發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:56:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
近二十年，一些研究者[1]試圖把社會(huì)認(rèn)知思想引入到對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的研究中。一方面，從基本心理過(guò)程障礙和社會(huì)信息加工過(guò)程障礙這“兩種認(rèn)知過(guò)程障礙”全面探索學(xué)習(xí)不良的認(rèn)知發(fā)展，另一方面，強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知的范式推進(jìn)學(xué)業(yè)不良兒童的研究，來(lái)理解其學(xué)業(yè)和社會(huì)性發(fā)展困難的深層心理機(jī)制。這樣做的結(jié)果既導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童研究在內(nèi)容上的拓寬，也導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童在研究方法上的革命。特別是后者，是非常有意義的，它使得我們不再停留在對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童特性的描述性歸納，可以深入分析這種“特性”是如何形成和發(fā)展的，其深層動(dòng)因是什么。Dodge等人提出的社會(huì)信息加工模型認(rèn)為，社會(huì)信息加工就是兒童在社會(huì)交往中對(duì)各種社會(huì)性刺激，如他們的表情、動(dòng)作、話(huà)語(yǔ)等賦予意義，并據(jù)此決定如何做出反應(yīng)的過(guò)程。受歡迎的兒童或一般的兒童比被拒絕的和被忽視的兒童對(duì)意圖線(xiàn)索的識(shí)別更準(zhǔn)確，后者常誤以為他人的意圖是敵意的，而采取相應(yīng)的攻擊或退縮行為[1]。周宗奎等人以訪(fǎng)談法考察兒童在社交問(wèn)題解決策略上的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)、不同社交地位的兒童在解決社交問(wèn)題上的策略上有著不同的特點(diǎn)[2]。正如有人所推測(cè)的那樣，學(xué)習(xí)不良兒童只所以出現(xiàn)更多的心理行為問(wèn)題，如違紀(jì)、焦慮、攻擊等，可能是由于學(xué)習(xí)不良兒童在社會(huì)知識(shí)的恰當(dāng)運(yùn)用、社會(huì)知覺(jué)技能及角色獲得技能上存在缺陷或消極偏好所造成的[3]。而社會(huì)知識(shí)從某種意義上看，正是關(guān)于人的知識(shí)，關(guān)于人的心理的知識(shí)。兒童社會(huì)認(rèn)知能力的低下，也正是因?yàn)樾睦砝碚摰呢毞Α?/p>
從這個(gè)意義上看，當(dāng)我們以社會(huì)認(rèn)知的范式推進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)這可以與當(dāng)前兒童心理理論的研究形成某種互補(bǔ)：一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童這一特定對(duì)象的研究，心理理論研究領(lǐng)域可以把對(duì)象范圍擴(kuò)展到學(xué)齡期和青春期；另一方面，兒童不斷發(fā)展的心理理論是在不斷地影響著其社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為的，我們可以從兒童心理理論發(fā)展的視角，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展乃至社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的深層次理解。我們假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展的滯后與他們的社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展滯后有著密切的關(guān)系，而從內(nèi)部機(jī)制上看，這種滯后可能是由于他們還不能以較為理論化的心理知識(shí)來(lái)辨析和整合各種社會(huì)性刺激。與學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童相比，他們可能還未形成與其年齡相應(yīng)的觀點(diǎn)采擇能力，還不能站在別人的角度來(lái)解釋和反應(yīng)某種社會(huì)情境。根據(jù)Gnepp和Chilamkurti的觀點(diǎn)[4]，10歲左右的兒童在根據(jù)一些穩(wěn)定性的因素如人的特質(zhì)進(jìn)行社會(huì)判斷和歸因上已經(jīng)出現(xiàn)了較大的進(jìn)展，但是我們認(rèn)為學(xué)習(xí)不良兒童在社會(huì)信息加工過(guò)程中，可能難以注意到這些重要的社會(huì)線(xiàn)索，從而無(wú)法把這些線(xiàn)索同特定的情境結(jié)合起來(lái)，難以對(duì)人們的行為做出準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)與解釋?zhuān)瑥纳鐣?huì)信息加工的結(jié)果來(lái)看，他們無(wú)論是在生成反應(yīng)和評(píng)估反應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量上，都可能不如學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生。
2方法
2.1被試
從溫州兩所一般小學(xué)四年級(jí)中抽取學(xué)習(xí)優(yōu)良和學(xué)習(xí)不良兩類(lèi)兒童。學(xué)習(xí)不良兒童的入組標(biāo)準(zhǔn)是：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科平均成績(jī)處于全班下十個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)以?xún)?nèi)(10%)，班主任明確評(píng)定其為學(xué)習(xí)不良，采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)(CRT)后確定其智力正常(IQ≥90），沒(méi)有明顯的軀體與精神疾病。學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童的入組標(biāo)準(zhǔn)則為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科平均成績(jī)處于全班上十個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)以?xún)?nèi)(10%)，班主任和任課教師一致認(rèn)同其學(xué)習(xí)優(yōu)良。兩組學(xué)生各36名，共72名學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn)。
2.2設(shè)計(jì)與步驟
設(shè)置兩種連續(xù)性的故事情境，采用結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談法逐個(gè)給被試講述故事情境，并根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的訪(fǎng)談提綱提出問(wèn)題，要求學(xué)生作出回答。
本實(shí)驗(yàn)采用兒童類(lèi)別（學(xué)習(xí)優(yōu)良／學(xué)習(xí)不良）、主人公特質(zhì)線(xiàn)索（有／無(wú)）以及故事情境（難題情境／求助受挫情境）的混合設(shè)計(jì)。其中，兒童類(lèi)別和主人公特質(zhì)線(xiàn)索為組間變量。故事情境包括同一主人公遭遇難題情境和求助受挫情境。兩個(gè)情境具有前后連續(xù)性。以求助受挫情境為例：
“……小明想了想，又看了看教室里的同學(xué)，最后拿著作業(yè)本來(lái)到小光的旁邊，向他請(qǐng)求幫助。小光也正在做數(shù)學(xué)作業(yè)，他接過(guò)小明手里的作業(yè)本一看，就扔給了小明，說(shuō)：“你也太笨了，這樣的題目也做不出來(lái)。我沒(méi)時(shí)間，你自己琢磨去吧！”
在有主人公特質(zhì)線(xiàn)索的故事情境中，前面加上一句對(duì)主人公有關(guān)學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特征的簡(jiǎn)要描述。如，“小明是一個(gè)很害羞、內(nèi)向的孩子，他的數(shù)學(xué)學(xué)得不好，作業(yè)經(jīng)常完成不了?！?/p>
預(yù)先設(shè)計(jì)的訪(fǎng)談提綱內(nèi)容包括針對(duì)故事情境的指導(dǎo)語(yǔ)和若干問(wèn)題。由于我們的研究重點(diǎn)在于探討不同兒童在社會(huì)信息加工過(guò)程中反應(yīng)階段的特點(diǎn)，所以編碼階段和解釋階段的有關(guān)問(wèn)題只是作為幫助兒童回憶故事的線(xiàn)索，兒童的回答也不予以編碼分析。訪(fǎng)談的主要問(wèn)題如下：(1)故事中的主人公在面對(duì)這種情況時(shí)，你認(rèn)為他可能會(huì)采取哪些反應(yīng)？（盡可能多地列舉）(2)你認(rèn)為他最有可能采取哪種反應(yīng)？為什么？(3)如果你是他的話(huà)，你會(huì)怎么做？在求助受挫情境中，還增加一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為今后他再碰到難題時(shí)，還會(huì)向同學(xué)求幫助嗎？”在上述問(wèn)題的回答中，我們主要采集的是以下方面的資料：(1)面臨難題情境和求助遇挫情境時(shí)的反應(yīng)策略數(shù)量（說(shuō)出一項(xiàng)可能性反應(yīng)記1分）；(2)反應(yīng)策略的質(zhì)量（可以理解為策略的變通性，如“問(wèn)老師”、“問(wèn)同學(xué)”、“回家問(wèn)父母”等幾種反應(yīng)性質(zhì)相同，只記1分）；(3)提出主人公最有可能的反應(yīng)及其理由；(4)對(duì)主人公今后行為的預(yù)測(cè)；(5)自我估計(jì)。
擔(dān)任訪(fǎng)談任務(wù)的主試為教育系本科學(xué)生，且全都經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和表達(dá)方式。助手對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行書(shū)面記錄，整理后進(jìn)行量和質(zhì)兩種分析。有關(guān)數(shù)據(jù)全部采用SPSS10.0forwindows進(jìn)行分析。
3結(jié)果分析
3.1兒童對(duì)兩種情境反應(yīng)生成策略的數(shù)量和質(zhì)量分析
ANOVA分析表明，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童和學(xué)習(xí)不良兒童在難題情境中所提出的可能性反應(yīng)的數(shù)目沒(méi)有顯著性差異(F[,(1.68)]=3.051,p＞0.05)，但是在反應(yīng)質(zhì)量上，即反應(yīng)的變通性上，兒童類(lèi)別的主效應(yīng)極為顯著(F[,(1.68)]=35.809,p＜0.001)，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童顯著地優(yōu)于學(xué)習(xí)困難兒童。特質(zhì)線(xiàn)索對(duì)兒童的反應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量都沒(méi)有顯著影響(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.822,p＞0.05)。兒童類(lèi)別與特質(zhì)線(xiàn)索兩個(gè)變量在反應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量上都沒(méi)有顯著的交互作用(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=1.611,p＞0.05)。另外，在求助受挫情境中，兒童類(lèi)別變量在反應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量上的主效應(yīng)都很顯著(F[,1(1.68)]=9.598,p＜0.01;F[,2(1.68)]=23.888,p＜0.001)，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童顯著地優(yōu)于學(xué)習(xí)困難兒童。特質(zhì)線(xiàn)索變量仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著主效應(yīng)(F[,1(1.68)]=3.455,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.197,P＞0.05)。兒童類(lèi)別與特質(zhì)線(xiàn)索也沒(méi)有顯著交互作用(F[,1(1.68)]=0.171,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.022,P＞0.05)。
