發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:15:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的整合教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；理科課程；整合
一、運(yùn)用積件思想，尋求高層次整合方法
目前，在計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思想應(yīng)運(yùn)而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個(gè)完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。例如由人民教育出版社和全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心聯(lián)合從國外引進(jìn)的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)平臺《幾何畫板》，它不僅為教學(xué)幾何教學(xué)提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學(xué)、光學(xué)課程教學(xué)。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學(xué)軟件》等中學(xué)物理、化學(xué)、生物版都是面向師生設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)的理科教學(xué)平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學(xué)習(xí)，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。
在素材資料庫的建設(shè)方面，中學(xué)理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來，通過長時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上學(xué)科資料庫。教師和學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
運(yùn)用積件思想，走素材資源庫和教學(xué)平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)
軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運(yùn)用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。
二、構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室功能
1．信息技術(shù)與中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用
中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科均是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不如人意。而采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。
例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識，利于學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。
由此可見，通過信息技術(shù)與中學(xué)理利實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并與?，F(xiàn)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能。
2．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)作用
在傳統(tǒng)的理科實(shí)驗(yàn)室，由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，許多實(shí)驗(yàn)中的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行了諸多限制；由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實(shí)驗(yàn)材料的選用和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的排出，有?，F(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。
網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)是在web中創(chuàng)建出一個(gè)可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個(gè)可視化的三維物體代表一種實(shí)驗(yàn)對象，學(xué)生可通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊及拖動(dòng)操作，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、自主模擬實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，還可以通過網(wǎng)上人機(jī)對話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或與其它同學(xué)交流、討論、獲取新知。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主觀察。進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)方法。
三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力
探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
例如，生物教學(xué)中的《克隆技術(shù)對人類的影響》課題，克隆技術(shù)是生命科學(xué)研究的重大突破，是與高中生物密切相關(guān)的科學(xué)問題?？寺〖夹g(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)生活各方向都有著廣闊的應(yīng)用前景，但問時(shí)也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發(fā)的一些負(fù)而的社會(huì)影響。這一研究性課題旨在提高學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類、關(guān)心未來的思想意識，并在學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和處理生物科學(xué)信息的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果
進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，例如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）可謂是一間完整的中小學(xué)教學(xué)資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。
例如，在物理中《浮力》的教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水中，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來比較抽象，對整個(gè)過程反映比較茫然。可通過中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)物理課件庫下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)?；顫姷膭?dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的?？傊寣W(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)正效果的目的。
五、擴(kuò)大信息來源，提高教師教學(xué)水平
1．了解學(xué)科發(fā)展形勢，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。理科學(xué)科發(fā)展較快，通過Internet網(wǎng)絡(luò)小的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)的調(diào)整。對于理科學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)；為了克服這一缺點(diǎn)，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學(xué)生作測試題和平時(shí)練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。
2．增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用E-mail。與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。如在中國名師教育網(wǎng)上可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問題以及對學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。
總之，信息技術(shù)應(yīng)用于理科教學(xué)，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過整合激發(fā)學(xué)生對理科學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會(huì)增強(qiáng)，對知識的理解掌握程度會(huì)加深，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力。創(chuàng)新能力均會(huì)取得長足的進(jìn)步。同時(shí)，信息技術(shù)與理科課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；思想政治課教學(xué)；有效整合
