發(fā)布時間：2023-03-17 18:04:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情感教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
實際的職業(yè)教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學的質量，消極的情感因素給職業(yè)教育教學質量帶來負面影響。
1對課程學習的影響
具體到對某一課程的學習，情感因素給職業(yè)教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺??；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態(tài)度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。
2對生活習慣的影響
各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現在：①個人的衛(wèi)生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。④對人、對事的態(tài)度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態(tài)。
3對思維方式的影響
接受職業(yè)教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀?？紤]問題，往往先從自身利益和角度出發(fā)，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。
二情感因素對職業(yè)教育教學質量的正面影響
加強職業(yè)教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業(yè)教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業(yè)教育教學質量正面影響。
1對職業(yè)技能培養(yǎng)教育方式的影響
現階段，國內各職業(yè)院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業(yè)率明顯提高。加強企業(yè)、行業(yè)的交流接觸，加深了產教融合，企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程，共同開發(fā)教材，部分院校把企業(yè)辦在學校或把部分課堂搬到企業(yè)的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產環(huán)境中；企業(yè)、行業(yè)的專家走上講臺，豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業(yè)教育教學的質量大幅度提高。注重職業(yè)技術院校師生情感的交流與調節(jié)，有利于師生關系的改變，主要表現在：①有利于確立學生主體的觀念：a在職業(yè)教育教學過程中注重情感交流會激發(fā)學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業(yè)教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。②有利于尊重學生，培養(yǎng)學生個性：尊重學生是職業(yè)技術院校教師有效實現職業(yè)教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養(yǎng)發(fā)展學生個性有利于學生創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)。③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養(yǎng)師生感情的需要；了解學生是為以適當的方法去教育指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當的距離。④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學的質量。
2對學生就業(yè)前途的影響
情感因素對學生學成就業(yè)的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業(yè)前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業(yè)的成敗，嚴重的會影響到學生就業(yè)后的發(fā)展與成長。
3對學生上崗后成長過程的影響
作為職業(yè)院校的學生群體，有其特殊性：職業(yè)院校畢業(yè)后，大多成為了企業(yè)的一線骨干力量，充實了企業(yè)的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。
三重視情感因素
1．情感培養(yǎng)有利于提高聲樂的表現力
情感培養(yǎng)的最主要目的，就是提高演唱者的聲樂表現力及創(chuàng)作能力。在聲樂演唱中加入表演者的情感，有助于提高聲樂的表現力，從而可以將聲音中包含的情感完整傳達給聽眾。
2．情感培養(yǎng)可以幫助學生掌握更多的音樂風格
