發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學信息技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中小學信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與中國教育的現(xiàn)狀有相似性，中小學信息技術(shù)教育發(fā)展有失衡現(xiàn)象，即農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育與城市中小學信息技術(shù)教育的差距較大，不同步。
1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒有微機房，即使有的村小有微機房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費的嚴重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。
2）師資不同。農(nóng)村中小學信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學本來教師就不多，很多教師的學歷不夠高，專業(yè)不對口，有的村小因為教師缺乏，教師包班，甚至存在復(fù)式教學的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數(shù)學教好，至于中小學信息技術(shù)，大部分教師在有微機房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會讓學生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎(chǔ)設(shè)施，沒有微機房，教師則會讓學生自習。
3）認識不同。農(nóng)村中小學對信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學的校長往往對信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當然無法重視。其次，學校的教師對信息技術(shù)課往往也認識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認為上語文數(shù)學的精力都不夠，又哪來時間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學生及其家長對也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學習。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學的其他課程相比，中小學信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問題，同信息技術(shù)課程本身的特點也有很大的關(guān)系。
2加快農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的措施
1.以實踐應(yīng)用導(dǎo)向教學模式
教師為主導(dǎo)，把教學任務(wù)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，組織引導(dǎo)學生在實踐應(yīng)用的環(huán)境和氣氛下，自行完成學習任務(wù)并反饋和評價學習效果，提高綜合應(yīng)用能力的一種教學方式。這種教學方式與傳統(tǒng)教學方法相比有以下優(yōu)點：教學形式不再以教師傳授為中心，學生是活動中心，實踐應(yīng)用是導(dǎo)向，學生參與的程度更強,表現(xiàn)為學生主動要學；通過實際問題的解決，學生獲得內(nèi)在喜悅滿意的心理來完成教學任務(wù)。這種教學以小組合作學習的形式來解決實際應(yīng)用問題。小組成員通過討論來分析問題、制定問題解決計劃、實施計劃、解決問題，小組成員的活動與小組的學習結(jié)果息息相關(guān)。學生間的合作快樂且有趣，能有效地改善枯燥乏味的個體學習。不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學生通過合作學習，可取長補短，互相幫助。在這過程之中，學生的團隊合作意識和能力、與人交往的能力、賞識和包容異類學習同伴的精神都會得到極大的發(fā)展。
2.實踐應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法
教師在教學過程中根據(jù)大綱教學目標，對教學內(nèi)容進行重新調(diào)整和編排，把要講的理論知識穿插到每一個實際應(yīng)用案例中，在案例中完成教學目的。在案例中對相關(guān)的理論知識為學生進行詳細講解。這樣，課堂教學的氣氛才會生動形象，不會枯燥乏味，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高了課堂教學的有效性。學習活動都以實踐應(yīng)用問題情境的方式開始，所選用的情境與學生的生活相關(guān)，問題也是根據(jù)學生的具體情況進行設(shè)置，具有一定實用性，跟生活或今后工作緊密相關(guān)，學生學習積極性就會高。因此，當他們解決問題后，會有一種滿足感和自豪感，這種滿足感和自豪感又會激發(fā)他們更進一步地學習。隨著他們不斷地深入探究，獲取的知識也就越來越多，學生的自信心也會得到不斷地增強，從而提高學生對學習的興趣。
二、教學內(nèi)容的改變——更新教材，因材施教
在以就業(yè)為導(dǎo)向并結(jié)合中職信息技術(shù)教學目標的前提下，制定滿足社會需求的校本教材內(nèi)容，不為傳統(tǒng)教材的知識體系所束縛，面向社會發(fā)展需求探索新的知識體系，自己以模塊知識結(jié)構(gòu)編寫新教材。提高教材內(nèi)容的實用性和實效性。與此同時，教學過程中教師要因?qū)I(yè)不同施教，了解每個專業(yè)學生的學習特點，針對其專業(yè)要求、專業(yè)應(yīng)用方向采用不同的教學方法，使每個學生都能感受到學之有用，自然也就提高了學生學習的自主能動性。比如我在學前專業(yè)只教學生使用系統(tǒng)自帶畫圖軟件，而在旅游專業(yè)我教學生用Photoshop修改美化照片。
三、帶學生深入企業(yè)——聯(lián)系實際，活學活用
帶學生到企業(yè)了解信息技術(shù)的應(yīng)用，通過平時多對企業(yè)的接觸，課本知識就不會這么抽象了，也可以讓學生更平緩地轉(zhuǎn)型成企業(yè)員工，讓學生對今后進入企業(yè)實習更有信心。學生實習或走向工作崗位，在企業(yè)里不敢求教主管或老板，企業(yè)人員也不會像老師這樣耐心對待學生、理解學生，而教師可以隨時為學生解惑。與實踐應(yīng)用相結(jié)合，本著“以學生為中心”的教學理念，大多數(shù)時候教師不直接告訴學生應(yīng)該如何解決面對的問題，最多提供解決問題的線索。學生必須在已有的資料的幫助下，通過自主學習獲取對于問題的認識和理解，確定解決辦法，從而解決問題。在這樣的過程中，學生的自主學習能力得到很大提高，有了選擇、探究和創(chuàng)新能力，和探索質(zhì)疑、解決問題的能力，為終身學習打下堅實基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村中小學；融入教學；問題
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02
