發(fā)布時間：2023-03-20 16:17:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
體育鍛煉是體育教學的重要載體，體育教學的目標是提高學生的身體素質與健康水平。在當前的體育教學中，一些教師過于追求課堂教學氛圍的活躍，不斷利用游戲與競賽的方法，讓學生進行體育練習，忽略了體育教學內容的規(guī)則性，體育教學內容缺少系統(tǒng)性。要促進體育教學效率的提高，教師要肯定學生的學習主體地位，更加關注教學內容中的基本動作要領，給學生自進行自由探究與學習。就拿籃球課來講，教師可以先為學生講解與示范正確的運球動作與投籃動作，引導學生進行短暫的結構性練習。之后，組織學生進行游戲與比賽，使學生將剛剛學習的動作要領運用于實踐中，促進學生學習成果的提高。
二、結合教學與社會，促進體育課堂高效化
新課程標準要求初中體育教師將初中體育學習與學生未來的職業(yè)發(fā)展相結合。教育社會化是教育進步的一種表現，在初中體育教學中，教師引導學生找到自己的體育學習閃光點，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學生未來的個人發(fā)展。首先，教師要對學生進行與體育相關的思想教育，使學生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導學生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學生的體育運動，對其進行專項訓練。
三、創(chuàng)新教學方法，促進體育課堂高效化
教學方法對于初中體育教學效率有著直接的影響，對教學方法進行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學生的自主學習能力
當前初中學生的自主意識較強，讓學生開展自主學習，有利于調動學生體育學習積極性。在體育課堂中，教師要關注學生的體育能力特點，引導學生了解自己的體育學習需求，自己想學什么，就可以學什么。
2.教師要將教學內容與教學方法進行合理安排
在進行體育教學時，教師不僅要考慮到初中學生的體育學習興趣，還要考慮到學校的基本設施水平。具有較強操作性的體育教學活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導學生進行水上浮木橋的項目。但是在教學一些技術難度較大的體育內容時，老師要嚴格注意學生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應用游戲與比賽，促進體育學習氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務于體育教學效率的提升的。在課堂導入時，教師可以利用游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動，利用健美操或者追蹤游戲組織學生熱身。在課堂教學過程中，如在講解彈跳的時候，教師可以組織女學生開展編花籃活動，組織男學生進行青蛙跳比賽，滿足學生的個性化學習需求，促進學生課堂參與度的提高。在課堂的結束階段，教師可以組織學生坐下來共同討論本節(jié)課的收獲，讓學生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學習內容。這樣，體育課堂的教學效率不僅得到了提高，還有利于學生接下來其他學科的學習，促進體育學科與其他學科的和諧發(fā)展。
基于以上種種原因，降低了體育課的課堂效率，制約了體育課的教學發(fā)展［2］。
二、提高小學體育教學課堂效率的措施
(一)確立教學目標
教學目標是學生學習的動力，也是體育教師的教學動力，只有明確教學目標，才能幫助學生學習體育知識，促進小學體育教學的發(fā)展。目標在體育教學的過程中支配著教師的教學手段，因此，體育教師要制定一個合理的教學目標，從而打造一個高效率的體育課堂。例如:在小學體育教學中的籃球的運球教學中，首先體育教師要依據學生的學習情況明確教學目標，目標的確立要符合學生的個人發(fā)展，依據教學目標進行合理的教學，在對運動能力好的同學制定難度相對較高的教學目標，對運動能力較差的同學制定難度較低的學習目標，因材施教，從而促進學生運動細胞的發(fā)展。在明確目標的同時，體育教師要做好課前準備工作，在教學的過程中首先要確保學生的人身安全，掌握教學流程，檢查好課堂所需要的體育器材，為高效率的課堂做一個充足的準備。同時，體育教師要以身作則，為學生樹立一個榜樣，通過榜樣的樹立，促使學生提高學習興趣，有助于構建一個高效率的體育課堂。
(二)明確教學內容
小學生的天性都是愛玩的，因此，在體育教學的過程中，體育教師要充分的利用這一點對學生進行教學，確立學生喜愛的教學內容，以達到事半功倍的教學效果。同時，由于體育教學的教學方式是循環(huán)化的教學，因此，這樣的教學內容會讓學生產生厭煩的心理，不利于學生的學習，學生在學習的過程中只是機械的按照體育教師的教學內容進行學習，忽略了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，體育教師在循環(huán)化的教學時，不僅要培養(yǎng)學生的體育知識，還要在教學中增加趣味性，以提高學生的學習興趣。體育教師可以針對不同內容的體育知識進行循環(huán)，通過多方面的循環(huán)，從而提高學生的運動能力［3］。例如:在進行跳遠的教學中，由于跳遠是一項較為危險的運動，因此，體育教師在教學時，首先要確保學生的安全，在保證學生的安全前提下進行教學。由于跳遠的難度性較大，因此，體育教師可以利用紙青蛙對學生進行教學，通過紙青蛙一蹦一跳中，尋找跳遠的捷徑，幫助學生提高跳遠的能力。在體育課堂上，體育教師在進行跳遠知識的講解時，要求體育教師不僅要對跳遠內容進行循環(huán)，還應在跳遠教學的基礎上增加其他內容的教學，通過循環(huán)多方面的教學內容，增加課堂的趣味性，從而提高體育教師的教學質量。
(三)改變教學方式
