發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:02:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.加強(qiáng)對(duì)中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學(xué)生的感悟能力
學(xué)生對(duì)文本的理解一般都是從整體閱讀開(kāi)始，但是要想快速、準(zhǔn)確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準(zhǔn)文眼和文意，通過(guò)反復(fù)的解讀中心句段，達(dá)到對(duì)文本整體的深刻理解。對(duì)中心句的解讀，是提高學(xué)生感悟能力的主要著手點(diǎn)，中心句具有高度呈現(xiàn)文本意旨、表達(dá)作者觀點(diǎn)的作用，學(xué)生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對(duì)文本的感悟和理解就更準(zhǔn)確。對(duì)中心段的解讀是對(duì)中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學(xué)生感悟能力的有效方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)中心段的理解，對(duì)文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過(guò)程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實(shí)就是能夠高度表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，能有效的提高學(xué)生的感悟能力。例如《生命的價(jià)值》這篇閱讀中，學(xué)生在閱讀過(guò)之后能夠找到文本的中心句是“生命的價(jià)值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會(huì)有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價(jià)值，被說(shuō)成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價(jià)值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學(xué)生抓住“看重自己”這個(gè)文眼，探尋到生命的價(jià)值在于自我尊重和肯定，在于樂(lè)觀而自信的面對(duì)生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對(duì)這篇閱讀進(jìn)行解讀的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進(jìn)一步提升。
2.學(xué)會(huì)“窺斑見(jiàn)豹”，用豐富的聯(lián)想發(fā)展學(xué)生的感悟能力
感悟能力其實(shí)是更高層次的聯(lián)想和分析能力，從閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中對(duì)一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的分析和解讀都和對(duì)文本的聯(lián)想、對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想密不可分。由此，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握在閱讀過(guò)程中通過(guò)聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題的能力。具體說(shuō)來(lái)，就是要學(xué)會(huì)“窺斑見(jiàn)豹”，“斑”就是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，學(xué)生在閱讀過(guò)程中把提煉出來(lái)的這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，聯(lián)想自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬對(duì)文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學(xué)生在充分理解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準(zhǔn)確的理解全文，達(dá)到對(duì)文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學(xué)生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個(gè)關(guān)鍵詞，理解到這三個(gè)詞代表著對(duì)人的贊美，通過(guò)聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，更深刻的理解這三個(gè)詞對(duì)“弱智”這個(gè)詞語(yǔ)定義的重新詮釋，在接下來(lái)理解故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生都被“笨蛋”所感動(dòng)，也感受到善良的價(jià)值和動(dòng)人之處。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和思維能力的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高對(duì)閱讀教學(xué)的整體把握能力，促進(jìn)小學(xué)感悟能力的提高，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也能為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學(xué)
在不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在集體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更加積極性的融入閱讀學(xué)習(xí)之中，通過(guò)集體的互相協(xié)助學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高，活躍課堂的氛圍。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，活躍課堂氛圍的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.教學(xué)方式
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)方式創(chuàng)新就要是小組教學(xué)的展開(kāi)。小組教學(xué)又稱為小組合作教學(xué)，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)將課堂上的學(xué)生分為獨(dú)立的幾個(gè)小組，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題每個(gè)小組來(lái)合作完成，小組的成為都要為這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行努力，在不斷地綜合各個(gè)小組成員的意見(jiàn)之后，每個(gè)小組將各自的成果向大家展現(xiàn)，這種教學(xué)方式在輕松的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)展和實(shí)踐。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)課外閱讀書(shū)的評(píng)選活動(dòng)中，教師將整個(gè)課堂上的學(xué)生分成小組，小組結(jié)合各位組員的閱讀書(shū)推薦篇目，老師進(jìn)行課堂評(píng)選的過(guò)程中，提出小組對(duì)于閱讀評(píng)選過(guò)程中的意見(jiàn)，這樣保證了學(xué)生觀點(diǎn)的真實(shí)完整展現(xiàn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的閱讀能力和自我表現(xiàn)的能力得到很多的提高。
2.教學(xué)技巧
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)技巧性。第一、鼓勵(lì)性。小學(xué)閱讀教學(xué)主要是通過(guò)閱讀的教學(xué)提升學(xué)生基本的閱讀文章的能力，在教學(xué)中要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，在課堂氛圍的激勵(lì)中，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)的質(zhì)量。第二、合作性。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要是通過(guò)學(xué)生間分工明確的合作化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要放開(kāi)手讓小組完成合作學(xué)習(xí)。但是又不能夠完全放開(kāi)，小學(xué)的學(xué)生自制力比較差，而且在小組合作學(xué)習(xí)中不能獨(dú)立的完成小組的活動(dòng)，教師要給小組合作學(xué)習(xí)留足活動(dòng)的自由性能夠，但是在小組組織的過(guò)程中提供幫助，促進(jìn)小組合作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
3.活動(dòng)組織
