發(fā)布時間：2023-03-10 14:56:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職教活動周總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一.降低難度，嚴(yán)格要求是做好職教班工作的基本原則。
由于職教班學(xué)員各方面的素質(zhì)都比較低，如果按普通學(xué)生那樣去要求他們，肯定會使班級工作受到影響。所以，要做好職教班工作就要把標(biāo)準(zhǔn)降低。但降低標(biāo)準(zhǔn)絕不意味著放松對他們的管理。而是讓"孩子們跳起來能摘到梨"，從而對學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格要求。所謂嚴(yán)格要求是指在降低標(biāo)準(zhǔn)的同時，對學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活和娛樂等方面都要進(jìn)行全方位的嚴(yán)格要求。只有這樣才使得班級工作開展得有聲有色，收到了良好的教育效果。我們的具體做法是：
1.全面進(jìn)行道德品質(zhì)教育。無論是班會課、團(tuán)活動還是其他文體活動時間，我都和學(xué)員們在一起活動，從個人現(xiàn)在的打算，談到自己將來的理想；從今天怎樣做學(xué)生，談到將來的人生。談話中我特別側(cè)重一點，那就是潛移默化的教育學(xué)員如何做人，培養(yǎng)他們的良好的道德品質(zhì)，真正使學(xué)員自身素質(zhì)和文化水平及專業(yè)技能等方面成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用人才。一年來，學(xué)員在校期間沒有發(fā)生打架斗毆、破壞公物等嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象。雖然他們的品行還需進(jìn)行規(guī)范，但比剛到職教班時有顯著提高，這一點大家是有目共睹的。
2.培養(yǎng)學(xué)員廣泛的興趣和愛好。學(xué)員到職教班來最不感興趣的是文化課，最不愛上的也是文化課，經(jīng)多方了解，結(jié)合本校實際，先后對職教班課程表進(jìn)行三次修改，增加了活動課，減少了文化課，而且文化課以基礎(chǔ)知識為主、農(nóng)村使用知識為主的原則，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來有興趣，愛學(xué)了，在此過程中對學(xué)員提出嚴(yán)格的要求、嚴(yán)格訓(xùn)練和培養(yǎng)，這是做好職教班工作行之有效的好方法。
3.重視雙基，取消高難。在文化課的學(xué)習(xí)方面本著重視雙基取消高難的原則，這樣使學(xué)員既學(xué)到豐富的文化知識，又不至于被那些枯燥乏味的東西搞得暈頭轉(zhuǎn)向。所以，畢業(yè)考試時全體學(xué)員的文化課均能及格，有的甚至還很優(yōu)秀，達(dá)到了滿分。因此重視雙基，取消高難對職教班學(xué)員來說也算是最佳的選擇。
4.減少文化課，增加活動課，重視專業(yè)課。職教班的課程編排包括文化課、專業(yè)課和活動課三部分，適當(dāng)減少文化課，增加活動課，有利于對職教班學(xué)員的管理，同時，通過活動課，師生一起活動，有說有笑，談笑風(fēng)生，學(xué)員們也很開心，愿意堅持上學(xué)，有效的控制了輟學(xué)現(xiàn)象。自開學(xué)典禮至畢業(yè)典禮近一年時間，職教班無一人輟學(xué)。（當(dāng)然也有其他原因，后面還要提到。）專業(yè)課是職教班的特色課，學(xué)校特別重視，由富有專業(yè)知識和技能的三位教師擔(dān)任此項工作，學(xué)生專心聽講認(rèn)真記錄，親自實踐，掌握了所學(xué)的養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)花、種植蔬菜等方面的專業(yè)技能，為將來就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二.把握尺度，嚴(yán)格要求是做好職教班工作的有效手段。
要想把職教班的工作做好，合理的把握尺度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格要求是非常關(guān)鍵的。俗話說的好："沒有規(guī)矩不成方圓"，這里所說的規(guī)矩與我所提到的尺度是一致的。無論是"規(guī)矩"還是"尺度"都需要有人去操執(zhí)和把握，只有正確的操執(zhí)，合理的把握，才能達(dá)到"成方圓"之目的。下面就如何把握這個尺度談一談我的做法，不妥之處請指教。
1.嚴(yán)格貫徹班訓(xùn)、班規(guī)，要求學(xué)生必須做到：天天出勤，節(jié)節(jié)上課，科科交作業(yè)，課上不說話。這雖然是很簡單的規(guī)定，但對職教班學(xué)員來說則是難以做到的。所以對學(xué)員一方面要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，另一方面要根據(jù)學(xué)員實際，區(qū)別情況，分別對待，決不能一概而論，這就是我所說的把握尺度，嚴(yán)而有格。
2.本學(xué)期要求學(xué)生必須做到學(xué)好文化課，上好活動課，練好專業(yè)課，真正成為具有扎實的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)壯的身體素質(zhì)，過硬的專業(yè)技術(shù)的實用型人才，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)繁榮和建設(shè)服務(wù)，這是創(chuàng)辦職教班的唯一宗旨，也是最終目的。
3.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，是做好職教班工作必備的品質(zhì)。本學(xué)期我為自己警示做到"十心"，即：思想教育要耐心、學(xué)員生活要關(guān)心、幫助后進(jìn)要盡心、轉(zhuǎn)變差生有信心、課前準(zhǔn)備要用心、上課講課要專心、批改輔導(dǎo)要細(xì)心、提高成績有決心、尊重學(xué)生自尊心、師生結(jié)成一條心。這樣做既找到了教師在學(xué)生心目中的位置，又使學(xué)生更加尊重教師，理解教師，信任教師，服從教師，最終實現(xiàn)師生同心協(xié)力，再創(chuàng)輝煌之目的。
4.有目的有計劃的進(jìn)行家訪。本學(xué)期我和白鳳瑞主任對職教班學(xué)員普遍進(jìn)行了家訪，重點學(xué)員家訪達(dá)六次之多。為了切實做到控輟保學(xué)，我們在上學(xué)期末進(jìn)行一次普遍的家訪，征求家長的意見，取得家長的支持，收到了明顯的效果。如：去年寒假前收取一費時，兩周內(nèi)只有一人交齊，通過四天的突擊家訪，一周后，全部交齊了一費。又如：頭塊地和池營兩村的學(xué)生曹會、曹利、辛鳳玲等六名學(xué)生有輟學(xué)念頭，幾天未到校上課，我和白主任及時進(jìn)行多次家訪，頂風(fēng)雪，冒嚴(yán)寒，驅(qū)車幾十里進(jìn)行家訪，苦口婆心的向家長說明"普九"的重要意義，取得家長的理解和支持，先后把孩子送到學(xué)校上學(xué)。控制了流動，保住了輟學(xué)。
家訪是學(xué)校和社會取得聯(lián)系的主要途徑，所以，在家訪時我不輕易向家長介紹學(xué)員在校表現(xiàn)較差的一面，多向家長反映學(xué)員進(jìn)步的一面。把學(xué)員的點滴進(jìn)步看作是一個新起點，本著鼓勵學(xué)員，鞭策學(xué)員，以表為主以表為綱。這樣既維護(hù)了學(xué)員的自尊，也有助于學(xué)員的進(jìn)步。當(dāng)然學(xué)員確實有嚴(yán)重的缺點和錯誤時也不能放任自流，班主任要把握好這個尺度，真正做到嚴(yán)而有格。
三.開展各種有益的活動，吸引學(xué)員堅持學(xué)習(xí)，是做好職教班工作行之有效的舉措。
職教班學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高，勁頭不足。怎樣把學(xué)員留得住，學(xué)得好，不輟學(xué)是職教班工作的一大難題。本學(xué)期的具體措施是：
1、利用班會、團(tuán)活動和各種活動課學(xué)習(xí)《詠曼中學(xué)一日行常規(guī)》，規(guī)范學(xué)員的品質(zhì)和言行，為回到農(nóng)村，建設(shè)家鄉(xiāng)奠定良好的行為基礎(chǔ)。
2、堅持召開主題班會，利用班會對學(xué)員進(jìn)行遵守法紀(jì)、尊敬師長、尊老愛幼、團(tuán)結(jié)互助、自尊自愛、自強(qiáng)自立、艱苦樸素、艱苦奮斗等優(yōu)良品質(zhì)的教育和培養(yǎng)。
3、充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，經(jīng)常召開班干部座談會，商討、研究班級工作，樹立班干部的威信，收到了良好效果。
［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)
一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考
我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經(jīng)驗水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益驅(qū)動、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺。
二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。
2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認(rèn)識，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實驗幼兒園組織相關(guān)活動，對課程的相關(guān)章節(jié)做實踐的檢驗。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。
4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊。
管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗收；入職教育結(jié)束，園長組織對新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對總教練和教練的工作進(jìn)行評定。
5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊訓(xùn)練等。（2）班級工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計劃，教學(xué)時間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評價和等級評定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。
6.課程內(nèi)容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。
“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座?！叭肼毤w培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專家對新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動”等。
“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評價標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評價標(biāo)準(zhǔn)。
“實習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。