教師的教學方式影響著學生的學習方式，因此，體育教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學的過程中增加先進的教學理念，積極創(chuàng)建情境教學的教學方式。通過情境的創(chuàng)建，幫助學生理解體育教學中的動作要領，培養(yǎng)學生產生學習興趣，學生的學習方法來源于教師的教學方式，因此，教師要培養(yǎng)學生自學的能力，在教學中注重對學生的理解能力的培養(yǎng)，采用積極的話語多多鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，通過教師的話語激勵，使學生在課堂的學習中能夠集中注意力，為打造高效率的體育課堂奠定基礎［4］。例如:在進行呼啦圈的學習時，首先體育教師要講解使用呼啦圈的使用要領，對呼啦圈的動作要領進行技巧性的講解，培養(yǎng)學生的協調能力和平衡能力。其次，體育教師要明確教學方式，制定完善的教學計劃，幫助學生養(yǎng)成運動的好習慣。呼啦圈的學習目的不僅僅是為了培養(yǎng)學生的運動能力，主要是為了培養(yǎng)學生的發(fā)展性創(chuàng)造的能力。因此，體育教師要在教學中運用多種教學技巧，制定多種教學方案，從而達成教學目標。
一、單詞呈現方式靈活巧妙多樣
教師要注意教學方法,采用不同的手段來呈現單詞。有助于學生對單詞的感知和理解。
1、實物、單詞卡片、課件呈現單詞
實物、單詞卡片及課件是最直接直白的向學生呈現單詞的方式。學生能一目了然的學習單詞,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學習“pen”這個單詞時,我隨手拿起一學生的鋼筆,說:“This is a pen”,然后將“pen”重復兩遍,學生在聽到“pen”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達的意義,記憶起來也就不那么難了。
2.簡筆畫呈現單詞
優(yōu)秀的老師,是多才多藝的,在課堂上向學生呈現單詞過程,加入繪畫教學。學生能從英語課堂中汲取更多的知識,增長不同的能力。提高學習的興趣。
3.謎語呈現單詞
單詞呈現上,老師可以采取出謎語的形式,全英復述謎語,讓學生猜,這樣可以提高學生的英語聽力能力,同時,培養(yǎng)學生用英語思考的能力。
4.用已經學過的知識,拿英語解釋新單詞。
這個方式,我個人認為非常適合高年級學生,他們有一定的詞匯量,一定的英語基礎,所以,老師可以用學生已經掌握的單詞,句型,解釋新單詞。學生不僅能鍛煉聽力能力,同時,復習了已經學習的知識。這種方式,老師最好在最開始自己做,但學生基本掌握方法后,學生就應該自己做預習,自己用英語解釋新單詞的意思。全面發(fā)揮學生的主動性。
二、單詞教學要詞不離境。
新課改后的小學英語教材所選的內容尤其是單詞相對簡單,貼近生活,上課時,學生可以把實物,圖片,繪畫等搬進課堂。因為實物圖片能給學生以直觀的感覺,讓學生親眼目睹這些實物,學生通過視覺的輸入,聯系情境,記憶效果會更好。像我們教動物的詞cat、pig、giraffe 等和表示水果、飲料的詞apple、banana、tea、coke等。這些物體課前教師都可以發(fā)動學生進行學具的準備把實物拿到課堂上以備學習之用,讓人人手里有東西,然后再把這些詞與句型和場景結合起來,師生間可以用實物和圖片進行師生互動,學生間可以進行生生互動。編造情境,如水果攤,餐廳等情境。課堂上每一個孩子課堂上都為了解決生活中的問題而處于主動狀態(tài),都積極地參與到課堂教學中來,學生的興趣大增,熱情高漲,方可學以致用。使學生有了成功的體驗,嘗到了學習英語的樂趣,為他們以后的英語學習奠定了堅實基礎。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞的教學效果可謂天壤之別。
三、單詞教學的節(jié)奏性。
1、 單詞教學要與歌曲結合起來。
小學生都比較愛動愛唱愛跳,所以歌曲是學生喜聞樂見的,不管會唱還是不會唱的,他們都愿意唱,同時,他們還會自發(fā)地加上動作。所以英語教學要與歌曲結合起來,對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。比如說我們學習“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以充分發(fā)揮學生自主性,他們根據自己學過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調子。學習一些單音節(jié)詞時,就可譜上字母歌的調子。有些有天賦的孩子也會自然的加入一些優(yōu)美的動作。讓學生在歌聲中學習英語,在玩玩唱唱中學習英語,同時讓學生用自己的優(yōu)美動作把相應體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心,陶冶了情操,激發(fā)了興趣;也達到了英語教學的目的,且教學效果定會事半功倍。
2、單詞教學要與歌謠結合起來。
歌謠的朗朗上口,節(jié)奏明了。學生們都非常喜歡。它能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多的趣味性,使學生沉浸其中,自覺或不自覺地說英語,記憶會更加鮮明、持久。春節(jié)晚會上,小品中開玩笑的一句:“英語說的像快板”。實際教學中,為什么不能用呢?如果它有助于孩子記憶,有助于提高孩子學習興趣,何樂而不為呢?歌謠可以是全英文的,也可以是中英結合的。例如我們在學習表示星期的詞時,可以編成這樣的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結合的,例如學習表示顏色的單詞 yellow 、green、blue,我們教師可以編成如下的童謠,(1)黃色、黃色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)綠色、綠色 green green、green、green。 (3)藍色、藍lue blue 、blue、blue 。同時還可以反過來說:yellow yellow是黃色;green green是綠色;blue blue是藍色。像在學習數字時,我們可以編成:one one two, two two three。如此這般的數字的有節(jié)拍的疊加。同時,讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍,速度可以時快時慢,聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語。學生并不覺得英語那么陌生、那么難學,學生對英語學習有了欲望,教學效果省時高效。從而使學生“盼上英語課”。
四、在活動中學習單詞。
