發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中經濟論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
情況近年來，為保障果農穩(wěn)產穩(wěn)收，促進荔枝產業(yè)持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展，國家荔枝龍眼產業(yè)技術體系一直致力于解決荔枝品種結構失衡、上市期過于集中等阻礙荔枝產業(yè)發(fā)展的難點問題。體系育種團隊一方面兼顧極端成熟期（早熟或晚熟）與豐產穩(wěn)產優(yōu)質的新品種選育秦樂思賀梅英（華南農業(yè)大學經濟管理學院廣東廣州510642）摘要：近年來，國家荔枝龍眼產業(yè)技術體系通過研究推廣高接換種技術調整荔枝品種結構和產期結構。如何評價其技術經濟效應？作者對廣東茂名信宜市荔枝示范戶徐啟志果場、陽江市陽西縣華翔果場進行了案例分析，從投入成本、用工量、產量變化和收益變化4個方面對比分析果場實施高接換種技術前后的成本收益情況，運用產值成本率、成本利潤率、資金產品率評價實施高接換種技術的經濟效益，采用追加資金產品率比較同一果場不同砧穗組合的經濟效益。結果表明，通過高接換種技術實現品種改良，提高了果場的經濟效益；不同品種的砧木與接穗組合，經濟效益有差異。關鍵詞：高接換種技術；荔枝；成本收益工作，先后培育出井崗紅糯、嶺豐糯和廟種荔3個晚熟優(yōu)質品種，以及選育貴妃紅、草莓荔和鳳山紅燈籠等優(yōu)質高產品種與三月紅、馬貴荔等極端成熟期品種；另一方面，通過大量不同荔枝品種間的嫁接試驗，研究高接換種砧穗組合的親和度，將表現良好的砧穗搭配組合廣泛推廣運用。體系產業(yè)經濟團隊通過對采用高接換種技術更換優(yōu)質新品種的荔枝種植戶進行跟蹤調查，評價荔枝高接換種技術的經濟效益，以期為高接換種技術的推廣應用提供經濟分析依據。根據國家荔枝龍眼產業(yè)技術體系各試驗站的統(tǒng)計數據，2014年，在體系覆蓋區(qū)域內全國應用荔枝高接換種面積新增7.64萬畝，應用面積總共達62.86萬畝。荔枝高接換種技術應用最多的地區(qū)集中在廣東茂名、湛江，廣西欽州、玉林等主產區(qū)，其中廣東茂名高接換種技術應用面積達20.26萬畝，占全國的32.22%；玉林高接換種技術應用面積達13.55萬畝，占全國的21.56%。廣東、廣西荔枝主產區(qū)的主栽品種上市期集中，導致價格低迷，故采用高接換種技術拉開產期的需求較大；廣西荔枝主栽品種較為集中，且與廣東茂名地區(qū)上市期重疊，品種結構調整的需求更大。海南是早熟產區(qū)，占據價格優(yōu)勢，加上海南以妃子笑等優(yōu)質品種為主，基本沒有采用高接換種技術的需求。
二、荔枝示范園高接換種技術經濟效益評價
（一）茂名試驗站徐啟志果場實施高接換種技術經濟效益比較分析
1.果場實施高接換種的成本收入情況
2004年，果場實施高接換種，種苗費150元/株，400株，共6萬元；使用斧頭砍枝條、繃帶捆綁種苗與樹枝，工具費共170元；場主及其家屬共同實施高接換種，自家工折價人工費共2000元?？诚碌闹l可作柴火，折價收入共360元。由此可得，實施高接換種全過程總成本6.22萬元，總收入360元，凈投入6.18萬元。
2.果場高接換種前后投入成本變化情況
2004年果場實施高接換種，2008年開始逐漸恢復產量。由于徐啟志果場并沒有記錄每年具體支出收入，取2000—2004年、2008—2014年各項年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項年均投入作比較分析。從各項投入成本的變化趨勢來看，有所減少的成本有化肥費、農家肥費和采果費，增加的成本有人工費和農藥費。（1）高接換種后化肥費、農家肥費和采果費均有不同程度的下降高接換種前化肥費年均投入2公斤/株，合計1.28萬元；高接換種后化肥費年均投入1.5公斤/株，合計9600元。高接換種前農家肥費年均投入7.5公斤/株，共900元；高接換種后農家肥費年均投入6公斤/株，共720元。高接換種前采果費年均投入10元/株，共4000元；高接換種后采果費年均投入8元/株，共3200元。高接換種后果園化肥投入比高接換種前減少了25%，農家肥投入比高接換種前減少了20%；在工價持續(xù)上漲的背景下，高接換種后果園采果費比高接換種前減少了20%。（2）高接換種后農藥施用量和人工成本增加高接換種前農藥費年均投入10公斤/株，共8000元；高接換種后農藥費年均投入12公斤/株，共9600元。高接換種前人工費年均投入4元/株，共1600元；高接換種后人工費年均投入5元/株，共2000元。高接換種后果園農藥投入比高接換種前上升了20%，主要由于糯米糍落果裂果較多，保果素施用量較大；高接換種后果園人工投入比高接換種前增加了25%，主要由于工價上漲，以及噴灑保果素的次數較多。
3.果場高接換種前后用工量投入變化情況
取2000—2003年、2008—2014年各環(huán)節(jié)年均用工量的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均工日，對高接換種前后各項年均工日作比較分析。高接換種前年均用工投入35個工日，高接換種后年均用工投入29個工日，高接換種后年均用工投入比高接換種前減少17%。從各個生產環(huán)節(jié)用工情況來看，修剪用工量由高接換種前年均10個工日減少到高接換種后年均8個工日，減少了20%；除草用工量由高接換種前年均9個工日減少到高接換種后年均5個工日，減少了44.44%。施肥、噴藥和除草年均用工量保持不變。
4.高接換種后產量變化情況
從長遠來看，采用高接換種技術引進優(yōu)良荔枝品種有利于提高產量，但會影響短期產量。2004年徐啟志果場實施高接換種，2005—2007年連續(xù)2年無產量，2008年開始產量逐漸回升：2008年年均單株產量10公斤/株，2009年年均單株產量25公斤/株，比2008年上升了150%；2010年年均單株產量35公斤/株，比2009年上升了40%。高接換種前年均總產量平均值2100公斤，高接換種后年均總產量平均值6000公斤，高接換種后年總產量是高接換種前的2.86倍。
