發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職教改革論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）高職語文教學(xué)的定位
實際上，高職語文教學(xué)的正確定位應(yīng)該是進行有效語文教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在高職語文課堂上，不但要讓學(xué)生掌握最基本的語文知識，也要結(jié)合社會來滲透語文學(xué)科所特有的人文精神。語文教學(xué)培養(yǎng)的并不是簡單的閱讀與識字，而是對于人智育、美育和德育的全面發(fā)展。尤其是對于高職學(xué)校的學(xué)生來說，相比于普通中學(xué)的學(xué)生更早步入社會，所接受的教育程度有限，所以更應(yīng)該在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多有關(guān)人文的知識，快速的提高自己的自身修養(yǎng)，以確保能夠早日融入社會?？梢哉f，語文教育對于高職生的專業(yè)能力提高也有幫助，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，完善學(xué)生的性格品德，這也是職業(yè)學(xué)校在堅持職業(yè)特色的前提下對于高職語文課堂的教學(xué)定位。
（二）高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然我國早在90年代就提出了新課改，全面重視素質(zhì)教育的國家方針，但是這并未改善一些職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的現(xiàn)狀。目前許多職業(yè)學(xué)校為了追求辦學(xué)特色，更為重視專業(yè)課程的教育，加大了專業(yè)課和實踐課時的比重，這也就忽略了文化課的設(shè)置，特別是對于語文課程的安排，遠遠達不到《高等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中語文課程必須開設(shè)兩年且總學(xué)時達到192小課時以上的要求。文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校被冷落邊緣化。由于高職學(xué)校普遍對于文化課的不重視，所以高職學(xué)校的語文教師能力十分有限。加上學(xué)生的素質(zhì)較差，這就形成了一個惡性循環(huán)，在高職的語文課堂上，教師情緒不高，學(xué)生消極倦怠，這讓語文課在高職課堂上成為了雞肋。
二、高職語文教學(xué)的內(nèi)容及改革措施
（一）高職生語文成績
高職學(xué)校的學(xué)生普遍文化水平不高，所以在一定程度上不利于語文教學(xué)的實施。在2011～2013年三年間對于南方的8個城市進行了高職入學(xué)新生中語文科目的3年平均分計算發(fā)現(xiàn)。
（二）通過教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法
我們應(yīng)該通過教學(xué)的內(nèi)容和目的來選擇教學(xué)的方法。語文教育對高職生來說目前吸引力有限。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中將教授的課文改編成體驗式感受性的閱讀素材，這能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。情景教學(xué)是一種非常適合師生互動的教學(xué)方式，它包括合作、交流、表演等元素。在課堂上運用情景教學(xué)可以積極的調(diào)動學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中懂得思考和交流。并且教學(xué)中加入表演互動元素也能增加課堂的趣味性與活躍度。情景體驗式教學(xué)是目前各類學(xué)校語文教育中比較新穎且常見的方式，它打破了傳統(tǒng)舊式的教師教授、學(xué)生接受的呆板教學(xué)模式，它也符合《高等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對于語文教育要突出教育特色，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本原則。這個教學(xué)實例說明了作為語文教師應(yīng)該不斷的推陳出新教學(xué)方法，利用教育資源和技術(shù)的改進來推動教育的實施和發(fā)展。近年來，隨著科技手段智能移動終端的不斷完善，許多老師采用了“微信”、“微博”和學(xué)生進行交流溝通等實踐活動，可以隨時隨地的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；而有些教師采用了PPT等軟件將自己的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清晰直觀的理解教師的用意和目的。這些都是利用高科技手段所進行的教學(xué)方法上的改變與創(chuàng)新，是值得推廣的教學(xué)模式。
（三）通過學(xué)生專業(yè)特點改革教學(xué)方法
高職學(xué)校中每個學(xué)生都有自己的專業(yè)能力，所以通過將語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點聯(lián)系在一起，就可以一定程度上改變語文教學(xué)的不利現(xiàn)狀。為了保證語文課在高職學(xué)校教學(xué)中不會被邊緣化，應(yīng)該讓語文教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)。例如在《滕王閣序》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)校中計算機專業(yè)的學(xué)生搜集有關(guān)滕王閣的資料和圖片，利用自己的專業(yè)技能進行編排和制作。在語文課堂上展示自己根據(jù)課文所理解而制作的滕王閣視頻短片并向大家介紹，在課文的學(xué)習(xí)中通過影像模擬游覽滕王閣，在課后選出制作最精良，最符合課文意境的視頻短片。這就是利用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力來學(xué)習(xí)語文。一來促進了學(xué)生主動思考的能力，二來將語文教學(xué)自然的融入到學(xué)生自己的專業(yè)特長中，一舉兩得，也體現(xiàn)出語文可以服務(wù)于高職院校專業(yè)課程，成為師生間一種重要的交流工具。
三、高職語文教學(xué)的評價改革
（一）多元化評價
目前我國高職語文教學(xué)的評價體系過于單一，不能夠根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展差異來細化制定評價標(biāo)準(zhǔn)，只通過最終成績來評判學(xué)生是不對的。多元化評價已經(jīng)不僅僅是教師單獨的評價結(jié)構(gòu)，而是包括了教師、學(xué)生、家長、校外相關(guān)人士等多方面多人數(shù)的多元化評價結(jié)構(gòu)。這能夠?qū)σ粋€學(xué)生給出最客觀的評價，實現(xiàn)了教育評價的民主化。在作業(yè)評價方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和教師給出的建議進行作業(yè)的自主性設(shè)置，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置模式更加靈活且不會給學(xué)生帶來太多的課業(yè)壓力。
（二）終結(jié)性評價終結(jié)性評價是看重最后成績的評價。它不同于傳統(tǒng)的成績排行榜對于學(xué)生成績的評價，而是細致到個人。教師會通過書面測驗的方式進行終結(jié)性評價。書面測驗的優(yōu)勢就在于教師能夠合理的推測學(xué)生對于某一知識層面或技能的掌握情況。它考驗到了教師對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中某一方面弱點的了解程度，是教師目前最為常用的一種評價方式。
（三）過程性評價
【摘要】黨的“十六大”提出全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo),職業(yè)技術(shù)教育擔(dān)負培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和實用人才的重大任務(wù)。因此,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)深化教育教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變思想觀念,樹立服務(wù)意識;加強教師隊伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平;加強教學(xué)管理,積極推進課程教學(xué)和教材改革,提高教學(xué)質(zhì)量。
黨的“十六大”報告明確提出:“我們要在本世紀(jì)頭二十年,集中力量,全面建設(shè)惠及十幾億人口的更高水平的小康社會,使經(jīng)濟更加發(fā)展,民主更加健全,科教更加進步,文化更加繁榮,社會更加和諧,人民更加殷實?！比娼ㄔO(shè)小康社會,需要強有力的人才和知識支撐。提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)和受教育水平,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和實用人才,既是全面建設(shè)小康社會必須實現(xiàn)的重要目標(biāo),又是全面建設(shè)小康社會的重要基礎(chǔ)和客觀要求。因此,深化教育教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)人才,是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校貫徹“十六大”精神,自覺實踐“三個代表”重要思想的具體體現(xiàn),是實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大任務(wù),也是當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)新階段對職業(yè)技術(shù)教育提出的迫切要求。下面,結(jié)合工作實際,談?wù)劼殬I(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)改革的思考。