采用活動途徑,倡導體驗參與是新課標所倡導的。目的是讓學生在活動中親身感知英語,體驗英語,實踐英語,同學之間互相合作,相互交流。調動每一位學生的積極性,抓住其注意力,讓每一位學生都處于主動狀態(tài),全身心地參與到教與學中來。
1、 單詞在游戲中的教學。
游戲是孩子們最愛的,因為在游戲中,學生可以自由自在地發(fā)揮自己的天性。而且在游戲中,學生不僅增強學習英語的興趣,有了成功的體驗,而且記憶也達到前所未有的。如:學習水果單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊,用牙簽扎好,同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動,課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行,傳到誰那,誰就快速地嘗一小塊水果,然后快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗,說出英語單詞。當然游戲的方法很多,像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動學習英語。
2、 競賽促進單詞學習與記憶。
競賽比游戲更能抓住學生的注意力,更深受學生的喜歡,小學生都爭強好勝,不肯輕易服輸,所以把英語教學與競賽結合起來,教學效果會更佳。我們教師要和學生一起探討孩子們喜歡的比賽形式,潛心鉆研,把英語教學與各種活動有機的結合起來,一定能激發(fā)學生學習英語的興趣,讓他們開開心心、快快樂樂。
（一）在改進教學組織形式中的啟示
高校體育教學在以往的教學工作中，雖然有過突出表現，但對于現階段的教學環(huán)境來講，固有的教學組織形式已經不再適用于新的高校學生，倘若堅持傳統(tǒng)的教學方法，將會對高校體育的教學發(fā)展，造成嚴重的惡性循環(huán)。為此，本文認為，交往教學理論對高校體育教學的啟示是非常大的，可嘗試將該理論應用到教學組織形式當中。第一，交往教學理論比較強調師生交流與溝通，而固有的教學組織形式都是教師為主導，這就為交往教學理論的應用提供了必要的條件。因此，在日后的教學組織當中，可以首先播放相關的資料或者是闡述數據，之后充分調動學生的學習積極性，要與學生互相討論，之后決定訓練方法。第二，在課堂教學當中，不乏有些學生會按照錯誤的方式去執(zhí)行，此時的教師應抱有“創(chuàng)新”的態(tài)度與學生展開交流與討論，應從知識上、技術水平上、訓練方法上與學生探討，讓學生自己認識到訓練的錯誤和動作的失誤，之后積極按照正確的方法去訓練，完成知識點的理解和動作要領的領悟，這要比強硬的規(guī)定和言辭過激的批判更加有效。所以，交往教學理論在高校體育教學中的啟示在于，促進教學組織的優(yōu)化和重構。
（二）在進行體育教學評價中的啟示
體育教學評價是依據一定的體育教學目標及其有關的標準，對整個體育教學過程進行的調查，并評價其價值和優(yōu)缺點，以求改進的過程。在實際的工作中，體育教學評價主要是劃分為評價學生學習、評價教師教學兩個部分。首先，交往教學理論對評價學生學習的啟示在于，不再過分強調體育成績的指標，而是從學生的實際訓練強度、學習態(tài)度、個人能力等情況出發(fā)，為學生制定有效的教學方法，并非單純的強硬訓練。第二，交往教學理論對評價教師教學的啟示在于，告別過去的純成績比拼，同時促使學生與教師的交流增多，幫助更多的高校體育教師放棄“高高在上”的地位，能夠站在與學生相等的平臺上對話，這對教師教學水平的提升和個人教學能力的領悟，都具有較大的積極意義。從目前的教學評價來看，很多高校體育教師都在不斷的努力，一方面會實行積極的教學手段，變相體罰等措施得到禁止；另一方面，高校體育教學的框架和實際成果，都得到了提升，總體上的教學趨勢還是比較積極的。所以，我們在未來的體育教學中，應積極推行交往教學理論，與學生更好的溝通，從而實現教學水平的進一步提升。
二、總結
教師評價的是為了發(fā)現問題、及時改進，提高教學能力，促進教學改革，提升教學質量，實現培養(yǎng)目標。然而，在實際操作中更多注重的是評價分數和相關利益，評價結果只是作為管理部門對教師進行職稱評聘、晉升等的依據，偏離了評價的初衷。而且，評價結果不反饋或不能及時、全面反饋，對教師教學能力的提高、教師的專業(yè)發(fā)展、教學質量的提高沒有起到應有的促進作用。
二、改進高職院校教學評價的對策
1．樹立全新評價理念，發(fā)揮教學評價的多重功能
許多高校的教學評價只是一種管理教師的手段，強調為管理部門進行決策、對教師進行留任、職稱評聘與獎懲提供依據，評價結果沒有得到合理使用，評價效能沒有得到有效發(fā)揮?！督逃控斦筷P于“十二五”期間實施“高等學校本科教育質量與教學改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)中明確指出:“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)人特色的需要?！币恍└咝＝⒔處煱l(fā)展中心，對教師的發(fā)展進行評估和規(guī)劃。樹立發(fā)展的觀念，建立發(fā)展性教師教學評價是個亟待解決的問題。但是高校教師發(fā)展中心和發(fā)展性教師評價尚處于理論研究階段。發(fā)展性教師評價是一種形成性的面向未來的評價，是為教師個人專業(yè)發(fā)展提供服務，強調對教師的教育、引導和幫助，教師參與評價過程，評價雙方通過溝通和交流，對教師教學進行診斷，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，提出改進措施。發(fā)展性教師評價突出了教師的主體地位，強調的是教師的個人發(fā)展，在一定程度上削弱了教師的危機意識、競爭意識和責任意識。發(fā)展性教師評價并不是對獎懲性教師評價的完全否定，而是針對獎懲評價的弊端對其進一步完善的過程。以發(fā)展性教師評價理念優(yōu)化績效評價，在獎懲性教師評價制度無法取消的情況下，應該研究如何將發(fā)展性教師評價與獎懲掛鉤。高校進行教學評價的功能是多重的。其一是以評促進。通過評價查擺教學中的問題和不足，進而提出整改的措施，提高教師的教學能力，提升教學質量。其二是以評促改。激發(fā)教師進行教學研究和教學改革的積極性，創(chuàng)新教學模式。其三是評優(yōu)推優(yōu)促優(yōu)。通過評價樹標桿，起到引領和示范作用，帶動教師隊伍整體水平的提高。其四是績效考核。評價的結果作為管理部門對教師晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先、獎懲的依據。本課題組認為，教學評價必須是既能保持教師的績效壓力，又能激發(fā)對教師的內在積極性，在促進專業(yè)教師成長和發(fā)展的同時，發(fā)揮教學評價的多重功能。因此，教學評價既不能只關注獎懲，也不能只關注發(fā)展，應該獎懲性評價與發(fā)展性評價相結合、相互補充，真正起到“助推器”的作用，推動教學改革和改進，全面提升教學質量。
