但是它們的意義完全不同，前者是一個(gè)名詞，指“尾巴”，而后者是一個(gè)動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如buy和by，兩個(gè)單詞都讀作[bai]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個(gè)單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個(gè)單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。
（三）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認(rèn)識，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學(xué)的能力，從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主體情感，就能使學(xué)生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、良好說的習(xí)慣的培養(yǎng)
積極參加語言實(shí)踐活動，大膽開口說英語，是英語學(xué)習(xí)所必需的。首先，教師應(yīng)十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學(xué)中的作用。教師要用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
“讀”對小學(xué)生來說，主要是指“朗讀”。要求學(xué)生正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調(diào)等基本正確。拼讀單詞有利于學(xué)生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養(yǎng)學(xué)生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等。也有助于“說”的能力進(jìn)一步提高。
朗讀英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容之一?！罢f”英語與“讀”英語有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔相成。因此，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師最好先自身正音，盡量與標(biāo)準(zhǔn)音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時(shí)，教師可配以手勢以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學(xué)生的理解。
三、良好的寫的習(xí)慣的培養(yǎng)
“寫”對小學(xué)生來說，主要是指“書寫”。要求學(xué)生書寫姿勢、方法正確，大小寫、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號和格式正確。
小學(xué)生在學(xué)英文書寫前，已學(xué)會漢字及漢語拼音的書寫，且已養(yǎng)成一定的書寫習(xí)慣，這對學(xué)習(xí)英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點(diǎn)。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大。即使?jié)h語拼音與英文在書寫上也風(fēng)格各異。因此，英語教師必須對學(xué)生英文書寫進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。
總之，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是不會自然生成的，而是經(jīng)有意識培養(yǎng)形成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要通過課堂教學(xué)形式。所以，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意在日常教學(xué)活動中有計(jì)劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：師范教育綜合英語教學(xué)改革
中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0005-02
一、合作授課的研究背景
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，要求英語教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。這對高等師范院校及其畢業(yè)生是一種挑戰(zhàn)。
英語系“思茅市中小學(xué)英語教師教學(xué)行為研究”課題組曾對我市65所中小學(xué)332位中小學(xué)英語教師在新課程理念下的教學(xué)行為進(jìn)行了為期2年的觀察、訪談、調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)仍然還有相當(dāng)一部分教師抱著“思想更新，行動不變”的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，在他們當(dāng)中80%以上教師的教學(xué)過程中很少用新課程提到的任務(wù)型教學(xué)法，盡管調(diào)查的教師中98%的教師參加過“走進(jìn)新課程”和“繼續(xù)教育培訓(xùn)”的培訓(xùn)1至3次，但是教師的教學(xué)觀念還是沒有明顯的變化，年年培訓(xùn)，年年一樣。
基于以上分析，思茅師?！敖處煂I(yè)發(fā)展模式探尋”課題組以新課程理念為依據(jù)，在《綜合英語》課上與英籍教師合作教學(xué)，“《綜合英語》課貫穿英語專業(yè)教育的始終，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課也是一門綜合性的課程?！敝杏⒔處熢凇毒C合英語》課上開展合作授課，通過實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“師生共贏”，同時(shí)讓學(xué)生從觀念上和教學(xué)行為中深層次地認(rèn)識和體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以期從源頭培養(yǎng)合格新課程的師資隊(duì)伍。