3.2兒童對(duì)難題情境的加工反應(yīng)特點(diǎn)
統(tǒng)計(jì)整理兒童對(duì)主人公在難題情境中的最有可能的預(yù)測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童一般會(huì)認(rèn)為主人公可能會(huì)選擇向人求助、看書(shū)或查資料、欺騙（抄他人作業(yè)等）、獨(dú)立思考、放棄、組合等。相比而言，學(xué)習(xí)不良的兒童大多傾向于認(rèn)為主人公會(huì)向人（老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等）求助；而學(xué)習(xí)優(yōu)良的兒童在看法上卻較為分散，傾向于認(rèn)為主人公不直接向人求助的比例占了大多數(shù)(61%)，卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異(X[2,(4.72)]=10.735,p＜0.05)。在兒童所闡述的理由中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)主人公行為的預(yù)測(cè)一般都基于主人公特質(zhì)（如“小明很內(nèi)向很害羞”）、情境（如“教室里有很多同學(xué)都在做作業(yè)，所以他們是最方便的”等）、社會(huì)贊許性（如“老師說(shuō)過(guò)好學(xué)生就應(yīng)該獨(dú)立思考”等）、行為結(jié)果（如“別人也不一定知道，問(wèn)他們說(shuō)不定還會(huì)被他們笑，還是自己再想想看吧”）等因素。學(xué)習(xí)優(yōu)良的兒童大多是從主人公特質(zhì)(33.3%)和特定情境(41.7%)的角度做出對(duì)主人公行為的預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)不良的兒童大多是從行為結(jié)果(47.2%)和社會(huì)贊許性(25%)的角度做出的對(duì)主人公行為的預(yù)測(cè)，兩者存在極顯著差異(X[2,(3.72)]=16.478,P＜0.01)。當(dāng)兒童進(jìn)行自我預(yù)測(cè)時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)良的兒童有半數(shù)認(rèn)為自己會(huì)采用組合策略，即“先…然后…”的方式來(lái)應(yīng)對(duì)這種情境，而學(xué)習(xí)不良的兒童多數(shù)還是認(rèn)為自己會(huì)采用向他人求助的策略(66.7%)，兩者存在顯著差異(X[2,(3.72)]=21.013,p＜0.001)。在考察特質(zhì)變量時(shí)，發(fā)現(xiàn)有特質(zhì)線(xiàn)索組和無(wú)特質(zhì)線(xiàn)索組在預(yù)測(cè)主人公可能性反應(yīng)以及理由闡述上都存在顯著性差異(X[2,1(4.72)]=15.598,p＜0.01;(X[2,2(3.72)]=21.448,p＜0.001)，有特質(zhì)線(xiàn)索組的相當(dāng)部分兒童認(rèn)為主人公會(huì)放棄做這道題目(30.6%)，他們?cè)陉U述理由時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)了特質(zhì)因素(44.4%)；兩組兒童在自選策略上沒(méi)有顯著差異(X[2,(3.72)]=4.105,p＞0.05)，大多認(rèn)為自己會(huì)采取向他人求助的方式。
3.3兒童對(duì)求助受挫情境的加工反應(yīng)特點(diǎn)
在求助受挫情境中，統(tǒng)計(jì)整理兒童對(duì)主人公行為可能性預(yù)測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一般認(rèn)為主人公可能會(huì)出現(xiàn)情緒性反應(yīng)（如“他被氣哭了”或“他很生氣”等）、過(guò)激行為（如“他會(huì)罵小光，然后和小光打起來(lái)”）、退縮縮行行為（如“他會(huì)臉紅，然后自己回到座位上”等）、理（如“他會(huì)去找老師”）等。學(xué)習(xí)優(yōu)良與學(xué)習(xí)不良的兒童在最有可能行為選擇上存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=9.274,p＜0.05)，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童的優(yōu)選順序依次為退縮行為(36.1%)、情緒性反應(yīng)(27.8%)、理(22.2%)和過(guò)激行為(13.9%)，學(xué)習(xí)不良兒童的優(yōu)選順序則依次為情緒性反應(yīng)(47.2%)、過(guò)激行為(25%)、理(19.4%)和退縮行為(8.3%)。在所闡述的理由中，兒童一般基于主人公特質(zhì)、情者或刺激、行為后果（如“還是先完成作業(yè)要緊”或“老師會(huì)批評(píng)小光的”、“別人會(huì)幫助小明的”等）等因素，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童的優(yōu)選理由順序依次為情境或刺激(50%)、主人公特質(zhì)(30.6%)、行為后果(19.4%)，學(xué)習(xí)不良兒童的優(yōu)選理由順序?yàn)榍榫郴虼碳?72.2%)、行為后果(22.2%)、主人公特質(zhì)(5.6%)。兩者存在顯著性差異(X[2,(2.72)]=7.752,p＜0.05)。以特質(zhì)線(xiàn)索為變量的考察發(fā)現(xiàn)，在有特質(zhì)線(xiàn)索的情況下，兒童比較多地強(qiáng)調(diào)了退縮行為(33.3%)、情緒性反應(yīng)(30.6%)和理(25%)，而無(wú)特質(zhì)線(xiàn)索使得兒童更多地選擇了情緒性反應(yīng)(44.4%)和過(guò)激行為(27.8%)，兩組之間存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=8.097,p＜0.05)；在理由闡述上，無(wú)特質(zhì)線(xiàn)索組的兒童以強(qiáng)調(diào)情境或刺激線(xiàn)索為主(80.6%)，而有特質(zhì)線(xiàn)索組的兒童在強(qiáng)調(diào)情境或刺激因素的同時(shí)(41.7%)，也強(qiáng)調(diào)了特質(zhì)因素(36.1%)，兩組之間存在極顯著差異(X[2,(2.72)]=17.521,p＜0.001)。在問(wèn)及主人公在今后還會(huì)繼續(xù)向同學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)求助時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童和學(xué)習(xí)不良兒童也有顯著性差異(X[2,(2.72)]=10.613,p＜0.01)，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童在回答“會(huì)”、“不會(huì)”、“很難說(shuō)”等三種可能性上人數(shù)均衡，而學(xué)習(xí)不良兒童卻更多地認(rèn)為主人公還會(huì)繼續(xù)向他人求助(63.9%)；特質(zhì)變量的兩個(gè)水平的無(wú)顯著性差異(X[2,(4.72)]=0.742,p＞0.05)。當(dāng)問(wèn)及“如果換了是你，你會(huì)怎么做”時(shí)，兒童類(lèi)型變量的兩種水平以及特質(zhì)線(xiàn)索變量的兩種水平都無(wú)顯著差異(X[2,1(3.72)]=2.858,p＞0.05;(X[2,2(3.72)]=3.755,p＞0.05)。4討論
在本研究的難題情境中，兩類(lèi)兒童沒(méi)有在反應(yīng)數(shù)量而是在反應(yīng)質(zhì)量上出現(xiàn)顯著性差異。這一結(jié)果雖然與假設(shè)有一定出入，但卻與俞國(guó)良等人的研究結(jié)果頗有相似之處[5]。該項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)兒童對(duì)情境的反應(yīng)數(shù)量也沒(méi)有顯著差異，但是隨著年級(jí)的升高，兒童所產(chǎn)生的反應(yīng)計(jì)劃更富有策略，更有效。在本研究中，盡管學(xué)習(xí)不良兒童在難題情境中所提供的反應(yīng)策略從數(shù)量上也相當(dāng)可觀，但是由于他們把“問(wèn)同學(xué)”、“問(wèn)老師”、“問(wèn)父母”等同一性質(zhì)的反應(yīng)各作為一種獨(dú)立的策略，使得他們的反應(yīng)質(zhì)量與學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童相差甚遠(yuǎn)，這也正是說(shuō)明了學(xué)習(xí)不良兒童思維靈活性和變通性的缺乏。在求助受挫情境中，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童無(wú)論是在反應(yīng)數(shù)量還是質(zhì)量上都優(yōu)于學(xué)習(xí)不良兒童，可能是基于兩種原因：其一，是由于求助受挫情境比難題情境在情境的刺激性、沖突性上更強(qiáng)，從而使學(xué)習(xí)不良的兒童在反應(yīng)策略上更加固著于特定情境，從而影響了思維的流暢性；第二，學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童對(duì)主人公特質(zhì)線(xiàn)索的普遍注意，拓寬了他們的反應(yīng)生成思路。
根據(jù)Selman的觀點(diǎn)采擇發(fā)展模型，10～12歲兒童處于相互性觀點(diǎn)采擇階段，此時(shí)兒童應(yīng)能考慮他們和自己的觀點(diǎn)，能夠以一個(gè)客觀的旁觀者的身份來(lái)解釋和反應(yīng)[6]。在本研究中，特質(zhì)線(xiàn)索雖然沒(méi)有對(duì)兒童生成反應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量直接造成影響，但是在兩種情境中，無(wú)論是讓兒童判斷主人公最具可能性的反應(yīng)，還是讓兒童闡述這種判斷的理由，以及預(yù)測(cè)主人公的后續(xù)行為，它都與兒童類(lèi)型發(fā)生了某種交互作用。即學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童更多地注意到主人公特質(zhì)，并認(rèn)為這種穩(wěn)定特質(zhì)會(huì)影響個(gè)體的行為，從而傾向于做出與主人公特質(zhì)相符的行為的判斷；學(xué)習(xí)不良兒童則基本上忽略了這一重要線(xiàn)索，他們的注意力更多地集中在情境上，在對(duì)主人公行為預(yù)測(cè)時(shí)投射了自我的主觀想象。從表3可以看出，學(xué)習(xí)不良兒童對(duì)主人公行為的預(yù)測(cè)和對(duì)自己可能行為的估計(jì)何其相似。相反，學(xué)習(xí)優(yōu)良的兒童卻在自我估計(jì)中出現(xiàn)了相當(dāng)多的組合行為策略。即他們的社會(huì)信息加工能力突破了非此即彼的水平，認(rèn)識(shí)到各種反應(yīng)策略有可能出現(xiàn)的成功和失敗的兩種結(jié)果，從而預(yù)備了第二方案，以求最終達(dá)成目標(biāo)。兩類(lèi)兒童在社會(huì)認(rèn)知能力上的這一差別，就直接導(dǎo)致了在社會(huì)信息加工過(guò)程中編碼、解釋、搜尋反應(yīng)、反應(yīng)評(píng)估和執(zhí)行反應(yīng)等階段上的差別。上述現(xiàn)象使我們更加有理由相信，兒童在社會(huì)交往中對(duì)各種社會(huì)性刺激賦予意義并做出反應(yīng)的過(guò)程，是依賴(lài)于某種不斷建構(gòu)的心理概念和心理原則的。深入分析兒童心理理論的發(fā)展，有助于進(jìn)一步揭示兒童社會(huì)信息加工的內(nèi)部機(jī)制。
