發(fā)布時(shí)間：2022-10-12 20:36:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生詩(shī)歌樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
重陽(yáng)節(jié)為每年的農(nóng)歷九月初九日，節(jié)在歷經(jīng)兩千多年的形成、演變、發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程中，緊緊圍繞健康平安、洪福長(zhǎng)壽、趨吉避邪這一企盼美好未來(lái)的主題，下面是小編精心推薦的小學(xué)生重陽(yáng)節(jié)朗誦詩(shī)歌，僅供參考，歡迎閱讀！
小學(xué)生重陽(yáng)節(jié)朗誦詩(shī)歌一生命的手，拉近了你我的距離
靠近，熱談，朋友的心懷不負(fù)厚望
獨(dú)受一方唯美的凈空
會(huì)意的笑開(kāi)放春花的燦爛
相約重陽(yáng)，登高望遠(yuǎn)
胸窩勃發(fā)一股朝氣
意志的繩索仍舊堅(jiān)硬如鋼
啊，生命。啊，朋友
我們因幻想的心態(tài)
再給生命添幾多美麗
秋陽(yáng)溫馨胸懷，老淚灑向紅葉
一聲仰天長(zhǎng)嘆振奮你我
踏著不老青春的火輪
來(lái)年再叫江山多姿映眼簾
小學(xué)生重陽(yáng)節(jié)朗誦詩(shī)歌二秋風(fēng)落葉涼初透
情動(dòng)高山
南山山頭
落葉滿(mǎn)目盡是
凄涼中
感受古道西風(fēng)
滄桑訴情懷
風(fēng)中望影人影瘦
望道松柏
依舊翠蒙蒙
九九雙節(jié)
再現(xiàn)重陽(yáng)日
今朝思緒南飛雁
南山畔
多少多情人
一曲高歌
訴盡心中孤獨(dú)
小學(xué)生重陽(yáng)節(jié)朗誦詩(shī)歌三這一天太陽(yáng)格外明亮
這一天老年人神清氣爽
這一天是老年人的節(jié)日
這一天是九九重陽(yáng)
遠(yuǎn)山在召喚
召喚老年人來(lái)登高
讓生命燃起新的力量
不再為老去而嘆息
不再為夕陽(yáng)而悲傷
在張揚(yáng)
張揚(yáng)這秋天的豐收
張揚(yáng)這生命的頑強(qiáng)
不言秋后無(wú)情
不言飽經(jīng)風(fēng)霜
年紀(jì)越大
越要像一樣在深秋里迎風(fēng)綻放
重陽(yáng)重陽(yáng)
老年人的節(jié)日
老年人的吉祥
讓我們用老去收獲豐富的人生
讓我們用老去演奏生命不朽的樂(lè)章
小學(xué)生重陽(yáng)節(jié)朗誦詩(shī)歌四九月重陽(yáng)
思鄉(xiāng)的絲帶纏繞在枝頭
黃葉的嘆息里
是夢(mèng)的惆悵
登高望遠(yuǎn)
夕陽(yáng)一臉的憂(yōu)傷
大雁的嗚咽
把秋蟲(chóng)的琴弦彈響
千里的故土
白發(fā)染霜的爹娘
在的笑顏里
都演變成淚的瘋狂
小學(xué)生重陽(yáng)節(jié)朗誦詩(shī)歌五當(dāng)茱萸更替著這里的風(fēng)
當(dāng)天空再次陰沉下來(lái)
當(dāng)我的思念停息的時(shí)候
當(dāng)?shù)幕ò暌搽S著紛飛著
我的思念是你所不知道的
帶去你所不知道的
深邃是我的深傷
寂寞與我為鄰
在深沉的高峰下
冷月被霧遮蓋了
只有旁邊的北極星
在幽幽的招搖著
像眼淚一樣的刺眼
路旁的楓樹(shù)又紅了
路上的`行人漸多了
我沾著等不到的苦水
在九月九日
登上高峰
給你最好的
最好的靜默
當(dāng)然
還有思念
還有重陽(yáng)
小學(xué)生重陽(yáng)節(jié)朗誦詩(shī)歌六歲歲重陽(yáng)，
今又重陽(yáng)。
有幸登高紅山上。
心曠神怡，
天闊地廣，
一身清風(fēng)一身爽。
天上人間，
各在一方，
藍(lán)天白云盡遙望。
款款眷戀，
柔柔寸腸，
小時(shí)候媽媽對(duì)我講
長(zhǎng)大了你就可以去遠(yuǎn)方
走過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的人生路
踏遍萬(wàn)水千山
那時(shí)候，我就盼呀盼……
盼望自己快快長(zhǎng)大
長(zhǎng)大了就可以像大人一樣
去遠(yuǎn)方
走過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的人生路
踏遍萬(wàn)水千山
童年 童年
記憶里永遠(yuǎn)的童年
常常在我的夢(mèng)里展現(xiàn)
它美麗也溫馨
它純潔寶貝，睡吧，天，已經(jīng)黑了，很黑。
閃電撕開(kāi)的口子，已經(jīng)縫好了，
不用擔(dān)心雨闖進(jìn)來(lái)。不用。
我守在你夢(mèng)的邊緣，用我的根護(hù)住你。
我的和黑夜的。唯一的蠟燭。
冰涼的手。你的床明凈如波，風(fēng)把云藏得很好。
明天來(lái)和你游戲。在深深的水里，和，睡，里。
睡吧，寶貝，已經(jīng)應(yīng)聲而落，門(mén)環(huán)上的舊油漆。
虹橋，還在湖里飲水，這么多年后。
我又見(jiàn)到你，在這個(gè)深秋的岸邊，
寶貝，我抱著你。河水抱著游泳的魚(yú)。
我的心象倫敦五月的云。
陽(yáng)光起舞。霧散后。
河流給芳草讓路，一如當(dāng)初的我放你，出走。
你圓潤(rùn)的臉龐面對(duì)著整個(gè)秋天發(fā)呆，
就象我面對(duì)著，你。發(fā)呆。
閉上眼睛我都能想起，那個(gè)午后傳達(dá)的芬芳，
細(xì)雨的，午后，你漲紅了臉。
陽(yáng)光恣意的手呵。在你盛開(kāi)的湖上。
而今夜的月光已經(jīng)有些涼了，隔著垂柳，所以，
回憶有些長(zhǎng)，也有些憂(yōu)傷，寶貝。
睡吧，我的蓮。用你的睡，透明的睡。
美麗的睡。讓我的睡和你一樣，讓云藍(lán)一點(diǎn)。
讓鳥(niǎo)回到自己的巢。讓干裂的唇再次柔潤(rùn)。
寶貝。睡吧，寶貝，睡吧，睡，吧
六一兒童節(jié):
1、兒童節(jié)的公園
百花開(kāi)放笑聲甜，
拂面濃馥六月天，
對(duì)對(duì)白鴨游碧水，
雙雙木槳蕩畫(huà)船。
嫦娥羨慕兒童節(jié)，
織女思凡懶做仙。
敢問(wèn)瑤臺(tái)誰(shuí)是主？
新蕾初綻正童年。
2、激動(dòng)的眼睛
在繁花喧囂的日子里
六月告別春風(fēng)的季節(jié)
顆顆亮閃閃的
致潔無(wú)比的心依依綻開(kāi)
翠色幕幔徐徐開(kāi)啟
舞臺(tái)上粉黛濃妝的小天使
咿咿呀呀地細(xì)訴著
滿(mǎn)樹(shù)都是鮮艷的故事
天空湛藍(lán)如水
是誰(shuí)？用潤(rùn)濕的紅手帕
捂住自己激動(dòng)的眼睛
3、六一兒童節(jié)詩(shī)歌
媽媽貼一顆美人痣在女兒五歲的額上
同時(shí)也貼進(jìn)了自己的心靈
三十年前的今天媽/媽的媽媽也給她貼了一顆
就是這顆美人痣
媽媽一藏就是三十年
女兒飛在節(jié)日的馬路上
媽媽走在女兒跳躍的美人痣里
一串串糖葫蘆大聲叫賣(mài)著
小女兒頭上的蝴蝶結(jié)飛向糖葫蘆
糖葫蘆于是親吻了抱著它的老太的額頭
于是一顆火紅的美人痣映入六一節(jié)的鏡子里
老太便笑得糖葫蘆鮮艷欲滴
她還講了一個(gè)故事
"我給我女兒也貼了一顆——三十多年前
那個(gè)年月喲
沒(méi)現(xiàn)在這么鮮的"
小女兒突然讓老太彎下腰
她取下額上的美人痣貼到了老太的額頭
并說(shuō)了聲
"奶奶六一節(jié)快樂(lè)！"
4、記憶里永遠(yuǎn)的童年
小時(shí)候媽媽對(duì)我講
長(zhǎng)大了你就可以去遠(yuǎn)方
走過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的人生路
踏遍萬(wàn)水千山
那時(shí)候，我就盼呀盼……
盼望自己快快長(zhǎng)大
長(zhǎng)大了就可以像大人一樣
去遠(yuǎn)方
走過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的人生路
踏遍萬(wàn)水千山
童年 童年
記憶里永遠(yuǎn)的童年
常常在我的夢(mèng)里展現(xiàn)
它美麗也溫馨
它純潔
也快樂(lè)
5、翅膀
那小小的 長(zhǎng)了翅膀的心
恨不得 飛到太空去
因?yàn)?/p>
晚上天空的星星
