發(fā)布時間：2023-03-21 17:07:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史學本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素質，掌握和運用基本的行政管理方法和工具。行政管理工作是一項繁雜的系統(tǒng)性工作，從業(yè)人員需要掌握基本的分析工具和辦公輔助工具，能夠掌握辦公自動化、應用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應用計算機技術的能力。為此，通過對行政管理專業(yè)引入實踐教學，教授學生掌握和運用一定的數(shù)學、統(tǒng)計與社會調查等定量分析方法，引導學生把文獻檢索、資料收集整理的方法運用到日常生活中，并逐漸積累，不斷提高，可以有效培養(yǎng)學生掌握基本的職業(yè)能力，以適應就業(yè)后的工作要求。
2.培養(yǎng)學生較強的社會公眾服務意識。隨著我國市場經濟體制的進一步深化，行政改革制度的不斷推行，服務型政府、企業(yè)的建設步伐加快，無論是政府，企業(yè)還是事業(yè)單位的行政管理服務業(yè)意識都有較大的改善，這就要求行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要與時俱進，不斷適應經濟社會發(fā)展的形勢，注重培養(yǎng)學生的社會服務意識。而實踐教學不僅是讓學生學習行政管理的系統(tǒng)理論知識，更是要把這類基本理論內化為進行行政管理的基本能力，同時通過實踐的鍛煉，提高自身的思想覺悟，形成服務他人、服務社會的意識，如何在職場中言行得當，如何在日常工作中舉止得體，能夠為公共管理事業(yè)盡職盡責，只有形成了為社會公眾服務的意識，才能在行政管理崗位上擺脫“官僚”意識，向合格的管理人員角色轉變，并實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“行政”向現(xiàn)代的“管理”、“治理”角色轉換，才能符合服務型政府、企業(yè)的要求，滿足群眾的愿望，提高服務質量，改善政府與社會的關系。
3.培養(yǎng)具備行政管理的復合型、高素質、綜合性人才。作為地方民辦高等院校，培養(yǎng)的人才目的是服務于當?shù)氐慕洕鐣l(fā)展。行政管理專業(yè)是一個多學科交叉、綜合的學科，不僅涉及政治學、經濟學、管理學、法學等大門類學科，而且還要求學生具備有較強的經營管理、調查研究、策劃組織、協(xié)調交際等方面的能力，對學生素質要求較高，綜合能力要求較強。這些知識的掌握和能力的培養(yǎng)，單純依靠課堂教學傳授是無法實現(xiàn)的。只有通過實踐教學，讓學生在實際的真實工作場合中體會，才會清楚自身缺點，發(fā)現(xiàn)問題才能具備解決問題的意識，從而真正去解決問題。
二、民辦高校行政管理專業(yè)教學體系構建
實踐教學是貫穿于整個大學本科的教學過程，優(yōu)化行政管理專業(yè)實踐教學體系應當堅持兩條腿走路：校內實踐教學和校外實踐交流；設立四個實踐教學板塊：專業(yè)實踐、課堂實驗、學年實習和畢業(yè)實習；采用六種實踐教學方式：案例教學、實驗教學、社會調查和社會服務、科研課題、基地實習、畢業(yè)論文設計。
1.教學。民辦高校實踐教學的主要實現(xiàn)形式是案例教學法。通過案例教學方法模擬重現(xiàn)典型事件的場景，通過對案例的分析、講解、啟發(fā)、歸納總結，讓學生講所學行政管理專業(yè)的基本理論知識運用于實際的生活場景中，實現(xiàn)學以致用，并從實際的案例中獲得啟發(fā)，學會歸納總結基本的知識規(guī)律，得以把行政管理專業(yè)的知識內化為內化為發(fā)現(xiàn)問題的認知思維，分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。案例教學法主要運用于管理學、法學等學科。在民辦高校行政管理專業(yè)中引入案例教學法，教師應當做好做足課前的功課。同時，要指導學生做好學習的準備，包括對基本理論知識的消化和運用，啟發(fā)學生將所學的知識用于對案例的探討中，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。鼓勵學生敢于表現(xiàn)，善于表達。
2.實驗。實驗室民辦高校行政管理專業(yè)進行課堂教學的重要方式。實驗教學主要是通過實踐來檢驗某種理論和假設。實驗教學主要在限定的條件下進行模擬，主要包括電子政務實驗、情景模擬實驗。電子政府實驗主要是運用現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代通信手段，模擬政府結構組織和工作流程，形成精簡的政府運作平臺，幫助學生了解電子環(huán)境中政府組織的基本結構和日常工作的基本流程，以及政府通過網絡平臺能夠實現(xiàn)的基本職能和工作方式，并掌握相應的處理方法。情境模擬可以讓學生在特定的情境中，充分利用所學的行政管理基本理論知識，身臨其境，或者擔任模擬情境中的某個角色，處理出現(xiàn)的各種問題。情景模擬能夠激發(fā)學生的參與感，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力和應對突發(fā)事件、處理相關問題的能力。
3.實習。實習分為學年實習和畢業(yè)實習。學年實習一般安排在大三階段，畢業(yè)實習是大四階段安排。學年實習主要利用寒暑假，或者學生課程較少的學年進行，畢業(yè)實習則是整個大四階段學生自主選擇合適時間自行完成。實習是學生在教師或者具備深厚實踐工作經驗的職場人員指導下，直接參與行政管理事物的具體工作，并從中得以感受、體驗工作氛圍，驗證和修補課堂所學知識，收獲相應工作感受，從而調整自身工作態(tài)度的最重要、最直接的時間教學方式。實習要求學校提供豐富的實習基地，并安排專人對實習進行跟蹤指導，制定實習后的考核指標進行考核。
[關鍵詞]數(shù)字文學 文學理論 文本 超文本小說
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0048-02
文本（text）原指編織之意，引入文學理論中是指文學書寫符號的織體（fabric）。20世紀前的傳統(tǒng)文論用得更多的是“作品”而不是“文本”，文本被引入文學理論帶有濃厚的“以文為本”的意味，但是很多時候在強調文本的獨立性的同時也阻斷了文本與生活情境的連續(xù)性，造成了對文本這個概念的僵化理解。
作為20世紀西方文論的重要轉折，俄國形式主義文論強調用科學實證方法研究詩歌，俄國形式主義文論家認為要切斷詩歌和作者以及讀者的聯(lián)系，把注意力放到詩歌自身的文本結構上才能實現(xiàn)科學的研究。茨?托多羅夫說：“形式主義者認為，不能根據作家生平、也不能根據對當時社會生活的分析來解釋一部作品?！盵1]這意味著文本的封閉性和獨立性正是對它的科學研究的保證。新批評派也有類似的主張，即注重對文本自身進行研究。維姆薩特和比爾茲利合寫的兩篇文章《意圖謬見》和《感受謬見》，最能體現(xiàn)這種以文本為中心的批評方法。所謂“意圖謬見”，即他們認為文學研究要拋開作者的意圖，宣稱“就衡量一部文學作品成功與否來說，作者的構思或意圖既不是一個適用的標準，也不是一個理想的標準”[2]；“感受謬見”是指要進一步把讀者對文本的感受駁斥為一種謬見，感受謬見在于將詩和詩的結果相混淆，也就是混淆了詩是什么和它所產生的效果。通過對意圖謬見和感受謬見的批評，維姆薩特和比爾茲利切斷了文學文本和作者以及讀者的聯(lián)系，也就使文學批評集中在對文本自身的詞語、語義、句法、結構等的研究上。結構主義文論將這種以文本為中心的思想又往前推進了一步，結構主義文論更傾向于尋找文本各種因素下隱藏的深層關系。比如，結構主義人類學家列維-斯特勞斯認為在各個民族和國家不同的神話表面之下隱含著一些相同的關系和結構，因此他主張“對每個神話分別進行分析，把故事分解成盡可能短的句子”，[3]然后通過橫豎排列尋找其中的二元關系。這種結構主義神話學暗示了相同的結構關系和意義可以表現(xiàn)為不同的文本組織，但反過來也可以說不同的文本組織其實都具有相同的或者固定的意義和結構關系，而不管文本的具體語境和歷史如何。
羅蘭?巴特為后結構主義文本觀打開了大門，代表了當代西方文論在文本上的新看法。在《從作品到文本》一文中，巴特從7個方面列舉了文本和作品的區(qū)別：（1）文本應不再被視為一種確定的客體；（2）文本不能理解為等級系統(tǒng)中的一個部分或類型的簡單分割；（3）文本常常是指所指的無限延遲，文本是一種延宕；（4）文本是復數(shù)，它能夠獲得意義的復合；（5）作品是在一個確定的過程中把握到的，它要受外部世界（如種族、歷史）、作品之間的邏輯關系以及對作者的認定來決定作品，文本卻不需要這些關系的擔保；（6）作品一般是作為閱讀的消費對象，而文本要求讀者主動地合作，不僅是閱讀，還是寫作；（7）文本的閱讀是享樂和愉悅。[4]巴特的文本觀打破了那種視文本為符號的固定織體的觀念，與列維-斯特勞斯尋找不同文本背后相同的結構和意義不同，羅蘭?巴特把文本視為“可寫”的，也就是說文本在與作者脫離后就成為邀請讀者參與其自身建構的存在，文本不再是具有確定意義的封閉實體，而成為開放的語言游戲的場所。在后來的《戀人絮語》中，巴特強調了“情境”在文本中的重要性，他說情境從詞源上看是東跑西顛的動作，應該從體操或舞蹈的角度去把握，而不是對靜止對象的凝神觀照。當人們在稍縱即逝的語流中辨認過去曾經閱讀過、聽說過或感受過的某種東西時，種種情境便會顯現(xiàn)出來。在這里我們看到，與俄國形式主義、新批評派和結構主義竭力把文本和現(xiàn)實情境分離不同，文本在巴特這里又開始和現(xiàn)實情境相結合，但是和20世紀之前的傳統(tǒng)文論強調文本是反映情境的固定織體不同，文本在巴特那里是情境化的嬉戲，它盡力追逐情境化的戲劇場景，就像腦海中倏忽閃現(xiàn)的情景那樣漫流四射。
我國現(xiàn)今的文學理論教材使用的文學文本這個概念，主要采納的是西方傳統(tǒng)文論和20世紀前期文論關于文本的界定，即把文本視為語言符號系統(tǒng)的固定織體，而文本的開放性和情境化的特征則大多被忽視了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是可以理解的，因為文學理論教程需要一個可以對之進行分析的穩(wěn)定對象，羅蘭?巴特提出的開放的文本觀雖然誘人，但是過于強調動態(tài)性的特征而很難成為分析的對象。