二、合作授課的研究目標(biāo)
中英教師在《綜合英語》課堂教學(xué)中進(jìn)行合作授課，探索以校為本的教師自身專業(yè)發(fā)展模式和高等師范?？茖W(xué)校英語專業(yè)學(xué)生成長的教學(xué)教育模式。
通過有效的教學(xué)實(shí)踐研究實(shí)現(xiàn)“師生共同”提高的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)高等師范英語專業(yè)教育的角色的轉(zhuǎn)變：即，成為基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)者和參與者；成為中小學(xué)合格英語教師的培養(yǎng)者；成為中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)的承擔(dān)者。使學(xué)校贏得較好的社會效應(yīng)。
三、合作教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)
1.前期研究的理論成果
思茅師專“思茅市中小學(xué)英語教師教學(xué)行為研究”課題組的研究成果，為英語課堂教學(xué)提供了新視角，主要是：①以學(xué)生為本；②教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；③教師教學(xué)觀念是新課改的關(guān)鍵。以上是本課題的直接理論基礎(chǔ)。
2.任務(wù)型教學(xué)理論
國內(nèi)外語言學(xué)與教學(xué)法專家一致認(rèn)為：任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)理論為學(xué)生主動發(fā)展的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。
四、合作教學(xué)主要采取的研究方法
1.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果。
2.行動研究法：積極開展課題研究，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。
4.分工協(xié)作法：明確各自的分工，加強(qiáng)協(xié)作，齊頭并進(jìn)。
五、合作教學(xué)的實(shí)施步驟
基于對高師英語專業(yè)發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的理解，課題組成員與來我校任教的英籍教師Lesley結(jié)成了合作教學(xué)對子，開始了中英教師合作教學(xué)的探索。
1.備課階段
首先，中外教師在《英語教學(xué)法》課程合作一年；其次，積極開展以“教師工作室”的活動，探討教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，交流教學(xué)心得，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧和技能，提高教師的教學(xué)水平，樹立正確的合作教學(xué)觀念。同時(shí)廣泛開始聽課。
2.實(shí)施階段
通過對準(zhǔn)備階段獲取數(shù)據(jù)，詳細(xì)制訂合作計(jì)劃：1）集體備課。共同設(shè)計(jì)教學(xué)方法，確定相關(guān)的課外輔助活動。2）合作授課。兩位教師共同授課。3）合作指導(dǎo)課外輔助教學(xué)活動。
3.總結(jié)階段
對合作教學(xué)實(shí)施階段所得的教學(xué)方法和教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生素質(zhì)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)、
合作前所制定的提高目標(biāo)加以對比分析，并對合作實(shí)施階段的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在反思的基礎(chǔ)上做到：
①建立和完善“合作式教學(xué)”模式相關(guān)的一套工作體系與指導(dǎo)方針用以指導(dǎo)后續(xù)合作者；
②建立評價(jià)體系：教學(xué)能力——專業(yè)發(fā)展情況；學(xué)習(xí)能力——學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的改善、合作學(xué)習(xí)能力的提高；
③資源共享——合作式教學(xué)模式在全系、全校、全市中小學(xué)及更為廣泛的地區(qū)推廣與普及；
④為探索新課程教學(xué)方法與方式提供理論依據(jù)與實(shí)踐基礎(chǔ)；
六、結(jié)束語
雖然中英教師共同走進(jìn)同一課堂有許多的困難需要克服，但還是值得做做，以期通過中英教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來實(shí)現(xiàn)一種理想的英語教學(xué)模式，只要我們不懈努力，就一定會走出一條適合我國學(xué)生特點(diǎn)的英語教學(xué)新路。
參考文獻(xiàn)：
[1]康素霞.對專科綜合英語教學(xué)的探索與思考[J]．曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003.（2）．
一、“評價(jià)”要求英語課堂應(yīng)建構(gòu)民主氛圍的學(xué)習(xí)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性
新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”針對目前英語教學(xué)中存在的“較為死板”的課堂氛圍，明確指出應(yīng)樹立符合能力培養(yǎng)的英語教學(xué)理念，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。老師要調(diào)整自己的課堂位置，把自己定位在組織學(xué)習(xí)的功能上，優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生積極參與語言實(shí)踐營造寬松、和諧的英語課堂氣氛，盡量讓每位學(xué)生樂于開口，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)自己的英語語言綜合運(yùn)用能力。巴班斯基這樣認(rèn)為：一堂課上之所以必須有民主氛圍、有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，這是為了使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化。