近年來，教育信息化推進教育現(xiàn)代化已成為我國發(fā)展教育事業(yè)的一項重要戰(zhàn)略舉措?；A(chǔ)教育更是呈現(xiàn)了以信息技術(shù)融入教育應(yīng)用為特征的發(fā)展態(tài)勢。作為信息技術(shù)融入教學隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用到教育里，信息技術(shù)在推進素質(zhì)教育、提高教師、學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進教育現(xiàn)代化的進程中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而信息技術(shù)在當前學校教學中應(yīng)用的有效性如何？張掖市從2001年開始進行信息技術(shù)融入教學的工作，就投入了大量的人力、物力，經(jīng)過十幾年的建設(shè)發(fā)展，取得了一定的進步，但在融入應(yīng)用方面還是存在著一定的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下方面：
1 濫用信息技術(shù)，迷失教學方向
信息技術(shù)雖然存在著直觀、生動、互動等優(yōu)點，但并不是所有課程都能用或都必須要用到信息技術(shù)。在教學過程中一些教師把它當作是萬能的工具，以致在教學中濫用信息技術(shù)現(xiàn)象比較嚴重。實際在教學過程中有些知識用平常的的教學手段就能解決，不需要信息技術(shù)輔助教學，不少教師在課堂教學中對學生掌握本學科的知識技能、思維能力上濫用信息技術(shù)，致使學生迷失方向。如在高中的化學實驗課上，一些教師完全利用動畫模擬化學實驗，雖然生動且可以短時間里能完成教學目標，但是用動畫替代學生動手探究，使得學生的動手能力和實驗技能的培養(yǎng)弱化了。
2 只新技術(shù)，而忽視了傳統(tǒng)技術(shù)
在教學過程中教育工作者在教學內(nèi)容、方式、方法上，既要與時俱進、體現(xiàn)創(chuàng)新，又要傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)教育經(jīng)驗。所以信息技術(shù)融入教育實踐的同時，不但著眼于融入教育的不斷發(fā)展，更要立足與傳統(tǒng)技術(shù)融合。這就要運用新技術(shù)不斷進行創(chuàng)新發(fā)展，而且又不丟棄傳統(tǒng)教學的精髓，教育工作者要善于善于繼承和發(fā)揚。但是，現(xiàn)在一些教師在使用信息技術(shù)得時候，過于片面追求一些新技術(shù)，太在意在教學中表現(xiàn)新形式、新花樣。這使得一些學生在上課過程中對教師的新花樣應(yīng)接不暇，轉(zhuǎn)移了學習的注意力，而且又是這樣一個新花樣還沒反應(yīng)過來，另一種花樣又出來了。而且在設(shè)計制作新花樣的時候，會耗費教師大量的時間和精力，這樣教師有時就沒有足夠的時間和精力對教材和學生進行分析和研究，來設(shè)計更好的教學過程；其次有些新技術(shù)剛出來，教師自己還未能熟練使用，就把它應(yīng)用到課堂上來，效果就不好說了。
3 忽視了各自學科特點，影響了教學質(zhì)量的提高
每個學科都有它自己的特點，比如：政治和歷史有其豐富的社會和政治色彩；語文和英語又有其作為語言學科的特色；物理、化學和生物是以實驗為基礎(chǔ)的學科，有一定的社會應(yīng)用性。這些學科的特點就決定了不同的學科應(yīng)該在教學中就應(yīng)采用不同的教學方法和策略。在把信息技術(shù)與學科教學融入起來時不能只強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用而抹殺了學科自己固有的特點。在教學中利用教育技術(shù)只能是一種教學的手段，不能成為教學的全部。
4 對信息技術(shù)培訓認識不夠
從張掖市信息技術(shù)與教育教學融入實踐情況來看，雖然已經(jīng)花了大量的人力和物力用于進行對教師信息技術(shù)的培訓工作，但是由于張掖市各校對培訓工作的認識不夠，造成了培訓形式太過于單一，培訓內(nèi)容太過滯后，不能跟上現(xiàn)代教育設(shè)備的更新速度等客觀原因的制約，還存在部分教師在無法熟練使用某些現(xiàn)代教育設(shè)備特別是一些剛更新的現(xiàn)代教育設(shè)備的突出問題。
首先，張掖市的信息技術(shù)培訓工作，自開展融入工作以來，大多以校本培訓為主，其它形式的培訓有受時間、人數(shù)的限制；而且由于校本培訓受時間、人力等因素影響相對較大，不可能頻繁的去開展培訓活動，而培訓的次數(shù)相當有限，這樣就造成培訓的效果比預(yù)期要差得多，很多的教師對信息技術(shù)只是到達了略知一二的程度，并不精通。
其次，由于培訓所選內(nèi)容一般都是一些簡單的基礎(chǔ)知識，因而很難跟上信息社會的發(fā)展步伐，所使用的很多現(xiàn)代教育設(shè)備更新速度是相當?shù)目?，而學校的培訓內(nèi)容，更新的速度卻遠遠落后于信息技術(shù)相關(guān)知識的更新速度，這就造成很多新的現(xiàn)代教育設(shè)備教師們無法使用，嚴重影響了教學工作的開展。
5 對教學設(shè)計技術(shù)掌握不夠，造成教學設(shè)計不夠合理
在張掖市應(yīng)用信息技術(shù)融入研究后，各科教師積極參與應(yīng)用信息技術(shù)進行教學的教學課件的制作和應(yīng)用，在技術(shù)方面有了一定的進步，但縱觀教師們制作的應(yīng)用課件的過程和效果，可以發(fā)現(xiàn)教師們的教學設(shè)計存在以下較為突出的問題：
5.1 教學設(shè)計用技術(shù)替代了學生的思考。人的思維是由形象到抽象，由感性到理性的過程，教學設(shè)計必須要與人的思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，否則可能無法調(diào)動學生的學習積極性，因而限制了學生思維能力的發(fā)展。但許多教師在融入過程中，過分注重形式和新技術(shù)的研究和應(yīng)用，從而忽略了對學生思維過程得培養(yǎng)和研究，用現(xiàn)代技術(shù)替代和弱化了學生思維過程，使學生按教學課件設(shè)計的思維模式進行探究學習，沒有了自由思考的空間，這實際上就是“灌輸式”教學的另一種演變，這抑制了學生的思維空間，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，特別是創(chuàng)新和發(fā)散思維的培養(yǎng)。
5.2 課堂教學設(shè)計內(nèi)容過多，學生的負擔過重。有些教師在設(shè)計教學課件時，一味地追求社會聯(lián)系性，大量地引入社會上與所講知識相關(guān)的內(nèi)容，視頻等信息。有些教師甚至為了追求形式美感，在教學課件中加入一些僅僅是為了符合學生的審美需要，而不能應(yīng)對可能在課堂中出現(xiàn)的突況。
5.3 課件設(shè)計共享性能差。大部分教師在制作課件時，完全是根據(jù)自身實際、自己學生特點來設(shè)計的。由于不同學校實際情況相關(guān)太遠，不同教師的教學思維和方式也不盡相同，導(dǎo)致大部分課件缺少共性，共享性能較差，不適合大面積的推廣使用。另外部分教師將自己做好的課件打包上傳到網(wǎng)站上或自己的論壇上，但卻沒有同時將源文件上傳，這就導(dǎo)致其他教師就算是下載下來，如果內(nèi)容不合適自己的實際，也很難進行修改使用。因此，要使自己的課件能被大家所接納，成為大家都可使用的資源，從內(nèi)容上說，應(yīng)盡可能的多設(shè)計一些具有共性的東西，不要只為特定某一節(jié)課而設(shè)計，另外在上傳時應(yīng)將源文件上傳，以方便其他教師修改使用。