社會(huì)刺激的性質(zhì)不同將會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響，這一點(diǎn)，已經(jīng)在許多研究中得以證明[5,7]，在本研究的難題情境中，兒童并未體會(huì)到明顯的社交沖突，可以理解為一種相對(duì)模糊的情境，而它更容易使兒童在社會(huì)判斷中出現(xiàn)自我投射，從而也就較明顯地反映了兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平；而求助受挫情境是一種典型的社交沖突，應(yīng)付這種沖突的策略不僅體現(xiàn)個(gè)體社會(huì)技能的高低，而且也帶有一定的道德評(píng)價(jià)意義。學(xué)習(xí)不良兒童在社會(huì)判斷中假借主人公的可能投射了自我，而在自我估計(jì)中又考慮到策略性反應(yīng)的道德評(píng)價(jià)意義，反映了他們的道德判斷能力與觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的分離。
5結(jié)論
(1)學(xué)習(xí)不良兒童在社會(huì)信息加工過(guò)程中的反應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量總體上不如學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童。
課堂講授是當(dāng)前我國(guó)高校班級(jí)教學(xué)的基本形式，教師在課堂上按教學(xué)大綱講授教學(xué)內(nèi)容外，可以深刻而生動(dòng)地闡述教師個(gè)人對(duì)所教學(xué)科的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)可以是自己的研究心得，對(duì)教材有所補(bǔ)充或發(fā)揮，也可以引述與教材觀點(diǎn)不一致的觀點(diǎn)，提供給學(xué)生分辨和思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的領(lǐng)悟能力。會(huì)計(jì)學(xué)課堂講授應(yīng)以什么樣的教學(xué)模式組織實(shí)施?以什么樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?這些都需要我們不斷研究和認(rèn)真探索。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂教學(xué)質(zhì)t的前提和墓礎(chǔ)備課是課堂前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，是教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，只有備好課，才能講好課
會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，概念抽象空洞，難以理解。因此，在備課時(shí)要廣泛閱讀有關(guān)資料，收集補(bǔ)充教學(xué)教材，根據(jù)學(xué)時(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地、適當(dāng)?shù)亟M織和調(diào)整，確定每次講課內(nèi)容的分量、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并動(dòng)手寫(xiě)講義或教學(xué)提綱，用自己的思路、自己的認(rèn)識(shí)、自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)理論、概念進(jìn)行闡述。講義要體現(xiàn)出教師的學(xué)術(shù)水平和思想水平。如:在會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)中，將一本書(shū)的內(nèi)容歸納成兩條線(xiàn)索，一條是理論線(xiàn)索，從“會(huì)計(jì)的對(duì)象~會(huì)計(jì)要素~會(huì)計(jì)科目~賬戶(hù)一復(fù)式記賬法”，另一條是實(shí)務(wù)線(xiàn)索，從“發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，取得或填制原始憑證~記賬憑證~各種賬簿~報(bào)表”，兩條主線(xiàn)相輔相成，形成一個(gè)大的體系，講課時(shí)條理清晰，脈絡(luò)分明，學(xué)生也容易理解和掌握。課堂講授是一種創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動(dòng)，只有經(jīng)過(guò)精細(xì)地備課，做好充分的心理準(zhǔn)備，講課才能從容自如，順理成章。
二、采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲
1.采用多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懷疑書(shū)本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，教會(huì)他們思考問(wèn)題的方法，尋找解決問(wèn)題的途徑。葉圣陶老先生在談及教師如何教會(huì)學(xué)生積極思考的方法時(shí)曾說(shuō)過(guò):“教師謂之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！睍?huì)計(jì)原理課程由于其理論性和實(shí)踐性突出特點(diǎn)決定，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)?？紤]到會(huì)計(jì)教學(xué)本身的特點(diǎn)，盡可能采用信息交流法、案例討論法、模擬角色法等方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)留出充分的思維空間，留出一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去想，去自學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)做到:(l)多用啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，用啟發(fā)式、問(wèn)題式、交流式等方法，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。(2)多用對(duì)比聯(lián)系法。強(qiáng)調(diào)概念之間、章節(jié)之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在講授謹(jǐn)慎性原則時(shí)，同時(shí)引出壞賬準(zhǔn)備、存貨跌價(jià)準(zhǔn)備、短期投資跌價(jià)準(zhǔn)備、固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、長(zhǎng)期投資減值準(zhǔn)備等業(yè)務(wù)處理的異同，使學(xué)生在知識(shí)的掌握上具有了系統(tǒng)性。(3)演示教學(xué)法，用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將多媒體、投影等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備穿插于課堂教學(xué)中，形象生動(dòng)，學(xué)生從大屏幕上看到真正的賬頁(yè)、憑證，十分直觀，教學(xué)效果好。教師要講好每一章的結(jié)論和討論，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的基本框架有探刻的了解，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就能觸類(lèi)旁通，舉一反三，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣，教學(xué)過(guò)程就演變成師生共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程。
2.在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用范圍、會(huì)計(jì)人員的社會(huì)地位、社會(huì)貢獻(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。在會(huì)計(jì)課堂，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，重點(diǎn)講好三個(gè)問(wèn)題:一講西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)工作重視的實(shí)例，二講我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上不重視會(huì)計(jì)工作的慘痛教訓(xùn)以及改革開(kāi)放后會(huì)計(jì)工作在企業(yè)中的地位，三講成功的會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的實(shí)例，激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持鼓勵(lì)的態(tài)度，講課應(yīng)當(dāng)莊重、從容、認(rèn)真，講授要有感染力，以激發(fā)學(xué)生的感情，教師應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)的描繪、恰當(dāng)?shù)谋扔饕饘W(xué)生的興趣，使其集中注意力聽(tīng)課，提高效率。教師在課堂上也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生在聽(tīng)課中的反應(yīng)，用一些小小的動(dòng)作如微笑、點(diǎn)頭和眼神等表示贊賞，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，絕不做展覽會(huì)的講解員。
3.課堂講授重視引導(dǎo)積極思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性在課堂教授過(guò)程中，注意準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求學(xué)生思考回答，引導(dǎo)學(xué)生多角度想問(wèn)題。從簡(jiǎn)單問(wèn)題引出復(fù)雜問(wèn)題，從生活常識(shí)引出理論問(wèn)題，從一類(lèi)問(wèn)題轉(zhuǎn)化到另一類(lèi)問(wèn)題，在會(huì)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生去思考各種會(huì)計(jì)問(wèn)題底層可能蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持探究的觀念，使學(xué)生知道會(huì)計(jì)行業(yè)要做的不僅僅是技術(shù)工作，更多的是體現(xiàn)溝通和創(chuàng)建性思維能力。比如，復(fù)式記賬法是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特有處理方法，為什么要采用復(fù)式記賬法?先講單式記賬法的產(chǎn)生和使用效果，列出單式記賬法不可克服的弊端，為了改進(jìn)單式記賬法，才產(chǎn)生了復(fù)式記賬法，接著講復(fù)式記賬法的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生背景及其廣泛的用途和對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的深遠(yuǎn)影響。在講一個(gè)問(wèn)題時(shí)，盡可能正反兩方面都要涉及，使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。4.溫故知新，使難點(diǎn)突出，重點(diǎn)突出人們學(xué)習(xí)新知識(shí)，新概念，不是一次就能達(dá)到十分正確的境界，有一個(gè)逐步深人、逐步完善的過(guò)程，適時(shí)總結(jié)、溫故能強(qiáng)化己學(xué)過(guò)的知識(shí)模式并使它們成為習(xí)慣或技能，它對(duì)于學(xué)習(xí)任何一種技能都是必不可少的。