“實習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個別訓(xùn)練”是由新教師所在班級全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對新教師重點進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對的方式在班級中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點，提出改進(jìn)的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。
“實習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每兩周進(jìn)行一次對新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
7.考核評價。教練對新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協(xié)商評定等?？偨叹殞叹毜脑u定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。
8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時間表。
2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習(xí)活動要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。
3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)文化的理解。
4.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。
5.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學(xué)班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會和總教練點睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。
四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考
1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個人成長的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價值觀、協(xié)作的團(tuán)隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。
2.教練團(tuán)隊建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素。“師徒制”的培訓(xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗”，加之沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃。所以，在實施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊。
3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動的養(yǎng)成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“調(diào)控系統(tǒng)”的密切參與，由此，我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規(guī)律；研究新教師形成技能、知識結(jié)構(gòu)的規(guī)律；研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要；研究不斷出現(xiàn)的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應(yīng)新教師心理的教育，才是入職教育質(zhì)量的保證。
關(guān)鍵詞： 實習(xí)報告；就業(yè)能力
【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0049-02
“《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號”中提出“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。”顯然，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。
一 培養(yǎng)目標(biāo)的分類
高等教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為三類：工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教育類型、教育層次的不同。目前，我國普通高等教育培養(yǎng)的一般是工程型人才，中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的主要是技能型人才，而培養(yǎng)技術(shù)型人才的任務(wù)就落在了高職、高專教育身上。
技術(shù)型人才也被稱為中間型、工藝型、執(zhí)行型人才，它們的工作崗位在施工現(xiàn)場或生產(chǎn)一線，為社會謀取直接利益，工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策等只有通過他們的努力工作才能對社會產(chǎn)生具體作用，轉(zhuǎn)換成物質(zhì)形態(tài)。技能型人才還被稱為操作型人才或技藝型人才，他們主要應(yīng)該掌握熟練的操作技能及必要的專業(yè)知識，是在生產(chǎn)第一線從事為社會謀取直接利益的工作。兩技術(shù)型人才與技能型人才之間既有分工的不同，又有層次的差別，當(dāng)然不可否認(rèn)兩者也有交叉重疊之處[1]。
二 高等職業(yè)教育的定位決定了教育類型和教育層次
教育類型的不同有兩個標(biāo)志，一是培養(yǎng)目標(biāo)的不同，二是課程內(nèi)涵的不同。對于高等職業(yè)教育而言，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這種基于職業(yè)屬性的教育其教育規(guī)律在宏觀層面上體現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合，融職業(yè)性的社會需求和教育性的個性需求于一體。1997年，聯(lián)合國教科文組織推出的“國際教育分類”中，將面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育稱為5A教育，和它相對應(yīng)的是基于知識儲備的課程結(jié)構(gòu)；而“實際的、技術(shù)的、職業(yè)的”即“定向于某個特定職業(yè)”的高等職業(yè)教育被稱為5B教育，其教育規(guī)律集中體現(xiàn)在致力于實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實施計劃——基于知識應(yīng)用的課程結(jié)構(gòu)之中。相對于普通高等教育而言，高職教育更注重于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、操作能力，即學(xué)生的職業(yè)屬性的培養(yǎng)。
教育層次的不同在于教育功能的差別與教育內(nèi)容的差別。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)屬性，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這種職業(yè)屬性明確了職業(yè)教育與勞動分工的層次之間天然而緊密的聯(lián)系，詮釋了職業(yè)教育的教育功能層次。伴隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會職業(yè)活動對專業(yè)化要求越來越高，這就使得工作崗位對從業(yè)人員能力的要求呈現(xiàn)出層次性，這種層次性就集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度。高職教育的畢業(yè)生與中職教育畢業(yè)生層次的差別在所從事的工作崗位上表現(xiàn)為其綜合性、全面程度、顯現(xiàn)的責(zé)任、價值功能等的不同，即高職畢業(yè)生從事的工作崗位的工作過程復(fù)雜程度更高，從本質(zhì)上說，這是真實職業(yè)活動功能層次的本源性映射。這種教育功能的差異決定了其教育內(nèi)容的不同，職業(yè)教育的課程內(nèi)涵具有鮮明的職業(yè)屬性，教育內(nèi)容的層次與其受教育者未來工作范疇的層次之間存在著必然的、具體的聯(lián)系，職業(yè)活動的作用范圍與集成度表現(xiàn)為工作崗位對其從業(yè)人員的活動范疇呈現(xiàn)出層次性要求，集中表現(xiàn)為工作過程的深度與廣度。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，常常是“面”和“體”的職業(yè)活動；中職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所從事的工作崗位一般只需要有能力把握經(jīng)驗層面的工作過程，通常是“點”和“線”的職業(yè)活動。這種職業(yè)活動范疇的不同，實質(zhì)上反映了工作過程中深度與廣度的差異，在教育活動中表現(xiàn)為教育內(nèi)容層次的差別，其本質(zhì)上是真實職業(yè)活動內(nèi)容層次的整合性遷移[2]。
三 畢業(yè)實習(xí)報告是對教育類型與教育層次的具體反映
實習(xí)是高職教育中實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和必要過程；實習(xí)報告就是實習(xí)完成后進(jìn)行的總體性總結(jié)和概括。學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)對整個實習(xí)過程、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方法等進(jìn)行系統(tǒng)而概括地總結(jié)，結(jié)合自己在實習(xí)中遇到的問題和困難且是如何解決和克服的，總結(jié)實習(xí)獲得的經(jīng)驗、解決問題的方法、收獲和體會，撰寫成實習(xí)報告。實習(xí)報告的基本要求包括以下幾點：
1.實習(xí)報告必須有實習(xí)情況的概述和敘述，其中有些比較簡單，有些比較詳細(xì)，它主要是對實習(xí)過程中主客觀條件、有利與不利條件，以及實習(xí)的環(huán)境等進(jìn)行分析。
2.實習(xí)報告要有對成績和不足的敘述總結(jié)，總結(jié)的目的是要肯定成績，找出不足所在。成績有哪些，有多大，怎樣取得的，表現(xiàn)在哪些方面；存在的不足有多少，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的，表現(xiàn)在哪些方面；這些都應(yīng)當(dāng)在實習(xí)報告中講清楚。
3.實習(xí)報告應(yīng)有對實習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)的概括和總結(jié)。我們經(jīng)歷過任何一件事情后，總會獲得一些經(jīng)驗或者教訓(xùn)，無論經(jīng)驗還是教訓(xùn)，只要我們進(jìn)行認(rèn)真地分析、研究、概括、總結(jié)，并將它上升到理論的層面來認(rèn)識，這對以后的學(xué)習(xí)和工作都會是獲益匪淺的。
4.實習(xí)報告還應(yīng)包括對今后打算的概述。通過實習(xí)，對所學(xué)專業(yè)和將來的職業(yè)活動范疇有了直觀的、感性的認(rèn)識，從而明確了努力方向和目標(biāo)。
一份合格的實習(xí)報告，通過對實習(xí)環(huán)境、實習(xí)過程、實習(xí)內(nèi)容的敘述，如實反映出學(xué)生實習(xí)期間的職業(yè)活動范疇，工作過程的深度和廣度；另一方面，從實習(xí)報告對實習(xí)中成績與缺點、經(jīng)驗與教訓(xùn)的分析和總結(jié)，反映了學(xué)生對專業(yè)知識等的掌握和理解。因此，合格的實習(xí)報告很好地詮釋了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，具體反映出高等職業(yè)教育的教育類型和教育層次。
