發(fā)布時間：2023-03-21 17:10:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)素養(yǎng)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用條理性的教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法:閱讀教材與相關(guān)資料;分析研究并設(shè)計實驗;操作實驗，得出相關(guān)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù);整理分析得出結(jié)論．通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．例如，在講解離子反應(yīng)時，演示實驗:比較電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力．這個實驗對電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的理解起到非常重要的作用．首先可以讓學(xué)生通過閱讀課本，對這些概念有一個初步了解，然后通過討論來設(shè)計實驗進行驗證，經(jīng)過討論可以選擇濃度為0．1mol/L的NaOH、HCl、NaCl、CH3COOH、NH3•H2O溶液，讓學(xué)生畫出裝置圖，給學(xué)生留一些空間思索實驗的完整性和嚴(yán)密性，然后進行實驗，并觀察燈泡亮度來確定不同溶液的導(dǎo)電能力，經(jīng)過討論得出結(jié)論，從而很好地區(qū)分強弱電解質(zhì)的不同，其實是電離程度的不同．通過實驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了探究未知知識的一般方法，逐漸地尋找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)．
二、靈活的科學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心
科學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，這種能力包括自我組織能力、思維能力、實驗操作能力、觀察能力和創(chuàng)性能力，學(xué)生能夠找到新舊知識的結(jié)合點，對于學(xué)科的新知識具有一定的探究能力．教師可以通過化學(xué)實驗，充分地將課本理論與各種能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的實驗設(shè)計和操作中，體會開拓創(chuàng)新帶來的樂趣，并不斷意識到自身的不足，主動積極地鍛煉科學(xué)能力，提高自己的綜合水平．例如，在制備Fe(OH)2的實驗中，先讓學(xué)生觀察課本演示實驗，明確注意事項，然后自己動手實驗．通過實驗知道，F(xiàn)e(OH)2白色沉淀不穩(wěn)定，易被空氣中氧氣氧化成紅褐色Fe(OH)3，在制取Fe(OH)2時要排除氧氣的干擾．學(xué)生通過思考，在溶液上面加少量植物油隔絕空氣，或者利用電化學(xué)原理制備Fe(OH)2．這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．
三、良好的學(xué)科品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的升華
良好的科學(xué)品質(zhì)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的升華．只有具備了良好的科學(xué)品質(zhì)，才能在探索未知世界的道路上堅持不懈、勇于創(chuàng)新，為科學(xué)的發(fā)展作出貢獻．這就要求教師在教學(xué)中，結(jié)合課本中的一些偉人事跡和有趣實驗，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣;通過對基礎(chǔ)知識探究和研究，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識;通過性質(zhì)驗證的實驗設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度．教師要用辯證的唯物主義世界觀來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分認識到科學(xué)領(lǐng)域是嚴(yán)肅的、客觀的，從而磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的性格．
小學(xué)生對這個世界既感到陌生又感到新鮮和好奇，科學(xué)課對他們來說，顯得尤為重要。所以在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生特點，引導(dǎo)他們參與實踐，讓孩子們自己通過感官，獨立觀察。在觀察的時候，教師先不要指定他們觀察材料的哪些特征，而是鼓勵他們主動、積極地利用自己的感官，以各種方式去觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物、現(xiàn)象，以及觀察的過程、方式，把發(fā)現(xiàn)的秘密，盡量真實的描述出來，促進學(xué)生認真、仔細、全面地觀察，達到要求。對事物的特征，有的學(xué)生不一定觀察發(fā)現(xiàn)得很全面，可以由多個學(xué)生補充完善，也可以再觀察，再發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《小車的運動》一節(jié)時，教師讓學(xué)生實驗小車運動的快慢與哪些因素有關(guān)。學(xué)生拿到實驗用品，首先充滿好奇的把小車拿起來，看看車廂，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)車輪，放在地上往前一推，讓小車向前滑動，玩?zhèn)€不停。對于學(xué)生的這些行為，教師不要過多的干涉制止，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生用易懂的語言、文字、表格等，把他們觀察物體的過程、方式、特征以及實驗數(shù)據(jù)描述或記錄下來，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確描述時，要學(xué)生反復(fù)觀察，多次實驗，互相補充，直到能全面、真實地得出實驗結(jié)論，獲得物體的共同特征，這樣才能讓他們通過自己獨立的觀察活動進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
二、自己動手，科學(xué)探究，提升操作能力
小學(xué)生知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。直觀形象思維是小學(xué)生思維的核心，兒童常常依賴動手操作來認識和理解世界。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，是十分必要和卓有成效的！首先教師和學(xué)生要共同做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生上課的興趣。要讓學(xué)生一進入科學(xué)實驗室就有一個新奇的感覺，激發(fā)學(xué)生上好科學(xué)課的興趣和探索知識的欲望，想看、想摸、想問、想研究、想動手、想制作。如在教學(xué)《擺》一課時，我預(yù)先讓學(xué)生觀察，了解自己家鐘表的相關(guān)知識，自己準(zhǔn)備了一座跑慢的落地鐘，有個長長的擺，我說：這座鐘有什么問題？有誰知道是什么原因？能幫老師修一下嗎？由此引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，研究影響擺快慢的因素，探討本節(jié)相關(guān)知識！其次鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神。教師把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，在實驗中，教師只是介紹一下儀器的用途、注意事項等，充分讓學(xué)生去動腦、去操作、去探究，學(xué)生手腳放開了，思維活躍了，語言表達能力也發(fā)展了。如教學(xué)《物體的形狀改變以后》一課時，要研究硬幣的彈性，教師讓學(xué)生自己動手去玩一玩硬幣，看有什么發(fā)現(xiàn)？很多學(xué)生沒有按照書上三枚硬幣的彈法去做，而是自己把硬幣像彈力球一樣扔到地上或者桌子上，看能不能彈起來，也有的學(xué)生把硬幣象直尺一樣放到桌角彈一彈，看有沒有彈性，方式是自己想出來的，異曲同工。再次，教師要做好演示實驗，讓學(xué)生進入探索知識的境界之中。我在教學(xué)前總會盡量設(shè)計一些學(xué)生感到新穎、有趣的演示實驗，把學(xué)生的注意力集中于探索知識的境界之中。如教學(xué)“大氣壓力”時，我準(zhǔn)備了一滿杯水，用一張厚厚的紙蓋住，讓學(xué)生猜猜看，倒過來會怎么樣？同學(xué)們都在思考，議論紛紛，意見不盡一致，但大多數(shù)同學(xué)認為，水會灑在地上。接著讓每位同學(xué)都拿起杯子和老師一起完成實驗，結(jié)果很成功，杯子里的水安然無恙。同學(xué)們愕然，緊接著個個眉飛色舞，興趣盎然，急切想知道這是什么原因，有什么奧妙。整個教學(xué)過程，學(xué)生精力集中，教學(xué)效果很好。
