發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:08:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的演示實(shí)驗(yàn)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
首先，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的應(yīng)用是否成功，很大程度取決于課前的準(zhǔn)備工作，部分教師不是太重視演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，致使在實(shí)際的演示過程中總會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的狀況，遇到突發(fā)狀況的時(shí)候更是會(huì)不知所措．所以，教師在課前不僅要準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，還要在課前自己嘗試著反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，這樣在實(shí)際的操作中就會(huì)得心應(yīng)手，即使遇到突發(fā)狀況，也能夠很好地解決．其次，演示實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)理解得更加深刻，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)之前要弄懂實(shí)驗(yàn)的目的、具體是要解決哪類問題，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的哪些能力;在實(shí)際的教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課本中的知識(shí)，怎樣才能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)．再次，規(guī)范操作過程．在操作過程中，教師應(yīng)該以身作則，先為學(xué)生做出正確的示范，再由學(xué)生自己嘗試著去實(shí)驗(yàn)，這樣不僅減少了錯(cuò)誤操作所帶來的危險(xiǎn)，還能夠使學(xué)生在正確的操作過程中迅速找到課本中的原理，提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力．
二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”．一個(gè)學(xué)生只要對(duì)一門科目產(chǎn)生足夠的興趣，他就會(huì)自主地想去接觸它．而物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．由于教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)具有很高的趣味性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的熱情，長此以往，就會(huì)喜歡上物理，這樣就使物理教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠在教學(xué)中保持著很高的積極性，教師就能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)．例如，在講“光的反射”時(shí)，教師可以拿來兩塊透明玻璃，在兩塊玻璃中間放一些肥皂水，將他們疊加到一起，組織學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)上面會(huì)出現(xiàn)許多形態(tài)不一、大大小小的彩色花紋，這時(shí)再將肥皂水吹成大大小小的泡沫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)泡沫上出現(xiàn)很多七彩的光線，由于泡沫會(huì)來回?cái)[動(dòng)，而上面的光線的形態(tài)也會(huì)隨之變化．這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以為學(xué)生講解這是“光的反射”的原理．再結(jié)合現(xiàn)象，向?qū)W生具體闡述其中蘊(yùn)涵的道理．為了使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)了解得更加深刻，教師也可以組織學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，對(duì)這一部分知識(shí)的了解也會(huì)更加深刻，從而提高教學(xué)效果．
三、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性
在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師一直都是口述知識(shí)，而物理這門學(xué)科卻是在實(shí)際生活中被廣泛應(yīng)用的．教師只是單憑講解，并不能使學(xué)生將所有的原理都能理解透徹，所以，一些學(xué)生逐漸對(duì)物理失去了學(xué)習(xí)興趣，不想主動(dòng)地接觸這一學(xué)科，這就使得物理教學(xué)效率下降．而在物理教學(xué)中引進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于不用對(duì)著枯燥的理論知識(shí)，自己也能做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)性得到提高，表現(xiàn)出超強(qiáng)的積極性，物理教學(xué)變得簡(jiǎn)單、順利．例如，在講解“大氣壓”時(shí)，教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手操作．首先，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，先以身作則，向?qū)W生演示正確的實(shí)驗(yàn)步驟．準(zhǔn)備兩個(gè)不同大小的試管，在較大的試管中注入一些水，將較小的試管放入注入水的大試管中，然后提出疑問:如果將大試管倒立，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學(xué)生就會(huì)做出許多猜測(cè)，有的說小試管會(huì)掉出來，有的說水會(huì)流出來，但是實(shí)際的狀況卻是小試管上升了，這時(shí)學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑，會(huì)自告奮勇地到講臺(tái)上親手做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是這樣的．在實(shí)驗(yàn)過程中，課堂氣氛得到帶動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性，這有助于他們對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)．
四、提高學(xué)生的綜合能力
在物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)他們的自主性，從而提高學(xué)生的綜合能力．通過演示實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的能力，促使學(xué)生將理論知識(shí)準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提高他們的實(shí)踐能力．例如，在講“電路中串聯(lián)與并聯(lián)的電流規(guī)律”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，了解電路中的一些規(guī)律，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)真理，加深知識(shí)在他們腦海中的印象．通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力得到提高，使學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)更加透徹．學(xué)生能充分意識(shí)到物理課堂的趣味性，就會(huì)逐漸喜歡上物理，從而提高教學(xué)效果．
五、結(jié)語
農(nóng)藝性狀
從表1可以看出，團(tuán)棵期和旺長期株高、最大葉面積各處理間沒有顯著差異，但總的趨勢(shì)表現(xiàn)為：在團(tuán)棵期化肥CK處理株高與最大葉面積略高于其它處理，秸稈肥處理最低；在旺長期與現(xiàn)蕾期，豆餅肥處理株高略高于CK，有機(jī)肥處理的最大葉面積高于CK。有效葉片數(shù)各處理與CK差異顯著，CK處理顯著高于其余處理。在烤煙生長后期，有機(jī)無機(jī)配施處理促進(jìn)了煙株的株高與最大葉面積。
烤煙生物量
根干重、葉干重和總干質(zhì)量在各處理之間均無顯著差異（表2），但表現(xiàn)趨勢(shì)為：烤煙打頂后，根干重農(nóng)家肥大于其余處理；葉干重CK最低，豆餅肥處理最高，質(zhì)量從高到低排序?yàn)槎癸炋幚恚旧唐酚袡C(jī)肥處理＞農(nóng)家肥處理＞秸稈肥處理＞CK；總干質(zhì)量為豆餅處理＞商品有機(jī)肥處理＞農(nóng)家肥處理＞CK＞秸稈肥處理。莖干重秸稈肥處理顯著低于CK，其余無顯著差異。從煙葉干重和總干質(zhì)量來看，豆餅肥處理表現(xiàn)最好。
烤煙鉛含量
從圖1看出，各處理的煙株根莖葉器官鉛含量表現(xiàn)為：根>葉>莖，說明鉛在煙株根系中富集較多。根系鉛含量的各處理間差異顯著，依次為商品有機(jī)肥處理＜農(nóng)家肥處理＜豆餅肥處理＜秸稈肥處理＜CK；莖鉛含量為秸稈肥與豆餅肥處理略高于CK，而農(nóng)家肥與商品有機(jī)肥處理略低，但各處理間無顯著差異；葉鉛含量以商品有機(jī)肥處理顯著低于CK，其余處理略低于CK，但差異不顯著。由此可見，有機(jī)肥與無機(jī)肥配施可降低煙株根系與葉中鉛含量，農(nóng)家肥處理與商品有機(jī)肥處理表現(xiàn)較好，尤以商品有機(jī)肥處理最好。
烤煙鎘含量
從圖2可看出，各處理煙株鎘均以葉中含量最高，根與莖次之，說明鎘在煙株葉片中富集較多。根系鎘含量為秸稈處理與豆餅肥處理顯著高于CK，農(nóng)家肥與商品有機(jī)肥處理略高于CK，但差異不顯著；莖中鎘含量各處理均低于CK，秸稈、豆餅肥處理與CK差異不顯著，農(nóng)家肥處理與商品有機(jī)肥處理顯著低于CK，分別降低了42%與34%左右。葉中鎘含量豆餅肥處理高于CK，而農(nóng)家肥處理、秸稈肥處理與商品有機(jī)肥處理低于CK，各處理間差異均不顯著，農(nóng)家肥處理與商品有機(jī)肥處理表現(xiàn)較好，分別降低了33.29%與30.85%。由此可見，有機(jī)肥與無機(jī)肥配施因有機(jī)肥種類不同，煙株對(duì)鎘的吸收反應(yīng)不同，農(nóng)家肥處理與商品有機(jī)肥處理表現(xiàn)較好，尤以農(nóng)家肥處理最好。
鉛在煙株不同器官的積累與分配
從表3可知，煙株葉片鉛累積量為豆餅肥＞CK＞秸稈肥＞農(nóng)家肥＞商品有機(jī)肥處理；煙株鉛累積量為CK＞豆餅肥處理＞秸稈處理＞農(nóng)家肥處理＞商品有機(jī)肥處理；商品有機(jī)肥最低。從圖3可知，鉛分配率各處理均以根系最高，達(dá)到46.48%～60.91%；葉片次之，30.59%～42.27%；莖部最低，僅8.50%～14.34%。
鎘在煙株不同器官的積累與分配