四 實習(xí)報告對就業(yè)能力的體現(xiàn)
高職院校學(xué)生就業(yè)能力是指高職院校學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。高職學(xué)生就業(yè)能力是一種綜合能力，包括基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力三方面內(nèi)容?；灸芰Π▽W(xué)習(xí)、人際關(guān)系處理、適應(yīng)社會環(huán)境能力等；專業(yè)能力指專業(yè)知識與實踐技能的掌握和應(yīng)用；發(fā)展能力包括個性創(chuàng)新與職業(yè)觀等。其中，基本能力是基礎(chǔ)，發(fā)展能力是核心，專業(yè)能力是保證[3]。
實習(xí)是高職學(xué)生步入社會，參與社會活動的第一步，也是客觀了解本專業(yè)職業(yè)活動范疇的開始。如何處理周圍的人際關(guān)系，盡快將自己融入新的集體，成為這個集體中的一員，是一個高職學(xué)生能否適應(yīng)工作環(huán)境，完成實習(xí)任務(wù)的基本保證。
實習(xí)報告中對實習(xí)時工作的主客觀條件、工作環(huán)境的描述，工作的有利條件和不利條件的分析等，是學(xué)生對實習(xí)期間處理人際關(guān)系，適應(yīng)新的社會環(huán)境的一種反映；也反映了學(xué)生對未來將從事的職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知程度。正確的處理方式，可以將一些客觀存在的不利因素轉(zhuǎn)化為可利用條件，反之會感到無所適從，無法適應(yīng)所處的工作、生活環(huán)境；同時，在實習(xí)過程中也可以自我縮短和化解就業(yè)期望與實際就業(yè)之間的距離與矛盾，找到兩者之間的平衡點，使高職學(xué)生有一個切合實際的就業(yè)期望值，這對高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)是至關(guān)重要的。
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主要是掌握專業(yè)理論知識和對專業(yè)技能理論上的認(rèn)知，要達(dá)到“培養(yǎng)高端技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，必須通過到生產(chǎn)一線的工作環(huán)境中親身實踐，將理論知識與實踐結(jié)合并加以靈活掌握應(yīng)用。對實習(xí)中取得的成績，獲得的經(jīng)驗，從專業(yè)的角度進(jìn)行總結(jié)，同時，用專業(yè)知識對實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的不足和遇到的問題進(jìn)行分析研究，找到解決問題的辦法，通過分析、研究、總結(jié)，學(xué)生可以將在課堂上學(xué)到的抽象的概念和知識具體化、形象化，使學(xué)生了解掌握專業(yè)知識在生產(chǎn)中實際的使用方法；對所遇到問題的分析、研究、解決，是學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)知識理解掌握程度的檢驗和升華，是對高職教育的教育類型和教育層次的最佳詮釋。從理論層面對實習(xí)中的經(jīng)驗、教訓(xùn)進(jìn)行的分析總結(jié)，對高職學(xué)生專業(yè)能力的提高是必不可少的，為高職畢業(yè)生的順利就業(yè)提供了專業(yè)基礎(chǔ)。
發(fā)展能力體現(xiàn)在對實習(xí)中遇到的問題是否有獨到的見解、較好地解決方案，以及對今后的職業(yè)規(guī)劃等方面。在實習(xí)中遇到這樣那樣的問題是必然的，是否能夠利用所具有的專業(yè)知識和技能找出較好的較先進(jìn)的解決辦法，對于一個高職生來說，是他是否具有良好職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ淖詈米C明。制定一個具備可行性的良好職業(yè)規(guī)劃，是一個高職生對自身職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展具有正確認(rèn)識的表現(xiàn)，能夠幫助高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，盡快找到自己在社會中的位置，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會責(zé)任。
總之，一份完整的、合格的實習(xí)報告，不僅僅是簡單的對實習(xí)過程的描述，它可以反映出一個高職生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌控能力，也是一個高職生的職業(yè)觀、處事能力等方面的客觀反映，是高職學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 匡瑛，石偉平.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換-從“技術(shù)應(yīng)用性人才”到“高技能人才”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006年第22期第27卷
(一)、扎實開展教研，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高
1、堅持學(xué)習(xí)，不斷更新觀念
（1）以自學(xué)為主，向?qū)＜覍W(xué)、向書本學(xué)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)、向同事學(xué)。
（2）積極組織廣大教師參加各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為教師們搜集各類有關(guān)新課程改革和自主學(xué)習(xí)的資料。在各種活動中或在QQ群共享里與大家分享。
2、抓好職教中心校本教研，強(qiáng)化教研組建設(shè)
在教研組長的帶領(lǐng)下，要結(jié)合專題研究，重點放在“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”上，學(xué)習(xí)楊思中學(xué)的經(jīng)驗，推廣“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。重點抓好四個活動：
（1）、集體備課
每周主動參與學(xué)校教研組的“校本教研日”，使學(xué)校校本教研正?；?。“校本教研日”可以是集體備課，重點是對教材的鉆研、教學(xué)的設(shè)計、重難點的剖析和實踐的反思等。也可以是綜合教研活動，重點是理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、專題研討等
（2）、案例評析
案例評析式教研活動，是根據(jù)聽課過程中感覺教師哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)或是片段處理的好，把它拿出來與教師們一起分析研究，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)移。在教研時，先讓老師把自己是“如何設(shè)計的？為什么這樣設(shè)計？有什么效果？”說出來，然后全體教師進(jìn)行評議
（3）、課題研究
課題研究式教研活動是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，適用于課程改革中提出的具有超前性的，或者在短時間內(nèi)難以解決的新理念、新方法的認(rèn)識與實踐,要求任課教師人人有學(xué)科研究專題，強(qiáng)化教科研意識，培養(yǎng)教師在研究狀態(tài)下工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。重點是對語文組的“語言交際”、數(shù)學(xué)組的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、英語組的“關(guān)于課堂教學(xué)的評價”、專業(yè)教研組“項目教學(xué)”等圍繞課題開展豐富多彩的活動。收集齊各種資料，完成課題資料的整理。特別是語文組要做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作
（4）、教學(xué)反思
在保證認(rèn)真完成每堂課的課后小節(jié)的基礎(chǔ)上，還要要求教師將參加校本教研活動中感觸最深的事、教育教學(xué)片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結(jié)教研活動開展過程的得失，寫出教研活動的報告。
3、通過各層次的聽評課活動，給青年教師提供展現(xiàn)自己能力的舞臺。同時利用一切有利條件，邀請**市職教教研員來校聽課、評課，教師在教研組內(nèi)部互議互評，以召開學(xué)生座談會、調(diào)查問卷等形式了解情況;方案'范文,庫.為您.搜集-整理/，分析、總結(jié)經(jīng)驗，大膽推薦各科優(yōu)秀青年教師承擔(dān)“示范課”。
4、充分發(fā)揮校內(nèi)名師資源優(yōu)勢，開展“名師引路”活動。每月安排一節(jié)由校內(nèi)名師、骨干教師承擔(dān)的“示范課”或“研討課”，讓青年教師、部分業(yè)務(wù)尚待提高的教師有機(jī)會領(lǐng)略校內(nèi)名師、骨干教師的風(fēng)采，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)校教師骨干的目的。二、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的職教文化課教改指導(dǎo)思想和“三以一化”專業(yè)課改指導(dǎo)思想，積極開展教育教學(xué)研究，造就和形成一支科研型、學(xué)者型和學(xué)習(xí)型的教師隊伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
三、研訓(xùn)目標(biāo)
1、充分發(fā)揮職教中心校本教研對教師教學(xué)的支持作用——從解決問題到提升經(jīng)驗。通過校本教研，及時回應(yīng)和解決教師的教學(xué)問題，支持教師對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和提升。從研究教學(xué)小現(xiàn)象，解決教學(xué)真問題入手，致力于使問題清晰明確、歸因全面準(zhǔn)確、措施針對性強(qiáng)，并落實到教育教學(xué)方法的改進(jìn)上。
2、充分發(fā)揮職教中心校本教研對教師職業(yè)的提升作用——從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型教學(xué)。通過校本教研開展經(jīng)常性的反思活動，增強(qiáng)教師的教研意識，提高教師的反思能力，形成教師的反思習(xí)慣，使教師在反思中學(xué)會教學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，把工作過程變成研究過程，擺脫單憑自己有限經(jīng)驗進(jìn)行簡單重復(fù)教學(xué)的狀況，使研究成為教師的職業(yè)特征，使教師真正成為專業(yè)工作者。
3、充分發(fā)揮職教中心校本教研對學(xué)校文化的重建作用——從制度教研走向非制度教研。通過持續(xù)不斷的努力，促使教研從制度驅(qū)動走向教師的自覺追求，使教師能帶著研究意識去工作，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，逐步在學(xué)校形成催人奮發(fā)、促人反思的文化氛圍和探究、合作、對話的文化。提高學(xué)校的競爭力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