綜上所述，雖然張掖市市進行信息技術(shù)與學科融入有一段時間了，但許多教師在融入的認識上還是停留在“輔助”階段，未能認識到要更好地應(yīng)用信息技術(shù)。因此要構(gòu)出一整套新的與之相適應(yīng)的新型的教學模式，把它應(yīng)用到教學實踐當中。在教學設(shè)計的過程中也要做到目的明確、設(shè)計合理、實用，并且盡可能的設(shè)計出適合應(yīng)用實際，實用性、共享性強的課件。使教學結(jié)構(gòu)更趨于合理，教學資源的利用更為充分，教學效果更為理想，學生的主動性、積極性，自主性更能充分發(fā)揮。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育基礎(chǔ)實用擴展自主
為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標。黨的十五屆五中全會提出的大力推進國民經(jīng)濟和社會信息化，這是覆蓋現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措。要以信息化帶動工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展，可見信息技術(shù)教育的重要性。
當前在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢下，如何在信息技術(shù)教育中進行素質(zhì)教育，是計算機教育的重要課題。筆者認為，可以從基礎(chǔ)性，實用性、擴展性和自主性四個方面進行考慮。也就是在課堂教學中做到：讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；有機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識；能根據(jù)自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
（一）課堂教學的基礎(chǔ)性
小學階段是基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育，是要讓學生掌握最基本的計算機學科知識和最基本的技能。目前計算機在城市里有了一定范圍的普及，但是小學生真正有接觸過的，畢竟還是少數(shù)，所以不能一上來就讓學生看那些生硬的名詞術(shù)語，這會讓學生敬而遠之，也就談不上教學效果了。如在學習運用"畫圖"程序繪畫時，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個詞學生不容易聽懂，我是這樣來說的："我們畫圖時要用到筆和紙，用電腦畫圖時也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時，學生經(jīng)常分不清什么是基本名什么是擴展名，我用一個很簡單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用以區(qū)分各類的文件。"這樣，適當?shù)貞?yīng)用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達到幫助記憶和理解的目的，達到了比較理想的教學效果。
又如在認識電腦時，我讓學生學會辨別計算機的四大件（主機、顯示器、鍵盤、鼠標），并學會開啟和關(guān)閉電腦的步驟，隨后讓學生進入Windows，讓學生操作鼠標，讓他們打開畫圖工具，寫字板工具，甚至進入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當然要建立在安全的系統(tǒng)保護下），通過這樣激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習打下基礎(chǔ)。低年級的學生對于畫圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫圖"的基本操作后，為了讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造里和想象力，我并不是讓學生按照書上的圖片進行繪畫，而是給學生一個題目或是一樣事物讓學生自己創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，我讓學生在"畫圖"程序中畫上自己的姓名。因為漢字是象形文字，每個文字的組成都有一定的含義，每個文字都可以完成一幅漂亮的圖畫。例如："林"字，是由兩個木字組成的，有的學生把一豎畫成樹干，一橫畫做彎彎樹枝，然后在下面加上兩片樹葉，就成了一個"木"字，復(fù)制一下就成了一個"林"字。這樣不僅可以調(diào)動學生的學習動力，也可發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。
從教學實踐中，我們意識到，信息技術(shù)教育中也包含了其他學科的知識，這要求任課教師除了掌握本科知識外，還要掌握一定的相關(guān)學科知識，綜合運用，才能在教學實踐中把深奧的計算機知識轉(zhuǎn)化為小學生所能接受的內(nèi)容。
（二）課堂教學的實用性
大家知道計算機更新的速度是非常驚人的，我校的設(shè)備在短短的幾年時間里，從最初的中華學習機到現(xiàn)在的Pentium3處理器；從無盤工作站到現(xiàn)在的可以單機運行Windows軟件。芯片技術(shù)是按每18個月就進步一倍的速度向前發(fā)展的，因此，學校要每三四年更新一次機器。然而并不是每所學校都可以承受如此重負。即使可以，教學內(nèi)容要保證學生進入社會后仍適應(yīng)社會需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學生學到一些實際的技能，為他們掌握現(xiàn)代化學習工具提供一切可能的條件。
文字編輯軟件的應(yīng)用在小學教學中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤輸入，而是把漢字轉(zhuǎn)換成字母或者數(shù)字表示的代碼，在將代碼送入計算機識別，是一種間接輸入的方法?，F(xiàn)在要求小學生背誦某種與小學語文教學規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒有必要的。在小學進行漢字輸入的教學，其目的不在學習某種漢字編碼方案，而是學習打字技能，輔助和促進語文教學。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應(yīng)是小學生首選的基本輸入法，它可以幫助小學生學習和鞏固漢語拼音，提高識字率。由于拼音輸入法存在不認識的字就無法輸入這一缺陷，所以應(yīng)該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫輸入的功能，可以幫助小學生對不認識的字進行輸入。而其他對小學生語文學習可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的編碼都應(yīng)該堅決屏棄。