“以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育將會(huì)極大地促進(jìn)教育的發(fā)展，將會(huì)帶來教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革”。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在探索政治學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)踐中，信息技術(shù)輔助教學(xué)已由開始時(shí)在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，逐漸向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)思想政治課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革。因此，我們應(yīng)以積極的態(tài)度參與到信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)整合的研究中，努力提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，講究科學(xué)與實(shí)效，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高思想政治課教學(xué)實(shí)效。
一、信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)整合的重要性
信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)的整合，突破了時(shí)間和空間、微觀和宏觀、歷史與現(xiàn)實(shí)的限制，大大提高了思想政治課教學(xué)容量和效果，對思想政治課教學(xué)有著十分重要的作用。
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是學(xué)生獲取知識的巨大內(nèi)驅(qū)力。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性。中學(xué)思想政治課系統(tǒng)地講解經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)理論常識，是一門科學(xué)性、理論性較強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌的說教課，顯得枯燥空洞，學(xué)生興趣不大，積極性難以調(diào)動(dòng)。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，利用它設(shè)計(jì)出仿真直觀情境，能把思想政治課課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識的實(shí)際情境，通過聲、形、色、畫刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)他們的好奇心，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的熱情。
（二）有利于化解教學(xué)難點(diǎn)
從思想政治課的特點(diǎn)來看，基本概念、原理和觀點(diǎn)較多，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)。在教學(xué)中，教師如果囿于理論的演繹，將會(huì)出現(xiàn)“教師頭頭是道，學(xué)生頭頭霧水”的現(xiàn)象。而利用多媒體處理信息方便快捷，教師精心選擇好、設(shè)計(jì)好流程，合理解釋和演示，通過其聲、畫、形把思想政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學(xué)生易于理解，便于記憶，同時(shí)能牢牢掌握，在教學(xué)中也就容易突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把教師從繁重的備課、講課中解放出來，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在介紹“運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系”時(shí)，我制作了這樣一個(gè)課件：畫面一是高速行駛的列車，車上有乘客，車外有樹木；畫面二是列車在一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的透明球體中運(yùn)動(dòng)。通過這兩個(gè)動(dòng)畫，學(xué)生就很容易弄清楚絕對運(yùn)動(dòng)與相對靜止的關(guān)系。
（三）有利于活化教學(xué)內(nèi)容
思想政治課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與中學(xué)生由特殊到一般的認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大的距離。鑒于此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，輔之以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)、直觀的多媒體技術(shù)，將聲音、圖像、動(dòng)畫、文字等融為一體，利用其直觀、形象的作用，將教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近，超越時(shí)空界限，模擬再現(xiàn)我們所需要情景，使抽象概念具體化，深?yuàn)W原理形象化。
（四）有利于促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作，使45分鐘的課堂教學(xué)從時(shí)間與空間上得以延伸。信息技術(shù)使師生主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。這種轉(zhuǎn)變從而使思想政治課實(shí)現(xiàn)了對人的素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再是圍繞知識傳授轉(zhuǎn)圈子。
二、信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治課教學(xué)存在的主要問題
（一）運(yùn)用目的不明確
運(yùn)用多媒體目的在于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。然而，一些政治教師對此并不十分明確，很多時(shí)候只是為運(yùn)用而運(yùn)用。如果是運(yùn)用多媒體投影課本上已有的文字、圖表，就僅僅局限于對教材材料的機(jī)械翻版和簡單重復(fù)，或是用多媒體代替板書。這些，都是對多媒體輔助教學(xué)的錯(cuò)誤理解和運(yùn)用。
（二）課件設(shè)計(jì)喧賓奪主
在課堂教學(xué)中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確。可是我們許多政治教師設(shè)計(jì)的多媒體課件，既有精彩紛呈的畫面，又有悅耳動(dòng)聽的音樂和解說，結(jié)果片面追求視聽效果，沒有注重思想政治課教學(xué)的實(shí)際效果，甚至忽視多媒體輔助教學(xué)的真正目的——強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)政治思想理論，提高他們的思想覺悟和道德水平。在課堂教學(xué)中，這種喧賓奪主的課件，不僅達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題。
（三）課堂容量過大
多媒體具有強(qiáng)大的直觀顯示功能，可以使教師在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容。但當(dāng)這些內(nèi)容超過了一定的“度”時(shí)，多媒體輔助教學(xué)就會(huì)走向另一個(gè)極端：課堂內(nèi)容過于飽滿！往往是教師連續(xù)不斷地向?qū)W生展示搜集到的事例和材料，卻沒有給學(xué)生留下足夠的思考、活動(dòng)時(shí)間，并且忽視了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
（四）課件內(nèi)容的選擇不夠恰當(dāng)
有些政治教師在制作和使用多媒體課件時(shí)，喜歡選擇一些動(dòng)畫、漫畫圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料進(jìn)行教學(xué)，忽視了新課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視了思想政治課理論聯(lián)系實(shí)際的原則和真實(shí)性、時(shí)效性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)果直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治課教學(xué)存在的上述問題，制約了課堂教學(xué)效益的提高和“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、推進(jìn)信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)有效整合策略
（一）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