從表4看出，鎘累積量在煙株根、莖、葉與全株中均以豆餅肥處理高于CK；而農(nóng)家肥處理、秸稈肥處理與商品有機(jī)肥處理低于CK，農(nóng)家肥處理最低。從圖4看，鎘分配率各處理中均以根系最低，僅有6.30%～9.74%；莖次之11.68%～15.34%；葉片最高，占總吸收量的78.03%～81.39%。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)
1999年6月13日頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育是“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”?；瘜W(xué)創(chuàng)新教育是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分之一。
1化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育模式的研究
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，就要改革“填鴨式”的化學(xué)教學(xué)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須遵循思維科學(xué)的規(guī)律。人的大腦兩半球基本上是以不同的方式進(jìn)行思維的[1]，左腦傾向于對(duì)抽象材料（概念、數(shù)字、理論）形成概念、作出判斷、用推理的方式進(jìn)行抽象思維；右腦則通過對(duì)形象材料、表象的加工改造進(jìn)行形象思維。一個(gè)人的思維分為三種：抽象（邏輯）思維、形象（直覺）思維和靈感（頓悟）思維。創(chuàng)造思維是思維的最高形式，創(chuàng)造活動(dòng)是通過抽象思維和形象思維協(xié)同進(jìn)行的。通過對(duì)創(chuàng)造過程四個(gè)階段的研究結(jié)果說明，形象思維在創(chuàng)新過程中，起著關(guān)鍵的作用[2]。所以，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森說[3]：“我建議把形象思維作為思維科學(xué)的突破口?！?/p>
可是在教學(xué)理論上，由于“左腦優(yōu)勢(shì)”理論的長期影響，多年來化學(xué)教學(xué)一直偏重于運(yùn)用左腦的功能，而忽視了右腦的開發(fā)。長期以來在化學(xué)教學(xué)中對(duì)操作性知識(shí)，主要是由老師“代勞”（演示實(shí)驗(yàn)），理論知識(shí)是由課本和老師先入為主地描述給學(xué)生，這對(duì)右腦的開發(fā)和真正學(xué)好化學(xué)是無太大價(jià)值的，從而使化學(xué)教學(xué)失去了在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育系統(tǒng)中別的學(xué)科不可替代的特殊作用。
在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)的開發(fā)學(xué)生右腦智力，把兩種思維有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才會(huì)使教育思想、教育方法、和教學(xué)過程發(fā)生深刻的變化。
化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育模式[4]中，關(guān)鍵的一環(huán)是必須盡可能讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己做未知的實(shí)驗(yàn)（而不是由老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)），強(qiáng)烈的好奇心和豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入地分析和探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。在這種生動(dòng)活潑的啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，大量的實(shí)驗(yàn)表象在學(xué)生的右腦里積累，能促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展；積極主動(dòng)地對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行探索，能促使學(xué)生左腦抽象思維能力的提高。這種左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到提高[5]，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)的化學(xué)課堂教學(xué)，是我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育過程中要探索的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育模式的重要組成部分。
2綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育模式的重要保證
綠色化學(xué)（Greenchemistry）是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)[6]，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在化學(xué)領(lǐng)域里的體現(xiàn)。它是用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對(duì)人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)的使用和產(chǎn)生。把綠色化學(xué)思想貫穿在化學(xué)教學(xué)的全過程中，一方面是為了從小培養(yǎng)有強(qiáng)烈環(huán)保意識(shí)的人，另一方面綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容和必要保證。
讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該具備以下基本條件：
（1）有適合于學(xué)生在課堂上操作的小型、便攜、易掌握、能快捷裝配的實(shí)驗(yàn)儀器；
（2）取藥品方便，實(shí)驗(yàn)安全，試劑用量少，產(chǎn)生的廢液少，幾乎沒有毒氣污染。
我們研制的“大學(xué)中學(xué)通用化成套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器”為學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)提供了硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備。學(xué)生手提實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)入課堂，在沒有通風(fēng)設(shè)備并且坐得滿滿的課堂里邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，重要的問題之一，就是學(xué)習(xí)過程幾乎得在沒有毒氣污染的環(huán)境中進(jìn)行。所以，對(duì)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，就成為我們?cè)趯?shí)施化學(xué)創(chuàng)新教育過程中必須認(rèn)真研究的問題。
2．1綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究
化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，涉及到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇、實(shí)驗(yàn)儀器研制、化學(xué)反應(yīng)過程、實(shí)驗(yàn)裝置和步驟的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)各方面綠色化的研究。目前我們主要在以下方面進(jìn)行了初步的研究與教學(xué)實(shí)踐：
（1）研究新的綠色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)化學(xué)教學(xué)需要，發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)或選擇沒有污染和安全的實(shí)驗(yàn)取代那些污染嚴(yán)重或危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)。
（2）深入對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究：在能獲取所需化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息的前提下，采用“盡可能少劑量實(shí)驗(yàn)”，以減少或消除實(shí)驗(yàn)廢物。
其中，加強(qiáng)對(duì)無毒氣污染實(shí)驗(yàn)的研究是綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)椋擞卸練怏w的污染就是消除了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最大的污染源。我們?cè)诓捎梦⑿突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“化學(xué)教育中的創(chuàng)新教育模式”實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行了初步的研究與實(shí)踐，營造了較為良好的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
2．2綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)例
不同濃度的HNO3與Cu的反應(yīng)，是證實(shí)不同濃度的HNO3氧化性不同的典型實(shí)驗(yàn)，在高中和大學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)里都有。實(shí)驗(yàn)中，濃烈的有刺激氣味的NO2毒氣，彌漫在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，嚴(yán)重地影響著師生的身體健康。為了能保留這一典型實(shí)驗(yàn)，又不污染環(huán)境，我們進(jìn)行了無毒氣污染的Cu與HNO3反應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究，并在貴陽清華中學(xué)高一年級(jí)57人的實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。
2．2．1實(shí)驗(yàn)過程
銅與硝酸反應(yīng)
我們使用的是由教育部中國教學(xué)儀器設(shè)備上海公司推廣的大中學(xué)校通用化成套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。