音樂具有鮮明的地域性文化特征。我國五十六個民族，每個民族也都有屬于自己的代表性音色、音調，如蒙古的豪放，江南的細膩，等等。因此，少兒要想更好地演繹不同地區(qū)之間的音樂，就需要教師在聲樂教學中對學生的所學知識進行拓展，帶領學生體味不同民族之間不同的音色和音調，加強學生對歌曲情感的理解能力，使學生能夠演奏更多風格的作品。
3．聲樂情感培養(yǎng)有助于聲樂作品
審美情趣的表達由于人的知識積累、情感經歷不同，審美情趣也具有個體差異性，因此每個人對音樂的喜好和理解能力也不盡相同。不了解音樂本質、審美能力較差的人，在理解過程中就往往會隨著自己的主觀意識去思考，容易出現理解偏差的情況。而聲樂作品是經過歷史的考驗、沉淀流傳下來的優(yōu)秀精華，其中蘊含了大量的審美情感，因此加強聲樂情感的培養(yǎng)，有助于提高學生的審美情趣，為其感受不同的音樂風格提供情感基礎。
二、少兒聲樂教學中的情感培養(yǎng)策略
對于少兒來說，教學對于他們應該是培養(yǎng)而不是折磨。因此，將情感培養(yǎng)融入聲樂教學中，“以情動人”能有效激發(fā)學生對聲樂學習的熱愛，從而達到良好的教學效果。
1．熟讀歌詞，體驗情感
聲樂作品的歌詞一般都是對歌曲情感最直接的表達，因此通過熟讀歌詞去體味其中的情感是培養(yǎng)情感的基礎。通過歌詞，可以使學生把握歌曲的情感色彩，進而體驗聲樂作品想要表達的情感基調。在教學過程中，由于少兒的理解能力不佳，因此教師要及時引導和幫助學生真正理解歌詞的內涵，找出最佳情感切入點，準確把握作品情感。
2．利用旋律，深化情感除了歌詞
也不能忽視聲樂作品中節(jié)奏和旋律對情感培養(yǎng)的重要性。對于一份完整的聲樂作品來說，如果說詞是情景的表現，那么曲就是奠定抒情功能的基礎，是詞的深化和發(fā)展。在聲樂教學過程中，聲樂教師要善于根據少兒的理解和感受能力，通過演奏與他們階段相適應的聲樂，通過調動和發(fā)揮音樂特有的抒情功能去施展曲調的藝術魅力，在深化情感的同時，向同學們介紹音樂的表現手法，更好地培養(yǎng)學生對聲樂作品的情感。
3．教師誘導
激感少兒階段的學生屬于自我判斷意識還很薄弱階段，因此這時候的教師誘導起著關鍵的作用。在聲樂教學的課堂中，教師是教學的主導，因此可以利用教師的誘導作用，要求教師在教學過程中要強調和引導學生從“情感”入手，要求學生在演奏作品之前，一定要把握聲樂作品的情感，通過把握作品的情感激發(fā)學生的內在情感。只有這樣才能真正達到優(yōu)化聲樂課堂教程，提高聲樂水平的目的。
4．深化感知，激發(fā)聯想音樂是聲音的藝術
是不具備任何的色彩和形狀的，它需要豐富的理論知識和審美經驗才能深刻理解其內涵，獲得美感。而對于少兒來說，薄弱的審美基礎和理論知識很難帶領學生正確領悟其內涵，因此就需要教師進行教學時，從歌曲的創(chuàng)作背景、歌詞以及其中的音樂語言等方面引導學生對歌曲進行分析和理解，使學生真正從情感上把握歌曲的色彩，對歌曲有更深入的認識和理解。學生在演出的過程中才會投入相應的感情。通過學生領會歌曲的含義，心理逐漸成熟，其審美理解力才會有相應的提高。而優(yōu)秀的歌曲在感知的過程中能夠給人以美的享受，同時刺激人的感官，誘發(fā)豐富的聯想。
5．師生互動
運用情感作為一名合格的聲樂教師，除了要具備過硬的專業(yè)技能之外，還要不斷提高自身的素質和修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣作用。聲樂教學是一個復雜的心理情感過程，而聲樂教學中情感的培養(yǎng)，是建立在聲樂教師與學生良好的溝通和交流基礎上，通過情感交流，可以使學生積極主動地接受教學內容，對課堂教學質量的提高有著重要作用。因此，要想學生真正透徹理解曲目的內在情感，教師必須要起到領導的作用。在聲樂教學過程中，教師作為組織者和引導著，其一舉一動、一言一行都會對情感教育的實施有著直接影響。例如，在上課的時候會出現個別學生擾亂課堂紀律的情況，對于這種情況，如果采取強硬手段，就可能會導致循環(huán)效果，破壞學生與老師之間交流的，因此運用情感引導糾正，才是最正確的方法。
三、總結
（一）可進一步提高學生的表現力
許多學生在進行舞蹈學習的過程中由于對情感的把握不夠恰當，未能夠對舞蹈中所表達的情感進行透徹的理解，因此在舞蹈中的表現易與舞蹈的實際內涵產生偏差，無法完整地展現出舞蹈的靈魂。在進行舞蹈表演的過程中，倘若僅僅憑借舞蹈技巧來進行表現，極其容易使舞蹈表演陷入枯燥乏味的瓶頸，這是由于舞蹈所體現的并不僅僅是形體美與技巧美，更重要的是舞蹈中所表達的情感美，當舞蹈中缺失了這種情感美，則會使整體舞蹈表演失去靈魂。因此，只有通過情感教育來使學生的情感更為豐富，才能夠跟根本上提高學生對舞蹈整體的表現力。
（二）有助于提高學生的藝術修養(yǎng)及審美情感
審美情感與藝術修養(yǎng)作為一種主觀的高級情感，單單通過簡單的教材講解往往不具備深層的作用，只有通過優(yōu)秀事物的不斷潛移默化與耳濡目染才能夠使審美情感與藝術修養(yǎng)在無形間得到提高[3]。因此，在舞蹈教學中融入情感教育，伴隨著樂曲旋律闡述相應的背景情節(jié)，不僅能夠使學生對于舞蹈產生更深入的理解，同時也能夠將學生的主觀情感映射到舞蹈當中，從而由內而外地感受到舞蹈的情感意境，使精神世界得到升華，在無形中使藝術修養(yǎng)和審美情感得到提高，有利于學生綜合素質的發(fā)展。
（三）使學生發(fā)自內心地了解與熱愛舞蹈藝術