三、獨立思考，科學(xué)創(chuàng)造，提升思維能力
科學(xué)素養(yǎng)教育的另一種直觀形式，便是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，要讓學(xué)生具備環(huán)保理念．在我國的許多地區(qū)，環(huán)境污染問題越來越嚴(yán)重，對于自然環(huán)境以及生態(tài)環(huán)境的破壞也越來越肆意．人們在不斷感受環(huán)境污染帶來的諸多惡劣影響的同時，也慢慢意識到環(huán)境保護的重要性．在初中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，要透過各種有代表性的實驗，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護的重要性，讓學(xué)生意識到環(huán)境污染對于人類生存與發(fā)展所帶來的各種阻礙．同時，教師可以組織學(xué)生參加各種有課外活動，讓學(xué)生直觀感受保護環(huán)境的重要性．這不僅是一種更好的教學(xué)模式，也能夠深化對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育．教師可以組織學(xué)生參與各種課外活動，如安排學(xué)生參與“調(diào)查校園、社會和農(nóng)田的生物種類”，“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”，“綠化校園的設(shè)計活動”和“參加當(dāng)?shù)氐木G化活動”等野外實驗實踐活動．通過這些實驗實踐活動，可以增加學(xué)生對大自然的接觸和了解，讓學(xué)生直觀地感受大自然的美好，使學(xué)生逐漸懂得一個優(yōu)美的自然環(huán)境對人類生存和發(fā)展的重要性，從而增強學(xué)生對大自然的情感，使學(xué)生逐漸熱愛大自然．透過這樣的活動，不僅能夠讓學(xué)生與大自然有更直接的接觸，也能夠讓學(xué)生認識到保護環(huán)境的必要性，進而有效滲透對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育．
二、滲透人文思想教育
實驗教學(xué)是滲透對于學(xué)生人文思想教育的一個平臺．教師可以透過引導(dǎo)學(xué)生對于一些實驗細節(jié)的關(guān)注來培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)，并且深化對于學(xué)生的人文教育．在常規(guī)的認識中，人們很難將生物課程與人文教育進行聯(lián)系，人們也較難想象如何在生物教學(xué)中給予學(xué)生這方面的引導(dǎo)．其實不然，很多實驗細節(jié)與實驗過程都可以給予學(xué)生這方面的引導(dǎo)，不僅能夠加強對于學(xué)生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠滲透對于學(xué)生的人文思想教育．教師要借助那些有代表性的實驗過程對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟發(fā)，這同樣是科學(xué)素養(yǎng)教育的直觀體現(xiàn)形式．例如，教師可以在實驗中告訴學(xué)生“刀片鋒利，注意安全!”“酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險!”“注意氫氧化鈉溶液有腐蝕性，不要讓皮膚接觸它”等安全知識．又如，在“觀察種子的結(jié)構(gòu)”、“測定種子的發(fā)芽率”和“種子萌發(fā)過程中釋放能量”等實驗后，要求學(xué)生不要將種子扔掉，應(yīng)該將種子送給農(nóng)戶做飼料，培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食的好品德．通過生物實驗，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅是學(xué)好課本知識，更重要的是學(xué)會做人，培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)，成為一個道德高尚的人．這是滲透對于學(xué)生人文教育的途徑，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的直接方式．
三、總結(jié)
隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解與表述也在不斷的發(fā)生變化。到目前為止也還沒有形成統(tǒng)一、廣泛的認可的表述。國際經(jīng)合組織（OECD）的觀點是：科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，是人們運用科學(xué)知識來對問題進行確定并得出有證據(jù)的結(jié)論，從而通過人類活動對自然界進行改變和做出決定的能力。國際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測試大綱（PISA）中提出，科學(xué)素養(yǎng)的測試應(yīng)該有三個方面組成：科學(xué)基本觀念、科學(xué)實踐過程與科學(xué)場景，而在測試范圍上則是由科學(xué)知識、科學(xué)研究的過程與科學(xué)對社會的作用三個方面所構(gòu)成?？偟膩碚f，人們普遍將科學(xué)素養(yǎng)分為以下兩個部分：第一是對科學(xué)研究的過程和方法能夠達到了解的程度；第二是科學(xué)技術(shù)對社會和個人所能夠產(chǎn)生的影響有基本的了解程度。
二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)
作為科學(xué)素養(yǎng)中的實體，科學(xué)知識與技能在教學(xué)的過程中最容易把握?？茖W(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等也可以在學(xué)生學(xué)的過程中進行培養(yǎng)。然而科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀這些觀念性的東西則需要更多的精力去關(guān)心。高中物理知識的學(xué)習(xí)是一個師生互動的過程，因此必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整個過程，不失時機的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（一）重視學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力