一、各類職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念,樹立服務(wù)意識
黨的“十六大”對全國各類教育提出的總要求和根本指導(dǎo)思想是:“全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！甭殬I(yè)技術(shù)教育是與經(jīng)濟、社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類教育形式,為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)既是我國職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的出發(fā)點,又是我國職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的歸宿。因此,各類職業(yè)技術(shù)教育要進一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想,樹立服務(wù)意識,為廣大青年成才服務(wù),為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。學(xué)校要在專業(yè)設(shè)置上,適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,把區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需要作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的客觀依據(jù)。要有強烈的市場意識,要考察市場、分析市場、研究市場;要建立人才需求預(yù)測機制,及時了解和掌握經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)進步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對勞動者素質(zhì)的需求變化,使職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與社會對人才需求結(jié)構(gòu)變化相適應(yīng),克服以前部分學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上存在的滯論文格式后性和盲目性:一種情況是默守陳規(guī),多年一貫制在“傳統(tǒng)專業(yè)”名義之下招生培養(yǎng),結(jié)果是培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要;另一種情況則是部分職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上盲目跟風(fēng),趕時髦,不進行可行性調(diào)查研究,頭腦一熱就開辦一個新專業(yè)。同時,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校要根據(jù)勞務(wù)市場走向,不斷調(diào)整對原有專業(yè)的改造、調(diào)整供過于求的專業(yè),增加供不應(yīng)求的專業(yè),自覺主動地接受市場調(diào)節(jié),將過去“我培養(yǎng)什么你接受什么”變化為“你需要什么我培養(yǎng)什么”,真正做到培養(yǎng)的人才適銷對路,突出各自的辦學(xué)特色,增強職業(yè)技術(shù)教育的服務(wù)功能,提高服務(wù)水平。
二、各類職業(yè)技術(shù)教育要加強教師隊伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平
黨的“十六大”報告明確指出:“要加強教師隊伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平。”辦學(xué)之要,教師為本。教師作為教育工作的具體實施者,不僅要有良好的職業(yè)道德、政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新意識,還必須要有先進的教育理念和豐厚的文化素養(yǎng)。因此,各類職業(yè)技術(shù)教育要把教師綜合素質(zhì)的提高作為一項基礎(chǔ)性工作來抓。把教師的政治素質(zhì)始終放在首位,對教師加強師德教育和敬業(yè)精神教育,從嚴(yán)管理,嚴(yán)格考核;積極鼓勵和支持教師通過各種形式參加理論學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)歷、學(xué)位層次;基于職業(yè)技術(shù)教育的特殊性,對教師要特別加強專業(yè)實踐鍛煉,注重培養(yǎng)和提高他們的實踐能力;鼓勵廣大教師圍繞教學(xué)工作積極開展科研活動,不斷提高教研學(xué)術(shù)水平。建立一支相對穩(wěn)定,結(jié)構(gòu)合理,具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì),既懂理論,又有實踐,既是教授、講師,又是技師、工程師、經(jīng)濟師或會計師,適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)需要的“雙師型”師資隊伍,是我國當(dāng)前發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育事業(yè),搞好教學(xué)工作的根本保證和長期任務(wù)。
三、各類職業(yè)技術(shù)教育要加強教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量
黨的“十六大”報告明確指出:“要合理配置教育資源,提高教育質(zhì)量和管理水平,全面推進素質(zhì)教育。”教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,是學(xué)校永恒的管理主題。以質(zhì)量求生存,以改革謀發(fā)展,已成為眾多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的共識。為此,各類職業(yè)技術(shù)教育要認真學(xué)習(xí)貫徹“十六大”精神,堅持把教學(xué)工作作為學(xué)校的中心工作,加強領(lǐng)導(dǎo),切實把提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量放在突出位置。各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校要注重教學(xué)管理制度與體系建設(shè),在加強日常教學(xué)管理,加大教育資源投入,分配制度向教學(xué)一線傾斜的同時,還必須在課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核、實踐性教學(xué)、專業(yè)技能培養(yǎng)、學(xué)校專業(yè)建設(shè)、外聘教師管理等各環(huán)節(jié)制定規(guī)章制度和教學(xué)質(zhì)量評估體系,并嚴(yán)格執(zhí)行,使教學(xué)管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。對教學(xué)加強領(lǐng)導(dǎo)與管理,是穩(wěn)定教學(xué)秩序,提高教學(xué)質(zhì)量和水平的有效途徑;是培養(yǎng)高質(zhì)量、有特色的面向生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用型、技能型人才的重要保證。
四、各類職業(yè)技術(shù)教育要與時俱進,積極推進教學(xué)課程和教法改革
黨的“十六大”明確提出:“要堅持教育創(chuàng)新,深化教育改革,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),”職業(yè)技術(shù)教育必須體現(xiàn)這一與時俱進的思想,要加大教學(xué)內(nèi)容改革力度,要開發(fā)和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法并具有職業(yè)技術(shù)教育特色的課程和教材,對部分課程不能過分強調(diào)學(xué)科體系,建立教學(xué)內(nèi)容更新機制,刪除那些脫離時代及學(xué)生實際的過時的內(nèi)容,增加更多體現(xiàn)社會進步與發(fā)展的新興內(nèi)容,使學(xué)生真正掌握本學(xué)科最新的知識和技能。要改進教學(xué)方法和教學(xué)手段,在教學(xué)過程中廣泛采用啟發(fā)式、參與式、案例分析等教學(xué)方法,努力提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;采用先進的教學(xué)手段,開展電教化教學(xué)和計算機輔助教學(xué),增大教學(xué)的信息量。職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)過程中,要充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點。要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè),注重與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,讓學(xué)生走出教室在實踐中增長智慧,增長才干。通過實踐來強化學(xué)生的群眾意識和責(zé)任意識,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于奉獻的精神,提高學(xué)生的實踐技能和動手能力。
（一）工程制圖課程內(nèi)容體系
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，工程制圖課程的教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生不斷的變革，從最初注重畫法幾何演變到如今的注重圖形信息表達?？v觀國內(nèi)工程制圖課程，以及國內(nèi)現(xiàn)有的教材來看，我們不難看出，該課程主要包含兩大模塊，分別是：
1.投影的基本知識（點、線、面、體、截交線、相貫線及組合體等）。
