發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:19:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程建設(shè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論、實(shí)踐兩部分。在理論教學(xué)內(nèi)容的整合過程中，課程組根據(jù)學(xué)校定位及培養(yǎng)目標(biāo)修訂了教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱編寫授課計(jì)劃、教案及講稿，使理論講授的內(nèi)容更貼近教學(xué)實(shí)際、更貼近臨床實(shí)踐。此外，在教學(xué)過程中，增加疾病的中醫(yī)病證名稱對(duì)應(yīng)和中醫(yī)中藥治療內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意中西醫(yī)理論的對(duì)比聯(lián)系。通過開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的“導(dǎo)論課”、“常見疾病系列講座”、“每周病例會(huì)診”等充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）中西醫(yī)理論與實(shí)踐結(jié)合的有機(jī)應(yīng)用；（2）疾病譜與農(nóng)村、社區(qū)基層人群的高度對(duì)應(yīng)，即所學(xué)的就是所用的；（3）通過綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有效地提高了學(xué)生的溝通能力和職業(yè)道德水平，達(dá)到了培養(yǎng)符合高職高專教育理念的面向基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)崗位需求的中醫(yī)藥專科層次人才的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是高職高專教育的重要組成部分[5]，課程組通過充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，開展“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的階段性見習(xí)教學(xué)，實(shí)行“以病例為先導(dǎo)，以問題為中心”的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，制訂實(shí)習(xí)規(guī)范，定期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方法提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在以上教學(xué)過程中，適時(shí)滲透醫(yī)生職業(yè)道德教育內(nèi)容，進(jìn)行醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育，注意學(xué)生高尚職業(yè)品質(zhì)與素養(yǎng)的形成。
2立體化教學(xué)資源庫的建立
課程組通過對(duì)課程教材、校本教材、參考書、多媒體課件、電子教案以及教學(xué)資源庫的開發(fā)與運(yùn)用，建立了立體化教學(xué)資源庫。（1）課程教材：與國(guó)內(nèi)同類院校合作，先后主編及參編高職高專層次供中醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)》等課程教材；（2）校本教材：通過教研活動(dòng)、醫(yī)院調(diào)研、專家座談等形式開發(fā)適合三年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“工學(xué)結(jié)合”系列校本教材，包括《內(nèi)科常見疾病案例分析精選》、《內(nèi)科疾病常用診療技術(shù)》、《常見心律失常心電圖實(shí)例解讀》等，注重與中醫(yī)課程的聯(lián)系，及時(shí)補(bǔ)充新理論、新知識(shí)與新技能，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域；（3）教輔資料：建立了模擬試題庫、常見疾病體征圖片庫、病例資源庫等教輔資料并上傳至課程網(wǎng)站中，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
3改革教學(xué)方法與手段
在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要掌握西醫(yī)內(nèi)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，更重要的是要接受臨床實(shí)踐的思維方式和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。為此，課程組積極更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，融傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體，合理利用多媒體技術(shù)及臨床技能實(shí)訓(xùn)中心，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景模擬教學(xué)、醫(yī)院現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，使教學(xué)過程更生動(dòng)有趣。（1）案例教學(xué)法的應(yīng)用[7]：案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息，收獲大、效果好。針對(duì)三年制?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短的實(shí)際情況，我們重點(diǎn)運(yùn)用了該種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，首先通過動(dòng)畫、視頻、圖片及病史資料的展示，引出所要講授的疾病，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出問題，教師按照疾病發(fā)展過程和診治、預(yù)防等程序逐一講解并適時(shí)穿插病例內(nèi)容。（2）定期應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：首先選擇典型病例，學(xué)生分組，在教師指導(dǎo)下到病房采集病史，進(jìn)行體格檢查，提出輔助檢查的項(xiàng)目，然后查看輔助檢查的詳細(xì)結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進(jìn)行對(duì)比，帶教教師進(jìn)行講評(píng)。此法使學(xué)生真正接觸了患者，學(xué)習(xí)印象深刻，主要在見習(xí)過程中使用。此外，課程組還積極使用PBL教學(xué)法、情景模擬法、自主學(xué)習(xí)法等，有計(jì)劃地開展形式多樣的課外活動(dòng)，例如“西醫(yī)內(nèi)科知識(shí)競(jìng)賽”、“西醫(yī)內(nèi)科技能比賽”、“西醫(yī)內(nèi)科讀書報(bào)告會(huì)”等，以提高教學(xué)質(zhì)量。（3）課程組成員充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作了圖文并茂、內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，還建立了課程網(wǎng)站，并將教學(xué)大綱、教案及講稿、電子課件、習(xí)題集、模擬試題、授課錄像、病案選編、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、模擬考試、問題答疑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等，形成了良好的師生互動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間。
4改革考核體系，重點(diǎn)加強(qiáng)能力考核
關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行介紹:
(一)提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)
1.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。
2.區(qū)域材料的投放。我們堅(jiān)持適合、豐富、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)材料的層次性，針對(duì)不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。
3.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，通過觀察詳細(xì)記錄每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，定期進(jìn)行分析評(píng)估，了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，以便在接下來的活動(dòng)中有的放矢地加以指導(dǎo)。
(二)建立多元化的評(píng)價(jià)體系
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案，從多方面考察幼兒的活動(dòng)情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實(shí)反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。
2.評(píng)價(jià)視角的全面性。每個(gè)主題活動(dòng)都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)量表，在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)逐個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣，主題活動(dòng)中教師就能全面地關(guān)注到每個(gè)幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)期結(jié)束時(shí)的素質(zhì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。
3.評(píng)價(jià)方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.評(píng)價(jià)者的廣泛性。評(píng)價(jià)除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長(zhǎng)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方面吸納進(jìn)來，結(jié)合主題活動(dòng)的開展請(qǐng)家長(zhǎng)在集中培訓(xùn)后一對(duì)一地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。
二、成效與思考
以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實(shí)現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個(gè)性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個(gè)性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長(zhǎng)—自信心得到了增強(qiáng)，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級(jí)各類才藝展示、競(jìng)賽中都有出色的表現(xiàn)。
二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動(dòng)方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級(jí)各類教育論文評(píng)比中獲獎(jiǎng);課題研究成果《幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎(jiǎng)，多名教師成長(zhǎng)為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎(jiǎng)，并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園等光榮稱號(hào)，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽(yù)和品位。