（二）、對教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)，提高教師的新課改的執(zhí)行能力。
1、通過“獨立鉆研教材—集體備課—說課—上課—個人課后反思—集體評課”的形式，對教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)，提高教師依據(jù)課程目標(biāo)}方案范文.庫.整.理^執(zhí)教現(xiàn)有教材的能力。
2、積極推進(jìn)小課題研究，通過“課題申報—現(xiàn)狀的調(diào)查分析—資料的收集整理—構(gòu)建新的模式—階段性成果的展示”一系列的實踐，對教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)，提高教師的科研能力。
3、在專業(yè)課教學(xué)研究中貫徹“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，職業(yè)情境教學(xué)等，
挖專業(yè)課程資源，強(qiáng)化學(xué)生技能；引導(dǎo)教師從重傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化。
隨著高職教育實用性人才培養(yǎng)優(yōu)勢的凸顯，高職教學(xué)改革更加深入，而項目教學(xué)法作為一種研究性學(xué)習(xí)方法，以項目活動的開展為前提，注重師生的教學(xué)合作與互動，在高職教學(xué)中意義重大。本文以高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，探討項目教學(xué)法的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
項目教學(xué)法；高職汽車專業(yè)教學(xué)；汽車運(yùn)用與維修；應(yīng)用分析
項目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，在具有社會性活動計劃特性的同時更兼顧科技類項目設(shè)計的優(yōu)勢，其對比傳統(tǒng)的課程教學(xué)或者單純的課題研究，更側(cè)重實踐與操作的比例提升。高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)作為一門綜合性與實踐性突出的教學(xué)課程，相比某一問題的側(cè)重講解其更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與專業(yè)能力的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生實踐操作技能的提升，因此在高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中引入項目教學(xué)法可以實現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動及學(xué)習(xí)能力的提升。
一、項目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修中的作用分析
隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，汽車成為家庭比較常見的耐用品，而汽車維修也成為熱門行業(yè)，高職教學(xué)中的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)也一度成為熱門課程。對于汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，僅僅掌握基礎(chǔ)的汽車運(yùn)用與維修技術(shù)是不夠的，其必須具備專業(yè)的問題分析能力與協(xié)作創(chuàng)新能力，而這就要求積極做好高職該專業(yè)的教學(xué)改革深化。如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生很難滿足社會的人才需求，而項目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，更側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的掌握，側(cè)重學(xué)生動手與動腦能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的還原與強(qiáng)化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性更高，對課程本身的了解把握更到位，對教學(xué)起到積極推動作用。在高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中引入項目教學(xué)法是高職教學(xué)改革的必然趨向。
二、項目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用
1、深入市場了解需求做好調(diào)研
人才培養(yǎng)的最終目的是滿足當(dāng)前的市場人才需求，如果高職人才培養(yǎng)與市場人才需求匹配不到位，高職教育也失去了自身意義。因此必須做好前期調(diào)研，最大限度了解市場汽車運(yùn)用與維修方面的人才需求與培養(yǎng)定位。高職教師只有在充分明確市場汽車運(yùn)用與維修人才培養(yǎng)的實際需求及該專業(yè)的具體發(fā)展培養(yǎng)導(dǎo)向后，才能以此為參考制定項目教學(xué)法的基本教學(xué)目標(biāo)，而這也是高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得以保障的前提。
2、積極確定項目教學(xué)的實際任務(wù)
在明確項目教學(xué)目標(biāo)后，必須做好項目教學(xué)實際任務(wù)的明確，而項目教學(xué)任務(wù)的明確以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的充分了解與把握為前提，以此為依據(jù)制定各個板塊的教學(xué)計劃及目標(biāo)。在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中，教師必須堅持一定的原則，將基礎(chǔ)知識作為技能訓(xùn)練服務(wù)的重點，保證項目教學(xué)內(nèi)容前瞻性與科學(xué)性的兼顧，在講解闡述基本的汽車運(yùn)用與維修理論知識的同時注重學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)誘導(dǎo)。我們以汽車運(yùn)用與維修中的具體教學(xué)模塊為案例進(jìn)行分析，其中汽車啟動系統(tǒng)教學(xué)作為汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)的重點，劃分為12個教學(xué)課時，教師制定階段性分層次的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成。首先教師的講解讓學(xué)生熟練完成汽車啟動系統(tǒng)的啟動檢查并明確其電路工作原理。其次讓學(xué)生了解汽車起動機(jī)的基本構(gòu)造與工作原理。再次讓學(xué)生熟練完成發(fā)動機(jī)的有效檢測。最后保證學(xué)生能夠維修汽車的對應(yīng)故障部位并對故障的起因有著清晰明確的認(rèn)識。通過分階段分層的教學(xué)目標(biāo)分解，實現(xiàn)了項目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的融合，也推動項目教學(xué)的實施并未學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。
3、制定項目教學(xué)計劃并組織教學(xué)實施
在明確了項目教學(xué)目標(biāo)后就必然要做好項目教學(xué)計劃的制定并引導(dǎo)教學(xué)實施。制定項目教學(xué)計劃建議以小組形式開展，教師指定每位小組的組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)紀(jì)律的維護(hù)與項目教學(xué)計劃的引導(dǎo)實施，組長同時負(fù)責(zé)檢查小組成員閱讀資料并帶動問題的研究，而教師則及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并引導(dǎo)共同探討完成重難點的提料與項目總結(jié)。在高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中教師明確項目教學(xué)的計劃要求，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照項目教學(xué)計劃有條不紊地開展教學(xué)實踐，而教師的示范引導(dǎo)可以在該環(huán)節(jié)中讓學(xué)生明確項目工作的基本程序并提升學(xué)生自身的問題探討興趣，提升該專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)趣味性與豐富性。制定項目教學(xué)計劃并組織實施時，教師必須注重學(xué)生個性與差異的兼顧，從學(xué)生認(rèn)知實際出發(fā)，做好因材施教與循循善誘引導(dǎo)。
4、教師積極做好項目教學(xué)總結(jié)及評價
項目教學(xué)法從目標(biāo)的制定到計劃的執(zhí)行，其最后一個環(huán)節(jié)當(dāng)屬項目的教學(xué)總結(jié)，通過項目教學(xué)總結(jié)教師可以及時了解項目教學(xué)中的得失，做好后期教學(xué)的借鑒指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)評價積極作用的最大凸顯。要想實現(xiàn)項目教學(xué)總結(jié)的優(yōu)化必須著手教師自身與學(xué)生兩個層面，從教師層面而言，必須做好學(xué)生自我評價的反饋。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生實事求是地分析項目教學(xué)中的得失，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)成果的共享與教學(xué)失敗教訓(xùn)的共勉，而學(xué)生在自我總結(jié)中也強(qiáng)化對自身認(rèn)知的不足，獲得更為真實的成長體驗。從學(xué)生層面來說，必須引導(dǎo)學(xué)生自我組織項目教學(xué)評價，學(xué)生小組組長代表發(fā)言就自身項目教學(xué)實踐中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，小組成員項目交流項目實踐學(xué)習(xí)的體驗與感悟，明確不足的基礎(chǔ)上得出正確的補(bǔ)救措施。只有做好項目的總結(jié)評價才能讓項目教學(xué)的實際效用落到實處，讓更多的學(xué)生認(rèn)可項目教學(xué)，提升課堂主動性，提升自己的實踐能力，實現(xiàn)課程復(fù)雜理論知識的具象轉(zhuǎn)化，提升自己的實戰(zhàn)操作技能。
三、結(jié)束語
項目教學(xué)法在高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的課堂教學(xué)融入，實現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的凸顯，學(xué)生的課堂參與與實踐鍛煉積極性得以提升，教學(xué)效果顯著。而學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升也讓學(xué)生有了跟多的實踐鍛煉機(jī)會，更能提升學(xué)生的實踐操作技能，在對具體問題的自我剖析上實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，有效推動高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的課程教學(xué)。
作者：高曉嵐 單位：四川科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]邱亞宇.淺談高職汽車維修專業(yè)雙語教學(xué)改革[J].黑龍江科技信息.2012(36).