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要的活動(dòng)組織就是小組組員之間的合作，不管是知識(shí)的討論還是實(shí)踐的操作，都是以小組的成員為單位實(shí)現(xiàn)的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學(xué)生座位前后相鄰作為一個(gè)整體，這樣可以節(jié)省時(shí)間，而且學(xué)生之間的合作能夠順暢的完成。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的合作學(xué)習(xí)分成的小組在學(xué)習(xí)中主要是聊天，浪費(fèi)了小組合作教學(xué)的機(jī)會(huì)，所以在活動(dòng)組織過(guò)程中，在小組中選擇負(fù)責(zé)人作為小組的組長(zhǎng)。在教師布置任務(wù)的過(guò)程中，小組組長(zhǎng)給小組成員分配任務(wù)，最后大家實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的總結(jié)，這樣保證了小組學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，促進(jìn)了小學(xué)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和實(shí)踐?；顒?dòng)組織在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)多樣化的方式，可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的采取與之相適應(yīng)的小組合作方式，主要是讓學(xué)生在相互幫助的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
1.閱讀活動(dòng)流于形式。
在新課程改革的要求下，語(yǔ)文教師會(huì)適當(dāng)組織一些閱讀活動(dòng)。但是由于教師對(duì)新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動(dòng)僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。
2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動(dòng)。
在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽(tīng)者的角色。教師只是自己在對(duì)文章進(jìn)行分析，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對(duì)學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書(shū)籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。
4.只重視文章的知識(shí)點(diǎn)，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
語(yǔ)文不僅是重要的交際工具，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而忽略了對(duì)學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法
1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片。總之，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)集中精力認(rèn)真聽(tīng)講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，最好運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師開(kāi)展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊?。?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。這樣，教師對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個(gè)問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論，使每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。
4.營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。
5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用能力。
1.學(xué)生參與度有待提高。
自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，它在教學(xué)中明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到情感活動(dòng)與思維活動(dòng)中。但是事實(shí)上，進(jìn)入高年段的學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)在課堂上展現(xiàn)自我。大部分情況是，極個(gè)別學(xué)生很活躍，部分學(xué)生一直處于夢(mèng)游狀態(tài)。很多老師反映：高年段的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很沉悶，很難讓學(xué)生全部參與到閱讀活動(dòng)中。另外，學(xué)生思維欠深入也是制約閱讀教學(xué)的一大問(wèn)題，每到體悟、體會(huì)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都在等待他人匯報(bào)。
2.學(xué)生閱讀水平不一。
之所以在小學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)、把握文義、感受作品、探究?jī)?nèi)容等能力。但是，在一個(gè)班集體，由于學(xué)生智力、生活環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式不同，部分學(xué)生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導(dǎo)下基本了解文章；但是也有一些學(xué)生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學(xué)生連讀通都存在問(wèn)題。
3.教學(xué)方式異化。
在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標(biāo)意識(shí)有待提升，教學(xué)方式隨意。在課堂教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生自學(xué)，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標(biāo)生成的情況下，也有部分老師喜愛(ài)小組討論的教學(xué)方式，進(jìn)行深入探究。從語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看：閱讀是文本、師生交流對(duì)話的過(guò)程。但是實(shí)質(zhì)上，當(dāng)下的閱讀教學(xué)并不是目標(biāo)清晰的對(duì)話，很多小學(xué)的高年段閱讀教學(xué)并沒(méi)有潛心進(jìn)行對(duì)話式閱讀。
二、強(qiáng)化小學(xué)高年段閱讀教學(xué)“篇章意識(shí)”的方法
1.掌握事件概括，明確表達(dá)順序。
在《課標(biāo)》中明確指出：5-6年級(jí)的閱讀目標(biāo)是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領(lǐng)會(huì)作品表達(dá)方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學(xué)必須以文本整體閱讀為基礎(chǔ)，這樣才能清楚整個(gè)事件的來(lái)龍去脈、前因后果。在《課標(biāo)》中，它要求緊抓閱讀文章的重點(diǎn)，這也展現(xiàn)了高年段整體把握的要求。例如：在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，必須是在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上，有目的的引導(dǎo)學(xué)生熟悉整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)、起因與結(jié)果，最后總結(jié)表達(dá)順序，引領(lǐng)學(xué)生利用自身語(yǔ)言概括相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題，找出游覽景點(diǎn)，再畫(huà)出景區(qū)游覽圖，幫助學(xué)生明確表達(dá)順序與寫(xiě)作思路。但是從課堂教學(xué)反饋的信息來(lái)看：并不是每個(gè)老師都會(huì)注重該點(diǎn)，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會(huì)將精力放在引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)方式、掌握故事發(fā)展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學(xué)的科學(xué)理念，最后造成教學(xué)目標(biāo)偏移。事實(shí)上，當(dāng)前很多高年段學(xué)生都未能很好的掌握語(yǔ)言，在清晰概括文章內(nèi)容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學(xué)中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學(xué)目標(biāo)。