新課改的過程中，說的最多的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動中。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生必須要養(yǎng)成認真觀察演示實驗、認真思考，并能夠不斷的自我提問的良好習(xí)慣。要能夠讓物理課堂教學(xué)更加有效，就必須加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而課堂教學(xué)的內(nèi)容與各種物理問題則是起到這種作用的有效媒介。在交流的過程中，學(xué)生可以通過自己的思考逐步的對物理實質(zhì)進行理解，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和研究物理的能力。例：一個原長為L的輕質(zhì)彈簧豎直懸掛著。今將一質(zhì)量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統(tǒng)的機械能如何變化？這個問題看起來簡單，但是對于學(xué)生來說卻不容易入手。對此，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實驗，進行討論，讓學(xué)生從討論中進一步的體會功和能的關(guān)系，什么力做功改變動能，什么力做功改變機械能。它們之間的關(guān)系應(yīng)該如何理順？該用什么方法？這些都涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的認知過程、反思過程與總結(jié)提高的過程。我們應(yīng)該重視這個過程，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的思維障礙及成因，并解決這些問題幫助提高學(xué)生的思維能力。
（二）重視物理問題分析的過程，加強學(xué)生解決物理問題的能力
學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的時候是他們提高物理能力的一個重要過程。因此必須重視學(xué)生應(yīng)用物理知識解決物理問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，讓他們學(xué)會利用物理內(nèi)在規(guī)律，選取最合理的有效手段解決問題。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力與物理思想，在這個過程可以讓學(xué)生明白要解決一個物理問題就必須對物理過程與物理情景有清晰的認識，然后通過分析確定出應(yīng)該用什么物理規(guī)律來解決問題。這個過程中對學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法十分的重要。例：質(zhì)量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內(nèi)做半徑為R的圓周運動，運動過程中小球受到空氣阻力的作用。設(shè)某一時刻小球通過軌道的最低點，此時繩子的張力為7mg，此后小球繼續(xù)做圓周運動，經(jīng)過半個圓周恰能通過最高點，則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？這個題中包含了兩個狀態(tài)一個過程，根據(jù)兩個物理狀態(tài)的受力情況可以列出兩個合力等于向心力方程，再根據(jù)動能定理列一個物理過程的方程，三個方程聯(lián)立即可。關(guān)注學(xué)生分析和解決物理問題過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的困惑，引導(dǎo)學(xué)生高效而規(guī)范地分析物理問題，幫助學(xué)生掌握分析和解決物理問題的基本方法，有助于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（三）重視學(xué)生進行科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神
在探究學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生模仿和經(jīng)歷科學(xué)家進行科學(xué)研究的過程，從中體會科學(xué)家探究自然規(guī)律時的思想和方法，讓這些思想和方法轉(zhuǎn)化為他們自己的思想和方法。在探究學(xué)習(xí)的過程中要注意以下三點：（1）重視學(xué)生提出物理問題、從猜想到假設(shè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和問題意識；（2）重視學(xué)生設(shè)計實驗的過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神；（3）重視學(xué)生實施物理實驗的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
(一)教育目標(biāo):從“精英”到“大眾”
出于政治和科技競爭的原因，“做個科學(xué)家”成為20世紀(jì)60年代科學(xué)教育的目標(biāo)，尤其是在美國。為了達成這一科學(xué)教育的目標(biāo)，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當(dāng)時科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對80%的學(xué)生來說是一種資源浪費?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)對所有學(xué)生的價值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學(xué)教育的目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養(yǎng)上?？茖W(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，對小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識，教學(xué)所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過程中獲得知識，同時要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏探究的實踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學(xué)要求。
(二)教學(xué)方法:從“過程”到“探究”
20世紀(jì)60年代的科學(xué)課程改革，強調(diào)科學(xué)的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學(xué)課程反對科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。然而，這一時期的科學(xué)觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過程”與“探究”只是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學(xué)性質(zhì)的重新認識和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)知識，讓兒童形成對科學(xué)本質(zhì)的更現(xiàn)實的觀念。同時，建構(gòu)主義強調(diào)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對兒童科學(xué)知識建構(gòu)的價值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認為研究科學(xué)知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強調(diào)兒童在知識建構(gòu)過程中的主觀能動性、否認客觀世界的可知性，導(dǎo)致科學(xué)教育的形式繁榮和實際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀(jì)90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措。“科學(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個建構(gòu)的過程應(yīng)該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動和教師的引導(dǎo)、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學(xué)習(xí)知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今世界教師教育中的一個值得探究的問題。