通過研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展
1．課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須詐重每個(gè)幼兒的發(fā)展、尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展”是我們對(duì)課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識(shí)和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。
2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗(yàn)化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，注重對(duì)生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗(yàn)化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動(dòng)物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價(jià)值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個(gè)性化發(fā)展的最有效的途徑
1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計(jì)、合理布局各景點(diǎn)，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動(dòng)室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展。其三，充分利用場(chǎng)地設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動(dòng)的變化隨時(shí)調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中以自主探究的活動(dòng)形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。:
一、課程結(jié)構(gòu)
構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)化的課程體系是進(jìn)行課程建設(shè)和開發(fā)的前提條件。這可從兩個(gè)層面作探索摘要：一是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程合理配置，形成優(yōu)化的課程體系；二是圍繞專業(yè)能力子要素或子模塊實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力滲透的構(gòu)想，即各門課程的建設(shè)新問題。構(gòu)建新的課程體系，既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應(yīng)以加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標(biāo)。
五年制高等職業(yè)教育有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育，其突出特征是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級(jí)應(yīng)用性”，強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者個(gè)性能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因而其課程體系的構(gòu)建須以此教育目標(biāo)為依據(jù)。五年制高職教育實(shí)施的是初中后的職業(yè)教育，針對(duì)教育對(duì)象的特征，加強(qiáng)其基礎(chǔ)文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是課程設(shè)置中的公共課。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)文化課不同于普通教育中的文化課，它必須具有三項(xiàng)功能，即摘要：文化教育的功能，一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專門課服務(wù)的功能。同時(shí)，必須具有落實(shí)各項(xiàng)專業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，這就是專門課。專門課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識(shí)形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建這樣的課程體系，必須打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新布置知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)銜接，既要增強(qiáng)課程的針對(duì)性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識(shí)面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“?！?，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進(jìn)行模塊化課程的開發(fā)可借鑒DACUM方法，將若干專項(xiàng)能力所需知識(shí)綜合為一個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合。
在構(gòu)建課程體系時(shí)，還必須認(rèn)真探究實(shí)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教育目標(biāo)和未來社會(huì)對(duì)專業(yè)人才要求之間的關(guān)系。21世紀(jì)，世界將步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，未來社會(huì)對(duì)人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來的勞動(dòng)者僅有一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。我國(guó)的高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨向，在構(gòu)建課程體系時(shí)，不僅要考慮職業(yè)的針對(duì)性，以滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，而且還應(yīng)考慮未來發(fā)展新問題，為受教育者在理論體系上和專業(yè)能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平和科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
在進(jìn)行課程的內(nèi)部建設(shè)時(shí)，可依據(jù)專業(yè)人才業(yè)務(wù)規(guī)格所制訂的專業(yè)能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個(gè)個(gè)能力子要素，篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后再按課程規(guī)律對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理構(gòu)建成課程模塊。構(gòu)建課程模塊時(shí)，應(yīng)認(rèn)真考慮如下諸因素摘要：知識(shí)點(diǎn)和技能練習(xí)點(diǎn)的選擇和組合；要求的深和淺、繁和簡(jiǎn)、寬和專；理論和實(shí)踐的教學(xué)比例、教學(xué)的組織和布置等。模塊課程具有實(shí)現(xiàn)單一功能或?qū)ｍ?xiàng)能力要素的獨(dú)立性，也具有實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力要素的綜合性。
二、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。五年制高職的課程有別于學(xué)科型的課程，其內(nèi)容應(yīng)具以下特征摘要：
1．突出實(shí)用性兼顧系統(tǒng)性
“實(shí)用”是高職專門課的重要特征之一，它具有很強(qiáng)的職業(yè)特征，它不引導(dǎo)教育對(duì)象過多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容剪裁時(shí)，更多地應(yīng)采用“黑箱”處理法，重點(diǎn)解決好輸入和輸出這兩個(gè)端口。例如，數(shù)控加工技術(shù)是“數(shù)控機(jī)床技術(shù)應(yīng)用”高職專業(yè)的一門主干課程，在內(nèi)容處理上，可以相對(duì)淡化理論偏深的數(shù)控原理、數(shù)控機(jī)床控制電路等內(nèi)容，側(cè)重圍繞機(jī)床的功能、操作方法、編程技術(shù)等來組織教學(xué)。所謂內(nèi)容的系統(tǒng)性，包括兩層含義摘要：一是我們不追求學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性，但也不應(yīng)刻意去打破，因?yàn)椋^于零散破碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)不易被學(xué)習(xí)者把握，也不利于開發(fā)智力，內(nèi)容的取舍應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)要有序可循又不繁瑣；二是指知識(shí)的綜合應(yīng)具有機(jī)性和相融性，能夠圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)形成彼此呼應(yīng)的系統(tǒng)。
2．相對(duì)穩(wěn)定又逐步發(fā)展
五年制高職教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于成熟技術(shù)，成熟技術(shù)是具有廣闊發(fā)展前景且在社會(huì)已經(jīng)推廣或正在推廣的技術(shù)。成熟技術(shù)并不排斥其先進(jìn)性，如目前高職開設(shè)的信息技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、微電子技術(shù)等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術(shù)時(shí)，應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容在一定時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定，其意義摘要：一是有利于深入消化技術(shù)，有利于專業(yè)和課程建設(shè)；二是任何一種技術(shù)更新均是在原技術(shù)基礎(chǔ)上的一種躍遷，保持教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，有利于解決好技術(shù)的共性新問題，即技術(shù)基礎(chǔ)新問題。教學(xué)內(nèi)容又要具可變性，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前科技成果，適時(shí)地將先進(jìn)技術(shù)引入。這種構(gòu)建課程的靈活性和可變性，正體現(xiàn)了課程的先進(jìn)性。例如，我校在組織數(shù)控編程教學(xué)時(shí)，限于條件，前幾年主要以講授手工編程為主，隨著自動(dòng)編程軟件的應(yīng)用普及，近年我們及時(shí)將這一技術(shù)引入課程，縮短了和社會(huì)技術(shù)應(yīng)用的距離，增強(qiáng)了課程效果。
3．理論和實(shí)踐并重