2.注重關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)整體性感悟。
從文章內(nèi)容安排來(lái)看：每篇文章的情感、意蘊(yùn)都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點(diǎn)，卻忽略了面，就會(huì)在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學(xué)生，在文本深度不斷增加的同時(shí)，要求我們利用更多的整體意識(shí)將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生講課文的第7與第2自然段聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)領(lǐng)會(huì)天游峰的險(xiǎn)、高、玄與游客登山的艱難，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領(lǐng)會(huì)霍金這位科學(xué)家的偉大，需要以整體意識(shí)來(lái)貫徹文章。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以先通過(guò)霍金的非凡成就，從文本語(yǔ)言中領(lǐng)略霍金的頑強(qiáng)生命力、悲慘命運(yùn)和好學(xué)的科研精神，最后再回頭來(lái)審視霍金取得的成績(jī)，這樣學(xué)生就能真正體會(huì)到霍金的非凡。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 圖式理論 實(shí)施策略
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。然而，當(dāng)前“少、慢、差、費(fèi)”的閱讀教學(xué)制約了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的圖式理論來(lái)探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。
一、小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與圖式理論
閱讀是“閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過(guò)程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一”①?，F(xiàn)代社會(huì)幾乎所有的信息都要通過(guò)閱讀來(lái)獲取，閱讀已成為個(gè)體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系到個(gè)體各項(xiàng)能力的發(fā)展。
然而，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。1993年，華東師范大學(xué)曾受?chē)?guó)家教委的委托展開(kāi)了“全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量的抽樣調(diào)查”，結(jié)論是“學(xué)生的語(yǔ)文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點(diǎn)：一是學(xué)生能力水平的層次差距很大；二是學(xué)生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識(shí)的識(shí)記強(qiáng)于理解，應(yīng)用能力大大低于識(shí)別能力，記憶、認(rèn)知強(qiáng)于綜合運(yùn)用?！雹?/p>
轉(zhuǎn)眼近二十年過(guò)去了，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果如何，呂淑湘先生曾經(jīng)所言的“少慢差費(fèi)”（讀得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒(méi)有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來(lái)解決當(dāng)前閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。
20世紀(jì)60年代，一些著名的語(yǔ)言學(xué)家在閱讀理論的研究方面達(dá)到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家及語(yǔ)言學(xué)家運(yùn)用于閱讀研究，為閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識(shí)的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識(shí)單元”③，用來(lái)“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)”④，人們處理外界任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收外界信息。該理論認(rèn)為閱讀理解就是文字符號(hào)的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進(jìn)行意思重建的過(guò)程，在此過(guò)程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會(huì)將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會(huì)因閱讀目的或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時(shí)出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。
從這一理論出發(fā)，要理解文章的內(nèi)容就必須具備相應(yīng)的圖式體系。學(xué)生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒(méi)有相關(guān)的圖式支撐，那么要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容顯然是不可能完成的任務(wù)。尤其是小學(xué)生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開(kāi)始形成和不斷豐富的過(guò)程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構(gòu)并完善閱讀圖式體系。因此，我們認(rèn)為開(kāi)展圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究是非常必要的。
二、小學(xué)語(yǔ)文圖式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）圖式教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
兒童認(rèn)知能力的發(fā)展雖是一個(gè)連續(xù)性過(guò)程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論研究中心，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重要事實(shí)，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯(cuò)誤”，而且“錯(cuò)誤隨年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認(rèn)知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認(rèn)知圖式的性質(zhì)出發(fā)，把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會(huì)環(huán)境的不同而有所差異，但各個(gè)階段出現(xiàn)的先后順序不會(huì)因之改變。
1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）
兒童從出生到兩歲左右，處于感知運(yùn)動(dòng)階段。處于這一時(shí)期的兒童以身體為中心，靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，此時(shí)兒童所具有的只是一種圖形知識(shí)（figurative knowledge），如嬰兒看到一個(gè)奶瓶，就做出吮吸的反應(yīng)。圖形知識(shí)依賴于對(duì)刺激形狀的再認(rèn)，而不是通過(guò)推理產(chǎn)生的。
2.前運(yùn)算階段（2～7歲）
2～7歲左右的兒童處于前運(yùn)算階段，此階段兒童的認(rèn)知活動(dòng)不再以身體為中心，開(kāi)始出現(xiàn)象征或符號(hào)功能，能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來(lái)表征事物，但是判斷還是受直覺(jué)思維支配。例如，唯有兩根等長(zhǎng)的小木棍兩端放齊時(shí)才認(rèn)為它們同樣長(zhǎng)，若把其中一根朝前移一些，就會(huì)認(rèn)為它長(zhǎng)一些。
3.具體運(yùn)算階段（7～12歲）
7、8歲是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行初步的邏輯思維。例如，具體運(yùn)算階段的兒童知道物體是不會(huì)因?yàn)楦淖兊攸c(diǎn)而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個(gè)足球”。不過(guò)，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進(jìn)行思考，即他們的思維內(nèi)容和形式（具體事物）尚未分離。
4.形式運(yùn)算階段（12～15歲以后）