信息技術(shù)只有真正同學(xué)校的思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮出巨大的教育價(jià)值。教師掌握信息技術(shù)的高低，并不意味著他就能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的成功整合。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，要求教師必須對教學(xué)過程重新設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式（由傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)、媒體、學(xué)生”三維互動(dòng)模式）和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展為班級教學(xué)、小組教學(xué)（小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究新型教學(xué)模式，將信息技術(shù)與思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的過程。
（二）要明確整合的原則
先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不等于先進(jìn)的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)也并不一定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。當(dāng)前思想政治學(xué)科信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合有許多理論問題有待研究，如：信息技術(shù)如何與課堂教學(xué)整合；多媒體技術(shù)下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合；適合思想政治課教學(xué)的多媒體軟件的類型；多媒體軟件的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；多媒體教學(xué)對教師隊(duì)伍建設(shè)的影響等等。弄清這些理論問題可以使教學(xué)行為更加自覺、更加主動(dòng)、更有實(shí)效，信息技術(shù)的發(fā)展才不會(huì)陷入盲目之中。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）目的性原則。（2）最優(yōu)化原則。（3）服務(wù)性原則。（4）啟發(fā)性原則。通過情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考和討論，洞察知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)能力。（5）適度性原則。
（三）要切合學(xué)生實(shí)際
在網(wǎng)絡(luò)課件使用過程中，教師應(yīng)對學(xué)生提出明確教學(xué)要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，不能把網(wǎng)絡(luò)課上成“牧羊課”、“網(wǎng)絡(luò)瀏覽課”，對學(xué)生放任自流，浪費(fèi)時(shí)間。
現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種有機(jī)整合的互補(bǔ)關(guān)系，要注意避免將多媒體設(shè)備當(dāng)作“現(xiàn)代化的黑板”、“知識的灌輸者”來使用。因此，新形勢下教師在努力提高自身使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的水平和課件制作水平的同時(shí)，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)和研究教學(xué)理論、教材、教學(xué)方法。唯有此，才能真正以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，構(gòu)筑思想政治新課堂，完成培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求新型人才的育人任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]走進(jìn)高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004．
一、校企深度合作，共建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)
從近年來的企業(yè)調(diào)研情況來看，用人單位普遍反映高職學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、開拓創(chuàng)新、責(zé)任意識、安全生產(chǎn)等方面的素質(zhì)偏低，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展的需要，究其原因是高職院校的育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不接軌，高職院校沒有按照企業(yè)要求的用人標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)人才。因此，高職院校要培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，就應(yīng)當(dāng)深入不同類別的企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，總結(jié)、提煉企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方參照企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并把這一標(biāo)準(zhǔn)作為高職院校的育人標(biāo)準(zhǔn)納入思政課課程體系，確保高職院校按照企業(yè)要求的用人標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是衡量高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的尺度。根據(jù)育人標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方法的不同，參照知名企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，可以將高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)劃分為職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神兩大類。職業(yè)道德規(guī)范是指所有從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則，是企業(yè)用來評判一個(gè)員工的職業(yè)行為是否符合職業(yè)道德要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，其基本要求是愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，其本質(zhì)是為企業(yè)和顧客服務(wù)。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以把學(xué)生的職業(yè)精神凝練為忠于職守、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、開拓創(chuàng)新、勇于競爭、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約，遵紀(jì)守法、恪守質(zhì)量、維護(hù)安全等十個(gè)方面。職業(yè)精神是人格和人性的真善美品質(zhì)在職業(yè)生涯中的體現(xiàn)，從業(yè)者一旦把它內(nèi)化為職業(yè)操守，就能自覺地外化為良好的職業(yè)行為。
二、校企深度合作，共建思政課實(shí)踐教學(xué)基地
高職院校要把在校學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)員工，僅靠自己的教育資源是很難實(shí)現(xiàn)的，而校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是解決這一問題的有效方案。因?yàn)閷W(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)單靠“坐而論道”是無法獲得的，它必須在企業(yè)一線復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境中經(jīng)過反復(fù)磨練才能真正完成由學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要場所。高職院校為實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，參照職業(yè)技能培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在校內(nèi)建設(shè)了“進(jìn)校如進(jìn)場、上課如上崗”的生產(chǎn)化實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)或者綜合技能實(shí)訓(xùn)（每學(xué)期1-4周）；在校外知名企業(yè)建設(shè)了頂崗實(shí)習(xí)基地，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)協(xié)議開展頂崗實(shí)習(xí)（不少于半年）。高職院校完全可以依托不同專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，把思政課的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過開展不同層次的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最終把專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地打造成思政課的實(shí)踐教學(xué)基地，把在校學(xué)生打造成企業(yè)員工。思政課實(shí)踐教學(xué)基地不僅要重視硬件建設(shè)，更要重視軟件建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要引入職業(yè)精神和企業(yè)文化，校企雙方應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共同設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，并參照企業(yè)的管理模式組織實(shí)訓(xùn)，通過模擬訓(xùn)練與初步體驗(yàn)，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)化為高尚的職業(yè)操守。校外實(shí)踐教學(xué)要把實(shí)習(xí)學(xué)生視為企業(yè)正式員工，校企雙方應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作崗位的職權(quán)與職責(zé)共同設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，并嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度和操作流程開展頂崗實(shí)習(xí)，通過工作實(shí)踐和頂崗體驗(yàn)，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)外化為良好的職業(yè)行為。