一般認(rèn)為間隔溫故比集中好，若某些概念一定要記住，就更應(yīng)當(dāng)采用間隔形式，如:在講授會(huì)計(jì)科目時(shí)，學(xué)生開(kāi)始并不能立刻理解每個(gè)科目的含義和用途，每次上新課之前，選幾個(gè)重要科目反復(fù)講解和舉例，用學(xué)過(guò)的科目引出當(dāng)堂要講的新內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)又加強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性。適時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，能檢驗(yàn)大腦記憶中知識(shí)概念的正確與否，學(xué)生好理解，易掌握。
三、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高講課效果教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)用書(shū)籍，也是教師進(jìn)行課堂講授的重要依據(jù)
會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的晴雨表，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化往往使會(huì)計(jì)發(fā)生很大的變化。眾所周知，規(guī)范財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的條文規(guī)章相當(dāng)多，而且經(jīng)常出臺(tái)大量的新準(zhǔn)則、新制度。在選擇講課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊緊跟隨形勢(shì)變化的腳步，講授知識(shí)要超前、實(shí)用。要依據(jù)教材又不能拘泥于教材，應(yīng)不斷吸取國(guó)內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，充實(shí)課堂內(nèi)容。在會(huì)計(jì)類(lèi)課程的講授中，直接引用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中最新成果，結(jié)合會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，增加講授新頒布的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，采用會(huì)計(jì)師職稱(chēng)考試及注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的書(shū)籍及結(jié)構(gòu)體系，引入最新、最實(shí)用的知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)時(shí)數(shù)，提高講課水平。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
教師應(yīng)經(jīng)常閱讀本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)刊物和最新學(xué)術(shù)著作，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，以善于接受新知識(shí)的開(kāi)放態(tài)度，既能把課本以外的知識(shí)及時(shí)介紹給學(xué)生，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物開(kāi)放的思想觀念。(四)課堂講授要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)健教師講授在課堂教學(xué)中占有重要的地位，是由學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)所決定的，人類(lèi)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)過(guò)程都是從別到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)，因此要求教師在課堂講授時(shí)，要抓住本課程理論的主線(xiàn)，要把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系講清楚，把學(xué)生難以理解或容易出錯(cuò)的地方，通過(guò)形象設(shè)計(jì)、分析、比較等方法，力求講清楚，使學(xué)生真正明白，且不再發(fā)生誤會(huì)。如在講借貸記賬法時(shí)，學(xué)生總是對(duì)“借”和“貸”的關(guān)系混淆，理解為“借就是增加，貸就是減少”，在講課時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)“借”和“貸”只是一個(gè)符號(hào)，完全沒(méi)有其字面的含義，就像人的名字，只是為了區(qū)分每一個(gè)不同的人。提高教學(xué)效果，搞好課堂講授是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要做到“概念正確、闡述無(wú)誤，選材適當(dāng)、內(nèi)容熟練、講述清晰、條理清楚、突出重點(diǎn)、啟發(fā)思維、因材施教、教書(shū)育人”，這也是會(huì)計(jì)課堂講授的目標(biāo)。教師應(yīng)始終用這一目標(biāo)對(duì)照和要求自己。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，并能獨(dú)立完成一系列會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，這才算初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，產(chǎn)生了一定教學(xué)效果。
在課堂講授過(guò)程中，也是教師的一個(gè)不斷的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過(guò)程。教師必須付出艱辛的勞動(dòng)，做出不懈的努力，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能達(dá)到提高教學(xué)效果和講授質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn):
【1】肇先.對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的寫(xiě)作論文幾點(diǎn)思考.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)(文獻(xiàn)版)，2(XX).
論文致謝一：
時(shí)光荏苒，在復(fù)旦的六年匆匆而過(guò)。我從一個(gè)對(duì)商業(yè)世界毫無(wú)認(rèn)知的本科生成長(zhǎng)成為在財(cái)務(wù)金融行業(yè)有自己獨(dú)立思考能力的研究生。在本科階段，我系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，和會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)。
研究生期間關(guān)于金融領(lǐng)域最新前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)讓我的視野與思維有個(gè)進(jìn)一步的提升。畢業(yè)論文的寫(xiě)作伴隨著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，仔?xì)的數(shù)據(jù)收集與實(shí)證證明，鍛煉了我獨(dú)立思考能力與數(shù)據(jù)分析能力。
感謝我的導(dǎo)師呂長(zhǎng)江教授對(duì)我畢業(yè)論文的指導(dǎo)，他在財(cái)務(wù)金融領(lǐng)域豐富的學(xué)識(shí)在我論文的選題和寫(xiě)作上予以了很大幫助。呂老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、親和的作風(fēng)更是值得我終身學(xué)習(xí)。借此機(jī)會(huì)，我也想感謝呂老師這六年來(lái)對(duì)我學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、為人處世方面的的教誨。
感謝管理學(xué)院以及復(fù)旦各位老師的諄諄教誨，他們不僅僅教會(huì)了我學(xué)科的知識(shí)，他們的人格魅力同樣感染了我，引導(dǎo)我逐漸成長(zhǎng)為“學(xué)術(shù)獨(dú)立、思想自由”的復(fù)旦人。感謝我在復(fù)旦的這六年中所有的同學(xué)和朋友，和你們一同成長(zhǎng)讓我受益匪淺。你們熱情洋溢、永不言棄的精神時(shí)刻感染著我，希望你們可以在未來(lái)的道路上越來(lái)越好。
最后感謝我的父母和家人，是你們多年的關(guān)愛(ài)和支持，讓我可以自信和勇敢的追尋自己的夢(mèng)想。
雖然論文己經(jīng)完稿，但由于水平和知識(shí)所限，本文的研究中還存在著很多不足和缺陷，懇請(qǐng)各位老師和同學(xué)不吝賜教。
論文致謝二：
時(shí)光匆匆而過(guò)，隨著論文的完成，我在復(fù)旦大學(xué)的碩士生活也即將要畫(huà)上句點(diǎn)。最后論文的完成過(guò)程，雖然辛苦，但是又讓我體驗(yàn)了鉆研求知帶來(lái)的快樂(lè)。論文的完成首先要感謝我的導(dǎo)師陳超教授。這篇論文是陳老師的耐心指導(dǎo)下完成的。從選題開(kāi)始到最后的完稿都離不開(kāi)陳老師的指點(diǎn)和教導(dǎo)。陳老師在學(xué)術(shù)上的深厚造詣，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我受益匪淺。
其次我要感謝管院，自從本科進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院學(xué)習(xí)以來(lái)，十分幸運(yùn)的得到了各個(gè)專(zhuān)業(yè)老師們指導(dǎo)和教育。會(huì)計(jì)系四年的本科學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)了我對(duì)于財(cái)務(wù)研究和工作的興趣。在金融碩士項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但可以繼續(xù)接受管院的老師們的指導(dǎo)，更有幸得到機(jī)會(huì)得到UCLA和普林斯頓大學(xué)的教授的授教，在這里也要感謝我們項(xiàng)目的外籍教授們和管理學(xué)院所有工作人員對(duì)我們金融碩士的支持和幫助。
最后還要感謝我的同學(xué)們，使他們讓我的本科和研究生生涯在求知進(jìn)學(xué)之外更多了很多歡樂(lè)和回憶。在復(fù)旦6年的歲月不但讓我的獲得未來(lái)工作中必要的知識(shí)和技能，更讓我懂得了生命真正的意義。感謝復(fù)旦、感謝管院、感謝所有幫助過(guò)我的老師和同學(xué)們!
論文致謝三：
在論文完成之際，也就是即將結(jié)束我的研究生學(xué)習(xí)生涯，回顧我在復(fù)旦大學(xué)的這兩年中，有很多感慨和感謝。
感謝我尊敬的導(dǎo)師，王小卒教授。他在我論文寫(xiě)作過(guò)程中給予了極大地指導(dǎo)和建議，讓我能順利完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。不論是在開(kāi)始的選題，還是到后來(lái)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，王老師總給我許多方法論上的指導(dǎo)和富有建設(shè)性的意見(jiàn)，讓我在論文寫(xiě)作中一遍又一遍地將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來(lái)，對(duì)我的思維方式是巨大的提高。在此對(duì)王老師表示衷心的謝意和深深的祝福。
感謝管理學(xué)院的其他老師，曾在課堂上傳授給我的知識(shí)，讓我在論文寫(xiě)作中受益匪淺。感謝黃丹同學(xué)、梁姝同學(xué)、王星宇同學(xué)等在我論文寫(xiě)作中提供的幫助，感謝我的寢室同學(xué)給我一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍和精神上的鼓勵(lì)。
最后，感謝我的父母對(duì)我的理解和大力支持。每一段旅程都會(huì)結(jié)束，新的旅程又會(huì)開(kāi)始。祝福所有的老師和朋友，也祝福自己!