二應(yīng)對與建構(gòu):關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的思考
沒有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)，這已被反復(fù)證明。在當(dāng)代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該實現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)科知識。小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)層次。在學(xué)科知識方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結(jié)論性知識，更要關(guān)注對科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識和技術(shù)與個人發(fā)展、社會生活之間的關(guān)系。為了實現(xiàn)對科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過學(xué)習(xí)體驗知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學(xué)探究實踐;通過“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，增強對科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實驗、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統(tǒng)的學(xué)科知識內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導(dǎo)兒童進行科學(xué)探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，強調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗過程、在思考與探索過程中主動建構(gòu)知識的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識和生活經(jīng)驗，像科學(xué)家那樣進行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點、建構(gòu)知識。毫無疑問，把科學(xué)探究簡化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學(xué)教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動應(yīng)該是比較簡單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計劃、準(zhǔn)備材料、設(shè)置情境、進行引導(dǎo)、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實世界里動手做科學(xué)探究進行各項準(zhǔn)備。這些是教師引導(dǎo)兒童進行科學(xué)探究所負的責(zé)任。”
在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來。引導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加以強化的能力。對于小學(xué)科學(xué)教師來說，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成探究習(xí)慣，把知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入科學(xué)研究的過程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的機制和特點。一旦具有扎實的學(xué)科基本功，同時對學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識與社會生活之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是形成教師專業(yè)知識的基礎(chǔ)。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索觀、科學(xué)教育觀，同時關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進展，關(guān)心自己所處地域文化的獨特性，并把自己的觀察、思考和學(xué)習(xí)融入專業(yè)實踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識，具有較強的抽象性，很難直接運用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點和性質(zhì)結(jié)合起來，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化成教師對學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對于小學(xué)科學(xué)教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構(gòu)自己對小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當(dāng)?shù)靥幚碇R的確定性與教學(xué)現(xiàn)實的情境性之矛盾的能力。第四，對科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習(xí)與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當(dāng)今國際小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的基本趨勢。20世紀(jì)80年代之后，“如何通過科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學(xué)教育界的核心話題?？茖W(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)等課程，是有助于教師形成對科學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過程中的經(jīng)驗和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)性質(zhì)的洞察力。
(一)存在實驗教學(xué)認識誤區(qū)
目前，我國的化學(xué)教學(xué)的主要模式為分班講課制，全縣18所中學(xué)中初中化學(xué)課程設(shè)置為每周4-5節(jié)課(不含晚自習(xí))，教師備課壓力大，學(xué)生實驗普遍用“講實驗、畫實驗、視頻實驗”代替課堂演示實驗、學(xué)生分組實驗，家庭化學(xué)實驗的探究更是缺乏，難以發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師誤用課程權(quán)利，從而限制了學(xué)生的個性的發(fā)揮。導(dǎo)致化學(xué)實驗操作的得分率不高。如:下列實驗操作圖示不正確的是此題難度系數(shù)為0.49，若有實驗經(jīng)驗的同學(xué)就很容易得到答案D項。說明學(xué)生實驗操作水平太薄弱。從這個題目的設(shè)置重點考查學(xué)生的實驗素養(yǎng):實驗操作的規(guī)范性、安全性和綠色化學(xué)素養(yǎng)。要求學(xué)生建立證據(jù)推理意識，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，旨在形成科學(xué)精神意識等學(xué)科素養(yǎng)。分析見下表1。
(二)實驗教學(xué)設(shè)施不完善