2.工程圖的表達方法、畫法及讀圖（剖面、剖視、規(guī)范規(guī)定的表達方法等、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等）。其中，相貫線、組合體、剖視、半剖視圖等內(nèi)容是課程的難點和重點，也是考試的重點。從課程和教材來看，課程的講授順序均為：投影的基本知識→畫法幾何→工程圖的表達方法→工程圖。課程偏重知識的傳授，空間想象能力、圖形表達能力、形象思維能力的培養(yǎng)，而對產(chǎn)品信息表達、設(shè)計構(gòu)型思路、工程規(guī)范概念講授較少。對于不同專業(yè)而言，對課程的要求不同，課程的重點也不同，因此，課程的難點也不盡相同。以統(tǒng)一的教學(xué)方式組織教學(xué)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點。學(xué)生難于建立知識點間有機的連接關(guān)系，因此，難以建立工程信息的概念，缺乏靈活應(yīng)用課程知識的能力。
（二）工程制圖課程安排
工程制圖課程授課一般在32-72學(xué)時之間，主要是針對非機械類的專業(yè)，如水利工程、土木工程、水文與水資源、電氣、工程管理等諸多專業(yè)，課程覆蓋本科專業(yè)面極廣。但目前的課程體系對各專業(yè)幾乎不作區(qū)別、授課內(nèi)容完全一致且缺乏實際應(yīng)用。由于學(xué)時少，多數(shù)學(xué)校在課程體系設(shè)置中過分偏重點、線、面的投影以及截交線、相貫線等基礎(chǔ)部分，降低了對專業(yè)圖樣的要求（大部分課程體系該部分采用機械類的零件圖、裝配圖進行講解）；整個課程體系不以工程設(shè)計為主線，降低了工程制圖課程的工程性和設(shè)計性。由于過于強調(diào)基礎(chǔ)部分，不能突出各專業(yè)的特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)后達不到具備繪制和閱讀相關(guān)專業(yè)工程圖樣的能力。工程制圖的最終目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有空間想象能力和分析能力，培養(yǎng)其繪制和閱讀工程圖樣的能力，并在此基礎(chǔ)上具有基本的設(shè)計思維能力和良好的工程素養(yǎng)。如何在有限的學(xué)時內(nèi)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新思維和設(shè)計能力的未來工程技術(shù)人員，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情，是擺在廣大工程制圖課教師面前一個亟需解決的問題。
二、教學(xué)改革的思路
根據(jù)21世紀(jì)高等教育對人才的培養(yǎng)要求，以創(chuàng)新設(shè)計為目標(biāo)，探索性地建立新的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合新的教學(xué)手段，打破《工程制圖》課程長期以來過分偏重畫法幾何基礎(chǔ)知識、對各專業(yè)授課不作區(qū)別、缺乏工程性和設(shè)計性等現(xiàn)狀，變?yōu)閺娬{(diào)面向工程、面向創(chuàng)新設(shè)計、面向?qū)嶋H應(yīng)用的圖學(xué)課程，成為真正的“工程的制圖”；通過對不同專業(yè)采用不同教學(xué)內(nèi)容，達到滿足各專業(yè)特定性的要求，讓學(xué)習(xí)者感受到所學(xué)工程制圖知識與自身專業(yè)密切相關(guān)，同時也為計算機繪圖打下基礎(chǔ)。
（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革
以創(chuàng)新設(shè)計為目標(biāo)，在課程開始就引入設(shè)計的理念。課程增加國內(nèi)外先進設(shè)計理念，特別是創(chuàng)新設(shè)計理念。由于目前主要以計算機繪圖為主，對畫法幾何基礎(chǔ)部分要求可適當(dāng)降低。增加計算機繪圖知識，對目前使用的繪圖軟件，采用普遍介紹與重點使用相結(jié)合。普遍介紹目前主要的計算機繪圖軟件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重點使用AutoCAD，通過此部分學(xué)習(xí)，使學(xué)生對計算機繪圖有了基本了解，建立了計算機繪圖的概念。調(diào)整工程圖部分內(nèi)容，加強不同專業(yè)圖樣的知識，強調(diào)創(chuàng)新設(shè)計。對各專業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)件及常用件進行增減改寫，介紹一些適應(yīng)不同本科專業(yè)的典型的專業(yè)圖例，根據(jù)不同專業(yè)，使學(xué)生能夠繪制、簡單設(shè)計和創(chuàng)新與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)圖樣。
（二）教學(xué)手段與實踐路線
更新課程網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)擴充學(xué)生知識面，并進行網(wǎng)上答疑。突出多媒體教學(xué)，增加三維實體模型的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中輔以計算機繪圖進行工程實例演示，注重對學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照分析規(guī)劃→實踐探索→分析調(diào)整→實踐完善的步驟推進。首先與各相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員接觸，了解各專業(yè)工程圖樣的典型結(jié)構(gòu)特征，表示方法，設(shè)計過程等內(nèi)容。分析各專業(yè)各年級學(xué)生對工程制圖課程的評價，并對國內(nèi)工程制圖課程有改革經(jīng)驗的高校進行調(diào)研，收集國外工程制圖課程的最新教學(xué)材料，選擇有各專業(yè)工程背景的圖樣表示作為課程新的內(nèi)容，收集國外標(biāo)準(zhǔn)、圖例以及專業(yè)詞匯的英語表達，融會貫通后寫出教案，進行教學(xué)實踐。結(jié)合工程背景，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力，滿足不同專業(yè)的選課要求。強調(diào)工程素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本項研究能夠使工程圖學(xué)的課程體系及內(nèi)容反映新世紀(jì)的教學(xué)要求，使課程做到與時俱進，同步發(fā)展。
三、結(jié)論
1.社會需求對人才技能的決定作用使得人才培養(yǎng)功利化
1998年以來的高校擴招為社會輸送了大量人才，同時就業(yè)壓力也相應(yīng)增大，而這一現(xiàn)象正是社會生產(chǎn)對人才專業(yè)技能的依賴所引發(fā)的。沒有專業(yè)技能，畢業(yè)生很難在社會上立足。而如果畢業(yè)生的就業(yè)率不高，高校的招生就會受到影響，從而影響高校發(fā)展。在這樣的大背景下，為了生存與發(fā)展，高校在本科專業(yè)設(shè)置的層面過于專業(yè)化，且專業(yè)的設(shè)置基本上是以市場為導(dǎo)向。急功近利的專業(yè)設(shè)置理念導(dǎo)致大學(xué)基礎(chǔ)科研功能的喪失殆盡，長此以往，高校培養(yǎng)出的學(xué)生可以創(chuàng)造生產(chǎn)力，但是卻失去了發(fā)展生產(chǎn)力的能力，社會的進步將會受到嚴(yán)重影響。
2.傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的教師不具備素質(zhì)教育經(jīng)驗
由于長期以來我國實行的都是應(yīng)試教育，以分數(shù)決定一些，甚至在大學(xué)階段依然如此。這樣的教育模式下培養(yǎng)出的教師很少擁有素質(zhì)教育的思維，即使知道素質(zhì)教育的重要性也無法切實有效地推動素質(zhì)教育的實施，傳統(tǒng)的教育模式始終禁錮著他們的思維。教師是推動素質(zhì)教育施行的一線力量，打破傳統(tǒng)教育的樊籬，摸索素質(zhì)教育的方式方法是一個非常重要的課題。
3.硬件設(shè)施跟不上，教學(xué)資源與教育投入有限
隨著高校的擴招，大量學(xué)生涌入高校，人均占有的教學(xué)資源明顯減少。素質(zhì)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，強調(diào)綜合素質(zhì)的提高。這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式將發(fā)生新的改變，其中一個重要方面就是硬件設(shè)施的更新?lián)Q代。主要包括實驗場地、實驗教材、教學(xué)儀器、圖書館和自習(xí)室等硬件的更新，而這些都離不開國家對教育的投入。早在1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就提出了國家財政性教育經(jīng)費的支出在“20世紀(jì)末”占GDP的比例應(yīng)該達到4%的目標(biāo)。然而直到2012年，這一目標(biāo)才剛剛達成。國家對教育投入的長期乏力，一方面難以為素質(zhì)教育提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面使得高校不得不通過實行擴招和教育產(chǎn)業(yè)化來募集足夠的資金以維持自身的發(fā)展。然而教育工作是不能將其作為產(chǎn)業(yè)進行的，教育投資必須由國家進行整體控制，以此緩解大學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)，避免社會矛盾的激化。
4.僵化的體制不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