論文致謝四：
時(shí)光荏苒，眨眼間，即將在復(fù)旦過(guò)完我的6年大學(xué)生活。四年本科，兩年碩士，那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景依舊浮現(xiàn)在眼前，那一張張笑臉仍然蕩漾在心間。終于到了要離開(kāi)的時(shí)候，太多的感慨與感謝訴說(shuō)不過(guò)來(lái)。
首先感謝復(fù)旦，經(jīng)過(guò)6年的復(fù)旦生活，我再也不是當(dāng)初青澀懵懂的少年，復(fù)旦獨(dú)立的精神和自由的氛圍培養(yǎng)了我，使我學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，使我擁有理想，滿(mǎn)懷責(zé)任，使我從心底里驕傲，我是個(gè)復(fù)旦人。感謝管理學(xué)院和財(cái)務(wù)金融系的領(lǐng)導(dǎo)、老師們，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，國(guó)際化的交流環(huán)境，一流的硬件設(shè)備，讓我能夠在學(xué)習(xí)、工作的每個(gè)階段中都得到最好的熏陶和培養(yǎng)。
當(dāng)然，尤其要感謝我的導(dǎo)師張曉蓉老師，從本科階段擔(dān)任我的導(dǎo)師至今，一直以來(lái)無(wú)論是授課教書(shū)，還是帶領(lǐng)研究，對(duì)我都有莫大的指導(dǎo)和幫助。她教會(huì)我不只是知識(shí)和方法，更是教會(huì)我如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何融會(huì)貫通，如何舉一反三。老師謹(jǐn)慎鉆研的研究態(tài)度一直感染著我，也令我在學(xué)習(xí)研究上能有不斷鞭策自己和提高的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；影響因素；對(duì)策
雙語(yǔ)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言，通過(guò)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，并在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)能力。中國(guó)加入WTO之后，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸加快，我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展都與世界各國(guó)保持密切的聯(lián)系，國(guó)際商業(yè)行為成為我國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)行為。為了適應(yīng)全球化的發(fā)展和國(guó)際商業(yè)行為，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸成為教育界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。特別是，2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%”。
一、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教學(xué)改革和培養(yǎng)國(guó)際化人才的意義
雙語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的完美結(jié)合，它既向?qū)W生教授專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)知志和外國(guó)文化，又向?qū)W生傳達(dá)了先進(jìn)的外國(guó)研究現(xiàn)狀。雙語(yǔ)教學(xué)由于結(jié)合了兩種教學(xué)目的和內(nèi)容，因此對(duì)于加快教學(xué)改革和培養(yǎng)國(guó)際化人才都有著巨大的優(yōu)勢(shì)。
（一）雙語(yǔ)教學(xué)利于培養(yǎng)復(fù)合型人才
21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，尤其是信息技術(shù)高速發(fā)展，大大縮短了世界空間的距離。個(gè)人、企業(yè)和國(guó)家的行為很可能涉及到各種各樣的知志，因此社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求旺盛。學(xué)校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基地。復(fù)合型人才精通外語(yǔ)，熟練使用電腦，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神。而雙語(yǔ)教學(xué)由于將外語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，在課堂中，學(xué)生不僅僅能夠掌握語(yǔ)言知志和專(zhuān)業(yè)知志，更重要的是，熟悉了外國(guó)的思維、文化和社會(huì)。在這種教學(xué)中，學(xué)生會(huì)掌握新的研究視角、建構(gòu)新的知志體系，利于開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新精神，利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。
（二）利于營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，提高英語(yǔ)水平
中國(guó)的孩子從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間近十年，而最終實(shí)際效果大多數(shù)收效甚微，一個(gè)非常重要的原因就是缺乏英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往以教師為中心，教師重英語(yǔ)知志的講授，輕語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重英語(yǔ)考試的成績(jī)，輕學(xué)生交際表達(dá)的需求。由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生基本不會(huì)使用英語(yǔ)，英語(yǔ)難以脫口而出，英語(yǔ)的口語(yǔ)水平提高較慢。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)筆試能力強(qiáng)，而實(shí)際應(yīng)用能力差，而雙語(yǔ)教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的環(huán)境。在這種互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)生可以提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)中凸現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)。
（三）利于與國(guó)際先進(jìn)理論和實(shí)踐接軌
雙語(yǔ)教學(xué)不單純是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言是知志的承載體，在雙語(yǔ)教學(xué)課堂中，外語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知志庫(kù)。學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)這個(gè)媒介，可以了解國(guó)外原版的書(shū)籍、論文和研究報(bào)告，掌握國(guó)外先進(jìn)的實(shí)踐和理論。這種優(yōu)勢(shì)在金融課程、廣告心理學(xué)等，起源于國(guó)外的學(xué)科更加突出。雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)我國(guó)教學(xué)與國(guó)際接軌，成為國(guó)際文化和研究交流的媒介。
二、影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素分析
由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步晚，發(fā)展時(shí)間短，所以雙語(yǔ)教學(xué)必定比母語(yǔ)教學(xué)給教師和學(xué)生的壓力更多，其內(nèi)容仍然存在很多問(wèn)題和局限。
（一）雙語(yǔ)教學(xué)的效果受到學(xué)生外語(yǔ)水平的限制
學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的主體和接受者，學(xué)生的接受能力直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，可以說(shuō)學(xué)生的外語(yǔ)水平是雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要影響因素。我國(guó)雖然一直重視外語(yǔ)教學(xué)，但是外語(yǔ)教學(xué)一直是以考試為指揮棒，僅僅注重讀寫(xiě)能力，從而忽視了聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生的外語(yǔ)水平因?yàn)楦鞯貐^(qū)外語(yǔ)教學(xué)水平不同而參差不齊。在我國(guó)大學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。這首先使得雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)異常艱難。學(xué)生由于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力很難整齊劃一。專(zhuān)業(yè)課程的教授通常是以系、班為單位，教師不可能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力分班教學(xué)。這就使得教師教授同樣的內(nèi)容，學(xué)生卻因英語(yǔ)能力的不同而接受的不同，課程設(shè)計(jì)變得相當(dāng)困難。
其次，雙語(yǔ)教學(xué)很可能打擊外語(yǔ)水平較低的學(xué)生，增加授課難度。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，加之雙語(yǔ)教學(xué)一般都應(yīng)用國(guó)外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專(zhuān)業(yè)知志，但對(duì)于外語(yǔ)水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙，甚至進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，增加了雙語(yǔ)授課難度，極大地影響了雙語(yǔ)授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量受到師資短缺的制約
在推廣雙語(yǔ)教學(xué)中，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。雙語(yǔ)課程教學(xué)要求雙語(yǔ)教師不僅要具備精深的專(zhuān)業(yè)知志，還要擁有良好外語(yǔ)能力和扎實(shí)的教學(xué)能力。師資的能力和水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師欠缺的是專(zhuān)業(yè)知志；專(zhuān)業(yè)課教師欠缺的是外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和思維。雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但這些雙語(yǔ)教師絕大多數(shù)沒(méi)有一年以上的國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語(yǔ)能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽(tīng)力、口語(yǔ)方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也僅來(lái)自媒體或有限的閱讀。師資對(duì)于外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知志的難以?xún)扇绊戨p語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。目前，高校雙語(yǔ)教學(xué)師資可分為五類(lèi)：有海外留學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)老師；有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教師；經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)老師；外籍專(zhuān)業(yè)教師；網(wǎng)絡(luò)課程中的雙語(yǔ)教師。面對(duì)如此苛刻的雙語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)，師資短缺成為意料之中的事情。2006年在蘇州大學(xué)召開(kāi)的高校雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上，全國(guó)70多所高校的150位教師、學(xué)者和教育部有關(guān)專(zhuān)家一起就推進(jìn)我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研討，與會(huì)專(zhuān)家一致認(rèn)為師資短缺是高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的師資存在很多缺口，師資數(shù)量上的缺口嚴(yán)重阻礙雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和推廣。
（三）雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)受到教學(xué)模式的約束
建立完整的雙語(yǔ)課程框架指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展，這是雙語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。在我國(guó)，雖然部分高校在改革開(kāi)放初期己有一些課程采用雙語(yǔ)授課，即“雙語(yǔ)教學(xué)”。少數(shù)重點(diǎn)院校由于教師和學(xué)生的知志層次都較高，“雙語(yǔ)教學(xué)”起步較早，如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)有不少專(zhuān)業(yè)課采用外文原版教材，外文授課，成功培養(yǎng)了不少雙語(yǔ)人才，該校學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)已達(dá)到八級(jí)水平，口語(yǔ)流利，能很好的與外國(guó)人進(jìn)行交流。而清華、北大這樣的例子也很多。但是這些早期的雙語(yǔ)教學(xué)都局限在某些特殊專(zhuān)業(yè)上，一般是對(duì)外貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際管理等，而真正為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、發(fā)展國(guó)際化教育的全面覆蓋各學(xué)科的“雙語(yǔ)教學(xué)”是在近幾年才開(kāi)展起來(lái)的，現(xiàn)在還處于起步和探索階段。我國(guó)教育部在2001年開(kāi)始提倡高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)引進(jìn)外文原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但由于起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)至今還沒(méi)有形成一定的體系，教育部門(mén)也沒(méi)有明確的要求，各校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程性質(zhì)、授課形式、采用教材和考核方式等各不相同，各校在雙語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)、雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都存在不同程度的問(wèn)題。
（四）雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容受到外文資料的制約
雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)課程資源的核心外文資源，是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是制約高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重要因素。大學(xué)課程種類(lèi)繁多，有些課程在一個(gè)學(xué)校僅有一名教師教授，編寫(xiě)雙語(yǔ)教材是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，除了專(zhuān)業(yè)教師，語(yǔ)言方而還要邀請(qǐng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師。因此，自己編寫(xiě)教材的能力非常有限。