2．多主體參與，提高教學評價的信度
根據不同評價主體的認知和層次來選定評價內容，科學設定評價權重。高職院校教師教學參與主體應該多元化，學生、同行、專家、領導、企業(yè)(用人單位)共同參與，但在評價指標、觀測點上有所側重。教學態(tài)度、教學成長、教學效果由學生和領導評價，專業(yè)水平、教學內容主要由同行評價，教學設計能力、教學方法、教學創(chuàng)新主要由專家評價;科研能力、社會服務能力主要由領導和企業(yè)評價。同時，科學合理賦予不同評價主體評價結果的權重，提高評價結果的信度。權重的分配是個難題，需要進一步研究和探討。
3．科學設計評價體系，保證教學評價的公正性
如何設計評價體系是當前高職院校教師教學評價體系構建的重點和難點。其一，在評價方式上，需定量評價與定性評價相結合，發(fā)展性評價與獎懲性評價優(yōu)勢互補，以求達到最佳效果。其二，在評價指標上，針對新入職教師、中青年教師、年長教師需有不同的標準。其三，對不同學科、不同性質的課程分類制定評價標準。公共基礎課、專業(yè)理論基礎課以課堂講授為主，注重知識的傳輸，而專業(yè)課和專業(yè)實習實訓課以技能為主，注重實際操作能力，其評價標準和觀測點應有區(qū)別。其四，在評價指標如教學設計、教學效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關注學生”學”得怎么樣?！敖虒W有法，教無定法”，根據學情進行教學設計才能實現預期的教學目標，所以說“合適的就是最好的”。其五，在評價體系上需體現高職特色。高職院校教師教學評價的主體必須有企業(yè)參與，評價指標需體現實踐指導能力方面的考量等。
4．建立完善的信息反饋機制，實現有效控制
高校教師的教學內容反思必須與科研緊密結合，形成教學與科研相互促進的良性循環(huán)。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學—研究型和教學型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側重。因為我們所面臨的21世紀已進入知識經濟和信息時代，國與國之間的競爭不斷加劇，科學技術創(chuàng)新能力，是衡量一個國家綜合實力的重要指標。高等學校作為知識傳播與知識創(chuàng)新這兩大支柱的重要組成部分，承擔了國家大量的科研任務，高校教師已成為我國科技創(chuàng)新的核心力量，對建設創(chuàng)新型經濟、創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家起著舉足重輕的作用。就教學型高校來說，同樣需要有科研創(chuàng)新牽動。因為教學型高校肩負著培養(yǎng)有技術專長的能夠促進地方經濟社會發(fā)展的高素質人才使命。知識經濟的日新月異的發(fā)展，要求學生學習的知識必須與社會需求無縫接軌，教師如果不能隨時跟蹤知識更新，就無法傳授給學生新的知識以面對社會挑戰(zhàn)。這一點無論是教育主管部門，還是高校領導都有明確的認識。但是，我們卻遺憾地發(fā)現，高校教師中存在著科研與教學內容相脫離的現象。至于教學反思與科研緊密結合更是無從談起。其中主要原因以下幾個方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學關系；另有不想參與晉職比拼的教師，科研只是為了完成學校規(guī)定任職期間的科研任務，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠離所教學科，盡管取得科研成果，但卻與提高學科教學質量無補，與教學反思無補。第三，科研投機化。部分高校教師科研處于一種投機化狀態(tài)，既不考慮自身知識體系的建構，也不考慮研究方向的統(tǒng)一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領教學。教學內容的深度與廣度，是否具有創(chuàng)新性是高校教師教學反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學質量，有助于高素質的人才培養(yǎng)，就必須與科研緊密結合。在教學內容反思中遇到問題，通過科研可以發(fā)現學術界最新研究成果，直接用于教學；通過撰寫科研文章，進行創(chuàng)新研究，也可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教學中又可以發(fā)現科研某方面的不足，反過來促進對某一專題的深化研究，形成教學科研相互促進的良性循環(huán)。促進這種良性循環(huán)的措施有如下幾個方面：第一，在政策上規(guī)定高校（尤其是教學型高校）教師的科研必須與所教學科內容密切結合，使科研成為教學內容反思的行為延伸，使科研成為更新教學內容、拓展教學內容的先導。第二，科研必須為教學跟蹤學術前沿服務。高校教學內容脫離實際，已經成了高校培養(yǎng)適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學術前沿，必然造成教學與實踐脫節(jié)。第三，科研必須為教學內容創(chuàng)新服務。教學內容創(chuàng)新要建立在充分了解學術前沿成果基礎之上，建立在科學鑒定新學術成果基礎之上，建立在教師對新成果的充分內化有效把握基礎之上。只有將科研真正置于教學內容反思延伸位置，才能使教學內容反思與科研形成良性循環(huán)。教學內容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學內容反思的問題，相互促進，共同提高。
二、高校教師的教學方法反思