現(xiàn)今數(shù)字文學的出現(xiàn)為這種開放性文本觀的教學提供了條件：一方面以電子計算機、互聯(lián)網、CD-ROM、U盤等為基礎的硬件載體為文本分析提供了穩(wěn)定的對象；另一方面，通過這些載體傳達的超文本小說、互動文學、多媒體文學等新的文學類型又為教學雙方體驗開放性文本提供了條件。比如超文本（Hypertext），指的是運用超鏈接將不同文本塊組織在一起的網狀文本。邁克爾?喬伊斯1987年創(chuàng)作的《下午，一個故事》通常被視為第一本超文本小說，這部超文本小說由539個段落和951個鏈接構成，講述的是一個男人在早晨去工作途中目睹一場車禍的故事。但是這部超文本小說并不是按照傳統(tǒng)小說那樣安排好固定情節(jié)結構等待讀者去閱讀，而是把小說分成了539個段落并在這些段落之間提供了951個超鏈接，讀者可以自行選擇不同的鏈接進行閱讀，從而形成自己的閱讀順序和段落的組合。這就好比把小說分成一副牌，每一次把牌打亂之后閱讀，每次看到的故事也就不相同。
超鏈接的運用，使超文本小說的文本具有以下幾個突出的特點：
一是文本結構的非序列性。泰德?尼爾森對“超文本”有個著名的論斷，他說：“關于‘超文本’，我指的是非序列性的寫作――文本相互交叉并允許讀者自由選擇，最好是在交互性的屏幕上進行閱讀。根據一般的構想，這是一系列通過鏈接而聯(lián)系在一起的文本塊，這些鏈接為讀者提供了不同的路徑?！盵5]在超文本小說中，所謂非序列性也就是說事件之間并不遵循時間的順序，每次閱讀都可能帶來不同的秩序?？梢姵谋拘≌f實現(xiàn)的是真正文本結構上的開放性，而不僅僅是傳統(tǒng)文學的那種想象上的空白點。
二是讀者閱讀的參與性。任何文學活動都缺少不了讀者的參與，這是在接受美學出現(xiàn)以后就成為幾乎常識的文學原理。但正如上文提到，在接受美學那里讀者的參與大多是以想象性地填補空白為特點的，并沒有改變文學文本自身的結構。超文本小說除了想象性的參與，讀者甚至可以改變文本自身的結構。在超文本文學中，“讀者成了作者”是廣為人知的觀點，由于讀者參與了文本自身結構的構成，使得傳統(tǒng)文學中作者和讀者之間涇渭分明的界限開始模糊，讀者在某種程度上扮演了作者的角色，他不僅閱讀文本，也重組文本，改變文本。
三是作者寫作的高技術化。伴隨著計算機、互聯(lián)網、多媒體等高科技的出現(xiàn)，高技術化是貫穿數(shù)字文學活動整個過程的突出特點。在數(shù)字化技術如此發(fā)達的年代，技術已經不僅僅像在傳統(tǒng)文學中那樣被視為一種寫作工具了，而是作者創(chuàng)作過程中的合作者。有學者提出賽博格作者（cyborg author）這個名詞來描述這種人機協(xié)作的新型作者。人機結合為新型的表達和文學交流開辟了可能性，隨著越來越多的作者通過計算機軟件和互聯(lián)網進行文學創(chuàng)作，文學活動中的人機協(xié)作現(xiàn)象將會成為今后人們關注的一個重要話題。
我們看到在這個例子中，文本不再是凝固的織體狀態(tài)，而是被不斷地打斷又在閱讀中不斷地形成新的結構，文本結構的形成是要依賴于現(xiàn)實情境的――讀者的選擇。如果我們能在文學理論的教學中運用這種超文本小說的例子，那么傳統(tǒng)的文本概念將會改觀，并促進教師和學生在課堂教學中的深度參與和共同創(chuàng)造。文本不再是冷冰冰的被分析的對象，而是在師生交流情境中不斷被打破和不斷重組的開放性文本。繼續(xù)發(fā)掘數(shù)字文學在教學中的潛力和價值，是高校文學理論課程教學改革值得關注的重要方向。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 茨?托多羅夫編選.俄蘇形式主義文論選[M].北京：中國社會科學出版社，1989.
[2] 維姆薩特，比爾茲利.意圖謬見[C].趙毅衡編選.“新批評”文集.北京：中國社會科學出版社，1988.
[3] 克勞德?列維-斯特勞斯著，陸曉禾、黃錫光等譯.結構人類學――巫術?宗教?藝術?神話[M].北京：文化藝術出版社，1989.
實踐能力是和具體教育活動聯(lián)系在一起的，學前教育專業(yè)的特殊性決定了對學生實踐能力的特殊要求，主要包括基本專業(yè)技能、教育教學技能和綜合技能。
（一）基本專業(yè)技能基本專業(yè)技能是學生理應具備的基本素質。如：唱歌、畫畫、跳舞、彈琴、手工等等。對于幼兒師范?？粕?，基本專業(yè)技能不在話下。但對于本科生而言，這卻是令他們望而生畏的一道鴻溝。
（二）教育教學技能“教育教學技能是幼兒教育活動組織與實施過程中幼兒園教師行為的基本要素”，包括教學活動主題的構想、活動的準備、活動的組織與實施、活動的評價與總結等。組織與實施教育教學活動是幼兒園教師工作的重心，也是對幼兒施加教育影響的主要途徑。因此，教育教學技能是學前教育專業(yè)本科生實踐技能的核心要素。
（三）綜合技能除了以上兩項技能，幼兒園教師還需要在幼兒園各類活動中綜合運用多種技能。“如觀察幼兒并進行個別指導的技能、創(chuàng)設教育環(huán)境的技能、家園合作的技能、科學研究的技能”等等?！斑@三個層面的技能即是獨立的，也是相互滲透的有機整體，凸顯了學前教育專業(yè)的特色”，也寄予了我們對于學生的殷切希望。
二、學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的策略
“幼兒教育具有很強的實踐性和操作性”然而實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要高等學校、高等學校教師以及學生本身多方面的長期努力，共同配合，方能顯現(xiàn)成效。
（一）“兩相互補”———培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能學生在選擇學前教育專業(yè)前，大多對此專業(yè)認識欠缺，就讀此專業(yè)前，也沒有經過音樂、舞蹈等課程的專門學習。為了彌補學生在基本專業(yè)技能方面的缺失，加強“技能課”的針對性和學生的自我提升是相互補充的兩個重要環(huán)節(jié)。
1．加強“技能課”的針對性“技能課”是學前教育專業(yè)對音樂視唱練耳、鍵盤器樂、舞蹈、美術（包括各類繪畫和手工）等基本專業(yè)技能課程的俗稱。作為一個正在發(fā)展的專業(yè)，學前教育專業(yè)缺乏專門的技能教師，大部分都是從音樂、舞蹈和美術專業(yè)外聘教師給學生開課。然而，外聘教師的課程專業(yè)性雖強，卻會忽略幼兒教育的特點，這就導致學生學難致用。為了學生的發(fā)展和就業(yè)，學?？梢砸欢ǖ膬?yōu)惠政策吸引有“技能”特長并了解學前教育專業(yè)特點的教師為學生專門授課；也可以對外聘教師進行相關的專業(yè)培訓，促使他們在教授“技能課”時能更多地考慮學前教育專業(yè)的特點，對學生進行更具實踐性和針對性的教學；此外，少年宮、少兒培訓機構的教師不僅精通各類藝術專業(yè)，也能根據兒童的身心發(fā)展特點進行更具針對性的教學，學?？梢栽谶@類機構中尋覓適宜的兼職教師對學生的基本專業(yè)技能進行訓練。
2．引導學生自查并提高薄弱環(huán)節(jié)“技能課”的開設雖然可以使學生的基本專業(yè)技能普遍得以提高，但天賦和后天努力決定了學生的個體差異性。因此，在學習“技能課”的同時，學生應不斷反思和自查自己的薄弱技能，針對自身問題向教師咨詢建議，或是在課外報讀相應技能的培訓班，努力提高自己各方面的基本技能。
（二）“三大法寶”———提高學生的教育教學技能教育教學技能是學生專業(yè)實踐能力的重中之重，它決定了學生的就業(yè)前景，也是學校教學成果的重要體現(xiàn)。教師的素質、課程的模式是提高學生教育教學技能的重要保障和強大推動力，而富有競爭性的教學技能比賽則是學生教學技能得以提升的催化劑。
1．提高教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師“學界對‘雙師型’教師的理解不盡相同，如‘雙證’說、雙職稱說、雙層次說，都肯定了‘雙’的價值取向，即‘雙師型’教師應擅長干不同的兩件事。一件是理論取向的，而另一件則是實踐取向的?！薄昂喲灾p師型’教師是指既具有深厚的專業(yè)理論知識，又具有豐富的實踐操作經驗，既是教師，又是專業(yè)技術人員，是理論與實踐并重的復合型教師?！庇纱丝磥?，高校教師不僅需要不斷提升自身理論素養(yǎng)，更要參與實踐，并在實踐中提高自身的專業(yè)技能。然而，現(xiàn)實情況卻是，大部分高校教師在理論知識方面尚能達到要求，但其自身的實踐經驗和能力都嚴重缺乏。因此面對學生也只能是紙上談兵。如此一來，學生教育教學能力的培養(yǎng)工作總是不盡人意。要想有效指導和提高學生的實踐能力，教師必須去到一線或是多參加專業(yè)學術會議。了解目前的真實情況，開闊自身眼界，從而將幼教理論與實踐融合，讓學生在理解理論知識的基礎上，獲得真正實用的實踐經驗和能力。
2．改變“教法”課程的傳統(tǒng)模式，建立開放、自主型課堂近年來，“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的課堂飽受抨擊，學界都提倡課堂要體現(xiàn)學生的主體性?！敖谭ā闭n程的宗旨在于學生教育教學能力的培養(yǎng)，因此，我們必須改變傳統(tǒng)封閉的模式，建立開放性、自主性的課堂。
（1）以優(yōu)質課視頻，直觀呈現(xiàn)教學經驗信息技術的發(fā)達給我們帶來了豐富的資源，各類學前教育網站上不乏精彩的優(yōu)質課視頻。教師可從中選擇適宜的視頻作為教學資源，讓學生直觀感知豐富的教學經驗。而且觀看視頻是學生樂于接受的一種學習方式，在輕松的氛圍中更利于他們教學技能的提升和運用。但這種方式需要注意以下問題：一是網絡資源過于泛濫，因此教師應慎重選擇教學視頻；二是視頻放映后，教師應引導和組織學生進行評價和討論，讓學生在思考中進步。
（2）學生模擬教學，嘗試理論結合實踐學習了相應理論，也直觀感知教育教學經驗后，教師應提供更多的機會讓每個學生都參與模擬教學，做到真正的學有所思，學有所用。在學生人數(shù)較少的情況下，教師可讓每個學生都以幼兒園教師的角色走上講臺，演繹和展示自己的教育教學技能。人數(shù)較多的情況下，則讓學生自由組合，以小組的形式配合教學。