鼓舞、指導(dǎo)學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法，為了使學生更好的運用工具體現(xiàn)自我價值，我還結(jié)合一些節(jié)日進行電腦賀卡的設(shè)計。在圖文混合排版技術(shù)、豐富多彩的電腦繪圖、強大的功能和簡單的操作下，優(yōu)秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優(yōu)秀的作品打印給學生本人，還有利于提高同學們的學習積極性，培養(yǎng)他們的興趣。有的學生還利用課余時間制作小報，更多的同學則學會了運用電腦作為寫作、閱讀、認識世界的工具，為自己快速、高效的學習增添一個新的途徑。
在Windows環(huán)境下大多數(shù)軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫圖"程序的區(qū)別在于"畫圖"程序多一個工具箱和一個顏料盒，當把這工具箱和顏料盒隱藏起來后，就和"記事本"一模一樣了。當學生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫圖"，還可以舉一反三，達到知識的遷移，為以后學習其他軟件打下基礎(chǔ)，提高學習的能力，這也正是信息技術(shù)教育追求的目標。
因此，我認為，在信息技術(shù)教育中注重解決實際問題的教學，為學生自我管理，自我完善，自我發(fā)展創(chuàng)造條件。也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因此實用性應(yīng)擺在一個非常重要的位置。
（三）課堂教學的擴展性
小學信息技術(shù)教育中還要注意知識的擴展性,雖然主體是基礎(chǔ)教育,但是計算機也是一門活動課程。一些對計算機知識具有濃厚興趣的同學，非?？释嬲娜タ刂齐娔X。而簡單的程序設(shè)計語言是小學生初步認識計算機世界奧秘的重要途徑。
Logo語言的設(shè)計者之一的基爾代爾教授，在開發(fā)程序的想法是：希望Logo語言能帶給小朋友們嚴密的計算思維和有趣的學習體驗。Logo語言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運動來體現(xiàn)編程的結(jié)果，讓我們在游戲中進行思考，在趣味中學習。在歐美等國家Logo語言在小學計算機教育中占有一定的地位。因為，Logo語言可以讓學生掌握一些抽象的數(shù)學概念。這對于一些喜歡數(shù)學的同學來說，Logo語言對其綜合的思維能力的發(fā)展是非常有益的。從程序設(shè)計的角度看，學習簡單的程序設(shè)計語言可以為學生今后學習其他高級程序鋪設(shè)道路。因此，我們在教學Logo語言時要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以學習一種"玩具"為出發(fā)點，讓學生發(fā)揮自己的個性和特長。我校的電腦興趣小組，在完成基礎(chǔ)教育的前提下，根據(jù)自愿的原則，吸收部分對電腦有濃厚興趣的同學，進行Logo語言教學的試驗，取得了明顯的成效。
（四）課堂教學的自主性
小學信息技術(shù)課50%以上的時間是上機操作，而在操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣哪樣不同的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的計算機怎么怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的學生的積極性。個別同學對計算機的掌握已經(jīng)達到了一定的程度。比如，有的同學都會用Photoshop處理圖片；制作Flas設(shè)計；甚至可以制作個人網(wǎng)頁，難道我們還要讓他們來學習"畫圖"程序嗎？而個別同學碰到問題都不敢問老師，結(jié)果讓也時間白白浪費了。
在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)四個變革，而這些都要信息技術(shù)教師在教學研究中不斷地探究，反復(fù)地實踐。因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力，使他們成為研究型教師，是當前教研工作的主要任務(wù)，而培養(yǎng)信息技術(shù)教師的問題意識則是培養(yǎng)研究型教師的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵字] 新課程 究型教師 問題意識
如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。
《礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中指出，在新課程實施中，教師素養(yǎng)的提高是一個關(guān)鍵性問題。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的前提，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性地實施新課程的保證。
在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)四個變革，需要我們不斷的實踐，反復(fù)的嘗試，這些都要在教學研究中進行，因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力也就相應(yīng)地成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標。
一．問題的提出
1．信息技術(shù)教師的教學研究狀況
（1）我區(qū)信息技術(shù)教師具有比較好教學能力
從2001—2004年這四年間，筆者參與了區(qū)教育局教研室對我區(qū)部分中小學的教學調(diào)研分別對教師的教學設(shè)計、課堂教學、教學后記（或教學反思）三個方面進行了相關(guān)的調(diào)查。 通過調(diào)研及平時聽課、與教師交流及教研活動中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)中小學信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學設(shè)計與課堂教學能力，如根據(jù)我區(qū)教育研發(fā)中心（原區(qū)教育局教研室）所制定的教師教學行為評價指標，被調(diào)查的信息技術(shù)教師的課堂教學的等級都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數(shù)信息技術(shù)教師能夠根據(jù)新課程理念以及自已對教材的理解來重新設(shè)計組織教學內(nèi)容，課堂中體現(xiàn)良好的師生關(guān)系，能夠較好地實現(xiàn)教學目標。又如，在杭州市中小學信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，我區(qū)也是多次取得較好成績。因此，我區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進行教學研究的基礎(chǔ)。
（2）我區(qū)信息技術(shù)教師的論文撰寫能力亟待提高