眨眼誘人
想摘滿(mǎn)滿(mǎn)的
一花籃
送給老師和小朋友
6、花蕾
公園里萬(wàn)紫千紅
花兒朵朵
開(kāi)得真美
[翅膀]
那小小的 長(zhǎng)了翅膀的心
恨不得 飛到太空去
因?yàn)?/p>
晚上天空的星星
眨眼誘人
想摘滿(mǎn)滿(mǎn)的
一花籃
送給老師和小朋友
在繁花喧囂的日子里
六月告別春風(fēng)的季節(jié)
一顆顆晶瑩剔透
純潔無(wú)比的心翼翼的綻開(kāi)
翠綠色的幕幔緩緩開(kāi)啟
舞臺(tái)上粉黛濃妝的小天使
咿咿呀呀地細(xì)訴著
滿(mǎn)樹(shù)都是鮮艷的故事
天空湛藍(lán)如水
是誰(shuí) 用潤(rùn)濕的紅手帕
捂住自己激動(dòng)的眼睛
七律 兒童節(jié)的公園
百花開(kāi)放笑聲甜，
拂面濃馥六月天。
對(duì)對(duì)白鴨游碧水，
雙雙木槳蕩畫(huà)船。
嫦娥羨慕兒童節(jié)，
織女思凡懶做仙。
敢問(wèn)瑤臺(tái)誰(shuí)是主？
新蕾初綻正童年。
1 兒童節(jié)的公園
百花開(kāi)放笑聲甜，
拂面濃馥六月天。
對(duì)對(duì)白鴨游碧水，
雙雙木槳蕩畫(huà)船。
嫦娥羨慕兒童節(jié)，
織女思凡懶做仙。
敢問(wèn)瑤臺(tái)誰(shuí)是主？
新蕾初綻正童年。
2 激動(dòng)的眼睛
在繁花喧囂的日子里
六月告別春風(fēng)的季節(jié)
顆顆亮閃閃的
致潔無(wú)比的心依依綻開(kāi)
翠色幕幔徐徐開(kāi)啟
舞臺(tái)上粉黛濃妝的小天使
咿咿呀呀地細(xì)訴著
滿(mǎn)樹(shù)都是鮮艷的故事
天空湛藍(lán)如水
是誰(shuí)？用潤(rùn)濕的紅手帕
捂住自己激動(dòng)的眼睛
六一兒童節(jié)詩(shī)歌
媽媽貼一顆美人痣在女兒五歲的額上
同時(shí)也貼進(jìn)了自己的心靈
三十年前的今天媽/媽的媽媽也給她貼了一顆
就是這顆美人痣
媽媽一藏就是三十年
女兒飛在節(jié)日的馬路上
媽媽走在女兒跳躍的美人痣里
一串串糖葫蘆大聲叫賣(mài)著
小女兒頭上的蝴蝶結(jié)飛向糖葫蘆
糖葫蘆于是親吻了抱著它的老太的額頭
于是一顆火紅的美人痣映入六一節(jié)的鏡子里
老太便笑得糖葫蘆鮮艷欲滴
她還講了一個(gè)故事
"我給我女兒也貼了一顆——三十多年前
那個(gè)年月喲
沒(méi)現(xiàn)在這么鮮的"
小女兒突然讓老太彎下腰
她取下額上的美人痣貼到了老太的額頭
并說(shuō)了聲
"奶奶六一節(jié)快樂(lè)！"
六一兒童節(jié)
記：今晚與水天網(wǎng)友聚于江灘KTV，共唱兒歌，緬懷童年。
我想活在一個(gè)永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的世界
人們天真，善良，不互相傷害
即使吵架，也很快和好
即使哭泣，也很快停止
臥室里，操場(chǎng)上，江河邊
堆積著我們共同的玩具
天空蔚藍(lán)，大地潔白
走到哪里都是小風(fēng)車(chē)
小木馬，小花朵
展露出羞怯的笑臉
如今的世界叫人憂(yōu)郁
厭惡。又無(wú)法改變
特別是當(dāng)時(shí)間把我們送入青年
送入中年，送入老年
我們艱辛生活，苦中作樂(lè)
每年只有一個(gè)晚上
用來(lái)短暫地?fù)]霍
每年只有一個(gè)晚上
想起遙遠(yuǎn)的事物
兀自動(dòng)容，又黯然失色
“六一”的歌
“六一”的太陽(yáng)
為什么這樣輝煌？
“六一”的花朵
為什么這樣芬芳？
“六一”的紅領(lǐng)巾
為什么這樣鮮艷？
“六一”的孩子們
為什么這樣歡暢……
你知道，他知道，
大家全知道。
全世界最年少的節(jié)日
已經(jīng)來(lái)到，
全世界最天真的節(jié)日
就在今朝。
“六一”的歌聲
為什么這樣動(dòng)聽(tīng)？
“六一”的舞蹈
為什么這樣多情？
“六一”的故事
為什么這樣引人？
“六一”的集會(huì)
為什么這樣歡騰……
你清楚，他清楚，
大家都清楚。
歌舞、故事、集會(huì)
表達(dá)兒童的幸福，
今天的小苗，
必將長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
我們是出巢的小鷹，
明天將飛得很高很高。
我們是含苞的小花，
明天將姹紫嫣紅，分外妖嬈。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；格律詩(shī)詞；重要意義
中華古典詩(shī)詞是我們民族思想和民族情感最生動(dòng)的載體和最集中的表現(xiàn)，是我們民族文化的精髓和瑰寶。而在中華古典詩(shī)詞中，最具有代表性，也最杰出的當(dāng)數(shù)格律詩(shī)詞。中華格律詩(shī)詞既然能傳承幾千年，又備受外國(guó)人景仰，并被列入世界歷史文化遺產(chǎn)，由此可見(jiàn)它存在與發(fā)展的重要意義。
然而，縱觀(guān)今天的中小學(xué)作文教學(xué)，有幾許旨在繼承我們優(yōu)良的中華文化傳統(tǒng)？我們今天的中小學(xué)作文教學(xué)，如果背棄我們優(yōu)良的中華文化傳統(tǒng)之源頭，其最終的出路將會(huì)在哪里？這不能不成為我們中小學(xué)語(yǔ)文教師亟待思考并解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、中小學(xué)生學(xué)寫(xiě)格律詩(shī)詞是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義基本國(guó)情的需要
詩(shī)詞是我們中華民族的正統(tǒng)文學(xué)，在中國(guó)文化發(fā)展史上，占主導(dǎo)地位的一直是詩(shī)詞。詩(shī)詞不僅可以寫(xiě)景狀物、抒情言志、寓理載道，還再現(xiàn)了歷史社會(huì)的生活場(chǎng)面。可以說(shuō)，中華民族的文明史、思想史、文化史，就是一部詩(shī)詞演變史。
如今，中華詩(shī)詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已被黨的十七大界定為“三個(gè)代表”中“先進(jìn)文化”的重要組成部分。其先進(jìn)性在于它既“言情”又“言志”，具有陶冶人、教育人、鼓舞人的現(xiàn)實(shí)社會(huì)功能，催人奮進(jìn)，鑄人忠骨。
有個(gè)真實(shí)的故事：2006年，中國(guó)北京大學(xué)與日本東京大學(xué)為
紀(jì)念中日青年友好協(xié)會(huì)成立30周年，雙方各派100名品學(xué)兼優(yōu)的
學(xué)生在北戴河聚會(huì)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束前，主持人提議雙方交換小國(guó)旗作紀(jì)念時(shí)，驚人的一幕讓許多教育家擔(dān)心。原來(lái)，日方贈(zèng)送的小國(guó)旗100%是學(xué)生自做的，并且在上面100%用日文寫(xiě)下贈(zèng)語(yǔ)；而中方贈(zèng)送的小國(guó)旗100%是買(mǎi)現(xiàn)成的，且50%以上是用英文寫(xiě)上贈(zèng)語(yǔ)，就算用中文寫(xiě)的，也幾乎沒(méi)有傳統(tǒng)詩(shī)詞含蓄、傳神的真跡，甚至錯(cuò)別字連篇。這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)人深省。
在“以德治國(guó)”方略的指引下，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史背景下，大量發(fā)動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作格律詩(shī)詞，從中得到道德、情感等中華優(yōu)良傳統(tǒng)教育并代代相傳，不能不說(shuō)是一種特殊的需要。
二、中小學(xué)生學(xué)寫(xiě)格律詩(shī)詞是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育教學(xué)本身的需要