12～15歲以后，抽象邏輯思維開(kāi)始迅速發(fā)展，思維內(nèi)容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設(shè)和條件運(yùn)用抽象的表征符號(hào)進(jìn)行形式運(yùn)算。
從上述各階段兒童認(rèn)知發(fā)展的情況看，小學(xué)階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運(yùn)算階段，思維內(nèi)容和形式尚未分離，認(rèn)知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書(shū)面語(yǔ)言信息的認(rèn)知活動(dòng)，主體對(duì)書(shū)面語(yǔ)言信息的理解程度取決于主體認(rèn)知能力的發(fā)展情況，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境大力發(fā)展小學(xué)生的閱讀圖式（語(yǔ)言、形式和內(nèi)容圖式）。正如《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣，“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”⑧
（二）小學(xué)階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時(shí)期。
皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有四方面，即機(jī)體成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡，其中機(jī)體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)⑨。20世紀(jì)50～60年代，語(yǔ)言學(xué)家和腦科學(xué)家根據(jù)兒童與成人在語(yǔ)言習(xí)得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的顯著差異，分析研究了法國(guó)“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會(huì)后學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的文獻(xiàn)資料，提出了語(yǔ)言習(xí)得、思維發(fā)展的關(guān)鍵期假說(shuō)⑩。該假說(shuō)認(rèn)為：在人的大腦發(fā)育成熟過(guò)程中，存在一個(gè)關(guān)鍵階段，在此階段內(nèi)，各種思維能力、知識(shí)習(xí)得能夠自然地、毫不費(fèi)力地發(fā)生，一旦超過(guò)此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會(huì)停滯。這個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期就是具體運(yùn)算階段即小學(xué)階段。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯·默蓋爾教授曾對(duì)美國(guó)中小學(xué)生閱讀能力的狀況進(jìn)行了調(diào)查分析{11}，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級(jí)之前是學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級(jí)之后學(xué)生閱讀能力的發(fā)展開(kāi)始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學(xué)一定要充分利用兒童語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
綜上所述，小學(xué)生正處于語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是建立閱讀圖式的關(guān)鍵期，由于此期尚在具體運(yùn)算階段，學(xué)生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內(nèi)容和形式還未分離，圖式閱讀教學(xué)應(yīng)是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。
三、圖式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
圖式是圍繞某一主題組建的知識(shí)單元，能夠運(yùn)用于范圍廣泛的情境之中，是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是加工信息的基本框架。圖式理論認(rèn)為，閱讀時(shí)讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個(gè)條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過(guò)程中能成功地激活相應(yīng)的圖式。因此，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵在于促進(jìn)小學(xué)生建構(gòu)及完善閱讀圖式體系，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中將之成功激發(fā)。
（一）建構(gòu)圖式，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開(kāi)始形成和不斷豐富的過(guò)程之中。因而，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構(gòu)相關(guān)的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，心理學(xué)家們將圖式劃分為語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。
1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語(yǔ)言圖式。
語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常遇到一些抽象晦澀的符號(hào)和概念，不易為小學(xué)生所理解，創(chuàng)設(shè)典型情境，將之與具體生動(dòng)形象的事物相結(jié)合，有助于小學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的圖式，并在情境再現(xiàn)時(shí)能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學(xué)枯燥乏味，剛?cè)雽W(xué)的兒童學(xué)起來(lái)很困難，是教學(xué)的一大難點(diǎn)。蘇教版國(guó)標(biāo)本依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中配以蘊(yùn)含著人文因素的情境圖和語(yǔ)境歌，讓每個(gè)字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛?cè)雽W(xué)兒童的頭腦中形成相應(yīng)的拼音字母圖式。
2.典型示范，建構(gòu)形式圖式。
“在認(rèn)識(shí)水平上，圖式可以代表一個(gè)分類(lèi)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠?qū)腕w信息進(jìn)行整理、歸類(lèi)、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認(rèn)識(shí)主體才能有效地適應(yīng)環(huán)境。”{12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也不相同。建構(gòu)文章的形式圖式有助于對(duì)文章的信息傳遞方式、內(nèi)容的銜接和文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生處在閱讀理解的起步階段，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也在逐步建構(gòu)之中，閱讀教學(xué)中應(yīng)將相同類(lèi)型的篇章加以歸類(lèi)，選擇典型篇章，幫助學(xué)生建構(gòu)文章的形式圖式。
3.主題總結(jié)，豐富內(nèi)容圖式。
瑞典認(rèn)知心理學(xué)家皮亞特所說(shuō)，“客體只有通過(guò)主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認(rèn)識(shí)，而主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)識(shí)圖式”，當(dāng)背景知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。
閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進(jìn)行交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，若讀者不具有適合于該文章的內(nèi)容圖式時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤解讀作者的意圖。由于小學(xué)生閱歷淺，直接經(jīng)驗(yàn)和間接知識(shí)不足，有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的言內(nèi)之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識(shí)即內(nèi)容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。
（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。
“圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷發(fā)展。”{13}因此，“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，錯(cuò)誤會(huì)引起學(xué)生順化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過(guò)了的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。同化除對(duì)某一刺激做出相同的重復(fù)反應(yīng)的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應(yīng)的“再認(rèn)性同化”和知覺(jué)物體之間的相似性并把它們歸于不同類(lèi)別的“概括性同化”二種形式{14}。
1.“再認(rèn)性同化”，類(lèi)比分析，。
閱讀教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該提高對(duì)已知信息的加工組合能力。閱讀時(shí)，經(jīng)常遇到一些近義詞所表示的同類(lèi)概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細(xì)察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見(jiàn)）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠(yuǎn)矚）和睹（熟視無(wú)睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細(xì)體會(huì)，抓住特征，找出其間細(xì)微差異，才能建立準(zhǔn)確的詞義圖式。經(jīng)常性總結(jié)分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構(gòu)正確的關(guān)于漢字音形義關(guān)系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。
2.“概括性同化”，薈萃總結(jié)，拓展認(rèn)知。
在閱讀過(guò)程中，腦子里應(yīng)該有個(gè)“類(lèi)”的概念，注意對(duì)事物按其不同角度的共性進(jìn)行分類(lèi)，把分散的信息按其內(nèi)在聯(lián)系分別組成信息群，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）不斷充實(shí)、完善和系統(tǒng)化。語(yǔ)文教學(xué)中，要經(jīng)常性按一定情景或主題組織學(xué)生收集、整理同類(lèi)概念的語(yǔ)句，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言圖式。以“勤學(xué)”為例，有“勤能補(bǔ)拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增日有所長(zhǎng)；綴學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識(shí)信息多散見(jiàn)于語(yǔ)文課文中，加以整合后學(xué)生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內(nèi)在整合力的系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能發(fā)揮知識(shí)的導(dǎo)向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。
（三）激活圖式，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏涵義。
在閱讀教學(xué)中我們不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的圖式體系，還要根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)背景等采用針對(duì)性的方法與策略，最大限度地幫助學(xué)生激活他們已有的圖式體系，減少學(xué)生對(duì)文本的“誤讀”。以下是激活學(xué)生已有圖式過(guò)程中我們經(jīng)常采用的方法。
1.關(guān)鍵詞解讀。
關(guān)鍵詞是與文章主題緊密相關(guān)的詞語(yǔ)。閱讀前，教師可選出關(guān)鍵詞語(yǔ)，組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行討論，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上。
2.文體線索。
不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調(diào)用相應(yīng)文體的圖式知識(shí)，啟動(dòng)這些知識(shí)幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)有關(guān)散文的知識(shí)幫助理解文章的文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。
3.內(nèi)容比對(duì)。
預(yù)讀閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的有關(guān)內(nèi)容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進(jìn)閱讀理解的有效方法。
4.細(xì)節(jié)聯(lián)想。
在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些細(xì)節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想等，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)圖式，促進(jìn)對(duì)新閱讀材料的理解。
5.情境模擬。
情境能在學(xué)生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學(xué)生更深入地理解所閱讀的材料。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，可播放《泰坦尼克號(hào)》在船體下沉、海水涌入時(shí)人們拼命逃生的畫(huà)面，模擬課文中場(chǎng)景，讓學(xué)生更深刻地感受哈爾威船長(zhǎng)那偉大的靈魂。
現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導(dǎo)我們從學(xué)生思維發(fā)展領(lǐng)域來(lái)研究和把握閱讀教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程理念，而且在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮出了極大的促進(jìn)作用（圖式閱讀教學(xué)和常規(guī)閱讀教學(xué)案例如下）。目前，我校在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了初步的成果，促進(jìn)圖式建構(gòu)和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。
注釋：
①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程.青島海洋大學(xué)出版社，1999（1）.
②謝安邦，等.全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.
③馬笑霞.圖式理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué).教育研究，1997（5）：65-69.
④陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說(shuō)及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.
⑤梁永武.論圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)吉林大學(xué)，2006.
⑥張必隱.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1992.
⑦雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.
⑧孫曉天，等.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.
⑨雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.
⑩張巧娟.語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的探討.廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）
{11}溫鴻博.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)量表的編制（碩士論文）.華南師范大學(xué)，2005.
{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說(shuō)及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.
{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.
{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.
參考文獻(xiàn)：
[1]陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說(shuō)及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.