要對某種事物產生熱愛的情感，首先要對其進行相應的了解，只有在了解的基礎上才能領略到這項事物的獨到之處，從而發(fā)自內心地予以投入。舞蹈作為一種藝術的表現形式之一，其內涵的精華就在于其中情感的表達，因此，只有真正通過情感領悟到舞蹈中的精華，才能夠使人真正感受到舞蹈中的美。對于學習舞蹈的學生而言，只有對舞蹈藝術抱著發(fā)自內心的熱愛，由內而外地了解舞蹈中的精華，才能夠從根本上提高自身的綜合素養(yǎng)及藝術鑒賞能力。作為賦予舞蹈表演靈魂的重要途徑，情感教育在舞蹈藝術中可以達到以情動人的效果，使學生在學習舞蹈的過程中發(fā)自內心地享受舞蹈帶來的樂趣與美感，給予舞蹈發(fā)自內心的熱愛。
二、在舞蹈教學中融入情感教育的有效途徑
（一）從實際出發(fā)，轉換教育觀念
鑒于舞蹈教學發(fā)展的目標在于培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的自身藝術修養(yǎng)與社交能力，因此，將教育觀念轉換至適應當今社會發(fā)展的水平便顯得尤為重要。當前的教育模式大多注重“以人為本”的觀念，意為在教育的過程中應以符合學生個性發(fā)展的教學方式為重，從學生的實際情況出發(fā)，打造適合學生個人發(fā)展的教學方法。在舞蹈教學的過程中，應從根本上進行舞蹈教學觀念的革新，將教學課程盡可能地貼近學生實際所需，從而將情感教育應用于舞蹈教學中的應用價值發(fā)揮至最大化。觀念是實踐的根本，只有將教育觀念從實際中進行有效的調整，才能夠使情感教育真正地立足于舞蹈教學中，并通過全面的教學模式發(fā)展來使學生所學的內容能夠真正貼近社會發(fā)展的目標，為社會創(chuàng)造出高素質、高標準的人才。
（二）營造課堂氛圍，尊重個體差異
在將教學理念向合理化方向進行轉變的前提下，教學方法的實踐性在舞蹈教學中也顯得尤為重要。首先，教師應通過有效的方式將情感教育引入舞蹈課堂中，不能僅僅通過簡單的教材講解入手，而是應根據學生的興趣、喜好而定創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，從提高學生學習的積極性開始，將情感教育逐漸引入舞蹈教學中。其次，教師應盡可能避免以主觀的心態(tài)看待學生，從客觀上尊重個體差異，在尊重學生資質差異的前提下因材施教，對于領悟能力較強的同學予以褒揚與夸贊，對于領悟能力較差、較難跟上學習進度的同學予以鼓勵與指導，盡量避免教學過程中的盲目性。在積極、和諧的課堂氛圍下將情感教育引入舞蹈課堂，不僅能夠使學生的接受程度大大增加，同時也使教學過程更富有趣味性。
（三）從自身作起，提高專業(yè)素養(yǎng)
《小學數學新課程標準》安排了小學數學的四個學習領域：數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。還明確了義務教育階段數學課程的總目標，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面作出闡述。這就說明小學數學教學不僅要注重智力的培養(yǎng)，而且要重視學生情感的培養(yǎng)；不僅要重視學生學習數學的結果，而且要以高度的熱情關注學生在數學學習過程中的良好情感體驗。因此，在小學數學教學中要用合理的策略實施情感教學，從而激起學生積極的情緒體驗，使學生主動地參與教學活動。
二、小學數學情感教學中存在的問題
與以前的教學方式相比，現代教育教學雖然有較多的情感交流，但在情感教學的實施過程中仍存在一些問題：
（一）教師重知不重情
在現實的小學數學教學中，大部分教師只從認知角度考量教學，只注意對教學內容講解的清楚和準確，并沒有考慮教學的情感性和趣味性。美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這說明在課堂上激發(fā)學生的興趣，可以收獲更好的教學效果。因此，教師在備課過程中應對教學內容進行情感性加工，在教學過程中實施積極的情感教學，讓學生獲得積極的情感體驗。
（二）教師忽視“數學文化”的挖掘
小學數學課本中有“數學天地”“數學樂園”“數學角”等關于數學文化內容的設計，但教師很少在課堂上講，甚至不講。教師注重的是對教學內容中數學專業(yè)知識的講解，對于數學文化的挖掘幾乎沒有。而數學文化知識可以激發(fā)學生對數學學習的興趣，從而去熱愛數學、鉆研數學，然而教師對數學文化教育的忽視使學生缺乏了這一部分的情感體驗。
（三）教師忽略學生的主體性
在教學過程中教師充分發(fā)揮自己的主導作用，“剝奪”學生的主體身份，為了教學而教學，為了成績而教學。我看過一則案例：一位教師在教學《圖形的拼組》時，因為課前沒有安排好小組，所以在學生拼一拼的活動剛開始教室里就亂糟糟的。老師生氣地叫停了學生活動，以自己在講臺上展示的方式完成了這節(jié)課。這堂課的教學效果我們可想而知?，F在的教師多數是為了自己的“教”而教，不能真正做到為了學生的“學”而教，在這種失去自我主體性的教學環(huán)境中，學生對數學的學習是不會有興趣可言的，更不會去熱愛數學。
三、情感教學在小學數學教學中的實施策略
數學課程標準指出：數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，作為一名數學教師，在教學過程中要尤其重視情感教學的實施，讓學生在學習知識的同時獲得豐富的情感體驗，享受數學學習過程。
（一）創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生興趣
創(chuàng)設教學情境就是教師在教學活動中創(chuàng)設一定的情感環(huán)境，學生通過自己的觀察，指出自己感興趣的問題，從而激起學生的好奇心，把學生引入與問題有關的情境，誘發(fā)探索性的思維活動，激起學生的學習興趣。在小學數學教學中，教師應根據教學內容創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，直觀感受，愉快參與，真正地享受課堂。