也許在某些教師的眼里，格律詩(shī)詞沒(méi)有教學(xué)的必要。一是“規(guī)矩”太多、太嚴(yán)格；二是考試大多不會(huì)靠它拿高分。還不如來(lái)些現(xiàn)實(shí)點(diǎn)的所謂“范文式作文教學(xué)”或“分類(lèi)式輔導(dǎo)教學(xué)”，讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”，在考試“戰(zhàn)斗”中輕松取勝，自己也做成了教壇“常勝將軍”。殊不知，這不僅偏離了教育的根本航線(xiàn)，更毀壞了教育的根本性質(zhì)。就是這一類(lèi)的“人類(lèi)靈魂的工程師”在認(rèn)識(shí)偏差中扼殺了我們的中華文明，在踐踏我們引以為豪的中華傳統(tǒng)文化。在這樣的寫(xiě)作教學(xué)思想理念指導(dǎo)下，如今的青少年普遍缺乏遠(yuǎn)大的人類(lèi)奮斗目標(biāo)，缺乏高尚的思想感情追求，急功近利、無(wú)所寄托、毫無(wú)顧忌甚至損人利己，更談不上有強(qiáng)烈的歷史使命感和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的歷史責(zé)任心。久而久之，中華優(yōu)秀傳家瑰寶將喪失殆盡，“國(guó)將不國(guó)”。教育高層稱(chēng)之為“精神侵略”和“文化掠奪”實(shí)不為過(guò)。難道我們中小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有不可推卸的責(zé)任嗎？還能認(rèn)為格律詩(shī)詞沒(méi)有教學(xué)的必要嗎？
三、中小學(xué)生學(xué)寫(xiě)格律詩(shī)詞是發(fā)展國(guó)語(yǔ)（漢語(yǔ)）綜合應(yīng)用水平的需要
漢語(yǔ)是我們的國(guó)語(yǔ)，更是格律詩(shī)詞意境表達(dá)最好的語(yǔ)言。漢字的一字多義、一詞多義，成語(yǔ)、短語(yǔ)的豐富，形式多樣的表現(xiàn)手法與表達(dá)方式，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)而仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的思想感情境界，是許多外語(yǔ)所不能及的。毫不夸張地說(shuō)，漢語(yǔ)句句成詩(shī)，字字為詞。許多外國(guó)語(yǔ)言家或懂外語(yǔ)的中國(guó)文學(xué)家都感言：將外語(yǔ)詩(shī)歌翻譯成漢語(yǔ)詩(shī)詞并不難，而將漢語(yǔ)詩(shī)詞翻譯成外語(yǔ)詩(shī)歌總有意猶未盡的感覺(jué)。原因就在于外語(yǔ)單詞、句式的局限，“韻味”更難調(diào)。漢語(yǔ)歷來(lái)就是伴隨著詩(shī)詞一起成長(zhǎng)的，二者根本無(wú)法割裂開(kāi)來(lái)。如今的青少年寫(xiě)作文為什么越來(lái)越膚淺呢？根本的問(wèn)題就在于沒(méi)有用心去學(xué)好“老祖宗”傳下來(lái)的“寶經(jīng)”。喜歡學(xué)外國(guó)人搞什么“情也朦朧，意也朦朧”的那些似是而非，連自己也不知所云的所謂“新文學(xué)”。我們結(jié)合實(shí)際想一想，我們的中華格律詩(shī)詞，讓國(guó)人無(wú)論童叟都能背誦一二，且朗朗上口，自然陶醉；而那些“新文學(xué)”中所謂的詩(shī)歌，有幾人能背誦得滾瓜爛熟？
如今的一些博士、碩士，當(dāng)個(gè)編輯、記者、秘書(shū)或廣告代言人，錯(cuò)別字百出、半生不熟或半洋不土的字幕、發(fā)言稿、廣告詞，讓人啼笑皆非，歧義費(fèi)解。這都是中小學(xué)忽視格律詩(shī)詞寫(xiě)作教學(xué)的不良后果。
中國(guó)的許多政治家、企業(yè)家、活動(dòng)家，無(wú)不是國(guó)語(yǔ)水平過(guò)硬的高人，格律詩(shī)詞的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩又不失敏銳、不失高雅、不失深邃，無(wú)不在他們身上得到淋漓盡致的展現(xiàn)。
生活中，一個(gè)報(bào)告，一個(gè)總結(jié)，一份情書(shū)，一則廣告，如果融入了傳統(tǒng)文化的韻味，就會(huì)使創(chuàng)新的境界更加高遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞： 招生方式； 分段錄取； 就業(yè)
目前社會(huì)就業(yè)壓力很大，大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作的很多，這是大家有目共睹的一個(gè)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。隨著高等教育的普及，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，并呈現(xiàn)出“兩高一低”的現(xiàn)象：“兩高”是指畢業(yè)生人數(shù)高、畢業(yè)生中待就業(yè)人數(shù)高?！耙坏汀笔侵府厴I(yè)生簽約率低。教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示：全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)2003年為212萬(wàn)人，2004年為280萬(wàn)人，2005年為338萬(wàn)人，2006年為413萬(wàn)人，2007年為495萬(wàn)人，畢業(yè)生中待就業(yè)人數(shù)2003年為52萬(wàn)人，2004年為69萬(wàn)人，2005年已經(jīng)達(dá)到了79萬(wàn)人，呈逐年上升的趨勢(shì)。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，在2006年413萬(wàn)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生中，畢業(yè)時(shí)的簽約率僅為49.81%。大學(xué)生辛辛苦苦學(xué)習(xí)四年，甚至五年七年，最終卻不能就業(yè)，這不僅是人力資源的浪費(fèi)，而且也是大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和投資的極大浪費(fèi)，因此使得大學(xué)辦學(xué)效益急劇下降。如何改變這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，改變現(xiàn)行的招生錄取制度，是一個(gè)立竿見(jiàn)影的切入點(diǎn)。
一、目前分批錄取方式的弊病
眾所周知，現(xiàn)行的招生制度把我國(guó)的高等院校明確的分成了所謂的“一本院?！薄ⅰ岸驹盒！焙汀叭驹盒！?。這種人為的劃分完全是由于現(xiàn)行的招生制度規(guī)定的高校分批錄取新生形成的，即一本院校先錄，二本院校其次，三本院校最后。這樣，各省每年的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)相應(yīng)的也要確定三個(gè)分?jǐn)?shù)線(xiàn)。
高校分批次招生嚴(yán)重地導(dǎo)致了高等學(xué)校的兩極分化。普通大學(xué)永遠(yuǎn)不能和重點(diǎn)高校相比，因?yàn)樗麄冋械膶W(xué)生都是重點(diǎn)大學(xué)錄取之后剩下的。這樣做的結(jié)果弊病很多。
第一是給部分二本院校和所有的三本院校的一大批學(xué)生留下了自卑的陰影，這對(duì)這一部分學(xué)生的成長(zhǎng)將留下終生的缺憾。