在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，還缺乏比較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)校對實驗儀器和試劑的預(yù)算和重視度不夠?，F(xiàn)存教學(xué)設(shè)備陳舊，部分化學(xué)藥品過期。例如，濃鹽酸有很強的揮發(fā)性，因密封差，氯化氫氣體揮發(fā)，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實驗中學(xué)生就觀察不到瓶口產(chǎn)生白霧的現(xiàn)象，與理想結(jié)論有較大偏差，影響實驗的真實性，導(dǎo)致學(xué)生對實驗的真?zhèn)涡援a(chǎn)生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有得到提高，從而導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)時不能夠掌握到真正有用的知識和技能。
(三)教師的職業(yè)懈怠
由于大部分的初中化學(xué)教學(xué)老師的整體教學(xué)水平不高:教師專業(yè)化程度不夠:教非所學(xué)、學(xué)非所教的問題很嚴(yán)重，學(xué)歷水平普遍不高，實驗探究水平不高、對學(xué)生實驗操作的指導(dǎo)不夠、自我實驗操作水平不高、實驗解讀水平不高、實驗演示技巧和實驗素養(yǎng)意識不高、實驗創(chuàng)新意識匱乏等，使得初中化學(xué)教學(xué)的情況得不到有效的改善。特別是西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯?；瘜W(xué)老師的實驗教學(xué)能力不能有進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業(yè)培訓(xùn)時，學(xué)校也沒有予以重視和監(jiān)督，教師對現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有明顯提高。這就使教學(xué)的模式和方法等得不到轉(zhuǎn)變和提升。
(四)班級規(guī)模過大
以重慶市彭水縣為例，80%的義務(wù)教育學(xué)校中班級人數(shù)均在60人以上，這種大班額導(dǎo)致學(xué)生分組實驗無法開展，盡管學(xué)生喜歡分組實驗，但大班額對實驗的操作要求和重復(fù)實驗的機會就相對較少，也增加實驗員老師的工作負荷。對初三化學(xué)實驗教學(xué)有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。
(五)實驗員教師分工和績效不明
對于一線教學(xué)老師來說，有較為明確的教學(xué)分工，而對于實驗員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發(fā)達地區(qū)已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報酬都出了相應(yīng)的管理辦法。而對于中西部教育欠發(fā)達省份，針對實驗員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學(xué)管理的真空地帶。
二、西部初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)教育實施思考
(一)因材施教，分小班講課
在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發(fā)揮一定的教學(xué)作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負面效應(yīng)影響更大。在現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才，然而大班級講課制不利于發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規(guī)模的基礎(chǔ)上，盡可能的降低學(xué)生人數(shù)，從而使得化學(xué)老師能夠在教學(xué)的過程中關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求。小班額教學(xué)不僅能夠消除班級講課制帶來負面影響，還能夠?qū)⑵湔嬗绊懖粩鄡?yōu)化和擴大，從而促進自身的發(fā)展和進步。這也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)模式。
(二)完善教學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)師資力量
針對的化學(xué)教學(xué)，必須加強對老師的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，并且還要引進先進的教學(xué)設(shè)施來輔助實驗教學(xué)。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進行專業(yè)的培訓(xùn)以及監(jiān)督，從而提升化學(xué)老師的整體素質(zhì)和技能。學(xué)校還要創(chuàng)新激勵機制，保證學(xué)校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。再次，要加大對教學(xué)設(shè)備的資金投入，購買比較先進的實驗設(shè)施，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進化學(xué)實驗的有效教學(xué)的推進。由于科技技術(shù)的飛速更新和變換，在化學(xué)教學(xué)的過程中就要將教學(xué)的模式以及設(shè)備進行不斷的更新和變換。初中化學(xué)實驗教學(xué)還要時刻學(xué)習(xí)西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。
(三)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式
在化學(xué)教學(xué)實驗上，化學(xué)老師還要注重調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個過程中，老師可以通過建立教學(xué)情境的方式來增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的影響，從而讓學(xué)生們能夠參與到教學(xué)的實際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強動手操作的能力，并完全地融入到實驗學(xué)習(xí)的氛圍中去。另外，還要進行異質(zhì)同組進行分組實驗、“小小實驗家”“實驗小發(fā)明”“實驗小魔術(shù)”等有趣的實驗活動，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會團結(jié)與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質(zhì)。
三、總結(jié)
提升教師實驗教學(xué)水平是一個系統(tǒng)工程，需要自上而下的教育設(shè)計與自下而上的教育實施。應(yīng)將教育管理機制進行完善，更新教學(xué)設(shè)備，還要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的實驗教學(xué)人才，從而促進化學(xué)實驗教學(xué)的實施和發(fā)展。在當(dāng)前形式下，要以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”教學(xué)，開展大膽的教學(xué)實驗嘗試，構(gòu)建與學(xué)科素養(yǎng)相匹配的教學(xué)模式和風(fēng)格。
作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學(xué) 重慶市彭水縣教師進修學(xué)校
參考文獻:
[1]王磊,支瑤.化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J]教育學(xué)報.2016(04):46-56.