儀器：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)120mm×200mm、10mL的雙頸燒瓶、小胖肚滴管(每毫升約20滴)、連接管、U形管反應(yīng)器。
試劑：濃HNO3（0.5mL）、細(xì)銅屑（芝麻大小的約6粒）。
材料：PH試紙（0.5cm2）。
學(xué)生在1分鐘內(nèi)安裝好了實(shí)驗(yàn)裝置（如圖1所示）。向雙頸燒瓶內(nèi)放入4粒左右的銅屑；將吸入了濃HNO3的小胖肚滴管緊塞在雙頸燒瓶的左頸上；把2粒銅屑放入U(xiǎn)形管反應(yīng)器的彎管處，并向彎管處滴入約6滴蒸餾水（水剛好封住彎管）；把潤濕的PH試紙放在U形管反應(yīng)器的右管口（只留約0.2mm的縫）。
向雙頸燒瓶內(nèi)先滴入約4滴濃HNO3，Cu與濃HNO3反應(yīng)，雙頸燒瓶內(nèi)立即充滿了紅棕色的NO2氣體：
Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O
NO2氣體經(jīng)連接管進(jìn)入U(xiǎn)形管彎管處的水里，并與水反應(yīng)，生成HNO3和HNO2:
2NO2+H2O=HNO3+HNO2
在室溫下HNO2迅速歧化，因而總反應(yīng)是：
3NO2+H2O=2HNO3+NO
當(dāng)雙頸燒瓶內(nèi)的反應(yīng)減緩時(shí)，可以再逐滴滴入4滴濃HNO3，使不斷產(chǎn)生的少量NO2氣體，能緩緩?fù)ㄈ險(xiǎn)形管中的水里，充分與水反應(yīng)，生成稀HNO3。
在這過程中，我們可以明顯地觀察到：起初放入U(xiǎn)型管內(nèi)水中的銅屑，沒有與水反應(yīng)，但當(dāng)NO2通人水中后，慢慢地發(fā)現(xiàn)銅的表面產(chǎn)生了氣泡，生成的氣體是無色的NO氣體：
3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O
NO氣體升到U形管管口，被空氣中的氧氣氧化：
2NO+O2=2NO2
生成的NO2氣體與U形管管口上潤濕的PH試紙里的水反應(yīng)，生成HNO3，使PH試紙變紅。當(dāng)PH試紙變紅后，可以把用水或堿液潤濕的小棉花球放在U形管管口上，把產(chǎn)生的剩余NO2吸收掉。
為了驗(yàn)證是NO2與水生成HNO3使PH試紙變紅，而不是NO與水反應(yīng)使PH試紙變紅（NO幾乎不溶于水）。
把稀硝酸與銅反應(yīng)生成的無色NO，直接通人水中，結(jié)果，經(jīng)過較長時(shí)間不能使水中的PH試紙變紅，而洗氣頭出口處的NO氣體與空氣中O2反應(yīng)生成NO2后，與管口潤濕的PH試紙里的水反應(yīng)生成HNO3使PH試紙變紅。
2．2．2實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)
（1）前一步反應(yīng)的有毒產(chǎn)物是下一步反應(yīng)的反應(yīng)物，使前一步的有毒產(chǎn)物能得到很好的利用，在實(shí)驗(yàn)過程中幾乎沒有毒氣散發(fā)在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的空氣里：
Cu與濃HNO3反應(yīng)的產(chǎn)物NO2，是U形管內(nèi)NO2與H2O生成稀HNO3的反應(yīng)物；
N
O與O2在U形管口反應(yīng)的產(chǎn)物NO2，是潤濕試紙上的水與NO2反應(yīng)的反應(yīng)物。
（2）與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地顯示出濃硝酸與稀硝酸、NO與NO2的區(qū)別與聯(lián)系。
（3）該實(shí)驗(yàn)的試劑用量少，僅為常規(guī)量的十分之一左右，使實(shí)驗(yàn)的廢棄物大大減少，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。
（4）該套儀器裝置小巧，使用方便，全用標(biāo)準(zhǔn)10號(hào)磨口進(jìn)行連接，可以快捷地安裝實(shí)驗(yàn)裝置。
（5）有利于進(jìn)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)：帶著“不同濃度硝酸的氧化性相同嗎？”的問題，在課堂上由教師指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生邊學(xué)邊做圖1的實(shí)驗(yàn)（也可以分組邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)）。在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，深入對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行深入研究，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。
3綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的展望
綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是綠色化學(xué)新理念在化學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容和必要保證。在化學(xué)教學(xué)過程中，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能使實(shí)驗(yàn)者在良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)預(yù)防化學(xué)污染的思想和學(xué)習(xí)消除或盡可能減少毒氣污染的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。對(duì)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，將為我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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一、不容樂觀的實(shí)驗(yàn)課開出率
在教學(xué)中，我們看到，由于種種原因?qū)嶒?yàn)課開出率不高，總有部分演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)開不起來．教學(xué)實(shí)踐中以講代做，“黑板實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是一個(gè)較普遍的問題．僅對(duì)我們附近的幾所中學(xué)通過簡(jiǎn)單調(diào)查，結(jié)果如下：某企業(yè)中學(xué)，教學(xué)、辦公樓均夠檔次，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、器材都較先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)課的開出率僅為89％；某市屬中學(xué)，實(shí)驗(yàn)室的條件、設(shè)備一般，儀器多為60～70年代產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)課的開出率為68％；另一市郊中學(xué)，無學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，儀器教具嚴(yán)重不足，演示儀器較陳舊，實(shí)驗(yàn)課的開出率僅為46％．即使開出的實(shí)驗(yàn)仍有不少問題，諸如學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在著課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)不動(dòng)手，課后不總結(jié)，演示實(shí)驗(yàn)可見度低，實(shí)驗(yàn)成功率不高等問題．
二、實(shí)驗(yàn)課開出率低的原因
影響實(shí)驗(yàn)課開出率的因素較多，方方面面中有一條不具備就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課開不出．如演示摩擦起電實(shí)驗(yàn)，儀器完好，教師也有充分準(zhǔn)備，只因天陰空氣濕度太大，演示難以成功，甚至可能做不出結(jié)果，只能講現(xiàn)象；如用“熱得快”演示電流的熱效應(yīng)，用投影片總結(jié)實(shí)驗(yàn)，若恰好上課時(shí)停電，就只能口頭實(shí)驗(yàn)了；又如實(shí)驗(yàn)員偶然有事請(qǐng)假，儀器拿不出來，實(shí)驗(yàn)課只好停上．以下從自己體會(huì)較深的幾點(diǎn)作原因分析．
首先，可能是儀器客觀上不配套，教學(xué)服務(wù)人員沒有及時(shí)到位，影響了教師工作的積極性、主動(dòng)性，致使實(shí)驗(yàn)課未開或只能以講代做．隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求教育要向提高人的素質(zhì)方向發(fā)展．近年來，教育思想、教學(xué)大綱、教材都有較大的變化，而多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器為70～80年代的產(chǎn)品，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)大多較緊，大量投資在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上還不大可能．學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員很少有專業(yè)的，多為其他人員兼職．他們只想把儀器“管好”——不損壞為宗旨，有時(shí)新的儀器不舍得讓教師使用，或有時(shí)對(duì)儀器不能做到正確的保養(yǎng)，僅僅只讓它清潔是不夠的．如我們?cè)忂M(jìn)兩臺(tái)激光演示儀，它能把中學(xué)物理的全部光學(xué)實(shí)驗(yàn)都演示出來，且光束為紅光，可見度高，效果很好．但為了保證激光管的真空度，需定期給激光管通電保養(yǎng)才行，否則，經(jīng)過一段時(shí)間后激光管因得不到應(yīng)有的保護(hù)就不能使用了．另外，實(shí)驗(yàn)員有時(shí)不按要求配足學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器，使部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上不能動(dòng)手而只能當(dāng)觀眾．
其次，中考中無法直接考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，試卷題不能全面反映學(xué)生的實(shí)際操作技能水平．中考實(shí)驗(yàn)題的命題對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，少數(shù)教師誤以為即使沒有認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn)，只要記住實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至背實(shí)驗(yàn)仍可以抵擋一陣，而且考分不一定低．另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類、測(cè)量、評(píng)估尚不健全，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的明確化及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的具體化不利，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)的情況評(píng)價(jià)沒有依據(jù)．同樣的實(shí)驗(yàn)，不同教師的要求不同，有的側(cè)重實(shí)驗(yàn)原理，有的側(cè)重操作過程，有的側(cè)重儀器使用規(guī)則、讀數(shù)方法，還有的就可能“紙上談兵”了．