（3）提供真實教學場景，展現(xiàn)學生教學技能模擬教學雖說可以將“教”、“學”、“做”合一，但模擬畢竟不是真實情境，許多現(xiàn)實問題在模擬中被理想化而不曾暴露。因此，學校應與實踐基地合作，盡力給學生提供真實的教學機會，讓學生獨立教學和解決教學中的各種難題，真正展現(xiàn)自己的技能和風采，也從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力彌補和改善。
3．以教學技能比賽促使學生在競爭中成長我們所處的時代是一個充滿競爭的時代，比賽的競爭是激勵我們奮力拼搏的動力。尤其對于大學生而言，課外活動的參與更是體現(xiàn)其存在價值的重要因素。因此，學校應盡可能地為學生提供競爭的平臺，策劃和組織豐富多彩的教學技能比賽項目，如微型課堂大賽、師范技能大賽等，讓學生通過比賽知己知彼、取長補短、共同進步。
（三）創(chuàng)新見習、實習模式———完善學生的綜合技能見習和實習是為幫助學生增加工作經驗、提高實踐能力、做好就業(yè)準備的培養(yǎng)方式，對學生綜合技能的完善至關重要，一直以來，成效卻低。只有形成學生與導師互評、互助的模式，才能切實提高見習和實習的有效性。
1．形成學生———導師互評模式，提高見習、實習的有效性學生———導師互評模式，是在高校與幼兒園平等合作的基礎上，幼兒園指導教師和學生在見習和實習結束后，相互給予對方客觀評價，并以此作為雙方考核的依據之一。長期以來，在見習、實習結束后，僅是幼兒園對學生進行評價。如此，幼兒園難免敷衍了事。倘若高校能與幼兒園建立互評模式和互評機制，給予學生評價指導教師的權利，也以此作為幼兒園評判指導教師的依據之一，相信指導教師會盡心引導學生，勢必提高見習、實習的有效性。
論文關鍵詞：杭州師范大學,錢江學院,本科生畢業(yè)設計,論文開題報告范例
學生姓名： 趙靜 學號： 0762151147
分 院： 經濟管理分院 班級： 經濟學0703班
指導教師：張代軍、鄭秀田 職稱： 教授、助教
填表日期： 2011 年 01 月 22 日
杭州師范大學錢江學院教學部制
一、畢業(yè)論文選題的背景和意義
選題的背景:
隨著經濟的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，余錢該怎么利用逐漸成為了人們最關心的問題。在通貨膨脹的環(huán)境下，只是單一地將錢放入銀行儲蓄只會使錢越來越少，只有合理安排理財投資才能分散風險，使余錢的效益最大化。因此，越來越多的人們加入的投資理財?shù)年犖橹衼?。但不同的地區(qū)由于社會經濟環(huán)境的不同而使居民理財結構各異，不同的人們由于文化程度和社會經歷的不同對理財?shù)恼J識也有所不同。如經濟較發(fā)達地區(qū)的人們的理財意識普遍較強，而且理財?shù)慕Y構多樣化，而經濟欠發(fā)達地區(qū)的理財結構則較為單一，理財意識強的居民占少數(shù)。
衢州地區(qū)居民的生活水平在不斷地提高，投資理財熱也隨之而來。有的居民為了孩子的未來發(fā)展而投資，有的居民為了從投資中獲取更大的利益而投資，有的居民為了滿足心理的需求而投資，更有的居民是被游說去投資的?？傊?，每個人的投資理財意識各不相同，但是整個地區(qū)人們的整體投資理財意識的強弱卻直接影響著這個地區(qū)的經濟發(fā)展。
理財?shù)那烙泻芏?，包括股票、保險、債券、房地產、儲蓄等，不同的理財產品的效益和風險程度都不同，但是，真正對這些理財渠道充分了解的人占少數(shù)，許多人都是盲目的投資，這不僅不會帶來效益，反而會造成損失。因此，及時得了解人們的理財意識情況，并合理地提出意見和建議，能使人們更合理地支配余錢，做理財能手。
選題的意義
首先，通過了解居民理財意識的情況，可以分析投資理財對居民生活的影響程度?，F(xiàn)在，市場流行著很多種投資理財?shù)漠a品，但是，并不是所有的人都知道，并愿意進行投資的。通過對居民的投資理財意識的調查可以得知人們對這些產品是否了解，并通過這種調查方式間接的使他們了解一些關于這方面的知識。
其次，通過分析數(shù)據，例舉出幾種較受到人們青睞的理財產品。結合市場的特征和其他地區(qū)的情況提出關于投資這些產品的意見和建議。這能使人們對理財產品有更多更好的了解，提高他們的理財意識。
再次，通過調查分析影響理財意識的因素，提高人們的理財意識。文化程度、社會經驗、社交環(huán)境等都是影響理財意識的因素。
最后，調查得出的結論可以為衢州地區(qū)投資類產業(yè)的發(fā)展提供可靠的信息，間接促進其發(fā)展。
二、畢業(yè)論文研究目標與主要內容（含論文提綱）
研究目標：
本文的研究目標是了解衢州地區(qū)的個人投資理財結構如何，衢州居民的投資理財意識狀況，以及根據其影響因素給出相應的建議。
主要內容：
通過問卷的設計、發(fā)放和統(tǒng)計研究以下三個主要內容：衢州居民的余錢配置情況；衢州居民的理財意識情況；對衢州市居民理財意識的影響因素進行分析。
提綱
一、問題的提出
介紹衢州地區(qū)現(xiàn)階段的基本經濟狀況及居民的消費情況等來引出居民的投資理財?shù)脑掝}。
二、衢州市居民的余錢配置現(xiàn)狀。
根據調查報告的情況，分成幾種不同的情況進行歸納。
三、衢州市居民的理財意識分析。（將理財意識分塊說明情況，先總的說明再分塊分析）
（一）從理財意識強且對理財?shù)幕局R了解的。
（二）從理財意識強可對理財?shù)幕局R不了解，麻木投資的。
（三）從理財意識不強的，只會守著錢的。
四、衢州市居民理財意識的影響因素分析
（1）先說明因素有哪些，并做圖標分析
（2）將關鍵的幾個因素單獨做詳細的分析。
五、結論與建議
三、畢業(yè)論文擬采取的研究方法、研究手段及技術路線、實驗方案等
采取的研究方法：
1、問卷調查法：用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。
2、談話法：通過與對象面對面的談話，口頭信息的溝通過程中了解對象心理狀態(tài)的方法。
采用的分析手段：
1、定性分析法：一種探索性調研方法。目的是對問題定位或啟動提供比較深層的理解和認識，或利用定性分析來定義問題或尋找處理問題的途徑。
2、定量分析法：在對問卷進行初步的定性分析后，可再對問卷進行更深層次的研究——定量分析。同卷定量分析首先要對問卷數(shù)量化，然后利用量化的數(shù)據資料進行分析。問卷的定量分析根據分析方法的難易程度可分為定量分析和復雜定量分析。
技術路線：
四、中外文參考文獻目錄（理工科專業(yè)應在10篇以上，文科類專業(yè)應在15篇以上，其中外文文獻至少2篇。）
[1] 胡安生，蔣勇生. 寧波居民金融意識及儲蓄狀況調查分析[J]. 寧波經濟，1997，（4）
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[3] 安娜. 當代中國家庭理財意識漸濃[J]. 中國經濟導報，1999，01，01
[4] 宋芳. 個人理財業(yè)務發(fā)展的影響因素分析[J]. 現(xiàn)代金融，2010（2）
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[13] 丁致清. 創(chuàng)新理財觀念須強化“五個意識”[J]. 農村財政與財務，2004（2）
五、研究的整體方案與工作進度安排（內容、步驟、時間）
調查的實施和時間的安排：
（1）2011年01月16日—2011年01月25日，問卷的發(fā)放及回收，同時進行論文研究的背景論述。
（2）2011年01月26日—2011年01月30日，將收回的問卷進行數(shù)據統(tǒng)計并做適當?shù)姆治?，并同時查閱相關文獻，進行理論分析。
（3）2011年02月07日—2011年02月20日，根據調查結果，進行衢州居民的余錢配置情況。
（4）2011年02月21日—2011年03月01日，衢州居民的理財意識情況和影響因素進行分析，完成初稿。
（5）2011年3月-2011年04月，修改，并最終上交定稿。
六、研究的主要特點及創(chuàng)新點
1、雖然研究的方法陳舊，但是研究的目標新穎。目前，對理財意識的研究還很少，以其作為調查目標進行問卷調查的更少。
2、調查分析時，主要以圖表和數(shù)據分析的形式進行闡述，是切實的分析，分析的內容具有現(xiàn)實的意義。
3、根據調查分析，對衢州居民的投資理財提出一些自己的意見和建議，有助于提高他們的理財意識，間接促進衢州經濟的發(fā)展。
七、指導教師審核意見：
隨著金融市場的快速發(fā)展和各種各樣金融產品的出現(xiàn)，如何通過理財實現(xiàn)資產的保值增值是當前的熱門話題，選題具有一定的現(xiàn)實意義。文章將通過問卷調查的方法，對衢州地區(qū)的居民進行相關問題的調研，以了解該地區(qū)居民的理財情況和理財意識，方法適當，具備可操作性。文章的內容安排以及進度安排較為合理。同意開題。
關鍵詞: 基礎歷史教育 歷史學本科師范生 科研能力 培養(yǎng)模式
師范教育的出發(fā)點和最高目標是謀求基礎教育的發(fā)展。高師教育首先要強化為基礎教育改革發(fā)展服務的觀念,形成適應、引領基礎教育改革與發(fā)展的強烈意識,設計未來教師職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃,培養(yǎng)“研究型”教師,提高其科研意識、科研能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)精神。探討歷史學本科師范生科研能力培養(yǎng)模式是對基礎歷史教育改革的響應研究。
一、基礎歷史教育的學科特點
教育部2001年制定的全日制義務教育《歷史課程標準》(實驗稿)中對初中歷史的性質作了明確規(guī)定:歷史(7―9年級)是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習,學生獲得歷史基本知識和技能,初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程,逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;增強愛國主義情感,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識,理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德,從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]