[2]郗宏勛.基于項目驅(qū)動的高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)方法探析[J].課程教育研究,2016,08:246-247.
一、理念的傳播者
由于課時量大、課題開放等原因，僅憑少數(shù)專職教師難以實施綜合實踐活動課程，必須依靠眾多的兼職教師共同參與。綜合實踐活動是一種新型的課程，它的推廣有賴正確的理念支持，否則既便開展此類課，也會貌合神離，而理念傳播的使命自然就落在專職教師的肩上。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的“慣性”會對理念的貫徹產(chǎn)生“抗力”。理念的接受是一個“洗腦”的過程，這一過程是漸進(jìn)的，憑一兩次講座難以奏效。而理念不清所產(chǎn)生的問題，將會在課程實施的各個環(huán)節(jié)中暴露出來，這就給專職教師糾正認(rèn)識偏差留下了后續(xù)工作空間。理念的理解和實踐是否到位，與教師的自身素質(zhì)和認(rèn)識態(tài)度相關(guān)。而后者又與領(lǐng)導(dǎo)的重視與否、學(xué)校的教研風(fēng)氣、評價制度等相關(guān)，其中領(lǐng)導(dǎo)重視最重要。筆者在霞浦六中負(fù)責(zé)綜合實踐活動的理念宣傳和課程實施研究中能取得一定成效，二十幾位教師承擔(dān)案例編寫和試驗課任務(wù)、出版校本教材，就是基于校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。筆者是霞浦縣綜合實踐活動學(xué)科帶人，在該學(xué)科的全縣性教師培訓(xùn)中，僅有8人參加。目前，綜合實踐活動課在霞浦僅有霞浦六中“一支獨放”。這一對比說明：贏得領(lǐng)導(dǎo)重視將對理念的貫徹起到事半功倍的作用。
二、課程資源開發(fā)的引領(lǐng)者
綜合實踐活動“沒有教材”，上什么?怎么上?要解決這一問題，就須有效開發(fā)課程資源。課程資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和地方資源，地方資源又包括物質(zhì)、文化、人力、機(jī)構(gòu)等方面。專職教師的任務(wù)之一就是引領(lǐng)教師對課程資源進(jìn)行收集、論證、甄選和利用。不同的地方有著不同特色的課程資源，以筆者所在的霞浦縣為例，就有“空海人唐處”、“松山媽祖廟”、“盆景園”、“楊家溪風(fēng)景區(qū)”、“閩東第一古剎”等特色資源，據(jù)此可以設(shè)計一系列課題的活動案例。
其實日常生活中有許多綜合實踐活動的課題可以挖掘。以上街購物為例，看到招牌上的錯別字一聯(lián)想設(shè)計
三、課程設(shè)置的設(shè)計者
專職教師應(yīng)成為學(xué)校課程設(shè)置的設(shè)計者。課程設(shè)置既要符合理念，還要以當(dāng)?shù)氐恼n程資源和學(xué)校的實際情況為依據(jù)。例如，初中綜合實踐活動的四大內(nèi)容本應(yīng)是整合的，其中的“信息技術(shù)”對于農(nóng)村學(xué)生而言，應(yīng)先作為一個“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，單獨排課(每周一節(jié)為宜)，因為農(nóng)村電腦不普及，小學(xué)未上電腦課。而城市初中生一般已掌握電腦基本操作，則“信息技術(shù)”主要是一種課題研究的手段，應(yīng)與其它內(nèi)容整合。
課程設(shè)置的首要問題是課程的組織形式，它牽涉課時、場地、師資、課題等諸多因素，需要專職教師作一番研究，制定一個符合本校的宏觀方案。以下幾種活動組織形式是筆者經(jīng)過試驗摸索，結(jié)合外校經(jīng)驗總結(jié)出來的，可供參考。
1、按“本”活動式(我校初一年段采取的
按校本教材(或總課題組或各地編寫的案例)中設(shè)計的活動方案開展活動，各班統(tǒng)一活動課題和進(jìn)度。其優(yōu)點是可以集中一兩個較“專業(yè)”的教師輔導(dǎo)，保證活動課質(zhì)量，排課容易。缺點是教師不可能對各專業(yè)性知識都熟悉，有些課題無法輔導(dǎo)，且無法同時照顧所有學(xué)生的興趣。
2、班級主題式(我校上學(xué)年高二年段試用模式)
每班一主題，并將主題分解成若干子課題，全班分成相應(yīng)的若干子課題組，分工合作，共同完成課題研究任務(wù)。這種模式適用于主題探究式活動課，優(yōu)點是適度照顧各學(xué)生的興趣，缺點是各小組同時活動，教師無法兼顧。
3、跨班級式(我校下學(xué)年高一、高二計劃采取的模式)
同年段學(xué)生按不同的課題重新編班(組)，統(tǒng)一活動時間。優(yōu)點是顧及學(xué)生的興趣，排課容易。但因場地所限，班(組)數(shù)不可能太多，這樣課題較少，仍無法滿足大多數(shù)學(xué)生的興趣，且一個課題上了一學(xué)期顯得太長。較好的辦法是采取每學(xué)期二至三輪課題，每個課題活動時間5至8周，這就要求各班(組)同一輪課題活動結(jié)束時間必須相同，以便后一輪重新按課題編班(組)，且需要較多教師參與輔導(dǎo)。
4、年段總課題式
即年段總課題、各班子課題、小組分課題的模式，屬于大課題、長周期的一種主題探究活動形式。優(yōu)點是適合完成較大的課題研究。缺點是選題較難，課題缺乏循環(huán)性，周期太長，有可能使學(xué)生后期活動積極性降低，或提前完成任務(wù)后，無事可做。
5、小組課題式
同班同學(xué)按不同的課題自由分組活動(每組4至8人為宜)，課題由師生共同提供，最后論證選定。這種方式最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的興趣。但活動課操作困難，因為一個班有幾個至十幾個課題組，不僅活動受場地限制，還需要許多老師共同參與輔導(dǎo)。
6、跨年段式
不同年段的學(xué)生根據(jù)共同的興趣選擇同一活動課題，組成霞浦六中肖曉陽角色定位及要求綜一日實踐活動專職教師的活動小組(或班)。優(yōu)點是充分關(guān)注學(xué)生興趣，活動課題不受年齡限制。但活動時間難以統(tǒng)一，除非各年段統(tǒng)一活動時間(利用課外時間完成的活動，不屬于課程范圍，沒有普及意義)。此外，不同年段的學(xué)生因年齡、水平、能力的差異難于協(xié)調(diào)輔導(dǎo)。綜合實踐活動并無定式，以上幾種形式可綜合運(yùn)用，或結(jié)合其它形式。雖然強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣，但要滿足每個學(xué)生的興趣，幾乎是不可能的，也沒有這個必要。說到底，所有的活動都是一種載體，整體素質(zhì)的提高才是根本目標(biāo)。
四、課程實施的指導(dǎo)者