再次，教育工作質(zhì)量的評(píng)估仍存偏頗，應(yīng)試教育的“慣性”使部分教師仍未從爭(zhēng)高分的臼巢中跳出．各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)仍以中考的升學(xué)率為重要指標(biāo)來衡量學(xué)校工作的優(yōu)劣，應(yīng)試教育的思想或多或少地影響著正常的教學(xué)工作．物理只是眾多考試科目中的一門，比語、數(shù)、外的分值低，而實(shí)驗(yàn)題又只占這不高分值中很少一部分，它所處的地位就可想而知了．能考出高分可能受表揚(yáng)被獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)與否自然就不重要了．
最后，教師的自制儀器、掛圖，學(xué)生小制作作品受冷落．教師自制儀器多取材于生活用品、用具，制做簡(jiǎn)單，演示效果明顯．如潛水艇、壓強(qiáng)計(jì)、壓桿式抽水機(jī)、調(diào)光燈等，學(xué)生覺得親切有趣而倍增課堂效果，但這些卻遭冷落．十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)e累了200余張較好的掛圖，幾十件優(yōu)秀的自制儀器，上百件學(xué)生小制作作品，因?yàn)樾Ｉ岬陌徇w它們都被遺棄了！理由很簡(jiǎn)單，那些瓶瓶罐罐實(shí)在不像儀器，圖也不夠正規(guī)，學(xué)生制做的天平、桿秤、土電話、起重機(jī)、水位報(bào)警器、指南針、密度計(jì)、彈簧秤等，更是有些礙眼，影響美觀，難登大雅之堂，處理掉就很正常了．
三、想到的……
價(jià)值者是指人不僅存在著，而且有內(nèi)在的價(jià)值規(guī)定。人因自身的價(jià)值規(guī)定而對(duì)生活預(yù)設(shè)了價(jià)值前提，提出了價(jià)值要求，盡管他對(duì)自己擁有何種價(jià)值，以及如何實(shí)現(xiàn)其價(jià)值很可能是無意識(shí)的。存在者是指人僅僅單純地存在著，并無內(nèi)在的價(jià)值規(guī)定。存在者除了對(duì)當(dāng)下生存狀況做出直接反應(yīng)之外，不對(duì)生活預(yù)設(shè)任何價(jià)值前提，不對(duì)生活提出任何價(jià)值要求。人如果是價(jià)值者，他就是內(nèi)涵價(jià)值的種子，孕育著未來全部可能實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。人如果是存在者，他就是盛價(jià)值的空盒子，接受任何隨便扔進(jìn)來的價(jià)值。
人是一棵內(nèi)涵價(jià)值的種子，孕育著未來的全部可實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，而不是盛價(jià)值的空盒子，不斷被歷史和時(shí)代賦予新的內(nèi)容。當(dāng)然，古人有古人的價(jià)值，今人有今人的價(jià)值，后人有后人的價(jià)值。但這是價(jià)值實(shí)現(xiàn)問題，如同一樣的種子撒在不同的土地上，在不同的營養(yǎng)、水分和氣候條件下，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果一樣。經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件只能決定人的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，不能決定人的價(jià)值是否存在；只是價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)的根據(jù)，不是價(jià)值是否存在的根據(jù)。人不可能實(shí)現(xiàn)在人那里根本不存在的價(jià)值。人只有存在自由、解放的天然需要才會(huì)去追求自由、解放，如果人像穴居螞蟻一樣，天然遵從一種等級(jí)制度，自由、解放對(duì)他來說還有什么意義？
人如果是存在者，就不會(huì)對(duì)自己的存在狀況做出任何價(jià)值選擇，只會(huì)隨著外力的大小，一會(huì)兒擺向這邊，一會(huì)兒擺向那邊。在這種情況下，歷史是不定向的，看不出任何能夠顯示出發(fā)展進(jìn)步的軌跡。可事實(shí)并非如此。人不僅有能力對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)狀況做出意義評(píng)價(jià)，而且有意愿做出接受與否的價(jià)值選擇，這種選擇甚至指向自己的未來命運(yùn)。人是價(jià)值者而非存在者。正因?yàn)槿绱?，歷史是有明確方向的，可以看出明確的發(fā)展進(jìn)步的軌跡。
人是價(jià)值者，動(dòng)物也是價(jià)值者。因?yàn)橥莾r(jià)值者，所以人和動(dòng)物對(duì)日常生活都有著豐富多彩的需求。一個(gè)只對(duì)當(dāng)下生存狀況做出直接反應(yīng)的存在者，不要說在人類社會(huì)生活中不存在，就是在動(dòng)物世界中也不存在，因?yàn)檫@樣一個(gè)存在者連基本的日常生活需要都無法滿足。
當(dāng)然，人并不是一般的價(jià)值者，這同動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。人是價(jià)值懸置著的極為特殊的價(jià)值者。正因?yàn)槿耸菢O為特殊的價(jià)值者，才有了人的實(shí)踐行為同動(dòng)物的一般行為的本質(zhì)區(qū)別。一般行為在于適應(yīng)環(huán)境，實(shí)踐在于改造環(huán)境，而改造環(huán)境的目的在于創(chuàng)造出新價(jià)值。人為什么要?jiǎng)?chuàng)造新價(jià)值？為的是將懸置的價(jià)值真正落到實(shí)處。人的歷史就是將懸置的價(jià)值落到實(shí)處的實(shí)踐過程。
人是價(jià)值者不僅體現(xiàn)在價(jià)值為人的內(nèi)在規(guī)定上，而且體現(xiàn)在其實(shí)踐性上。人以他的價(jià)值要求著生活，實(shí)踐則以其力量改造著生活。人為什么一定要通過實(shí)踐來改造環(huán)境，而不是像動(dòng)物那樣消極地適應(yīng)環(huán)境？對(duì)此，實(shí)踐本身是無法作出回答的。實(shí)踐本身不是一種有根據(jù)的存在，不能為自己提供存在的根據(jù)。實(shí)踐發(fā)生的根據(jù)同歷史發(fā)生的根據(jù)是同一的，都起因于人的價(jià)值懸置。歷史開始的地方也是實(shí)踐開始的地方。反之亦然。實(shí)踐不是價(jià)值者的根據(jù)，相反，價(jià)值者是實(shí)踐的根據(jù)。歷史是價(jià)值者（實(shí)踐者）的歷史，不是存在者（單純反應(yīng)者）的歷史。
把人設(shè)想為一個(gè)首先要求生存下去的價(jià)值者，有利于建立單一因素（物的因素）決定的歷史動(dòng)態(tài)模式，因?yàn)檫@樣一來，人作為價(jià)值者的存在便不會(huì)再起決定作用（主導(dǎo)和支配作用）了。要知道，一個(gè)只是要求生存下去的價(jià)值者與價(jià)值空無的存在者，實(shí)際上已經(jīng)相差無幾了。
問題是，在歷史開始的地方，人如果只是一個(gè)無特別價(jià)值要求的存在者，那么人的歷史是不可能發(fā)生的，即使發(fā)生了，這樣的歷史也是沒有任何特別意義的。同樣，歷史的實(shí)踐課題也不可能產(chǎn)生出來。無特別價(jià)值要求，意味著人充其量面臨的只是一個(gè)適應(yīng)環(huán)境而不是改造環(huán)境的問題。既然只是適應(yīng)環(huán)境而不是改造環(huán)境，那么改造環(huán)境的實(shí)踐課題又是如何產(chǎn)生出來的呢？由實(shí)踐推動(dòng)的歷史又如何顯現(xiàn)出發(fā)展、進(jìn)步的特征呢？在開始的地方?jīng)]有的東西，又怎么可能在歷史過程的某個(gè)地方無中生有地產(chǎn)生出來呢？！
二支配歷史過程的是生活的邏輯，還是生存的邏輯？
“生活的邏輯”是指人的行為從屬于對(duì)整個(gè)生活狀況的規(guī)劃和安排。“生存的邏輯”是指人的行為是對(duì)當(dāng)下存在狀況的直接反映。生活的邏輯和生存的邏輯是完全不同的。“生存下去”僅僅意味著能夠活著，而“生活著”才體現(xiàn)了人的價(jià)值和尊嚴(yán)。
在進(jìn)化譜系中稍具進(jìn)展的物種那里，完全出于生存需要的行為，在其全部活動(dòng)中不一定處在比較重要的地位。一只兔子被獵人射傷后，它最初的本能反應(yīng)是盡快逃離現(xiàn)場(chǎng)。經(jīng)過最初的慌亂后，這只兔子有可能改變路線折返了回來，在離獵人不遠(yuǎn)處經(jīng)過。它之所以甘愿冒這樣的風(fēng)險(xiǎn)，目的也許僅僅是為了回到它的窩里查看小兔子的情況?？梢姡谥湟恢煌米拥男袨橹?，有一個(gè)整體安排的意識(shí)在里頭。動(dòng)物尚且如此，何況是人！
人不是生活在某一孤立的事件中，人的行為也不是對(duì)某一孤立事件的直接反映，人的價(jià)值也不是處在零敲碎打的實(shí)現(xiàn)過程中。人一開始就生活在族群中，他的生活一開始就被編織在整體安排中。在人類社會(huì)，物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)活動(dòng)從來就不是一種孤立的行為，而是被納入到對(duì)生活的整體安排中。盡管生產(chǎn)活動(dòng)極其重要，但其在整體生活中的地位是同種族繁衍、社會(huì)整合、精神歸宿、國家建設(shè)以及周邊環(huán)境安全等任務(wù)相提并論的。生產(chǎn)活動(dòng)是歷史活動(dòng)之一，是整個(gè)歷史活動(dòng)中的有機(jī)組成部分，并不是可以單獨(dú)孤立出來的“第一個(gè)”歷史活動(dòng)。
在動(dòng)物界里同樣存在著對(duì)生活的整體安排。但這種安排的最大特點(diǎn)是以往價(jià)值的重復(fù)，不會(huì)產(chǎn)生出新價(jià)值。與動(dòng)物界截然不同的是，人類對(duì)生活的整體安排是以新價(jià)值的創(chuàng)造為主要特征的。這種以新價(jià)值的創(chuàng)造為特征的整體安排，就是為人類社會(huì)特有的家園建設(shè)。
家園建設(shè)是人類歷史活動(dòng)的基本形式。當(dāng)然，歷史可以從不同角度、不同層面加以描述。如歷史是工具改進(jìn)和生產(chǎn)發(fā)展史，是生活變遷史，是政治制度構(gòu)建史，是階級(jí)斗爭(zhēng)史，是戰(zhàn)爭(zhēng)史，等等。這是從大的方面描述的歷史。從小的方面，還可以認(rèn)為歷史是人性展現(xiàn)史（如情愛史、陰謀史等），是文化風(fēng)俗史，是吏治史，是監(jiān)獄史，等等。如果把整個(gè)歷史比作一處巨大的工地，走進(jìn)這個(gè)工地，近景觀察所看到的不是亂糟糟、臟兮兮的情景，就是缺門少窗等殘缺不全的現(xiàn)場(chǎng)；如果稍微超脫一些，采取遠(yuǎn)景和整體觀察的角度，這個(gè)工地平地起高樓的新氣象便一目了然了。家園建設(shè)重在建設(shè)，重在新價(jià)值的提供。人類史就是家園建設(shè)史，后者體現(xiàn)人類史尤其是人類文明史的整體的、長遠(yuǎn)的和根本的性質(zhì)。