教育部于2003年4月頒布的《普通高中歷史課程標準》(實驗)(人民教育出版社出版)規(guī)定:高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。[2]
按照這一基本性質的要求,分析中學歷史課程,主要有以下三個特點。
(一)中學歷史課是全面提高學生人文素養(yǎng)的基礎和載體。
掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標,而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。因此中學歷史課的設置一定要符合這一要求。通過歷史學習,學生學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系,辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角出發(fā),分析和解決問題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚民族精神,進一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
(二)歷史課程資源豐富多樣,包括以歷史教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網。
其中歷史教師是最重要的人力課程資源,教師素質狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中,要始終把教師隊伍的建設放在首位。
(三)歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。
歷史學本科師范生科研能力的培養(yǎng)一定要符合基礎歷史教育的這些特性。在教學實踐中,結合基礎歷史教育的特性,把培養(yǎng)師范學院歷史系本科生的科研能力融于教學的每一環(huán)節(jié),科學地分析每一教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生科研能力的作用,并使其規(guī)范化。
二、歷史學本科師范生科研能力的培養(yǎng)模式
科研能力的培養(yǎng)應貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程,美國著名教育管理學家霍伊(Hoy,Wayne,K)說科學是一個動態(tài)的過程,其基本目的就是要發(fā)展理論,理論是抽象的、普遍的解釋,不存在嚴格的正確和錯誤,但是很有用[3]。從適應基礎歷史教育的特性出發(fā),經過多年實踐,我們把歷史學本科師范生科研能力培養(yǎng)分成四大部分。
(一)專業(yè)基礎課程板塊。
這是傳統(tǒng)的教學板塊,也是師范教育最基本、最重要的板塊。在這個板塊中主要通過教師科研成果向課程滲透、轉化來培養(yǎng)學生的科研能力。老師主要采取講授的方式,在把知識傳承給學生的同時,也把科研基本思想和方法等基本的科研素養(yǎng)傳遞給同學,并讓學生了解學術界的新發(fā)展、新發(fā)現(xiàn),以及有待研究的問題,激發(fā)學生的探究精神。
在這個板塊里對學生科研能力培養(yǎng)首先需要教師重構教育理念。教育理念的重構,主要是指對教育活動的認識及在此基礎上形成的教育觀念。既包括對教育教學目標的重新確定,也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。單純的以傳遞知識為主要教學內容的大學,與高師院校承擔培養(yǎng)優(yōu)秀中學教師的社會責任差之甚遠,也背離基礎歷史教育的特性。
高師院校本科生教學應該是學生在獲取知識的過程中,對已有知識體系進行質疑、反思和批判的過程。這種轉變也適應了知識觀的變化:知識不是普遍適用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英國科學哲學波普爾就曾指出,沒有一種知識是絕對正確的,包括科學知識在實質上都是“猜測性的知識”,沒有一種知識可以被一勞永逸地獲得,科學知識所謂的“終極的解釋”是根本不存在的。所以在專業(yè)基礎課教學過程中,我們應把握好以下幾點。
第一,課程內容具有開放性與前瞻性。
第二,教學內容設計方面注重點面結合,以點帶面。如:在世界史教學中,以全球史觀的通史為框架,輔以多個專題內容的拓展對通史予以支撐,把教學與科學研究有機地結合起來。這樣教學內容的設計,解決了近些年來困擾專業(yè)基礎課教師的一個難題:師范教育中專業(yè)課課時少的問題。
第三,在教學手段上,以教師講授為主,并輔以多媒體等現(xiàn)代化教學技術手段,加大了講授的含量和信息量。實踐中我院歷史學專業(yè)目前已完成本課程的多媒體單機課件和網絡課件制作,并在教學中加以運用,效果反映良好。
第四,改革考試方法和評分標準,將單一的書面閉卷考試方式改為從理論、實踐、創(chuàng)新思維和表達能力等多方面考核學生學習成效的多樣化考試形式。逐步使筆試和口試相結合,必做和選做相結合。[4]
教師職業(yè)生活的最基本構成是教師對教材的選擇、對課堂教學行為的設計與操作,以及對教學效果的評估等。通過以上幾點,教師在系統(tǒng)介紹本學科經典理論的基礎上,將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂,引發(fā)學生的討論和質疑,建立新思維,形成新的觀點和理論,并培養(yǎng)學生的問題意識和批判精神,將學生引入到由已知到未知并對未知進行探索的過程中。
(二)選修課與講座模塊。
以講授、專題討論、課程小論文并重。
講授更多地滲透學科前沿、發(fā)展動態(tài)、亟待解決的問題,等等,激發(fā)學生進行開拓創(chuàng)新。
專題討論主要通過資料收集、獨立思索、討論發(fā)言、講評等培養(yǎng)與訓練學生內在的科研能力。每門選修課教師組織2―4次專題討論課,其模式是教師提出實踐性題目,學生分組查閱文獻資料、分析與討論、確立觀點與證據、代表發(fā)言,其他學生提問、教師點評。通過自身實踐和師生、同學間的交流互動,能力得到了訓練。
課程論文、畢業(yè)論文在我院的人才培養(yǎng)中占重要地位,80%以上的專業(yè)課教師會結合課程講授內容而布置課程論文,以對課程內容靈活掌握和應用水平的檢驗為主要目的。
這個模塊一般以我們當?shù)氐臍v史資源研究為主,選題有趣易行,從而得到原始資料收集、文獻查詢與閱讀、分析與歸納等方面能力的訓練。例如:依托南陽師范學院漢文化中心及臥龍文化書院,舉辦《南陽漢畫平面感的形成》、《漢畫神樹信仰》、《漢畫中的鳥文化》及《漢畫中螺女神話原型分析》等系列講座。在黃培賢、崔鑒平有獎征文比賽中,每屆都能收到學生論文20余篇,其中獲獎論文《淺談南陽漢畫生產活動題材稀缺的原因》、《學術文化接力――中國古代書院傳統(tǒng)管窺》和《從漢畫看漢代孝文化》,在河南省大學生挑戰(zhàn)杯中獲獎。
在本模塊的訓練中,首先強化基礎教育所需的基礎課程和基本功訓練,如與中學教育密切相關的閱讀與寫作、書法、演講、教師口語、教學設計等課程,以及相關的教學技能訓練。其次增設文化素質課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座,將科學研究成果及時地引入本科教學之中,由高水平的學術帶動和促進高水平的教學。最后“電腦應用基礎”、“電腦寫作”、“電腦網絡信息檢索”等課程應成為學生的必修基礎課。學生在教師的指導下自主地利用各種信息庫,去進行知識檢索和問題研究,在寬廣的知識空間中去建構富于個性的、最優(yōu)化的知識體系和學術素質。
(三)專業(yè)實習模塊。
專業(yè)實習部分是以理論聯(lián)系實踐為目的,鍛煉學生獲取原始資料與信息的能力。實際中的觀察力和洞察與解決問題的能力是這一模塊訓練的重點。例如,學生在洛陽考察過程中,指導教師結合所學知識讓學生觀察并思考龍門石窟的歷史價值,進行深入研究并把它整理成。
(四)論文與研究項目模塊。
論文與研究項目部分是以提高科學研究為主要目標,包括專題論文、畢業(yè)論文、參與項目。以每年省大學生科技作品競賽為依托,與教師科研項目相結合,要求學生從原始工作入手,收集資料、信息,發(fā)現(xiàn)問題,用創(chuàng)新思想與方法解決問題,使學生的科研能力得到快速提高。近年來,為了適應大學教學的需要,加強學生科研能力的培養(yǎng),我?？蒲胁块T專門辟出一個校級科研項目類型“STP”項目,即教師申報該項目必須有在校學生參加,結項時必須有學生發(fā)表的論文。鼓勵大學生盡早從事一些科研活動,盡快與教師的科研相結合,在教師的帶動下,早出成績,加快培養(yǎng)人才的步伐。我院目前已成功申請STP項目8項,有20余名學生參與。學生通過接觸高水平科學研究和與教授的接觸,不僅可以檢驗課堂所學知識和技能訓練,學習和了解科研方法與思維,訓練科研能力,更重要的是受到了科學家治學精神與風范的熏陶。
三、結語
高師院校學生科研能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。我們通過對歷史學科特點、人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的特征等方面的分析,提出了歷史學人才科研能力培養(yǎng)模式,即專業(yè)基礎課程板塊、選修課與講座模塊、專業(yè)實習模塊、論文與研究項目模塊四組模塊模式。學生進行多種培養(yǎng)模塊的訓練,系統(tǒng)掌握歷史學知識與特性,從而獲得多層面科研能力的鍛煉,逐步成長為有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的新型人才。
參考文獻:
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[3][美]韋恩.K.霍伊(Wayne K.Hoy),塞西爾.G.米斯克爾(Cecil G.Miskel)著.范國睿主譯.教育管理學:理論?研究?實踐.教育科學出版社,2007.1.