三、校企深度合作，共建思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)
實(shí)踐教學(xué)要求思政課教師不僅具有開展思想政治教育的理論知識，更要具有解決思想政治問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兼具上述雙重素質(zhì)，無論是對思政課教師，還是對企業(yè)管理人員，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢、相互取長補(bǔ)短，共建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。思政課教師大都具有豐富的思想政治理論知識，但是由于缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，也就不可能積累起解決思想政治問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何才能補(bǔ)上這一短板?《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確指出：高校要積極組織思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和團(tuán)干部參加社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等活動(dòng)。安排思政課教師到企業(yè)相關(guān)部門掛職鍛煉，不僅是思政課教師促進(jìn)自身發(fā)展、提高教學(xué)水平的需要，也是高職院校推進(jìn)思政課教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。思政課教師應(yīng)當(dāng)把到企業(yè)掛職鍛煉視為一個(gè)學(xué)習(xí)與提高的過程，一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。通過掛職鍛煉，思政課教師可以學(xué)習(xí)新知，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高解決思想政治問題的工作能力，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。企業(yè)管理人員大都具有企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，在管理工作中又積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校可以聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員擔(dān)任思政課兼職教師。思政課兼職教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)或定期為學(xué)生作專題報(bào)告，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育與管理工作，其現(xiàn)身說法與現(xiàn)場指導(dǎo)更具吸引力和信服力，既能夠有效推動(dòng)思政課教育教學(xué)貼近學(xué)生、貼近專業(yè)、貼近實(shí)際，切實(shí)提高思政課的育人效果，又能夠進(jìn)一步深化校企合作關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打造一支高水平的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
四、校企深度合作，共建企業(yè)文化研究中心
1.學(xué)術(shù)研究。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才需求的變化，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問題，圍繞企業(yè)文化建設(shè)對企業(yè)的發(fā)展理念、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營管理、品牌建設(shè)、員工隊(duì)伍建設(shè)的影響與作用，企業(yè)文化建設(shè)對高職院校的教育理念、辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)的影響與作用等課題，深入開展創(chuàng)新性研究，構(gòu)建企業(yè)文化理論體系，形成一批對企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐價(jià)值的研究成果。
2.人才培養(yǎng)。運(yùn)用企業(yè)文化研究成果，找準(zhǔn)企業(yè)用人、學(xué)校育人、學(xué)生成人的最佳契合點(diǎn)，把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的成人標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一起來，弄清楚企業(yè)需要什么樣的人、學(xué)校怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人、學(xué)生怎樣才能成長為企業(yè)需要的人，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核模式，有針對性地開展職業(yè)素質(zhì)教育，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能人才。
3.就業(yè)指導(dǎo)。運(yùn)用企業(yè)文化研究成果，結(jié)合企業(yè)年度調(diào)研情況，建設(shè)企業(yè)信息資源庫，介紹企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析企業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)景，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和聘人計(jì)劃，為學(xué)生打開一個(gè)了解企業(yè)和社會(huì)的一個(gè)窗口，為學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)提供參考依據(jù)和經(jīng)典范例，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、頂崗實(shí)習(xí)、求職擇業(yè)提供專業(yè)化的職場分析和咨詢服務(wù)。
生物學(xué)的兩個(gè)最重要、最基本的觀點(diǎn)是生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，雖然書中的每章每節(jié)的具體內(nèi)容不同 ，也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細(xì)細(xì)的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會(huì) 發(fā)現(xiàn)，事物的矛盾法則，才是這些內(nèi)容中最根本、最本質(zhì)的東西。
事實(shí)上，在自然界的萬千生物中，不論它是植物還是動(dòng)物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單 細(xì)胞植物還是高等的多細(xì)胞動(dòng)物，它們的生長、發(fā)展過程，總是伴隨著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樯倪^程 ，就是矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。正如恩格斯所說的：“如果簡單機(jī)械的移動(dòng)本身包含著矛盾，那么物質(zhì)的更高的運(yùn)動(dòng) 形式，特別是有機(jī)生命及其發(fā)展，就更加包含著矛盾……生命首先就在于：生物在每一個(gè)瞬間是它自身，但卻 又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過程本身中的不斷地自行產(chǎn)生并自行解決的矛盾，這一矛盾一停止 ，生命亦即停止……”
既然唯物辯證法所揭示的問題是生命發(fā)展過程中最根本最本質(zhì)的東西。那么，在生物教學(xué)中，教師有計(jì)劃 、有目的地把辯證唯物主義和教材有機(jī)地結(jié)合起來就顯得十分重要，這不但有助于學(xué)生對書本內(nèi)容的理解，有 助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
在生物教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，我認(rèn)為主要應(yīng)以三個(gè)基本觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。