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，進(jìn)行高職課程理論探究須解決如下三個(gè)新問題摘要：一是根據(jù)課程目標(biāo)，如何選擇和組合知識(shí)，使學(xué)生最優(yōu)化地把握相關(guān)理論，體現(xiàn)課程教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用性；二是課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)還要注重學(xué)生素質(zhì)提高和智力開發(fā)，既要重視當(dāng)前又要注重今后發(fā)展；三是在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要克服重理論輕實(shí)踐的傾向。同時(shí)，我們也應(yīng)防止另一種傾向的出現(xiàn)，即忽視理論對(duì)實(shí)踐的重要功能，忽視理論在開發(fā)人才智力，培養(yǎng)人才發(fā)展后勁的應(yīng)有地位，這同樣是不科學(xué)的，是不適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。
實(shí)踐練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。為此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的探究，應(yīng)充分肯定實(shí)踐教學(xué)在高職教育的重要功能，并通過慎密設(shè)計(jì)、精心組織，把各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。同時(shí)還應(yīng)防止出現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)熟悉的片面性和庸俗化。在具體工作中，首先應(yīng)防止將專業(yè)技能培養(yǎng)視為培養(yǎng)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的單一化；其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認(rèn)為就是簡(jiǎn)單的技能操作或較低級(jí)的動(dòng)手能力，其結(jié)果培養(yǎng)出來的必然是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應(yīng)用型人才規(guī)格，也不符合人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)要求；再次，提倡理論和實(shí)踐并重，并不完全反映在教學(xué)時(shí)間分配的均等上，理論和實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間布置應(yīng)講究實(shí)效、講究需要和可行，要能最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
三、課程實(shí)施
課程實(shí)施直接影響著課程效果，是課程建設(shè)的重要組成部分。在組織課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)重視如下幾方面工作摘要：
1．教材
圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教材建設(shè)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于五年制高職具有服務(wù)于行業(yè)或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的特征，各校所開設(shè)專業(yè)不盡相同，即使相同專業(yè)，其側(cè)重點(diǎn)也可能存在差異，不可能也不應(yīng)該形成統(tǒng)編課程教學(xué)大綱，因此教材建設(shè)應(yīng)立足于本校。在教材建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)真把握好其“動(dòng)”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本理論、基本技能的相對(duì)穩(wěn)定，它是教材的主基調(diào)；所謂“動(dòng)態(tài)性”是針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改和重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。此外，在教材建設(shè)中還應(yīng)十分重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教材的配套建設(shè)。
2．師資
教師是課程建設(shè)和組織教學(xué)實(shí)施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從事高職課程教學(xué)的教師即是知識(shí)的傳播者，還須是實(shí)踐的示范者，因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，必須加快“雙師型”資格認(rèn)定工作，對(duì)于確實(shí)具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認(rèn)定，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和工作熱情。
3．教學(xué)方法
在教學(xué)組織中，首先，應(yīng)將學(xué)生從被動(dòng)接受教育中解脫出來，促使其在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索以增長(zhǎng)能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；其次，要盡可能地實(shí)施因才教育，在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使其在某一方面或某一領(lǐng)域得到充分發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性能力；第三，要充分利于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等接觸實(shí)踐的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果；第四，新教學(xué)技術(shù)手段，能極大提高教學(xué)效率，應(yīng)逐步推廣應(yīng)用。
4．教學(xué)基地
學(xué)校應(yīng)大力爭(zhēng)取社會(huì)，尤其是企業(yè)的支持，實(shí)行董事會(huì)制，聘請(qǐng)顧問或成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以促進(jìn)專業(yè)和教學(xué)基地建設(shè)。
5．課程考核
課程教學(xué)模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統(tǒng)的單一理論考核顯然不符合教學(xué)要求。在具體操作中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定多項(xiàng)考核內(nèi)容和方式，并提前告訴學(xué)生，師生共同檢測(cè)教學(xué)效果。可采用理論知識(shí)和實(shí)踐技能考核相結(jié)合，單一能力和綜合能力相結(jié)合，個(gè)別和群體考核相結(jié)合等靈活多變的方式，使考核工作真正成為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生能力形成和素質(zhì)提高和否的有效手段。
1．各方面管理意識(shí)的優(yōu)化。上述標(biāo)題說的各方面是指校方管理者，教師管理，以學(xué)生為主體的理念。其一，校方管理者團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該提高各方面的素質(zhì)，無論是教學(xué)組還是后勤組都要進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的素質(zhì)，讓他們的管理理念以學(xué)生為主，更加的民主化和人文化。校方管理團(tuán)隊(duì)一定要起到積極的帶頭模范作用，進(jìn)行專業(yè)的管理培訓(xùn)，絕對(duì)不可以業(yè)余，讓他們熟悉管理的基本概念，熟悉管理的方式，并且要運(yùn)用到日常管理學(xué)校中去，努力做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。其二，大學(xué)教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，更要加強(qiáng)自己的管理意識(shí)，不要上課就來下課就走，要嚴(yán)于教學(xué)，視學(xué)校為家，學(xué)生為自己的親人，無論是科研活動(dòng)還是日常教學(xué)中都要努力奮斗，不可得過且過，加強(qiáng)自己文化知識(shí)的同時(shí)不要忘了提高自己的教學(xué)素質(zhì)以及管理意識(shí)，學(xué)會(huì)切切實(shí)實(shí)為了同學(xué)著想，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)校著想，提高敬業(yè)精神。其三，樹立以學(xué)生為主的管理模式，無論是教學(xué)方面還是生活方面都要為學(xué)生盡可能地提供便利，只有如此，學(xué)生到學(xué)校來才能覺著學(xué)校像家一樣，有賓至如歸感覺，才能更安心更好進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以把學(xué)校當(dāng)成家一樣對(duì)待。
2．告別重理輕文思想，更加完善教學(xué)體系。雖然，如今各大高職院校經(jīng)過這么多年的發(fā)展，其教學(xué)體系也算是完善，但是，很多高職院校的教學(xué)體系還是比較偏向于理工科，在某種程度這種理工科的教學(xué)體系對(duì)于大學(xué)語文課程的發(fā)展和學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)有一定的消極影響。所以，我們要更加完善此種學(xué)校的教學(xué)體系，進(jìn)行平衡文理科的調(diào)整，讓大學(xué)語文課程在我國(guó)各大高等職業(yè)院校有所發(fā)展。因此，學(xué)?？梢詤f(xié)調(diào)教育經(jīng)費(fèi)的分配，用于大學(xué)語文課程的建設(shè)，同時(shí)，進(jìn)行有效的語文課程資源的管理，高等職業(yè)院校應(yīng)該合理的讓大學(xué)語文最大限度的發(fā)揮其功能，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。最好可以在學(xué)校中進(jìn)行一些關(guān)于語文課程的比賽，或者是校園文化建設(shè)，或者開展各種各樣的關(guān)于大學(xué)語文的活動(dòng)，注重學(xué)生們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，最終建設(shè)出具有學(xué)校特色的語文課程和教學(xué)體系。
3．加強(qiáng)民主化管理，以學(xué)生為主。高等職業(yè)院校的教育和管理是不同于小學(xué)或者中學(xué)教育的，因?yàn)?，現(xiàn)在的大學(xué)生有自己的思想，并且都是成年人，有辨別是非好壞的能力，學(xué)校也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，把強(qiáng)制性管理轉(zhuǎn)化成民主性管理，讓學(xué)生由服從管理向參與管理轉(zhuǎn)化。這將會(huì)對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助，同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)民主化的高校里可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，變成一個(gè)特別有氛圍的學(xué)校。
二、選好教材正確發(fā)揮大學(xué)語文課程的積極性
語文這一課程，我們從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，其重要性不言而喻，小學(xué)語文主要是進(jìn)行生字生詞的人讀寫，以及簡(jiǎn)單的寫作，中學(xué)語文更傾向于同學(xué)們的閱讀理解能力和更深度的寫作，但是大學(xué)語文呢，是兼具人文性，審美性和實(shí)用性的特征。各大高等職業(yè)院校開設(shè)語文課程其實(shí)其意義重大。
1．大學(xué)語文是小學(xué)，初中，高中語文客程的發(fā)展與延續(xù)，在具備聽說讀寫，閱讀理解你能力的同時(shí)還培養(yǎng)大學(xué)生的語言組織能力和語言技能技巧水平，更加重視語言表達(dá)能力，與人溝通交流能力以及說話思維模式，在一定的程度上培養(yǎng)了同學(xué)們交際的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生們?nèi)穗H交往素質(zhì)。