關鍵詞：歷史學教育；實踐教學；方法
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0061-02
一、歷史學教育專業(yè)實踐教學的形式及其作用
歷史學教育專業(yè)實踐教學，是指在歷史學教育專業(yè)的教學過程中，為配合與促進理論學習，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實際動手能力而設置的相關教學內容，包括歷史學教育專業(yè)理論課教學中為培養(yǎng)學生各種能力安排的實踐教學、教育實習、歷史考察及專業(yè)論文寫作等各項教學內容。
1.理論課內的實踐教學
理論課內的實踐教學，有利于促進學生對歷史學專業(yè)理論認識的深化和對專業(yè)知識特別是方法、技巧的掌握以及歷史學教育專業(yè)化的養(yǎng)成，并有助于學生各種實踐能力的提高。
首先，在歷史學專業(yè)理論課教學中加強學生史料解析能力培養(yǎng)的實踐教學。研讀史料能給學生補充對歷史更直觀、更豐富的感性材料，有助于營造氛圍，激發(fā)興趣，拓展學生的學習與探究空間，在對史料的分析過程中，逐步達到啟迪學生的理論思維和認識歷史發(fā)展的深層問題的目的，有助于學生對歷史現(xiàn)象的認識深化。
其次，改革歷史學教學論等課程，強化教學技能訓練?！皻v史學教學論”和“中學教材分析與微格教學”這兩門課程是培養(yǎng)歷史學教育專業(yè)學生從教能力的必修課。對這兩門課程進行一定改革，可以壓縮理論課講授時間，擠出五分之二的時間組織學生開展授課環(huán)節(jié)的單項訓練。將中學歷史教材發(fā)給學生，讓學生提前熟悉和分析研究，進行備課、制作課件、試講和說課等相關實踐教學活動，同學之間互評，教師對其逐一點評并指導。對每位學生的講課進行微格鍛煉和分析，使學生教育教學技能得以錘煉，讓他們領會課改精神，使其從教技能得到切實訓練提高，為其進入教育實習以及走上工作崗位做好知識與能力的儲備。
2.教育實習
教育實習是師范學生到學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐教學形式。
教育實習過程是學生把理論與實踐相結合、使各種能力升華的過程。組織好教育實習，對學生把知識轉化為能力，促進其實踐能力以及口頭表達能力、組織協(xié)調能力的提高，具有重要的意義。通過教育實習，學生把專業(yè)理論知識綜合運用于教育教學實踐，以培養(yǎng)和鍛煉其從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業(yè)思想。教育實習是關系到畢業(yè)生能否順利走上教師崗位、成為合格的歷史教師的重要實踐活動。
3.歷史考察
歷史考察是校外實踐教學，指歷史專業(yè)的師生對歷史文化遺址、遺跡以及文物進行觀察與調查的實踐教學活動，其目的是感知和收集史實材料，更深刻地認識歷史。通過對重要的歷史文物、古跡和民俗等的實地考察，可以開拓學生的知識視野，提高學生運用專業(yè)理論分析解決實際問題和物證歷史的能力。這種活動能彌補理論文獻學習中存在的不足，向學生提供更為豐富、具體和生動的歷史感性材料，使間接的歷史知識變?yōu)閷W生可以想象、體驗的具體知識而易于掌握。
歷史考察要達到預期效果必須進行周密籌劃，將考察計劃、考察的重點內容以及考察報告的要求等在考察前向學生布置，使學生明確任務，查閱考察對象的背景材料，做好資料及物質準備。考察時請專業(yè)人士講解，要求學生做好筆記或拍照，回校后進一步查閱相關資料，在老師指導下，寫出考察報告。
在考察中收集歷史材料很重要，考察使學生獲得大量
感性材料，但歷史材料的收集只是手段，目的是對歷史的認識。所以歷史考察的成果不僅應該體現(xiàn)在所收集材料的質量上，更應該體現(xiàn)在用收集到的材料來說明或理解歷史問題上。歷史資料的收集、整理、理解和闡釋歷史問題的過程，就是歷史學應用人才能力提高的過程。
4.專業(yè)論文寫作
教育教學與學習方式的改革和教學內容的更新，對歷史教師的要求有所提高，其中最重要的是研究創(chuàng)新、獨立思考及有特色地進行教學設計等能力的要求不斷提升。作為培養(yǎng)歷史教師的歷史學教育專業(yè)，應該與時俱進，深入分析專業(yè)發(fā)展的趨勢，加強學生獨立思考和研究創(chuàng)新等方面能力的訓練，以培養(yǎng)符合時展需求的中學歷史教師。
撰寫專業(yè)論文的過程是訓練學生進行科學研究的過程。通過教師指導學生完成論文寫作任務書、開題報告和撰寫論文，使學生深刻了解歷史研究過程，掌握搜集資料、整理和利用史料、利用圖書館檢索文獻資料、運用觀察和調查等方法。學生通過撰寫專業(yè)論文，訓練了進行學術研究的基本功，培養(yǎng)了綜合運用知識獨立分析問題和解決問題的能力，為以后的學術研究打下良好基礎。撰寫專業(yè)論文是直接參與和親身體驗歷史學研究的全過程，是一次系統(tǒng)、全面的實踐機會。
撰寫專業(yè)論文的過程同時也是學生更深入地學習專業(yè)知識的過程。首先，學生把學過的知識運用于實際，在理論和實際結合的過程中進一步深化和鞏固所學的專業(yè)知識，并把所學的專業(yè)知識轉化為分析和解決問題的能力。其次，在搜集資料和調研、接觸實際的過程中，學生既可以印證學過的書本知識，也可以學到許多課堂學不到的新知識。此外，學生在專業(yè)論文寫作過程中，對所學專業(yè)的某一側面和專題進行比較深入的研究，會對培養(yǎng)學習志趣、為今后確定專業(yè)研究方向大有裨益。通過專業(yè)論文寫作，可以有效地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與研究性學習的能力。
二、提高實踐教學質量的有效方法
1.強化實踐教學理念，完善實踐教學管理體制
歷史學實踐教學的目的是培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、富有實踐能力以及知識與技能兼?zhèn)涞膽眯?、復合型人才，因此，在開展實踐教學時，要強化“注重應用，培養(yǎng)能力，開拓思維，提高素質”的實踐教學理念。
要完善實踐教學管理體制，實行大學教務處、院、系（教研室）三級管理體制，明確實踐教學的各項管理職責。在工作中，實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設和分散管理的制度。統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設，是指大學教務處全面負責實踐教學規(guī)程等原則性制度建設；學院加強對實踐教學的決策力度，保證實踐教學經費使用，負責實踐教學質量監(jiān)控等管理工作；系（教研室）負責實踐教學的具體組織實施，制定各項實踐教學大綱、教學方案、教學實施細則、教學計劃和實踐（實習）手冊等教學管理文件。分散管理即在實踐教學計劃的安排和實踐教學的組織實施方面，實行由系、教研室負責的分散管理模式。
2.推動實踐教學改革，提高實踐教學質量
為了更好地提高學生實踐能力，增強學生的綜合素質，應對實踐教學的構成體系和內容進行改革。改革應以培養(yǎng)學生學習興趣為手段，以加強學生能力提高為核心，以培養(yǎng)應用型人才為目標，以增加實踐教學的開放性、充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性為指導思想，構建以學生自學為主教師指導史料解析為輔的理論教學平臺、以教師與學生互動為主的歷史教學論與微格教學課程平臺、以發(fā)揮學生主觀能動性為主的歷史教育實習實踐平臺和以檢驗理論教學與發(fā)展學生能力相結合的專業(yè)考察平臺，全面提高實踐教學質量。
3.加強實踐教學隊伍建設，提高實踐教學教師的素質
要實現(xiàn)歷史學教育專業(yè)實踐教學建設規(guī)劃的目標，提高實踐教學的整體水平，關鍵在于提高師資隊伍的素質。應該讓教學水平高、組織協(xié)調能力強的教師，擔任學生實踐教學的指導教師。要建立一套包括實踐教學和科研與管理等幾個方面在內的崗位工作量考核制度，鼓勵教師開展實踐教學研究，積極探索實踐教學的新辦法、新手段，提高實踐教學的水平與實效。
加強實踐教學建設是滿足應用型人才培養(yǎng)和學生職業(yè)生涯需要的前提，是歷史學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，以培養(yǎng)應用型人才為己任的大學都應對其給予充分重視。
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關鍵詞：歷史學；公共史學；知識應用型人才；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-104-03
中國高等教育的人才培養(yǎng)目標隨著時代的變化而不斷地發(fā)生改變。自1978年恢復高考后，中國高等教育的人才培養(yǎng)目標，從最初的“通才”培養(yǎng)演變?yōu)椤皬秃闲腿瞬拧?、“拔尖人才”、“拔尖?chuàng)新人才”、“卓越人才”等多元化培養(yǎng)，直至今天，“應用型人才”成為高校人才培養(yǎng)的主要目標?！皯眯腿瞬拧笔窍鄬τ趯W術研究型人才而言的，“以解決現(xiàn)實問題為目的，在知識運用的過程中提出問題，他們有更寬廣或者跨學科的知識視野，注重知識的有用性，有創(chuàng)新精神和綜合運用知識的能力，卻不一定需要非常精深的理論知識”。由此可見，“應用型人才”，是從學科知識體系與社會需求、社會實踐相結合的角度出發(fā)，強調將專業(yè)知識和技能應用到實際的生產、生活或者文化等領域的一種人才類型。