[2]謝安邦，等.全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.
[3]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.
[4]白桂香.小學(xué)生閱讀—習(xí)作能力圖式訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程分析.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.
1.課堂閱讀時(shí)間少，閱讀教學(xué)模式單一
大部分老師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)時(shí)，很少給時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，自己思考，閱讀時(shí)間相對(duì)較少。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在傳統(tǒng)觀念的指導(dǎo)下，只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味的教授新知識(shí)，講解練習(xí)題，都是按照教單詞—讀課文—回答問(wèn)題的教學(xué)模式進(jìn)行，沒(méi)有分配讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時(shí)間。此外，很多教師在學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生只死記課文，掌握不了閱讀技巧與方法。
2.缺少閱讀拓展，固守課本
當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)難以跳出課本，短短的幾十分鐘也只是限于書(shū)本教材閱讀，學(xué)生的視野也只在書(shū)本條條框框中變得狹隘，其閱讀能力很難得到提高。學(xué)生在課堂閱讀中，雖然儲(chǔ)備了大量詞匯，但是對(duì)課本內(nèi)容難以理解，缺乏背景知識(shí)，教師也沒(méi)有將課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，缺乏閱讀拓展，知識(shí)圍繞教材轉(zhuǎn)個(gè)不停，從而讓整個(gè)課堂閱讀變得死氣沉沉。
3.課堂提問(wèn)不合理
小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師時(shí)不時(shí)的會(huì)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)，很好的促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展和提高解決問(wèn)題的能力。但是，在課堂提問(wèn)中普遍存在幾種現(xiàn)象：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不合理，有的問(wèn)題過(guò)于深，有的問(wèn)題過(guò)于淺顯。例如老師要求學(xué)生理解文章表層意思，讓學(xué)生retellthestory，學(xué)生不僅需要整合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，還需要通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，如此高難度的要求大多數(shù)學(xué)生都會(huì)敬而遠(yuǎn)之。同時(shí)，老師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生評(píng)價(jià)比較單一，學(xué)生無(wú)論回答的多精彩，老師都不給評(píng)價(jià)或者只是自己評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容大多數(shù)都是為“回答很好”，讓學(xué)生的積極性漸漸受挫。
二、解決小學(xué)課堂閱讀誤區(qū)的對(duì)策
1.注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的定位
必須要對(duì)小學(xué)生的實(shí)際水平做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)定位，避免教授層次不一。在詞匯短語(yǔ)的學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生做到課堂上能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀的基本要求，其次，還應(yīng)讓學(xué)生了解文章大意，給學(xué)生充分的課堂閱讀時(shí)間，使學(xué)生可以回答簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題。再次，在對(duì)于語(yǔ)法的訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)充分做好語(yǔ)法講解和知識(shí)點(diǎn)的處理，主要是對(duì)例句的講解，讓學(xué)生熟讀課文，并讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用例句語(yǔ)法，這樣才能真正的做到學(xué)有所用。
2.加強(qiáng)綜合拓展
加強(qiáng)課堂閱讀的拓展延伸，活躍學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與能力。例如關(guān)于人物穿著的閱讀課文中“TheirNewClothes”的教學(xué)中，老師可以通過(guò)學(xué)生服裝SHOW來(lái)對(duì)“I’mwearingredshoes.”句型進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)來(lái)逐步深入拓展，老師問(wèn)“WhatisAnnwearing?”，并引入閱讀課文的重點(diǎn)句型“Anniswearingredshoes.”。之后可以通過(guò)各種方式來(lái)對(duì)該句型進(jìn)行練習(xí)，如分組比賽、看圖描述等方法，讓學(xué)生生動(dòng)熟練的掌握句型。之后進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生互相指出對(duì)方衣服的顏色，進(jìn)行口頭描述，并根據(jù)文章的句型寫(xiě)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式不僅有效避免了閱讀教學(xué)模式單一的弊端，同時(shí)又讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生表達(dá)欲望，有效提高了其書(shū)面及表達(dá)能力。
3.適當(dāng)設(shè)計(jì)閱讀提問(wèn)
在課堂閱讀中，一定要設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生可以一邊思考一邊閱讀，形成良性的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，突出實(shí)踐性，如在上Alet’stalk的課程時(shí)，老師可以問(wèn)：“Whatdoyouhaveforbreakfast?”學(xué)生回答完成后，老師繼續(xù)將問(wèn)題延伸：“Iusuallyhavebreadandmilkforbreakfast.Doyoulikebread?Wheredoesbreadcomefrom?”學(xué)生對(duì)于一日三餐非常熟悉，但是不知道食物是怎么來(lái)的，是從哪里來(lái)的。因此，可以將此問(wèn)題導(dǎo)入課文，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，避免學(xué)生“無(wú)心念經(jīng)”。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙抡n堂中，我覺(jué)得，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。