2．然而大學(xué)語文不光是面向文科，一些理解課程的，實(shí)際上大學(xué)語文面向的卻是文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)、法、外語、藝術(shù)、教育等專業(yè)的公共課程，說起語文這一學(xué)科，早在以前它叫做國(guó)語，從某種意義上來講，她是中華文化的重要載體，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深的文化，同時(shí)你只有學(xué)懂了語文，理解能力加強(qiáng)才有可能去學(xué)懂其他專業(yè)，所以，在實(shí)際教學(xué)中更要注重大學(xué)語文的文學(xué)精神，提高學(xué)生們的思想文化修養(yǎng)。
3．大學(xué)語文是具有審美性的，就如實(shí)用美學(xué)一樣，教學(xué)生們發(fā)現(xiàn)世界上的美，具有一定的審美思維，同學(xué)們還可以通過在語文課中學(xué)習(xí)的文學(xué)知識(shí)明白什么叫仁義禮智信，明辨善惡是非，知道有所為有所不為，預(yù)防大學(xué)生心理疾病，讓大學(xué)生更健康地生活學(xué)習(xí)。當(dāng)然，大學(xué)語文課程可不可能發(fā)揮足夠的積極作用，一定要抓好語文教材的合理選擇，現(xiàn)在語文課程的教材不僅僅只是國(guó)家材了，從英美等國(guó)家傳入中國(guó)的校本教材也正在流行，所謂校本教材是指增加了不同地區(qū)的特殊地域性特點(diǎn)，例如，一所高校在云南，則這所高校所用的校本教材就要增加云南地區(qū)的地方地理、人文情況、少數(shù)民族、經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，讓大學(xué)生更加了解自己生活的地方。所以，在選擇大學(xué)語文教材時(shí)最好把握兩個(gè)版本的最佳組合選擇標(biāo)準(zhǔn)。
三、完善大學(xué)語文考試，杜絕作弊情況
對(duì)于學(xué)生來說，考試的公平與否都會(huì)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)管理者來說考試的體系的完善與否也會(huì)影響管理者的管理水平，對(duì)教師來說，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善與否也會(huì)影響教師的質(zhì)量。總之，各大高等職業(yè)院校一定要完善大學(xué)語文的考試系統(tǒng)，嚴(yán)抓作弊行為以及評(píng)分不公平行為。
1．校方管理者考核。從大的方面上來考慮，學(xué)校管理者必須具有良好的人文素質(zhì)和專業(yè)化的管理理念，才可以把學(xué)校各個(gè)方面管理的井井有條，所以，學(xué)校管理者必須要進(jìn)行定期的考核，保證考試的公平公正，不弄虛作假，同時(shí)起到模范帶頭作用。其中的考核要有如下幾大部分：其一，學(xué)校管理者要吾日三省吾身，自己評(píng)價(jià)自己的工作是否盡職盡責(zé)，可有改進(jìn)。其二，教師和學(xué)生集體評(píng)價(jià)校方管理的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，校方應(yīng)遵循“有則改之，無則加勉”的原則來看待較教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。其三就要機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行考核，更專業(yè)。
2．教師考核。教師作為學(xué)校中不可或缺的人員，其考核也是不可忽視的，然而教師的考核要從四個(gè)方面進(jìn)行：其一，自我評(píng)價(jià)，思考最近的教學(xué)有無欠妥之處，有無出色之處，其內(nèi)容可以從個(gè)人基本教學(xué)簡(jiǎn)介，思想上的自我認(rèn)識(shí)，科研上的成就等方面著手，一定要客觀對(duì)待自己的評(píng)價(jià)。其二，校方的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容包括同事的評(píng)價(jià)，其上班遲到早退的情況，對(duì)學(xué)校作出貢獻(xiàn)的情況，所帶的班級(jí)學(xué)生成績(jī)的情況。其三，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，教學(xué)情況也只有學(xué)生最為清楚，因?yàn)閷W(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生可以較為可觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后一點(diǎn)，也是較為重要的一點(diǎn)，就是機(jī)構(gòu)考試，機(jī)構(gòu)考試可以更準(zhǔn)確更專業(yè)的評(píng)價(jià)出教師的人文素養(yǎng)以及語文水平，是比較專業(yè)的一種考核。
3．學(xué)生的考試。語文學(xué)科的考試是可以選擇很多種形式，可以相對(duì)于靈活一些，不至于那么死板，例如，現(xiàn)在各大高等職業(yè)院校一些課程老師們選擇了把雞蛋放在不同籃子的做法，針對(duì)學(xué)生的出勤率，課堂表現(xiàn)，期末考試成績(jī)等酌情評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，這種做法很具有靈活性，很值得推廣。那么，學(xué)生語文課程的考試不僅可以借鑒上述模式，也可以看看學(xué)生的發(fā)展方向，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、興趣愛好，人際交往以及溝通能力，從中可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，看在實(shí)踐中的表現(xiàn)或者是學(xué)生實(shí)踐之后寫出實(shí)踐有感，教師可以通過實(shí)踐有感來看出學(xué)生的思想思路?；蛘咂渌嗟撵`活的考試模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文的靈活性，實(shí)用性，從心底接受大學(xué)語文，喜歡大學(xué)語文。所以學(xué)生的考試體系一定要完善，不要僵硬化，杜絕學(xué)生作弊的情況，讓學(xué)生在公平公正中愛上考試。
四、結(jié)語
知識(shí)改變命運(yùn)，教育成就未來。我國(guó)要一直遵循科教興國(guó)之戰(zhàn)略，有效，快速的完善我國(guó)的教育事業(yè)，所以說，我國(guó)各大高等職業(yè)院校的語文課程的建設(shè)是勢(shì)在必行的，我們都要了解到大學(xué)語文這門課程是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，具有審美性，實(shí)用性等特點(diǎn)，意識(shí)到大學(xué)語文對(duì)于我們的重要性，當(dāng)然，大學(xué)語文課程的建設(shè)，一定也少不了各大高等職業(yè)院校的支持與參與，也希望全民都可以重視教育的建設(shè)。
作者:蔣瑞 單位:營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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論文關(guān)鍵詞：高師，現(xiàn)代漢語課程，課程建設(shè)，教學(xué)改革
現(xiàn)代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)師范類大學(xué)生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語”開設(shè)的，從改革開放至今，我國(guó)高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：（1）以教材編寫和修訂為重點(diǎn)的階段（1978—1985）；（2）以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)的階段（1986—1992）；（3）以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)的階段（1995至今）。總體來說，現(xiàn)代漢語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果，教學(xué)質(zhì)量也獲得了長(zhǎng)足的提高。[1]
但是，目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識(shí)教育的框架下進(jìn)行，隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實(shí)施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對(duì)新形勢(shì)，高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。
同時(shí)，作為一門重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位，它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。[2]但是多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感：學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動(dòng)活潑，考試及格率不理想，造成了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對(duì)新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。
一、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析
（一）課程定位欠科學(xué)
目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語，把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運(yùn)用于語言教學(xué)?，F(xiàn)代漢語作為一門社會(huì)的學(xué)科，跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號(hào)學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn)，課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點(diǎn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對(duì)性
首先，現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏深度，有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡(jiǎn)單重復(fù)，也比較保守，沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
其次，從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語（普通話）和現(xiàn)代漢語方言，可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴(yán)重的片面性。事實(shí)上，無論從教學(xué)還是從研究講，共同語和方言都是相互促進(jìn)的。
第三，這也是最重要的一點(diǎn)，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的使命：提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯(cuò)位，學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后，語言素養(yǎng)并沒有明顯提高語文教學(xué)論文，尤其是作為教師運(yùn)用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué)，忽視了口語是未來教師傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門課程的重視度不夠。
（三）教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性