5.高接換種后收益變化情況
高接換種后每畝產值比高接換種前明顯提高。高接換種前2000—2004年年均總產值6300元，高接換種后2008—2014年年均總產值3.60萬元，高接換種后年均總產值是高接換種前的5.71倍。高接換種后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2000—2004年年均純利潤-2.57萬元，高接換種后2008—2014年年均純利潤3.12萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的2.21倍。高接換種后每畝投入與高接換種前大致相同。高接換種前2000—2004年和高接換種后2008—2014年年均總成本均為3.20萬元。高接換種后的產值成本率（產值成本率＝總成本/總產值）明顯低于高接換種前，高接換種后每單位產值消耗的成本低于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均總成本3.20萬元，年均總產值6300元，產值成本率5.08；高接換種后2005—2014年年均總成本3.20萬元，年均總產值3.60萬元，產值成本率0.89。高接換種后的成本利潤率（成本利潤率＝純利潤/總成本）明顯高于高換前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均純利潤-2.57萬元，年均總成本3.20萬元，成本利潤率-0.80；高接換種后2005—2014年年均純利潤3.12萬元，年均總成本為3.20萬元，成本利潤率0.98。高接換種后的資金產品率（資金產品率＝總產量/總成本）明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本產生的產量高于高接換種前。高接換種前2000—2004年年均總產量2100公斤，年均總成本3.20萬元，資金產品率0.07公斤/元；高接換種后2005—2014年年均總產量6000公斤，年均總成本為3.20萬元，資金產品率0.19公斤/元。
（二）陽西縣華翔果場實施高接換種技術經濟效益比較分析
華翔果場位于廣東省陽江市陽西縣塘口鎮(zhèn)，種植面積80畝，種植密度4米×4米、4米×5米、4米×6米，主栽品種妃子笑、桂味和井崗紅糯，果場固定職工2人，臨時工人8人。2004年，將300株白糖罌、白蠟高接換種桂味；2010年，將500株雙肩玉荷包高接換種妃子笑，160株白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯。白糖罌、白蠟的豐產穩(wěn)產性差，雙肩玉荷包含酸量高。妃子笑、桂味為品質優(yōu)良的著名品種。井崗紅糯為遲熟品種，高產穩(wěn)產，抗荔枝霜霉病。據國家荔枝龍眼產業(yè)技術體系中國荔枝龍眼市場價格信息檢測與分析系統(tǒng)收集的2014年各荔枝品種的價格數據，桂味平均地頭價10.35元/公斤，比白蠟高89.56%；桂味平均批發(fā)價12.40元/公斤，比白蠟高24.12%；妃子笑平均收購價6.04元/公斤，比雙肩玉荷包高62.80%。
1.華翔果場實施高接換種的成本收入情況
華翔果場雇傭技術能手實施高接換種，人工費20元/株，合計約1.92萬元。接穗由華南農業(yè)大學園藝學院課題組提供，故種苗費用可忽略。由此可得，實施高接換種全過程總成本1.92萬元。
2.高接換種后收益變化情況
2004年華翔果場將白糖罌、白蠟高接換種桂味。華翔果場并沒有記錄每年具體支出收入，取2000—2004年、2005—2014年各項年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項年均投入作比較分析。2010年華翔果場將白糖罌高接換種井崗紅糯，將雙肩玉荷包高接換種妃子笑，取2005—2010年、2011—2014年各項年均投入的均值分別作為高接換種前和高接換種后的年均投入，對高接換種前后各項年均投入作比較分析。從各項投入成本的變化趨勢來看，有所減少的成本有化肥費、農家肥費和農藥費，增加的成本有采果費、人工費。高接換種后化肥費、農家肥費和農藥費均下降。高接換種后，華翔果場采用勤施薄施的栽培方式施肥用藥，總施用量減少。2005年華翔果場建成雙管滴灌設施，肥料、農藥用量大大降低。高接換種后采果、人工成本上升。高接換種后，果園實施精細化管理，注重病蟲害防控，農藥化肥勤施薄施，故人工費用上升。優(yōu)良品種的單株產量高，采果費用升高。
3.高接換種后產量變化情況
（1）白糖罌和白蠟高換桂味后產量變化情況華翔果場的人工栽培管理技術較精湛，滴灌設備較先進，高接換種后果樹產量恢復較快。2004年華翔果場將白糖罌、白蠟高接換種桂味，2005年無產量，2006年開始掛果，單株產量約10公斤/株；2007年單株產量恢復到25公斤/株，比2006年上升了150％；2008年單株產量達到40公斤/株，比2007年上升了60%。白糖罌、白蠟高接換種桂味，高接換種前年均單株產量平均值20公斤/株，高接換種后年均單株產量平均值40公斤/株，高接換種后年均總產量是高接換種前的2倍。
（2）雙肩玉荷包高換妃子笑后產量變化情況調查研究2010年將雙肩玉荷包高接換種妃子笑，2011年開始掛果，單株產量約10公斤/株；2012年恢復到30公斤/株，比2011年上升了200％；2013年單株產量達到45公斤/株，比2012年上升了50%。雙肩玉荷包高接換種妃子笑，高接換種前2005—2010年年均單株產量平均值25公斤/株，高接換種后2011—2014年年均單株產量平均值45公斤/株，高接換種后年均總產量是高接換種前的1.8倍。
（3）雙肩玉荷包、白糖罌高換井崗紅糯后產量變化情況2010年將雙肩玉荷包、白糖罌高接換種井崗紅糯，2011年無產量，2012年開始掛果，單株產量約10公斤/株；2013年恢復到20公斤/株，比2012年上升了100％；2014年單株產量達到35公斤/株，比2013年上升了75%。雙肩玉荷包、白糖罌高接換種井崗紅糯，高接換種前年均單株產量平均值20公斤/株，高接換種后年均單株產量平均值35公斤/株，高接換種后年均總產量是高接換種前的1.75倍。