教師初上綜合實踐活動課往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、經(jīng)驗不足、傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性、課題知識欠缺等。對此，專職教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。為了讓“新”教師盡快“上手”，筆者曾在初一年段采取“開示范課”和“跟班帶課”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指導(dǎo)“新”教師(共有二十幾位)設(shè)計案例，然后將我的課時分配給承擔(dān)試驗課的教師，每班一師一課題(共兩輪、十六位教師)，我則“跟班上課、示范教學(xué)、課后點評”。這樣的傳幫帶對“新”教師十分有益，從中發(fā)現(xiàn)和解決了許多問題。例如，某教師在《探究微生物》案例中設(shè)計的學(xué)生實驗活動是這樣的：將某食品加熱殺菌后分兩份，一份密封，一份敞開，觀察哪個先發(fā)霉，然后附說明原因的閱讀材料。這樣的設(shè)計沒能跳出“教案”框框，顯然是作者理念不清——對綜合實踐活動課的功能和學(xué)習(xí)特點不了解。于是筆者引導(dǎo)：應(yīng)將“教案”改為“學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“探索空間”，借以培養(yǎng)學(xué)生的能力。后將實驗活動作如下修改：1、刪去“閱讀材料”；2、增加對照實驗項目(一份加鹽、一份放置冰箱內(nèi))；3、增加現(xiàn)象原因的研討：常溫敞置與密封、加鹽、放冰箱后有何不同現(xiàn)象?這些不同現(xiàn)象說明了什么?對于食物防腐有什么啟示?通過這一案例修改的剖析，許多教師對案例的設(shè)計與編寫有了進(jìn)一步的認(rèn)識?！敖獭被顒诱n或“放任活動”都是教師對自己在綜合實踐活動中的角色(組織者、引導(dǎo)者、評價者)認(rèn)識不清所致。更常見的問題是“新”教師對于“學(xué)生活動”的課堂設(shè)計往往停留在“小組討論、個人發(fā)言、師問生答”這一層面，而忽視活動設(shè)計要達(dá)到什么目標(biāo)以及如何有效地對活動進(jìn)行拓展和調(diào)控，使綜合實踐活動課流于形式化、簡單化。這樣的活動課不僅無效，而且乏味。在筆者“跟班”的《危難自救》課的資料交流活動中，發(fā)言學(xué)生(僅兩人收集到資料)只會念稿(念得不流利)，“聽眾”不專心，課堂氣氛不活躍，眼看課(兩節(jié)連上)就要進(jìn)行不下去了，于是筆者及時介入引導(dǎo)。首先讓學(xué)生知道這一活動的目標(biāo)是“資源共享”，發(fā)言者須先讀懂資料內(nèi)容，再轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；“聽眾”則是在“不勞而獲”地得到勞動成果，因此要尊重發(fā)言者的勞動——善意接納、專心聽記。接著反饋交流效果，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生對老師抽查的知識點(如：求救旗語的動作演示等)均不懂。為此筆者將資料中的各知識點逐一拋出，要求學(xué)生根據(jù)資料的描述及其遷移知識，作各種演示和解答。如：“SOS”怎樣呼叫?嗓子啞了呢?手拍痛了呢?無法聲傳呢?在被劫持的情況下如何通過電話傳達(dá)“SOS”?怎樣用手帕模擬求救旗語?怎樣讓煙火信號產(chǎn)生濃煙?畫圖說明怎樣在旱地收集飲用水?用粉筆模仿石頭堆積路標(biāo)……通過各種演示、講述、答辯、評議、模擬危難情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知識介紹，不僅課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也有了切實的收獲。在課后的交流中，任課教師認(rèn)為筆者能上好此課的原因在于對理念的理解已深入骨髓和對課題知識的廣博。
五、評價方法的研究者
綜合實踐活動作為一門課程，必須有相應(yīng)的師生評價方法，否則不利于課程實施?！霸鯓釉u價”是綜合實踐活動諸多研究課題中的一個迫切需要解決的難點。對于這塊“難啃的骨頭”，筆者尚無良策，僅就思考所及提些看法。
1、在筆者所讀到的(包括自撰的)各種綜合實踐活動案例中，常有“活動評價”一項，多以表格的形式出現(xiàn)。對活動本身來說，評價表的設(shè)計可能十分合理，但實際操作卻不便。如：有的是對學(xué)生作品的評價，有的是對學(xué)生活動情況的評價，有的是評集體(小組)，有的是評個人，有的是組評，有的是師評，有的是自評，有的評等級，有的評分?jǐn)?shù)。這樣每次活動都必須印制相應(yīng)的評價表格，且因評價方法、標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)生的期末成績難于總評。因此設(shè)計平時可通用、期末易評價的評價表是有益的。
2、學(xué)生成績單必須有體現(xiàn)綜合實踐活動評價的欄目，其評價表可以單獨成單，也可與其它學(xué)科成績合在一起。期終評價表的設(shè)計既要較全面地反映學(xué)生學(xué)期活動情況，又要簡單易行。評價的方式一般有量化、等級、評語三種。采取平時量化、期終等級加評語的方法似較妥當(dāng)。量化以10分制或5分制為好。等級可分列優(yōu)、良、及格、待及格四等，從中勾選。評語也可逐條預(yù)設(shè)，從中勾選，還可預(yù)留手寫評語空格，以備填突出表現(xiàn)的評語。
3、綜合實踐活動的學(xué)生評價(成績)具有對該科學(xué)習(xí)優(yōu)劣的界定和提供升學(xué)參考的作用。教師是學(xué)生綜合實踐活動的主要評價者，評價的主要根據(jù)是“平時量化”，即根據(jù)各次課題活動的量化成績進(jìn)行評估。平時成績的評定以小組民主評定(組長負(fù)責(zé))和師評為主，可根據(jù)實際適當(dāng)考慮自評、家長評價和社會評價。評價的項目和檔次不宜多，例如：項目設(shè)“態(tài)度”、“能力”、“成果”、“總評”；分值按5分制。教師可在“組評”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“小組成績”給每位學(xué)生評分。
4、綜合實踐活動屬非考試學(xué)科，對專、兼職教師的評價沒有操作標(biāo)準(zhǔn)，因此就沒有相應(yīng)的獎勵機(jī)制，這是不公平的。不解決好這一問題，勢必影響教師承擔(dān)此課程的積極性，最終影響課程實施。綜合實踐活動的課程實施將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的完善，從而提高中高考成績(這是專家根據(jù)大量研究的數(shù)據(jù)作出的結(jié)論)。據(jù)此，在中高考的獎勵中，應(yīng)有一份屬于綜合實踐活動教師的份額。愚以為取畢業(yè)班教師考試獎勵的年平均值作為綜合實踐活動教師的年獎值較為合理。此外，綜合實踐活動還應(yīng)有相應(yīng)的職稱系列。
六、專職教師的素質(zhì)
“先培訓(xùn)后上崗”是專職教師的必由之路。只有從課程的理念到實施都有深刻的認(rèn)識，并具有一定實踐經(jīng)驗后才能勝任綜合實踐活動專職教師的工作。
Abstract: In recent years, the professional education in training key ability research has attracted worldwide attention. Germany, Britain, the United States, Canada, Australia and other countries successively put forward the key ability training in vocational education as an important goal. According to the present situation of the training key ability in vocational education, the author puts forward some own suggestions for it.