每一個(gè)文明都有自己獨(dú)特的家園建設(shè)史，在價(jià)值上都是自足的，是總體把握歷史的合適單位。民族國家就不是這種合適單位，因?yàn)樗趦r(jià)值上不自足。文明之所以能夠做到價(jià)值自足，是因?yàn)榧覉@建設(shè)的核心是解決人的價(jià)值和尊嚴(yán)問題，在這個(gè)問題最終得到解決之前，信仰體系的建立是一種替代性的解決方式，而這個(gè)體系是在一個(gè)文明的內(nèi)部完成的。有一個(gè)文明便有一個(gè)與之相適應(yīng)的信仰體系。至于民族國家，除非能夠分有它所依附的某一文明的信仰體系，否則是做不到這一點(diǎn)的。
長期以來，在歷史領(lǐng)域流行的是單一因素決定論，其別被看重的是與日常生活相聯(lián)系的物的因素。人們沒有看到，歷史的發(fā)生僅僅與人的價(jià)值懸置有關(guān)。歷史就是將人的懸置的價(jià)值落到實(shí)處的實(shí)踐過程。動(dòng)物也有日常生活，但沒有歷史，所以人的日常生活并不一定構(gòu)成歷史，滿足日常生活需要的這樣那樣的因素也不一定構(gòu)成歷史，除非這些因素與解決人的價(jià)值懸置的問題有關(guān)。
近些年以來，有人開始強(qiáng)調(diào)多元因素的共同作用。這種做法對(duì)前者雖然是一種修正，但也沒有從根本上擺脫因素決定論的窠臼。無論從單一因素入手還是從多元因素入手，無論是從大的方面描述還是結(jié)合小的方面的補(bǔ)充，都不能達(dá)到對(duì)歷史的整體性質(zhì)的把握。要知道，整體不是各個(gè)部分所具性質(zhì)的總和。整體具有各個(gè)部分無論怎樣架構(gòu)都無法與之相通的全新性質(zhì)。試圖從事物的構(gòu)成因素入手而達(dá)到對(duì)事物整體性質(zhì)的把握，從方法論看是行不通的。
歷史的整體性質(zhì)僅僅與歷史發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)的根據(jù)有關(guān)。如果把整體的歷史比作一艘大船，那么在這艘船里會(huì)生出許許多多的故事，如與風(fēng)浪搏擊，修正航道，船長與大副不和，船員斗毆，疾病流行，營養(yǎng)不良，等等。但是，所有這些故事都無法對(duì)這艘船的整體性質(zhì)做出回答，那就是：這艘船為什么要出航（歷史發(fā)生的根據(jù)問題），船的結(jié)構(gòu)和功能是否適于航行（家園建設(shè)問題），目的地在那里（歷史的最終歸宿問題）。只有這些問題才關(guān)系到這艘船的整體性質(zhì)所在。
三歷史是無限開放的，還是將會(huì)終結(jié)的？
從純技術(shù)的角度看，“歷史”可以是無限開放的。無限開放意味著存在無限的可能性，比如說，如果有一天現(xiàn)代人類變成了蜘蛛人、公民社會(huì)又變成了等級(jí)社會(huì)也不要驚奇。因?yàn)橹灰J(rèn)為歷史無限開放，就要準(zhǔn)備接受任何可能性的存在。在這種情況下，無限開放把價(jià)值自覺的必要性從根本上消解了，價(jià)值不自覺是更具適應(yīng)性的行為選擇?？墒菑娜吮镜牧?chǎng)看，歷史不應(yīng)該與它所由發(fā)生的根據(jù)相沖突。歸根到底，歷史屬于人，而不是人屬于歷史，歷史為了人而不是人為了歷史。人的歷史應(yīng)該在它可以終結(jié)的地方，經(jīng)由人的明智選擇而告結(jié)束。
明智選擇主要表現(xiàn)在對(duì)技術(shù)進(jìn)步所持的立場(chǎng)和對(duì)家園建設(shè)的理解上。
1對(duì)技術(shù)進(jìn)步所持的立場(chǎng)
技術(shù)進(jìn)步的能力是不受限制和無邊際的，本質(zhì)上具有無限開放的特征。從今天技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)看，“歷史”如果是無限開放的，必將突破人的生物界限和人的生活世界的界限。在看到技術(shù)進(jìn)步的合理成分之外，也要看到，人類現(xiàn)今的活動(dòng)也越來越受到源于西方的某種精神氣質(zhì)和文化偏好的影響。例如人類活動(dòng)早已經(jīng)超出了全球化的范疇，表現(xiàn)為向深空擴(kuò)展以便去征服整個(gè)宇宙。生物特征的人已經(jīng)成為進(jìn)一步擴(kuò)展的累贅。
在今天看來，技術(shù)進(jìn)步的能力是不容懷疑的，關(guān)鍵在于技術(shù)進(jìn)步的理由。技術(shù)無法為自己提供進(jìn)步的理由。它的理由只能在掌握技術(shù)的人這里，在人的價(jià)值的正當(dāng)性這里。當(dāng)然，任何個(gè)人和集團(tuán)都可以提供出技術(shù)進(jìn)步的理由。但只有人的類存在、類價(jià)值才能提供出最為充分合理的理由，否則，貧富分化、環(huán)境污染、核武器威脅都可以找到永續(xù)存在的理由了。
單純站在技術(shù)進(jìn)步的立場(chǎng)，人應(yīng)該成為非人，才不會(huì)阻礙技術(shù)無限進(jìn)步的可能性。既然人有可能成為非人，人的歷史也就有可能成為非人的“歷史”?？雌饋?，人的歷史無論如何都是要結(jié)束的，不是由人類自己按照符合人的價(jià)值和尊嚴(yán)的原則，設(shè)計(jì)和安排好自己的永世自由的生活，就是由技術(shù)以滿足人的虛榮心的方式，在不知不覺中終止人的歷史；不是人類最終把握住了自己的命運(yùn)，就是這個(gè)物種消失在遠(yuǎn)方的迷霧中。
這兩種結(jié)果之于人類的意義迥然不同。任何物種都有自我保存的本能，惟獨(dú)人類是一個(gè)例外，因?yàn)閷?duì)她來說，“生還是死”仍然是一個(gè)問題。就此而言，生命歷經(jīng)幾十億年的演化，產(chǎn)生出人類這一最為尊貴的物種，但如果繼續(xù)任其自以為是地走下去，其下場(chǎng)甚至有可能不如蟑螂和蛆蟲。
站在人類的立場(chǎng)，對(duì)技術(shù)進(jìn)步的非人道的潛在威脅要保持警覺。當(dāng)然，今天還沒有到人類必須做出抉擇的時(shí)刻。僅僅為了實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，就需要技術(shù)表現(xiàn)出更大的進(jìn)步，盡管這個(gè)過程同時(shí)存在著技術(shù)挑戰(zhàn)人類的危險(xiǎn)性。
2對(duì)家園建設(shè)的理解
任何物種都有先天內(nèi)設(shè)的價(jià)值理想環(huán)境。魚入水則活，鳥入林則歡，水、林子就是魚、鳥的先天內(nèi)設(shè)環(huán)境。先天內(nèi)設(shè)環(huán)境在存在上先于、在價(jià)值上高于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。對(duì)與先天內(nèi)設(shè)環(huán)境相接近的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，物種都有一種先天接受傾向。如魚、鳥對(duì)水、林子的現(xiàn)實(shí)環(huán)境就有一種先天接受傾向。魚無水、鳥無林的情況在現(xiàn)實(shí)中是有可能出現(xiàn)的，但在魚、鳥的價(jià)值中絕不會(huì)存在。除非是被強(qiáng)加的現(xiàn)實(shí)，否則魚、鳥對(duì)無水、無林的情況是絕不會(huì)接受的。
同理，在人類還沒有開始建設(shè)自己的家園時(shí)，理想家園就已經(jīng)在人類那里先天內(nèi)設(shè)地存在了，盡管人類對(duì)這一存在完全是無意識(shí)的。這樣一個(gè)家園對(duì)于人的意義在于：身心能夠愉悅生活，潛力能夠充分發(fā)展，友好和極具吸引力。
人與動(dòng)物的區(qū)別在于，動(dòng)物的理想環(huán)境是適應(yīng)出來的，人類的理想家園是需要?jiǎng)?chuàng)造并落實(shí)下來的。既然需要?jiǎng)?chuàng)造和落實(shí)下來，人對(duì)這種在價(jià)值上已然存在但在現(xiàn)實(shí)中本不存在的家園，最初處在價(jià)值無意識(shí)的狀態(tài)。猶如一張白紙，任憑人們的想象，畫著各種各樣的圖案。人類的家園既然是白手起家建設(shè)出來的，就要允許試錯(cuò)。既然允許試錯(cuò)，就有可能出錯(cuò)，甚至有可能因?yàn)槿祟惖某鲥e(cuò)而最終毀滅了人類自己。
在家園建設(shè)的過程中，由于環(huán)境強(qiáng)制和條件的誘導(dǎo)，人們的許多想法并非出于本意，往往是外在的強(qiáng)制和誘導(dǎo)多于自主的選擇。不過，在技術(shù)可以提供多種選擇的時(shí)代，人們正在學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)按照自己的本性和意愿生活，而不是按照習(xí)慣或環(huán)境的要求做自己本不愿意做的事情。總的看來，對(duì)人類家園建設(shè)的前途有理由抱審慎樂觀的態(tài)度。
人類對(duì)理想家園的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐與其說是剝蔥頭，不如說是自畫像。剝蔥頭是主客體的對(duì)立，自畫像是畫者與畫像合二為一。畫物象就是畫心靈，畫別人就是畫自己，畫客觀進(jìn)程就是畫心路歷程。自畫像會(huì)越畫越像。越畫越像體現(xiàn)的是人在價(jià)值上的一種選擇與接受特征，而這種選擇與接受特征所反映的正是人對(duì)理想家園的先天接受傾向。
[關(guān)鍵詞]管理;儀器設(shè)備;實(shí)驗(yàn)員
一、加強(qiáng)常規(guī)管理,提高管理水平
實(shí)驗(yàn)室必須建立完備的工作規(guī)范和工作制度。實(shí)驗(yàn)員職責(zé)明確,建立儀器設(shè)備保管使用制度、實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度、儀器損壞賠償制度、安全防護(hù)及危險(xiǎn)品管理等制度,并嚴(yán)格執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)室規(guī)則應(yīng)張貼在教室前方,其余應(yīng)分別張貼于實(shí)驗(yàn)員辦公室和準(zhǔn)備室。實(shí)驗(yàn)室管理是對(duì)實(shí)驗(yàn)室裝備的教學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行保管、維護(hù)、修理、使用,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行,并獲得預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)室的管理具有復(fù)雜性,管理方法因時(shí)因地而異,但在管理和措施上卻有共性。實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)管理應(yīng)做好如下基本工作。
1.實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理。實(shí)驗(yàn)室的大部分儀器,特別是專用儀器,在每個(gè)學(xué)年中使用的次數(shù)和時(shí)間是有限的,大部分時(shí)間是存放在保管室內(nèi)。種類繁多,性能各異的儀器設(shè)備,在長期存放過程中要求實(shí)驗(yàn)員按照物資管理的一般原則,做好建帳、擺放、保養(yǎng)、維修等各項(xiàng)管理工作。