1.創(chuàng)設生活情境
生活情境的創(chuàng)設可以讓學生真切地體驗到數學不僅來源于生活，而且服務于生活。讓數學教學充滿生活氣息，使學習內容和學生熟悉的生活情境貼近，提高學生自覺接受知識的程度。在教學《分與合》時，我以中秋節(jié)送月餅為主題創(chuàng)設情境，要求學生幫我把五個月餅分給兩個好朋友，看看誰的方法多。因為問題情境來自生活，學生們的熱情特別高。從孩子的角度出發(fā)，用孩子的眼光發(fā)現生活中的素材，學生們會積極主動地投入到學習生活中。
2．創(chuàng)設故事情境
生動活潑、富有激情的故事情境可以激發(fā)學生的自信心和求知欲，從而更主動地探索知識。在教學《7的減法》時，我創(chuàng)設了一個關于“孫悟空摘桃子，送桃子”的故事情境，要求學生幫孫悟空算一算。學生們特別感興趣，并在自然而然的探索和討論中獲得了新知識新能力。故事情境的創(chuàng)設必須以學生熟悉和喜歡的人物和事物為主題，從而引起他們主動去學習知識的興趣。
3.創(chuàng)設問題情境
創(chuàng)設問題情境就是教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協調”，將學生引入與問題有關的情境，激起一種積極的探索性思維活動，引起學生的學習興趣。實質就是根據學生好奇的心理特點，使學生根據教師提出的問題產生一種強烈的需求，把自己當做一個發(fā)現者去學習知識。例如在教學《年、月、日》時，教師可以直接創(chuàng)設問題情境：一位老奶奶今年剛過完第18個生日，你知道她今年有多少歲？讓學生由對問題的好奇而引起對新知識的學習興趣。
（二）發(fā)揮數學魅力，增強學科吸引力
數學作為人類文明的結晶，充滿無限的魅力。在教學中教師只要充分發(fā)揮數學自身的魅力，就一定會激起學生對數學學習的積極性和主動性。
1.讓學生感受數學的美
數學的圖形、結構、布局和形式無不體現數學美的因素。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是無休止的問題，學生就會對數學的學習產生持久的、執(zhí)著的追求。在《認識圖形2》學習之后，我用一節(jié)課讓學生拼圖，他們拿著課前準備好的七巧板拼出了各種美麗的圖案。我將拼圖制作成PPT課件給他們展示出來，讓他們觀賞自己的創(chuàng)作，同時我給他們展示生活中的圖形，池塘、花臺、摩天輪學生們被這些圖形的美折服，小眼睛都不愿眨一下。
2.讓學生發(fā)現數學的神奇
讓學生發(fā)現數學的神奇需要教師將這種神奇創(chuàng)造出來。在認識平行四邊形時，我先給學生出示了長方形支架，隨后我將長方形支架變成一個平行四邊形。學生們被這個神奇的變化吸引住了，“長方形怎么就變成平行四邊形了”。思維自疑問和驚奇開始，如果學生對數學知識的學習能時常帶著疑問或感到奇妙，他們還能不喜歡數學嗎？所以教師在教學時應結合教學內容有意識地制造一些懸念，展現數學的神奇，從而吸引學生的注意力。
3.讓學生體驗數學的妙趣
數學妙趣的魅力就在于它可以使學生對數學知識產生濃厚的興趣，持久地集中注意力，并在學習過程中產生愉悅的情緒體驗。吳正憲老師曾用數學的妙趣給學生們上了精彩的開學第一課。學生們走進教室看到黑板上有許多有趣的問題：“數學家索菲愿意和你做朋友嗎”、“別小看它——小數點”講臺上擺滿了大大小小的立體模型，圓柱、球體教室的四周掛滿各色紙條：“數學迷宮”、“車輪為什么制成圓的？”琳瑯滿目，目不暇接。老師精心導演的“數學小知識”的介紹，引起了學生們的極大興趣。
（三）優(yōu)化教學方式，使學生獲得新知
教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”因此，教師要通過恰當的途徑和方法用自己的情感調動學生對數學學習的情感，促使學生自覺接受知識。
1.靈活運用多種教學方法，吸引學生
根據小學生注意力不持久這一特點，教師在教學過程中可以根據不同的教學內容采用靈活多樣的教學方法，最大限度的調動學生的參與能力。在小學數學教學中教師可以將以語言傳遞為主、以直觀感知為主、以實際訓練為主、以引導探究為主、以情感陶冶為主的各種教學方法在各自適用的范圍內靈活應用，提高課堂教學質量。這樣不僅有利于集中學生學習的注意力，而且有利于提高學生的學習興趣，從而使學生保持旺盛的情感狀態(tài)，更好地掌握知識。
2.適時應用幽默的教學語言，提高學生積極性
教學語言是教師傳授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。充分發(fā)揮教學語言的魅力可以創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍。教師幽默的言辭、靈活的表達，可以激發(fā)學生的熱情、活躍課堂。同時適時應用幽默教學語言，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，提高學生的積極性，促使學生在笑聲中領悟教師語言蘊含的知識。
3.滲透激勵性評價，讓學生愛上數學