大多數(shù)老師愿意采用影印教材，相對(duì)原版教材便宜，學(xué)生愿意支付相應(yīng)的費(fèi)用。但影印教材基本是滯后國(guó)外最新版本四、五年，對(duì)于時(shí)效性比較強(qiáng)的課程而言，減弱了直接讀原版教材能獲得新知志的優(yōu)勢(shì)。不過(guò)教師可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研，查找相應(yīng)的英文文獻(xiàn)作為補(bǔ)充。
對(duì)英語(yǔ)能力較差的學(xué)生，閱讀英語(yǔ)教材是個(gè)障礙。是否給予中文材料補(bǔ)充，一直是雙語(yǔ)教學(xué)中的爭(zhēng)議。一方認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的魅力就在于讀原汁原味的專(zhuān)業(yè)知志，輔以中文材料，無(wú)疑是讓學(xué)生繼續(xù)用中文學(xué)習(xí)，在雙語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有獲得成長(zhǎng)。另一方而認(rèn)為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解都存在困難，又如何能掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二者的發(fā)出點(diǎn)都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)知志的效率，因此在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要本著因人而異，因材施教的規(guī)律，對(duì)于不同能力的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱哪芰Φ幕A(chǔ)上更進(jìn)一步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。
（五）雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展受到目標(biāo)定位的阻礙
雙語(yǔ)教學(xué)涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)，其中掌握與應(yīng)用外語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)知志是雙語(yǔ)教學(xué)最重要的目標(biāo)。然而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象，有的時(shí)候，雙語(yǔ)教學(xué)變成了語(yǔ)言教學(xué)，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解詞匯和語(yǔ)法，而忽視了對(duì)于專(zhuān)業(yè)知志的傳授和專(zhuān)業(yè)理論的講解；另一方面，有的時(shí)候雙語(yǔ)教學(xué)變成了專(zhuān)業(yè)課程，教師使用大量中文教授外國(guó)的研究和理論，而忽視了第二語(yǔ)言及其思維方式差異的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)志與定位狹窄還表現(xiàn)在教學(xué)中往往忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化的培養(yǎng)。與國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)相比較，我們的出發(fā)點(diǎn)是吸收先進(jìn)的科學(xué)文化知志與培養(yǎng)雙語(yǔ)人才以滿(mǎn)足社會(huì)的需求，但是利用兩種語(yǔ)言以掌握先進(jìn)科技文化知志的重要基礎(chǔ)之一是對(duì)兩種社會(huì)文化及其語(yǔ)言、思維習(xí)慣差異的熟悉與了解。忽視了對(duì)非本土社會(huì)文化理解能力的培養(yǎng)是導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，因?yàn)橐磺形拿鞯陌l(fā)展都離不開(kāi)其所由產(chǎn)生的文化與社會(huì)的背景。因而，培養(yǎng)多元文化與對(duì)非本土文化的理解能力有利于對(duì)語(yǔ)言與學(xué)科知志的掌握，有利于提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率。
三、提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策分析
（一）因人制宜，循序漸進(jìn)
外語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)知志上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能通過(guò)一兩門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此雙語(yǔ)教學(xué)在課程安排上，應(yīng)注意它的延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語(yǔ)課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高而逐漸增加。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，重在應(yīng)用，因此創(chuàng)建一個(gè)好的應(yīng)用環(huán)境并堅(jiān)持下去，是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教學(xué)的方法應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從最初的部分英文板書(shū)，到使用英文原版教材和雙語(yǔ)授課，循序漸進(jìn)，應(yīng)反映在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，使雙語(yǔ)教學(xué)具有連貫性和繼承性。學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)從不適應(yīng)、逐步適應(yīng)，最后形成一個(gè)習(xí)慣，養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，看專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、聽(tīng)講座以及口語(yǔ)交流，都有很好的作用。這種良性的循環(huán)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的自我效能感也具有重要的意義。具體而言，在條件允許的情況下，考慮不同學(xué)生的外語(yǔ)水平差異、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及文化蘊(yùn)涵等，可采用分班的教學(xué)方式，即根據(jù)學(xué)生的自愿和英語(yǔ)程度來(lái)進(jìn)行分班，并在分班后，通過(guò)科學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生的外語(yǔ)水平及教學(xué)需求，以此來(lái)制訂合理的教學(xué)方案。如國(guó)外經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和不斷的改進(jìn)總結(jié)出了幾種較為成功的模式，即沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)，維持型雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。
（二）增強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)、引導(dǎo)與激勵(lì)
師資問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要制定雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，選擇有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟梢圆扇「皣?guó)外短期語(yǔ)言培訓(xùn)或聘請(qǐng)外教集中培訓(xùn)的方法，培養(yǎng)一批有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，并能在課堂上流利自如地使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教師隊(duì)伍。其次，要注重引導(dǎo)教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新，使教師在授課的過(guò)程中主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，從單純的講授者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，把單向信息輸出的課堂變成雙向的信息溝通和交流，以提供一個(gè)輕松、和諧的授課氛圍，使師生之間平等交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)表自己見(jiàn)解。通過(guò)這種方式，不僅增強(qiáng)和加深了學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知志的認(rèn)志和理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目的創(chuàng)造了良好的條件。第三，雙語(yǔ)教學(xué)的教師需要付出更多的辛苦，所以為了激發(fā)教師的積極性，也應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。
（三）正確處理外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系
雙語(yǔ)教育并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)學(xué)校教育中其他的科目來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語(yǔ)言的目的。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)知志，又有雙語(yǔ)表達(dá)能力的各行各業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，而不是單純的翻譯，正確處理好雙語(yǔ)教學(xué)課程中英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系是非常重要的。教師必須清楚地意志到，雙語(yǔ)教學(xué)目的在于外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知志的全面提高，即使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知志，又為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)，因此在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分側(cè)重英語(yǔ)或由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，全盤(pán)中文講授專(zhuān)業(yè)知志都是錯(cuò)誤的。應(yīng)理解二者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，是學(xué)科之間的交叉和依托，也是外語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的支撐；其次，借鑒英語(yǔ)教學(xué)的方法，以雙語(yǔ)教學(xué)課程為突破口，加快對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革。在教育國(guó)際化的今天，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法具有更深層次的意義。
（四）原版教材，互動(dòng)學(xué)習(xí)
論文關(guān)健詞:減負(fù)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間課堂教育
當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，有人將責(zé)任歸之于學(xué)?；蚪處煟腥藢⒅畾w為教育制度，還有人認(rèn)為“罪魁禍?zhǔn)住笔巧鐣?huì)生產(chǎn)力水平的低下。的確，我國(guó)的生產(chǎn)力水平不高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后限制了對(duì)教育的投入，雖然國(guó)家對(duì)教育投人逐年增加，但仍顯不夠。然而，生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不是短期所能奏效的;同樣，由經(jīng)濟(jì)決定、深受文化積淀影響的教育體制的轉(zhuǎn)變也不是一踐而就的。因此，在抨擊教育制度、譴責(zé)學(xué)校、哀嘆經(jīng)濟(jì)落后之余，我們不妨靜下心來(lái)重新思考對(duì)策。我們認(rèn)為，在加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，從學(xué)?；蚪處熍c學(xué)生這兩方面來(lái)做出努力，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
一、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間之概念
國(guó)外研究者在20世紀(jì)40年代就開(kāi)始關(guān)注課堂時(shí)間變量對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，并試圖從眾多的時(shí)間變量中找出.影響成績(jī)的關(guān)鍵變量。我們參照哈尼施費(fèi)格和威利的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間變量分類(lèi)，可將學(xué)習(xí)時(shí)間變量按層次關(guān)系分為五種:
1、名義上的教學(xué)時(shí)間變量。名義上的教學(xué)時(shí)間指的是學(xué)校的總學(xué)時(shí)。所謂“名義”即指它完全忽視了學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境條件等因家的作用，不能直接反映實(shí)際和落實(shí)到每個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)生的時(shí)間用量中去。因而，名義教學(xué)時(shí)間量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)是非確定的。
2、分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間變量。名義上分配的教學(xué)時(shí)數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤、教師會(huì)議等原因無(wú)法完全保證。因此，實(shí)際分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間比名義教學(xué)時(shí)間要少。美國(guó)60年代一項(xiàng)關(guān)于教師或?qū)W生缺勤與學(xué)生成績(jī)之間的相關(guān)研究表明，二者之間呈負(fù)相關(guān)。然而，也有的研究表明，缺勤對(duì)學(xué)生的影響不大。說(shuō)明該變量與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系仍是非確定的。
3、分配給每個(gè)學(xué)生在某課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間。這一變量指在不缺勤情況下，分配到特定課程或單元的學(xué)習(xí)時(shí)間。該變量與學(xué)生成績(jī)之間的相關(guān)研究又出現(xiàn)了不同的結(jié)果。因?yàn)?，有的學(xué)生并沒(méi)有把課程時(shí)間分配在學(xué)習(xí)上，即分配的課程時(shí)間內(nèi)學(xué)生未必認(rèn)真學(xué)習(xí)。這就需要我們來(lái)研究更為關(guān)鍵的變量。
4、每個(gè)學(xué)生專(zhuān)注于某課程的學(xué)習(xí)時(shí)間變量。該變量又稱(chēng)為積極學(xué)習(xí)時(shí)間，指學(xué)生在分配時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)或教材學(xué)習(xí)的時(shí)間。積極學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生成績(jī)之間為正相關(guān)。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到有的學(xué)生即使參與到教學(xué)中來(lái)，成績(jī)卻仍無(wú)起色。這是由于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生而言，其難度水平是不一致的，即使學(xué)生的積極學(xué)習(xí)時(shí)間相同。他們各自實(shí)際學(xué)到的內(nèi)容也不一定相同，于是研究者們?cè)诜e極學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上提出了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的概念。