一、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)。矛盾是簡單的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)，更是復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)。矛盾存在于一切事 物的發(fā)展過程中，而每一事物的發(fā)展過程中也必然存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。因此，我們認(rèn)識物質(zhì)，就是認(rèn) 識它的運(yùn)動(dòng)形式、認(rèn)識它自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。例如多細(xì)胞動(dòng)物是由一個(gè)受精卵逐漸發(fā)育成為一個(gè)個(gè)體的 ，在整個(gè)發(fā)育過程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運(yùn)動(dòng)。卵細(xì)胞的發(fā)育，正是在這樣一系列的矛盾運(yùn)動(dòng)過程 中完成的。單個(gè)生物如此，整個(gè)生物界和整個(gè)自然界也都不例外。
二、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。
一切過程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相斗爭、互相對立的一面，同時(shí)又有互相聯(lián)系、互相依 存、互相制約的一面。生物體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)之間，在結(jié)構(gòu)和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物 個(gè)體之間，也是關(guān)系密切的。如寄生蟲同寄主之間的關(guān)系，寄生蟲若是離開了寄主就無法生存。再如，海葵與 寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保護(hù)，?？麆t依靠寄居蟹的活動(dòng)獲得了更多的捕食機(jī)會(huì)。
三、矛盾是發(fā)展的動(dòng)力的觀點(diǎn)。
事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性并因此而引起了事 物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。自然界的變化，主要是由于自然界內(nèi)部矛盾所引起的結(jié)果。植物和動(dòng)物的單純的增長，數(shù)量 的發(fā)展，主要?jiǎng)t是因?yàn)樯镌谏L發(fā)育過程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭推動(dòng)了生物體的生長發(fā) 育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對矛盾。這一對矛盾的存在和斗爭，才是推動(dòng)生物生長發(fā)育的主 要?jiǎng)恿?。同樣，在生物與自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經(jīng) 常刮大風(fēng)，高大的樹木完全不能生長，只有那些發(fā)生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭的結(jié)果，最后 使這個(gè)島上出現(xiàn)了貼著地面蔓生的植物。
關(guān)鍵詞：地方文化；語文教學(xué)；利用；價(jià)值
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0046
一、引言
地方文化是一個(gè)地區(qū)的人民在長期生活中逐步形成的物質(zhì)和精神文化的總和。作為一種長期以來創(chuàng)造、積淀和傳承的寶貴的精神財(cái)富，地方文化有其地域鮮明的本土特色、獨(dú)特的文化價(jià)值和內(nèi)涵。
初中語文一線教學(xué)可巧借地方豐富的文化資源來提高學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，讓優(yōu)秀的地方文化震撼學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而陶冶其情操，促進(jìn)學(xué)生健康而有個(gè)性的發(fā)展。
二、地方文化在初中語文教學(xué)中的開發(fā)與利用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用己有的資源，積極開發(fā)潛在的資源去努力開發(fā)，積極利用?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這表明初中語文教學(xué)要十分重視和強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外的語文教育資源，組織語文實(shí)踐活動(dòng)，使“語文的外延和生活的外延相等”，改變應(yīng)試教育下只讀教材現(xiàn)象，在實(shí)際社會(huì)大環(huán)境中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
然而，長期以來，初中語文教學(xué)卻常常忽視地方文化的教育功能。一方面，長期的應(yīng)試教育使得學(xué)校漠視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校教學(xué)對地方文化比較冷落，未能有效利用地方文化資源；另一方面，教材片面強(qiáng)調(diào)普遍性，缺乏對地方文化的引入和利用。
在此，筆者認(rèn)為將地方文化引入初中語文教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)還需要做到以下幾點(diǎn)：
1. 融入課堂，文化教育
由于初中語文教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行，要想引起學(xué)生關(guān)注地方文化，必須想方設(shè)法將地方文化資源融合進(jìn)語文課堂教學(xué)。語文教師要參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地選擇利用地方文化的方式。以地方文化作為語文課堂教學(xué)的輔助材料或者把地方文化作為課堂教學(xué)的突破口，提高學(xué)生興趣；或者設(shè)立地方文化專題討論會(huì)，以地方某方面的文化為側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
2. 實(shí)踐活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)
由于語文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，講授的理論也略顯枯燥，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)很難對地方文化有深刻的領(lǐng)悟和認(rèn)識，有感官的、細(xì)致的體會(huì)。同時(shí)，初中學(xué)生所處的年齡段又生性好動(dòng)，所以在語文教學(xué)中，教師要將學(xué)生引領(lǐng)到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間積極主動(dòng)地探索身邊的地方文化。地方文化孕育在實(shí)際生活中，中學(xué)生只有走出教室，主動(dòng)探索，把自己融入到濃厚的地方文化氛圍中，領(lǐng)會(huì)其人文精神，這樣比課堂學(xué)習(xí)更有效、更有主動(dòng)性。
3. 生活中貫穿語文，行動(dòng)中滲透文化
語文教學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，只有熱愛自己生活中的人、周圍的事，才能激發(fā)自己學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。地方文化正好為中學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了這樣一片天地。學(xué)生身處于地方文化之中，細(xì)心觀察，用心體會(huì)，熱愛與自己共同生活的風(fēng)物人情，認(rèn)同時(shí)間積累下的歷史文化，使學(xué)生認(rèn)識到自己不僅是文化的載體，而且更應(yīng)該對文化具有傳承和發(fā)揚(yáng)的責(zé)任感和使命感。這將大大提高學(xué)生對地方文化的感受力，也在一定程度上推動(dòng)著初中語文教學(xué)的發(fā)展。
三、初中語文教學(xué)引入地方文化的價(jià)值和意義
將地方文化引入初中語文教學(xué)之中具有深刻的文化意義和教育意義，對青少年健康全面的成長也有很大的價(jià)值，具體分析有以下幾點(diǎn)：
1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情
地方文化在長期以來的積累過程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神資源，它為語文教學(xué)提供了鮮活的寶貴的課程材料，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生良好性格和塑造健康的人格，提供了堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。青少年通過對地方文化的認(rèn)知、感受和理解，了解本地文化的歷史和由來，確認(rèn)自己的文化特性，從而形成自己的人格修養(yǎng)和文化品格，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、報(bào)效家鄉(xiāng)和國家的美好情感。
2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
初中語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。地方文化資源中生動(dòng)鮮活、豐富多彩的文化材料能夠最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)踐感受需求。例如參觀古跡、尋訪名人故居、觀賞民間戲曲、搜集民謠民歌等等。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生只有相互支持、相互配合、通過有效的溝通，才能解決問題，完成任務(wù)。這種實(shí)踐性較強(qiáng)的語文教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的開展。
3. 有利于構(gòu)建開放而有活力的語文課程
地方文化的活力和開放性使得語文“這本小書”和生活“這本大書”融為一體，超越狹隘的教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂與社會(huì)生活的關(guān)系。