盡管“應用型人才”的培養(yǎng)已經全方位地在中國高校中得到實踐，但是作為基礎學科的歷史學，在這方面的努力還相對滯后。在以市場為導向的專業(yè)人才需求中，歷史學的本科教育日益顯露出自身的疲弱。如何讓歷史學更好地適應社會需求、如何讓歷史學畢業(yè)生更有效地適應社會實踐變得越來越急迫。本文主要嘗試從突顯歷史學“知識應用型人才”的定位出發(fā)，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式提出幾點思考。
一、歷史學人才培養(yǎng)目標應為“知識應用型人才”
根據應用型人才的就業(yè)目標，可以將之區(qū)分為三個層次，即技術應用型人才、知識應用型人才和創(chuàng)新應用型人才。從歷史學的專業(yè)性質出發(fā)，歷史學的人才培養(yǎng)目標應該是“知識應用型人才”。而“知識應用型人才是指理論知識比較深厚、技術技能比較扎實，具備一定的科學研究和技術開發(fā)能力的人才”。然而，在很長時間里，這一人才培養(yǎng)目標一直被我們忽視。
“歷史學是科學。它的科學性的一般根據有兩個：一是它的研究對象的客觀實在性和真實性。歷史學研究的對象――世界各民族、國家的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物等等，以及由它們所構成的歷史運動事實和過程，――作為歷史存在，是客觀實在的東西，它不以歷史認識者的主觀意志而改變，具有客觀實在性和真實性。一是它所承擔的任務。歷史學的任務在于揭示世界各民族、國家的歷史發(fā)展的特殊規(guī)律和特點，歷史研究是一種旨在探討人類社會歷史發(fā)展特殊規(guī)律的認識活動。僅憑這兩條，歷史學就具有了一般科學所具有的科學性”。這表明歷史學具有兩層含義：一是對史實或史料的知識內容進行認定，做到尊重歷史事實；二是在此基礎上發(fā)現(xiàn)“真實”，還知識以尊嚴。以此為出發(fā)點，歷史學教學的目標是教授學生歷史事實和研究歷史事實的手段。這一目標導致歷史學教學模式以“灌輸式”、“填鴨式”教學方法為主。隨著時代的發(fā)展，這種教學模式的弊病日益凸顯。一方面，學生過度依賴教師，存在思維惰性；另一方面，學生缺乏實踐能力。有些學生盡管有實踐的熱情，但是限于專業(yè)而缺乏目標和指向。
歷史學屬于人文社會科學的范疇，“是一門整合型的社會科學，是歷史研究主體在哲學所提供的一般規(guī)律指導下，運用一定的思維認識方式和手段，在與歷史客體發(fā)生互動作用的過程中，通過對歷史客體的分析研究，以理解其特殊規(guī)律和特點的一種精神生產實踐及其創(chuàng)造出來的產品――歷史知識”。由于歷史學側重于精神生產實踐，這使得我們長期忽視了歷史學的應用傾向。所以舊有的專業(yè)教學模式忽視實踐教學；在人才培養(yǎng)目標上，著力打造具有理性思維的“學術研究型”人才，忽視培養(yǎng)具有實踐能力的“應用型人才”。
這種局面隨著歷史學的內部革新而逐漸發(fā)生改變。20世紀70年代中期，美國史學界遭遇了一場空前危機：一方面是歷史學的招生人數(shù)迅速萎縮，公眾對歷史學的興趣銳減；另一方面是史學人才培養(yǎng)相對過剩，許多史學博士完成學業(yè)之后，無法在大學里找到合適的教職，被迫改行，造成了極大的人才浪費。為了解決這些問題，1976年，加州大學圣塔芭芭拉分校歷史系教授羅伯特?凱利與韋斯利?約翰遜提出了“公共史學”?！肮彩穼W指的是歷史學家的就業(yè)（方式）和在學術體制外――如在政府部門、私有企業(yè)、媒體、地方歷史協(xié)會和博物館，甚至于在其他私有領域中――（所使用的）史學方法”。按照“公共史學”的提法，“歷史學家必須將自己的史學知識與技能應用到與公眾相關的事務中去，大學歷史系必須承擔起一種社會責任，為社會培養(yǎng)掌握歷史知識、能夠為公眾事務提供具體和現(xiàn)實幫助的人才”。從人才培養(yǎng)目標來說，“公共史學”實際上就是嘗試著扭轉以往歷史學過多地強調培養(yǎng)“學術研究型”人才的局面，轉而強調“應用型人才”的培養(yǎng)。
在“公共史學”的號召下，如歷史人類學、歷史社會學、口述史學、影視史學等一批借用相關學科方法和手段進行歷史研究的交叉學科大量涌現(xiàn)。這些新興的交叉學科不僅在方法和手段上進行了革新，而且在研究對象上也發(fā)生了改變，更加關注與現(xiàn)實、“活著的人”發(fā)生聯(lián)系。這就要求研究者既要有解決問題的能力，也要求研究者具備做事能力、溝通能力、組織能力和合作能力。而這些要求無疑與國際21世紀教育委員會提出的四個“L”的方針是緊密相連的。要因應“公共史學”這一歷史學的發(fā)展潮流，就要求我們必須對現(xiàn)行的歷史學人才培養(yǎng)模式進行改變，更多地關注于知識與技能、技巧的結合，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
可以說，“公共史學”的出現(xiàn)，徹底地改變了我們對歷史學人才培養(yǎng)模式的認識?！肮彩穼W”的提出，不僅強調對文獻的解讀，而且還要求學生到社會中去尋找新的材料，在人與人的交往中，尋找新的學術增長點。將“公共史學”提倡的新興學科引入到大學歷史學教育之中，無疑會營造出開放式的教學模式，促使學生將所學的專業(yè)知識與社會實踐有機地結合在一起，拓寬學生的視野。正是以此為基礎，我們才會認為歷史學的人才培養(yǎng)目標是“知識應用型人才”。在強調尊重歷史科學性的基礎上，除了注重傳授知識的重要性，還要強調知識與社會的互動，突顯歷史學的應用傾向。
二、歷史學“知識應用型人才”培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)人才需要有一套符合規(guī)律的人才培養(yǎng)方法和運行方式，即人才培養(yǎng)規(guī)格。簡言之，就是指具體的實施內容和形式。就歷史學“知識應用型人才”的培養(yǎng)而言，需要從知識、能力和素質等三個方面入手。
1.知識――優(yōu)化的重點
大學本科教學最重要的目的就是傳授知識。培養(yǎng)歷史學“知識應用型人才”，必須要優(yōu)化知識結構，更好地調整課程結構體系。但需要明了的是，“公共史學”所倡導的歷史學并不是否定傳統(tǒng)史學，而是在傳統(tǒng)史學的基礎上突出實踐技能的培養(yǎng)。所以在課程結構體系調整方面，要本著繼承和更新的原則，加強歷史學課程體系的科學性與合理性，提高知識結構的完整性。
以黑龍江大學為例，現(xiàn)有的歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)方案除了傳統(tǒng)課程，還添設了歷史人類學導論、口述史學、影視史學等課程，積極介紹“公共史學”的相關內容，著力與國際前沿接軌。在課程內容上設置實踐課程，在教師的指導下，帶領學生圍繞著教學內容展開社會實踐，努力做到“課程+社會”的開放式教學模式。
2.能力――優(yōu)化的難點
以往的歷史學以“學術研究型人才”為人才培養(yǎng)目標，強調培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。相較而言，“知識應用型人才”更為注重對能力的培養(yǎng)，進一步把獲取知識的能力、應用知識的能力、創(chuàng)新能力也置于人才培養(yǎng)目標之中。與之相對應，課程結構體系也需要相應地進行調整，一方面可以通過課程的設置直接加以體現(xiàn)，另一方面則隱含在各門課程和系列教學活動之中。具體而言，我們應該在每門課程中體現(xiàn)和承擔能力培養(yǎng)的教育性和針對性；并且要設計一些教學活動以培養(yǎng)專門的能力。
國內高校已經開始了這方面的嘗試，雖然處于摸索階段，但已經初見成效。根據實際情況，可以分為以下四類：第一，科研訓練，主要是以論文寫作為主；第二，師范類的教育實習與見習；第三，專業(yè)考察，主要是參觀各地博物館和名勝古跡；第四，將新興學科引入到教學實踐中。如中山大學、廈門大學提倡“走向民間、走向田野”的實踐教學模式。以廈門大學為例，采取實習小組的形式，組織定期的田野實習。在選擇的田野點進行兩周的校外實行。溫州大學等學校則開展以“口述史學”為內容的實地調查。
黑龍江大學作為一所地方性院校，缺乏足夠的資金支撐，在借鑒其他學校的經驗基礎上，也開展了“課堂+社會”開放式實踐教學模式的可行性探研。
立足于黑龍江省的現(xiàn)有歷史資源和民族資源，在建設“邊疆文化大省”的目標下，選取幾個亟待解決的專題與歷史學專業(yè)實踐教學結合。如在民族學調查方面，拉林滿族調查、雙城滿族調查、齊齊哈爾水師營漢軍八旗調查、“站上人”調查等；在歷史文化資源方面，近代城市發(fā)展調查、東北抗聯(lián)老戰(zhàn)士口述史、抗美援朝志愿軍口述史、黑龍江大學早期建設者口述史、關東軍要塞調查等。
3.素質――優(yōu)化的創(chuàng)新點