4.高接換種后收益變化情況
（1）白糖罌、白蠟高換桂味后收益變化情況
白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝產值比高接換種前明顯提高。高接換種前2000—2004年年均總產值平均值2.40萬元，高接換種后2005—2014年年均總產值平均值24萬元，高接換種后年均總產值是高接換種前的10倍。白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2000—2004年年均純利潤平均值9000元，高接換種后2005—2014年年均純利潤平均值21萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的23.3倍。白糖罌、白蠟高接換種桂味后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2000—2004年年均總成本平均值1.50萬元，高接換種后2005—2014年年均總成本平均值均3萬元，高接換種后年均總成本是換種前的2倍。高接換種后的產值成本率低于高換前，高接換種后每單位產值消耗的成本低于高接換種前。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均總成本1.5萬元，年均總產值2.4萬元，產值成本率0.625；高接換種后2005—2014年年均總成本為3萬元，年均總產值24萬元，產值成本率0.125。高接換種后的成本利潤率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均純利潤9000元，年均總成本1.5萬元，成本利潤率0.6；高接換種后2005—2014年年均純利潤為21萬元，年均總成本為3萬元，成本利潤率7。高接換種后的資金產品率與高接換種前相等，高接換種前每單位成本帶來的純利潤與高接換種后相等。白糖罌、白蠟高接換種桂味前2000—2004年年均總產量6000公斤，年均總成本為1.5萬元，資金產品率0.4公斤/元；高接換種后2005—2014年年均總產量1.2萬公斤，年均總成本為3萬元，資金產品率0.4公斤/元。
（2）雙肩玉荷包高換妃子笑后收益變化情況
華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝產值比高接換種前明顯提高。高接換種前2005—2010年年均總產值平均值為5萬元，高接換種后2011—2014年年均總產值平均值為22.5萬元，高接換種后年均總產值是高接換種前的4.5倍。華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝純利潤明顯高于高接換種前。高接換種前2005—2010年年均純利潤平均值2.5萬元，高接換種后2011—2014年年均純利潤平均值17.5萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的7倍。華翔果場雙肩玉荷包高接換種妃子笑后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2005—2010年年均總成本平均值為2.5萬元，高接換種后2011—2014年年均總成本平均值為5萬元，高接換種后年均總成本是高接換種前的2倍。高接換種后的產值成本率低于高接換種前，高換后每單位產值消耗的成本低于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均總成本2.5萬元，年均總產值5萬元，產值成本率0.5；高接換種后2011—2014年年均總成本為5萬元，年均總產值為22.5萬元，產值成本率0.22。高接換種后的成本利潤率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均純利潤2.5萬元，年均總成本為2.5萬元，成本利潤率1；高接換種后2011—2014年年均純利潤17.5萬元，年均總成本5萬元，成本利潤率3.5。高接換種后的資金產品率略微低于高接換種前。雙肩玉荷包高接換種妃子笑前2005—2010年年均總產量1.25萬公斤，年均總成本為2.5萬元，資金產品率0.5公斤/元；高接換種后2011—2014年年均總產量2.25萬公斤，年均總成本為5萬元，資金產品率0.45公斤/元。
（3）雙肩玉荷包、白糖罌高換井崗紅糯后收益變化情況
華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝產值比高接換種前明顯提高。高接換種前2005—2010年年均總產值平均值為2.16萬元，高接換種后2011—2014年年均總產值平均值為56萬元，高接換種后年均總產值是高接換種前的25.93倍。華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝純利潤比高接換種前明顯增加。高接換種前2005—2010年年均純利潤平均值為1.36萬元，高接換種后2011—2014年年均純利潤平均值為54.72萬元，高接換種后年均純利潤是高接換種前的40.24倍。華翔果場白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后每畝投入比高接換種前有所增加。高接換種前2005—2010年年均總成本平均值為8000元，高接換種后2011—2014年年均總成本平均值為1.28萬元，高接換種后年均總成本是高接換種前的1.6倍。高接換種后的產值成本率明顯低于高接換種前，高接換種后每單位產值消耗的成本低于高接換種前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均總成本為8000元，年均總產值為2.16萬元，產值成本率0.37；高接換種后2011—2014年年均總成本為1.28萬元，年均總產值為56萬元，產值成本率為0.02。