5.學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生專(zhuān)注于邏輯上與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到較高掌握程度所用時(shí)間。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)以高成功率完成學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間盤(pán)。由于該變量著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)注于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到較高拳握程度.因此，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，其童的多少意味著成績(jī)的高低，可以說(shuō)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是說(shuō)明時(shí)間與成績(jī)之間關(guān)系的實(shí)質(zhì)性變量。
二、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的影吶因素
嚴(yán)格說(shuō)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的一個(gè)組成部分，必然受到教學(xué)過(guò)程一系列因素的影響，概括起來(lái)可分以下幾類(lèi)。
1、目標(biāo)因素。目標(biāo)因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向作用，預(yù)示著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向。通常在教學(xué)活動(dòng)中將目標(biāo)細(xì)化為兩類(lèi):(1教師的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)制定，將指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行選擇，這在很大程度上將影響教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效地參與學(xué)習(xí)，從而也影響著學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間在教學(xué)時(shí)間內(nèi)所占比例。其次，教學(xué)目標(biāo)影響教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。因?yàn)闇y(cè)量與評(píng)價(jià)是否可信與有效關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)(皮連生:《學(xué)與教的心理學(xué)》第227頁(yè))。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)是在強(qiáng)調(diào)教的同時(shí)，更加重視學(xué)。確實(shí)，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與教學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重大的影響。而這一切又取決于學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的影響并不是孤立的，合理的教學(xué)目標(biāo)的制定需考慮學(xué)生的實(shí)際，而有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也需建立在學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化的基礎(chǔ)上。因此兩者有效的結(jié)合將為學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造前提條件。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與任務(wù)安排。由于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間概念不僅將時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容(適合特定學(xué)生水平)相結(jié)合，而且又融人了“成功率”的概念，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)安排就顯得尤為關(guān)鍵。可以說(shuō)，該因素是影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的核心因素。(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。筆者認(rèn)為:不管是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用還是主張學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的，最關(guān)鍵的應(yīng)該是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，影響著學(xué)生是否愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，從而也就影響著學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性主要體現(xiàn)在兩方面:一是內(nèi)容的價(jià)值。首先，選擇的內(nèi)容能否給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，能否滿(mǎn)足學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中對(duì)知識(shí)的渴求。其次，選擇的內(nèi)容是否具有利用性?xún)r(jià)值，即通過(guò)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能否使學(xué)生達(dá)到其它目的。二是內(nèi)容的難易程度。即在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定適合學(xué)生水平的內(nèi)容.(2)任務(wù)安排?？藙跔柕葘W(xué)者研究發(fā)現(xiàn):帶任務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間之間呈正相關(guān)(轉(zhuǎn)引自皮連生:《學(xué)與教的心理學(xué)》第232頁(yè));帶任務(wù)學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間成正比，并影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)注程度。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所講的帶任務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間的長(zhǎng)短并不是絕對(duì)的，而是相對(duì)于不同年齡階段，不同能力水平的學(xué)生而育。
3、班級(jí)規(guī)模。國(guó)外學(xué)者研究表明，高投資(教師在每個(gè)學(xué)生上所花費(fèi)的時(shí)間)安排，如小班教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較高的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比例，而低投資安排如大班教學(xué)或自學(xué)，其學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比例偏低。
4、教師能力因素。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制訂，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇與任務(wù)的安排都與教師的能力有很大的關(guān)系，特別是把計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略的能力.激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)能力和與學(xué)生交流能力。教師的能力強(qiáng).有助于對(duì)學(xué)生能力發(fā)展水平的了解，有助于選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并運(yùn)用合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，從而有利于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)，反之，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法得到保障。
在教學(xué)實(shí)踐中，這些因素往往相互結(jié)合共同影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此在研究學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須把握全局綜合加以考慮。
三、擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的策略
減負(fù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們確實(shí)不能期盼經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去后再試圖解決，而要結(jié)合實(shí)際從教育內(nèi)部尋求解決途徑。就目前而言，在現(xiàn)有學(xué)?？倢W(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上(將來(lái)還可能延長(zhǎng))，盡可能壓縮無(wú)效學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的占有率是當(dāng)前減負(fù)的一條有效途徑。這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，保證知識(shí)文化的傳承，又可防止將課堂教學(xué)時(shí)間延伸至課后或家庭，從而確保學(xué)生有充足的休息娛樂(lè)時(shí)間。那么，如何擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間?筆者認(rèn)為:關(guān)鍵還是要抓住課堂教學(xué)這一突破口，圍繞影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的諸因家對(duì)課堂教學(xué)加以改革。
1、激發(fā)或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最核心的是科學(xué)合理的課程設(shè)里，其首要目標(biāo)應(yīng)放在態(tài)度和情感方面。在我國(guó)正在實(shí)施的新一輪課程改革中，無(wú)論是強(qiáng)詢(xún)研究性學(xué)習(xí)還是推行選修制和學(xué)分制，其目的均在于激發(fā)或提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但同時(shí)我們也應(yīng)清醒地看到，大多數(shù)美好的愿望還只是以文字的形式停留在改革的文獻(xiàn)中，如何落實(shí)還需進(jìn)一步研究。此外，考慮到我國(guó)幅員遼闊，地域之間，校際之間差別甚大，筆者認(rèn)為僅靠國(guó)家自上而下對(duì)課程進(jìn)行改革和調(diào)控仍顯不足，各校還應(yīng)在國(guó)家的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)下。結(jié)合本地區(qū)，本校實(shí)際，組織教師進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。
2、提高教師的知識(shí)能力素養(yǎng)。目前我國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低，這對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)是很不利的。因此，必須全面提商教師的知識(shí)和能力素養(yǎng)。(1)提高師范生的規(guī)格和質(zhì)盆。當(dāng)前由于我國(guó)師范教育體制方面的原因，造成商師院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)捄?，學(xué)術(shù)水平低，適應(yīng)能力差。周因此，應(yīng)在職前教育期間采取措施提高師范生的基點(diǎn)。如制訂相關(guān)政策以確保師范院校的生源質(zhì)量;結(jié)合時(shí)展和專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行合理調(diào)控;重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力;延長(zhǎng)學(xué)生在校見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間等。(2)加強(qiáng)在職教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修。加強(qiáng)教師的在職進(jìn)修絕不能只流于形式，必須保證質(zhì)量，這就要求教育行政部門(mén)和教師個(gè)人應(yīng)做好以下工作:盡一切可能提高教師地位，同時(shí)引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從時(shí)間、精力、物質(zhì)條件上保證教師能進(jìn)修，并促使教師意識(shí)到必須要進(jìn)修，完成從要我進(jìn)修向我要進(jìn)修轉(zhuǎn)變;將進(jìn)修與實(shí)踐相結(jié)合，建立“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思一一改進(jìn)—提高”的進(jìn)修模式。
為提高黨支部全體黨員畢業(yè)論文的質(zhì)量、推進(jìn)畢業(yè)準(zhǔn)備工作順利開(kāi)展，研18工商管理黨支部在團(tuán)結(jié)樓324召開(kāi)以畢業(yè)論文交流為主題的支部組織生活會(huì)。
會(huì)上，黨支書(shū)首先介紹了本黨支部為本次交流學(xué)習(xí)會(huì)做的準(zhǔn)備工作，如溝通學(xué)生黨員的空缺時(shí)間和討論方案等，并在會(huì)上匯報(bào)了2020年度研究生黨支部的工作情況和未來(lái)的黨建計(jì)劃。目前狠抓思想政治建設(shè)與意識(shí)形態(tài)工作，深入學(xué)習(xí)最新的政治思想，把握其發(fā)展動(dòng)態(tài)。
首先，支部書(shū)記邀請(qǐng)班長(zhǎng)詳細(xì)講解畢業(yè)論文完整的流程，包括論文的文字重復(fù)率檢測(cè)、雙盲審、明審、正式答辯、定稿這一些列的步驟、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、提交的各類(lèi)材料和可能會(huì)出現(xiàn)的狀況和問(wèn)題，大家仔細(xì)聽(tīng)取內(nèi)容，多人參與提問(wèn)。
熱情會(huì)讓人愛(ài)學(xué)，努力學(xué)，勇于學(xué)。熱情會(huì)產(chǎn)生興趣，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣的話(huà)，自然會(huì)喜歡上它。因?yàn)橄矚g就會(huì)孜孜不倦的尋找各種資料和方法來(lái)提高它。對(duì)口語(yǔ)的喜歡意味著無(wú)時(shí)無(wú)刻不把它放在心上和嘴上。只要遇見(jiàn)陌生單詞就會(huì)細(xì)心的看上幾遍并默記在心，而且記著一定要找詞典查它的用法。只要自己有空閑時(shí)間就會(huì)在腦中編一個(gè)故事用英語(yǔ)來(lái)描述，并盡量用上自己新學(xué)的詞匯。英語(yǔ)角更是不可錯(cuò)過(guò)的場(chǎng)所。在那里隨心所欲地展現(xiàn)自己的用英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。但有時(shí)心中會(huì)怯懦不敢先向別人尤其是外國(guó)人開(kāi)口,可是在要講口語(yǔ)的熱情的激勵(lì)下,總會(huì)鼓起勇氣向?qū)Ψ秸f(shuō)聲Hello。我有一個(gè)朋友,她有些內(nèi)向,平時(shí)話(huà)不多。但在外教的課上她總是尋找一切機(jī)會(huì)發(fā)言。要知道五年前要想讓中國(guó)學(xué)生在課上發(fā)言是多么難的一件事，更何況是一個(gè)內(nèi)向的女孩。我性格也有些內(nèi)向，不愿多說(shuō)話(huà)。有一次我只身在北京旅行，大街上偶然出現(xiàn)的幾個(gè)外國(guó)人總會(huì)吸引我的目光。有幾次我試圖找?guī)讉€(gè)女孩聊聊，但眼看著她們從身邊走過(guò)自己卻無(wú)法開(kāi)口，心里特別著急。后來(lái)看見(jiàn)一個(gè)年輕女孩獨(dú)自穿梭在人群中，我悄悄地跟著她。她漫無(wú)目的，走走停停，有時(shí)還回頭看看。最后我終于鼓起勇氣走近她，向她說(shuō)了聲Howdoyoudo，她看著我笑了。現(xiàn)在，回想起來(lái)，也許她早就發(fā)現(xiàn)我了，故意慢下腳步等我向她開(kāi)口。因此，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情會(huì)激勵(lì)自己做出一切努力，甚至克服性格缺陷，來(lái)提高口語(yǔ)水平。