激勵性是小學數學教學中情感教育一條十分重要的原則，它反映了小學生普遍存在的成功心理和向往心理活動。在小學數學教學中教師要盡可能多地應用激勵性語言評價學生，對不同的學生用不同的激勵性語言，如“鼓勵式語言”“贊賞式語言”“期待式語言”等。在課堂上對于學生一次精彩的發(fā)言、一個獨到的見解、一回勇敢的嘗試、一次進步的努力，教師都應及時評價并給予鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并產生追求成功的欲望，愛上數學。
4.教師豐富自身學識，引發(fā)學生“愛屋及烏”
作為一名數學教師應熱愛自己的學科，把講數學課當成一種享受。當教師把講課當成一種享受時，學生也會把聽課當成一種享受，這樣就可以把教師對數學的熱愛傳遞給學生。作為一名數學教師更要具備淵博的數學知識，不斷學習專業(yè)知識，陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生學好，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教師要一面教、一面學，不斷提升個人魅力，而教師這種個人魅力的提升有利于促進和諧師生關系的形成。
四、結語
關鍵詞:小學數學;情感教育;師生關系
一、建立新型的師生關系
教師工作極具特殊性，它是與活生生的人打交道。教師的思想、情感無時不在影響著學生，它對學生的情感建立起著潛移默化的作用。在教學過程中，教師說話的態(tài)度、語氣會直接給學生的成長打上深深的烙印。因此，教師講話時態(tài)度要誠懇、謙遜;語氣要溫和、寬厚。與學生交談多用商量的口氣，如“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。在學生發(fā)表見解時，教師要親切地關注學生，耐心地傾聽學生的發(fā)言，尊重學生的個體。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師在課外要與學生交朋友，了解他們的想法;關懷、信任、理解、熱愛每一個學生，溝通與他們的思想感情。這種新型的師生關系是一種溫馨、友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感交流、人格交流的生活互動關系。
二、創(chuàng)設情境，喚起情感
也許有教師認為，數學課特別是計算課，講的都是枯燥的數字和加、減、乘、除運算符號，要設計情境來調動情感不太容易，由此導致了計算教學氣氛的沉悶、單調。但如果我們能重視設計特定的情境，那不僅起到激情的作用，更重要的是將學生的情與境中的情融合，起到導學的作用。它會使學生產生一種強烈的“內驅力”，他們就會樂意學習，積極探究，并表現出高度集中的注意力和敏銳的感知力。在教學《兩位數減一位數》退位減法中，一開始我便帶領學生走進這樣的情境中:老師有一位好朋友叫猩猩博士，它可有學問啦!它家呀，就住在森林王國里，森林里有一棵神奇的果樹，果樹上長滿了智慧果，等會兒誰表現的好，老師就摘一個送給它。博士就住在森林深處的聰明屋里，你們想不想去它家做客呀?去它家可不容易，一路上會遇到很多難題……充滿情感色彩的語言和美麗畫面的展示，使學生充滿了強烈的好奇心和濃厚的求知欲望，喚起了學習數學的情感。隨之帶著學生集中到屏幕上復習了有關的知識，讓情感急速地導入正確的思維軌道，收到了事半功倍的教學效果。
三、強化課堂互動，調動“愛學”的情感
課堂上，老師的一舉手投足，一個眼神，一句親切的話語，一個恰到好處的體態(tài)語，都會激發(fā)學生相應的情感體驗。教師在教學中要多鼓勵學生:“我是對的”“我能行”;提問時，對學生回答的問題要耐心細致，并加以點撥引導，肯定正確、補充不足，討論問題平等待人，以理服人，對所有學生一視同仁，傾注關懷和愛護，使學生感到可敬可親。小學生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的誘導，小學生對待老師的表揚獎勵、批評懲罰和漠不關心有著絕然不同的心理體驗。如果教師對學生漠不關心，學生有了進步不能及時得到表揚獎勵。有了不足也不能及時得到批評和糾正，那么學生(尤其是自制力差的學生)也同樣會以無所謂的態(tài)度對待學習，所以小學數學教學中要強調正確發(fā)揮教師的主導作用。從教學藝術的角度看，就要求教師必須有強烈的責任感，在教學中能以表揚獎勵為主，批評教育為輔，表揚與批評有機結合的方法，不斷激發(fā)學生積極的學習情感。心理學實驗表明，學習者如果能通過及時反饋知曉自己的學習狀況，比不知曉者學習動機強。因此，從教學藝術的角度看，就要求教師必須掌握能及時向學生反饋學習成就的評價形式，不斷強化學生學習的積極情感，或糾正不健康的學習情緒，以充分發(fā)揮情感教育的可導。
四、用教師的情感，培養(yǎng)學生意志品質
教育家夏丏尊說過:“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水，不成其池塘一樣，沒有愛，就沒有教育。”在師生之間進行愛心交流，情感交匯，用愛去滋潤學生心田，以言行去感化學生，想學生之所想，急學生之所急，這對贏得學生的心靈寄托，消除師生之間的心理代溝，營造教與學的“安全”平臺，將起到至關重要的作用。在這里我要告誡自己和我的同事們:“一定要善待我們的每一個學生!讓他們體驗成功，在成功中成長、在成功中發(fā)展!低年級學生年齡小，認知心理正處于重要的發(fā)展階段，從家走進學校，教師成為了他們學習生活中最親的人，他們的內心渴望從教師身上得到“父母式的愛”。教育心理學研究表明，每一個學生都需要尊重和愛。當學生這些需要得以滿足時，就能引起積極的情感體驗，它不僅引發(fā)學生學習的良好興趣，而且能轉化為學生內部學習的動機。這就要求我們在平時的教學中充分肯定學生的成績，多從學生的認知水平、心理特點出發(fā)，和學生站在同一平臺上，用“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵等，以促使每個個體最大可能地實現自身價值。