初中語文課堂教學(xué)引入地方文化，強(qiáng)調(diào)語文生活的教育意義，使語文課程不局限于教科書、教師甚至學(xué)校。而將學(xué)習(xí)語文的視野擴(kuò)大到整個(gè)生活世界，讓學(xué)生在更為廣闊的空間學(xué)習(xí)語文、利用語文，則有利于構(gòu)建開放而有活力的語文課程。
四、結(jié)束語
一、多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。
在語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)優(yōu)勢可歸納為：①具有生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，便于學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)主旨；②能激活學(xué)生思維；③能在輕松的環(huán)境中怡情養(yǎng)性和得到審美享受，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與發(fā)展；④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使語文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間變得更為寬廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣博。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。如在講授朱自清的《春》時(shí)，導(dǎo)課時(shí)播放描繪春天的風(fēng)景片，讓學(xué)生在欣賞美景中，從視覺刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生能夠直觀、形象的接受知識。在授課過程中，根據(jù)文章描寫春的三個(gè)階段，分別設(shè)計(jì)不同的圖片和音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用
1．運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。
興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，它是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量。教學(xué)實(shí)踐告訴我們優(yōu)化語文課堂教學(xué)的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，而現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面具有獨(dú)特的功能，就像一位神奇的魔術(shù)師一樣，能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動(dòng)，富于感染力，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在興趣盎然的情境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《沁園春?雪》一文，我在板書課題后，就問同學(xué)們：“你們見過下雪嗎？見過冰封雪凍的雪地嗎？特別是茫茫蒼蒼的北國雪原的奇觀嗎？”接著我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把從網(wǎng)絡(luò)中搜集的大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)高漲，目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面。這時(shí)學(xué)生的表答足以說明他們有高昂的學(xué)習(xí)熱情。
2．運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)，增添教學(xué)活動(dòng)情趣。
在學(xué)生智力活動(dòng)中，緊張壓抑的情緒是阻礙學(xué)生智力發(fā)展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)生的情感容易受具體事物的支配，教學(xué)中設(shè)置情境，通過環(huán)境的布置、烘托、角色狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，氣氛的調(diào)節(jié)變化來誘發(fā)學(xué)生的情感。因此，教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)輸出媒體網(wǎng)絡(luò)把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結(jié)合起來，形成立體化、多方位的教學(xué)形式，發(fā)揮了計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)、形象、靈活的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計(jì)算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言詩段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。
3．運(yùn)用多媒體技術(shù)增添學(xué)生的美感熏陶
文學(xué)作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。教師首先應(yīng)有以上的主導(dǎo)意識，利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如靈活的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲搭配結(jié)合的立體平面交叉、有聲無聲結(jié)合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學(xué)生心靈，營造心境，以期引起強(qiáng)烈的審美共振。
例如，教學(xué)《荔枝蜜》一課，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的經(jīng)過，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語氣語調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點(diǎn)撥學(xué)生目接口誦，再點(diǎn)撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神氣質(zhì)。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點(diǎn)段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”，自覺地隨同作者一同地進(jìn)行對人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
三、在語文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)整合；優(yōu)勢
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-346-01
一、語文學(xué)科與信息技術(shù)整合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗沟谜Z文教學(xué)聲情并茂、知情并重，化難為易、化繁為簡，起到了化腐朽為神奇的重要作用。在同樣的時(shí)間內(nèi)，大地提高了語文教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力、想象能力和綜合能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。在語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界。
二、新的教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式彰顯生機(jī)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是衡量教師工作優(yōu)劣的一把尺子。教師為了顯示自身的價(jià)值，都在不遺余力的在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法上各顯神通。他們普遍認(rèn)識到，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合是改革傳統(tǒng)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。他們將多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，變單一感官刺激為多重感官刺機(jī)，變單方面進(jìn)步為多方面進(jìn)步，變單一媒體為多媒體，變孤立研究為合作研究，變信息傳遞為信息交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、探究的、基于問題的學(xué)習(xí)，變基于事實(shí)和知識的學(xué)習(xí)為批評性思考并根據(jù)信息決策。這種教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變使課堂變得多彩生動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于激情。這樣的學(xué)習(xí)情境怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？怎能不使他們欣喜而又樂于學(xué)習(xí)呢？
三、語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是一切的主宰，學(xué)生只能無奈而被動(dòng)的參與教學(xué)過程。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生的主體地位，沒有得到維護(hù)。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這個(gè)局面。教師作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。這樣，才能做到有目的、有計(jì)劃地完成課堂教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。使學(xué)生平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和發(fā)展目標(biāo)，在開放式的學(xué)習(xí)空間里創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)天地。
