發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:09:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會(huì)心理學(xué)結(jié)課論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
社會(huì)學(xué)作為一門學(xué)科，是用一套自己的方法論體系來描述與解剖社會(huì)關(guān)系的結(jié)構(gòu)、作用方式與文化樣式。我們一般人對(duì)于社會(huì)習(xí)以為常而往往渾然不覺，生活在社會(huì)中卻很少能明白、系統(tǒng)地理解社會(huì)，更談不上把握能力。社會(huì)學(xué)就是為理解與把握社會(huì)提供幫助。社會(huì)學(xué)還可以進(jìn)一步細(xì)化為政治社會(huì)學(xué)、法律社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、文化社會(huì)學(xué)、組織社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)社會(huì)學(xué)、宗教社會(huì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、大眾社會(huì)學(xué)等等。社會(huì)學(xué)不僅僅提供理論的框架，還提供大量的認(rèn)識(shí)方法論。中國當(dāng)前有相當(dāng)影響的社會(huì)學(xué)家包括：李強(qiáng)、孫立平、周曉紅、王思斌、周孝正、陸學(xué)藝、李沛林等。
我個(gè)人認(rèn)為，社會(huì)學(xué)在中國是有特殊重要性的。一是和美國這樣的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的社會(huì)相比，在現(xiàn)在的中國這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型社會(huì)，社會(huì)學(xué)更有揭示問題與把握轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)的價(jià)值；二是社會(huì)學(xué)作為一個(gè)基本學(xué)科，為類似法律、管理、傳播等領(lǐng)域的訓(xùn)練提供了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)論工具；三是在動(dòng)態(tài)程度與復(fù)雜程度進(jìn)一步提高的社會(huì)，社會(huì)學(xué)為多個(gè)領(lǐng)域的人提供了改善行動(dòng)水平的方法論支持。我一直覺得我們的大學(xué)不應(yīng)該在本科就設(shè)法學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)這類學(xué)科，如果這些學(xué)科的學(xué)生上本科時(shí)學(xué)的是心理學(xué)與社會(huì)學(xué)，上研究生時(shí)再學(xué)那些應(yīng)用性的學(xué)科，那么他們的基礎(chǔ)理解能力與自覺創(chuàng)造能力絕對(duì)有很大的提升，而不會(huì)只知其然而不知其所以然。
我早期學(xué)的是法學(xué)，到今天我還是覺得中國的法學(xué)跟社會(huì)的基礎(chǔ)相距比較遠(yuǎn)，實(shí)證研究一直沒有很好發(fā)展起來，立法與司法訓(xùn)練領(lǐng)域的形而上學(xué)與搬移效應(yīng)最明顯。而我自己的興趣則比較接近法律社會(huì)學(xué)，所以即使在學(xué)法學(xué)的時(shí)候也一直看重社會(huì)調(diào)查。我還記得我早期公開發(fā)表的論文之一，就是《行政訴訟法》在重慶地區(qū)的實(shí)施狀況的調(diào)查分析報(bào)告。后來我?guī)煆闹鐣?huì)學(xué)家袁方教授，在他老人家去世以后，繼續(xù)在組織社會(huì)學(xué)權(quán)威王思斌教授指導(dǎo)下完成博士論文，社會(huì)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化水平有所提高。而我的專業(yè)調(diào)查研究工作本身也使我對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與使用更為密集。在我擔(dān)任耶魯世界學(xué)者期間，我的學(xué)術(shù)導(dǎo)師是著名的耶魯社會(huì)學(xué)教授戴博拉?戴維斯教授，我選的另一門課是社會(huì)學(xué)家施泰吾教授講授的《現(xiàn)代藝術(shù)的社會(huì)學(xué)理解》，屬于文化社會(huì)學(xué)范疇。在我平時(shí)讀的書中，大眾社會(huì)學(xué)與社會(huì)心理學(xué)著作是最愛讀的類別之。我也高興地看到我所熟悉的不少同行朋友與客戶朋友中，有不少也是學(xué)社會(huì)學(xué)出身的同科人才。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中專數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
論文摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，各種教育教學(xué)新理論逐漸被大家關(guān)注和應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)理論即是其中的一種。筆者經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)查，嘗試將合作學(xué)習(xí)的理論和方法應(yīng)用于本人任教的中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，經(jīng)過試驗(yàn)，筆者對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)一些問題進(jìn)行了思考。
合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促使學(xué)生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，順應(yīng)了全球日益合作化的發(fā)展趨勢，因此合作學(xué)習(xí)目前已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。
1 合作學(xué)習(xí)的基本理論
1.1 合作學(xué)習(xí)的定義 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)生可以在沒有老師直接、即時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)。因此，可將合作學(xué)習(xí)表述為：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。并且，合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)及多元智能理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
1.2 合作學(xué)習(xí)的種類 根據(jù)國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可以歸結(jié)為四種基本類型：指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。其中，指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用和中心地位。如STAD法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強(qiáng)調(diào)的重心在于小組過程和社交技能的發(fā)展。如共學(xué)式，簡稱LT。結(jié)構(gòu)型是指一些小組可以運(yùn)用的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學(xué)習(xí)的具體策略供小組學(xué)習(xí)使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)復(fù)雜問題的小組調(diào)查。如小組調(diào)查法(GI)。
2 合作學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)例分析
2.1 以復(fù)數(shù)復(fù)習(xí)課為實(shí)例進(jìn)行分析