在過去的幾年中，XXX老師一直在堅持著主持或參與各項教育課題的研究工作。從學校畢業(yè)，進入善耕工作就開始參與“九五”課題《計算機學科教學及輔助各科教學》的研究工作，并主筆完成該課題的結(jié)題報告；接著負責“十五”課題《信息技術(shù)在教學中的形態(tài)研究》中的子課題《信息技術(shù)在輔助英語教學中的應(yīng)用研究》的研究工作，并完成結(jié)題工作，同時負責蘇州市教育科學立項課題《校園英語氛圍的形成對促進學生英語素質(zhì)的研究》的研究工作，并完成結(jié)題工作；隨著“十五”課題的結(jié)束，“十一五”課題的開始，現(xiàn)在又投入到“十一五”課題的研究工作。
XXX老師不但注重研究，還能不斷地總結(jié)經(jīng)驗并撰寫成文。撰寫的《信息技術(shù)課程的研究性教學》一文獲“全國中小學基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學暨高中研究性學習研討會”論文評選二等獎，《網(wǎng)絡(luò)能為教育做什么？》一文獲“網(wǎng)絡(luò)及工具平臺在中小學教育中的應(yīng)用研討會”論文評選二等獎，《小學校園網(wǎng)建設(shè)和應(yīng)用初探》一文獲“全國中小學基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學暨高中研究性學習研討會”論文評選三等獎，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習》一文獲“首屆全國中小學網(wǎng)絡(luò)主題探究暨教育特色網(wǎng)站展評研討會”論文評選三等獎。
在參與和主持課題研究的過程中，還積極探究與嘗試校園管理信息化的模式，在不斷地努力創(chuàng)設(shè)一個良好的校園信息化管理辦公環(huán)境，現(xiàn)已逐漸顯示成效。20*年善耕校園網(wǎng)正式建成，同期善耕校園論壇也正式開通，該論壇的開通不僅能將信息及時地傳遞給各位老師，還能提高學校辦公的透明化，同時也節(jié)約了學校以往印發(fā)通知的經(jīng)費；20*年家校路路通系統(tǒng)在善耕正式啟用，該系統(tǒng)的啟用大大地提高了老師與家長之間的聯(lián)系頻率，同時也減輕了以往老師需要登門家訪的壓力；20*年善耕博客網(wǎng)正式開通；20*年學校網(wǎng)站全面改版；同年百年校慶網(wǎng)站正式開通，最近又在著手準備開通校園郵箱以及校園QQ能方便教師之間交流的平臺。
能夠不計報酬與得失的情況下，堅持利用休息時間對教師進行信息技術(shù)使用能力培訓，并取得一定的成效。先后進行了：網(wǎng)絡(luò)瀏覽、電子郵件收發(fā)的培訓，通過這次培訓，我校45周歲以下教師都能獨立在因特網(wǎng)上瀏覽與完成電子郵件的收發(fā)；校園論壇使用培訓，通過這種培訓教師能夠使用校園論壇查看相關(guān)學校的信息以及能夠?qū)⒆约旱男枨蠓答伣o相關(guān)部門；第二輪教師信息技術(shù)能力考核培訓，通過這次培訓我校應(yīng)參考人員的合格率為百分之百；青年教師的網(wǎng)頁制作培訓，通過這期培訓，青年教師都獨立制作了屬于自己的個人網(wǎng)頁，并協(xié)助班主任老師制作完成班級網(wǎng)頁，同時個人網(wǎng)頁和班級網(wǎng)頁業(yè)能定期更新；家校路路通使用培訓，通過這種使用培訓，教會了教師如何去使用家校路路通平臺更快更方便的與家長進行溝通交流；新三機一幕使用培訓，第一次的培訓是針對已配備新三機一幕設(shè)備的教室的任課老師，通過培訓，所有參加培訓的教師都能正確地使用這些設(shè)備進行教育教學工作，并且在使用過程中普遍地覺得越來越離不開這些現(xiàn)代化設(shè)備了。
同時XXX老師還利用假期和休息時間制定出一套完整的教師使用信息技術(shù)情況考核和積分制度，該制度主要是對每位教師使用信息技術(shù)進行教育教學工作的一個統(tǒng)計，并結(jié)合統(tǒng)計情況給教師打一個分值，學校根據(jù)該分值的積累，給予教師相應(yīng)的獎勵。
海北州電化教育工作自1996年12月州教育局電教室成立后正式起步。十多年來，我州廣大教育工作者克服電教工作起步晚、底子薄、人員和經(jīng)費緊張的局面，在歷任州、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和大力支持下，銳意進取、開拓創(chuàng)新，努力工作，使信息技術(shù)教育和現(xiàn)代遠程教育在中小學逐步得到了普及和發(fā)展，信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到了有效改善、信息化師資隊伍得到了有效培養(yǎng)、以信息技術(shù)與課程整合為方式的教育教學新模式在廣大中小學教學實踐中得到了普遍應(yīng)用，借助信息技術(shù)提高教育質(zhì)量的觀念深入人心，發(fā)展信息技術(shù)教育，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的意識形態(tài)和社會氛圍基本形成。尤其在近幾年，全州把教育信息化作為實現(xiàn)我州教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略性舉措和實現(xiàn)民族教育改革、發(fā)展、繁榮的重要突破口，想方設(shè)法，通過爭取項目和地方自籌等方式不斷加大投入，努力改善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，使教育信息化建設(shè)工作取得了實質(zhì)性進展，電教工作一度受到中央電教館和省電教館肯定與表揚，我州電教事業(yè)逐步步入穩(wěn)步發(fā)展的軌道。
一、全州教育信息化建設(shè)基本情況
近年來，海北州在國家、省上的大力支持和各級黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全州廣大教育工作者的不懈努力下先后爭取和實施了國家"現(xiàn)代遠程教育試點示范項目"、"青海省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點項目"、"第二批國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程信息技術(shù)教育項目"和"青海省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學局域網(wǎng)建設(shè)工程項目"、"中央民族教育專項補助信息技術(shù)教育專項經(jīng)費"等項目，并在此基礎(chǔ)上，自籌資金，努力改善學校信息化條件和環(huán)境。目前，全州基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)有了長足發(fā)展，中小學校信息化軟硬件條件得到了較大改善，有力的促進了信息技術(shù)教育的普及，為實現(xiàn)教與學的信息化奠定了基礎(chǔ)。
二、各級電教組織機構(gòu)不斷得到健全和完善
為了保障全州電教工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，在各級教育行政部門的高度關(guān)注下，海北州教育系統(tǒng)不斷建立健全和完善州、縣、校三級電教機構(gòu)和三級技術(shù)保障隊伍，不斷理順和強化工作職能，深化工作范疇，完善各項管理制度。目前，州、縣教育局現(xiàn)有電教機構(gòu)5個（獨立設(shè)置3個、掛靠教研部門2個），電教管理人員11人。建立和完善了包括設(shè)備管理、教師培訓、教學應(yīng)用、信息化資源建設(shè)、教師考核、教學研究等內(nèi)容的一系列制度和措施。