雖然許多高校有綜合測評機制，但是分數(shù)仍然占了很大的成分，中學(xué)時代的強大慣性仍然在影響著高校的考評機制。高校的教學(xué)很大程度上延續(xù)了中學(xué)時代的應(yīng)試教育模式，還是以分數(shù)作為評定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并導(dǎo)致很多問題：首先，教學(xué)的靈活性不強。一般教學(xué)計劃都是在開學(xué)初就已經(jīng)制定好，而且十分具體。這就使得在教授的過程中各項進程限制得很死，很難講授一些即興發(fā)揮的內(nèi)容或者新發(fā)現(xiàn)的研究結(jié)果。另外，提前修完某些課程的學(xué)生也無法提前進入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法自主選擇。一旦確定了專業(yè)，所學(xué)課程就已經(jīng)被限制死了。雖然高校有一些專業(yè)選修課程可供學(xué)生選擇，但是那畢竟是很少的一部分，甚至有些根本不是學(xué)生想學(xué)的。學(xué)生選課只是為了湊滿學(xué)分，這樣導(dǎo)致了學(xué)分制度虛有其表，失去了其現(xiàn)實意義。最后，課程考察方式仍然是機械的以考試分數(shù)為主，某些平時對學(xué)習(xí)投入不夠的學(xué)生通過期末階段專門應(yīng)對考試的突擊，取得了良好的成績，從而無法真正將學(xué)生的真實水平區(qū)分開。流于形式的考察方式和以分數(shù)為主的評價方式使得真實水平較高的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)積極性，荒廢了學(xué)業(yè)。
二、確保高校素質(zhì)教育順利實施的幾點建議
1.抓住學(xué)術(shù)導(dǎo)向與社會導(dǎo)向的契合點，將其統(tǒng)一于高校教育
從目前的狀況來看，要使高校教育完全脫離社會導(dǎo)向而單純以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向是不切實際的。因此，可以將二者統(tǒng)一于高校教育。淡化日趨濃重的功利味，并不意味著脫離社會實際需求，相反，施行素質(zhì)教育是為了更好地發(fā)展生產(chǎn)力，拉動社會需求，為社會需求服務(wù)，二者在根本上是統(tǒng)一的。社會需求雖然對高校的專業(yè)化教育導(dǎo)向作用巨大，但是決定社會需求的最終還是高校培養(yǎng)出來的人才。其原因是，以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的高校教育培養(yǎng)出的人才具有獨特的眼光，以學(xué)術(shù)思維預(yù)見社會的發(fā)展趨勢，以創(chuàng)造性理念推動生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使人們產(chǎn)生新的社會需求，出現(xiàn)新的消費點，最終使社會得到發(fā)展。
2“.受人以漁”，改應(yīng)試教育為應(yīng)變教育
知識更新?lián)Q代的周期越來越短。據(jù)統(tǒng)計，在畢業(yè)之后的5年，大學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識中有80%已經(jīng)無法應(yīng)用于實際。這樣的情況意味著畢業(yè)生必須具有不斷接收、消化、運用新知識的能力。培養(yǎng)造就這樣的人才，要授人以漁，應(yīng)試教育不行，旨在獲取功名的功利教育也不行，只有素質(zhì)教育才能擔(dān)當(dāng)此任，也就是所謂的應(yīng)變教育。應(yīng)變教育應(yīng)該注重兩個方面，第一個方面，注重哲學(xué)思維的培養(yǎng)并且與實際相聯(lián)系，避免空洞。隨著越來越多交叉學(xué)科與綜合學(xué)科的出現(xiàn)，哲學(xué)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與相似的學(xué)習(xí)方法，無疑對于綜合型人才的培養(yǎng)作用是明顯的。第二個方面，要強調(diào)從復(fù)雜事物中提取普遍規(guī)律，掌握方法論，將教育的重心偏向于對事物本質(zhì)的探索而不要過分在意事物的外在表現(xiàn)形式。
3.春風(fēng)化雨，從社會大環(huán)境入手來影響高校改革
高校處于社會大環(huán)境中，其改革不可能脫離社會大環(huán)境的影響。如果得不到社會的支持，素質(zhì)教育的施行阻力就會很大，因此有必要通過潛移默化的影響社會大眾的看法來保證素質(zhì)教育獲得社會認同。要做到這點需要長期不懈的努力，最重要的一點就是改變對學(xué)生的評價機制，以此為窗口向社會展示素質(zhì)教育的活力。不要用冷冰冰的分數(shù)來代表學(xué)生，應(yīng)該建立健全新的切實有效的綜合評價體系，將學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力、健康狀況等全面向社會展示并且使之具有可信度。
4.根據(jù)實際情況，將儒家思想的精華融入素質(zhì)教育
古代將社會階層劃分為“士、農(nóng)、工、商”，將工商業(yè)視為末學(xué)，將具有高尚思想道德修養(yǎng)的士放在很高的位置。與注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)而輕視思想道德修養(yǎng)的現(xiàn)代大學(xué)一樣，這無疑是兩個極端，可以通過借鑒，將其中和，應(yīng)用于素質(zhì)教育中。
三、總結(jié)
［論文摘要］數(shù)學(xué)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展有著重要的功能，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、一些學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺少和職業(yè)的結(jié)合等新問題。職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，加強校本探究，改革考核方式。
一、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重要性
1數(shù)學(xué)是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)知識在許多學(xué)科里有廣泛的應(yīng)用，如會計基礎(chǔ)，統(tǒng)計原理，計算機電工基礎(chǔ)，建筑、測量程序設(shè)計等。沒有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識這些學(xué)科是沒有辦法學(xué)習(xí)。因而數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是必不可少的一門學(xué)科，而且必須讓學(xué)生建立起一定數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才有利于以后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2數(shù)學(xué)教育對學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要的功能
數(shù)學(xué)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)分析新問題、解決新問題的能力。雖然一些數(shù)學(xué)知識學(xué)生可能會很快忘記，但數(shù)學(xué)的思維方法、分析新問題、處理新問題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個潛移默化的過程。數(shù)學(xué)教育的真正目的摘要：培養(yǎng)和提高學(xué)生分析新問題和解決新問題的能力。只有學(xué)生的能力提高了，才談得上學(xué)生素質(zhì)的提高。
3數(shù)學(xué)教育是學(xué)生的發(fā)展的重要條件
通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯推理能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)和工作建立了基礎(chǔ)，尤其是為學(xué)生以后繼續(xù)深造或進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。參加就業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)知識不夠，工作效率就低，升遷的機會肯定就少。這在已就業(yè)的學(xué)生中體現(xiàn)得很充分，凡是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展得都不錯。但數(shù)學(xué)不好的學(xué)生情況卻相反。即使升學(xué)到了高一級的學(xué)校，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差了學(xué)習(xí)將很困難，甚至不能完成學(xué)業(yè)。數(shù)學(xué)知識直接關(guān)系到學(xué)生以后生存和發(fā)展。
二、職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)新問題分析
1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中是中等偏下的，有許多學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況就存在新問題，初中的學(xué)習(xí)已沒有了信心和喜好。這些學(xué)生連初中數(shù)學(xué)最基本的概念、基本的運算都搞不清。這樣基礎(chǔ)的學(xué)生要想讓他們來學(xué)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)難度很大，不太可能把大部分內(nèi)容學(xué)懂。
2一些學(xué)生在思想上放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生不僅是數(shù)學(xué)成績差，他們從進入學(xué)校來學(xué)習(xí)的那天開始，就認為可以不學(xué)數(shù)學(xué)。這種情況導(dǎo)致許多學(xué)生不專心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)校和老師要讓學(xué)生在思想上高度重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在行動上體現(xiàn)勤學(xué)好問，在中等職業(yè)學(xué)校中形成一種認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好風(fēng)尚。