關(guān)鍵詞： 高職；關(guān)鍵能力；培養(yǎng)
Key words: vocational education；key ability；cultivation
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0251-02
0引言
21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，新工藝、新技術(shù)、新理念、新產(chǎn)品層出不窮，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換也隨之加快。這對高職教育提出了新的要求，即要培養(yǎng)高職畢業(yè)生具備這樣的一種能力，這種能力讓高職畢業(yè)生不僅可以“零距離”適應(yīng)現(xiàn)有的工作崗位，在謀求職業(yè)時具有更大的流動性，還能夠適應(yīng)未來的社會發(fā)展、技術(shù)變革、崗位變換和創(chuàng)業(yè)等需求，具備職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。這種能力就是我們所說的“關(guān)鍵能力”。
“關(guān)鍵能力”的概念是1972年梅騰斯先生在德國最早提出的。他認(rèn)為“關(guān)鍵能力”指的是具體專業(yè)技能與專業(yè)知識以外的能力，強(qiáng)調(diào)當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時，勞動者所具備的這一能力還能起作用并成為勞動者的基本素質(zhì)，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。這種能力對勞動者的未來職業(yè)生涯發(fā)展具有關(guān)鍵的作用，因此被稱為關(guān)鍵能力。[1]關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是近年來世界職業(yè)教育的新熱點。目前，我國高職教育也開始重視對關(guān)鍵能力的研究。
深刻認(rèn)識高職教育能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，要認(rèn)識到“關(guān)鍵能力”和“專業(yè)能力”是能力獲得的兩個不同方面，是處于同等重要地位的。[2]要更新教育觀念，改變高職教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)能力”的傾向。要與時俱進(jìn)，深化對人的可持續(xù)發(fā)展的意義認(rèn)識，對高職學(xué)生的培養(yǎng)，不僅僅是讓其可以就業(yè)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人在未來職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展的潛力。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不是單一的依靠某一個課程就可以形成的，高職畢業(yè)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生在校接受教育的每一個過程和每一個細(xì)節(jié)中。因此，只有在認(rèn)真貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)，將關(guān)鍵能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)放在同等地位，樹立學(xué)校教師學(xué)生關(guān)鍵能力的意識，提高對關(guān)鍵能力的重視，將其融入于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在實踐中鍛煉和提升關(guān)鍵能力。結(jié)合我國高職教育實際，筆者談?wù)勛约宏P(guān)于高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的建議。
1樹立培養(yǎng)關(guān)鍵能力的意識
樹立培養(yǎng)關(guān)鍵能力的意識，無論是高職教育管理者，還是一線教師、學(xué)生，都應(yīng)該學(xué)習(xí)什么是關(guān)鍵能力，了解關(guān)鍵能力的重要內(nèi)涵，認(rèn)識關(guān)鍵能力對高職教育及學(xué)生發(fā)展的重要性；樹立培養(yǎng)關(guān)鍵能力的意識。只有強(qiáng)化這一意識，高職教育管理者在進(jìn)行教育管理工作時，才能夠?qū)㈥P(guān)鍵能力與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力放在同等重要的位置，開展有利于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的活動與措施。而教師只有強(qiáng)化這一意識，才能夠在教學(xué)過程中，將關(guān)鍵能力與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等緊密結(jié)合，從而開展專業(yè)改革課程改革，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵能力。學(xué)生只有樹立了這一意識，理解了關(guān)鍵能力在今后職業(yè)生涯中的重要性，才能有學(xué)習(xí)的動力，才會自覺地配合教學(xué)活動，學(xué)會自我學(xué)習(xí)，主動地形成關(guān)鍵能力，在實踐中鍛煉提升關(guān)鍵能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。
2整合人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著全球生產(chǎn)力的大發(fā)展，終身教育和可持續(xù)發(fā)展的觀念已經(jīng)深入民心。個性化的發(fā)展，綜合素質(zhì)的全面提高已經(jīng)成為世界絕大多數(shù)國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我國職業(yè)教育理念應(yīng)該打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育壁壘，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與時俱進(jìn)，人才培養(yǎng)方案除了強(qiáng)調(diào)對學(xué)生某一專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時也要關(guān)注學(xué)生應(yīng)變能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并促使課程目標(biāo)有機(jī)整合，從單一的課程技能型目標(biāo)向以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心的多元型發(fā)展，即發(fā)展“學(xué)科本位、能力本位、人格本位”。
3大力開展教學(xué)改革突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
無論是專業(yè)課程教學(xué)，還是基礎(chǔ)課程教學(xué)；無論是理論課教學(xué)，還是實踐課教學(xué)；都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力進(jìn)行教學(xué)改革。關(guān)鍵能力應(yīng)在完成具體任務(wù)的過程中通過實際的“做”，即“行動”來獲得發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“做”的過程中的思考及總結(jié)經(jīng)驗，使關(guān)鍵能力在實踐中提升。全面推進(jìn)課程體系改革，徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程模式，建構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程體系，使高職畢業(yè)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的高素質(zhì)高技能人才?；诠ぷ鬟^程的系統(tǒng)的高職課程開發(fā)的理念是：改變以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的經(jīng)驗和興趣為導(dǎo)向，以工作過程為中心組織理論或?qū)嵺`教學(xué)，將工作過程細(xì)分為有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和制作有使用價值的行動成果，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡可能完整并具有適當(dāng)?shù)膯栴}成分；所反映的職業(yè)工作過程應(yīng)該清晰透明，學(xué)習(xí)任務(wù)的解決應(yīng)富有層次變化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生解決問題的靈活性；創(chuàng)設(shè)盡可能大的決策、行動空間、交互學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)交流與合作；把傳授知識與培養(yǎng)關(guān)鍵能力相結(jié)合。關(guān)鍵能力的獲取是與在完整的任務(wù)中解決問題聯(lián)系在一起的，通過完成逐漸復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)知識能力，而且學(xué)生的團(tuán)隊合作、溝通交流、分析、獲取信息和解決問題等關(guān)鍵能力都會得到提升。
4以學(xué)生活動為載體，滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
高職畢業(yè)生在校期間除了課程學(xué)習(xí)，還可以通過各式各樣的學(xué)生活動培養(yǎng)關(guān)鍵能力，使關(guān)鍵能力的提升貫穿于學(xué)生在校生活的每一個環(huán)節(jié)中。通過組織參加豐富多彩的校園文化活動，例如通過開展辯論賽、演講賽、創(chuàng)業(yè)活動、知識競賽、運(yùn)動會等活動，讓學(xué)生在享受校園文化活動樂趣的同時，也以學(xué)生活動為載體，給予學(xué)生更多的機(jī)會培養(yǎng)其組織能力、表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神和競爭意識等等，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力在學(xué)生活動平臺得到鍛煉與升華，通過實踐、總結(jié)，潛移默化，形成全方位的關(guān)鍵能力獲得。
5改革課程評價模式
“只有當(dāng)評價能夠擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，而不是限制他們的學(xué)習(xí)機(jī)會時，評價才是有價值的?！盵3]傳統(tǒng)的課程評價模式主要是采取書面形式的學(xué)術(shù)性評價模式――紙筆測驗形式，所評價的主要是學(xué)生對知識的掌握情況，卻不能如實的反映學(xué)生技術(shù)能力和關(guān)鍵能力的掌握情況?；趯υu價結(jié)果的追求，學(xué)生往往關(guān)注知識的掌握情況，而忽略了對于專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)。教師也無法通過評價結(jié)果真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此改革課程評價模式勢在必行，開展新的課程評價模式――真實性評價，是高職發(fā)展的必然趨勢。真實性評價強(qiáng)調(diào)教育評價的發(fā)展，這種評價需要整合多種知識和技能，充分運(yùn)用評價者的判斷，從多種情景中收集證據(jù)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展。要求評價必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括他們在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感以及與他人合作、解決能力等關(guān)鍵能力。在真實性評價中，學(xué)生不再是被動的測驗接受者，而是評價活動的積極參與者。學(xué)習(xí)者將在評價過程中不僅獲得對自己專業(yè)知識技能和關(guān)鍵能力的綜合評價，還可以測量反思性勞動者的反思品質(zhì)，即從實踐中學(xué)習(xí)的能力。
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。[4]這樣的目標(biāo)定位決定了高職教育要特別注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了職業(yè)技能以外，尤其應(yīng)重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。國運(yùn)興衰，系于教育；百年大計，教育為本。未來中國能否實現(xiàn)從人力資源大國建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國，高職教育任重道遠(yuǎn)。加強(qiáng)對高職學(xué)生關(guān)鍵能力及其培養(yǎng)策略的研究，使高職學(xué)生無論從事什么崗位都可以體現(xiàn)高職人才的價值，對于高職教育有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅偉，張翠英.對高職院校實踐教學(xué)中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的探究[J].職業(yè)教育研究.2008.（3）.
[2]盧文豐.高職學(xué)生關(guān)鍵能力的研究[D].福建師范大學(xué).2007.
[3]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社.2005.
[4]廣東省高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估委員會秘書處.廣東省高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指南[M].廣州：廣東高等教育出版社.2006.
[5]熊建武等.高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的界定及其培養(yǎng)[J].中國西部科技.2007.
[6]周稽裘.科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)職業(yè)教育未來可持續(xù)發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育.2009.（30）.
[7]馮儉.高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題浮出水面[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008.（12）.