教學(xué)儀器是一種知識(shí)的載體,學(xué)生通過使用儀器設(shè)備,即親自做實(shí)驗(yàn)或在觀察實(shí)驗(yàn)過程中鞏固并獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。在使用中管好儀器設(shè)備是實(shí)驗(yàn)室管理的重要任務(wù)。儀器設(shè)備的使用管理是指對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課外做實(shí)驗(yàn)和開展科技活動(dòng)的管理。管理的一般原則是:管而不死,用而不亂。在實(shí)驗(yàn)之前,教師要向?qū)W生講清楚所用身被尤其是一些精密、過重的儀器設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和操作規(guī)范。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,都要作詳細(xì)的使用記錄,作為以后檢查和維修的憑證。
2.實(shí)驗(yàn)室的安全管理。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室又是再現(xiàn)各種自然現(xiàn)象,探索自然規(guī)律的場(chǎng)所,在儀器室中或在師生做實(shí)驗(yàn)時(shí)存在著各種各樣不安全因素,因此,教學(xué)儀器無論在存放或使用過程中,都要十分重視安全防護(hù)工作,確保受教育者人身和國家財(cái)產(chǎn)的安全。實(shí)驗(yàn)室可能發(fā)生的事故有:觸電、著火、爆炸、中毒、割傷和燒傷、失竊等。實(shí)驗(yàn)員對(duì)可能發(fā)生的事故要有高度警惕,認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室的安全管理。
3.實(shí)驗(yàn)室的檔案管理。實(shí)驗(yàn)室工作是學(xué)校工作的組成部分,一方面學(xué)校要對(duì)每個(gè)工作人員定期進(jìn)行考核,另一方面,實(shí)驗(yàn)員與任課教師的教學(xué)工作又有區(qū)別,教學(xué)儀器在年復(fù)一年的使用、保管過程中,實(shí)驗(yàn)員要從事保養(yǎng)、維修及不斷的取用、存放等既默默無聞,卻又是繁重、細(xì)致、體腦并用的勞動(dòng)。在人們不理解時(shí),往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)員工作作出不切實(shí)際的評(píng)價(jià),挫傷積極性,因此,實(shí)驗(yàn)室必須把管理工作進(jìn)行的情況及結(jié)果如實(shí)記錄在冊(cè),建立實(shí)驗(yàn)室管理檔案,為學(xué)?？己颂峁┮罁?jù),同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)室向量化管理發(fā)展創(chuàng)造條件。實(shí)驗(yàn)室管理檔案包括儀器設(shè)備進(jìn)帳、說明書和技術(shù)資料、實(shí)驗(yàn)通知單、規(guī)章制度、各項(xiàng)管理工作記錄、實(shí)驗(yàn)教學(xué)年報(bào)表和工作總結(jié)等資料。
二、加強(qiáng)維護(hù)保養(yǎng),提高設(shè)備利用率
維護(hù)保養(yǎng)是科學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)和手段。在這些具體工作中,需要做大量的細(xì)致的工作才行。要按照不同儀器的不同要求,堅(jiān)持不懈地做好日常維護(hù)保養(yǎng),既可減輕儀器損耗的程度,延長儀器的使用壽命,同時(shí)也是提高儀器設(shè)備利用率的前提。
1.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要處于正常運(yùn)行狀態(tài)。對(duì)使用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要定期進(jìn)行保養(yǎng)和檢修,提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的完好率。
2.提高對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率。提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率,是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備效能的一項(xiàng)重要措施。利用率高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的功效就大,經(jīng)濟(jì)效益也大。否則反之,并影響教學(xué)和科研的正常工作。實(shí)際上實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備放置不用或沒有得到充分利用,未充分發(fā)揮其效能,就將失去了它的使用價(jià)值,等于浪費(fèi)。
3.實(shí)行實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理的科學(xué)化。合理的使用、調(diào)配、管理儀器設(shè)備,能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的效能,在這方面必須根據(jù)實(shí)際情況制定出合理的、科學(xué)的管理措施。如:分散與集中管理相結(jié)合,有效利用有些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備過于分散或過于集中使用,對(duì)教學(xué)和科研的開展也不利。
三、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高專業(yè)素質(zhì)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)員素質(zhì),是管理的重要目標(biāo)和任務(wù),要經(jīng)常開展教研活動(dòng)和理論探討,提高教研理論水平。要對(duì)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),實(shí)行實(shí)驗(yàn)員上崗制度,定期對(duì)實(shí)驗(yàn)員的餓工作業(yè)績進(jìn)行考核評(píng)定,逐步提高實(shí)驗(yàn)員的專業(yè)素質(zhì)和管理水平。具體方法有:
1.外出學(xué)習(xí)。對(duì)于熱愛本職工作,具有培養(yǎng)前途的實(shí)驗(yàn)員,可采取上學(xué)深造、外出進(jìn)修、短期培訓(xùn)等方法進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)出具有較高的理論水平和實(shí)驗(yàn)技能的餓高級(jí)實(shí)驗(yàn)員,作為實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用、管理、維修、保養(yǎng)的骨干,以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。
2.以高帶低。建立“高、中、初”三個(gè)層次的技術(shù)管理結(jié)構(gòu),發(fā)揮高級(jí)實(shí)驗(yàn)員在教學(xué)實(shí)踐和科研中的重要作用,充分發(fā)揮一技之長,采取“傳幫帶”的方式扶助實(shí)驗(yàn)技能比較低的實(shí)驗(yàn)員,加強(qiáng)對(duì)在日常第一線工作的初級(jí)或中級(jí)實(shí)驗(yàn)員的檢查、督促和指導(dǎo)工作,充分調(diào)動(dòng)各級(jí)實(shí)驗(yàn)員的積極性,圓滿完成教學(xué)和科研任務(wù)。
3.專職培訓(xùn)。對(duì)于一些大型、精密、貴重的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備或某項(xiàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù),要有針對(duì)性的配備經(jīng)專職培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)員和維護(hù)人員,保證這些儀器設(shè)備的科學(xué)使用和管理。
總之,實(shí)驗(yàn)室管理是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。它涉及的面很廣,既有教育教學(xué)、科研工作,又有行政工作。作為學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分,實(shí)驗(yàn)室工作必須在學(xué)校管理和教學(xué)管理規(guī)律與原則指導(dǎo)下,提高管理水平。實(shí)驗(yàn)室管理水平的狀況,既是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志也是實(shí)驗(yàn)員的責(zé)任心與事業(yè)心及業(yè)務(wù)水平、組織才能高低的重要標(biāo)志。我們要在實(shí)驗(yàn)管理上下大功夫,向管理要效益,向管理要質(zhì)量,以推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程,達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的整體目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]賀歆.職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室管理之我見[J].西北職教,2007,(09).
根據(jù)不同教學(xué)層次和教學(xué)任務(wù)，在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中，采取階梯式的能力培訓(xùn)方法，有針對(duì)性地對(duì)本科生開展不同教學(xué)層次的能力培養(yǎng)。
1.1開放實(shí)驗(yàn)室新生參觀體驗(yàn)階段
通過“新生開放日”等活動(dòng)，讓新生參觀、了解專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的布局、功能，通過參觀講解和特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的演示、體驗(yàn)，使新生直接感受到專業(yè)教育的良好氛圍，接受專業(yè)實(shí)驗(yàn)的初步熏陶，從而樹立專業(yè)思想，提高專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，初步形成實(shí)驗(yàn)室安全觀念。培訓(xùn)內(nèi)容：（1）介紹實(shí)驗(yàn)室布局及課程教學(xué)內(nèi)容；（2）初步了解實(shí)驗(yàn)室安全管理要求；（3）演示或體驗(yàn)特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
1.2開放實(shí)驗(yàn)室班級(jí)或小組使用階段