目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識(shí)的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動(dòng)，沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而且不太注重語言實(shí)際和研究實(shí)踐，不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實(shí)，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。由于學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏作為語言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而學(xué)的都是一些死的知識(shí)，并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容
（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系
目前高?，F(xiàn)代漢語的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對(duì)要強(qiáng)，其中的語音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟，語義、語匯的教學(xué)研究近來也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。現(xiàn)在的現(xiàn)代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個(gè)本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)，結(jié)果往往因課時(shí)不夠而匆匆結(jié)束語法教學(xué)，修辭部分幾個(gè)常見辭格了事。我們認(rèn)為，針對(duì)現(xiàn)代漢語學(xué)科系統(tǒng)性特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式。即把語音、詞匯、語法這一構(gòu)成語言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識(shí)逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語用學(xué)、方言學(xué)”三門選修課。在保證現(xiàn)代漢語基理論和基本知識(shí)教學(xué)總量的前提下，增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技能訓(xùn)練課，強(qiáng)化口語表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實(shí)際在專業(yè)能力的延伸方面，開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。
（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式
在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果，如加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在語法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語法觀，增加語用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象，如廣告用語、校園用語等?，F(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會(huì)和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫，學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機(jī)械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會(huì)的大背景下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識(shí)和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，加進(jìn)社會(huì)語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生充分考慮到語言的動(dòng)態(tài)因素。
課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索：一條是現(xiàn)代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認(rèn)為，作為主線的共同語固然是主要的講授對(duì)象，但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線，是因?yàn)闈h語方言復(fù)雜豐富，是發(fā)展我國(guó)語言學(xué)的一大寶庫，在現(xiàn)代漢語課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)共同語的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色
現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動(dòng)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性，深化他們對(duì)語言理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中語言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的語言實(shí)踐形式。
以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例，由于地域的影響，貴州大學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實(shí)際的普通話存在較大的偏差，給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重障礙。[3]針對(duì)這樣的情況，教師可以組織學(xué)生走出校門，開展“校園流行語調(diào)查”“某某城市街頭店名調(diào)查”“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用語”等社會(huì)用語調(diào)查，使學(xué)生了解我國(guó)的語言文字政策，增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)，自覺使用規(guī)范語言?；蚪M織學(xué)生開展方言調(diào)查，使他們更進(jìn)一步理解“方言”和“普通話”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蚪M織學(xué)生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動(dòng)中使學(xué)生切身體會(huì)漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。
（四）改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造信息交互平臺(tái)
教學(xué)是一門藝術(shù)語文教學(xué)論文，教師和教材好比導(dǎo)演和劇本，教師組織教學(xué)就是在導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)藝術(shù)水平的高低與教學(xué)效果有密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。一方面采用引發(fā)式的教學(xué)方法，教師盡量少講、精講，講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考生發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究，形成“精講－多問－生發(fā)－研究”的教學(xué)模式。另一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
（五）改革課程考核方式，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系
在制作生動(dòng)活潑多媒體課件的同時(shí)，本項(xiàng)目研究還根據(jù)學(xué)生語言水平，建立了適合他們實(shí)際的習(xí)題庫，在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)合理的課程考核辦法，努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。
三、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的實(shí)施步驟
我們的課程改革擬以貴州師范大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)代漢語教研室教師為主，組合教學(xué)與科研成團(tuán)隊(duì)展開研究。具體實(shí)施步驟是：調(diào)查研究→優(yōu)化現(xiàn)代漢語教學(xué)體系，構(gòu)建“一主多選”課程體系并改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法→實(shí)踐階段→跟蹤反饋，理論總結(jié)。
首先，研究需要具體展開進(jìn)行幾個(gè)方面的調(diào)查：一是深入中學(xué)校園，了解中學(xué)教師和學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解當(dāng)今語文教師迫切需要掌握的語言知識(shí)有哪些；深入調(diào)查中學(xué)課本中現(xiàn)代漢語知識(shí)的分布及講解方式。二是調(diào)查了解近幾年畢業(yè)生就業(yè)時(shí)最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現(xiàn)代漢語教學(xué)和研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其與中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)的地方。
第二，對(duì)以上三個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建適合中學(xué)課程改革實(shí)際的大學(xué)現(xiàn)代漢語課程體系；改革和深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運(yùn)用自然語言資源———方言，進(jìn)行語言對(duì)比學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。并結(jié)合貴州的區(qū)域特點(diǎn)，探索適宜發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力和提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)模式。
第三，對(duì)新的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷對(duì)改革的內(nèi)容進(jìn)行修正。
最后，確定漢語文學(xué)教育和對(duì)外漢語教育班的一部分同學(xué)作為跟蹤調(diào)查的對(duì)象，檢驗(yàn)教學(xué)改革研究的成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論總結(jié)。
通過研究主要打算解決的主要問題是：
1．能否在教學(xué)改革的實(shí)踐中探索出與貴州省中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際相切合的有針對(duì)性的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程體系和教學(xué)模式。
2．對(duì)于現(xiàn)代漢語教學(xué)來說，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式，采用什么樣的教學(xué)方法，才能為高師學(xué)生一下四個(gè)方面的語言能力的提高服務(wù)：
（1）合格的教學(xué)、教育口語能力;
（2）合格的書面表達(dá)能力;
（3）合格的社交口語能力;
（4）語言運(yùn)用所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
3．對(duì)于較之文學(xué)顯得枯燥乏味的語言類課程，對(duì)學(xué)生如何采取科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]周艷.民族雜居地區(qū)布依族說普通話的語音偏誤分析及對(duì)策[J]. 貴州民族研究2010，5.