作者:馬金豐 單位:河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)張王莊小學
參考文獻:
高中階段，學生的感情較濃厚，其愛國主義和集體主義、責任感、榮譽感等在此階段都有了較高的發(fā)展。教師應在課堂中有意地滲透這些情感教育，便可激起學生極大的學習熱情，大大提高學生學習的效率。比如觀看有關的體育競賽的視頻或圖片，這樣就可以讓學生體驗運動員在運動場上那種高昂的運動激情是出于對祖國的熱愛、是愛國奉獻的精神以及團結互助的意識。體育教師可以在課上適當安排些競賽，這樣就讓學生在無意識中感受到集體的智慧和力量。教師只管指導，給學生充分的練習時間和空間，讓他們自己去琢磨怎么實踐、如何創(chuàng)新。在這樣的情緒、情感的感染下，學生的正情緒充滿整個課堂，思維上、動作上、態(tài)度上都會有一個大的突破，從而把個人的潛能發(fā)展到了極致，提高了學習效率。體育課堂不僅只是體育教師對動作的示范、學生的練習，還有很大一部分是需要教師的講解、示范和指導學生練習的。所以，教師在講解時語言的運用上能否讓學生在快樂、無壓力的情況下接受到是非常重要的。因此，高中體育教師應對講解時的技巧與藝術重視起來。用形象、生動、幽默的語言，在融洽師生間的關系中，課堂氣氛活躍的情況下來講解，效果要好得多。因為這樣，學生的注意力是完全可以保證的，思維也是處于活躍的狀態(tài)，并且是在心理無壓力的良好狀態(tài)中學習的，學生就更能領會教材，也就能較深刻地理解和掌握知識了。只有教師動情了，學生學習時才能動心。以情感為出發(fā)點，讓學生自發(fā)學習，以情感為紐帶，把師生拴得牢牢的，以情感為信號，激發(fā)學生的學習動機。相信在這樣的氛圍中，學生學習的熱情會越來越高，學習的熱潮會一浪接一浪。
二、情感教育有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是一切發(fā)展的最根本的源泉，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，沒有進步。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)從我們一生下來父母就開始有意識地去培養(yǎng)。特別是在幼兒期，人的興趣是非常廣泛的，只是有些興趣沒有得到及時的開發(fā)和培養(yǎng)慢慢消失了，但是有些興趣卻能一直保留，并持續(xù)地深入和擴展，這些興趣可能會持續(xù)人的一生。高中階段，學生創(chuàng)造性的深度可以說達到了很高的水平，因為他們有了一定的理論基礎，再加以深入學習，他們的創(chuàng)造性已經是很有水平了。如果體育教師能在課堂上下有意識地開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，可以說是一件極為珍貴的事情。因為這可能會影響學生未來發(fā)展的方向。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新，在一定程度上也讓他們的意志品質得到了鍛煉，不斷強化。因為創(chuàng)新就需要努力、需要克服困難、需要借助其他一切有用的人和物，這甚至會成為他們一生的財富。
三、教師應該如何加強情感教育
（一）確定情感目標高中體育教師心中應裝有情感教育的目標，讓這一目標在無聲中實現。因為有的學生喜歡上戶外課，但卻覺得理論知識的講解枯燥無味。所以教師在講解時，一定要注意這方面的滲透，要讓學生在情的感染、愛的激勵、美的享受中吃透理論知識、技能實踐，讓他們在玩中學，在學中玩，輕松自在地學習。
（二）教師自身的情感培養(yǎng)要想把情感教育很好地滲透到體育教學中，教師本身的情緒、情感應有一個很好的發(fā)展。這樣才能以身作則，為人師表，事業(yè)心和責任感要高，思想覺悟、道德品質和道德修養(yǎng)要高、要修煉，職業(yè)道德要好，這樣才能感染學生。
1．學生學習情緒低落
縱觀我們的傳統(tǒng)教學模式，我們發(fā)現有很多學生處于被動學習的狀態(tài)，學習正情緒不強．為什么會這樣呢?跟我們的課堂有直接的關系，傳統(tǒng)的課堂教學學生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學生被視作為接納知識的容器，如果知識消化慢了，往往會被視作為“次品”，師生關系緊張，有些男生逐步成為學困生，并對高中生物學習有了抵觸情緒．
2．教與學關系處理失當
傳統(tǒng)的教學觀一直存在誤區(qū):“認為教師教的越多，學生則成績越好!”導致片面解讀了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師!”而事實上，教與學兩者之間的關系是復雜而又有規(guī)律．“教”未必能夠保證“學”的全然發(fā)生，教學的效果可以預期，但是無法精準地達成，因為學生的學習效果，除了與教師的業(yè)務素養(yǎng)有關外，更多地決定于學生本身，尤其是學生內在的學習動機和學習能力．
3．教學氛圍過于嚴肅