熱情如此重要，那么怎樣來(lái)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的熱情呢？
首先，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前世界紙質(zhì)出版物使用英語(yǔ)的占大多數(shù)，公開(kāi)發(fā)表的世界一流科學(xué)論文幾乎都使用英語(yǔ)，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容中使用英語(yǔ)的占總量的80%。因此，母語(yǔ)非英語(yǔ)的人在掌握本民族語(yǔ)言的同時(shí)，熟練掌握英語(yǔ)便成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。英語(yǔ)就是力量，英語(yǔ)就是財(cái)富，英語(yǔ)就是格調(diào)。英語(yǔ)的普及程度成為衡量一個(gè)不發(fā)達(dá)國(guó)家是否愿意融入世界主流體系的尺度，同時(shí)是這些國(guó)家中產(chǎn)階級(jí)和體力階層的劃分標(biāo)準(zhǔn)之一。如此說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，自不必多言了。
其次，深入地了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的歷史，文化，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境等。發(fā)現(xiàn)他們令人尊敬，欽佩和向往的地方。每個(gè)國(guó)家都有它自己的獨(dú)特之處和令人驕傲人或事，多了解這個(gè)國(guó)家就會(huì)使自己慢慢地喜歡上這個(gè)國(guó)家，從而喜歡上這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。拿英國(guó)來(lái)舉例。英國(guó)是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之一，有悠久的歷史，在漫長(zhǎng)的歷史中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的人物：伊麗莎白女王為了避免政治聯(lián)姻傷害國(guó)家利益，終生未婚，孤獨(dú)地走完了一生，卻留下了一個(gè)國(guó)力日盛、處于上升態(tài)勢(shì)中的英國(guó)；在1603年威靈頓公爵在滑鐵盧擊敗了拿破侖；1687年，牛頓出版了自己最著名的著作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》；莎士比亞是世界聞名的大詩(shī)人和劇作家，為英國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在的英國(guó)以世界級(jí)的教育水平吸引著世界各地的留學(xué)生。美國(guó)更不可小視，雖然歷史只有200多年，卻創(chuàng)造了最現(xiàn)代化的文明?，F(xiàn)代美國(guó)科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，在許多領(lǐng)域居領(lǐng)先地位，是世界科技發(fā)展的中心。如果想更多更準(zhǔn)確更新的了解這些國(guó)家，想和這些國(guó)家的人交流，想去這些國(guó)家發(fā)展，那就努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)吧。
再次，一批批學(xué)習(xí)了好多年啞巴英語(yǔ)的學(xué)生從學(xué)校走出來(lái)，到了社會(huì)上才知道口語(yǔ)的重要，有志之士們自己想辦法來(lái)訓(xùn)練自己的口語(yǔ)。所以為什么不從在校學(xué)生就注重英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)呢？因此教師有責(zé)任和義務(wù)采取一定的措施激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的熱情。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。在教學(xué)實(shí)際上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“心理安全”,“心里自由”的輕松和諧的外語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。一方面外語(yǔ)教師要注意教學(xué)方法的改進(jìn)，特別要注意課堂活動(dòng)的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動(dòng)形式。因?yàn)槌晒Φ男〗M活動(dòng)形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進(jìn)各成員的積極的自我形象，增強(qiáng)他們的自尊心，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的另一方面是必須建立一種和諧的師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素：（1）真實(shí)（reality）或真誠(chéng)（genuineness）。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，溝通；（2）獎(jiǎng)賞（reward），也稱(chēng)接受（acceptance）。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛(ài)好，相信學(xué)生能自己做出選擇和決定；(3)移情性理解（empathicunderstanding）。教師應(yīng)通過(guò)多種渠道和方法了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，生活環(huán)境，性格傾向等，站在對(duì)方的角度去理解其思想和情感，不要對(duì)對(duì)方作定性評(píng)價(jià)，而只表示同情，理解和尊重。只有建立起情感型師生關(guān)系，才能有利于發(fā)揮學(xué)生潛能，塑造和諧的氛圍，提高語(yǔ)言教學(xué)效果。
作為現(xiàn)代都市人，我們沒(méi)有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，反而應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，掌握多一門(mén)技能，這對(duì)于增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力十分有用，口語(yǔ)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)。熱情是一種素質(zhì)，是一種性格。偉大的熱情能戰(zhàn)勝一切，因此一個(gè)人只要強(qiáng)烈地堅(jiān)持不懈地追求，他就能達(dá)到目的。一個(gè)人,當(dāng)他有無(wú)限熱情時(shí),就可以成就任何事情。這就是對(duì)熱情的定義。一旦激發(fā)起了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情就會(huì)義無(wú)反顧的去學(xué)習(xí)它，并持之以恒，直到實(shí)現(xiàn)自己所夢(mèng)想的水平。
參考文獻(xiàn)：
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預(yù)習(xí)就使學(xué)生在老師講課之前獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解并為上課做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，是高一新生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。
﹙一﹚明確意義是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的前提
學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是現(xiàn)代高一新生的基本素質(zhì)，預(yù)習(xí)意義在于：
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、預(yù)習(xí)有助于了解新課的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分只是障礙。
3、有助于提高聽(tīng)課效果。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的或模糊的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識(shí)的時(shí)候，容易將問(wèn)題搞懂，真正達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。
﹙二﹚“讀、劃、寫(xiě)、查”是預(yù)習(xí)的基本方法
1、“讀”——先將教材精讀一遍，以領(lǐng)會(huì)教材大意。然后根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在反復(fù)細(xì)讀，如：數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、例題等逐條閱讀。
2、“劃”——即劃大意、劃重點(diǎn)。將一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律、概念等劃下來(lái)分別標(biāo)上記號(hào)，以幫助上課聽(tīng)講時(shí)記憶。
3、“寫(xiě)”——即將自己的看法或體會(huì)寫(xiě)在書(shū)邊。
4、“查”——即自我檢查預(yù)習(xí)的效果。合上書(shū)本思考剛才看的內(nèi)容，哪些一看懂，哪些模糊不懂和做課后習(xí)題，檢查預(yù)習(xí)的效果。
二、記好筆記是學(xué)好數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)
學(xué)好高一數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上要有所轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，而做好數(shù)學(xué)筆記無(wú)疑是非常有效的環(huán)節(jié)。善于做筆記，是一個(gè)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的反映，為此數(shù)學(xué)筆記應(yīng)該記一些：
1、記疑難問(wèn)題。將課堂上未聽(tīng)懂的問(wèn)題及時(shí)記下來(lái)，便于課后請(qǐng)同學(xué)或老師把問(wèn)題弄懂，不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)斷層。
2、記思路方法。對(duì)老師在課堂上介紹的解題思路方法和分析思想及時(shí)記下來(lái)。課后加以消化，如有疑問(wèn)課后及時(shí)問(wèn)老師或同學(xué)。
3、記歸納總結(jié)。記下老師的課堂小結(jié)，這對(duì)于濃縮一堂課知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生容易掌握本堂課各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系便于記憶。
4、記錯(cuò)誤反思。學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，“聰明人不犯或少犯同樣的錯(cuò)誤”，記下自己所犯的錯(cuò)誤，并用紅筆加以標(biāo)注，以警示自己避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，在反思中提高。
三、做好作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)的反饋
做好數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的運(yùn)用和鞏固。在課堂、課外練習(xí)中培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣也很有必要.在作業(yè)中不但做得整齊、清潔，培養(yǎng)一種美感，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯能力的一條有效途徑，必須獨(dú)立完成。同時(shí)可以培養(yǎng)一種獨(dú)立思考和解題正確的責(zé)任感。在作業(yè)時(shí)要提倡效率，應(yīng)該十分鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時(shí)完成，拖泥帶水的作業(yè)習(xí)慣使思維松散、精力不集中，這對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力是有害而無(wú)益的。抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從高一年級(jí)主動(dòng)抓起，無(wú)論從年齡增長(zhǎng)的心理特征上講，還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、給高一新生的建議
高一教材知識(shí)量明顯增大，理論性明顯增強(qiáng)，高中學(xué)習(xí)對(duì)理解要求很高，不動(dòng)一番腦子，就難以掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別；綜合性明顯加強(qiáng)，往往解決一個(gè)問(wèn)題，還得應(yīng)用其它學(xué)科的知識(shí)；系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，高一教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)化升級(jí)；能力要求明顯提高。
進(jìn)了高中以后，要在學(xué)習(xí)上制定一個(gè)目標(biāo)，使自己目標(biāo)明確鼓舞斗志，有目標(biāo)才有動(dòng)力；學(xué)習(xí)上要循序漸進(jìn)，做什么做多少、先做啥、后做啥、用什么辦法采取什么措施都要認(rèn)真想好。學(xué)習(xí)上一定要注意：
1、先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)；上課專(zhuān)心聽(tīng)講課后認(rèn)真復(fù)習(xí)；定期整理聽(tīng)課筆記，不斷提高自己的自學(xué)能力。要科學(xué)安排好時(shí)間，選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間和方法，合理分配時(shí)間注意勞逸結(jié)合，交替用腦，做到科學(xué)性、計(jì)劃性、合理性和嚴(yán)格性。
2、要養(yǎng)成專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)集中了注意力，就能使神經(jīng)細(xì)胞“全力以赴”，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下明顯的痕跡，就能加深記憶。還要養(yǎng)成自我整理知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合、提煉的過(guò)程，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)
3、要在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)中通過(guò)各種途徑提高自己的思維力、觀察力、閱讀力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。特別是對(duì)每學(xué)一個(gè)知識(shí)后對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)知，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)了解更加深透。
生活中無(wú)處不存在數(shù)學(xué)，學(xué)好高一數(shù)學(xué)對(duì)以后的學(xué)習(xí)起著重要作用。高一數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的一個(gè)艱苦的磨煉，經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)的過(guò)程，就會(huì)打開(kāi)高一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維。只有同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身的主體作用，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，才能達(dá)到事半功倍之效，進(jìn)一步學(xué)好高一數(shù)學(xué)。
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