在素質培養(yǎng)方面，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為創(chuàng)新點?！皠?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才的核心要素，是時代對人才質量最主要的內涵要求”。
創(chuàng)新精神體現(xiàn)在對提出的“中國夢”――“實現(xiàn)偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大夢想”作為指導思想的堅信和踐行上。這是歷史學知識應用型人才所必須具備的思想道德素質，對“實現(xiàn)中國夢必須走中國道路，必須弘揚中國精神，必須凝聚中國力量”的目標堅定不移。
創(chuàng)新能力體現(xiàn)在開拓學習思維和課程設計中。教師將知識傳授轉變?yōu)閷W生習得智慧的過程，以此完成將所學知識轉化為實踐智慧，將知識傳承轉化為智慧納新的過程。就黑龍江大學而言，具體做法有三個：一是在全國范圍內的廣泛調查基礎上，明晰黑龍江大學歷史學專業(yè)實踐教學的定位。二是通過引入“公共史學”，探索“課堂+社會”開放式實踐教學模式，尋找歷史學人才培養(yǎng)模式的新思路。提高學生的動手能力和社會適應能力，加強歷史學專業(yè)本科生的職場競爭力。三是密切聯(lián)系社會現(xiàn)實，為地方社會經濟文化發(fā)展提供助力，彰顯歷史學在黑龍江“邊疆文化大省”建設中的作用。
三、歷史學“知識應用型人才”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)
在“知識應用型人才”的正確定位下，明確優(yōu)化知識、能力和素質等三個方面的人才培養(yǎng)規(guī)格，才能構建出合理的、可行的人才培養(yǎng)模式。
1.優(yōu)化課程體系結構
隨著人才培養(yǎng)目標的變化，打造“知識應用型人才”必須優(yōu)化課程體系結構。課程體系結構是由相關學科知識及實踐環(huán)節(jié)按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統(tǒng)。優(yōu)化課程體系結構就是在保留基礎性課程的同時，增加適應性和發(fā)展性課程?；A課程設置仍然以歷史學知識體系為主線，覆蓋歷史學的學科內容，保證系統(tǒng)性和完整性，這是為學生打下厚基礎的根本，不容忽視和動搖。
適應性和發(fā)展性課程，主要目的是培養(yǎng)學生服務社會的能力，應該以專業(yè)細化研究和多學科交叉研究融合性課程為主，為學生提供最前沿的學習內容和研究方法，將學生帶人最新的歷史學領域中，拓展學生的思維空間，發(fā)揮學生的想象力，挖掘學生的學習潛力，讓學生走上自主學習之路。
2.優(yōu)化實踐教學
實踐教學是學生從課堂走向社會的嘗試，是將書本的靜態(tài)知識內容轉化為活態(tài)的智慧財富的過程，是培養(yǎng)學生“學”知識的能力和“獲”知識的能力的最好方法。歷史學專業(yè)并不是應用型學科，這使得歷史學專業(yè)在先天條件上就缺乏實踐教學的發(fā)展空間，實習基地也多以博物館、檔案館為主，開展的實踐教學也多以參觀為主。在這一過程中，學生是實踐教學的被動參與者，缺乏積極性。面對這種現(xiàn)狀，優(yōu)化歷史學的實踐教學，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。
以“公共史學”下的新興學科為契機，首先，加大實踐教學的投入，為實踐教學提供必要的課時和設備；其次，鼓勵教師以課題帶學生的實踐教學，做到“真題真做”；再次，指定調研路線，以專題研究為基礎，展開實地田野考察走訪、人物訪談、口述整理、影像資料編輯等專項實踐活動，讓學生自覺參與到實踐教學中；最后，分年級開展不同層次的實踐教學，由淺入深，由生到熟，層層遞進，逐年提高。
優(yōu)化實踐教學，就是強調以實踐教學為主導的新教學體系，增加作為基礎學科的歷史學的實用性，完善原有的人才培養(yǎng)模式；加強歷史學專業(yè)服務地方的意識，從文化助力的角度對地方經濟發(fā)展提供支撐。
3.優(yōu)化教師團隊
[關鍵詞]河南??；世界史學科；現(xiàn)狀；發(fā)展
相對于其他歷史學科，世界史學科在中國的歷史較短。解放前中國只有“西洋史”和“東方史”，主要做的是翻譯和引進工作。解放后中國學習蘇聯(lián)，設立了和中國史并列的世界史學科，世界史開始了它的初期發(fā)展。但不久就因而止步。上世紀70、80年代中國實行改革開放，世界史學科也迅速成長，其理論構建、基礎資料、學術研究、對外交流等都有了較快發(fā)展。世界史各級招生體系的完善、各類學會的創(chuàng)建、組織機構的設立等都推動了世界史學科的繁榮。期間雖然受到商品經濟的沖擊和1997年學科目錄調整的影響，重點大學的世界史在國家“211”、“985”工程項目的支持下堅持了下來，并呈現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭。但從全局看，世界史仍然需要加大發(fā)展的步伐。尤其是地方院校，由于缺乏相應的政策、項目、經費和人員等的支持，其發(fā)展尤為遲緩。隨著國家對外開放和進行現(xiàn)代化建設，世界史學科的重要性日益凸顯。經由重點高校和世界史專家的多方努力和吁求，教育部在調研的基礎上，終于在2012年把世界史學科重新列為一級學科。世界史升級為一級學科，必將是其發(fā)展的重大機遇和關鍵時期。以河南大學為主的世界史團隊成員力圖對河南省世界史學科的發(fā)展歷程，升級后全省世界史學科的狀況、優(yōu)勢和差距進行全面調研和深入分析，并試圖提出改進的基本思路、政策原則、方法措施等，為河南世界史學科的又好又快發(fā)展提供管見和幫助。
一、河南省世界史學科的發(fā)展現(xiàn)狀
本團隊對省內有歷史學專業(yè)的各院校近5年來的師資隊伍、學生培養(yǎng)、海外交流、教改、科研等情況進行全面而細致的調查和分析，并結合2012年教育部學位中心的世界史學科分析報告，總結河南高校世界史學科的優(yōu)勢和不足。團隊成員還利用網絡搜集了全國重點高校、科研院所世界史教學科研的相關信息，并實地走訪了省內外知名高校。我們把搜集到的信息進行歸納，從以下幾方面進行分析：
世界史專業(yè)設置情況：河南有歷史學專業(yè)的共有11所本科院校，有世界史專業(yè)的共有三家：鄭州大學（以下簡稱鄭大）、河南大學（以下簡稱河大）、河南師范大學（以下簡稱河師大），其它院校沒有設立單獨的世界史專業(yè)，但在歷史學學科下開設世界史課程。由此可見，河南世界史專業(yè)設置數(shù)量只占高校歷史學總數(shù)的3/11，常年不間斷保持招生的只有河師大1家1，全省招生人數(shù)10――30人2。
師資隊伍組成：從調研材料中可以得出：有世界史專業(yè)的3所院校，專兼職教師總人數(shù)都在13名及以上，沒有世界史專業(yè)的其他8所院校，其總人數(shù)在10名及以下。從年齡結構上看，各校教師年齡在兩頭（51-60歲、30歲及以下）的人數(shù)較少，而中青年教師（31-50歲）人數(shù)較多，所占比例也較高。從職稱角度來分析，擁有高級職稱（教授和副教授）的人數(shù)河大第一，鄭大第二?？梢缘贸觯幽细咝Ｊ澜缡穲F隊高級職稱人數(shù)多少不一，占世界史教師總人數(shù)的比例高低不等，但總體上高級職稱人數(shù)偏少，且集中在鄭大、河大兩家。從學術影響力來看，河南世界史學科特聘專家1人，在省內外較有名望和地位的教師有閻照祥、張倩紅兩位教授，他們擔任全國性史學會和河南省史學會會長等職務。其他高層次人才，如長江學者、黃河學者、國家特殊津貼獲得者等嚴重缺乏，這種情況影響了河南世界史學科在全國的地位和聲望。博碩導師方面，大多集中在鄭大、河大兩校，全省導師人數(shù)少且分布不均，大大影響和限制了河南世界史后備人才的招生和培養(yǎng)，不利于世界史學科的后續(xù)發(fā)展。
培養(yǎng)學生情況：從我們搜集的資料來看，博士生、碩士生培養(yǎng)主要集中在鄭大和河大。近5年來鄭大培養(yǎng)博士9人、碩士60人，河大培養(yǎng)博士（在讀）5人、碩士80人，河師大學培養(yǎng)碩士50人。河南是高考大省，也是考研大省，但卻流失了大量人才，成了中東部重點高校的人才培養(yǎng)基地，處于人才培養(yǎng)鏈條的低端。
海外交流情況：有海外交流經歷的集中在鄭大和河大兩家。近5年來，鄭大對外界交流 8人次，河大對外交流7人次，其他學校則完全沒有。國際交流情況不容樂觀。
科研情況：項目方面，河南高校世界史科研項目分布大體勻稱，占一半的高校獲得過從國家級到校級各類項目資助，而高級別項目（國家級和省部級）集中在有世界史專業(yè)的3所院校。論文、論著方面，從數(shù)量上看，近5年來各高校都發(fā)表（出版）了一定數(shù)量的論文和論著，發(fā)表在核心期刊上的論文比例也較高。說明河南世界史科研有一定的基礎和成果，但不平衡狀況比較嚴重。獲獎方面，數(shù)量最多的是許昌學院，依次為河大、鄭大和河師大等。總之，在科研方面，河南世界史學科有一定基礎和成效，但各方面差異較大，不平衡現(xiàn)象比較嚴重。特別是國家級科研獎項幾乎沒有，表明河南世界史學科和國內重點高校相比還有相當大的差距，也影響到河南高校在全國的學科排名。