揚(yáng)振寧指出：“進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)?！币粋€(gè)美國心理學(xué)家提出導(dǎo)致失敗的九大要素之首的便是不善于與人團(tuán)結(jié)合作。因此，合作的重要性在當(dāng)今以致于今后的作用由此可見一斑。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建了平臺。使學(xué)生交流、師生交流，顯示出多向性、豐富性、快捷性和交互性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生的良好發(fā)展打下了初步的良好的基礎(chǔ)。得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，起到了事半功倍的效果。所以說，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，意味著語文教學(xué)的一種革命，一次挑戰(zhàn)，有利于學(xué)生知識的獲取與保持，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)變。
1.第一種是以數(shù)學(xué)教育占主導(dǎo)地位。
在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動(dòng)的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在主題活動(dòng)的總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)占主要地位。主題活動(dòng)的展開是以數(shù)學(xué)教育活動(dòng)為主線進(jìn)行的，其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)則主要是服務(wù)于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的展開。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育的子活動(dòng)之間的安排應(yīng)遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性。各數(shù)學(xué)子活動(dòng)的開展是獨(dú)立的，幼兒所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往是新授的，它需要嚴(yán)格遵循每一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律來開展。例如大家所熟悉的數(shù)學(xué)主題性探索活動(dòng)《超市購物》，活動(dòng)所設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)———物體分類、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成及加減、認(rèn)識人民幣的換算關(guān)系等都屬于數(shù)學(xué)目標(biāo)。整個(gè)活動(dòng)所安排的12個(gè)子活動(dòng)中就有9個(gè)是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。這9個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的安排也遵循了從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的過程。前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，即數(shù)學(xué)組成的學(xué)習(xí)為加、減做準(zhǔn)備；加、減的學(xué)習(xí)為認(rèn)識人民幣做準(zhǔn)備。每一個(gè)活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行，遵循了各內(nèi)容教學(xué)的邏輯性。這樣的內(nèi)容安排有利于幼兒理解各數(shù)學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容之間的關(guān)系，同時(shí)，對幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的作用。在整個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師在幼兒認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，安排了2個(gè)認(rèn)識商品的子活動(dòng)———制作、裝飾錢包的美工活動(dòng)，目的在于為幼兒認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)積累，為幼兒的購買商品活動(dòng)提供方便。這樣的安排是必要的，但在整個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中屬于從屬地位。
2.第二種是以數(shù)學(xué)教育占輔助地位。
在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動(dòng)的從屬地位，是為整個(gè)主題活動(dòng)及其中其他活動(dòng)的順利開展服務(wù)的。在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育主要以兩種形式出現(xiàn)。一種是單獨(dú)式的，一種是分散式的。單獨(dú)式的是指數(shù)學(xué)教育在主題活動(dòng)中以獨(dú)立的活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)，即此時(shí)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是作為主題活動(dòng)的一個(gè)子活動(dòng)所進(jìn)行的。在這一子活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是專門的數(shù)學(xué)內(nèi)容。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中一般要求有數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不是主要的目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展也只占整個(gè)主題活動(dòng)的一小部分。如在大班主題活動(dòng)《超市》的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有關(guān)數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)只有一點(diǎn)，就是認(rèn)識人民幣1、2、5、10元，了解其簡單的運(yùn)算關(guān)系。而此主題活動(dòng)的主體目標(biāo)定位是社會(huì)性方面的，這一方面的目標(biāo)有3個(gè)。主題目標(biāo)所確定的這個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)性目標(biāo)服務(wù)的。分散式的是指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)分散地滲透于主題活動(dòng)的各個(gè)子活動(dòng)中。幼兒在子活動(dòng)中所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容只是活動(dòng)的其中一部分或作為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的一種手段或形式出現(xiàn)。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中一般不出現(xiàn)。其學(xué)習(xí)的性質(zhì)更多的是復(fù)習(xí)性的，或者數(shù)學(xué)的出現(xiàn)更多的是工具性質(zhì)，是其他活動(dòng)需要應(yīng)用數(shù)學(xué)這一工具去解決其遇到的問題而安排的。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)其教學(xué)的邏輯性較差，幼兒所感知的數(shù)學(xué)內(nèi)容也是較為零粹的。如在中班主題活動(dòng)《春天來了》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的只在其子活動(dòng)《蛋寶寶》中出現(xiàn)，目的在于“順手”教會(huì)幼兒封閉數(shù)數(shù)的方法，這種學(xué)習(xí)和內(nèi)容安排對于整個(gè)主題活動(dòng)的影響是有限的。
二、領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合
領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動(dòng)是指以領(lǐng)域活動(dòng)為依托，強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育與其他領(lǐng)域或?qū)W科的相互交叉和相互滲透，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，共同促進(jìn)幼兒早期素質(zhì)的全面提高。這種學(xué)科之間的整合既是學(xué)科發(fā)展過程內(nèi)在規(guī)律的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。它是一種中觀層次下的幼兒園課程活動(dòng)的整合，與宏觀層次下的幼兒園課程活動(dòng)的整合相比較，這種整合的學(xué)科較少，對于幼兒教師更具操作性，也更符合幼兒教師的實(shí)際能力。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科或領(lǐng)域知識整合形式的不同，這種整合有兩種形式：