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使本科生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，樹立實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)，在小組科研中學(xué)習(xí)使用開放實(shí)驗(yàn)室，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。培訓(xùn)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)如何自主申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器、材料；（2）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生管理制度，學(xué)會(huì)如何維護(hù)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境安全，正確處理實(shí)驗(yàn)室廢棄物；（3）規(guī)范學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室工作中的行為舉止，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的工作習(xí)慣。
1.3開放實(shí)驗(yàn)室個(gè)人獨(dú)立使用階段
在畢業(yè)專題實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生應(yīng)掌握開放實(shí)驗(yàn)室的申請(qǐng)、使用、維護(hù)、管理方法，具備實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立使用能力。培訓(xùn)內(nèi)容：（1）開放實(shí)驗(yàn)室安全管理培訓(xùn)；（2）精密儀器上機(jī)培訓(xùn)及考核；（3）規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工作行為，培養(yǎng)獨(dú)立使用、維護(hù)和管理實(shí)驗(yàn)室的綜合應(yīng)用能力。
2多方面的要求
在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中，從工作態(tài)度、工作技能、工作習(xí)慣到自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)學(xué)生提出多方面的要求。
2.1工作態(tài)度的培養(yǎng)要求
在開放實(shí)驗(yàn)室管理中，無論是新生參觀還是班級(jí)開放實(shí)驗(yàn)，無論是小組實(shí)驗(yàn)研究還是個(gè)人專題實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生首先養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此，實(shí)驗(yàn)室管理人員嚴(yán)格檢查學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室是否穿工作衣、帶記錄本，是否有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，是否嚴(yán)格按照教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是否填寫儀器使用記錄，在冰箱收藏的樣品性質(zhì)是否符合冷藏要求，實(shí)驗(yàn)廢棄物是否按要求處理等。只有在管理中形成嚴(yán)格要求的氛圍，才能讓本科生在開放實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
2.2工作技能的培養(yǎng)要求
實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而開放實(shí)驗(yàn)室的要求則有所不同，是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能。因此，開放實(shí)驗(yàn)室工作技能的培養(yǎng)要求主要是學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器，并初步掌握精密儀器的日常維護(hù)方法。2.3工作習(xí)慣的培養(yǎng)要求實(shí)驗(yàn)室管理人員每天要檢查學(xué)生是否認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)室使用記錄、儀器使用記錄，學(xué)生使用大型精密儀器要提前預(yù)約，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理規(guī)定處理實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的廢物、廢液、廢料及動(dòng)物尸體、墊料，檢查學(xué)生儀器使用后的清洗、歸位情況，從而使本科生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣。2.4自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要求通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、小組科研項(xiàng)目和畢業(yè)生專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過自主選題、文獻(xiàn)檢索與優(yōu)選、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究及總結(jié)等方面的培訓(xùn)，訓(xùn)練本科生的科學(xué)思維，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，逐步形成自主實(shí)驗(yàn)研究能力。
3協(xié)同式的開放管理
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下屬的實(shí)驗(yàn)室，按照功能劃分，在承擔(dān)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)堅(jiān)持開放實(shí)驗(yàn)室，不可避免地會(huì)產(chǎn)生交叉占用現(xiàn)象，若不能協(xié)調(diào)好，很容易引發(fā)矛盾甚至教學(xué)事故。因此，我們堅(jiān)持協(xié)同式管理，明確分工及責(zé)任，保證教學(xué)秩序和開放實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。
3.1教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的協(xié)同式管理
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的帶教教師、學(xué)生科研項(xiàng)目的輔導(dǎo)教師和畢業(yè)專題實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)師，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)嚴(yán)格審查及指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)、安全協(xié)議、儀器材料申請(qǐng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)資料統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室管理人員在預(yù)約實(shí)驗(yàn)室、借出回收儀器材料、安全教育、實(shí)驗(yàn)廢棄物處理方法、儀器操作規(guī)程、維護(hù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境衛(wèi)生等方面給予檢查和監(jiān)督。雙方各司其職，相互配合，全面培養(yǎng)本科生的基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.2實(shí)驗(yàn)室管理人員與學(xué)生的協(xié)同式管理
在開放實(shí)驗(yàn)室的使用過程中，學(xué)生不能總當(dāng)被動(dòng)使用者，而要逐漸成長為自覺管理者，因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與開放實(shí)驗(yàn)室管理的意識(shí)。在班級(jí)使用開放實(shí)驗(yàn)室過程中，實(shí)驗(yàn)室管理人員要培訓(xùn)值日學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)室管理，在申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)儀器、處理實(shí)驗(yàn)廢棄物、衛(wèi)生值日、共用儀器后清洗、使用登記歸檔等方面嚴(yán)格要求；在小組使用開放實(shí)驗(yàn)室過程中，實(shí)驗(yàn)室管理人員要加強(qiáng)預(yù)約實(shí)驗(yàn)室、安全責(zé)任、填寫實(shí)驗(yàn)室和儀器使用記錄、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生等方面的培訓(xùn)；在畢業(yè)專題學(xué)生個(gè)人使用開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)，保證畢業(yè)生能夠單獨(dú)承擔(dān)開放實(shí)驗(yàn)室的使用、維護(hù)、管理責(zé)任。通過師生協(xié)同式管理，逐步培養(yǎng)和完善本科生的實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立使用能力。
4結(jié)語
輪胎是汽車上最重要的組成部件之一，它的作用主要有：支持車輛的全部重量，承受汽車的負(fù)荷；傳送牽引和制動(dòng)的扭力，保證車輪與路面的附著力；減輕和吸收汽車在行駛時(shí)的震動(dòng)和沖擊力，防止汽車零部件受到劇烈震動(dòng)和早期損壞，適應(yīng)車輛的高速性能并降低行駛時(shí)的噪音，保證行駛的安全性、操縱穩(wěn)定性、舒適性和節(jié)能經(jīng)濟(jì)性。
2輪胎的分類
2.1按輪胎用途來分
（1）轎車輪胎；（2）輕型載重汽車輪胎；（3）載重和公共汽車輪胎；（4）工程機(jī)械輪胎；（5）越野汽車輪胎；（6）農(nóng)業(yè)和林業(yè)機(jī)械輪胎。
2.2按胎體結(jié)構(gòu)分
（1）充氣輪胎；(2)實(shí)心輪胎。
2.3按胎體中簾線排列的方向分
（1）普通斜交輪胎。其外胎由胎面、簾布層、緩沖層及胎圈組成。簾布層是外胎的骨架，用以保持外胎的形狀和尺寸，通常由成雙數(shù)的多層掛膠布用橡膠貼合而成，簾布的簾線與輪胎子午斷面的交角一般為52～54度，相鄰層簾線相交排列。簾布層數(shù)愈多強(qiáng)度愈大，但彈性降低。特點(diǎn)是胎面和胎側(cè)的強(qiáng)度大，但胎側(cè)剛度較大，舒適性差，由于高速時(shí)簾布層間移動(dòng)與磨擦大，并不適合高速行駛。隨著子午線輪胎的不斷改進(jìn)，斜交輪胎將基本上被淘汰。