很多普通二本和三本院校的學(xué)生由于沒(méi)有考上名牌大學(xué)，自尊心受到不同程度的損害。在剛進(jìn)校門(mén)和剛離校門(mén)時(shí)存在普遍的自卑心理，總覺(jué)得自己這也不行，那也不行，兩手空空，萎靡不振。表現(xiàn)在入校之后，心里的所謂“等級(jí)”陰影一時(shí)難以消除，思想上壓力很大，他們總覺(jué)得自己低人一等，是“二等公民”。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上便是無(wú)法正視自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的失誤與不足。畢業(yè)之后在應(yīng)聘過(guò)程中縮手縮腳，不敢向招聘單位勇敢地推銷(xiāo)自己，或是在應(yīng)聘中落選后情緒就一落千丈，悲觀(guān)失望；或者在經(jīng)歷了幾次擇業(yè)的失敗后就心灰意冷。 第二是增加了部分二本院校和所有的三本院校的教師教學(xué)的難度。因?yàn)椴还苁鞘裁磳?zhuān)業(yè)，所有三個(gè)不同層次的本科生都使用同樣的教材，因此對(duì)于部分二本院校和所有的三本院校的教師來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)所限，使得老師總是感到有些力不從心甚至極其吃力，除非對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，否則夾生現(xiàn)象將在所難免。
由于部分二本院校的生源質(zhì)量相對(duì)較低，而三本院校招收的學(xué)生大部分屬于高考錄取的最后一個(gè)批次，生源主要是應(yīng)屆或歷屆的高考落榜生，學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)普遍低于一本和二本院校，由于辦學(xué)條件、師資力量等原因，招到的學(xué)生成績(jī)也不理想；再加上部分學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，從主觀(guān)上放棄了努力，“混文憑”現(xiàn)象比較普遍；有的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法欠佳，有的學(xué)生集體觀(guān)念和組織紀(jì)律觀(guān)念松弛，缺乏自我控制能力，上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重等，這就給后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量提高增加了很大難度。
第三是增加了部分二本院校和所有的三本院校的學(xué)生的就業(yè)難度。目前就業(yè)難主要表現(xiàn)在部分二本院校和所有的三本院校的畢業(yè)生中。隨著高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，相對(duì)于一流大學(xué)的畢業(yè)生，處于弱勢(shì)群體的部分二本院校和三本院校的畢業(yè)生在就業(yè)方面面臨的壓力也越來(lái)越大。盡管總體上社會(huì)就業(yè)壓力越來(lái)越大，但一流的所謂“一本院?！钡漠厴I(yè)生的就業(yè)問(wèn)題基本上不大。而部分二本院校和所有的三本院校的畢業(yè)生即使能找到工作，在待遇上也往往比那些所謂的一本院校畢業(yè)生要差很多。這實(shí)際上是一種極大的不公平現(xiàn)象。
因?yàn)?，首先一本院校在教學(xué)和管理方面投入的精力，未必就一定比部分二本院校和所有的三本院校投入的多（當(dāng)然經(jīng)費(fèi)上的優(yōu)勢(shì)是肯定的），而主要的是因?yàn)榛A(chǔ)或起點(diǎn)上的差異，使得一本院校的畢業(yè)生與部分二本院校和所有的三本院校的畢業(yè)生形成了較大的分異。二是部分二本院校和所有的三本院校的畢業(yè)生與一本院校的畢業(yè)生，同樣支付了四年或五年的財(cái)務(wù)成本（學(xué)費(fèi)）和機(jī)會(huì)成本（時(shí)間精力），卻難以找到合適的就業(yè)崗位和獲得同樣的社會(huì)待遇。三是由于長(zhǎng)期以來(lái)一些普通二本教育和三本民辦教育被大多數(shù)人視為二流、三流教育，畢業(yè)生就業(yè)受到歧視的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。畢業(yè)學(xué)校被一些社會(huì)用人單位作為衡量和選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，雖然博弈理論主張，雇主與雇員之間在信息不對(duì)稱(chēng)的情況下，人才的選拔就只能通過(guò)某種外在的東西來(lái)進(jìn)行，而教育在這里就是一種合適的挑選依據(jù)。但以畢業(yè)學(xué)校這種表面的光環(huán)來(lái)衡量，無(wú)疑就失去了人才選拔中的公平和合理。
因此，受各種傳統(tǒng)教育觀(guān)念及用人觀(guān)念的影響，普通二本和三本的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)常常會(huì)受到冷落或不公平的待遇。
第四，也是最為重要的，由于部分二本院校和所有的三本院校的畢業(yè)生很多人找不到工作，因而形成了新的失業(yè)大軍，使得數(shù)以?xún)|萬(wàn)計(jì)的教育經(jīng)費(fèi)和投資白白的浪費(fèi)了。這也就使得大學(xué)辦學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益大大地下降了。
在我國(guó)現(xiàn)行的教育成本分擔(dān)體制中，教育成本由國(guó)家、個(gè)人或家庭共同分擔(dān)。2003年，全國(guó)高等教育收費(fèi)約400億元，同期國(guó)家對(duì)高等教育的財(cái)政投入700億元，而家庭分擔(dān)的高等教育年度投入比例達(dá)36%。盡管?chē)?guó)家在高等教育方面投入了大量的經(jīng)費(fèi)、物力、財(cái)力和人力，培養(yǎng)了一批又一批國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的本科生，可即使是持有本科學(xué)歷文憑，卻未必就能夠發(fā)揮本科生的應(yīng)有作用，大量的本科生在剛剛踏入社會(huì)的時(shí)候就被這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)拒之門(mén)外，這顯然是教育經(jīng)費(fèi)的一種極大浪費(fèi)。雖然國(guó)家在高等教育上花費(fèi)了大量的成本，卻未能夠獲得應(yīng)有的收益，從而造成了大學(xué)辦學(xué)效率的大大降低。
那么，應(yīng)該如何改變這種現(xiàn)象呢？
二、改分批錄取為分段錄取
筆者認(rèn)為，要克服上述的弊端，只需要改大學(xué)新生錄取的分批錄取辦法為分段錄取即可。也就是說(shuō)，各高校在進(jìn)行新生錄取的時(shí)候可以有先有后，但是需要規(guī)定每個(gè)高校在錄取新生的時(shí)候都必須在確定的一個(gè)提檔線(xiàn)之上，分別在上中下三個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)錄取新生，其中每個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)錄取本校計(jì)劃招生名額的三分之一。這三個(gè)分?jǐn)?shù)段通常也由教委招生部門(mén)根據(jù)招生規(guī)模分三個(gè)等分嚴(yán)格劃定。通過(guò)這種分段錄取的辦法，打破第一第二第三志愿的界限，使得不同層次考分的學(xué)生都有上不同層次高校的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)以考生為本位的人性化招生錄取辦法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)考生與高校的平等雙向選擇。