漫長的人類歷史發(fā)展的長河里，在不同的歷史時期，各民族都有用自己特有的智慧，創(chuàng)造本民族輝煌燦爛的文化；涉及政治、經(jīng)濟、地理、科技、文學(xué)、藝術(shù)等各類社會科學(xué)知識，是各民族集體智慧的凝聚，體現(xiàn)了各民族集體的文化素養(yǎng)，作為歷史教師要善于用這些豐富的民族人文知識教育學(xué)生、影響學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。
二、借助各民族在歷史演變過程中涌現(xiàn)出來的先進人物的事跡和著名人物的成就增強學(xué)生的人文素養(yǎng)
歷史上的各民族在發(fā)展過程中每一個歷史時期涌現(xiàn)出來的每一位先進人物身上都有著高尚的人格魅力，如，勇敢、堅強、不怕犧牲、遠大志向、愛國精神等；而歷史上的著名人物在他們?nèi)〉弥卮蟪删偷倪^程中，往往所表現(xiàn)的勤奮、刻苦努力、持之以恒、獻身科學(xué)的精神都是值得后人去學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，我們作為歷史教師要借助這些人物的品質(zhì)，去培養(yǎng)我們的學(xué)生，增強學(xué)生的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、教師在引導(dǎo)學(xué)生分析各種歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、結(jié)果、影響的過程中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生是不僅僅具有偶然性，還有主、客觀的原因，而且每一歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生原因與結(jié)果之間都有內(nèi)在聯(lián)系，教師要在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、結(jié)果、影響的過程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，形成正確的思想認識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四、借助學(xué)生在歷史課堂綜合實踐活動過程中所表現(xiàn)出來的團隊精神鞏固人文素養(yǎng)
隨著國家對區(qū)域綜合實踐活動課程的推進，課堂教學(xué)模式增添了新的色彩，課堂上了有了生機和活力。在歷史課堂的綜合實踐活動中小組合作學(xué)習(xí)活動越來越被廣大教師所倡導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)，無論是在課內(nèi)，還是在課外，師生都是在一種民主、和諧的氛圍中以積極的態(tài)度主動參與學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生能夠在綜合實踐活動中運用自己的生活經(jīng)驗動手實踐，親身體驗，相互攜手，共同去解決問題，這一學(xué)習(xí)過程既可增強了學(xué)生的自信，又能使學(xué)生的人格得以展示。尊重學(xué)生人格的學(xué)習(xí)活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，這是一條非常有效的鞏固學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。在歷史課堂教學(xué)過程中插上了綜合實踐活動的翅膀，就給了學(xué)生無盡的學(xué)習(xí)空間，提升自己的綜合能力。特別是學(xué)生在綜合實踐活動的過程中所表現(xiàn)出的團隊合作精神，是學(xué)生的人文素養(yǎng)在綜合實踐活動中的外在表現(xiàn)和內(nèi)涵所在。借助開展綜合實踐活動這一課程，達到在實踐中鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的合格的人才，這既是新時期歷史課程的要求，又是新時期社會發(fā)展對人才的要求。
五、借助教師自身的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生、教育學(xué)生
【論文摘要】所謂可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建終身學(xué)習(xí)、生活、工作的能力。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)，就需要改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)為主”；改變“一講到底”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；豐富閱讀生活，體驗閱讀；抒寫真性情，培養(yǎng)創(chuàng)作個性。
所謂可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建終身學(xué)習(xí)、生活、工作的能力。國際21世紀(jì)教育委員會在聯(lián)合國教科文組織的報告中指出:“學(xué)校教育的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對終身學(xué)習(xí)的興趣，以及終身學(xué)習(xí)的能力?！笨磥恚覈逃囵B(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文素質(zhì)，真正實施“綠色語文”、“陽光語文”的舉措，勢在必行。