教學(xué)目標(biāo)：①數(shù)學(xué)知識(shí)方面目標(biāo)：加深理解復(fù)數(shù)的概念和復(fù)數(shù)的幾種不同形式及其運(yùn)算，在熟練掌握上述知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠分析和解決一些數(shù)學(xué)課題。②技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)和進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力③情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)方法：小組—游戲—競賽法
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：第1課時(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)并布置合作任務(wù)
第一步：1引入課題提問：本章的主要內(nèi)容有哪些?適當(dāng)講述后，應(yīng)著重講清有關(guān)復(fù)數(shù)的三種形式知識(shí);2歸納全章內(nèi)容如下①復(fù)數(shù)的基本概念②復(fù)數(shù)的運(yùn)算法則
第二步：按小組—游戲—競賽法布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)；教師適當(dāng)進(jìn)行指點(diǎn)后，由學(xué)生小組自己進(jìn)行安排，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下組織學(xué)習(xí)。在這期間，教師只是課堂的觀察員。
第三步：組織競賽搶答（第2課時(shí)）
具體步驟：以4個(gè)學(xué)生組成一組，共有10組，課前互相指導(dǎo)幫助復(fù)習(xí)復(fù)數(shù)方面的知識(shí)。以組為單位，參加比賽。題目全是選擇題，全部貯存在電腦里。各組基礎(chǔ)分為200分，由教師叫出小組中成績最后的一名學(xué)生參加競賽(是基礎(chǔ)題答題部分)，答題學(xué)生自己選題目的編號(hào)，答對(duì)的加20分，答錯(cuò)的扣除20分，不答的由同組同學(xué)代為答題，答對(duì)的加10分，答錯(cuò)的扣除20分。由原來的10個(gè)組的每組第一名組成一個(gè)組，第二名組成一個(gè)組，第三名組成一個(gè)組，第四名組成一個(gè)組，共組成四個(gè)組。新組成的各組每組內(nèi)進(jìn)行題目的搶答，答對(duì)者為原來的組加上20分，答錯(cuò)的扣除10分。進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)，取前4名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
第四步：課堂小結(jié)，確定小組名次。
2.2 隨堂教學(xué)體會(huì) 此次課安排在晚自習(xí)時(shí)間，由于題目較多，學(xué)生的積極性很高，上課時(shí)間延長達(dá)半小時(shí)。但沒有一個(gè)學(xué)生注意力分散，大家都關(guān)注本組的得分情況，個(gè)個(gè)都能積極地參與。組內(nèi)成員之間彼此互助，在互幫互學(xué)時(shí)可以說都做到了竭盡全力，組內(nèi)高度團(tuán)結(jié)，同學(xué)們齊心協(xié)力。由于設(shè)計(jì)題目較多，并與組內(nèi)得分息息相關(guān)，同學(xué)們課前準(zhǔn)備都很認(rèn)真，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生為了能搶到答題，在教師沒有念完題目時(shí)就舉手，站起來回答時(shí)，需要同組同學(xué)的提示，使其它組產(chǎn)生不滿情緒。由于學(xué)生們的好勝心強(qiáng)，都希望自己組獲勝，故紀(jì)律很難控制，上課時(shí)大聲說話，對(duì)其他班級(jí)的上課造成了一定的影響。
2.3 教學(xué)總結(jié) 興趣是最好的老師。以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們都有了歸屬感，每個(gè)學(xué)生都能為組里贏得分?jǐn)?shù)，都是組內(nèi)不可缺少的重要人物，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)需要的滿足，從而投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高了。另外，組內(nèi)成員互勉互助，加強(qiáng)了組內(nèi)的團(tuán)結(jié)，又有利于維護(hù)學(xué)生的自尊，有利于學(xué)生的社會(huì)發(fā)展和健康個(gè)性的形成。
3 結(jié)論
3.1 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 合作學(xué)習(xí)經(jīng)過幾十年的開發(fā)與研究，確是一項(xiàng)實(shí)效顯著的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著更多的優(yōu)點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)能極大地改善人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于能使教學(xué)適應(yīng)不同水平的學(xué)生，特別是有效地提高學(xué)生特別是中等以下學(xué)生學(xué)業(yè)成績。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平，這對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。
3.2 合作學(xué)習(xí)的局限性 任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，合作學(xué)習(xí)也不例外。由于受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點(diǎn)難以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分地發(fā)揮［8]。但是并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)這種方式，那種命題、概念等陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去討論、去合作；并且合作學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的自我形成過程，難以使學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，應(yīng)在一段時(shí)間后進(jìn)行組間互測或是開卷考試，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
下午好
先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級(jí)教師。xx年參加教育工作，在土華小學(xué)主要任班主任、語文教學(xué)工作、兼任級(jí)組長，團(tuán)書記，92年調(diào)入xx中學(xué)任教，主要擔(dān)任班主任、語文教學(xué)工作，96年
任語文科組長，99年9月開始擔(dān)任教導(dǎo)主任。我曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生及轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會(huì)心理學(xué)會(huì)會(huì)員.?
今天,我競聘的崗位是教導(dǎo)主任，20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神
從教20多年來，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時(shí)完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，有四個(gè)學(xué)期,主動(dòng)代上語文課一兩個(gè)月,沒拿一張代課票，去年，我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，xx年xx年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng).