這與中國幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學習課改精神，課堂上學生獲得了更多的話語權，不過學生的表達還是被框在教師預設的軌道上，“自由言說”、“創(chuàng)新表達”的機會卻很少，師生關系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴”．教師長期扮演著“知識權威者”的身份，嚴肅的執(zhí)行教學任務，學生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關系嚴重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動．
二、基于“情感目標”高中生物教學的幾點建議
1．用生態(tài)系統(tǒng)理論構建我們的課堂
我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實我們的課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構建，有助于提升學生的情感，促進師生共生共長，具體應體現如下幾點:
(1)和諧自然．
這與自然生態(tài)是一樣的，強調課堂環(huán)境(氛圍)的構建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實現生態(tài)化教學的基礎條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學生才能放飛思維，踴躍展示，最終實現對生命本體的超越，情感的提升．
(2)生命靈動．
生態(tài)課堂是關注人的課堂，關注學生、關注教師，不僅僅關注學生的學習成績，還關注學生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達成教學目標，更關注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．
(3)整體、發(fā)展、開放．
目前基礎教育階段的知識都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學內容也應該系統(tǒng)化，知識與知識間應該有所聯系，先學的知識為后面的學習打下基礎，即知識教學呈現出整體性和發(fā)展性．同時知識的獲得過程又不拘一格，應該具有開放性，讓學生自己選擇合適的學習方式來學習．此外，教學的對象應該是面向全體學生，應注重班級群體的發(fā)展．例如，在“人與生物圈”這部分內容的教學，我們可以給予一定的指導后，放手讓學生調查、收集生物圈的有關資料，通過讓學生觀察本地生物圈的變化，聯系實際討論如何保護我們的共同家園──生物圈，這樣的教學設計讓每個學生都積極參與到了學習活動中來，而且感覺到學習不是一種負擔，而是一種發(fā)現式活動，在實踐中與自然親近，學生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認同保護生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責任，情感、態(tài)度和價值觀獲得長足發(fā)展．
2．提供多元化教學手段，激發(fā)學生情感
中學生物教材中蘊涵許多德育功能的內容，這些內容除個別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感彩的，但在反映客觀的科學事實中往往仍會隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學教學中，教師除了應用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導和設計，從而給學生帶來積極的情感體驗．生物學是一門理論性和社會性都非常強的學科，知識點包羅萬象，采用傳統(tǒng)的教學手段學生往往感到枯燥乏味，選擇恰當的教學手段對于教學目標的達成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學、野外觀察、實驗操作等等都是可供選擇的教學手段．學生進入教學的初始狀態(tài)．經驗豐富的教師會格外注意并分析學生的準備狀態(tài)，如在教師正式教學之前，學生對將要學習內容的興趣、積極性、關注程度等，教師要對這些資源進行一定的判斷，以此為基礎，調整自己的教學手段，為此我們在進行課堂預設時要多備幾種教學手段，以應對學生在教學過程中出現的各種突發(fā)性的反應．
3．引導學生體驗式學習
在生物課教學中，實驗是重要課型，也是我們激發(fā)學生學習情感的重要抓手，無論是演示實驗還是分組實驗，都必須提高開放度，讓學生有充分的體驗，例如，要讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示．實驗完成后，要讓學生進行歸納總結，充分發(fā)揮學生主動思維的積極性．對于分組實驗，更是應該放手讓學生自己去思考、設計，這樣做有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣，調動學生學習的積極性，同時也是提升學生情感、科學態(tài)度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗，我們可以讓學生分組討論“如何選擇所鑒定物質的實驗材料?”“在實驗過程中應該注意哪些問題?”．
①富含還原糖或脂肪或蛋白質的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．
如在“還原糖鑒定”實驗中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學生思考:為什么能不能選用葉片作為實驗材料?