各級電教組織機構(gòu)在遠程教育項目實施、教師培訓、課題研究、資源建設(shè)和管理、技術(shù)服務(wù)、舉辦各類賽事、標準化學校建設(shè)等工作中切實發(fā)揮了作用，認真履行了職責。領(lǐng)導(dǎo)重視、機構(gòu)健全、措施完善確保了遠程教育、信息技術(shù)教育的有效推廣和普及應(yīng)用工作。
三、認真做好不同階段的教育信息化建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展方案，明確發(fā)展目標，確保工作落實
從2000年至2012年，全州教育系統(tǒng)在逐步建立健全各級電教組織機構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電教工作在不同時期的特點、工作重點和實際情況，有計劃、有目標、分步驟、分階段地先后制定了《海北州電化教育發(fā)展規(guī)劃》、《海北州中小學教師信息技術(shù)教育達標活動實施方案》、《海北州現(xiàn)代遠程教育項目效益發(fā)揮方案》、《海北州農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教學應(yīng)用與管理工作規(guī)范評估辦法》、《海北州中小學現(xiàn)代遠程教育工作制度》、《海北州中小學現(xiàn)代遠程教育工作規(guī)范評估辦法》、《海北州現(xiàn)代遠程教育教學應(yīng)用規(guī)劃》等十余個規(guī)范性文件。同時，我州根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》、《青海省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)青海省教育體制改革試點工作方案的通知》、《青海省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于開展教育體制改革試點的通知》及青海省教育廳《關(guān)于推進民族地區(qū)教育信息化試點項目規(guī)劃》和《海北州中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，制定了《海北州民族教育信息化建設(shè)實施方案》?！斗桨浮酚媱澋?015年，使全州100%的中小學校建成數(shù)字校園網(wǎng)，建成州、縣教育城域網(wǎng)，力爭使100%的中小學校、職業(yè)技術(shù)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上幼兒園聯(lián)入海北州教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)省、州、縣，校四級互聯(lián)的教育資源網(wǎng)絡(luò)，全州基本實現(xiàn)以數(shù)字化校園網(wǎng)為標志的"班班通"、"校校連"；建成豐富的以本州學科資源為主體的全州網(wǎng)絡(luò)教育教學資源及其管理應(yīng)用體系；建立一支以網(wǎng)絡(luò)管理員為支撐的信息技術(shù)管理隊伍，以學科教師為核心的資源建設(shè)及應(yīng)用隊伍；在教育管理、學科教學諸多方面創(chuàng)新信息化教育工作方法或應(yīng)用模式，使信息化水平得到進一步提升。
多年里所出臺的一系列規(guī)范性文件為海北州基礎(chǔ)教育信息化指明了方向，明確了各階段工作重點，確定了信息化發(fā)展的規(guī)模、實現(xiàn)途徑和預(yù)期目標任務(wù)，并在工作實踐中得到了有效落實，確保了教育信息化工作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
四、抓實抓好教師培訓工作，確保信息化師資隊伍建設(shè)
多年來，針對我州廣大農(nóng)牧區(qū)中小學教師缺乏、教師業(yè)務(wù)能力和教學水平較低的現(xiàn)狀，全州電教工作緊緊圍繞服務(wù)教育教學、提高教學質(zhì)量這個核心，加強領(lǐng)導(dǎo)，突出實效，把提高教師信息化素養(yǎng)作為長期的首要任務(wù)常抓不懈。
1、多年來，先后組織中小學教師參加省、州、縣、校級信息技術(shù)項目、遠程教育、信息技術(shù)骨干教師、信息技術(shù)技能等培訓，培訓人數(shù)達21200多人次，并組織開展了全州性的中小學教師計算機基礎(chǔ)知識和技能培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識輪番培訓，培訓人數(shù)達6000多人次。
2、狠抓教育技術(shù)能力培訓和英特爾未來教育項目培訓。自2004年開始，組織開展了"全州中小學教師英特爾未來教育學科教師培訓項目"工作，截止目前，完成了2100多人次的培訓任務(wù)；從2007年起，根據(jù)教育部和省教育廳要求，開展了"全州中小學教師教育技術(shù)能力培訓工作"，截止2012年，完成了1200多人次的全州中小學教師的初級培訓任務(wù)，目前正在開展中級培訓及考核工作。
3、有針對性地組織中小學信息技術(shù)教育骨干教師舉辦了"計算機硬件維護和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識"專題培訓班和"教學課件制作"等專題培訓班，有效提高了計算機教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，緩解了全州中小學計算機教師緊缺的困難，為學校開設(shè)信息技術(shù)教育課程打下了基礎(chǔ)。
4、注重對中小學校長、教務(wù)主任等人員的培訓工作。近年來，對全州電教專職人員和部分中小學校長集中進行了關(guān)于學校信息化建設(shè)、電教工作管理、教學研究和教學應(yīng)用等方面的培訓，培訓人員達300多人次，并多次組織開展了現(xiàn)代遠程教育資源教學應(yīng)用觀摩活動。同時，在2011年組織完成了全州900多名教師參加的遠程"國培計劃"培訓工作。
通過扎實有效地培訓，使傳統(tǒng)教育遺留的陋習逐步得到了改觀，廣大教師的教育教學觀念、教學方式方法有了明顯轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和帶動了一大批改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程、大膽探索新模式的中青年教師，使師資隊伍逐步具備了信息化教育教學的技能和素養(yǎng)。教師隊伍信息化水平的普遍提高，使信息技術(shù)面向?qū)W生、走進課堂，用于教學逐步變?yōu)楝F(xiàn)實，對優(yōu)化課堂教學效果，提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
五、認真組織開展各類賽事活動，夯實基礎(chǔ)，強化應(yīng)用
自1998年起，海北州連續(xù)十多年組織開展了全州中小學教師電教論文評審工作，參評論文達1699多篇，其中獲省級獎勵的論文達290多篇；自2003年起，連續(xù)組織開展全州教師教學課件評比活動，共征集到參評作品1536件，其中有230多件作品獲得省級獎勵；自2001年起，連續(xù)組織開展了學生電腦作品評比活動，共征集到參評作品594件，其中獲得省級獎勵48件。通過組織開展各類賽事活動，達到了以活動為切入點，激發(fā)、影響和帶動廣大中小學師生積極學習信息技術(shù)知識和技能、應(yīng)用信息技術(shù)、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學效果，提高教育質(zhì)量的目的，使師生信息化素養(yǎng)得到了大幅提升。