在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。
2、有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個(gè)好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).96年參加全國成人高考，99年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級(jí)甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級(jí)證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，區(qū)德育論文三等獎(jiǎng)，xx年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。
[關(guān)鍵詞]開放教育到課率原因?qū)Σ?/p>
開放教育是廣播電視大學(xué)獨(dú)特的教育方式，也是它最主要的辦學(xué)類型，近幾年來開放教育在讀學(xué)員一直呈增長態(tài)勢。開放教育是相對(duì)封閉教育而言的，開放教育不僅僅是一種教育形式，更是一種教育理念，它充分利用社會(huì)教育資源，借助各種教學(xué)媒介，為學(xué)員提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)條件和全方位良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。電大系統(tǒng)具有天網(wǎng)(衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò))、地網(wǎng)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò))、人網(wǎng)(以電大自身獨(dú)有的辦學(xué)系統(tǒng))“三網(wǎng)合一”的開放模式。只有充分發(fā)揮“三網(wǎng)”整體作用，才能取得良好的教學(xué)效果。然而在現(xiàn)實(shí)中，作為基層電大從事教學(xué)管理的筆者卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)前開放教育教學(xué)中存在諸多亟待解決的問題，其中面授輔導(dǎo)到課率不高是一個(gè)共同存在的普遍現(xiàn)象，也長期困擾著許多基層電大的管理者，但面授輔導(dǎo)對(duì)于開放教育來說又不是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1面授輔導(dǎo)到課率不高
開放教育不同于純粹的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，雖然它在很大程度上也要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可面授輔導(dǎo)又是學(xué)員學(xué)習(xí)必不可少的主要途徑，這也正是它區(qū)別于其他遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的重要特征之一。它能兼容單純遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能解決的所有問題，具有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。面授輔導(dǎo)能充分實(shí)現(xiàn)廣大師生同時(shí)互動(dòng)交流，通過這種面對(duì)面的傳授知識(shí)、答疑釋惑、言語交鋒和思想碰撞，就能夠解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法解決的問題，使學(xué)員更能直接具體、形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。然而現(xiàn)狀是各地面授輔導(dǎo)的到課率并不令人樂觀，有的課堂因?yàn)槁犝n的學(xué)員太少致使面授輔導(dǎo)老師講課沒有激情，甚至有的面授輔導(dǎo)老師在教室里空等，出現(xiàn)令人尷尬的冷場面。教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)員共同演繹的成果，沒有學(xué)員的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量這個(gè)命題就不能成立。筆者曾經(jīng)到過多個(gè)基層電大進(jìn)行實(shí)地了解，并查閱了數(shù)十家電大關(guān)于這方面的情況和措施，然而從獲得的情況看，面授輔導(dǎo)到課率的情況令人堪憂，可操作的有效管理措施實(shí)在有限。
2面授輔導(dǎo)到課率不高的原因分析
究其原因，筆者認(rèn)為主要由以下幾個(gè)方面導(dǎo)致的：
2.1 某些教師授課水平不高，沒有吸引力，只是照本宣科，不能聯(lián)系實(shí)際，且沒有新意，抓不到重難點(diǎn)。尤其是文科的內(nèi)容，學(xué)員一看就懂，聽講和自己看一回事，講者乏味，聽者無味。
2.2 部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，講課不認(rèn)真，草草應(yīng)付，甚至在課堂里與學(xué)員談天說地。
2.3 由于在讀學(xué)員主要都是在職人員，部分學(xué)員工學(xué)矛盾突出，平時(shí)工作很忙，很難抽出學(xué)習(xí)時(shí)間，即使周末也要加班。
2.4 部分學(xué)員存在學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差，目的不明確，學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在動(dòng)力，心里浮躁，態(tài)度不端正，加之個(gè)人的惰性，很難靜下心來學(xué)習(xí)。
2.5 由于很多學(xué)員從學(xué)校畢業(yè)多年，很久都沒有集中時(shí)間學(xué)習(xí)，且基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力。部分學(xué)員存在畏難心理，一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，容易萌發(fā)苦悶情緒和畏縮心理。
2.6 部分學(xué)員受到其他不上課學(xué)員行為的感染，具有從眾心理，隨大流，一味的盲從，看到身邊很多人不來學(xué)習(xí)，自己也就自我放任了。
2.7 隨著高等教育的日益大眾化，學(xué)歷的含金量大大縮水，以及社會(huì)辦學(xué)的多樣化，電大教育存在一定的惡性競爭?！盎ㄥX買文憑”不良心理的學(xué)員不在少數(shù)，至于知識(shí)學(xué)多少，姑且不管。
2.8 新生第一學(xué)期的到課率往往比較高，但經(jīng)過第一次考試以后，到課率急劇下降。部分學(xué)員根據(jù)自己對(duì)其他不到課學(xué)員的考試結(jié)果觀察判斷，意識(shí)到即使自己不到課，獲得及格的概率也是非常高的，能夠達(dá)到自己的期望值，在這種動(dòng)機(jī)的作用下，大大助長了學(xué)員不到課的不良行為。
2.9 電大開放教育教學(xué)管理自身存在一定問題，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)很大程度上還是依賴最后一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)，用最后考試控制整個(gè)教學(xué)過程，可教學(xué)服務(wù)支持卻跟不上，考試試題次次都不同，但考核手冊(cè)卻多年一成不變。學(xué)員在平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試相關(guān)性不大，驅(qū)動(dòng)利益不明確，有效刺激不明顯，因此上課積極性不高。
2.10 社會(huì)辦學(xué)競爭壓力，電大一直處于“買方市場”，為了確保生源市場，管理者在害怕失去生源市場心理作祟下，處于管理與放任的兩難境地。
3提高面授輔導(dǎo)到課率的措施
任何時(shí)候人的動(dòng)機(jī)總是由現(xiàn)實(shí)的最強(qiáng)烈的需要所支配并朝著滿足目標(biāo)努力的。學(xué)員只有在強(qiáng)烈獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)前提下，才會(huì)做出積極上課學(xué)習(xí)的行為，如果學(xué)員沒有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，就不會(huì)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，僅靠學(xué)校的外在刺激，猶如空中樓閣。沒有動(dòng)機(jī)內(nèi)化的作用，行為就不會(huì)具有持久性，況且這外在刺激也沒有極大的誘惑性。因此必須通過有效的外在刺激誘發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)潛能，促使其做出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力行為。
3.1 首先在新生入學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地宣傳，對(duì)學(xué)員進(jìn)行一次全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，內(nèi)容不能僅僅局限于入學(xué)指南。在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，要讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到進(jìn)修是文憑和知識(shí)的雙提高過程。大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，可以采用“致學(xué)員一封信”或“告學(xué)員書”等形式，讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中還要積極采取扶助貧困學(xué)員、鼓勵(lì)勤奮學(xué)員、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員等各種激勵(lì)措施。