在新的閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等，教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。知識(shí)的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對(duì)話和交流的過(guò)程中完成的。那么對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，該如怎樣進(jìn)行有效的對(duì)話、交流呢？ 結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一下自己的幾點(diǎn)思考和看法。
一、要給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考
這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對(duì)話、交流的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，進(jìn)行對(duì)話、交流，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。這些體驗(yàn)和感受，可以是對(duì)閱讀材料的某些部分（如特別喜愛(ài)，特別受感動(dòng)或特別受啟發(fā)的內(nèi)容提出）；可以是就自己認(rèn)為重要的部分（詞、句、段）或主要的問(wèn)題發(fā)表的見(jiàn)解；也可以是對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法的評(píng)價(jià)或?qū)φn文的補(bǔ)充、修正……
二、開(kāi)展有效的對(duì)話和討論
師生合作、生生合作是對(duì)話和交流的主要形式。低年級(jí)可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，中高年級(jí)可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；可以就多數(shù)學(xué)生都感興趣的問(wèn)題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)對(duì)話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)探究，產(chǎn)生思維的火花和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申或拓寬，在對(duì)話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。
需要指出的是，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)行討論交流，甚至爭(zhēng)論。但教師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、進(jìn)行有效的自我建構(gòu)是閱讀教學(xué)有效性的核心
閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生思維的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。作為學(xué)生不是被動(dòng)地接受新的信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。那么如何積極有效地建構(gòu)呢？
閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。體驗(yàn)，就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)；感悟，就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的、感性化的、直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。
再次，創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，對(duì)幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言，將起到重要作用。在這一過(guò)程中，要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
面向生活，建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新體系是語(yǔ)文新課程的重要理念。要實(shí)現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)“活語(yǔ)文”。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重思維發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過(guò)有效的組織，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。
練習(xí)是鞏固知識(shí)、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。練習(xí)要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，要帶有一定的方法指導(dǎo)，要具有顯著的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，要符合學(xué)生的練習(xí)水平和練習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23
前言：對(duì)于一個(gè)人說(shuō)，它真正開(kāi)始接受教育的地方就是小學(xué)，在那里，他們開(kāi)始接觸各種知識(shí)，為以后完整的知識(shí)體系做準(zhǔn)備。小學(xué)是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)人的影響是非常大的，尤其是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。閱讀不僅僅可以增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，它也是塑造人們良好性格的好方法，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種效果最明顯了。
1.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
小學(xué)是一個(gè)人必須要有的經(jīng)歷，它是一個(gè)人打基礎(chǔ)的時(shí)期，有 好的小學(xué)時(shí)期，就有了好的基礎(chǔ)，好的基礎(chǔ)可以使你在以后發(fā)展的更好，比別人走的更遠(yuǎn)，所以，小學(xué)對(duì)一個(gè)人是很重要的，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指的就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，使得小學(xué)生能自主的進(jìn)行閱讀，從閱讀的書(shū)籍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的世界是空白的，是需要一些東西來(lái)填充的，而他所需的這些東西都能從書(shū)本中找到，讀的書(shū)越多，需要的東西就有更多的選擇，就能得到更好的東西，使得自己比別人起步的更早，獲得更好的未來(lái)。除此之外，閱讀可以培養(yǎng)人的人生觀和價(jià)值觀，因?yàn)樵跁?shū)籍中有很多關(guān)于這方面的講述，以及前人的理解，這些東西都可以做為小學(xué)生材料，以此來(lái)創(chuàng)建自己的價(jià)值觀和人生觀。閱讀也可以使得小學(xué)生變得更加的獨(dú)立以及培養(yǎng)自己獨(dú)特的風(fēng)格，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，一切都是空白的，在這個(gè)時(shí)候，他們是最容易發(fā)生改變的，外界的很多東西都可能影響到她們的成長(zhǎng)，語(yǔ)文閱讀也一樣，因?yàn)殚喿x可以借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，使得小學(xué)生得到最好知識(shí)的熏陶，了解到最正確的價(jià)值觀和人生觀，這些東西對(duì)他們的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)設(shè)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。