全州教師電教論文評審、教學課件評審和學生電腦作品評比已成為提高師生信息化素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)的技能和水平，相互交流學習的有效途徑，成為我州電教每年的常規(guī)工作。
六、重視課題研究工作，力促信息技術(shù)與各學科課程整合
圍繞信息技術(shù)與各學科課程整合這個重心，州、縣、校電教部門積極組織中小學開展信息技術(shù)與各學科課程整合的課題研究工作，以課題研究促教改，從教改成果見效益。多年的課題研究中，全州有12個課題（全省確定的重點課題38個）被青海省中小學信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組確立為省級重點課題，13個課題被確立為一般性課題。經(jīng)過幾年的實踐研究和總結(jié)，各課題組順利完成了各項省級課題研究工作和一般課題研究工作，并順利結(jié)題。同時，在省電教館的高度重視和大力支持下，我州有6所中小學先后被確定為"省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校"，這6所中小學相繼組織開展了三輪課題研究工作，并取得了一定成績。
通過課題研究，一方面使中小學信息技術(shù)與各學科課程整合的教學研究能力和水平得到有效提升，研究的內(nèi)容付諸教學實踐后取得顯著成效，對提高教育教學效果和質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。另一方面使信息技術(shù)滲透到了中小學教育教學的各個環(huán)節(jié)，逐步形成了廣大教師互幫互學，團結(jié)協(xié)作，共同研討，積極探索利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂氛圍、教學過程、方式方法，提高教學效果和質(zhì)量的良好氛圍。
七、教育信息化發(fā)展的保障體系逐步建立
全州建立和完善了教育行政部門負總責，州、縣各級信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組充分發(fā)揮職能，電教、教研、督導(dǎo)相互配合的管理體系。同時加強信息技術(shù)骨干隊伍建設(shè)，把有能力、懂技術(shù)、懂教學的人員充實到州、縣電教部門，逐步建立起了一支信息技術(shù)教育骨干隊伍，保障了教育信息化的健康發(fā)展。加強教育信息化考評力度，將教育信息化建設(shè)工作納入到教育行政部門年度目標考核范疇，逐步形成了州、縣、校三級職責明確的考評機制。
論文摘要:本文從農(nóng)村中小學學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村中小學信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀，提出了以新課標為導(dǎo)向，從學科地位、師資隊伍、教材體系、分層教學等多方面入手，提高教育教學的水平，目的在于培養(yǎng)中小學學生的信息素養(yǎng)。
教育部頒發(fā)《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》、《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行) 》和《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》，要求全國中小學校把信息技術(shù)課列入必修課程，核心就是培養(yǎng)我國中小學學生的信息素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，《綱要》和《實驗標準》對我國中小學信息技術(shù)課程各學段的教學目標、教學內(nèi)容、課時安排、實驗教學和教學評價都做出具體要求和明確的規(guī)定。多年來，通過信息技術(shù)課程的實施，農(nóng)村中小學學生的信息素養(yǎng)得到一定程度的提高。但與培養(yǎng)目標還存在著較大的差距。
一、目前農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的困惑
（一）培養(yǎng)目標模糊，課程設(shè)置為副科從屬地位
大多數(shù)農(nóng)村中小學對信息技術(shù)的培養(yǎng)目標模糊，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)認識不足，把信息技術(shù)課程教學等同于計算機技術(shù)培訓，把開設(shè)信息技術(shù)課程看成是一種點綴和包裝。目前，我國絕大部分地區(qū)的信息技術(shù)課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設(shè)置、課時安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學率的指揮棒下，學校和家長認為信息技術(shù)課程可有可無，學生也把信息技術(shù)課作為心理放松調(diào)節(jié)的時間，加上許多學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天，影響正常的學習和生活，使不少家長和教師想方設(shè)法讓學生遠離電腦，更使得信息技術(shù)教學質(zhì)量難以得到保證。
(二)教育經(jīng)費投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量薄弱
近年來，農(nóng)村中小學規(guī)模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴重，使得原本落后的農(nóng)村學校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟、硬件建設(shè)方面嚴重不足，制約和困擾著學校信息技術(shù)的教育和教學。據(jù)江西省某市調(diào)查資料表明，該市信息技術(shù)課程的生機比在小學為100:1，初中為50:1，高中為20:1，與標準配備要求差距較大。由于經(jīng)費的缺乏，使得設(shè)備無法得到及時的維護和更新，有限的儀器設(shè)備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學需要，這也影響了師生對信息技術(shù)課程教與學的積極性。
農(nóng)村中小學信息技術(shù)課程教師主要是近年中專和專科的畢業(yè)生，在專業(yè)上非信息技術(shù)或計算機專業(yè)的教師占80%以上，由于學歷與專業(yè)的先天不足，他們大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)教育，自身信息素養(yǎng)不高，信息技術(shù)意識淡薄。由于信息技術(shù)課程屬于副科地位，大部分學校的信息技術(shù)教師既是課任教師，也可能是實驗、網(wǎng)絡(luò)管理員和儀器設(shè)備維修員，甚至還兼任其他學科的教學任務(wù)，身兼數(shù)職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術(shù)的教研工作，難以提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。加之農(nóng)村中小學生活待遇較低，給原本薄弱的農(nóng)村信息技術(shù)教師隊伍帶來了更多的不穩(wěn)定因素。