3教學(xué)方法傳統(tǒng)缺少和職業(yè)的結(jié)合。大多數(shù)的教師現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行的教學(xué)。這對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說這是不適用的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識。教師大多數(shù)是在為教學(xué)而教學(xué)，和專業(yè)課，和現(xiàn)實生活結(jié)合太少，對學(xué)生沒有吸引力。我們應(yīng)該采用更適合他們的教學(xué)方法和課程內(nèi)容、并和現(xiàn)實生活相結(jié)合的方法進行教學(xué)。
三、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略
1教學(xué)方法改革。要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，教學(xué)中要求學(xué)生基本概念必須把握。對于定理，公式，任課教師要強調(diào)使用的前提條件及方法，免去推導(dǎo)過程。同時，通過做大量和專業(yè)聯(lián)系密切的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。改革舊的教學(xué)方法，探索社會需要的新的教學(xué)模式，要改進以教師為中心，以課本為中心傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，要積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的積極性。太增強學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力摘要：使中職學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的意義和價值，關(guān)系到他們未來的工作、生活和前途；同時讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是學(xué)會做題，是學(xué)會一種數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維一旦形成，用它思索新問題、解決新問題能力就會大大增強。要以學(xué)生為中心，進行多種形式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。
現(xiàn)代控制理論課程的中心任務(wù)是提出并研究用數(shù)學(xué)理論方法有效地解決工程實際問題．它一方面是數(shù)學(xué)，其研究手段包括數(shù)學(xué)推導(dǎo)、分析、論證和計算．另一方面，它又是一門系統(tǒng)的科學(xué)理論，任何問題的解決都需要通過聯(lián)系實際應(yīng)用的系統(tǒng)知識，通過程序設(shè)計來實現(xiàn)．因此，現(xiàn)代控制理論教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有解決實際問題的能力．但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重講授原理，對于實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生不能全面地理解和運用書中的理論知識，而僅停留在要求學(xué)生用現(xiàn)成的程序求解或證明課后習(xí)題這一基本階段．學(xué)生對課堂講授的知識理解得不夠深，難以將其自覺運用到實際中．由于過多地強調(diào)數(shù)學(xué)理論，缺乏對控制理論實際工程等背景的介紹，學(xué)生感到這門課抽象難懂、枯燥無味、難以掌握，學(xué)習(xí)的興趣不高．
2現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)改革中應(yīng)該堅持的原則
2．1以需求為牽引，保持課程可持續(xù)發(fā)展
數(shù)學(xué)學(xué)院的現(xiàn)代控制理論課程最早開設(shè)于2006年，至今已走過8年的歷程，取得了一些成果，要想保證課程的可持續(xù)發(fā)展，必須堅持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求為牽引的原則．隨著社會的飛速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式不斷變化，高等教育改革在如火如荼地進行．學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)培養(yǎng)“專才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)發(fā)展型、應(yīng)用型的具有較強實踐動手能力的“通才”．這對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等已經(jīng)不能完全適應(yīng)今后的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對現(xiàn)代控制理論課程提出了新的更高的要求．我們要跟緊全國高等教育改革的步伐，繼續(xù)為社會各行各業(yè)培養(yǎng)合格的新型人才．因此，必須加強培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)代控制理論課程建設(shè)，同時，也要建立系統(tǒng)、完善、多層次、多角度的現(xiàn)代控制理論教學(xué)體系．這樣，才能保持這門課程的可持續(xù)發(fā)展，避免被淘汰的尷尬，為社會培養(yǎng)急需的高素質(zhì)人才．
2．2以質(zhì)量為核心，保證課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展
課程改革的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該從課程的規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展及滿足社會發(fā)展對人才的需求上體現(xiàn)出來．而從規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益及發(fā)展的整體效應(yīng)來看，課程改革的核心是質(zhì)量，如果課程改革不講究質(zhì)量，那么，課程建設(shè)的規(guī)模再大、結(jié)構(gòu)再完善，也形同虛設(shè)，無法培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型實踐性人才，更無法為社會服務(wù)．因此，在現(xiàn)代控制理論課程改革中，要堅持以質(zhì)量為核心的原則，保證課程改革的協(xié)調(diào)發(fā)展．
3現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)改革采取的措施
3．1改革教學(xué)內(nèi)容
以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐能力為核心，建立適合專業(yè)特色的教學(xué)改革模式．對課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的基本改革方向是:打破純基礎(chǔ)理論為中心的課程結(jié)構(gòu)，實行課程知識和能力綜合的課程結(jié)構(gòu)．在縱向結(jié)構(gòu)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力范圍，調(diào)整原有的現(xiàn)代控制理論課程內(nèi)容體系，減少重復(fù)內(nèi)容，加強必要的應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件技巧訓(xùn)練(如:Matlab仿真和實驗等)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力．在橫向結(jié)構(gòu)上，為適應(yīng)現(xiàn)代高技術(shù)條件下不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域的交叉、滲透發(fā)展趨勢，在不損害課程結(jié)構(gòu)的縱向關(guān)聯(lián)性，不削弱課程自身的邏輯性和完整性的前提下，依據(jù)學(xué)科特征，打破其自我封閉的狀態(tài)，汲取多種控制論教材的優(yōu)點，在淘汰陳舊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，擴大知識面．現(xiàn)代控制理論課程內(nèi)容多，學(xué)時少．因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要以實際編制的教學(xué)大綱為依據(jù)，在兼顧各種實際要素的前提下，精選重點教學(xué)內(nèi)容，講授最基本的概念和原理、方法，將其弄懂講透，其他部分內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課上和課后有機結(jié)合，基礎(chǔ)理論+實際運用(實例分析和計算機編程)能夠更好地展現(xiàn)現(xiàn)代控制理論課程的特點．