2.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)和分析
在現(xiàn)在的社會(huì)中，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)這門(mén)課程是非常熱門(mén)的，它受到了很多家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)注，但是，它的教學(xué)方式卻不是完美的，相反的，它有很多的弊端，譬如：它的教學(xué)方式的老套；教學(xué)環(huán)境的簡(jiǎn)陋；教學(xué)手段的缺乏等，這些都嚴(yán)重的影響到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，為了能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，專家想出了各種辦法來(lái)改變現(xiàn)狀，下面的這些方法都取得了不錯(cuò)的成就。
2.1創(chuàng)建好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)最起碼要具有的，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，更何況是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)槿狈?duì)自己的控制力度，一切都隨自己的興趣，所以，要想他們能學(xué)好小學(xué)閱讀教學(xué)，就必須要讓他們喜歡閱讀，對(duì)閱讀感興趣，所以培養(yǎng)他們閱讀的興趣就很重要了。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要盡量表達(dá)的生動(dòng)形象，甚至可以找一些實(shí)體的物體來(lái)激發(fā)學(xué)生們的想象力，要讓學(xué)生們能像身臨其境一樣，真正的理解文章要講述的情景，然后結(jié)合情景來(lái)進(jìn)行更深層次的理解以及分析討論，因?yàn)橹挥欣斫饬耍x懂了，學(xué)生們才會(huì)有讀下去的興趣，才會(huì)獲得想要的知識(shí)。培養(yǎng)興趣的方法有很多種，但是歸根結(jié)底就是讓其能被吸引，有想把這件事情繼續(xù)下去的沖動(dòng)，為了達(dá)到這個(gè)目的，就需要W校來(lái)創(chuàng)建一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境，以用來(lái)學(xué)生們進(jìn)進(jìn)行自由閱讀，對(duì)不同年齡，不同愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，讓他們讀自己喜歡的書(shū)籍，以此來(lái)增大他們閱讀的興趣。
2.2有情感的閱讀以及交流
有情感的閱讀會(huì)使得學(xué)生們能更好的融入閱讀的情景中，能更好的理解閱讀的知識(shí)，有加深記憶的效果，根據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，有情感投入的進(jìn)行閱讀，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通閱讀，所以，在進(jìn)行閱讀的氣候，情感投入就變得很重要了。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們?cè)谶M(jìn)行閱讀，但是，書(shū)本本就是高深的東西，有很多的知識(shí)學(xué)生們還是不知道的，在這種氣候，就需要老師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。老師在進(jìn)行領(lǐng)讀的時(shí)候，一定要注意情感的投入，有感情的朗讀文章，并且要多讀幾遍，不僅如此，在解釋了文章的寓意，使得學(xué)生們徹底理解后，盡可能的讓學(xué)生們也帶感情的朗讀幾遍，這樣不僅可以增加學(xué)生們對(duì)文章的理解，更可以使學(xué)生們體會(huì)到情感的重要性。閱讀書(shū)籍，只是學(xué)習(xí)到了別人的知識(shí)，而在閱讀后進(jìn)行有情感的分析交流后，獲得感悟以及其他的想法，這些才是學(xué)生們自己的知識(shí)。
2.3擁有好的輔助教學(xué)方式
很多的書(shū)本知識(shí)是小學(xué)生不能理解、看懂的，因?yàn)樗麄儺吘故切W(xué)生，沒(méi)有很多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有很多的東西，他們是不了解，也不認(rèn)識(shí)的，但是，在很多的時(shí)候，他們需要去閱讀一些他們不太理解的知識(shí)，為了應(yīng)付這樣的情況，輔助教學(xué)就出現(xiàn)了。輔助教學(xué)主要指的就是一些幫助小學(xué)生更好理解知識(shí)的學(xué)習(xí)手段，譬如：多媒體教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)等。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)遇到很多的問(wèn)題，他們可以通過(guò)上互聯(lián)網(wǎng)，去查詢自己想要的東西，以此來(lái)幫助自己理解文章，除此之外，還可以用一些視頻或者圖片來(lái)幫助認(rèn)識(shí)一些事物，使得學(xué)生們的視野變得更加的開(kāi)闊。
2.4自主獨(dú)立的進(jìn)行閱讀以及思考
在閱讀時(shí)是需要安靜的，它是一個(gè)人做的事，不能容忍其他人的插足，因?yàn)檫@會(huì)破壞閱讀，使得無(wú)法進(jìn)行閱讀。小學(xué)生閱讀教學(xué)是一門(mén)課程，學(xué)生們要遵訓(xùn)老師的規(guī)定，要獨(dú)立的進(jìn)行作業(yè)，這么做會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，甚至表達(dá)出自己的看法，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)真正的獨(dú)立自主。為了小學(xué)生們能更好的進(jìn)行獨(dú)立，學(xué)校需要想出一些辦法，來(lái)使得學(xué)生們更多次的進(jìn)行獨(dú)立閱讀，以此來(lái)變得更加的獨(dú)立。
3.總結(jié)
閱讀是一個(gè)人一生中不可或缺的一種求學(xué)方式，因?yàn)椋喿x不僅可以讓你學(xué)習(xí)到知識(shí)，它還可以讓你了解到做人的道理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)意義將變得更大。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是現(xiàn)在很熱門(mén)的一門(mén)教學(xué)課程，它可以讓小學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到很多的東西，所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)建，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。為了祖國(guó)的花朵能有更好的未來(lái)，能為祖國(guó)做出最大的貢獻(xiàn)，讓我們一起努力吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]張慧.淺談如何讓個(gè)性化閱讀教學(xué)“真”精彩[J].商情（教育經(jīng)濟(jì)研究 ），2008.3.