有人可能會(huì)說(shuō)，這樣做不等于只要是上線(xiàn)生就可以上一本院校甚至清華北大了嗎？是的，不錯(cuò)！推行這一改革的一個(gè)首要的目的，正是要把選擇在名校就讀的權(quán)利平等地歸還給所有考生。高校招生作為人們接受高等教育的入口，在體現(xiàn)其效率性的同時(shí)應(yīng)兼顧公平性，保障人人都接受高等教育的權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，按照這種做法，也就基本上把所有的高等院校放在了同一個(gè)起點(diǎn)上。而按照現(xiàn)行的分批錄取辦法，一流的院校尤其是一些名校如清華北大之類(lèi)的，錄取的新生大多都是一些鶴立雞群的佼佼者，被他們錄取的學(xué)生可以說(shuō)無(wú)需花費(fèi)太大的功夫就能成為不錯(cuò)的優(yōu)等生；而對(duì)于部分二本院校和所有的三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)相對(duì)較差，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候老師需要講兩三遍甚至四五遍，學(xué)生可能還不一定能夠理解。推行分段錄取辦法則可以使不同層次的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的整體水平，同時(shí)也帶動(dòng)了一批學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，給低分?jǐn)?shù)檔的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
分段錄取的招生方式可以合理的分配優(yōu)質(zhì)生源，使二本院校和三本院校招生生源進(jìn)入良性循環(huán)中，在潛移默化中改善二本院校和三本院校的辦學(xué)質(zhì)量與規(guī)模，從而提高了高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也提高了高校的辦學(xué)效益。推行分段錄取還有很多的好處。
第一，是把大學(xué)生和高等學(xué)校都放在了同一起點(diǎn)上，有利于利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制鼓勵(lì)大學(xué)生和高校之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。一些低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)入一流或較好的二流的學(xué)校后，自知不足，會(huì)珍惜這來(lái)之不易的在好學(xué)校就讀的機(jī)會(huì)和良好的學(xué)校環(huán)境，會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐。給他們一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，讓他們盡其所能，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，他們就可能為社會(huì)作更大的貢獻(xiàn)。社會(huì)可以依據(jù)畢業(yè)生的各自特長(zhǎng)、能力表現(xiàn)從中篩選人才，淡化對(duì)是否是名牌高校以及入學(xué)資格等的看重，各用人單位可根據(jù)自身情況采取多種方式選拔人才。因此，分段錄取的招生方式可以從一定程度上緩解普通高校畢業(yè)生就業(yè)難的情況。從而，也在一定程度上提高大學(xué)的辦學(xué)效益。
第二，是與相應(yīng)的學(xué)費(fèi)收取辦法相配合，可以有效地緩解教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題和濫上三本現(xiàn)象。大學(xué)收費(fèi)是社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教育公平與否的重要體現(xiàn)。實(shí)行分段錄取以后，原來(lái)的一本院?；蛘咭涣髟盒?，可對(duì)于上檔上線(xiàn)生實(shí)行平價(jià)學(xué)費(fèi)，而中檔上線(xiàn)生和下檔上線(xiàn)生都可以實(shí)行高價(jià)學(xué)費(fèi)。比如規(guī)定中檔上線(xiàn)生上一本院校學(xué)費(fèi)需高出平價(jià)學(xué)費(fèi)1.5～2倍；下檔上線(xiàn)生上一本院校學(xué)費(fèi)需高出平價(jià)學(xué)費(fèi)3～4倍等。而原來(lái)的二本院校，則可對(duì)于中檔上線(xiàn)生實(shí)行平價(jià)學(xué)費(fèi)，而上檔上線(xiàn)生可實(shí)行減免學(xué)費(fèi)或發(fā)給獎(jiǎng)學(xué)金，以鼓勵(lì)一些家境貧寒的優(yōu)等生在二本院校就讀；而對(duì)下檔上線(xiàn)生可以實(shí)行高價(jià)學(xué)費(fèi)，比如規(guī)定下檔上線(xiàn)生上二本院校學(xué)費(fèi)需高出平價(jià)學(xué)費(fèi)1.5～2倍等等。對(duì)于原來(lái)的三本院校，則可規(guī)定上檔上線(xiàn)生完全免除學(xué)費(fèi)，以鼓勵(lì)一些家境特別貧寒的優(yōu)等生在三本院校就讀；而對(duì)下檔上線(xiàn)生可以全部實(shí)行平價(jià)學(xué)費(fèi)，而中檔上線(xiàn)生上則可以部分實(shí)行減免學(xué)費(fèi)部分實(shí)行高價(jià)學(xué)費(fèi)等等。同時(shí)，完善相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金等配套措施，建立畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與就業(yè)市場(chǎng)的人才競(jìng)爭(zhēng)。從而將國(guó)家任務(wù)和調(diào)節(jié)性指標(biāo)合為一類(lèi)，即實(shí)現(xiàn)高校招生、收費(fèi)和畢業(yè)生就業(yè)制度的“并軌”。這一學(xué)費(fèi)收取制度的實(shí)施對(duì)于教育的發(fā)展有著積極的影響。學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，就業(yè)實(shí)行雙向選擇，使學(xué)生更加珍惜來(lái)之不易的上大學(xué)的機(jī)會(huì)，從而激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，在心理上、技能上早日做好參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備。
這樣做以后，除了原來(lái)的二本院?？梢源篌w持平外，一本院校則可以獲得一筆可觀(guān)的學(xué)費(fèi)資助，這將有力地緩解教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。而原來(lái)的三本院校將減少相當(dāng)一部分學(xué)費(fèi)投入。這無(wú)疑將對(duì)三本院校的發(fā)展起到一個(gè)限制作用。目前的現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反。三本院校雖然教學(xué)水平不高，但卻由于是民辦獨(dú)立院校，反倒比一本院校和二本院校收費(fèi)還高。也正是因?yàn)槿绱?，不少高校也不管是否有精力，都紛紛?zhēng)辦三本院校。這顯然是不正常的。而實(shí)行上述的收費(fèi)配套改革以后，無(wú)疑對(duì)于三本院校的發(fā)展將是一個(gè)限制，因而將有力的遏制濫上三本院校的現(xiàn)象。