3.2 針對(duì)工學(xué)矛盾，可以采取分時(shí)教學(xué)，在制訂課表前對(duì)同一專業(yè)的學(xué)員工學(xué)情況作調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將學(xué)員的空閑休息時(shí)間類聚，這樣就可以把學(xué)員劃分成兩三個(gè)小組，安排不同時(shí)間的課表。其次也可采取送教上門的布點(diǎn)教學(xué)，在交通不便、學(xué)員又相對(duì)集中的偏遠(yuǎn)地區(qū)就近布點(diǎn)教學(xué)，既節(jié)約了學(xué)員路途的時(shí)間，又節(jié)省了學(xué)員交通飲食等費(fèi)用。
3.3 著力提高教學(xué)水平，學(xué)校要通過教學(xué)研討、聽課、評(píng)比優(yōu)質(zhì)課等環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提倡理論與實(shí)際相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)。比如：可以讓學(xué)員把畢業(yè)論文與工作中要求的職稱論文合二為一，這樣就會(huì)一舉兩得，學(xué)員也會(huì)用心去做。與此同時(shí)，學(xué)校要積極采取切實(shí)有效的措施推進(jìn)教學(xué)改革。
3.4 班主任和任課教師根據(jù)學(xué)員面授輔導(dǎo)到課率、課堂表現(xiàn)和形成性考核完成等情況，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員平時(shí)成績的考核，做到平時(shí)心里就有“明細(xì)賬”，不能等到學(xué)期末，只憑個(gè)人的主觀好惡評(píng)分。通過這種外在控制，加強(qiáng)學(xué)員的外在動(dòng)機(jī)刺激。
3.5 上級(jí)有關(guān)部門應(yīng)將最后一考定勝負(fù)的考試控制教學(xué)手段適時(shí)轉(zhuǎn)變，把控制分?jǐn)?shù)權(quán)重適當(dāng)下放，將一定分值下放到教學(xué)第一線，給任課教師一定分值的評(píng)定權(quán)限。在一定分?jǐn)?shù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)員上課的積極性會(huì)得到提高，獲得更多知識(shí)的可能性就會(huì)增加。
3.6 要切實(shí)嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，杜絕作弊現(xiàn)象，否則，極容易造成參加學(xué)習(xí)的與不參加學(xué)習(xí)的學(xué)員成績倒掛現(xiàn)象，勢必讓參加學(xué)習(xí)的學(xué)員感覺老實(shí)人“吃虧”的不公平，也讓不學(xué)習(xí)的學(xué)員生成投機(jī)的心理，即獎(jiǎng)懶罰勤。不利于學(xué)員對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致何種結(jié)果做出合理的判斷。
3.7 加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)，彌補(bǔ)面授輔導(dǎo)的不足。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上學(xué)習(xí)在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中日趨重要，網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有便捷等優(yōu)點(diǎn)，它在很大程度上彌補(bǔ)了面授輔導(dǎo)到課率不高的不足，解決了學(xué)員工作與學(xué)習(xí)兩者不能兼容的矛盾，實(shí)現(xiàn)了師生不受時(shí)空限制交流的平臺(tái)。然而現(xiàn)實(shí)中由于種種因素極大限制了網(wǎng)上教學(xué)作用的充分發(fā)揮，首先，整個(gè)電大開放教育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)共享的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富。各個(gè)專業(yè)的上下級(jí)沒有實(shí)現(xiàn)在同一平臺(tái)上互動(dòng)探討教學(xué)的重難點(diǎn)，雙方還僅僅局限于提供與接受的角色關(guān)系。其次，各個(gè)基層電大沒有足夠重視網(wǎng)上教學(xué)的作用，網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施方案、重難點(diǎn)分析和復(fù)習(xí)練習(xí)等質(zhì)量不高，不能為學(xué)員提供有價(jià)值的實(shí)用的資源。再次，師生互動(dòng)交流有限，一則由于學(xué)員積極性不高，沒有意識(shí)到網(wǎng)上教學(xué)給自己帶來的益處。二則由于農(nóng)村地區(qū)電腦普及率低，條件所限，部分學(xué)員沒有學(xué)習(xí)的媒介，缺乏交流的平臺(tái)。這些問題都需要在今后的實(shí)踐中加以逐步解決，只有這樣，網(wǎng)上教學(xué)功能才能得到真正的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1] 時(shí)蓉華．新編社會(huì)心理學(xué)概論[M]．上海:東方出版中心，1998．
[關(guān)鍵詞] 高職院校；心理健康；教育教學(xué)；問題與建議
[作者簡介]耿菲菲（1984—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院2010級(jí)碩士研究生。（江西南昌 330013）
一、引言
大學(xué)生心理健康教育是提升大學(xué)生心理素質(zhì)必不可少的方式。教育部2001年3月16日印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確指出：當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展[1]。與普通本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生存在著更多的來自學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)等方面的壓力，在成長成才路上面臨著更大的困難。因此心理健康教育在高職院校中更顯得重要。
心理健康教育與每個(gè)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活是緊密聯(lián)系，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本應(yīng)是受到學(xué)生關(guān)注和歡迎的。然而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課程教學(xué)總體效果不明顯。究其原因主要有：高職院校的心理健康課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不相符；任課教師在教學(xué)模式上過于單一；在考評(píng)制度上，僅僅是給個(gè)題目寫篇小論文或者試卷形式讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的心理健康教育教學(xué)僅僅停留在空洞的理論說教上，其應(yīng)有的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)不出來。
二、存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)偏離
高職院校以培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這一目標(biāo)使得學(xué)校把教育重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)上，其他的人文學(xué)科的教學(xué)則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學(xué)生基本素質(zhì)的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規(guī)定開設(shè)的，所以還沒有得到足夠的重視。當(dāng)前，高職院校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)僅限于達(dá)到預(yù)防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點(diǎn)聚焦在“問題”上，教育學(xué)生怎么矯正心理問題，忽視了對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)。過于片面、消極的目標(biāo)偏離了正面的教育導(dǎo)向，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)
高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，另外加一些發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等相關(guān)方面的內(nèi)容。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，理論性太強(qiáng)，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與接受能力，而且純理論的講授會(huì)使課程變得枯燥、單調(diào)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，缺乏符合高職院校學(xué)生特色和他們所關(guān)注問題的心理健康教學(xué)內(nèi)容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學(xué)生帶來幸福感反而會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)心理健康教育是一種心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而對(duì)心理健康教育課程產(chǎn)生望而卻步的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）學(xué)時(shí)安排不合理