1.改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)為主”。生物學(xué)家告訴我們:“人類和猴子是沒有太大區(qū)別的，人類和猴子是表兄弟?！钡?，為什么人類成了人，而猴子始終是猴子呢?這是因為猴子不肯站起來，因為它守舊。傳統(tǒng)的教育以“應(yīng)試”為中心，考什么，教什么，不考就不教，過分重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。它把“知識量”作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，把問題的答案唯一化、絕對化，學(xué)生被動的接受知識，背誦老師傳授的知識點以迎接考試。這樣的教學(xué)模式僵化了學(xué)生的思維，麻木了學(xué)生的靈魂。
新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)，改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這種轉(zhuǎn)變以能力為目標(biāo)，以發(fā)展為歸宿，倡導(dǎo)由學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)實施已經(jīng)六年了，我們一直在探索適合語文教學(xué)的模式，教學(xué)理念已經(jīng)由關(guān)注“知識傳承”變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”，做到了從心底里充分尊重每一個學(xué)生，并精心呵護其發(fā)展。教師不僅要能容忍個性各不相同的學(xué)生，而且還能順應(yīng)他們的差異，促進其個性化發(fā)展。最近幾年來，我們學(xué)習(xí)和實踐著“洋思教學(xué)模式”，主張“以學(xué)為主，當(dāng)堂訓(xùn)練”，對學(xué)過的知識點當(dāng)堂檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不留后患。課堂上給學(xué)生大量的自主支配時間，學(xué)生做到先自學(xué)，走在老師的前面，大多數(shù)同學(xué)都可以通過自學(xué)自行解決課本內(nèi)容，嘗到了自主學(xué)習(xí)，“不待老師教”的甜頭。然后，教師針對部分同學(xué)提出的疑難問題，點撥提示。于是大家心有靈犀一點通，輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的參與意識，學(xué)會了學(xué)習(xí)和合作，不但熟練了知識和技能，也發(fā)展了各種綜合實踐的能力;把“陽光”請進語文課堂，使學(xué)生能夠“自由的呼吸”，快樂的成長。
2.改變“一講到底”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)形象進行多元思考，對文章亮點進行咀嚼品味，涵詠語言運用的技巧，引導(dǎo)學(xué)生對文章空白進行大膽想象，留意文章的暗示語、潛臺詞，借助想象捕捉其“言外之意、弦外之音”，引導(dǎo)學(xué)生對文章微瑕進行大膽質(zhì)疑。孟子說過“盡信書，不如無書”。養(yǎng)成并發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維意識及習(xí)慣，使學(xué)生認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也不可能是唯一的，是多元化的;推動學(xué)生積極參與語文實踐的每一個層面，“仁者見仁，智者見智”。
2. 1要重視朗讀。我們要想使學(xué)生真正掌握語文這門語言藝術(shù)，必須培養(yǎng)學(xué)生“樂讀”的興趣，使他們手不釋卷，樂不思蜀。語文課要讓學(xué)生大聲朗讀，化無聲的文字為有情的音符，口讀耳聽，口耳并用，使整個語文課堂書聲朗朗，余音繞梁。這不僅使課堂真正活起來，而且培養(yǎng)了語感，深刻了印象。老師也要以身示范，讀得聲情并茂，讀得抑揚頓挫，將自己的理解和感情融合到文章中，使學(xué)生潛移默化，才能夠受益匪淺。而對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，應(yīng)做到反復(fù)誦讀，爛熟于心。因為，只有背過的東西才是自己的。蘇霍姆林斯基說過:“我的文學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，就是要學(xué)生學(xué)會閱讀，理解和感受文學(xué)原著。在我們的學(xué)校里，我們認為文學(xué)教學(xué)取得成就的決定性條件，就是要熱愛語言，感受語言的美?！睅熒谡w感知文章主旨的基礎(chǔ)上，要抓住文章的重點語段，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生比較、揣摩、品味作品語言的特色;可以通過各種語言訓(xùn)練形式(添加或刪減詞匯，置換原句的標(biāo)點符號，調(diào)換語序等練習(xí))，讓學(xué)生懂得怎樣的語言表達更準(zhǔn)確，哪種句式更優(yōu)美，什么樣的語言更能打動讀者;通過典型句式的模仿造句練習(xí)(比喻句、擬人句、排比句、夸張句等)，使學(xué)生真正感受作家用詞造句的辛苦，也因此培養(yǎng)了自己駕馭文字的能力。
2. 2要讓學(xué)生“說話”。針對不少學(xué)生課堂回答問題時張口結(jié)舌、語無倫次的現(xiàn)象，我們幾乎每堂課都給每個學(xué)生以“說”的機會。教室里學(xué)生是主角，老師成了配角;學(xué)生是紅花，老師則是綠葉。要求學(xué)生找出自己喜歡的段落和詞句，加上自己的理解讀給小組成員聽，然后小組討論這些詞句的含義和表達的獨到之處。大家暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人……同時，小組長把討論的結(jié)果及時作好記錄并匯報給其他小組。小組成員之間有不能解決的疑難問題，可以求助于“熱線”(老師或者別的小組成員)，教師要鼓勵學(xué)生扮演“小老師”的角色，當(dāng)他們站在講臺上，面對幾十雙眼睛，他的學(xué)習(xí)責(zé)任感不由自主地會增強，對語文的興趣也與日俱增。