高接換種后的成本利潤率明顯高于高換前，高接換種后每單位成本帶來的純利潤高于高接種換前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均純利潤為1.36萬元，年均總成本為8000元，成本利潤率1.7；高接換種后2011—2014年年均純利潤54.72萬元，年均總成本為1.28萬元，成本利潤率42.75。高接換種后的資金產品率明顯高于高接換種前，高接換種后每單位成本產生的產量高于高接換種前。白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯前2005—2010年年均總產量3600公斤，年均總成本為8000元，資金產品率0.45公斤/元；高接換種后2011—2014年年均總產量5.6萬公斤，年均總成本為1.28萬元，資金產品率4.38公斤/元。
5.不同品種高接換種后效益比較
從追加資金產品率（追加資金產品率＝總產量增量/總成本增量）來看，華翔果場白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產量增加6000公斤，年均總成本增加1.5萬元，追加資金產品率為0.4公斤/元；雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產量增加1萬公斤，年均總成本增加2.5萬元，追加資金產品率為0.4公斤/元，白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產量增加5.24萬公斤，年均總成本增加4800元，追加資金產品率為10.92公斤/元。華翔果場雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后追加資金產品率最高，增加每單位投入帶來的產量增量最大。
三、結論與討論
結果表明，通過高接換種技術實現品種改良，提高了果場的經濟效益；不同品種的砧木與接穗組合，經濟效益有差異。2004年徐啟志果場實施了高接換種，將20畝、400株白蠟高接換種糯米糍。①實施高接換種全過程總成本6.22萬元，總收入360元，凈投入6.18萬元。②高接換種后化肥費、農家肥費、采果費比高接換種前減少20%～25%，人工費與農藥費有所增加。③高接換種后修剪用工量比高接換種前減少20%，除草用工量減少44.44%。④高接換種后年總產量是高接換種前的2.86倍。⑤高接換種后年均總產值是換種前的5.71倍；高接換種后年均純利潤是高接換種前的2.21倍。
華翔果場2004年將300株白糖罌、白蠟高接換種桂味；2010年，將500株雙肩玉荷包高換妃子笑，160株白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯。①實施高接換種全過程總成本1.92萬元，凈投入1.92萬元。②高接換種后化肥費、農家肥費和農藥費減少，人工費和采果費有所增加。③白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產量是高接換種前的2倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產量是高接換種前的1.8倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產量是高接換種前的1.75倍。④白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均總產值是高接換種前的10倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均總產值是高接換種前的4.5倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均總產值是高接換種前的25.93倍。⑤白糖罌、白蠟高接換種桂味后年均純利潤是高接換種前的23.3倍;雙肩玉荷包高接換種妃子笑后年均純利潤是高接換種前的7倍;白糖罌、雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后年均純利潤是高接換種前的40.24倍。⑥白糖罌、白蠟高換桂味和雙肩玉荷包高接換種妃子笑的追加資金產品率均為0.4公斤/元，雙肩玉荷包高接換種井崗紅糯后的追加資金產品率達到10.92公斤/元，比白糖罌、白蠟高接換種桂味和雙肩玉荷包高接換種妃子笑高出2630%。根據調研掌握的高接換種技術實施情況，為今后推廣荔枝高接換種技術提出2點建議：
一是應用高接換種技術進行荔枝品種改優(yōu)涉及眾多技術要點，砧穗組合、高換樹齡、高換部位、實施季節(jié)、接穗選擇以及嫁接方法直接影響高接換種后樹勢恢復與掛果投產時期。各地農業(yè)推廣站可成立荔枝高接換種技術服務隊，為荔枝種植戶提供免費高接換種技術指導，確保高接換種方法科學、技術先進，以保障高接換種后果園明顯增產增收。
關鍵詞：激發(fā)；培養(yǎng)；興趣；融洽的師生關系
隨著初中英語課程改革的不斷深入,培養(yǎng)學生的興趣已成為廣大教師關注的熱點。作為英語教師，我們的任務應是“teachstudentshowtolearnEnglishwellandmakestudentsInterestedInIt”,而不僅是“teachstudentsEnglish”。我認為：興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。教師要想方設法把學生吸引到教學活動中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調動學生的積極性和主動性，從而提高教學質量和效率。下面就來談一談筆者是如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣的。
一、建立融洽的師生關系
