發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人文地理教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式理論的分析，我將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式建構(gòu)的一般步驟概括為任務(wù)的設(shè)計階段、任務(wù)的實施階段和總結(jié)評價階段這三個階段。
1.1任務(wù)設(shè)計階段
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是通過一系列的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計的好與壞將直接影響教學(xué)的效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計的過程中需要對這些因素進(jìn)行全面的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計的方向。當(dāng)一項任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時，從任務(wù)中我們要了解這項任務(wù)的目標(biāo)即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計任務(wù)時，主要是對任務(wù)的目標(biāo)要素和方式要素進(jìn)行設(shè)計。
1.2任務(wù)實施階段
任務(wù)的實施階段主要是教師將設(shè)計好的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行分析，最后完成任務(wù)的過程。任務(wù)實施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個過程。教學(xué)過程涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個相互作用的過程，因此，在教學(xué)過程中就蘊(yùn)含著教師活動和學(xué)生活動。教師活動和學(xué)生活動是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實施過程中。
1.3評價總結(jié)階段
教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的組成部分之一。教學(xué)評價具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過教學(xué)評價了解學(xué)生的知識獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個因素，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；同時，學(xué)生通過教學(xué)評價了解自己知識的掌握情況，知道自己學(xué)習(xí)不足的地方，從而對自己的學(xué)生方法進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)評價還具有激勵的功能，當(dāng)學(xué)生獲得了好的評價時，學(xué)生會有一種成功的體驗，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；當(dāng)學(xué)生獲得不好的評價時，學(xué)生為了避免再一次獲得不好的評價而更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評價在教學(xué)過程中有著重要的作用，是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。
2以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計
2.1任務(wù)設(shè)計階段
首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計意圖。其次把設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生下載使用。最后，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計階段是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式實施的重要階段，教師要科學(xué)的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生自學(xué)的任務(wù)方向明確，可操作性強(qiáng)；同時還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心。
2.2任務(wù)實施階段
教學(xué)過程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展適度的合作探究活動，展示學(xué)習(xí)成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(見表2)。一方面，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；另一方面，在點評時充分肯定學(xué)生的成果，給予激勵性評價，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究信心；第三，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成，注意生成性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合理發(fā)展。
2.3評價總結(jié)階段
評價總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的最后階段，同時也是監(jiān)測階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化叫教學(xué)策略；有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，尋找優(yōu)勢與不足，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3小結(jié)
關(guān)鍵詞：高中地理；人文精神；構(gòu)建；作用；
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0305-02
在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，通過尊重地域文化、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實踐的形式進(jìn)行人文精神的構(gòu)建，不僅能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識和資源價值觀，還能讓學(xué)生充分認(rèn)識到地理學(xué)科中的精髓，從而在以后的生活中良好的應(yīng)用在地理學(xué)科中學(xué)到的知識。另外，在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生還能樹立正確的人生觀和發(fā)展觀，進(jìn)而促進(jìn)我國社會更好的發(fā)展。本文對高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建和作用進(jìn)行了分析。
1.高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建
1.1 尊重地域文化的差異性。在高中地理的教學(xué)中，存在很強(qiáng)的地域差異性，在人文地理中，人類的一切活動都具有區(qū)域性，不管是人口的分布，還是工農(nóng)業(yè)的布局等。因此，地理課程的教學(xué)也具有相應(yīng)的差異，教師在教學(xué)時要充分尊重地域文化的差異性，注重人文地理知識的教授，讓學(xué)生逐漸樹立區(qū)域多元化的意識，充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化和生活習(xí)慣，而且這些地域上的差異都會逐漸轉(zhuǎn)變成文化上的差異。在高中地理課堂上構(gòu)建人文精神能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到世界地域文化多元化的重要性，從而樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀，提高地理課程的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。