2. 3及時評價學(xué)生的表現(xiàn)。語文課堂既要有“陽春白雪”，又要有“下里巴人”，我們遵循“快樂原則”，在平常的教學(xué)中，熟練使用情景性評價，行為觀察評價，‘激勵性評語等評價方式。課堂上，我們師生經(jīng)常進行賞識性的“頒獎大典”:有“最佳勇氣獎”、“最佳表達獎”、“最佳配合獎”、“最佳組織獎”、“最佳參與獎”、“最佳創(chuàng)意獎”，“最佳老師獎”……這樣一來，語文課堂實現(xiàn)了情感與能力共長，交流與展示共進，學(xué)生們通過自主、合作、探究等語文活動，由原來的被動變?yōu)橹鲃?，由接受者變成參與者，真正嘗到了學(xué)習(xí)的。 3.豐富閱讀活動，體驗閱讀。書籍不僅給你以欣賞語言、運用語言的能力，而且給你生存的動力，同時還鑄造你的靈魂，改造你的人生。我國著名的教育家袁振國教授說:“文科教育的過程，是精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程?！币虼耍覀儜?yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是讀經(jīng)典名著，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，啟發(fā)人們用人文精神去浸潤心靈，用驚喜去感悟春天，用沉寂總結(jié)冬天;培養(yǎng)學(xué)生豁達的心胸，樂觀而向上的人生觀，為學(xué)生的一生建立精神的底子。
首先，要重視閱讀實踐，使學(xué)生養(yǎng)成“好讀書”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。適當(dāng)增加閱讀課，發(fā)動和組織自主讀書活動，養(yǎng)成“天天讀幾頁，一月一本書”的讀書習(xí)慣。凡是習(xí)慣大都是經(jīng)過反復(fù)實踐養(yǎng)成的，就如吃飯飲水，天天見面，于是欲罷不能;讓學(xué)生閱盡文學(xué)的“春夏秋冬”，熏染了書香氣。然后，通過讀書比賽、演講、辯論等語文活動，加大監(jiān)督力度，督促他們多讀書，讀好書。教師要給學(xué)生規(guī)定閱讀量，提示可讀的書，通過自行購買、圖書室借閱、互聯(lián)網(wǎng)查詢等渠道，博覽群書。可速讀、瀏覽、精讀，并做好讀書筆記。閱讀小組成員彼此交換閱讀體會，評論作品優(yōu)劣。師生交流讀書心得，展示讀書筆記。教師要參與其中，共同合作、探究，體驗閱讀的其樂融融。
陶淵明“讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，這個“會意”便是對生活的領(lǐng)會和感悟。“悟性”是一種整體思維，難以用嚴(yán)格的統(tǒng)一模式來規(guī)范其思路，有時其心中知之，而口不能言。教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，并能夠結(jié)合自己的生活體驗感悟作品的魅力，做到多讀、多悟、多交流、勤摘抄，從你崇拜的作家作品讀起(例如余秋雨、林海音、蘇雪林、三毛、梁衡等)，選讀他的不同時期的多部作品，學(xué)會自己篩選精品;并嘗試查找不同作家的同一題材的文章來比較欣賞，確立自己喜歡的風(fēng)格，于是產(chǎn)生一吐為快的沖動……
4.抒寫真性情，培養(yǎng)創(chuàng)作個性。寫作實踐活動是一次心靈的展覽和人格的再現(xiàn)，是充滿創(chuàng)造的心智活動，是語文能力的綜合反映。作文教學(xué)中經(jīng)常存在如下尷尬的局面:大多數(shù)學(xué)生作文空洞，只是對事件經(jīng)過作概括性的敘述，“眼中有，耳朵里沒有，口中沒有，心中更沒有”。缺少對生活的敏感知覺，寫出的東西蒼白不生動。
4. 1應(yīng)提倡大膽抒寫真性情。“情，有心而發(fā)，文，感事而作?！眴l(fā)學(xué)生寫出自己真實的生活體驗，遠離虛假，走向生活的真善美，反對一切為文而造情的文字;文章有時需要優(yōu)美的語言，但優(yōu)美的語言不是文章的全部。正如魯迅先生談創(chuàng)作“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！苯虝W(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度來寫，培養(yǎng)學(xué)生敏感于生活，有個性，懷善心，悸動于一朵花的開放，憐惜它的凋落，做個有心人。適時提醒學(xué)生留意生活中那些心動時刻:曾幾何時，冬天的第一場雪開始飄落;曾幾何時，第一枝迎春花開始綻放;曾幾何時，校園里“桃花朵朵開”;爸媽的頭發(fā)何時添了銀絲?老師的笑容什么時候最燦爛?……懷揣一顆感激的心上路，才能寫出真實、令人感動的作品來。
4. 2提倡“綠色”作文。寫作不僅存在于一個技巧問題，尤其還有一個與修養(yǎng)、閱歷、情操有關(guān)的人文水平問題。因此，寫作不可以閉門造車，要樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進社會，多接觸各種傳媒，留心精彩的電視節(jié)目:《焦點訪談》、《東方之子》、《今日說法》、《實話實說》等，開闊視野，拓寬選材的空間;充分利用課外活動時間，瀏覽網(wǎng)頁中的熱點話題，洞悉四海風(fēng)云、五洲波瀾;積累新鮮典型的作文素材，訓(xùn)練縱橫綜合的思維能力和恢弘博大的胸襟。愛默生說過:“把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注釋，以一顆活躍的靈魂，熱情的投入于寫作。”教師要及時引導(dǎo)學(xué)生敢“發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想”，不落俗套，給人以耳目一新之感。