3．2改革教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革要突出現(xiàn)代化特征，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論、思想和觀點，貫徹教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)成知識的主動加工者，大力提倡啟發(fā)式、討論式、精講多練和自學(xué)的教學(xué)方法．教師應(yīng)潛移默化地使學(xué)生掌握思想和方法，在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探索活動中不斷提高解決問題的科學(xué)思維方法．改革傳統(tǒng)的以傳授知識為主的“邏輯－演繹”式的教學(xué)線索，引入體現(xiàn)知識實際發(fā)生、發(fā)展的“歷史－活動”式的教學(xué)線索和展現(xiàn)創(chuàng)造性思維心理過程的“心理－認知”式的教學(xué)線索，并將三者整合為一．這樣使學(xué)生在獲取知識和邏輯思維能力的同時，充分體現(xiàn)邏輯和非邏輯整合的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)以創(chuàng)造性思維為核心的實踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力．現(xiàn)代控制理論內(nèi)容多、應(yīng)用性強．教師要利用經(jīng)典控制理論物理概念明確、工程意義強的特點，突出現(xiàn)代控制理論的物理概念和工程背景，引導(dǎo)學(xué)生走出現(xiàn)代控制理論是純粹數(shù)學(xué)推導(dǎo)，不易建立工程概念的誤區(qū)，讓學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容思路清晰，概念清楚，分析、處理問題方法簡潔．在教學(xué)中還要注重理論聯(lián)系實際，引入工程實例，通過對實際系統(tǒng)的講解，引出抽象的概念和理論，從而使學(xué)生更容易理解和掌控．例如利用倒立擺平臺進行直觀演示，指導(dǎo)學(xué)生完成倒立擺的系統(tǒng)建模、分析及控制器設(shè)計等，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力．隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機的應(yīng)用已涉及到當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域．現(xiàn)代控制理論教學(xué)改革中，可以利用計算機、應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)控制理論相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的過程中，將遇到的抽象問題通過Matlab等在計算機上逼真地演示出來，使數(shù)學(xué)問題由抽象到形象、具體，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時也提供給學(xué)生一個形象展示抽象問題的有效方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率．
3．3優(yōu)化教學(xué)手段
教學(xué)手段其本身就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物．現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為數(shù)學(xué)這一思維提供了一個嶄新的課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和科技成果充分用于現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)，開發(fā)和推廣相關(guān)的計算機模擬、計算機仿真、CAI等各種教學(xué)軟件和系列電視教學(xué)片．現(xiàn)代控制理論中有很多非常有用的系統(tǒng)分析方法，如狀態(tài)空間表達式的求解，傳遞函數(shù)與狀態(tài)空間模型之間的互化，系統(tǒng)能控性、能觀性和穩(wěn)定性的分析，控制器的設(shè)計等，使用這些方法時主要是算術(shù)運算，運算量極大，手工難以完成．每講一個具體方法分析實例，要寫很多板書，加上中間的算術(shù)運算，需要耗費很長時間，這勢必影響教學(xué)效率，通過數(shù)學(xué)軟件則可以方便快捷實現(xiàn)．在教學(xué)課件中插入利用數(shù)學(xué)軟件編寫的程序，邊講邊演示，可以實現(xiàn)實際系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型表示．學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件進行二維和三維圖形的制作和演示，更容易理解和掌握關(guān)于現(xiàn)代控制理論的系統(tǒng)分析方法．可見，在借助多媒體課件講授時，教師可以省去板書的時間和精力，把重點放在講解和推導(dǎo)上，使教師可以更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，增大課堂信息量，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量．當(dāng)然，在教學(xué)過程中還要處理好現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的黑板媒體之間的協(xié)調(diào)使用，尤其是某些概念的引入、基本原理、方法和技巧，必要時還需要借助板書進行演示，這有利于學(xué)生的理解和掌握．
3．4改革考試方式
傳統(tǒng)的現(xiàn)代控制理論考試方式以閉卷考試為主，平時考勤為輔．這種考試方式有其優(yōu)點，考試組織方便，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，當(dāng)然也存在不足，學(xué)生一般等到考前根據(jù)教師講解的重點用功學(xué)習(xí)，死記硬背，不能真正學(xué)到知識．而且筆試反映的是學(xué)生對理論知識的掌握程度，不能反映學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力．要與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，就要對現(xiàn)代控制理論考試方式進行改革．可以采取以下兩種方式:第一種是平時測評與期末考試相結(jié)合，平時測評占20%，期末考試占80%;第二種是開卷考試和閉卷考試相結(jié)合，由于數(shù)學(xué)公式和定理多，可以要求學(xué)生將比較重要不好記憶的公式和定理寫在紙上帶進考場，減輕學(xué)生負擔(dān)，將更多的精力投入到對知識的重點、難點進行理解、歸納和總結(jié)上．
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語教學(xué)；改革
我校與印度國家信息技術(shù)學(xué)院合作創(chuàng)辦NIIT軟件培訓(xùn)雙語班，由外籍教師教授英語課。學(xué)生一開始聽不懂、不敢說，現(xiàn)在已經(jīng)能聽懂外籍教師絕大部分的講課內(nèi)容，而且敢說英語，愿說英語，想說英語了。同學(xué)之間對話用英語，課間同學(xué)們圍著外籍教師與他交談。這樣把筆者原來的顧慮給打消了。原本想我們的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、水平很低，考試不合格率很高，學(xué)生怎么能聽懂外籍教師的講課呢？筆者去聽了幾次外教的課，發(fā)現(xiàn)外籍教師的英語教學(xué)有如下特點：
教學(xué)目的很貼近學(xué)生，容易實現(xiàn)本模塊的教學(xué)目的就是讓學(xué)生聽懂英語，能進行簡單的會話，因此其教學(xué)單元設(shè)計有諸如會見客人、購物等等，都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的情景，因此學(xué)生很感興趣。
課堂教學(xué)以學(xué)生為主，調(diào)動每一個學(xué)生積極參與課堂活動每個學(xué)生都有機會在課堂上用英語表演、演講、對話、回答問題等。例如，幾分鐘的情景劇表演、演講、自我介紹、互相對話等等。課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主，教師真正起到引導(dǎo)作用。
對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備的要求很高學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)明確、充分，例如查單詞，準(zhǔn)備演講稿，準(zhǔn)備情景話劇的劇本、臺詞、預(yù)演等。既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，又使課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
團隊精神的培養(yǎng)NIIT教學(xué)的特色之一就是培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，在外教的英語教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。如學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的情景話劇，情節(jié)由這一組學(xué)生商量自創(chuàng)出來，并編寫出英語劇本，每個學(xué)生各自承擔(dān)一個角色，共同完成表演，學(xué)生的團隊精神從中得到了很好的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)形式多樣，引人入勝NIIT英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排比較人性化，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣。例如，一堂課先進行話劇表演，然后學(xué)習(xí)單詞（有電腦配圖）、學(xué)習(xí)語法、練習(xí)語法、學(xué)習(xí)音標(biāo)、練習(xí)音標(biāo)、練習(xí)聽力、學(xué)習(xí)對話、練習(xí)對話等。每一部分內(nèi)容容量較少，時間短，變換快，形式多樣。再如，音標(biāo)學(xué)習(xí)不只是讀而且讓學(xué)生唱。學(xué)生邊學(xué)邊練，不易產(chǎn)生疲憊感。
教學(xué)軟件的使用，便于課堂教學(xué)的學(xué)、聽、練及課后練習(xí)外籍教師使用的英語教學(xué)軟件，集學(xué)、聽、看、練、錄音、測驗等多重功效于一身，尤其是課后自由式操作練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況有針對性地進行訓(xùn)練。
學(xué)生英語水平在短時間內(nèi)的提高，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，同時，也使我們不得不思考現(xiàn)行外語教學(xué)存在的問題及改革對策。