高校教師的教學方法反思必須與教學研究緊密結合，搭建起師生共同建構知識的快速通道。教學方法的反思，必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學方法的得失。目前在校的大學生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發(fā)軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養(yǎng)了他們習慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導培養(yǎng)了學生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學方法不斷反思，搭起現代師生共同建構知識的橋梁，而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學研究緊密結合起來。但我們同樣遺憾地發(fā)現，這個結合并不理想。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經驗。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學反思中遇到的實際問題。第二，教研課題多由上級主管部門統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過。統(tǒng)一命題的結果是教師搞教研課題實際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉合就算完成任務。至于教師在教學方法反思中遇到的個性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面：第一，教學方法研究選題必須來自教師的教學方法反思，解決教師教學中遇到的個性化問題，并且在用于教學實踐時，具有實效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權回歸一線教師；另一方面轉變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學方法反思上升到理論高度，使教學方法反思問題的解決步入科學化、理論化、規(guī)范化的軌道。
三、高校教師的教學反思
高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，以便更好地促進教師的專業(yè)成長。要堅持終身學習。在知識經濟和信息化時代，教師的專業(yè)成長，必須在終身學習、不斷更新知識結構、不斷追求至善的大文化背景下得到實現。所以有人說教師的專業(yè)化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。教育新理念是教師專業(yè)化成長的推進器，因為教育新理念是滲透于教師觀念形態(tài)的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會直接制約教師的教學動機、教學方法、教學風格、教學行為等等，也會對教師職業(yè)化道德人格產生直接影響。所以，高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，只有這樣才能更好地促進教師的專業(yè)成長。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，才能不在紛繁多樣的教學改革中迷失自我。目前指導和影響基礎教育進行的新課改的“三大理論”支柱是建構主義理論、多元智能理論和有效教學論。建構主義理論認為認識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦根據自己的經驗加工建構的；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發(fā)現，而是人經驗世界的一種建構，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產物，知識是生成性的；認識是主觀的，而不是客觀的；認識不能準確無誤地表征客觀世界，沒有絕對正確的認識，知識的功能是適應世界，并為建構經驗世界服務的。它為我們尊重學生已有的知識經驗基礎上正確引導學生進行新的知識建構，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們全面評價學生，發(fā)現學生自身所具有的個性智能，并加以準確的肯定、鼓勵和引導，認定學生個個是人才，個個能成才，給予了原則性指導。有效教學論則給我們如何提高教學效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學改革。教學反思隸屬有效教學論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學反思獲得理論支撐，才能使教學反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：問題式教學、案例式教學、情境式教學、開發(fā)非智力因素教學、加強師生互動式教學、學生自主體驗式教學、自主學習、合作學習、探究性學習、教學評價主體由教師走向多維，評價形式由單一轉向多元等等，紛至沓來。教師在教學反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細的問題之中。高校教師的教學反思必須與內化教育新理念相結合，才能涵養(yǎng)出具有個性化的教育觀與方法論。教學反思根據不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學內容與教學方法劃分教學反思類型。還可以在教學過程中把教學反思劃分為單元反思、單項反思、創(chuàng)新反思等等。單元反思是在進行一個相對獨立的單元教學內容后的教學反思，這種反思的目的是對單元教學中教學目的、教學內容完成情況、教學方法的運用、教學風格等多方面教學實踐進行綜合性反思，從中總結提煉出成功的經驗，找出不足，為下一單元教學提供良好的思想準備。單項反思，是教學反思實踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學中的某一單項內容進行反思，便于有針對性地解決問題。