關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行介紹:
(一)提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)
1.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。
2.區(qū)域材料的投放。我們堅(jiān)持適合、豐富、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)材料的層次性，針對(duì)不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。
3.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，通過觀察詳細(xì)記錄每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，定期進(jìn)行分析評(píng)估，了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，以便在接下來的活動(dòng)中有的放矢地加以指導(dǎo)。
(二)建立多元化的評(píng)價(jià)體系
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案，從多方面考察幼兒的活動(dòng)情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實(shí)反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。
2.評(píng)價(jià)視角的全面性。每個(gè)主題活動(dòng)都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)量表，在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)逐個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣，主題活動(dòng)中教師就能全面地關(guān)注到每個(gè)幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)期結(jié)束時(shí)的素質(zhì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。
3.評(píng)價(jià)方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.評(píng)價(jià)者的廣泛性。評(píng)價(jià)除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長(zhǎng)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方面吸納進(jìn)來，結(jié)合主題活動(dòng)的開展請(qǐng)家長(zhǎng)在集中培訓(xùn)后一對(duì)一地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。
二、成效與思考
以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實(shí)現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個(gè)性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個(gè)性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長(zhǎng)—自信心得到了增強(qiáng)，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級(jí)各類才藝展示、競(jìng)賽中都有出色的表現(xiàn)。
二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動(dòng)方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級(jí)各類教育論文評(píng)比中獲獎(jiǎng);課題研究成果《幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎(jiǎng)，多名教師成長(zhǎng)為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎(jiǎng)，并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園等光榮稱號(hào)，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽(yù)和品位。
通過研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展
1．課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須詐重每個(gè)幼兒的發(fā)展、尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展”是我們對(duì)課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識(shí)和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。
2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗(yàn)化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，注重對(duì)生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗(yàn)化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動(dòng)物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價(jià)值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個(gè)性化發(fā)展的最有效的途徑
1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計(jì)、合理布局各景點(diǎn)，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動(dòng)室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展。其三，充分利用場(chǎng)地設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動(dòng)的變化隨時(shí)調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中以自主探究的活動(dòng)形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
1.1網(wǎng)站普遍呈現(xiàn)的現(xiàn)象
（1）精品課程網(wǎng)站為評(píng)而建。為了能評(píng)為精品課程，各級(jí)精品課程網(wǎng)站導(dǎo)航內(nèi)容基本一致，都是依據(jù)國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)估指標(biāo)體系中的評(píng)審指標(biāo)（教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等）而設(shè)置的；課程資源主要有課件、教案、習(xí)題等，根本沒有考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中資源的組織方式，教學(xué)視頻也只是傳統(tǒng)課程的再現(xiàn)[3]，且內(nèi)容單一。這樣的網(wǎng)站根本不是為教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺(tái)，而只是為評(píng)審而建的申報(bào)平臺(tái)。（2）精品課程網(wǎng)站建而不用。盡管網(wǎng)站建設(shè)占用了大量的資源，但網(wǎng)站利用率不高，主要體現(xiàn)在：課程資源更新緩慢，更有甚者，自評(píng)審后就一直不更新；網(wǎng)站訪問量普遍偏低，學(xué)生發(fā)帖數(shù)量非常少[2]。
1.2網(wǎng)站功能分析
精品課程的根本目的原本是利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高學(xué)習(xí)者積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的?？墒墙ㄆ饋淼木肪W(wǎng)站卻無人問津，這不能不引起關(guān)注。究其原因，本文認(rèn)為是精品課程網(wǎng)站的建設(shè)目標(biāo)不明確，功能需求分析不全面所致。此外，網(wǎng)站是師生開展有效課程學(xué)習(xí)、交流、溝通的平臺(tái)，網(wǎng)站功能分析不能不考慮課程的教育傳播過程。因?yàn)?，網(wǎng)站是處于連接傳播對(duì)象的橋梁，師生根本不想從這座橋上過，說明橋?qū)熒紱]吸引力（即網(wǎng)站上沒有學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)資源）。因此，本文認(rèn)為精品課程網(wǎng)站的基本功能設(shè)置應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)。（1）精品課程網(wǎng)站建設(shè)不能僅僅只是為了課程申報(bào)這一個(gè)目的。精品課程網(wǎng)站應(yīng)包括課程申報(bào)方面、課程教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，且要分清主次。課程建設(shè)是根本，課程教學(xué)內(nèi)容更是精品課程的重中之重。只有在課程建設(shè)取得成效之后，課程申報(bào)才能水到渠成，才更有意義。（2）教師教學(xué)共享平臺(tái)是精品課程網(wǎng)站必不可少的功能。教師在課程建設(shè)過程中的重要作用不言而喻，教師是整個(gè)過程的主導(dǎo)者，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及采取現(xiàn)代教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師不僅需要考慮學(xué)生的身心、知識(shí)儲(chǔ)備等方面，還需要根據(jù)知識(shí)的難易程度等選擇符合師生實(shí)際條件的媒體呈現(xiàn)以便提高學(xué)生的接受能力。在課程資源建設(shè)方面，教師需在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)選用的資源以科學(xué)合理地方式加工、組織。