我國的高職教育，在較長的時(shí)間內(nèi)遵循以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心的辦學(xué)模式，課程設(shè)置重視專業(yè)課，忽視人文、品質(zhì)類的教育課程。據(jù)了解，高職心理健康教育課程多為學(xué)期課程，每學(xué)期的課時(shí)一般為16課時(shí)，部分是32課時(shí)，教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)進(jìn)度快，而且是以公共課的形式開設(shè)，上課時(shí)間多安排下午后幾節(jié)課或者周六、周日，教師、學(xué)生的休息時(shí)間被占用，因此很容易造成教師與學(xué)生的反感情緒。結(jié)果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為得到學(xué)分而學(xué)”的學(xué)科。
（四）教學(xué)方法單一
高職院校的心理健康課程主要采用理論知識(shí)講授的方式，缺乏師生互動(dòng)，單方面的傳授方式不能引起學(xué)生的興趣。由于多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)掌握不牢固，缺乏對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的耐心，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。雖然部分高職院校在課程內(nèi)容中加入了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，但是因?yàn)閷W(xué)校沒有配備專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室，團(tuán)體課程只能在普通教室中進(jìn)行，硬件設(shè)施的欠缺使團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教育作用不能充分發(fā)揮出來。
三、高職院校心理健康教育教學(xué)的對(duì)策建議
（一）以培養(yǎng)積極品質(zhì)和幸福體驗(yàn)為目標(biāo)
高職院校的心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生積極地品質(zhì)和幸福體驗(yàn)為目標(biāo)。這就需要教師以人本主義的教學(xué)觀教育學(xué)生。首先，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)理解、尊重、積極關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)他們運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)自己、接納自己，積極、樂觀地面對(duì)遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題；其次，認(rèn)識(shí)到教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、主宰自己命運(yùn)的“自由人”，能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到幸福和成就感[2]。
（二）構(gòu)建符合高職生特色的課程內(nèi)容
高職院校心理健康教育課程應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行設(shè)置和編寫，在保留內(nèi)容的共性特征外，具有個(gè)性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結(jié)合的方式，必修課程以普及心理學(xué)知識(shí)為主，力求通俗易懂，減少心理學(xué)專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述，講解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的案例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己生活緊密聯(lián)系起來[3]。在心理健康教育這門必修課基礎(chǔ)上開設(shè)選修課程，如：積極心理學(xué)，幸福心理學(xué)等，而且選修課程的開設(shè)要與專業(yè)和學(xué)生的需求緊密結(jié)合。課程內(nèi)容應(yīng)符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的，并且要針對(duì)不少高職生對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業(yè)心理教育。深入到各行各業(yè)內(nèi)部，研究高職院校相關(guān)專業(yè)的行業(yè)或崗位心理，再結(jié)合學(xué)生自身的情況進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育，提高學(xué)生適應(yīng)行業(yè)或崗位的能力，正確認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，積極面對(duì)未來的工作。
（三）合理安排課時(shí)，彌補(bǔ)課時(shí)數(shù)
高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時(shí)安排，心理健康教育的課時(shí)最好安排在周一到周五，這樣老師和學(xué)生的都處于良好的狀態(tài)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)為了彌補(bǔ)課時(shí)數(shù)不足，高職院?？梢蚤_展講座或者團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生參與到活動(dòng)中來，親身體會(huì)心理學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值以及對(duì)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識(shí)，同時(shí)在感性上感受心理學(xué)知識(shí)的奧妙與樂趣。
（四）重視教學(xué)過程，講授為主多種方式相結(jié)合
人本主義的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程而不是結(jié)果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以講授為主，多種方式相結(jié)合。可以嘗試如下教學(xué)方法：運(yùn)用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、案例分析、心理劇、故事續(xù)寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等[4]。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以將理論客觀知識(shí)與主觀感受、體驗(yàn)相結(jié)合，印象會(huì)更加深刻，而且能將這些理論用于實(shí)踐，真正提高學(xué)生素質(zhì)。又比如：可以采用主題活動(dòng)的形式，將班級(jí)統(tǒng)一采取分組活動(dòng)，每組選一個(gè)代表，老師給每個(gè)組員說明活動(dòng)的規(guī)則，活動(dòng)結(jié)束之后，大家一起分享活動(dòng)后的收獲，活動(dòng)過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動(dòng)的目的、需要掌握的知識(shí)、通過活動(dòng)體會(huì)到的感受在心理學(xué)上的解釋和遇到相關(guān)問題該如何去解決等，讓學(xué)生親身感受和體會(huì)，進(jìn)而從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更加深刻地理解和掌握理論知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和幸福感！
四、總結(jié)
我們要重視高職院校的心理健康教育，不斷地加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的改革，解決當(dāng)前存在的諸多問題。只有這樣，才能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把心理健康教育學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，學(xué)會(huì)解決諸如學(xué)習(xí)壓力、人際交往困惑、情緒、情感困惑等問題。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;學(xué)前教育;學(xué)業(yè)自我效能感
一、自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感的概述
自我效能感指個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，也就是指個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。此概念最早在1977年由美國心理學(xué)家班杜拉提出的。
學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或是否有能力進(jìn)行某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期和判斷，是指個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。它與學(xué)生已擁有的技能無關(guān)，而與學(xué)生在不同的情景要求下對(duì)自己是否能將學(xué)習(xí)認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)體行為等技能合成行動(dòng)過程以服務(wù)于不同學(xué)習(xí)目的的能力的判斷有關(guān)。
二、大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究現(xiàn)狀