（三）教材內(nèi)容滯后，教學忽視學生的起點差異
現(xiàn)行的中小學信息技術(shù)課程教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，更新周期長，設(shè)計零起點化。教材內(nèi)容忽視小學、初中、高中的銜接，各學段重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)性。教材著重于應(yīng)用軟件的使用和計算機的基本操作，對信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責任的教育和培養(yǎng)。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學科的橫向聯(lián)系，缺乏對其它學科知識的整合實例。
有調(diào)查表明:50%以上的縣級城鎮(zhèn)小學生已熟悉些計算機的基本操作，但缺乏系統(tǒng)的理論學習和技能培訓，而80%以上農(nóng)村中小學生仍末接觸過計算機，屬零起點?，F(xiàn)行的農(nóng)村中小學信息技術(shù)課程教學卻忽視學生的起點差異，仍采用班級教學模式，統(tǒng)一的教材、教學內(nèi)容和教學進度，初中已學過的內(nèi)容高中仍重復(fù)學習，造成學生“吃不飽”或“消化不良”，學習興趣下降，給學生的求知欲和教學目標的實現(xiàn)帶來了不良影響。
二、農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的思考與對策
農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，它關(guān)系到廣大青少年學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到我國教育信息化的進程。為此，我們認為:
（一)提高課程的學科地位，把信息技術(shù)課程納入到升學考試科目中
我國現(xiàn)行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強的方法，基本上體現(xiàn)了“公平竟爭，擇優(yōu)錄取”的原則。長期以來，社會、學校、家庭、學生對升學考試科目的重視程度遠高于非考試科目，在現(xiàn)行的升學考試制度不變的情況下，將信息技術(shù)課程列入升學考試科目，是增強學生學習意識和促進學科發(fā)展的必要措施。信息技術(shù)課程作為升學考試科目，必將引起社會、學校、家庭、學生的廣泛重視，有利于提高學科地位和學科建設(shè)，有利于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件建設(shè)和人員配備等方面的進一步完善，有利于提高信息技術(shù)課程教師的地位和學生學習的積極性，有利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
(二)強化信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)，建設(shè)合格的教師隊伍
有關(guān)資料表明:“全國只有43.76%教育技術(shù)本科畢業(yè)生進入中小學擔任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學工作”，由此可見，到農(nóng)村中小學任教的擁有合格學歷的畢業(yè)生數(shù)量有限?，F(xiàn)實表明，農(nóng)村中小學迫切需要大量的信息技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的合格的高校畢業(yè)生，但在今后一段時間內(nèi)，合格的專業(yè)師資隊伍遠遠不能滿足廣大農(nóng)村基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的需要。為此，可通過以下途徑加以解決:
1.充分發(fā)揮高師院校教師培訓基地的作用，強化在職信息技術(shù)骨干教師培訓，以點帶面，提高信息技術(shù)專業(yè)師資隊伍教育教學水平。
2.結(jié)合國家 “中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項目的實施，以教育部頒發(fā)《中小學教學人員(初級)教育技術(shù)能力培訓大綱》為藍本，強化校本培訓，通過培訓選拔一批合格的非信息技術(shù)專業(yè)的教師充實到信息技術(shù)教師隊伍中。
3.利用國家對大學畢業(yè)生下基層工作的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)和鼓勵師范院校畢業(yè)生尤其是非師范院校計算機等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生從事教育工作，經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和教學技能培訓后，充實農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師隊伍。
(三)以新課標為導(dǎo)向，優(yōu)化教材體系，實施分層教學
新課標下，信息技術(shù)課程教材力求滿足知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層面的目標要求，科學的教材體系是實現(xiàn)這一目標的重要保證。教材的編制要充分考慮到農(nóng)村學生的心智水平和認知特點，注重各學段教材的內(nèi)容銜接，建立與其它學科知識的橫向聯(lián)系，建立有利于所有學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。注重開發(fā)具有農(nóng)村地方特色教材，建立科學規(guī)范的教材評價體系和教材市場準入制度，打破地方教材市場保護主義，使優(yōu)質(zhì)教材在農(nóng)村中小學得以推廣使用。
農(nóng)村中小學學生信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)有差異較大，應(yīng)以新課標“關(guān)照全體學生，充分考慮學生起點水平及個性方而的差異，強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇和自我設(shè)計;提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。”為導(dǎo)向，在信息技術(shù)課程實施過程中打破原有的教學班級建制，在科學評價學生的知識技能起點的基礎(chǔ)上，分層建制，分層教學。實施分層教學對于層次不同的學生，采用不同的教學要求和進度，使不同層次的學生在已有知識、技能水平的基礎(chǔ)上都得到提高。這樣既可減少學習內(nèi)容的重復(fù)教學，激發(fā)不同起點學生的學習興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學目標。
參考文獻:
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