融洽的師生關系能激發(fā)學生對教師言行的認同效應。從而激發(fā)學生接受教學的熱情，我的觀點是，一個老師要想提高自己的教學成績，除了有很好的敬業(yè)精神外，那就是要建立融洽的師生關系，要讓學生喜歡你，甚至欣賞你，你的一言一行都能震撼學生的心靈，這是教育心理學的一條普遍規(guī)律，中學英語教師尤其需要牢牢把握這一規(guī)律。
11塑造優(yōu)秀的講臺形象是吸引學生注意力的永久魅力。特別是對于新的任課教師與學生之間的初次接觸，更是一次嚴峻考驗，以是一次拉近學生距離的好機會。因為英語作為中學課程中一門相對于學生“司空見慣”的語數等課程而言，是較為陌生的“外語”必然在學生心理上產生神秘、向往、激動、無助、恐懼、自卑等心理壓力，并強列渴望從任課老師的形象和言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可敬可親的形象和入情入理的誘導，不但能消除學生的恐懼、無助、自卑等負心理效應，而且能進一步激發(fā)學生向往、自信、興趣等正心理效應，贏得學生的“一見鐘情”。反之就會為建立師生關系黯然失色，同時會助長各種負心理效應迅速漫延，給以后的教學工作帶來一系列麻煩。
12在教學活動中，教師對教學工作認真負責的精神，正直無私的品德及耐心、細致、百問不厭的態(tài)度，同樣是贏得學生尊敬和信任的基礎。教師要經常深入到學生中去，與學生們打成片，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學習和生活中的一切難題，做知心朋友，使學生認識到老師的一切努力都是為使他們更快更好掌握英語這門未來不可缺少的語言藝術。尤其是差生普遍較為單純，思想上的共識，必然強化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學生主動配合老師的教學活動，創(chuàng)造良好的師生關系和積極主動的雙向配合教學關系相互促進的良性循環(huán)局面。這雖然有點“功夫在教外”的味道，從教學實踐出發(fā)，這一點是至關重要，我經常在學生就餐時，與學生交流，做學生的思想工作，取得了很大的成功。但經驗告訴我們，這是中學英語教學乃至一切中學課程教學取得成功至關重要的前提。
二、在課堂教學中激發(fā)學生學習的興趣
2.1充分利用多種教學手段，激發(fā)學生的普遍學習興趣。學生的學習興趣，往往跟教師教學的生動性和啟發(fā)性有密切關系。這就要求我們教師要多運用學生喜歡的直觀教學手段（如實物、圖片、幻燈、錄音、錄像、簡筆畫及模型等多種形式）進行課堂教學，激勵興趣，寓教于樂。如BookII上冊第七單元，我采用先聽錄音，再讓學生自己動手，一節(jié)課下來，學生學得很高興，也真正地學到一點東西。這種東西是在不知學覺中學到的。因此我們應善于挖掘教材的趣味性，調動學生的學習興趣，如今教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語言，內容貼近學生的生活，能喚起情感共鳴，引起學生的學習興趣。在課堂教學中，我經常采用“游戲法”、“表演法”、“競賽法”等多種方法調動學生的興趣。如BookII第19課，我采用“表演法”教對話。首先將對話中的人物角色分配給學生，準備幾分鐘后再表演，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來。這樣一節(jié)課下來，這課的重點、難點、語法點及詞組就記牢了。在教材中出現了一些國內外著名風景名勝時，我就上網查詢，找來這些風景名勝的圖片和詳細介紹，讓學生們感受到學習英語“意猶未盡”。同時，注重結合時事，宣傳英語的重要性，如：2008年北京成功舉辦了奧運會和殘奧會、北京警察和出租汽車司機必須要拿英語合格證、想當志愿者也必須基本英語會話過關等等。
2.2注重語感教學，提高學生的學習興趣。對本地學生在發(fā)音中常犯的錯誤，要反復糾正。同時，要注重學生在朗讀課文時的語感，告訴學生何處停頓，何處重讀，何處用升調，何處用降調。例如在不同的詞匯表示相同的意義時，比方Hermannerwasunwelcomingifnotdownrightrude.以及Hermannerwasunwelcomingnottosaydownrightrude.筆者就分別在ifnot和nottosay處標上重音，告訴學生這兩句話的重點是不同詞匯表達的相同意義。然后又在相應的詞匯下標上重音，學生們也就明白了此時句子的重點。通過講解，學生懂得了不同的句子重音有不同的語感，也就顯示了說話者的不同語言心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現了說話者的不同心理狀態(tài)。經過訓練，學生們以后的朗讀中也就注重了正確使用語言、語調和重讀，弱讀及升降調，這樣學生朗讀起來就繪聲繪色、津津有味，學習積極性就大大的提高了。
2.3及時反饋學習結果，調動后進生的學習熱情，穩(wěn)定學生的學習興趣。在教學過程中，我常利用下課前的五、六分鐘檢查當堂的學習效果，及時了解學生學習情況。在這個時候，學生們都期待著得到老師的好評，期待著老師對自己的肯定。所以，他們都很認真回答老師的問題。我對于回答正確的學生給予表揚，使學生感受到學習成功后的愉悅，保持了他們的學習興趣，激發(fā)和保護了學生的求知內驅力。而對于后進生學習成績不理想，主要原因是他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。對學習沒有興趣。在教學過程中，我的做法是首先在課前給他們留些預習作業(yè)，告訴他們回答老師的提問時不要怕出錯，同時盡量讓他們回答淺易的問題。當他們回答正確是，我及時表揚他們，并多給他們操練的機會，讓他們享受到學習的快樂，成功的喜悅。:
總之，興趣是學生學習知識的“催化劑”，對培養(yǎng)學生的積極情感、全面提高教學質量具有深遠意義。只要我們英語教學的內容和方法能夠激發(fā)學生的興趣，就為我們打開了一個新的世界的大門，使他們不僅站在門外好奇的窺探，而且急于進去看個究竟，讓我們早一點把這把鑰匙交在他們手里吧！
參考文獻
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【關鍵詞】 人文精神;校園文化;哲學;宏觀設計