[8]周國燭，王文博，韓志偉.高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計與案例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2009.
[9]董信光，張雷，周新剛.基于職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)改革探索[J].山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報.2009.（10）.
[10]王根順，王成濤.高等職業(yè)技術(shù)教育概論[M].北京：民族出版社.2004.
組建職教集團(tuán)。由政府牽線搭橋，學(xué)校于2009年5月加入江蘇化工職教集團(tuán)，2010年6月加入江蘇食品職教集團(tuán)，2010年11月加入江蘇發(fā)那科數(shù)控職教集團(tuán)。2011年又成功牽頭組建了由市教育局、人社局、30多所學(xué)校、30多個企業(yè)參與的淮安市高職校職業(yè)教育集團(tuán)。職教集團(tuán)的創(chuàng)建推動了校校、校企在人才共育、教學(xué)資源共建共享和生產(chǎn)加工等方面的深度合作。
開展企業(yè)調(diào)研。圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)模式與課程改革總目標(biāo)，以職教集團(tuán)為平臺，每年組織較大規(guī)模的企業(yè)調(diào)研。各重點建設(shè)專業(yè)每年在淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)至少遴選10個具有代表性的大中小企業(yè)，圍繞現(xiàn)代制造業(yè)、IT制造業(yè)、信息服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)等企業(yè)，通過問卷調(diào)查、企業(yè)訪談、現(xiàn)場考察、總結(jié)論證等方式開展調(diào)研，深入了解企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生的崗位能力、素質(zhì)等方面的需求，及時了解企業(yè)參與校企合作的意向、困惑和期望。為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、校企合作長效運(yùn)行體制機(jī)制建設(shè)提供新的思路。
成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。利用園區(qū)企業(yè)集聚的優(yōu)勢，成立由政府、企業(yè)、院校專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)及參與重大項目策劃工作。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會開展課題研究、“企業(yè)名家進(jìn)課堂”、“職教名師進(jìn)企業(yè)”等校企聯(lián)姻活動，有效推動了校企在人才培養(yǎng)方面的深層合作。
校企共建“冠名班”。學(xué)校先后與合作企業(yè)共建淮鋼班、膳魔師班、富士康青年干部班等“冠名班”。學(xué)生作為企業(yè)準(zhǔn)員工入學(xué)，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同管理培養(yǎng)學(xué)生，合作構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)教材，企業(yè)選派技術(shù)人員與學(xué)校教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生畢業(yè)前在企業(yè)教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)時間超過20周，為企業(yè)輸送大批有技能、肯吃苦、會創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
吸引社會資源建設(shè)“校中廠”。利用新校區(qū)地處國家級經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)優(yōu)勢，注冊“淮安江減傳動有限公司”和“淮安市弘碩科技有限公司”。由學(xué)校提供場地、設(shè)備和師資，合作企業(yè)提供管理和技術(shù)人員，開展教學(xué)實訓(xùn)、對外培訓(xùn)、競賽集訓(xùn)、技能鑒定、產(chǎn)品研發(fā)、對外加工、課程開發(fā)等方面的合作，實現(xiàn)校企互利共贏?！靶Ｖ袕S”實行“企業(yè)化管理、市場化運(yùn)行”管理機(jī)制，引進(jìn)“7S”（整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養(yǎng)、節(jié)約）現(xiàn)代企業(yè)管理模式，提高了人才培養(yǎng)的針對性，提升了專業(yè)教師生產(chǎn)管理和服務(wù)能力，有效地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的良性循環(huán)。
校企共創(chuàng)“廠中校”。聯(lián)手江蘇統(tǒng)信電子科技有限公司，將教室“搬”到工廠，共創(chuàng)“廠中?！??；谌瞬排囵B(yǎng)模式的內(nèi)涵實質(zhì)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程中嵌入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)新“廠中?！比瞬排囵B(yǎng)模式。
校企同構(gòu)“能力本位、職業(yè)導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系。通過與企業(yè)合作調(diào)研，根據(jù)職業(yè)崗位、工作任務(wù)及學(xué)生技能形成的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行職業(yè)分析、論證。邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，從崗位需求、企業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)實踐等多個維度，以真實工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品為載體整合教學(xué)內(nèi)容，突出“以證代考”的課程特色。進(jìn)一步優(yōu)化以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。
以電子信息工程技術(shù)專業(yè)“廠中?！眲?chuàng)建為例，為學(xué)生量身定制培養(yǎng)方案，在江蘇統(tǒng)信電子科技有限公司開展教學(xué)活動。新生入學(xué)后第1學(xué)期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。安排學(xué)生每周1天進(jìn)入生產(chǎn)車間見習(xí)，讓學(xué)生了解生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)規(guī)范和企業(yè)文化，重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力。第2至第4學(xué)期，進(jìn)入核心課程或核心項目訓(xùn)練階段。通過師傅帶徒弟方式開展教學(xué)實踐，由企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場傳授PCB生產(chǎn)操作規(guī)范、排除設(shè)備中常見故障等關(guān)鍵技術(shù)，學(xué)生在各自崗位上訓(xùn)練電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，總結(jié)技術(shù)技巧，參加中級工（或高級工）職業(yè)資格鑒定。第5學(xué)期，根據(jù)學(xué)生興趣和特長，在校中廠不同崗位拓展訓(xùn)練，為開拓未來就業(yè)領(lǐng)域范圍作充分準(zhǔn)備，并組織培訓(xùn)學(xué)生參加拓展工種高級職業(yè)資格鑒定。第6學(xué)期，學(xué)生通過雙向選擇，進(jìn)入校內(nèi)、外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐，通過生產(chǎn)鍛煉，學(xué)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場管理，積累實際工作經(jīng)驗。此外，從關(guān)心職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，與應(yīng)用型本科院校合作，為畢業(yè)后有意向提升學(xué)歷層次的學(xué)生提供一站式服務(wù)。
二、保障
組織保障。成立專業(yè)建設(shè)項目工作組，由專業(yè)系主任擔(dān)任組長，專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任、骨干教師、企業(yè)及行業(yè)專家組成項目團(tuán)隊。組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作，專業(yè)負(fù)責(zé)人承擔(dān)項目策劃、實施、總結(jié)等任務(wù)，其他成員按照培養(yǎng)模式的不同路徑承擔(dān)子項目實踐任務(wù)，做到分工明確，責(zé)任到人，規(guī)范管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
制度保障。實行項目責(zé)任人制度。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的《重點專業(yè)建設(shè)項目管理實施辦法》和相關(guān)管理規(guī)定，做細(xì)做實檢查、監(jiān)督、考核、評價等過程管理工作；實行績效考核制度。按照項目建設(shè)實施細(xì)則進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果實施獎懲。
經(jīng)費保障。近3年內(nèi)，爭取中央財政和地方財政支持，計劃投資520萬元專門用于人才培養(yǎng)模式改革項目，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的《項目經(jīng)費管理實施細(xì)則》，保證經(jīng)費及時足額到位并用到實處。
三、成效
提升了人才培養(yǎng)層次和質(zhì)量。通過不斷拓寬校企合作的深度和廣度，提升了人才培養(yǎng)層次和質(zhì)量。近幾年來，培養(yǎng)的學(xué)生在國家、省、市各類大賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)中取得優(yōu)異成績，例如在江蘇省技能競賽中獲得9金、14銀、38銅，江蘇省創(chuàng)新大賽中獲得3金、4銀、15銅，第七屆國際發(fā)明展覽會獲1金、2銀、1銅和寶鋼特別專項獎1項，全校師生目前擁有35項新型發(fā)明專利。
提升了學(xué)校的師資素質(zhì)。人才培養(yǎng)模式改革在全校上下掀起教育教學(xué)改革的熱潮，打造了一批國家級、省級名師。1名教師入選江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫，2名教師被選拔為“江蘇省職教領(lǐng)軍人才” 培養(yǎng)對象，2名教師被選拔為淮安市“533英才工程首批拔尖人才”培養(yǎng)對象。教師獲得2011年全國職業(yè)學(xué)校優(yōu)課競賽一等獎1項，2012年全國職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽獲一等獎2項，2013年江蘇省“兩課評比”獲示范課、研究課2項。