1.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系
劉惠娟等人的研究表明：學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感能夠調(diào)節(jié)和控制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的耐心、努力程度、自我監(jiān)控、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的使用等，最終使學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)得以順利完成。因此，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也越好。
2.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系
牛麗鳳的研究表明：男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感上沒有差異，而在學(xué)習(xí)行為自我效能感上，女生顯著高于男生。學(xué)業(yè)自我效能感的各個(gè)維度與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各個(gè)維度存在顯著正相關(guān)，所以，學(xué)業(yè)自我效能感能夠顯著預(yù)測學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
3.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)關(guān)系
肖志玲的研究表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感與發(fā)展能力自我效能感均對(duì)追求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)和合成動(dòng)機(jī)有顯著相關(guān)。大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平，女生顯著地高于男生。
4.大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系
曹文飛等人的研究表明：自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)。自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就都有一定作用，而自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就有更佳的預(yù)測效果。
5.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性
李潔等人的研究表明：學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)影響到其學(xué)習(xí)情緒，從而影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，會(huì)對(duì)自己能力充滿自信，積極主動(dòng)地去完成學(xué)業(yè)。而學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生，面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)會(huì)感到緊張和焦慮，無法集中注意力思考如何完成任務(wù)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。
6.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響
劉芳的研究表明：學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)業(yè)成就的一個(gè)良好預(yù)測指標(biāo)，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生更有可能取得良好的學(xué)業(yè)成就。
7.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素探析
郭炫汝等人的研究表明：當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感普遍較高，影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素主要有直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒生理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的授課方式和所學(xué)專業(yè)的興趣程度等因素。
8.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系
單穎的研究表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著相關(guān);學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)模式是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效預(yù)測變量。
三、啟示
通過分析上述的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、成就動(dòng)機(jī)等研究的現(xiàn)狀可知：學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素有：行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、情緒和生理狀態(tài)、言語勸說、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的授課方式和所學(xué)專業(yè)的興趣程度等因素。學(xué)業(yè)自我效能感越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)習(xí)情緒越積極，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性越強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)，這樣學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。因此，我們從影響的因素出發(fā)，通過改善因素來提高對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。首先，在大學(xué)的前期通過開展與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的興趣，增加其學(xué)業(yè)的投入;在大學(xué)的后期，學(xué)校提供機(jī)會(huì)給學(xué)生到合作幼兒園進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)課，這樣能有效地增加其學(xué)業(yè)自我效能感以及增加其社會(huì)適應(yīng)力。同時(shí)，學(xué)校設(shè)置每一學(xué)年的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排可引導(dǎo)大學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生確立清晰而又明確、具有一定挑戰(zhàn)性但又不超出學(xué)生能力之外的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力，使他們能夠較容易地覺察到自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，進(jìn)而會(huì)增加他們的學(xué)業(yè)自我效能感。其次，在教學(xué)過程中，教師能夠依據(jù)心理學(xué)規(guī)律和學(xué)生個(gè)體的心理矛盾，在教學(xué)實(shí)踐中因人而異、因材施教、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感;還可以通過開展心理講座、團(tuán)體咨詢、個(gè)別咨詢及心理訓(xùn)練等活動(dòng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的能力和意志力有客觀的認(rèn)識(shí)，建立合適的要求和目標(biāo)，在一定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，從而獲取成就感，漸漸累積體驗(yàn)成功的喜悅;還有讓學(xué)生正視生活和學(xué)習(xí)中的挫折，在挫折中磨練意志、鍛煉個(gè)性品質(zhì)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的學(xué)業(yè)自我效能感。此外，父母和長輩等合理的言語勸說對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的提升也有顯著作用。
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作者簡介：
龔毅清（1995～），廣東增城人，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系大三學(xué)生。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；外語暗示教學(xué)法；認(rèn)知發(fā)展理論；最近發(fā)展區(qū)；三大原則
隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。新課標(biāo)將“情感態(tài)度價(jià)值觀”作為衡量教學(xué)目的是否達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要求在教學(xué)過程中使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學(xué)習(xí)這種純理性的活動(dòng)加入情感心理因素，消除學(xué)生的情感焦慮，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。外語暗示教學(xué)法是一種基于教育心理學(xué)的科學(xué)教學(xué)模式，提倡采用愉快放松、有意識(shí)與無意識(shí)的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學(xué)習(xí)中解放出來。