（一）職業(yè)教育中英語教學(xué)的目的應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)要求及學(xué)生就業(yè)崗位的要求
英語的教學(xué)目的是什么？職業(yè)教育為什么要學(xué)英語？學(xué)習(xí)英語干什么？可以說初中、高中學(xué)習(xí)英語就是為了中考、高考，學(xué)習(xí)的英語是啞巴英語。雖然學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)了八年英語，但還是聽不懂，不會說，整天做選擇、填空、閱讀理解題。而職業(yè)教育呢？高職教學(xué)計劃中基礎(chǔ)英語開設(shè)的時間為5學(xué)期，另外有3個學(xué)期開設(shè)考級英語?；A(chǔ)英語、考級英語的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)無任何關(guān)系，學(xué)生仍如初中學(xué)習(xí)一樣，根本體現(xiàn)不出職業(yè)教育對英語教學(xué)的要求。
筆者認為，職業(yè)教育英語學(xué)習(xí)的要求，一是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足專業(yè)要求。例如，計算機應(yīng)用專業(yè)，英語教學(xué)的目的應(yīng)是使學(xué)生熟練運用計算機英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此英語教學(xué)應(yīng)圍繞計算機方面的大量專業(yè)單詞的含義及使用來進行。二是要結(jié)合學(xué)生就業(yè)的要求。高職學(xué)生一般就業(yè)崗位在前臺，比如商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位一般為前臺的營業(yè)員、收銀員、營銷人員等；計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生主要是計算機的專業(yè)銷售人員、維修人員等。一般要與客戶交流，特別是與外國人交流時，應(yīng)能聽懂英語，會說簡單的英語。因此，英語教學(xué)應(yīng)圍繞著英語聽力和口語訓(xùn)練進行。
（二）英語教材應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活及所學(xué)專業(yè)，形式應(yīng)多種多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性
目前，職業(yè)教育使用的英語教材是省統(tǒng)編教材，不分專業(yè)，只是介紹一些英文文章，并對文章中的單詞、語法進行介紹，不能體現(xiàn)職業(yè)教育對英語的要求。
筆者認為，根據(jù)職業(yè)教育英語教學(xué)的目的，英語教材應(yīng)分為英語口語與聽力訓(xùn)練（必修）、專業(yè)英語（必修）和升學(xué)英語（選修）三部分。
英語口語及聽力訓(xùn)練教材，每單元應(yīng)設(shè)定情境，如朋友見面、商場購物、看比賽、坐公交車等，均應(yīng)是學(xué)生日常生活中的情境。這樣，可以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近學(xué)生將來的就業(yè)崗位，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣?？谡Z與聽力教材應(yīng)體現(xiàn)訓(xùn)練，通過多種形式的訓(xùn)練，給學(xué)生提供熟練聽說的平臺。
專業(yè)英語應(yīng)體現(xiàn)各專業(yè)特色及職業(yè)教育對學(xué)生的要求。例如，商貿(mào)專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)包括：商貿(mào)談判、營銷術(shù)語、商貿(mào)文件內(nèi)容、函件的格式及書寫等。要求學(xué)生既能認識、聽懂，又能進行簡單的書寫。再如，計算機專業(yè)的英語教材，應(yīng)結(jié)合計算機的不同界面，學(xué)習(xí)專業(yè)單詞及功效，各種軟件、硬件的使用文檔。要求學(xué)生能看懂，會使用，并能寫出簡單的英文使用文檔。
升學(xué)英語是針對部分學(xué)生升學(xué)的要求，按照考試大綱的要求確定內(nèi)容，可作為選修課。
（三）改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，訓(xùn)練學(xué)生英語的聽說能力和運用能力
目前，英語教學(xué)仍是以教為主，教師上課以學(xué)單詞、講語法、分析課文為主，教學(xué)形式單一，學(xué)生不感興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，必須改變這種狀況，變以教為主為學(xué)、練為主，采用形式多樣的、新穎的、不拘一格的教學(xué)方法，注重開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，使學(xué)生有新奇感，從而對英語產(chǎn)生興趣。訓(xùn)練是熟練掌握英語的關(guān)鍵，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。例如自我介紹的內(nèi)容，第一次可要求用兩句話概括，第二次用六句話，第三次要求用十句話，越積累越多，從而提高學(xué)生的英語水平。
（四）現(xiàn)代化教學(xué)工具和軟件的應(yīng)用
【論文摘要】素質(zhì)教育是指包括傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展，它在語文教學(xué)活動中的實施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新。
21世紀(jì)是一個人才競爭的知識經(jīng)濟時代，它對人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合時代的發(fā)展要求，實施素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的主旋律。近年來，對素質(zhì)教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，主動地生動活潑地發(fā)展，這是實施素質(zhì)教育的著眼點;從教育的責(zé)任來看，它在于促進人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。語文教育有其特殊性，對培養(yǎng)上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)語文教育側(cè)重于被確認的知識和技能的傳授與培養(yǎng)，而對非智力因素—價值觀念、道德人格發(fā)展等方面缺乏正確的認識，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學(xué)活動中，如何實施素質(zhì)教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新。
1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強調(diào)的是學(xué)生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。受教者主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。這并不象人們一般所認識的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復(fù)雜的認識和實踐過程。所以在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，施教的重點應(yīng)放在尊重與喚醒學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性上。由此看來，對學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)。
上世紀(jì)九十年代初，美國心理學(xué)家彼得.沙洛維(Peter. Salovey)和約翰.梅耶(D. Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語。他們認為“情商”是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學(xué)者在研究中認為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會導(dǎo)致心理長期處于失衡狀態(tài)，從而影響智力的正常發(fā)揮，給一個人的事業(yè)前途造成不利影響。可見，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實生活中，智商對個人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因為缺乏具有動力的情緒及實有預(yù)感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師不設(shè)法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。
先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育?！苯逃慕K極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學(xué)生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質(zhì)，進而推動社會的進步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學(xué)校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。
“情商”培養(yǎng)可嘗試由以下手段進行:
1. 1教師觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)“情商”就要使教育的觀念、目標(biāo)從社會的可持續(xù)發(fā)展考慮，建立可持續(xù)發(fā)展的教育。學(xué)校從為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)向為學(xué)生的人生各方面作準(zhǔn)備，即從過去單純的智能準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)品格的準(zhǔn)備。