②注意實驗前材料的處理．
蘋果和梨在實驗前應該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應注意浸泡的時間，時間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應該進行稀釋．
③實驗所用試劑的配置．
（1）小學生和社會接觸機會少，交往面窄。
心理學告訴我們：情感的產生是人對客觀與現實的體驗。當客觀事物滿足學生的需求時產生愉快的體驗，而客觀事物不能滿足學生的需求時則產生不愉快的體驗?，F代學生的生活是簡單的兩點一線，上學、回家，再上學、再回家，缺乏和社會必要的交流，在父母那里得到的大多數是滿足的體驗，而很少有不能滿足的體驗，因此，造成情感產生單一，缺乏情感產生的外界條件。
（2）學校智育比重過大，忽視學生的心理健康教育。
很多學校過于注重智育，只要求學生在考試中能取得優(yōu)異的成績，至于其他方面特別是心理健康方面，就只是應付一下完事。于是造成學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不健康心理。
2.現階段培養(yǎng)學生正確情感的現實意義
（1）有利于學生建立完整的性格特征。
報紙上多次報道：某某學生因為老師的訓斥而輕生；某某學生因為母親暫時不能滿足他的所謂合理“要求”而殺掉自己的親生母親；某某大學生因為不堪忍受工作后的重壓而輕易結束掉自己寶貴的生命。在21世紀我們的祖國要強盛的時候，我們能依靠這樣心理不健康的“人”嗎？——不能，決不能，我們要的是優(yōu)秀人才，優(yōu)秀的人才不僅僅是智力上優(yōu)秀，更應該是心理上的強者。重視對學生的情感培養(yǎng)有助于學生構建豐富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。
（2）培養(yǎng)學生完善的情感能提高學生的學習興趣，更好地開展教學改革。
隨著教學改革的一步步深入，越來越多的優(yōu)秀教學手段進入課堂，課堂教學效果也有了很大的提高。在這基礎上越來越多的教師發(fā)現，課堂教學要想進一步得到提高，只重視教材內容的變革、教學手段的豐富是遠遠不夠的，而發(fā)揮學生情感的動力作用，重視教育中的情感因素能更好地提高學生的積極性，使教學活動科學化、藝術化。因此，很多教師在努力抓好教材改革的同時，花大量的時間對學生情感進行培養(yǎng)，古語云“親其師，信其道”正是這種功能的最好詮釋。
3.學生情感的培養(yǎng)手段及方法
（1）家庭教育要重視對孩子情感的培養(yǎng)。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個課堂。在家庭中父母要重視和孩子的情感交流，我們父母工作再忙也要重視和孩子共同支配一定的時間來了解孩子的心理，不能一味地只從物質上給予滿足，要在精神、心理方面多進行正確的引導，使孩子人生的第一步就走得堅實。
（2）針對不同的學生制訂特定的情感培養(yǎng)目標。
小學生的情緒反應快，轉變也快，缺乏必要的持續(xù)性，但學生的情感世界是多姿多彩的，有的學生熱情大方；有的學生沉著、冷靜；有的則介于這兩者之間。因此，我們要針對學生的不同情感特征制訂特定的情感培養(yǎng)目標，不能簡單地統(tǒng)一劃分。
（3）在教學中發(fā)揮教師自身情感的感染功能。
例如，講解課文時，讀到高興的時候，眉飛色舞，臉上自然流露出興高采烈之色；讀到悲痛之時，情真意切，不悅之情流露于表，這樣，學生的情感世界自然而然被我們感召起來，使學生在情感上產生共鳴，無形中培養(yǎng)了學生豐富的感情世界。
（4）不要壓制學生宣泄情感的方式，讓學生有自我調控情感的機會。