【中圖分類號】G64.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
人文精神培養(yǎng)需要宏觀設計，尤其在缺乏歷史積淀與傳統(tǒng)塑造的高等職業(yè)院校，宏觀設計已為文化建設的重要手段。怎樣才能將不同學科、不同專業(yè)、不同職業(yè)取向的價值訴求統(tǒng)一在同一緯度，加之人文關懷？這就需要宏觀設計發(fā)揮主力效能。
在文化建設中，宏觀設計是一個哲學概念。無論從“符號意識”到“清風校園”，還是從“詩意自然”到“詩意人生”，宏觀設計，即是致力于人與校園、人與人、肉與靈的相統(tǒng)一，并試圖通過人與其自身的對話，完成文化意境，鍛造人文精神培養(yǎng)的理性基礎。通俗而言，人文精神培養(yǎng)中的宏觀設計就是指校園文化建設的哲學視角。
行文將以寧夏司法警官職業(yè)學院校園文化建設為例，來揭示宏觀設計思想在高職院校人文精神培養(yǎng)中的重要性。
一、“忠誠、責任、奮斗”學院精神的哲學起點
一所高職院校，其校訓一般都涵蓋著它的辦學宗旨和育人目標，但是，由于專業(yè)技能教育育人目標的特殊性和單一性，往往導致顧此失彼，使得人文精神培養(yǎng)的意義并未暗含其中。作為核心位置的校訓，倘若彌補不了一所院校置于歷史的價值和對文化的觀照，便使宏觀設計失去了哲學起點，人文精神也就遠離了母體。面對這樣的困惑，寧夏司法警官職業(yè)學院在“崇德明知、尚法敦行”校訓的基礎上，提出了“忠誠、責任、奮斗”的學院精神。目的在于發(fā)揮與道德一樣具備的認識功能與調節(jié)功能，關注人生價值，表現出對人的本質、尊嚴及意義的追問。
“忠誠、責任、奮斗”的學院精神是以學院發(fā)展的人文力量為內容，以求真、求善、求美為哲學起點，進而構建理想共識。是基于宏觀設計的大手筆，對生命本質做了透視。
忠誠是真，是“不二心”，是對一個時代的理性回應。其實，一切關于人類本質問題的思考都首先是從“真”而來。高職院校培養(yǎng)的不只是真技術、真本事，更是真人格、真理性。“誠者，天之道;思誠者，人之道”。教育的本質亦是為人道，為人道而誠、而忠。所以，高職院校人文精神的培養(yǎng)中，首當其沖的就講“真”。
再說責任，責任是善，是博愛。倘若“真”是把握人生的意義，“善”即是把握人生的價值。高職院校培養(yǎng)的是人的創(chuàng)造力，是對歷史力量的續(xù)接，期間少不了“責任”。《論語》有曰：“言忠信，行篤敬”。行是為人的使命，是人文精神的具體表現。
奮斗表達的是美，此在之美。與人從自然觀察中所得出的關于美的力量感受一樣，奮斗不息的現實表現總在表達著人之存在的倔強和無畏。就像拉奧孔群像里所展示出的那樣，史中人總有著屬于他自己獨立的智慧與把握人生命運的心靈法則。所以，美是奮斗的哲學起點。
在這里，“忠誠、責任、奮斗”的學院精神提出就屬于人文精神培養(yǎng)中的宏觀設計，因為它首先是哲學的，并且一再以虛線與實線并在的形式體現著人文精神培養(yǎng)與文化建設的方向。
很多情況下，校訓不一定會完全體現一所高職院校所具備或者應該具備的辦學精神，因為辦學精神屬于純粹的本質的意識形態(tài)，屬于文明的標桿，前進的力量。而一旦要追問到人文精神存在于高職院校教學意識中的價值的時候，就會引出所說的“學院精神”。因而，一所高職院校所需凝練和亟待凝練的學院精神，就是人文精神培養(yǎng)的宏觀著眼、宏觀定位、宏觀把握。
二、讓人文景觀行不言之教
人文景觀承載著高職院校教育的氣場，用通俗的語言來講，是指辦學氛圍。此處談到的依然是人文精神培養(yǎng)的氛圍。
寧夏司法警官職業(yè)學院著力于至真至善至美的人文景觀建設，使校園的方寸土地，都能行不言之教，以致完精神培養(yǎng)的環(huán)境文化。種草，需使草木生情，用春心撩撥一陣書香;掇山，需使片石多致，讓畫意喚人濠濮間想。譬如警院石的設置，雖散見于校園各處，卻又能以一貫之，期間多刻至理格言，又莫過于鑄出“警魂”二字，使石石關乎天道，字字關乎人情。
誠然，人文景觀設計的哲學還一再告訴我們，高職院校人文環(huán)境的鍛造，追求的不是文化鋪張，更不是所謂的文化堆積，而是基于人、靈魂與校園的三位一體，呈現出虛實結合、動靜結合和古今結合，以實現詩意關懷。人文景觀是樸素的，但又要充滿寓意。寓意是一個復合體，它能使凝固的環(huán)境變得流動起來，能使實體性物質存在指向精神維度，從而擺脫事物原本的意義，進而開啟人關于美和自由的想象。這亦是人文精神培養(yǎng)中不可缺少的感性基礎。可以想象得到，在一所缺少寓意的校園里，是怎樣也尋找不出人文精神培養(yǎng)中的宏觀設計的。所以，宏觀設計一旦運用到人文景觀設計中的時候，就一定要考慮到人文精神培養(yǎng)所不可缺少的寓意。
寧夏司法警官職業(yè)學院的人文景觀亦是目的于這樣的寓意，就像立于教學樓、行政樓、實訓樓、宿舍樓等樓門口的“警容鏡”，不僅在正身，更像在正心。
每一所高職院校，都應該努力讓其人文景觀行不言之教，出發(fā)點就是：應該賦予校園的每一寸土地活的靈魂，使得每一寸土地、每一個事物，都能承擔起人文精神培養(yǎng)的義務。因為它一開始，就負荷上了知識和正義。而且，它的開放性還表達出了以有限把握無限、以出世把握入世的人生智慧。
三、詩教在人文精神培養(yǎng)中的意義
多年來，我們在教育教學中提倡“教學藝術”，試圖通過發(fā)揮教師的主觀能動性來優(yōu)化教學、吸引學生，但往往因此而忽視了詩教之客體性存在在人文精神培養(yǎng)中的宏觀設計意義。誠然，詩教也是藝術，但比較而言，它的客體性存在通常要比主體介入更顯詩意。這樣的手法同樣是藝術，或者叫“藝術中的藝術”。
中國自古就有詩教的傳統(tǒng)，詩教可使凝固的建筑流淌出音樂，可使流淌的音樂沁人心脾。同樣，在一個充滿詩教的校園，每一朵浮云，都帶來的是詩意。這詩可以融入校歌、?；占八行@標識當中，呈無限審美情趣。
我們都知道，校園文化一定是高職院校教育教學中不可缺少的第二課堂。大學的課堂結束了，人生的課堂卻剛剛開始。要保證課堂教學精神的延續(xù)，就要保證校園文化的啟發(fā)性和啟示意義。何以如此？便就引出了所謂的“詩教”。