1.第一種是數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透。
這種形式的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育中有機(jī)地滲透其他領(lǐng)域或?qū)W科的知識，使其他領(lǐng)域或?qū)W科知識在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到鞏固和升華，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)得到其他領(lǐng)域或?qū)W科知識的支持。數(shù)學(xué)知識是物質(zhì)世界的空間形式和時(shí)間形式的抽象反映，而幼兒的思維則處于具體形象階段。因此，幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解需要得到以反映客觀世界的其他領(lǐng)域或?qū)W科知識的支持，才能實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。為此，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的套路中走出來，應(yīng)不局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)綜合應(yīng)用其他領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容來充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)不斷從其他領(lǐng)域或?qū)W科獲得支持和吸取營養(yǎng)，走綜合思維之路。幼兒數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透，要求幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域或?qū)W科滲透的結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，并以之為根據(jù)進(jìn)行領(lǐng)域或?qū)W科間的有機(jī)滲透。這些結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)也許是內(nèi)容上的，也可能是教學(xué)方法上的或思維方法上的，等等。但不管是哪一方面的，都要求做到自然和融合，不能以犧牲數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征為代價(jià)。那些“變了味”的，形式上熱熱鬧鬧，“拼盤”式的做法，不僅不能發(fā)揮學(xué)科整合的“1+1>2”的優(yōu)勢，而且使數(shù)學(xué)教育原有的價(jià)值也不能得到有效地發(fā)揮。幼兒數(shù)學(xué)教育首先應(yīng)姓“數(shù)”，應(yīng)把提高幼兒早期的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為其根本的落腳點(diǎn)。不管以什么形式進(jìn)行整合，或者與哪一領(lǐng)域或?qū)W科進(jìn)行整合，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值和工具作用，應(yīng)該是幼兒數(shù)學(xué)教育所應(yīng)遵循的整合規(guī)律。
2.第二種是領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透。
這種形式的整合和滲透是指在各領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)中有機(jī)地滲透數(shù)學(xué)教育。它包括兩層含義，一是引導(dǎo)幼兒在其他領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)概念；二是積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方式解決問題，將“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”結(jié)合起來并產(chǎn)生良好的互動(dòng)，最終讓幼兒獲得一個(gè)實(shí)用的、開放的數(shù)學(xué)知識體系。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了它涉及領(lǐng)域的廣泛性。這種廣泛性要求在進(jìn)行其他領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題，要求教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的遷移，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)對于其他領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和對提高幼兒綜合素質(zhì)的作用。做好領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透，要求教師在進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科教育時(shí)，不僅要有本領(lǐng)域或?qū)W科的教育目標(biāo)意識，也要學(xué)會(huì)從領(lǐng)域滲透的角度來思考某個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是否可以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及可以用什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能來解決領(lǐng)域或?qū)W科教育中所遇到的問題。這種滲透性的數(shù)學(xué)教育雖然不具系統(tǒng)性，甚至帶有隨機(jī)性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數(shù)學(xué)教育更生動(dòng)、更自然、更靈活，也更容易為幼兒所接受。
三、學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合
學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中把具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容整合起來的教育。這是一種微觀層次下的課程內(nèi)容的整合。如果說主題和領(lǐng)域背景下幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的整合揭示的是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與其他活動(dòng)的外在規(guī)律的話，那么學(xué)科層次下幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合則是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的要求和反映。因此，這種整合更為自然，更能發(fā)揮整合的綜合功能，也應(yīng)成為教師貫徹整合思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的基本內(nèi)容。系統(tǒng)性和邏輯性是數(shù)學(xué)知識的基本特征，在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系，把有關(guān)數(shù)學(xué)知識整合起來進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的合力，提高教育教學(xué)的效率。根據(jù)所整合的數(shù)學(xué)知識的不同性質(zhì)，這種整合有兩種形式：
1.第一種是同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識的整合。
數(shù)學(xué)知識按其反映的事物性質(zhì)的不同，可以初步分為數(shù)、量、形體、時(shí)間和空間等知識類型。同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識的整合是指在相同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識之間進(jìn)行的整合。如在有關(guān)數(shù)概念的內(nèi)部進(jìn)行的整合，在形體數(shù)學(xué)知識間的整合等。由于同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識反映的是事物的相同或相似的屬性，這些數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系是最為緊密的，其相互之間的影響和作用也可能是最大的。教師把這些知識整合起來進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化的效應(yīng)，不僅有利于幼兒理解所感知的數(shù)學(xué)知識以及知識之間的聯(lián)系，而且可以縮短幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)可以解決因幼兒園整體課程容量的擴(kuò)大而給幼兒數(shù)學(xué)教育課時(shí)壓縮所帶來的困惑。例如，對于幾何形體知識的整合，往往采用新舊知識的整合形式，即幼兒在學(xué)習(xí)某一新授知識的同時(shí)，整合與之相關(guān)的知識（如學(xué)習(xí)長方體整合長方形或正方體）。這種整合把幼兒所要學(xué)習(xí)的新知識與已有的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地連接起來，不僅有利于幼兒區(qū)別容易混淆的兩種形體知識，在比較中加深對兩種形體知識的認(rèn)識，而且減少了專門復(fù)習(xí)舊知識的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效益。
2.第二種是不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識的整合。