1.2 樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。在高中地理課堂的教學(xué)中，要想構(gòu)建人文精神，必須要樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，它不僅是人文精神的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)地理環(huán)境的良好發(fā)展。目前，我國環(huán)境破壞的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不僅對生態(tài)環(huán)境造成了影響，甚至威脅到了人類自身的發(fā)展，這種以犧牲環(huán)境為代價的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅背離了人文精神的構(gòu)建，還違反了可持續(xù)發(fā)展的理念。在中國古代的思想中有"天人合一"的思想，這充分反應(yīng)出了人和自然之間的關(guān)系，但是隨著社會的不斷發(fā)展，逐漸被"人定勝天"的思想所替代，人類對環(huán)境的不斷破壞會對人類的生活帶來很大的影響。比如，教師在進(jìn)行人教版高中地理必修二第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學(xué)時，可以讓學(xué)生來講述一下自己是怎樣保護(hù)地理環(huán)境的、怎樣才能實現(xiàn)我國的可持續(xù)發(fā)展等，另外，還可以讓學(xué)生說一下在我國有哪些新型的能源，有什么優(yōu)點等。通過學(xué)生之間的互相討論，能夠?qū)ξ覈牡乩憝h(huán)境有一個充分的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生節(jié)約能源的意識以及樹立可持續(xù)發(fā)展的理念[2]。
1.3 結(jié)合理論和實踐。對于高中地理課程的教學(xué)而言，主要以理論知識講述為主，學(xué)生多多少少會感到乏味和枯燥，教師如果想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要注重人文精神的構(gòu)建，從而提升學(xué)生的實踐能力。比如，教師在進(jìn)行人教版高中地理必修二第五章《交通運輸布局及其影響》的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對我國的交通進(jìn)行積極的討論，教師可以將學(xué)生分成幾個討論小組，著重對我國重點城市的交通進(jìn)行分析，主要包括布局以及布局影響等，另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些相關(guān)的實驗，提高學(xué)生的實踐能力。在高中地理的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生充分掌握地理知識的學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師要從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，將理論知識和實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)人文精神在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建。
2.高中地理教學(xué)中人文精神的作用
2.1 提高學(xué)生的環(huán)保意識和資源價值觀。在進(jìn)行高中地理的教學(xué)時，教師應(yīng)該注重地理知識的講解和傳授，將各個地域的環(huán)境情況和資源展示在學(xué)生的面前，并且根據(jù)環(huán)境對人類的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和資源價值觀。通過高中地理的學(xué)習(xí)，還能給學(xué)生帶來很多的聯(lián)想，從而深刻認(rèn)識到環(huán)境的重要性，了解到環(huán)境是需要人類去維持和保護(hù)的，而且教師還可以結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，在學(xué)生的腦海中形成一種環(huán)保意識，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知能力[3]。
2.2 充分認(rèn)識到地理學(xué)科中的精髓。高中地理是文科中的理科，其中主要分為人文地理知識和自然地理知識，而人文地理知識是建立在自然地理知識的基礎(chǔ)之上的，人文地理也是自然地理最終的落腳處。對于高中地理學(xué)科而言，從人文精神的角度能夠?qū)⒔滩闹忻總€知識點全部結(jié)合起來，從而對學(xué)生進(jìn)行人和自然和諧發(fā)展的教育。學(xué)生只要能夠掌握可持續(xù)發(fā)展的理念以及和諧發(fā)展的內(nèi)涵，就一定會掌握地理知識的精髓，從而更好的進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也會得到很大程度的提高。
2.3 運用地理知識解決實際問題。對于高中地理而言，是一門具有發(fā)展性的學(xué)科，而人文精神的構(gòu)建能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)換到學(xué)生自身的發(fā)展中。大部分的地理問題都是在不斷的變化中形成的，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題、總結(jié)地理原理的能力，從而在以后的生活中廣泛應(yīng)用地理知識解決問題，加強(qiáng)地理知識在實際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.結(jié)束語
綜上所述，在高中地理教學(xué)中進(jìn)行人文精神的構(gòu)建，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀以及價值觀等。在進(jìn)行高中地理教學(xué)人文精神的構(gòu)建時，應(yīng)該從尊重地域文化、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實踐等方面入手，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。但是，目前我國高中地理課堂中人文精神的構(gòu)建還不夠到位，還需要教師的積極配合和支持，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳如霞. 地理教學(xué)中融入人文精神教育的路徑選擇黔南民族師范學(xué)院歷史與社會文化系[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，16：123-124.
關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學(xué)思維 本科教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
長期以來，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測、設(shè)計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟(jì)問題。①為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)科的要求。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視對學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。
1 地學(xué)思維
傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來，地理學(xué)有了更強(qiáng)的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③
從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計，如建筑設(shè)計、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、舊城改造、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃與設(shè)計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機(jī)構(gòu)。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴(kuò)大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無法凸顯地學(xué)特點、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。
3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性
3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。
3.2 有助于學(xué)生解決實際問題
在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。
3.3 有助于學(xué)生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定
有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)其人生目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。地學(xué)思維的特色之一在于訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問題的能力，而這一點在學(xué)生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)時尤為重要，有助于學(xué)生綜合地思考問題，明確自己的前進(jìn)方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標(biāo)努力奮斗。