在教學(xué)手段及教學(xué)方式方面，教師也可以靈活運(yùn)用。比如，目前較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師就可以先將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源（如，視頻、文字資料、圖片、課件等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的自主學(xué)習(xí)。課堂上教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果加以檢驗(yàn)，并對(duì)出現(xiàn)的問題加以輔導(dǎo)或深度講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化。（3）精品課程網(wǎng)站也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有雙重角色，既是教學(xué)內(nèi)容的接收者也是傳播者。特別是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，學(xué)生不再僅僅純粹地知識(shí)消費(fèi)者，而可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用各種資源重組、內(nèi)化已有知識(shí)。同時(shí)，在與他人交流的過程中，不斷深化知識(shí)的理解，從而產(chǎn)生新的知識(shí)。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的這種雙重角色，教育傳播才能真正取得良好的效果，課程建設(shè)才能更有成效。（4）師生交流合作是精品課程有效傳播的關(guān)鍵。教育傳播就是師生交流、溝通、傳播和消化教學(xué)內(nèi)容的過程。交流合作對(duì)師生同等重要，都需要集思廣益，都需要在與他人思想碰撞的過程中產(chǎn)生新的思想。交流合作工具可以分為實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)兩種。教師可以利用這些工具學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源更新情況等，也可以與學(xué)生交流進(jìn)一步了解教學(xué)傳播效果。而學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合的進(jìn)度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中與師生交流、溝通促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。
1.3網(wǎng)站功能設(shè)置
從對(duì)精品課程網(wǎng)站的功能分析可以看出，網(wǎng)站的根本作用是為師生服務(wù)，為其提供良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并通過與他人的交流與合作完成對(duì)知識(shí)的初步建構(gòu)和管理。而后在課堂教學(xué)中，通過教師對(duì)重難點(diǎn)的釋疑解惑，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后，學(xué)習(xí)者結(jié)合他人的評(píng)價(jià)以及自己學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行效果評(píng)價(jià)、自我反思來調(diào)整、修改自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,最終達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果[4]。因此，精品課程網(wǎng)站的功能可以分為：內(nèi)容管理、合作交流、學(xué)習(xí)反思和評(píng)價(jià)。
2精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)
通過對(duì)精品課程網(wǎng)站的分析，設(shè)置合理的網(wǎng)站功能模塊，并根據(jù)各模塊選擇合適的軟件及平臺(tái)對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.1網(wǎng)站的功能模塊
總體來說，網(wǎng)站包括課程申報(bào)及教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中課程申報(bào)主要包括教學(xué)隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程建設(shè)和效果。而教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交流、課程資源導(dǎo)航、學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)資源包括教案、課件、視頻等，資源并不一定非由教師上傳不可，只要學(xué)習(xí)者認(rèn)為其擁有的資源有價(jià)值都可以上傳以共享。學(xué)習(xí)交流既可以利用實(shí)時(shí)工具（如，qq、msn等），也可以利用非實(shí)時(shí)工具（如，論壇等）。課程資源導(dǎo)航可以為學(xué)習(xí)者提供本課程基本的參考資源或基本概念的支撐，甚至合作完成某一主題等，這可以用wiki來實(shí)現(xiàn)。wiki是為了方便社群的交流創(chuàng)造的一種多人協(xié)作的寫作工具，它可以有多人（甚至任何訪問者）維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表意見，或?qū)餐闹黝}進(jìn)行擴(kuò)展、探討。它是一種超文本系統(tǒng)，具有使用方便、開放、協(xié)作、共享、搜索方便的特點(diǎn)。wiki在知識(shí)共建、分享方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[5]，因此利用它有利于知識(shí)共享與課程資源導(dǎo)航的建設(shè)、發(fā)展。而學(xué)習(xí)反思可以幫助學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)歷程，并可以對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行反思，此外也是分享、評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)的工具，如博客就是這樣一款不錯(cuò)的應(yīng)用。
2.2課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)
（1）課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)開放、便捷的原則。根據(jù)這一原則，在設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)盡量選用開源的軟件。所謂開源，即“免費(fèi)分發(fā)的源代碼、模塊化的體系和集市式的開發(fā)。用戶不僅可以免費(fèi)獲得，而且可以自由復(fù)制、修改和分發(fā)”，其主要特點(diǎn)是模塊化程度高、軟件質(zhì)量高，節(jié)約成本。由于設(shè)計(jì)一個(gè)完整的符合精品課程網(wǎng)站全部功能的網(wǎng)站需要多個(gè)開源軟件的配合，因此這些軟件的融合也是一個(gè)問題，盡量實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄。（2）根據(jù)精品課程設(shè)計(jì)的原則及其要實(shí)現(xiàn)的功能，可以選用這兩類軟件。其中一類是利用xoops。它采用模塊化設(shè)計(jì)，具有強(qiáng)大的可擴(kuò)展性集成，可以靈活地將其他開源軟件集成到xoops平臺(tái)中，目前可以完美集成了wiki、博客、論壇等各種功能的開源系統(tǒng)。另一類是利用開放的cms。當(dāng)前的cms都能很好地支持圖片、文字、音視頻、動(dòng)畫等資源，且上傳及資源檢索方便、快捷。如leadwitCMS就是這樣一款asp的cms，它可以利用自有的lead智能同步功能便捷地整合dvbbs、oblog等，實(shí)現(xiàn)全站會(huì)員同步注冊(cè)、登陸、刪除、更改等操作。
3總結(jié)
由于《匯編語言程序設(shè)計(jì)》本身的特點(diǎn)具有理論抽象性、與硬件的相關(guān)性，使它難學(xué)難教，學(xué)生普遍反映這門課程難學(xué)、不容易理解、抽象。這門課程難學(xué)的另一個(gè)原因體現(xiàn)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)方面。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)是DOS黑白界面，檢查語法編譯程序繁瑣，結(jié)果不具直觀性。編寫程序復(fù)雜、調(diào)試程序復(fù)雜，所以很多教師講課時(shí)側(cè)重于理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，盡管有上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，但教學(xué)主體是課堂教學(xué)。無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。帶有強(qiáng)烈的“驗(yàn)證性”色彩。這些影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計(jì)》的過程中往往感覺找不到頭緒。認(rèn)為《匯編語言程序設(shè)計(jì)》是一門難學(xué)的課程，比較抽象，是“天書級(jí)”的語言，不像應(yīng)用型課程非常直觀與生動(dòng)。在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計(jì)》時(shí)積極性不高。因此，對(duì)匯編語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
2、用建構(gòu)主義理論分析匯編語言