一、教育心理學(xué)簡介
歷史上，心理學(xué)基本分為十大流派：內(nèi)容心理學(xué)派、意動(dòng)心理學(xué)派、構(gòu)造主義心理學(xué)派、機(jī)能主義心理學(xué)派、行為主義心理學(xué)派、格式塔心理學(xué)派、精神分析心理學(xué)派、日內(nèi)瓦學(xué)派、人本主義心理學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派。這十大心理學(xué)派在不同的歷史時(shí)期推動(dòng)心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學(xué)，并向教育、社會(huì)和政治等各個(gè)方向輻射，分別形成對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和政治心理學(xué)的研究。其中，興起于20世紀(jì)50和60年代的人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育心理學(xué)的影響巨大。人本主義心理學(xué)，于50-60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對(duì)象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴(yán)和價(jià)值，與精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派分道揚(yáng)鑣，形成心理學(xué)的第三思潮，開啟了心理學(xué)研究的新篇章。認(rèn)知心理學(xué)，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)研究人的認(rèn)識(shí)過程；而狹義的認(rèn)知心理學(xué)也被稱為“信息加工心理學(xué)”，其研究是類比計(jì)算機(jī)的運(yùn)作模式，認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。
二、外語暗示教學(xué)法的教育心理學(xué)依據(jù)
外語暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。當(dāng)然，之后隨著對(duì)暗示教學(xué)法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學(xué)科教學(xué)也使用到了這種教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這個(gè)關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的概念中提到了兩個(gè)要點(diǎn)：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。這兩個(gè)要點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。1.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。主要觀點(diǎn)為，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們主動(dòng)在周圍環(huán)境中尋找對(duì)自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認(rèn)知鏈接，從而不斷能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)周圍世界。所以，皮亞杰認(rèn)為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點(diǎn)。教育者應(yīng)該通過觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺l(fā)引導(dǎo)，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)灌給他們。2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。這個(gè)理論說明了學(xué)生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。教育者了解到這個(gè)可能性時(shí)，才能不斷推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。3.人的自我實(shí)現(xiàn)潛能人本主義心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。自我實(shí)現(xiàn)理論有三個(gè)主要特征：自我實(shí)現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動(dòng)機(jī)和需要；個(gè)人可以順著自我傾向適當(dāng)?shù)刈杂蛇x擇；人具有關(guān)懷需要和自尊需要。這三個(gè)特征說明，自我實(shí)現(xiàn)傾向是一個(gè)基于生物性的主要?jiǎng)訖C(jī)，能使個(gè)體具有不斷學(xué)習(xí)的能力和變得有創(chuàng)造性。馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展過程是不斷實(shí)現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個(gè)人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動(dòng)作的過程。人之所以存在，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。所以，人本主義認(rèn)為，人的一生都會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。這個(gè)觀點(diǎn)契合外語暗示教學(xué)法的理論。
三、外語暗示教學(xué)法的幾大原則
(一)愉快而不緊張的放松原則
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學(xué)法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點(diǎn)。也就是說，在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，要使學(xué)生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受。所以，在外語學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語法講解，而應(yīng)該將語法講解置于影片臺(tái)詞分析、故事講解、歌曲學(xué)習(xí)，甚至是課堂游戲中，讓學(xué)生的身心始終處于放松狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們處于愉快放松的狀態(tài)時(shí)，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時(shí)，腎上腺素會(huì)過度分泌，而大腦會(huì)發(fā)出排斥新信息的信號(hào)。另外，緊張的課堂氣氛也會(huì)給學(xué)生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學(xué)習(xí)是很苦的”這樣的暗號(hào)而抵制學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。
(二)有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則
傳統(tǒng)的教學(xué)主要重視理性的力量，即有意識(shí)的能力；而“暗示教學(xué)法”追求有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)通過情緒情感加強(qiáng)無意識(shí)調(diào)節(jié)的能力，達(dá)到身心合一，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。這一點(diǎn)在外語教學(xué)中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(intensiveReading)和泛讀(extensiveReading);聽力課分為精聽(intensiveListening)和泛聽(extensiveListening)。精讀是指每篇文章、每個(gè)句子細(xì)細(xì)地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓(xùn)練時(shí)，一定要聽明白、理解清楚所有內(nèi)容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習(xí)，其目的主要是廣大知識(shí)面，并形成語感。也就是說，我們?cè)诳春吐牭臅r(shí)候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對(duì)外語水平的提高同樣大有裨益。外語教學(xué)很強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如筆者的一名學(xué)生，英語基礎(chǔ)不好，對(duì)英語產(chǎn)生嚴(yán)重偏科和厭學(xué)的情況。但是，因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個(gè)方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因?yàn)樗茉谧稣Z法題時(shí)減少刻意地思考，而使其更接近于一種習(xí)慣性思維。這個(gè)就是有意識(shí)和無意識(shí)共同作用產(chǎn)生的良好效果：當(dāng)我們?cè)谑褂媚刚Z時(shí)，不會(huì)過多地糾結(jié)于語法和句法，也是因?yàn)槲覀兠刻焐钤谶@個(gè)語言環(huán)境里，有意識(shí)和無意識(shí)地接受了這個(gè)語言的所有信息點(diǎn)。