我國(guó)民辦三本院校發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，實(shí)力弱，學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施還不完善，再加上畢業(yè)生入學(xué)起點(diǎn)低，在校努力程度不夠，沒(méi)有培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技能，走出校門(mén)時(shí)就會(huì)感到“知識(shí)不夠”。很多同學(xué)在校沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，待畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有就業(yè)準(zhǔn)備，欠缺職業(yè)素養(yǎng)。沒(méi)有一定的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展觀(guān)、職業(yè)道德水平、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、求職技巧等，使得不少畢業(yè)生屢屢碰壁。因此，目前在我國(guó)在對(duì)待民辦高教的問(wèn)題上，必須慎重行事。政策上要鼓勵(lì)提倡民辦高教，但管理上必須嚴(yán)格管理，以促使個(gè)體投資者或贊助企業(yè)與商人的辦學(xué)理念不斷升華。這就必須有相應(yīng)的收費(fèi)措施與之配套。
第三，也是最重要的，實(shí)行分段錄取以后，由于在教學(xué)的過(guò)程中，不管是一本院校，還是二本院?；蛉驹盒?，基本上都分布有上中下三個(gè)不同層次的學(xué)生，因而就可以充分地利用管理中的“羊群效應(yīng)”，使得不同等次的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充，或者教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰，從而提高教學(xué)的整體水平，使有限的教育經(jīng)費(fèi)投資充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。
目前的分批錄取辦法不僅使得大多數(shù)的三本院校中失卻了“領(lǐng)頭羊”，而且使得“阿爾布萊特法則”在所謂的一本院校發(fā)生了作用。這一法則是指，把一群聰明人收編進(jìn)同一組織后，結(jié)果往往變成集體性愚蠢。這一法則由國(guó)際知名的未來(lái)學(xué)者、演說(shuō)家及管理顧問(wèn)卡爾？阿爾布萊特提出。這一法則，很好地解釋了一些一流高校中原本不錯(cuò)的優(yōu)秀生為什么會(huì)在入學(xué)之后不久便很快地蛻化墮落的現(xiàn)象。
教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：要“加大招生和畢業(yè)生就業(yè)制度改革力度，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)高等學(xué)校招生考試制度改革，從有利于中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、高等學(xué)校公平選擇合格人才、擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自和社會(huì)穩(wěn)定的原則出發(fā)，進(jìn)行高考科目、內(nèi)容、方法和制度的改革試點(diǎn)。”未來(lái)高等教育將發(fā)展成為以普通高等教育為主，形成國(guó)家、地方、企業(yè)和私人等多元化辦學(xué)機(jī)制。因此，如何辦好各級(jí)各類(lèi)高等教育，從而積極穩(wěn)妥地發(fā)展高等教育，增加我國(guó)高層次人力資本存量和高新技術(shù)存量，推進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，引導(dǎo)全社會(huì)的教育消費(fèi)觀(guān)念，激活教育消費(fèi)市場(chǎng)，培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，是一個(gè)很值得研究的重要問(wèn)題。
第四，分段錄取使得大學(xué)生在畢業(yè)謀職應(yīng)聘的時(shí)候，將不再存在因?yàn)槿雽W(xué)成績(jī)不同造成的差別。雖然由于名校效應(yīng)，用人單位對(duì)畢業(yè)生可能還會(huì)存在某些傾向，但至少不同大學(xué)的起點(diǎn)是基本相同的。
在高校畢業(yè)生就業(yè)走向市場(chǎng)化，實(shí)行雙向選擇的情況下，許多用人單位往往很看重畢業(yè)生的“品牌”。在專(zhuān)業(yè)需求相同的情況下，學(xué)校的知名度就成為用人單位的第一看點(diǎn)和首選，在這一點(diǎn)上，一些普通二本院校和三本院校既不可能同“清華、北大”等一流名牌大學(xué)比，也不能與較好的二本院校比。所以三本院校一方面要充分發(fā)揮民辦高校人事機(jī)制靈活的特征，廣聘名師，通過(guò)專(zhuān)兼結(jié)合，組建一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為提高畢業(yè)生質(zhì)量作前提保障。而另一方面，通過(guò)實(shí)行分段錄取的招生方式，可以為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)高等學(xué)校要才好通過(guò)多方面的努力形成自己的辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校在本地區(qū)乃至全國(guó)的知名度和美譽(yù)度。
小學(xué)生請(qǐng)假條格式范文一：張老師：
今天，我因感冒發(fā)燒，不能到校上課，請(qǐng)假一天，請(qǐng)予批準(zhǔn)!
請(qǐng)假人：XXX
時(shí)間：XXXX年XX月XX日
小學(xué)生請(qǐng)假條格式范文二：______老師:
我因_____________________原因，需請(qǐng)假___(天或節(jié))，從__月__日__時(shí)【 節(jié)】-----__月__日__時(shí)【 節(jié)】，去往地點(diǎn)__________________，請(qǐng)假期間有效聯(lián)系方式________________，離校后的一切安全責(zé)任自負(fù)，特懇請(qǐng)老師批準(zhǔn)。
請(qǐng)假人：XXX
時(shí)間：XXXX年XX月XX日
小學(xué)生請(qǐng)假條格式范文三：尊敬的xxx老師：
一年x班學(xué)生xxx因?yàn)榇汗?jié)需回到xx老家過(guò)年，所以學(xué)校定于xx月xx日召開(kāi)的閉學(xué)式無(wú)法到場(chǎng)參加。故于xxxx年xx月xx日當(dāng)天請(qǐng)假一天。
而xxx同學(xué)本人于xx月xx日正常離校后，將于下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)準(zhǔn)時(shí)到校，不會(huì)延誤。
在假期里我作為學(xué)生家長(zhǎng)，一定會(huì)對(duì) 同學(xué)嚴(yán)格要求，教育她：
一、注意交通安全，不在馬路上跑鬧，不隨意橫穿馬路，遵守交通規(guī)則，文明行車(chē)
二、注意用電安全，不碰插頭、電線(xiàn)和燈頭等
三、注意用火安全，不玩火不碰煤氣，觀(guān)看煙花有大人陪同
四、加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)
如若在假期中發(fā)生意外，由家長(zhǎng)本人承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。
鑒于以上，懇請(qǐng)老師準(zhǔn)假。
此致
敬禮!