二、“評價(jià)”要求英語課堂應(yīng)調(diào)動一切有效手段，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的渠道，讓學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)英語知識進(jìn)行運(yùn)用
新“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)中指出：注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用；終結(jié)性評價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，注意評價(jià)方法的多樣性和靈活性等。這些說明評價(jià)都是為教學(xué)服務(wù)的，而不是以前那種終結(jié)性考試，是為了選拔“人才”。為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”把“聽、說、讀、寫”都有了具體的考查規(guī)定，并作為平時(shí)考查范圍。威爾金斯指出：“可以確定的一點(diǎn)是，即使教師教學(xué)生明確的語法規(guī)則，學(xué)生要很好地掌握語言概括能力，主要也不是靠對有關(guān)規(guī)則有意識的理解，而是靠應(yīng)用這些規(guī)則進(jìn)行造句的大量實(shí)踐機(jī)會。”因此，英語課堂上要盡量給學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會，體現(xiàn)語言教學(xué)的功能。真實(shí)的情境課堂組織方式，有利于改變機(jī)械性的聽、說訓(xùn)練，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己英語語言的綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生“真實(shí)”地表述自己的情感和想法，培養(yǎng)學(xué)生對語言的駕馭能力。
三、“評價(jià)”要求加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
葉圣陶曾說過：“教師的任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了用不著教。”許多老師對課堂教學(xué)的理解僅僅停留在“教”上，而認(rèn)識不到“學(xué)”的重要性。于是“滿堂灌”的英語課堂是常見的現(xiàn)象，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)不能超越，思維狹窄，不能發(fā)展，更不用說創(chuàng)造力了。這樣的教學(xué)后果是絕大部分學(xué)生對老師講的就記，老師沒有涉及到的就認(rèn)為是錯(cuò)誤的，對老師的依賴性太大，形成高分低能。因此，新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”把學(xué)生學(xué)習(xí)過程也作為考查評價(jià)范圍，目的是為了改變這一課堂教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的潛能，真正成為能力突出的新一代。
四、“評價(jià)”要求英語教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力，并鍛煉學(xué)生的寫作能力
語言是文化的載體，具有強(qiáng)烈的社會性，它反映了一個(gè)國家的狀況，一個(gè)民族的特征；作品是民族文化和科技的沉積，它不可能脫離其社會人文背景而孤立地存在。學(xué)生件接觸的文章或閱讀材料題材豐富，體裁多樣，涉及各種知識領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語。若文化素養(yǎng)低，缺少必要的英語國家社會文化背景知識，閱讀起來將會很困難，不能理解。筆者認(rèn)為，知識貧乏，是妨礙閱讀能力的重要原因，因此，隨著語言能力的提高，知識的深度、廣度不斷擴(kuò)展，學(xué)生還要懂得社會文化習(xí)俗知識。實(shí)踐證明，了解英美等主要講英語國家的社會形態(tài)、政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、文化教育，熟悉英語國家人們的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、、生活習(xí)慣、交際方式，知曉西方國家的一些重大史實(shí)和重要人物等都有助于開闊視野、增長見識，提高語言水平，促進(jìn)閱讀能力，也有助于社會文化背景知識的更新與積累。大量的閱讀對促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)益處很多，長期閱讀可以在閱讀過程中學(xué)習(xí)接觸新單詞，復(fù)習(xí)鞏固舊單詞。這樣不斷積累向前發(fā)展，不知不覺中就把單詞記熟了，詞匯也就自然擴(kuò)充了。同時(shí)通過反復(fù)接觸語言，可以獲得大量的感性認(rèn)識，不斷吸收新的語言知識，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感，使學(xué)生對英語是否自然純正，是否符合習(xí)慣，具有較強(qiáng)的判斷能力。廣泛的閱讀還能鞏固教材中新學(xué)的知識，這樣，學(xué)生又在無意識中間接地大幅度地?cái)U(kuò)大新知識。
總之，新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”對英語教學(xué)提出了科學(xué)的評價(jià)建議，目的是要老師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力，它必將對英語課堂教學(xué)帶來新的、科學(xué)的指導(dǎo)意義。
【參考文獻(xiàn)】
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