（2）子午線輪胎。（在輪胎上用Redial表示）的特點(diǎn)是：簾布層簾線的排列方向與輪胎的子午斷面一致。由于簾線的這種排列，使簾線的強(qiáng)度能得到充分利用，因此，子午線輪胎的簾布層數(shù)一般比普通斜交輪胎的簾布層數(shù)可減少40～50％。由于行駛時(shí)輪胎要承受較大的切向作用力，為保證簾線的穩(wěn)固，在其外部又有若干層由高強(qiáng)度、不易拉伸的材料制成的帶束層(又稱箍緊層)，其簾線方向與子午斷面呈較大的交角。優(yōu)點(diǎn)是：接地面積大，附著性能好，胎面滑移小，對(duì)地面單位壓力也小，因而滾動(dòng)阻力小，使用壽命長；胎冠較厚且有堅(jiān)硬的帶束層，不易刺穿；行駛時(shí)變形小，可降低油耗3%～8%；徑向彈性大，緩沖性能好，負(fù)荷能力較大。缺點(diǎn)是：因胎側(cè)較薄，胎冠較厚，在其與胎側(cè)的過渡區(qū)易產(chǎn)生裂口。側(cè)面變形大，導(dǎo)致汽車的側(cè)向穩(wěn)定性差，制造技術(shù)要求高，成本也高。
（3）帶束斜交輪胎。帶束斜交輪胎是介于普通斜交輪胎和子午線輪胎之間的一種折衷結(jié)構(gòu)方案。其簾布層的簾線與子午斷面的交角比普通斜交輪胎小，比子午線輪胎的大。因此，帶束斜交輪胎的壽命和滾動(dòng)阻力也介于上述兩種輪胎之間，但是汽車側(cè)向穩(wěn)定性比子午線輪胎更好
2.4充氣輪胎按組成結(jié)構(gòu)分
（1）有內(nèi)胎的充氣輪胎由內(nèi)胎、外胎和胎墊組成。內(nèi)胎中充滿壓縮空氣，外胎是用以保護(hù)內(nèi)胎使不受外來損害的強(qiáng)度高而富有彈性的外殼，胎墊放在內(nèi)胎和輪輞之間，防止內(nèi)胎被輪輞及外胎的胎圈擦傷。其主要缺點(diǎn)是行駛溫度高，不適應(yīng)高速行駛，不能充分保證行駛的安全性，使用時(shí)內(nèi)胎在輪胎中處于伸張狀態(tài)，略受穿刺便形成小孔，而使輪胎迅速降壓。
（2）無內(nèi)胎輪胎（俗稱真空胎，在輪胎上用Tubeless表示）在外觀上和結(jié)構(gòu)上與有內(nèi)胎輪胎近似，不同的是無內(nèi)胎輪胎的內(nèi)壁上附加了一層厚約2～3毫米的橡膠密封層，在密封層下面貼著一層用未硫化橡膠的特殊混合物制成的自粘層。無內(nèi)胎輪胎的構(gòu)造見圖③?？諝庵苯映淙胪馓?nèi)腔。這樣消除了內(nèi)外胎之間的磨擦，并使熱量直接從輪輞散出，比普通輪胎降溫20%以上。無內(nèi)胎輪胎提高了行駛安全性，在穿孔較小時(shí)能夠繼續(xù)行駛，中途修理比有內(nèi)胎輪胎容易，不需拆卸輪輞，因?yàn)橛休^好的柔軟性，所以可改善輪胎的緩沖性能，提高輪胎的使用壽命。
3輪胎型號(hào)的表示方法
充氣輪胎尺寸目前一般用英制為單位，但歐洲國家則常用公制。高壓胎一般用D×B來表示，其中D表示輪胎直徑的英寸數(shù)，B表示輪胎斷面寬度的英寸數(shù)。例如，34×7即表示輪胎外徑D為34英寸，斷面寬度B為7英寸。汽車上常用的是低壓胎，其尺寸標(biāo)記用B—d表示，例如9.00—20，（B—d）即表示斷面寬度B為9英寸，而輪輞直徑d為20英寸。
高壓胎、低壓胎、超低壓胎過去是按輪胎用標(biāo)準(zhǔn)氣壓來分類：一般0.5Mpaf至0.7Mpaf為高壓輪胎；0.25-0.5Mpaf為低壓輪胎；0.15Mpaf以下的為超低壓輪胎。但由于制造輪胎用的骨架材料的不斷發(fā)展，如尼龍芳綸、鋼絲簾布線的使用，輪胎負(fù)荷量的大幅度提高，相應(yīng)的氣壓也提高了，而輪胎的緩沖性能仍在某種程度保留了原來同種規(guī)格低壓胎的傳統(tǒng)。因此國內(nèi)外還是把這種胎歸于“低壓胎”這一類，如國產(chǎn)9．00-20-14層級(jí)尼龍?zhí)ヘ?fù)荷2185kg，氣壓0．67Mpa仍歸“低壓胎”這一類。凡輪胎輪輞15英寸以下的均為超低壓輪胎。我國的子午線輪胎的表示方法則用9.00R20，11.00R20，12.00R20等表示。
由于輪胎斷面輪廓不斷演變和發(fā)展，原來的傳統(tǒng)標(biāo)記法已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，所以國際標(biāo)準(zhǔn)做出明確規(guī)定，采用新的輪胎規(guī)格標(biāo)記法。除保留規(guī)格仍用原標(biāo)記外，在ISO國際標(biāo)準(zhǔn)中，輪胎編號(hào)表示為（斷面寬度）/（扁平率）（輪胎結(jié)構(gòu)標(biāo)記號(hào)）（適用輪胎直徑）（載荷指數(shù)）（速度記號(hào)）。比如某輪胎標(biāo)識(shí)為“P225/65R1689H”，其中：
“P”是指轎車輪胎(用以區(qū)別卡車或其他車型適用的輪胎)。
“225”指的是輪胎斷面的寬度，是兩個(gè)胎側(cè)之間的寬度(以毫米為單位)。此寬度隨輪胎所匹配輪輞寬度的不同而不同：寬輪輞配寬輪胎，窄輪輞配窄輪胎。一般在胎側(cè)上所標(biāo)示的胎寬，是指當(dāng)輪胎安裝到所建議寬度的輪輞時(shí)的寬度。
“65”是輪胎的扁平比，是胎寬與胎高的比例，這里指胎高占胎寬的65%，數(shù)值越小，越顯扁平。
“R”是指輪胎的結(jié)構(gòu)，表示此輪胎為子午線結(jié)構(gòu)，也就是說它的簾布層是呈輻射狀排布在胎體內(nèi)的?！癇”表示輪胎為斜交結(jié)構(gòu)，目前斜交結(jié)構(gòu)的轎車輪胎已不復(fù)存在。
“16”表示輪輞直徑(以英寸為單位)，此輪胎必須匹配16英寸的輪輞，否則無法安裝。
“89”表示載重指數(shù)：此輪胎最高載重為580kg。不同的載重指數(shù)代表不同的最高載重。
“H”是速度標(biāo)記號(hào)，速度代號(hào)最高時(shí)速(km/h)詳見下表：
輪胎表面都帶有胎面磨損標(biāo)志，一般情況下，每一條輪胎上每隔60°就在它的胎側(cè)上有一個(gè)小“”符號(hào)，共有6個(gè)小“”，在小“”符號(hào)所對(duì)著的胎冠部分，花紋下刻有花紋的磨損殘留深度極限。就是告訴輪胎使用者輪胎使用磨耗不能超過的危險(xiǎn)信號(hào)，否則輪胎不耐刺扎是傷及緩沖層和帶束層，降低輪胎使用的安全系數(shù)和翻新次數(shù)。在輪胎的胎側(cè)部位有一組重要的組字標(biāo)記，它是生產(chǎn)時(shí)間、生產(chǎn)班組的編號(hào)。這組編號(hào)有兩方面的作用：一是輪胎出現(xiàn)質(zhì)量問題便于檢查輪胎是什么時(shí)間、哪個(gè)班組生產(chǎn)的，便于追查責(zé)任；另一方面給翻新提供時(shí)限要求。
4如何正確選用輪胎
(1)選擇輪胎時(shí)，應(yīng)盡量選用車廠所推薦的輪胎廠生產(chǎn)的同尺寸、同花紋的輪胎。如果找不到相同廠家所生產(chǎn)的輪胎，則一定要選用相同尺寸的輪胎。
(2)在選擇輪胎的時(shí)候，還要了解輪胎花紋的作用。我們常用輪胎的花紋有直條溝花紋、橫溝花紋、直橫交錯(cuò)型花紋、塊狀花紋等。
①直條溝花紋：以縱溝為主軸的花紋設(shè)計(jì)，特點(diǎn)：導(dǎo)向性好滾動(dòng)阻力小、低噪音、排水性佳、不易打滑，適用于平坦路面上行走，使用車型：轎車、卡車，甚至飛機(jī)，缺點(diǎn)：驅(qū)動(dòng)及牽引力差，見圖1。
②橫溝花紋：以橫溝為主軸的花紋設(shè)計(jì)，特點(diǎn)：驅(qū)動(dòng)力、制動(dòng)力、牽引力佳，耐磨性優(yōu)，適用于碎石子路等惡劣路面，使用車型：大都使用在工業(yè)用車或吉普車，缺點(diǎn)：噪音大，見圖2。
③直橫交錯(cuò)型花紋：綜合直條型與橫溝型的花紋設(shè)計(jì)，特點(diǎn)：能輕松應(yīng)對(duì)高速行使，適用于惡劣路面，缺點(diǎn)：容易產(chǎn)生異常磨耗，見圖3。
④塊狀花紋：花紋以塊狀規(guī)則排列，特點(diǎn)：驅(qū)動(dòng)力、制動(dòng)力好，適用：雪地、泥濘等路面，缺點(diǎn)：耐磨性差，里程壽命短，見圖4。
(3)選胎時(shí)除了注意尺寸和花紋外，應(yīng)盡量選用子午線輪胎。雖價(jià)格較貴，但有很多優(yōu)點(diǎn)，如耐磨、省油、附著力好，適于高速行駛。另外，還應(yīng)盡量選用無內(nèi)胎輪胎，由于沒有內(nèi)胎，所以也就沒有內(nèi)胎和外胎之間的摩擦，減少了熱量的產(chǎn)生?？梢圆捎酶叩能囁傩旭?，漏氣時(shí)維修方便。
(4)如果你對(duì)車輛原來的操控性不滿意，可以考慮更換扁平比更低的輪胎，對(duì)很多車型來說，改善車輛外觀及操縱性能的最有效方法之一便是更換低扁平比的輪胎。當(dāng)然在選購中還要盡量避免翻新胎，消費(fèi)者在選購中一定要留意。其實(shí)鑒別翻新胎的方法很簡(jiǎn)單：觀察輪胎的色彩和光澤，翻新后的輪胎顏色和光澤都比較黯淡，因此碰上這樣的輪胎千萬不要盲目購買。通過輪胎上的那些標(biāo)志來鑒別輪胎，汽車輪胎上都有一些突起的標(biāo)志，標(biāo)明輪胎的型號(hào)和性能，這些就是鑒別翻新輪胎的突破點(diǎn)，翻新過的輪胎的標(biāo)志大都是翻新后重新貼上去的，而嶄新輪胎的這些標(biāo)志則是和輪胎一體的，鑒別方法就是用手指甲抓撓這些標(biāo)志，一般翻新胎的這些標(biāo)志貼得都不是很緊，能抓掉的必是翻新胎無疑。
5輪胎的正確使用與保養(yǎng)
(1)定期檢查輪胎氣壓。
輪胎充氣后，并不是絕對(duì)密封的，即使在內(nèi)胎和氣門芯完好的情況下，也會(huì)自行漏氣，
(2)定期進(jìn)行輪胎換位。
由于各輪胎工作條件和負(fù)荷不相同，一般后輪負(fù)荷大于前輪，因靠右側(cè)行駛，右輪負(fù)荷大于左輪。因此，應(yīng)按汽車保養(yǎng)規(guī)定及時(shí)進(jìn)行輪胎換位，特別是新車初駛后的換位，對(duì)輪胎的使用壽命影響很大。
輪胎換位分為交叉換位和循環(huán)換位。交叉換位適用于經(jīng)常在拱形較大的路面上行駛的汽車，循環(huán)換位適用于經(jīng)常在較平坦道路上行駛的汽車。圖5左為斜膠輪胎的四輪交叉換位，右為五輪循環(huán)換位，圖6左為子午線輪胎的四輪交叉換位，右為五輪循環(huán)換位，圖7為七輪循環(huán)換位。當(dāng)輪胎使用超過6年時(shí)，不管輪胎是否完好，也需更換。更換時(shí)，同軸輪胎要更換相同的輪胎。
(3)定期檢查輪胎磨損情況。
當(dāng)花紋磨損到“”殘留深度極限時(shí)，那么這條輪胎就應(yīng)該被換掉而不應(yīng)繼續(xù)使用、實(shí)驗(yàn)證明，輪胎的花紋殘留深度一般不能低于1.6mm，否則，不論是輪胎的驅(qū)動(dòng)力還是制動(dòng)性能都要大大降低，而遇到水路時(shí)，會(huì)出現(xiàn)因輪胎與接觸地面之間的水不能很快排出，而產(chǎn)生制動(dòng)不靈、轉(zhuǎn)向難以控制的“水上滑行”現(xiàn)象，成為安全行駛的一大隱患。應(yīng)及時(shí)更換輪胎經(jīng)常性檢查輪胎胎面有無扎壞，兩輪間有無石塊卡住。剔除嵌入輪胎的石子，發(fā)現(xiàn)胎面上有小洞，就用生膠填補(bǔ)，防止沙泥侵入簾線層，造成脫空。
(4)勤檢查氣門嘴。
氣門嘴在車輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)工作，受離心力影響會(huì)變形，如195/70R14輪胎在100公里時(shí)速時(shí)，氣門嘴需承受大約1.7kg的擾力(可用指尖負(fù)載1.7kg感受此力)；如輪胎行駛5萬公里，氣門嘴會(huì)隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)2500萬次。
(5)定期做四輪定位。
車輛如果撞到馬路崖石或在崎嶇路面行駛，定位都會(huì)受到破壞，而定位不良會(huì)導(dǎo)致輪胎不均勻磨耗及快速磨耗。
(6)車輛的停放。
車輛在停放時(shí)，同樣要注意保護(hù)好輪胎，避免將輪胎停放在有粗大、尖銳或鋒利障礙物的路面上。此外應(yīng)盡量避免與在石油產(chǎn)品、酸類物質(zhì)及其他影響橡膠變質(zhì)的物料停放一起。
(7)發(fā)熱時(shí)的處理。
輪胎在夏季行駛或高速行駛時(shí)容易過熱、同時(shí)氣壓增高，此時(shí)應(yīng)停車散熱，嚴(yán)禁放氣降壓或潑水降溫。