如以學生為中心的教學貫徹情況，問題式教學實踐情況、師生課堂互動情況等經驗與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質教育為目的深化教學改革的教學反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學反思，都離不開教育新理念的指導，都必須在教育新理念的關照之下進行。否則教學反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規(guī)律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對教育新理念的初步認識，這個新理念是否管用，是否能達到素質教育目的，還必須到教育實踐中檢驗。每個教師在實踐檢驗中，由于原有的學識水平、情趣愛好、表達習慣、教學風格的不同，必然使教育新理念的落實打上個性化的標簽。這種標簽是獨一無二的，是不可復制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學反思中，從肩負的歷史使命出發(fā)，從承擔的社會責任出發(fā)，從自身專業(yè)化成長出發(fā)，不斷實踐，不斷總結，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現職業(yè)生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。
四、結束語
電子設備進入課堂，使教學內容呈現方式多樣化，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，教師可用動態(tài)的方式多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息，優(yōu)化教學過程。
（一）可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。
化學反應機理、化學概念是反映化學過程中最本質的特征，它們具有邏輯性、概括性和抽象性，學生需要具有較強的空間想象力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到很吃力。教師單靠語言和文字的描述很難在學生的大腦中留下深刻的印象。為了化解這一難點，可通過多媒體技術，運用動畫，生動、形象、直觀地模擬進行解釋。同時用多媒體技術所做的多媒體課件在呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征時比傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢更加明顯。
（二）提供了良好的學習環(huán)境。
教師利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、虛擬現實、信息貯存量大等功能，可以為學生提供良好的學習環(huán)境，輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，可以幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生的自學能力和處理實際問題的能力。計算機輔助教學在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業(yè)負擔等方面的效率，是其他教學媒體所難以相比的。
（三）有利于開闊學生的視野。
多媒體課件在教學中的引入可以增強教學過程的交互性，使單向的教學活動變?yōu)殡p向的或多向的教學活動。計算機存儲量大，教師可為學生提供豐富的背景資料，加深學生的認識程度，使得學生思維不僅橫向發(fā)展，更向著縱向發(fā)展。計算機網絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的聯系，有利于開闊學生的視野，形成互助合作的優(yōu)良素質。如電子圖書館和網絡的服務，允許用戶把信息（電子郵件）傳給本系統(tǒng)的其他用戶，更可以通過一些學?；蚱髽I(yè)創(chuàng)設的網校進行交流與學習。
二、化學教學中使用多媒體課件的時機
（一）微觀粒子的變化、運動、結構。
借助于現代信息技術，教師可以直觀具體地描述原子、分子等微觀粒子的結構，原子軌道的形狀和空間伸展方向，分子結構、晶體結構等，從不同角度觀察共價鍵和晶體等的形成過程，以有效延長學生“有意注意”的時間。以C60結構為例，課本上僅為平面結構，用現代信息技術制成三維立體圖像可以讓學生選中一個碳原子，然后疊加成C60，使學生形象地了解C60實際物質結構與空間距離、鍵角等的關系，有利于理解碳的空間結構。
（二）元素化合物的實際用途或現代化科研設備與化工生產設備及工藝流程的演示。
對現代科研設備與工藝流水線，教師可以把一些較為復雜的設備與工藝利用現代信息技術制作成圖片，模擬反應原理，使學生清楚明白地看清原料的加入、氣體的流向、產品的流出等過程，讓學生不出校門即可取得實地參觀的效果，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬學生的視野，增強教學效果。
（三）有毒，有害，以及在短時間內無法完成的實驗。
如一氧化碳、砷化氫等毒性實驗，鐵的生銹，煤和石油的形成等，常規(guī)教學只能教師口述，而多媒體課件將發(fā)揮無可替代的作用。三、信息化環(huán)境中教師的作用
現代教學理論認為教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。借助計算機，師生在教學中可以交互顯現信息，整個教學組織過程教學信息的流通不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而變成一個師生之間能夠實現信息互動的雙向反饋過程。在這個過程中，利用計算機網絡和虛擬現實教學技術，學生的學習將不再是單純的演繹或歸納過程，而是一個建立在邏輯思維體系基礎上的全方位認知發(fā)展過程。
這種互動性不但便于教師及時了解學生的思想活動情況，能根據學生的實際需要設計與調整教學內容，不斷激勵學生參與到教學中，而且教師可以根據學生的個人需要及時提供指導信息，學生也可以主動向教師咨詢請教，實現個別化學習，促進個性的形成，調動非智力因素，培養(yǎng)學習的積極性。與此同時，師生之間的關系也將出現新的變化:教師將不再是教學過程的控制者，而變成學生學習的引導者和幫助者。