一天早上，我剛坐到辦公桌前，就接到政教處王主任的緊急電話(huà)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的邴勇昨晚又曠課到網(wǎng)吧上網(wǎng)了。經(jīng)多個(gè)小時(shí)的教育，邴勇還是“油鹽不進(jìn)”，故請(qǐng)示我能否按校規(guī)把邴勇勸退。我心中一震，邴勇因多次晚上溜出學(xué)校上網(wǎng)被記過(guò)兩次，是老師們眼中的“問(wèn)題學(xué)生”。其實(shí)，邴勇也是個(gè)可憐的孩子，父母離異，從小跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大。對(duì)問(wèn)題孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)生活變得殘缺，網(wǎng)絡(luò)就顯得美好。他們不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲便成為他們逃避生活、尋求慰藉的一種方式。我對(duì)王主任說(shuō)：“把他領(lǐng)到我辦公室來(lái)，我跟他談?wù)勗僬f(shuō)?！?/p>
很快，王主任把邴勇帶了過(guò)來(lái)。邴勇見(jiàn)我的第一句話(huà)是：“你以為我怕你嗎?你不就是個(gè)副校長(zhǎng)!”說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)我很想不顧一切地打壓他的囂張氣焰，但最終忍住了。略加思索，我決定避其鋒芒，欲進(jìn)先退。我遞給他一塊毛巾，讓他去洗把臉。我趁機(jī)去食堂打回一份飯，放在邴勇面前說(shuō)：“還沒(méi)吃飯吧?'’他抬眼望了我一眼，迷茫的眼神中閃過(guò)一絲納悶。
我說(shuō)：“我覺(jué)得剛才你是一時(shí)憤怒才口不擇言……”邴勇默默地往嘴里扒著飯，對(duì)我的話(huà)不置可否，顯然對(duì)我充滿(mǎn)了戒備。我在他旁邊做PPT講稿，并偷偷觀(guān)察他。估計(jì)是PPT做得太精美，他的眼睛不時(shí)地瞟向幻燈片，竟有好幾次短暫停頓。看他專(zhuān)注地瞄向電腦，我突然計(jì)上心來(lái)，用一種請(qǐng)教的口氣說(shuō)：“你是學(xué)計(jì)算機(jī)運(yùn)用的。我想請(qǐng)教你，課件不小心被刪除了，有什么方法能找回來(lái)?”“這太容易了!”邴勇自信地回答。
我趕緊把電腦讓出來(lái)，他一陣忙活，很快就把被刪除的課件恢復(fù)了。我大喜，拍著他的肩膀連聲說(shuō)：“邴勇，太感謝你了。你幫了我一個(gè)大忙，我不用重新做課件了。沒(méi)想到你這么有本事，能學(xué)以致用!”他摸摸自己的頭，不好意思地沖我一笑。見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我趁熱打鐵：“邴勇，你是否覺(jué)得用電腦解決實(shí)際問(wèn)題比單純地打游戲、聊天更有意義呢?”“嗯。”他不好意思地低下了頭。我又說(shuō)：“如果只會(huì)玩游戲，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生分到哪個(gè)單位都不會(huì)受歡迎。”他抬起頭，很誠(chéng)懇地看著我。
新課標(biāo)對(duì)各科教學(xué)都提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革，但是在具體的改革過(guò)程中，還是存在一些問(wèn)題，以往的教育中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使得教學(xué)成果受限，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，因此改革需要在對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)上下功夫。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的具體有效策略。
關(guān)鍵詞：
學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教育；實(shí)施策略
以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳授，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力以及個(gè)性的培養(yǎng)，課堂教學(xué)單調(diào)、無(wú)趣，讓學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生一直處在被動(dòng)位置，學(xué)生也習(xí)慣于跟著教師的思路走，這樣會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新能力，因此在改革中要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
一、改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式
在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，更是忽略了對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入到教學(xué)的情境中，讓學(xué)生能夠只有的發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)等能力，給學(xué)生充分展示自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
二、采用多元化的教學(xué)方法
隨著信息化和科技的發(fā)展，多媒體被廣泛的運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域中，在教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，多媒體教學(xué)所具備的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，讓其在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升教師的教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，使用多媒體教學(xué)可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，減輕教師的課堂壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。以往的語(yǔ)文傳統(tǒng)中由于教學(xué)方法單調(diào)，課堂上的氣氛不活躍，而小學(xué)生正處于多動(dòng)、好奇的階段，缺乏良好的自我控制能力，注意力不夠集中，在這樣的情況下，無(wú)聊的語(yǔ)文課堂就更容易讓學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等情況，“填鴨式”的教學(xué)，也讓學(xué)生一直處于被動(dòng)地位置，也習(xí)慣了跟著教師的思路走，對(duì)知識(shí)的汲取程度低，更缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而多媒體教學(xué)則可以有效的打破這一僵局，可以增強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生的注意力集中于課堂學(xué)習(xí)中，還可以給學(xué)生留下想象的空間，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展[2]。例如在教授《月球之謎》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，使用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體將月球的圖片和課文內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到月球的壯觀(guān)，學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)這種形式，可以有效的吸引他們，在教學(xué)生字詞的時(shí)候，也可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)又提高了課堂教學(xué)的效率。