寧夏司法警官職業(yè)學院在其學院標識的設計中就首先引入了詩，這是詩教的體現。詩的本質是追求和平、正義，表現出的是人類把握世界、洞悉宇宙的知性，所以，在文化建設領域，詩無疑具有著極強的感染力。因而，行至校園，需隨處烙得個“詩心”。
山水掛畫里有詩、通幽曲徑里有詩、門庭水榭里有詩，而且，詩是校園的氣韻，總在滌蕩心靈世界的一片通暢，能讓一切價值判斷都折射出自然力與真誠。
現在，寧夏司法警官職業(yè)學院著力于校園文化建設，即在當前高等職業(yè)院校人文精神培養(yǎng)的艱難行徑中，展開了有意義的探索，無疑是為高等職業(yè)院校人文精神培養(yǎng)中的宏觀設計，進行了啟發(fā)性的思考。
參考文獻
【關鍵詞】新課改高中數學問題對策
一、新課程下高中數學教學存在的主要問題
首先，教學觀念轉變中存在認識偏差，淡化教師的主導作用。高中新課程改革強調以人為本的教學理念，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這就要求教師及時轉變思想觀念，角色定位從單一的數學知識的講授人向組織者、引導者、合作者等多重角色轉變，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使學生變成能動的學習者。然而，教師在教學觀念轉變的過程中，沒有深刻領悟新課程教學的實質理念，而只是做表面文章，主要表現在幾個方面：第一，刻意注重學生主觀性的發(fā)揮，忽略了教學的實效。有的教師認為，數學課教師就是要提倡解題方法的多樣性，不管這種解題方法是否科學合理，只要能得出答案就行，而且是越多越好，甚至有的方法是生搬硬套，擾亂學生思維方式；有的教師過分強調數學答案的不唯一性，認為充分熱烈的討論就能激發(fā)學生的學習熱情、開動學生腦筋，培養(yǎng)學生活躍的思維，這樣一來，往往討論毫無結果，搞混了學生對數學本身科學實質和價值的理解。第二，過于注重學生學習的自主性，忽視教師的正面引導。新課程的基本理念是通過數學教學，讓學生學會學習，為以后的發(fā)展打下堅實基礎。然而在具體的教學中，有的教師認為，新課程就是要強調學生的主動性，就是要讓學生自己做主，基于這種觀念的影響，在教學中，教師往往讓學生自己漫無目的的學習，忽略了教師必要的正面引導作用，使得學生對數學知識的認識模棱兩可，降低了課堂教學的實效。第三，過分強調表揚的激勵作用，忽視錯誤的糾正，滋長了學生的自傲心理。受新的思潮影響，部分教師在教學中，一味強調尊重學生的人格，激勵表揚學生，而忽略了學生的個性差異和應有的批評指正，如此一來，造成了學生自我意識的膨脹和自傲心理的產生，不能正視自身的弱點并及時改進，對學生以后的心理健康發(fā)展埋下隱患。
其次，隨意開發(fā)教學資源，弱化教材的基礎地位。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，新的教學資源不斷被開發(fā)出來并運用于數學教學中，一改過去傳統(tǒng)教學中教材絕對化、單一化的模式。在教學中，充分利用資源對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并融入學生的生活實際，本是一件好事，但在實際操作中，由于部分教師對課程資源缺乏充分認識，在未能全面掌握基本原理的基礎上隨意開發(fā)教學資源，導致教學內容泛化、甚至模糊現象的發(fā)生。具體表現在：第一，弱化了教材的基礎地位。任何一門學科，都需要一本教材作為基礎的知識支撐，數學也一樣，萬變不離其宗的數學知識和原理始終以教材為基礎，把最基本的知識連貫起來。但有的教師在教學中，一味追求創(chuàng)新和教學資源的開發(fā)利用，在學生未領悟基本的數學知識的情況下，廣泛收集學生感興趣的數學生活素材，隨意補充知識，一堂課看起來內容豐富，但學生根本就不明白老師講的是什么知識原理，更談不上對知識的運用。第二，情景設置脫離教材基本內容。在新的教學模式下，教師可以根據教學的需要設置一定的情景，讓學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現數學問題，并從中找出解決問題的答案，培養(yǎng)良好的數學意識，這對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新精神和解決問題的能力有著重要的意義。但是在教學實踐中，有的教師在設置教學情景時，對教材基本知識和運用問題自身就不明確，造成預設的情景缺乏明確目標，內容脫離實際，不能真實反映問題所在，使得情景成為講桌上的花瓶，吸引了學生的眼球，分散了學生的注意力，達不到預期的教學目標。第三，隨意發(fā)動學生搜集信息化資源，增加學生學業(yè)負擔。為節(jié)省教學時間，有的教師讓學生自行搜集課堂教學中涉及到的某些知識，對于學生而言，在沒有明確目標的前提下，不管有無必要，有無幫助，一概上網，盲目搜集下載編輯，結果花費時間做一些無用功，這無疑給學生增加了學習負擔。而且，學生搜集的材料大多時候只是在課堂上展示一下，讓學生覺得勞而無獲，反而挫傷了學生自主學習的積極性和主動性。
二、改進高中數學教學的建議
首先，以數學基本教材為本，適度開發(fā)利用教學資源。新教材教學必須自覺地以教材為平臺和依據，適度挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，促進學生數學能力的培養(yǎng)。在處理和運用教材的具體做法方面，首先要充分發(fā)揮教師的引導作用，教師畢竟是經過數學專業(yè)訓練和教學方法訓練，主要的數學原理還是要先通過教師借助教材，通過深入淺出的方式，讓學生先明白基本原理，再消化吸收、運用；要注意讓學生在以教材知識為基礎的前提下創(chuàng)設的學習實踐活動中進行情感體驗；要把教材內容中難以用活動表達和體現的內容，設置一些合情合理、淺顯易懂的情景，使得學生通過這些情景活動，主動參與討論、研究，深刻體會數學知識的精髓所在。當然，新課程理念要求教師不能僅僅依靠照本宣科的簡單教學活動，還要聯系地方實際和學生實際，合理開發(fā)利用教學資源，把新信息、新成果整合到教學內容中去，及時鞏固并補充拓展學生所學知識。