教學情況：項目方面：高級別的項目方面，最突出的是許昌學院和新鄉(xiāng)學院，都有省部級項目，其他院校只有廳級和校級項目?？偟臄?shù)量方面，新鄉(xiāng)學院最多，其次為河大和許昌學院。和科研項目相比，世界史學科在教改項目方面明顯數(shù)量少，級別低，這種狀況也許與河南多數(shù)院校沒有世界史專業(yè)，教師們對世界史教學的重視程度不夠有較大關聯(lián)。從、教材出版方面看，同樣是總體數(shù)量偏少，這種狀況不利于世界史教學改革的深入進行，有礙教學質量的進一步提升。獲獎方面，世界史學科的獲獎項目級別較低，數(shù)量較少。國家級獎項沒有實現(xiàn)零的突破，省部級獎項河大有3項，其次為安陽師院和洛陽師院。獎項數(shù)量少，高級別獎項更少，說明河南高校世界史學科對教學成果重視不夠。
課程設置：從課時量上進行分析，有世界史專業(yè)的本科院校，世界史課程的開設、學分要求以及所占比例明顯高于沒有世界史專業(yè)的本科院校。從課程設置內容來看，基礎課程方面，河南各院校都能在基礎平臺課中開全、開足世界通史各段課程和基礎課程，大多學校還開設了世界歷史文選課，也有的學校把專業(yè)英語放在基礎平臺課中。這說明，在河南世界史教學中，基礎的、通史的課程、歷史文獻研讀課程受到了較高重視，基本教學任務能夠勝任和完成，也較注重培養(yǎng)學生的基本能力。選修課方面各校差異較大，在課程設置、學分和學時的分配等方面很不統(tǒng)一。但大國史、重要地區(qū)和重要內容的世界史各校都能開設，它們還根據自身的師資條件、教師的專業(yè)方向和重點研究領域，開設了數(shù)量不等、內容不一的選修課程。表明河南世界史選修課的開設各具特色，在引導學生拓寬知識面，培養(yǎng)學生能力上起到了較好作用。但選修課過于分散，只及世界史的某些少數(shù)內容和領域，難以構建學生宏觀、廣闊、聯(lián)系的世界史觀和世界史知識體系。
教學改革新舉措：在調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)各院校都在根據自身情況進行著世界史教改的探索和努力。河大實行了一系列本科教學的新方法和新模式。如：在世界史專業(yè)培養(yǎng)中推行導師制；創(chuàng)辦和堅持近30年之久的歷史專業(yè)刊物――《歷史文化論壇》，為學生提供了發(fā)表學術論文、鍛煉創(chuàng)新思維能力和實際動手能力的平臺；注重對學生語言能力的培養(yǎng)和訓練；連續(xù)承辦多期的暑期研討班、優(yōu)秀論文評選；聯(lián)合社科院共同培養(yǎng)碩士；選撥優(yōu)秀學生（主要是研究生）到海外進行短、中期（半年）和長期（一年）的學術交流等。河師大針對自身的情況，提供了師資型、學術型、應用型等不同模塊的限選課，供學生按照自己的興趣、專業(yè)基礎和未來設計選擇不同的課程，為學生創(chuàng)造多元、自主的學習條件和學習環(huán)境。安陽師院推行學分制，打通專業(yè)壁壘，推動學生自主學習。信陽師院進行了地文世界史教材建設，突出地方特色，豐富課堂內容。
二、河南省世界史學科改革與發(fā)展的方向和對策
在全國世界史同仁同心同德，奮力拼搏，力爭又好又快發(fā)展的大好背景下，河南也應該針對世界史學科的現(xiàn)狀和基礎，確定目標，緊抓機遇，扎實努力，共謀發(fā)展，開創(chuàng)河南世界史學科美好的明天。為此，我們認為應在以下幾個方面切實努力：
政府的政策支持和教育主管部門的引導、規(guī)范和支持。世界史學科的發(fā)展離不開國家和各級政府的大力支持和政策層面的引導、規(guī)范。省政府、特別是教育主管部門應該明晰河南世界史學科的優(yōu)勢和不足，針對相關情況，出臺相應的政策、制度、措施和辦法來引導、規(guī)范、支持世界史學科的發(fā)展。如，擴大高校世界史專業(yè)設置的數(shù)量和招生規(guī)模，提高世界史科研項目的數(shù)量和份量，增加對世界史學科經費的投入，促進高校世界史博士點、碩士點的建設和發(fā)展，鼓勵各院校重視和加快世界史學科的發(fā)展，引導和推動高校世界史教師更多地注重世界史科學和教學研究，鼓勵高校加大對外交流和人才雙向流動工作，吸引世界史高級人才來我省施展才華，營造重視世界史地位和作用的良好氛圍等。
重視學科的理論、范式、體系等“宏觀工程”的構建。作為一級學科，世界史不僅應有自身的內容、特點和規(guī)律，更要有自己獨特的理論、方法和學術體系，建立符合世界史發(fā)展規(guī)律和特點的理論研究和學術范式，也應該對世界史學科學術史的發(fā)展演變有深入的研究，才能構成一個完整的、具有現(xiàn)代意義的規(guī)范學科。這也要求世界史工作者不單要進行深入具體的學術研究，更要高屋建瓴，確立學科發(fā)展的方向標和星盤儀，建立世界史學科在國內的獨立地位。
重視和加強學科隊伍發(fā)展。學術隊伍是學科建設的前提，這要求我們要加大世界史人才引進的力度和規(guī)模，從人才上保證世界史學科的基礎和后勁。在人才引進過程中，要把工作重點放在高層次人才引進方面，放在人才缺乏的專業(yè)和領域，放在引進科研實力強、在學界有較高威望和地位的領軍人物上，講究引進人才的適應性、引領性和效能，同時，不能忽視世界史學科后續(xù)人才的補充，力圖達到世界史團隊規(guī)模適度，人員配置合理。
深入扎實進行科學研究，拓寬研究領域，多出“高精尖”研究成果。河南世界史學科已經取得了一些科研成果，但有代表性的、在國內外產生重大影響的成果卻不多。為此，要求河南世界史專業(yè)人員能沉得下心、吃得了苦，選定領域，深入、扎實地研究相關問題，并不斷開拓新的研究領域和研究方向，將學術研究全面深化。另外，世界史學科的發(fā)展也要注意打破專業(yè)限制，實行多領域、多學科的通力合作，甚至要和自然科學交叉匯通，才能開創(chuàng)更為廣闊的研究領域，更好地為我國現(xiàn)代化建設服務。
重視教改研究和項目提升，實現(xiàn)“國字頭”教改成果的突破。河南世界史學科要重視教學改革，不斷探索、改革教學方法，更新教學手段，并及時總結教改經驗，形成理論，加以推廣。我們認為，如果能夠突破傳統(tǒng)學科的壁壘，破除陳舊的教學框架束縛，在全校乃至全省范圍內實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、人才流動，進行教育教學理念、人才培養(yǎng)模式、教學經驗方式的更新和分享等，都會對世界史學科的發(fā)展十分有利。同時，在教學項目和教學成果的申報上，要整合資源，沖刺高層次、高水平教學成果，實現(xiàn)國家級教學項目和教學成果獎零的突破。
注重區(qū)域差別，突出各自特色，為我省經濟和文化發(fā)展獻智獻策。河南高校世界史研究都有自己的側重和特色，但各校世界史團隊優(yōu)勢不明顯，科研成果不集中，集合實力有待進一步加強。各校要特別注意優(yōu)勢專業(yè)的構建，在人才引進、項目資助、經費支持等方面重點扶持有基礎、有潛力、有前途的團隊或專業(yè)，形成自己的專業(yè)特點和特色領域。同時加大各學校之間的聯(lián)系和交流，利用政策引導和師生流動等多種形式，形成幾個省級的特色專業(yè)和研究領域。同時，世界史學科也要注重利用自己的專業(yè)特點，為國家和地區(qū)的經濟文化發(fā)展、對外交往提供人才和智力支持，在服務地方經濟文化發(fā)展過程中發(fā)展和優(yōu)化自己。
擴大各級招生規(guī)模，為我省培養(yǎng)世界史專業(yè)人才。我們認為，政府和教育主管部門應考慮制定政策和措施，擴大招生，增加博士、碩士招生資格單位，對世界史學科進行政策扶持，留住河南世界史專業(yè)人才。各高校也應在學生培養(yǎng)上下大功夫，不但培訓其語言能力，教授其專業(yè)的理論知識，還要努力提高其專業(yè)思維、實際動手能力和開拓創(chuàng)新能力等，為河南培養(yǎng)出量多質優(yōu)的各級專業(yè)人才。
擴大對外交流的規(guī)模和深度。河南世界史學科的對外交流和溝通規(guī)模微小，數(shù)量有限，方式單一。我們不但要在傳統(tǒng)的領域、用傳統(tǒng)的方式進行學習、交流，還要在新興的領域進一步探究交流與合作的可能性，也要用新興的方式方法進行對外宣傳、溝通和交往。省政府和各級教育主管部門要加大對世界史國內外交流與合作的政策支持和經費資助，進一步擴大對外交流的數(shù)量和規(guī)模，加大對外交往的力度。各院校也要積極尋求資源和機會，為教師提供更多的對外交往的平臺和渠道，也要廣開路徑，加強優(yōu)秀學生出國深造，特別是吸引海外留學生來國內進行學習和交流。
加強學科平臺、基礎設施、圖書資料等的建設和積累。 在學科平臺方面，河南要積極申報國家級各類平臺、研究機構、學科建設等項目和經費支持，并加大省級學科平臺、科研機構、學術刊物的建設步伐，為世界史學科發(fā)展提供良好的發(fā)展機遇和空間。也要加強圖書資料室、微機網絡中心等基礎設施的建設，為世界史發(fā)展提供較好的硬件環(huán)境。還要投入資金和經費，購置世界史學科必須的圖書資料和網絡資源，保證世界史科學研究和教學的資料基礎。在上述這些方面，都亟需得到省政府和各級教育部門的支持和資助，才能在較短時間為世界史學科提供良好發(fā)展條件和外部基礎。
1河南大學世界史專業(yè)2011年暫停招生。鄭州大學世界史已經獲批，但還沒有招生。
2河南大學世界史專業(yè)招生時，每年招生11―17人，河南師范大學每年招生11―13人左右。