(三)暗示的相互作用原則
在暗示課堂教學(xué)中，需要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。只有這種相互信任、相互理解的關(guān)系，才能把握學(xué)生的情感，使學(xué)生通過有意識(shí)和無意識(shí)兩種心理途徑去更愉悅地接受知識(shí)。洛扎諾夫認(rèn)為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它可以通過無意識(shí)的心理創(chuàng)造條件，開發(fā)人的潛在能力。因此，在暗示教學(xué)法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。
關(guān)鍵詞：行政管理 課程體系 教學(xué)改革
一、引言
隨著我國政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作，起初的行政管理與服務(wù)的對(duì)象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應(yīng)加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和民主價(jià)值訴求的發(fā)展需要。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實(shí)踐強(qiáng)有力結(jié)合的教學(xué)體系，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，注重對(duì)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。
二、當(dāng)前行政管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題
1、政治學(xué)類和管理學(xué)類的課程所占的比重偏多
這種課程設(shè)置實(shí)際上反映了目前國內(nèi)行政管理學(xué)教育主要存在著兩種取向，即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。行政管理學(xué)界的這種取向上的爭議實(shí)際上反映了目前中國行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為，政治學(xué)類課程和管理學(xué)類課程在整個(gè)課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學(xué)類的課程除了公共財(cái)政學(xué)和行政法學(xué)之外都是屬于管理學(xué)范疇的課程）。
2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性
這尤其反映在公共財(cái)政學(xué)和公共政策分析這兩門課的設(shè)置上。公共財(cái)政學(xué)或公共經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)基本上都沒有開設(shè)這兩門基礎(chǔ)課。如果沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是不可能學(xué)懂公共財(cái)政學(xué)的。當(dāng)然，目前國內(nèi)大多數(shù)行政管理學(xué)專業(yè)所用的財(cái)政學(xué)教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以，沒有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)也可以被學(xué)生理解。
3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課程
如果將政府行政管理管理活動(dòng)分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對(duì)來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。
4、經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程相對(duì)較少
由于目前國內(nèi)行政管理學(xué)界對(duì)于行政管理學(xué)的基本范疇之爭主要集中在政治學(xué)取向和管理學(xué)取向之上，因此對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的重視就顯得不夠。當(dāng)然，有些院校主要是因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)學(xué)類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學(xué)專業(yè)開有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。
三、行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析
1、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)
為適應(yīng)社會(huì)需要，行政管理人才理應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。
行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級(jí)管理人才為目標(biāo)，針對(duì)管理者素質(zhì)的要求，開設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識(shí)、方法、能力等方面強(qiáng)化訓(xùn)練。如開展務(wù)實(shí)、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)人際溝通、表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代政府存在與活動(dòng)的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對(duì)政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識(shí)的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識(shí)、公仆意識(shí)和公共責(zé)任意識(shí)。
2、同等重視理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排
行政管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，行政管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃除設(shè)置大量的理論課程外，還應(yīng)包括更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學(xué)之中，通過專題研討會(huì)、課程論文等形式，要求學(xué)生獨(dú)立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問題，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)公共服務(wù)領(lǐng)域活動(dòng)深層次的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，提高專業(yè)人才應(yīng)用行政管理專業(yè)知識(shí)與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于
3、同等重視定性與定量課程
對(duì)行政管理專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)、公共管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等定量課程的教育與學(xué)習(xí)，有助于為該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)定量課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準(zhǔn)確地將在實(shí)踐中統(tǒng)計(jì)的資料應(yīng)用于政府公共服務(wù)中，創(chuàng)新公共服務(wù)方式，更好地為廣大人民群眾服務(wù)。
4、改革單一的政治學(xué)取向和單一的管理學(xué)取向
現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展和及其管理對(duì)象的廣泛性與復(fù)雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)諸多學(xué)科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經(jīng)濟(jì)條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會(huì)公共管理和服務(wù)職能的逐漸強(qiáng)化，社會(huì)對(duì)行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。
為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要注重在多學(xué)科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學(xué)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面，應(yīng)更多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來，達(dá)到互相借鑒與滲透，相互促進(jìn)與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展，多學(xué)科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學(xué)研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].社科縱橫，2009(8)