關鍵詞：法治教育；學生培養(yǎng)；解決途徑
中圖分類號：G640
文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）14-0242-03
法治與人治相對應，具體是指在社會中，法有至高無上的地位，任何人的任何行為都必須遵守法律、服從法律。作為治理國家的理論、原則、理念、方法，法治是一種社會管理機制，同樣也是一種社會活動方式。在高校中開展法治教育不僅僅是讓學生了解法治的概念、掌握法治的書面理論知識，更重要的是要使學生在了解書面的法律知識的同時，樹立正確的法治觀念，更是要把法治觀念轉化為對學生行為與生活的原則與態(tài)度，這才是高校開展法治教育的意義所在。
一、大學生法治教育的現狀
目前，我國高校基本已經開設了法治教育的相關課程，主要以“思想道德與法律基礎”這門課為平臺進行相應的課堂教育。該課程的形式與內容更加側重于思想政治教育，導致法治教育在高校的學生培養(yǎng)中更加注重德育、偏重理論知識學習而缺少實踐環(huán)節(jié)，在學生培養(yǎng)過程中，忽視對學生個人法律信仰的培養(yǎng)[1]。
（一）師資力量不夠專業(yè)化
在師資力量上，法治教育并沒有形成單獨的師資隊伍，在多數情況下，我國高校的學生培養(yǎng)模式中主要以政治、哲學教師教授法治教育課程，很少有專業(yè)專職的法律人才細致化對大學生進行法律素質培養(yǎng)。實際上法學界早已達成共識，要成為一名合格的法律職業(yè)人必須經過系統(tǒng)的法律培訓或者具備法律職業(yè)資格，例如國家司法考試就是因此而設立的。非常遺憾的是這種共識并沒有得到高校主管部門及學生培養(yǎng)者的重視。高校學生培養(yǎng)中的法治教育這一環(huán)節(jié)并沒有專業(yè)的法律人才來主導，其所發(fā)揮的功能和效果也就大打折扣了。培養(yǎng)模式一般都是填鴨式的知識灌輸，并不重視大學生法律意識、法治觀念的養(yǎng)成。
（二）教學內容相對落后
同時，當前的法治教育內容也比較落后于時展，并沒有全面地培養(yǎng)學生正確的公民權利義務意識，而往往表現出重義務、輕權利的傾向。這樣的法治教育內容不擔無法培養(yǎng)出具有現代權利意識的公民的，而且會導致大學生素質培養(yǎng)出現偏差，不適應時代的發(fā)展。教學內容的安排也存在著不合理之處，從課時上來講，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎” 課一般只有24個學時左右，并且法治教育只是其中的一部分，相對于龐雜的法律體系、諸多的部門法律、各種典型案例，這明顯是不夠的，無法發(fā)揮法治教育對于大學生素質培養(yǎng)的健全完善作用。
（三）教學方式比較單一
相對于其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，大學生法治教育不僅僅內容落后，而且形式也單一。傳統(tǒng)的法治教育課程僅僅是進行知識的灌輸、單純的法條講解，并以考試成績來判定學習的優(yōu)劣。這樣單一的教學方法在當代社會是比較落后的，已經無法滿足高校學生培養(yǎng)日新月異的需求。因此，我們必須與時共進，改進和完善教育制度和教學方法，使之適應學生培養(yǎng)的需要[2]。
二、大學生法治教育目前存在的問題
當前，我國高校學生培養(yǎng)模式與內容中均包含了法治教育這一重要模塊，但其發(fā)展現狀并沒有滿足高校學生培養(yǎng)的相關需求，存在著或多或少的不足與缺陷。法治教育的功能并沒有實現，其作用也沒有得到體現。
首先，當前高校學生培養(yǎng)的大學生法治教育并沒有得到應有的重視，其資源相對其他學生培養(yǎng)模塊也較少。無論是從師資力量還是課程設置或是教學培養(yǎng)的資源配備上，大學生法治教育還遠未受到其應有的重視。大部分高校并未配備相應的專業(yè)法律人才來進行法治教育，而目前的課程也未凸顯出大學生法治教育的重要性，在課堂之上，無論是課時還是相關資源根本無法保障大學生法治教育課程功能的實現。從師資上來講，當前部分高校的教育團隊仍然存在專業(yè)素養(yǎng)與教學水平參差不齊的情況。教學團隊中的教師也并非人人都具有法學專業(yè)的學習經歷和研究背景，也并非人人都擁有良好的法律素養(yǎng)和堅定的法治理念。從學時上來看，較短的學時安排無法進行深入淺出的講解，不能保證學生掌握、消化、理解龐大的法律知識，保障不了教學質量。在課程設置上來看，多數高校僅僅把法治教育看作是思想政治教育的一部分，這些都是不重視大學生法治教育這一重要學生培養(yǎng)模塊的突出表現。
其次，當前高校法治教育內容相對于當今社會的發(fā)展已顯得相對落后、陳舊。國內眾多學者研究表明，因為大學生法治教育被忽視，導致大學法治教育的教材內容陳舊。如有些法律已經修改幾年了，但是在教材里顯示的法律規(guī)定法治觀點還是幾年前的，社會實際和理論脫節(jié)，法治教育的教材因未能及時調整和修改而流于形式。另外，教材內容往往過于理想，無法跟上時展的步伐，表現出重義務、輕權利的傾向。重義務、輕權利的法治教育，是無法培養(yǎng)出具有現代權利意識的公民的，也會導致大學生不適應當前社會形勢的發(fā)展。
再次，當前高校法治教育還處于理論灌輸階段，缺少實踐教學環(huán)節(jié)。至于大學生法治教育的課外渠道，在目前的大多數高校中幾乎沒有。過于枯燥、單一的教學方式，導致師生之間缺乏課堂上及實踐環(huán)節(jié)的互動關系，加上高校學生培養(yǎng)模式中的法治教育和大學生本所屬專業(yè)基本上并沒有相關聯系，很難引起大學生的學習興趣，也很難起到提高大學生法治素質的作用。由于各種資源缺失的限制，大學生法治教育很難借鑒法學專業(yè)的案例分析、模擬法庭、課堂討論等實踐教學形式。這些不足都會導致大學生法治教育課堂教學的古板化、教條化[3]。