除了掌握精深的專業(yè)知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，教師應注意搜集與整理教與學所需的各種信息，把各種教學資料存儲到電腦中，以便編制CAI課件。為了充分發(fā)揮多媒體課件在化學課堂上適當的應用，教師還可以自己進行腳本設計，使得多媒體課件更加形象生動，更有說服力，與化學教學活動聯系得更加緊密。
四、信息技術教學環(huán)境中值得思考的問題
化學多媒體課件在課堂上不能替代教師，而是輔助教師進行教學，教師應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。現代技術手段與常規(guī)教學應該是相輔相成的關系。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。粉筆和黑板仍應是教師的主要教學工具，教師也需要精辟的講解配合有條理的板書來吸引學生的注意力。教師在課堂上的主導作用是不能變的。
板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介，在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。沙塔洛夫“綱要信號圖式教學法”的產生就源于板書的啟示?；瘜W學科的特點決定了化學知識具有層次性、階段性，沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體，否則一堂課下來，學生只是對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的、不完整的、不系統(tǒng)的。
多媒體教學可以把教學內容的密度加大，節(jié)約課堂時間。但是在課堂時間里，學生接受知識的能力是有限的。知識過多，學生只能跟著課件大致瀏覽一遍，往往課上聽得明白，課下卻用得糊涂。因此教師必須對教學內容進行必要的加工處理、改良和重新組織。
現代信息技術在現代教育中盡管占有不可替代的地位，但它不是萬能的，它并不能完全取代和否定其他的教學手段，只是對傳統(tǒng)教育的一種完全補充、完善和發(fā)展。今天的化學教育目標是提高學生的科學素養(yǎng)和在未來的社會中的生存能力，因此無論是哪一種完全基于現代信息技術的探究式學習都不可能培養(yǎng)出良好科學素養(yǎng)的實踐者。
論文關鍵詞：現代教學技術信息化資源高?；瘜W教學
論文摘要：本文針對現代教學技術對化學教學的影響進行了分析，認為教師應探索開發(fā)和運用現代化教學手段，使信息化資源更有效地融合于高校化學教學，促進化學教學改革。
參考文獻：
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1.1教學培養(yǎng)目標混亂
從2008年起，國家司法考試允許在校大學生參加。在就業(yè)率低的大環(huán)境下，拿到含金量極高的司法資格證無疑成了畢業(yè)生增加就業(yè)機會的重要法寶。因此，也就引發(fā)了關于法學教育目標的思考。關于法學教育的目標，目前我國學術界有三種觀點：法學教育是法學專業(yè)教育；法學教育是法律職業(yè)教育；法學教育是素質教育。秉承不同的教育目標，就會導致截然不同的教學方法，嚴重影響教學質量。另外，還有一些老師為了提高學生的就業(yè)率，課堂教學非常功利，只關注司法考試的考點及考試技巧，而對法學基礎理論卻一筆帶過，導致學生的學習態(tài)度也非常功利，只學習和司考相關的課程，總體學習效果不好。
1.2教學方法單一、理論脫離實踐
作為成文法國家，法學理論體系很完整。每一門課程的內容也很多，而課程的課時數有限，要想在有限的時間內盡可能地講授清楚課程的重要知識點，單純的理論灌輸是最簡單的方法。所以，課堂教學的主要方法就是講授法，以教師講授為主，學生被動地接受。每一個法學專業(yè)的教師都在盡職盡責地講一整節(jié)課，中間幾乎沒有可以停歇的時間。即便是穿插有案例，也是為了讓學生理解某一個知識點，抽象地設定的一個案例模型。學生在課堂上幾乎沒有完整地接觸過一個真實的案例，缺乏獨立分析、推理、解決問題的能力。學生在校學習時感覺案子都很簡單，但是到實踐中看到法律關系復雜的案件就完全傻了眼。更有甚者，我們的教師也都是從學校到學校，畢了業(yè)就站講臺的，他們沒有實踐經驗，能把理論講清楚已經很不易，課堂教學也就無從聯系實踐了。
1.3學生學習很功利，只為應付考試，積極性差
現在的大學生中，真正刻苦鉆研專業(yè)知識的人不多，學習主動性不足。在幾年的教學實踐中，我發(fā)現學生對課堂教學的需求是多樣的。有一部分學生，學習就是為了應付各種考試：期末考試、考研、司考等等。為了考試而學習，勢必會功利化，考試考的內容就多花時間，考試不考的或者是很容易就能及格的就少學或不學，導致知識體系不完整。還有一部分學生，學習沒有興趣，認為專業(yè)知識很枯燥，上課只想聽老師講一些有趣的內容，不管它跟課程是否相關。另外，也有一部分學生學習沒有目標，不會獨立思考，只是很被動地跟隨教師的思路，看起來像是個好學生，其實不會思考，沒有任何想法，學習只是流于形式，不能深刻理解法學知識并應用于實踐。
1.4考試形式單調，考試成績不能反映教學效果
高校法學課程的期末考試，除了實踐課之外，主要是筆試。考卷題型不外乎單項選擇、多項選擇、名詞解釋、判斷、簡答、論述、案例分析?？疾榈膬热荻鄶凳亲R記和理解性的，分析和運用性的內容少，學生只要在考前背一背，基本上都能取得好成績。分數的高低幾乎完全取決于考生的記憶力，并不能反映考生對該門課程的掌握程度。有些教師為了避免及格率太低，給自己帶來麻煩，會刻意地降低試卷難度，放寬評分標準，過分為學生著想，期末考試只是為了讓學生有一個體面的學科成績，完全不能反映教學效果。真正的考試應該是能夠考查出學生課堂上是否認真聽，課下是否復習所學內容、查閱相關書籍拓展知識的。
2教育教學的正確價值目標和功能