1. 2實施有利于培養(yǎng)“情商”的做法。①學(xué)生素質(zhì)品格的發(fā)展要從情感意志認知和結(jié)合上考慮。②學(xué)校、社區(qū)、家庭密切配合，發(fā)揮更大的系統(tǒng)功能。學(xué)校為社區(qū)的進步、家庭的幸福服務(wù)，社區(qū)和家庭參與學(xué)校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發(fā)展處于正常誘導(dǎo)監(jiān)控之下，有利于其心理健康發(fā)展。③形成學(xué)生—教師—家長的伙伴合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于營造一個適宜學(xué)生發(fā)展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的模范。④學(xué)?；顒右芮薪Y(jié)合社會生活。鼓勵學(xué)生參與社會服務(wù)工作，這有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的社會情感、行為及多種良好品格。⑤重視學(xué)生獲得親身體驗，并對此進行積極反思。這是學(xué)生把社會道德規(guī)范內(nèi)化為自身的態(tài)度、價值、情感等心理品格的必經(jīng)環(huán)節(jié)。
2.改進教法，力求創(chuàng)新。素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個方面入手:
2. 1把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能技巧;后者包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個方面。語文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。實質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。然而，不少語文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往進入以下幾種誤區(qū):
2. 1. 1重實質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo)。如一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)未確定。
2. 1. 2重個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，輕社會性品質(zhì)的培養(yǎng)。社會性品質(zhì)就是與人合作、給人關(guān)懷、以集體利益評價判斷事物等人的群體傾向。當(dāng)今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質(zhì)教育在教學(xué)目標(biāo)確定上不但要發(fā)展學(xué)生個性心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)其社會性心理品質(zhì)，使個性與社會性協(xié)調(diào)發(fā)展。
2. 1. 3重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。在語文學(xué)科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。面對如此現(xiàn)狀，要保證語文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性，即既要有實質(zhì)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，二者缺一不可。 2. 2堅持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個方面的關(guān)系:
2. 2. 1處理好新與舊的關(guān)系，加強橫向聯(lián)系。"I日”知識是獲得“新”知識的基礎(chǔ)和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發(fā)展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負擔(dān)。如教學(xué)《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯(lián)系初中學(xué)過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學(xué)生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當(dāng)，都放在動詞前，只是“莫我肯顧”這個句子的主語承上省略。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語中賓語前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學(xué)生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。
2. 2. 2處理好教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，確定教學(xué)的“序”。學(xué)生要系統(tǒng)掌握語文知識，就必須依照語文學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，掌握其基本結(jié)構(gòu)。因為基本結(jié)構(gòu)是以簡約的形式來反映這門學(xué)科的知識體系的，它有利于學(xué)生迅速有效地掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，有利于知識的遷移。然而，語文的知識結(jié)構(gòu)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前提條件和基礎(chǔ)，要讓它為學(xué)生所掌握，還必須同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認識發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以學(xué)生易懂的形式表現(xiàn)出來，才具有現(xiàn)實性。所以，語文教師在組織閱讀教學(xué)內(nèi)容時，要把以書本知識形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要充分考慮他所面對的學(xué)生的特點和水平，把教材的邏輯體系同學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來，確定教學(xué)的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。
2. 2. 3處理好教與學(xué)的關(guān)系。語文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學(xué)習(xí)方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫作教學(xué)時，應(yīng)處理好教材和學(xué)材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進學(xué)法指導(dǎo)，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質(zhì)。
2. 3注重課堂教學(xué)方法的多樣性。中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來的。“有法”與“無定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。實踐證明，教學(xué)“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。
因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《民族的科學(xué)的大眾的文化》，因其脈絡(luò)清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個“但是氣設(shè)疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對其不同特點相應(yīng)而變。
因班而異，即不同年級的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，因為不同年級的學(xué)生，文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美趣味、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，即使同一年級的不同班級的學(xué)生，其教法也不會完全一樣。如在傳統(tǒng)篇目《藥》的教學(xué)中，由于班級、學(xué)風(fēng)、時間、要求的不一樣，每次教法亦不同。或串講法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因為這部分是課文的關(guān)鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場?；蛟O(shè)疑法，在學(xué)生好似“無疑”時設(shè)計如“華老栓講話不多，一共只講了24個字，為什么?茶館議‘藥’時，他為何又一言不發(fā)?”等若干問題，與學(xué)生閱讀課文漫談討論?；蚍治龇ǎ胤治鋈A老栓、康大叔、夏瑜三個人物的不同描寫方法及其相應(yīng)的語言，從而把握三個人物的性格特征，領(lǐng)會課文的社會意義?；蚓氈v法，可設(shè)計四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥” (縮寫);③兩位母親的可悲處(述評);④康大叔其人(改寫)。指導(dǎo)學(xué)生在讀、議的基礎(chǔ)上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學(xué)當(dāng)堂宣讀，隨即對照課文評析。