教學(xué)現(xiàn)狀匯編語言與高級(jí)語言教學(xué)是有區(qū)別的，高級(jí)語言經(jīng)常包含學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此在對(duì)新知識(shí)的理解，通過運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來，得心應(yīng)手。而匯編語言中很多都是新的知識(shí)，并且與學(xué)生原有的知識(shí)有較大的差別，教師就要以學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新解釋，認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人與人之間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生是在教師的幫助下，利用自己特有的思考方式和學(xué)習(xí)方法，通過自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解過程。建構(gòu)主義這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，這種學(xué)習(xí)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性情景與協(xié)作性。從教師的視角來理解建構(gòu)主義，教師就應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，在新知識(shí)的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段等不同階段幫助學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)。匯編語言本質(zhì)上是機(jī)器語言，與高級(jí)語言相比又具有一些自身的特點(diǎn)：①匯編語言屬于低級(jí)語言，與硬件聯(lián)系緊密；②指令繁雜，編程繁瑣；③調(diào)試環(huán)境不易被學(xué)生理解與掌握匯編語言調(diào)試工具采用的是Debug，DOS下的命令交互方式，界面不友好；④課程中段才涉及程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用。按照建構(gòu)主義理論，目前匯編語言教學(xué)方面的問題主要體現(xiàn)在以下方面：①教師通常將教材內(nèi)容按部就班地灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容順序安排不合理，并未真正地按循序漸進(jìn)的原則來教授；②有的內(nèi)容一講到底，以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，雖然教師教學(xué)很認(rèn)真，但不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不及時(shí)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果自然不理想；③教學(xué)實(shí)踐缺乏有效性。目前該課程上機(jī)實(shí)踐多數(shù)僅滿足于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，很少有具備針對(duì)性或直接面向?qū)嶋H問題的綜合訓(xùn)練，學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力沒能得到很好培養(yǎng)?，F(xiàn)有的例題特別是上機(jī)習(xí)題編排，不利于培養(yǎng)提高學(xué)生的匯編語言程序設(shè)計(jì)技能，更不利于通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生語言的積極性。因此，在建構(gòu)主義理論的輸入階段，受高級(jí)語言的影響，匯編語言學(xué)習(xí)者很難實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的輸入；在建構(gòu)主義理論的相互作用階段，原有的高級(jí)語言學(xué)習(xí)方法、理論基礎(chǔ)不能在這里形成知識(shí)與編程技能的正遷移，反倒阻礙了新知識(shí)與能力的習(xí)得；在建構(gòu)主義理論的操作階段，由于學(xué)生不熟悉DEBUG調(diào)試環(huán)境，不能很好地駕馭上機(jī)環(huán)境，實(shí)踐脫離了理論，不能使新學(xué)習(xí)的知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系。在輸出階段，由于作業(yè)或課程設(shè)計(jì)題目主要針對(duì)操作系統(tǒng)的某一子功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，無正誤判定，很大程度上影響了學(xué)生解決具體應(yīng)用問題的信心與決心。
3、建構(gòu)主義理論的匯編語言教學(xué)實(shí)施
3.1、隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展，多次討論修改教學(xué)大綱
隨著PC性能的不斷攀升，內(nèi)存的不斷擴(kuò)大。匯編語言的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)不是特別突出，學(xué)生總覺得匯編語言指令繁多，枯燥難學(xué)。有了很多種高級(jí)語言，開發(fā)程序非常容易。他們非常不愿意學(xué)習(xí)匯編語言。哪些需要?jiǎng)h除，哪些增添，已經(jīng)是需要重新討論的問題。教研室主要討論了以下內(nèi)容：明確學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計(jì)》的目的，如何與其他高級(jí)語言銜接，如何相輔相成。在整個(gè)計(jì)算機(jī)體系中處于什么地位。哪些陳舊的內(nèi)容需要?jiǎng)h掉，哪些新的內(nèi)容需要增添，這是教研室會(huì)議重點(diǎn)討論的問題。
3.2、多用形象的類比
匯編語言枯燥抽象，硬件結(jié)構(gòu)又看不見摸不到，用類比的方法講授就顯得比較重要。用鮮活的例子來打比方可以起到事倍功半的效果。例如在講解尋址方式時(shí)，筆者就用類比的講解方法，告訴學(xué)生說，例如，一個(gè)小孩子對(duì)他媽媽說：“我要吃蘋果”，媽媽就給他拿了一個(gè)蘋果，這就是直接給出，是立即尋址方式：孩子大了一點(diǎn)，有一天又和媽媽講，我要吃蘋果，媽媽給了他一個(gè)盒子，孩子打開盒子，蘋果放在盒子里，這就像寄存器尋址，操作數(shù)在寄存器里；再大了一點(diǎn)，孩子又和媽媽說要吃蘋果，媽媽給了他一個(gè)紙條，上面寫著放蘋果的地址，例如在廚柜的第二個(gè)抽屜里，孩子按照地址找到蘋果。這就是直接尋址方式。給出操作數(shù)的地址；如果媽媽給孩子一個(gè)盒子，打開盒子，里面是一個(gè)字條，寫著放蘋果的地方，孩子按照地址找蘋果。這就像寄存器間接尋址，寄存器存放的是操作數(shù)的地址，按照地址找到操作數(shù)。通過這樣的講解使得學(xué)生很容易理解尋址方式的精髓，不必再去死記硬背，很快就能理解和記憶，在實(shí)際教學(xué)中效果良好。
3.3、實(shí)現(xiàn)對(duì)上機(jī)環(huán)境的知識(shí)建構(gòu)
通過分析代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別，幫助學(xué)生利用已學(xué)得的匯編指令實(shí)現(xiàn)對(duì)上機(jī)環(huán)境的知識(shí)建構(gòu)。代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別明顯存在的，源程序中的匯編指令經(jīng)過編譯發(fā)了很多變化，不同版本的DEBUG對(duì)機(jī)器指令的反匯編結(jié)果也不完全一致。了解這些區(qū)別對(duì)學(xué)生熟悉和掌握DEBUG的作用非常巨大。
3.4、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)高級(jí)語言程序“可視化”的特點(diǎn)，在開展案例教學(xué)時(shí)，利用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用來設(shè)計(jì)“可視化”的匯編語言程序，在相互作用階段幫助學(xué)生建構(gòu)匯編語言的案例知識(shí)。匯編語言寫起來費(fèi)勁，調(diào)試起來困難，怎樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師的一個(gè)非常重要的工作。因?yàn)槠匠Ｋf的操作用匯編語言來寫都十分困難，即使是寫出來了，運(yùn)行起來可能什么都看不到，學(xué)生很難有興趣去編寫更多的匯編程序，如何解決這一問題是匯編語言教學(xué)成敗的關(guān)鍵，用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用，就可以在很大程度上解決匯編程序運(yùn)行起來什么都看不到的問題，如果運(yùn)用得好可以產(chǎn)生非常好的演示效果，大大增強(qiáng)匯編語言運(yùn)行的可視程度，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)匯編語言的興趣。另外，還要特別給學(xué)生指出：如果在調(diào)試運(yùn)行程序時(shí)系統(tǒng)中斷資源發(fā)生變化，一些使用BIOS中斷資源或DOS功能調(diào)用的程序，其執(zhí)行結(jié)果可能會(huì)不正常。如有的學(xué)生在錄入源程序時(shí)為注釋漢字信息，而在WINDOWS平臺(tái)的DOS兼容模式下加載了漢字平臺(tái)，結(jié)果該讓喇叭鳴叫的地方而無此運(yùn)行現(xiàn)象。
3.5、編制有利于學(xué)生興趣建構(gòu)的上機(jī)習(xí)題集
深入分析匯編語言上機(jī)環(huán)境，結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度，編制梯度合理、易學(xué)、易練、易調(diào)試，有較直觀的運(yùn)行結(jié)果和一定趣味性的上機(jī)習(xí)題集，提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試技能，促進(jìn)匯編語言教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
3.6、建構(gòu)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的生態(tài)課堂
密切關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境，充分利用環(huán)境資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在匯編語言教學(xué)中，為了隨堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常要求學(xué)生把自己編寫的程序段寫在黑板上來講評(píng)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的差異，在評(píng)講過程中，無法預(yù)料會(huì)出現(xiàn)何種錯(cuò)誤，因此需要教師隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生情況，總結(jié)代表性的錯(cuò)誤總之，針對(duì)匯編語言的課程特點(diǎn)，將建構(gòu)主義的理論與方法手段引入課堂，使課堂不僅成為知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更是促進(jìn)學(xué)生完善和發(fā)展自我的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
4、結(jié)束語