三、通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取
競(jìng)爭(zhēng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)良好的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力，獲得成功，敢于創(chuàng)新。當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生也需要具備能夠適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的心理承受力，這些都可以通過(guò)開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中展示自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷的去努力[3]。進(jìn)取型是創(chuàng)新人才所要有的個(gè)性品質(zhì)。文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一定的難度，要學(xué)生背誦難度就更大，這時(shí)教師就可以采用競(jìng)爭(zhēng)、比賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如在背誦《兩小兒辯日》的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)背誦有難度，通過(guò)比賽選出前五名會(huì)背的學(xué)生，教師要先說(shuō)明會(huì)有神秘的小獎(jiǎng)勵(lì)，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們就會(huì)開(kāi)始認(rèn)真的進(jìn)行背誦，當(dāng)有一個(gè)同學(xué)會(huì)背時(shí)，教師會(huì)夸獎(jiǎng)這個(gè)學(xué)生，可以讓其從中得到滿(mǎn)足感和自信心，勝利會(huì)激勵(lì)著他，讓其在之后的背誦中都能更加有積極性和自信，其他學(xué)生見(jiàn)有人已經(jīng)完成目標(biāo)，也會(huì)迫切的想要成功，也會(huì)更加積極、努力的去背誦，加快整體背誦的速度，在比賽后對(duì)于那些沒(méi)有背會(huì)的學(xué)生教師也要給予一些鼓勵(lì)，讓他們慢慢來(lái)，在看到背完課文會(huì)受到表?yè)P(yáng)以及教師的鼓勵(lì)后，學(xué)生也會(huì)更積極的背誦，不想輸給別的同學(xué)和不想讓教師失望，這樣就可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加入了競(jìng)爭(zhēng)性，也讓背誦不再是乏味的任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)成果。
四、增加課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思路
小學(xué)的語(yǔ)文教材中選取的內(nèi)容具有豐富的內(nèi)容，對(duì)風(fēng)景、人物等的描寫(xiě)都有，有優(yōu)美的語(yǔ)言，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該熟悉掌握教材的內(nèi)容，在教學(xué)中要合理的使用教材，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。比如，在學(xué)習(xí)《找春天》的時(shí)候，教師可以依據(jù)課文中的角色，給學(xué)生分角色扮演，讓學(xué)生讀課文中的自己角色的話(huà)，教師在旁邊負(fù)責(zé)讀旁白，但讀到文章的最后一段“春天來(lái)了”的時(shí)候，讓學(xué)生一起讀。教師采用這樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生之間的互動(dòng)，完成了對(duì)文章中角色的討論，也可以讓學(xué)生融入到文章中的情境中，將自己當(dāng)做是小草、溪水等角色，從自己角色的角度去更深層次的體會(huì)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的美好場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性。
五、多給學(xué)生展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)
學(xué)生都想有機(jī)會(huì)可以展示自己的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)自己，尤其是小學(xué)生。語(yǔ)文本身也具有想象力豐富的特點(diǎn)，因此教師可以為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀，有的學(xué)生擅長(zhǎng)背誦，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)作，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，在教學(xué)的過(guò)程中，加入學(xué)生的個(gè)性元素，教師要將教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分挖掘?qū)W生的潛能[4]。教師要為學(xué)生創(chuàng)造施展個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中可以感受到自己的價(jià)值。例如：有的學(xué)生朗讀課文時(shí)情感豐富，那么就可以讓他將自己的方法傳授給其他的；有的學(xué)生語(yǔ)言能力好，那么就可以讓其組織一場(chǎng)辯論賽，能夠和其他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后對(duì)其進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
六、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是非?；A(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)都非常重要，因此教師要為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，除了注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)教育的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展。但是在具體的個(gè)性培養(yǎng)中還是有一些問(wèn)題，需要積極的思考對(duì)策，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性更好的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)成果。
作者：徐小峰 單位：江西省豐城市白土中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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[2]劉王紅.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究.2013(48)