法學教育的教學目標決定著教學方法。不同目標的法學教育，其知識、能力和素質要求都不相同，因而在教學方法上會有根本性的區(qū)別。法學教育應該樹立什么目標？據教育部高等教育司編印的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對法學專業(yè)的介紹，法學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律專業(yè)工作的高級專門人才?！庇纱丝梢?，法學教育主張一種綜合性的價值目標，既注重系統(tǒng)化的理論培養(yǎng)，又要注重職業(yè)技能訓練，同時還要兼顧法律職業(yè)的價值培養(yǎng)。教育的根本是思想精髓的傳承，而不僅僅是技能教育?！坝袑W者認為應該將本科階段的法學教育定位于職業(yè)技能訓練或培訓,將本科階段以上的法學教育階段定位于學術培養(yǎng)?！狈▽W作為一門實踐性學科，本身就兼具理論性和實踐性。機械地把法學的本科教育和研究生教育割裂開來，做簡單的分類，是不科學的。法學教育既要進行法學專業(yè)理論知識培養(yǎng)，也要進行法律職業(yè)技能訓練；既要培養(yǎng)學術型人才，也要培養(yǎng)應用型人才，這兩種培養(yǎng)目標本身并不矛盾，可以很好地統(tǒng)一起來。另外，根據教學和學習的規(guī)律，學生對知識的接受是一個循序漸進的過程，先對法學知識做系統(tǒng)的理論化梳理，再接觸實踐，完成從理論到實踐，從接受到應用的培訓過程。我們不可能只講理論而不應用實踐案例，同樣，也不可能在沒有任何理論背景的基礎上進行案例教學。直接照搬英美法系國家的案例教學法在中國成文法的背景下有一定的沖突。法律移植應當考慮本土情況，案例教學應該是為了應用和反思理論知識教育，而不是單純地采用學習案例的方式來推廣經驗。法律應用中的經驗來自于對理論知識的熟練掌握和深刻理解。在課堂教學中，應當系統(tǒng)地講解法學理論知識，同時注重理論知識在實踐中的應用，讓理論知識以實踐經驗作為支撐，而不是簡單地依照教材講授形而上的東西。另外，也可以依照案例教學法單獨開設一些實踐性課程，根據實踐來反思理論，使學生知道，我們的法學理論、法律條文為什么做出這樣的選擇，是否存在更好的選擇，從而使理論探討和實踐應用緊密地結合起來。
3法學教育教學模式改革的思考
高校教育應當回歸教育的本質，摒棄功利主義，重塑平靜淡然的校園氛圍。做任何事情都沒有捷徑，必須依照法學人才的培養(yǎng)目標，尋求適合的教育方法，無需急于求成，功到自然成。綜合我國高校法學教育的現狀，可以從以下幾個方面進行教學改革：
3.1明確教學目標，杜絕功利
法學教育是一種綜合性教育，我們的目標也是要培養(yǎng)兼具理論和實踐的優(yōu)秀法學人才。課堂不能只對準司法考試，不能只對準研究生考試，當然更不能只對準期末考試。明確法學教育綜合性的教育目標，法學人才應當既能做學術研究，又可以駕馭實務。比如，在美國，優(yōu)秀的學者可以到檢察機關任職，相反，實務工作者，比如，律師、檢察人員、法官也可以到高校任教。法學教育和法律職業(yè)可以良性互動，這并不矛盾。學生只要達到培養(yǎng)目標的要求，在任何工作崗位是都能夠適應，只是有一個熟練的過程。教師在課堂上還是應當以既定的培養(yǎng)目標為依據，通過理論闡釋和案例探討的方式，引導學生理解、應用法學知識。法學教育要堅持自己的原則，不能為了某種利益而隨波逐流、搖擺不定。無欲則剛，不功利，才能夠使高校培養(yǎng)的法學人才更優(yōu)秀。
3.2開展靈活生動，多種教學方式相結合的教學模式
在課堂教學中，教師應當根據課程內容，選擇靈活多樣的教學方式，摒棄單一的講授法。講授法適合在法學課堂教學中為學生做基礎理論的介紹。要想讓學生掌握理解法學知識，還應當結合案例教學法、討論法等教學方法。對于注重運用的知識點可以采用案例教學法。教師選擇的案例應當具備一定的吸引力，能夠起到吸引學生注意力、引導學生思考的效果。案例教學不僅可以加強學生對所學知識的理解，還可以培養(yǎng)學生運用基礎理論知識進行法律推理的能力。容易引發(fā)討論和思考的知識點，也可以引導學生展開討論。這樣，既可以幫助學生梳理自己的知識體系，還可以在討論中學習到新知識、新觀念，得出新結論。法學作為一門實踐性較強的學科，課堂教學應當是生動有趣的，而不是單一講授下的枯燥無味。
3.3定期寫論文，引導學生做學術研究
法學理論的學習不僅僅是為了讓學生記住理論本身，更重要的是引導學生應用。這種應用除了實踐應用之外，還應當包括應用理論進行學術研究。每個學期，可以根據課程內容給學生推薦一些閱讀書目，指定選題，指導學生寫課程論文或學期論文。學生自己查閱資料，整理歸納觀點，最后得出結論，表達成論文。在這個過程中，學生清晰地掌握該知識點的發(fā)展脈絡獨立思考得出觀點，拓寬學習的深度和廣度，同時也可以提高學生的表達能力。另外，論文寫作是主動的，不能再被動地接受教師的灌輸。這種方式也可以督促學生主動學習，提高學習積極性。
3.4設立高校實踐基地，讓實踐課程走出校園
如果說法學理論知識的講授是嚴謹而枯燥的，那么實踐課程應當是生動有吸引力的。實踐課程要真正走入實踐，不能僅僅找一些案例讓學生在課堂上模擬審判，要讓學生真正地進入到案件中，案件的處理直接牽動著學生的神經。只有做到這樣，才能完全調動學生的積極性，獲得良好的效果。實踐基地的建設可以是和當地的公檢法部門合作，也可以是聯系律師事務所。實踐課程不在教室學習，而是在實務部門實習。有條件的學校，也可以自己設立法律診所、法律援助中心或類似的機構，為學生和青年教師參與法律實踐創(chuàng)造條件。學生到社會中去實踐校園內學習的法學理論，不但能夠將所學知識用于法律實務，也可以對法律職業(yè)本身有一個客觀真實的認識，對于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也能起到良好的指引。
3.5明確考試目的，考試形式多樣化
考試的作用不僅僅是在考查學生的掌握程度，也是在檢驗教師的教學效果。教師要向學生明確考試的目的，考試不是為了跟學生較勁，也不是考查學生的記憶力，不能為了考試而考試，盡可能使學生淡化對高分的追求。學生對于考試應當是認真對待，又不過分追求成績。這也對高校學生成績評定的規(guī)則提出了挑戰(zhàn)。在整個教學過程中，要弱化試卷性考試對學生成績評定的作用，開展形式多樣的考試。試卷性考試是考查學生知識水平的最簡單形式，但是學生的記憶力高低會影響總成績，掩蓋學習效果。因此，在開展試卷性考試的同時，應當采用其他一些考試形式。對于應用性較強的課程，可以通過小組式的審判模擬來評定成績。學生分組扮演角色，模擬案件在實務中的處理流程。這樣既可以考查學生對知識的掌握程度，還能鍛煉學生的推理能力、口頭表達能力和心理素質。側重于理論性的課程可以以論文寫作為考試形式。教師指定一些重點和熱點問題，讓學生就此發(fā)表看法，也可以在論文寫作的基礎上開展學術討論，學生互相提問，互相打分。另外，在班級人數不多的情況下，也可以進行口試。教師和學生一對一考試，面對面回答問題。從學生的現場回答直接看出學生對知識的掌握程度，真實反映教學效果。
4結語
