發(fā)布時(shí)間：2022-08-10 20:04:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 新課改
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.163
語(yǔ)文作為一門(mén)古老的學(xué)科，在中國(guó)已經(jīng)有很多年的歷史，近年來(lái)，隨著國(guó)際社會(huì)交往的日益頻繁和中國(guó)國(guó)際地位的提升，漢語(yǔ)受到越來(lái)越多的關(guān)注。當(dāng)下，孔子學(xué)院在世界各地的設(shè)立和廣泛的普及，無(wú)不在向我們昭示一個(gè)核心的思想，那就是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生日后的個(gè)人發(fā)展是非常有幫助的。
高中階段，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)文之外，他們還不得不進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。在高壓之下，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)減壓，成為我們面臨的重要教學(xué)任務(wù)。而且，隨著語(yǔ)文在高考中所占比重的日益增強(qiáng)，教師為了更好地讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，從而在語(yǔ)文考試中取得高分，就必然會(huì)想方設(shè)法的促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。在這樣的前提下，教師的教學(xué)工作才能更加有效地開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到更大程度的提升。
那么，具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面做出嘗試，以便于促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更加主動(dòng)而積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境中去呢？接下來(lái)，筆者將主要針對(duì)這方面的內(nèi)容，談一下自己的幾點(diǎn)想法。
首先，良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，能夠直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否即時(shí)生成的有效方式。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境及其和諧的師生、同學(xué)關(guān)系，是非常重要的，如果學(xué)生在一個(gè)環(huán)境與人際關(guān)系皆好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)大幅度地提升，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生好感和興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升自然也會(huì)隨之實(shí)現(xiàn)。
然而，如果學(xué)生自我感覺(jué)不喜歡自身所處的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教師和同學(xué)也心存不滿，那么，在這種心理的支撐下，學(xué)生將很難學(xué)好語(yǔ)文，與同學(xué)和教師之間的距離也會(huì)相應(yīng)的拉長(zhǎng)，想要真切地學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程，也將會(huì)比較難以實(shí)現(xiàn)。因此，為了更好地開(kāi)展好語(yǔ)文教學(xué)工作，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要做到的就是努力培養(yǎng)與學(xué)生之間的和諧師生關(guān)系，努力為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。
其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效影響因素。閱讀是語(yǔ)文的半邊天，閱讀能力提升了，學(xué)生的語(yǔ)文總體水平也不會(huì)有問(wèn)題。俗話說(shuō)得好“得閱讀者得天下”，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)講，閱讀能力的高低關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力總體水平的高低。
在語(yǔ)文教學(xué)中，為了為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多的空間和有利條件，教師可以在班級(jí)內(nèi)部定期開(kāi)展一些閱讀交流活動(dòng)，閱讀書(shū)目由教師制定，學(xué)生們可以利用閱讀交流的平臺(tái)，盡可能地講述自己對(duì)某篇文章或者是某部作品的理解，從而使得學(xué)生們彼此之間可以通過(guò)他人的講述，了解到彼此之間的閱讀切入點(diǎn)，從而及時(shí)地對(duì)自身的閱讀視點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)，找出一種真正適合自身學(xué)習(xí)的閱讀理解新方式，進(jìn)而不斷地提升自身的閱讀理解能力。
為了集中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平進(jìn)行監(jiān)督和檢查，教師可以每一期選定幾篇或者幾部固定的文章或者是小說(shuō)供學(xué)生們探究，題目的選定最好是可以較好的貼近教學(xué)內(nèi)容或者是中國(guó)古典或當(dāng)下的優(yōu)秀篇目，使得學(xué)生們能夠在閱讀中汲取到正能量和知識(shí)。題目可以是《人生》《紅樓夢(mèng)》等名著，也可以是《狂人日記》等名篇，教師盡量不要隨意選擇一些比較淺顯且無(wú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的快餐類文獻(xiàn)。
再次，適時(shí)地舉辦語(yǔ)文沙龍活動(dòng)，豐富討論形式，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀視野，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣來(lái)講，是非常有效的方式。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將很難感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也很難會(huì)有比較出類拔萃的表現(xiàn)。
在這種情境下，就更別提學(xué)習(xí)興趣這件事了。筆者認(rèn)為，在新課改的教學(xué)情境下，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力，我們很有必要有針對(duì)性的開(kāi)展一些主題沙龍活動(dòng)，使得學(xué)生們能夠在思想的交流和觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和必要性，繼而更好地促使自身加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
為了更好地開(kāi)展好語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，教師有必要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排一定形式和主題的活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生分享自己近期的閱讀書(shū)目或者是對(duì)某些問(wèn)題的理解，促使學(xué)生之間開(kāi)展談?wù)摵拖嗷W(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)體水平的提升來(lái)講，是非常有幫助的一種形式。
最后，加強(qiáng)師生之間的有效課堂教學(xué)互動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和參與度，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和積極性的學(xué)習(xí)暗示，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有幫助的，當(dāng)然，這也會(huì)在一定程度上，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更扎實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為了更好地促使學(xué)生以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，教師在教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注和關(guān)心，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂鍛煉和自我提升，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的養(yǎng)成是非常有幫助的。
比如說(shuō)，當(dāng)教師在講解《咬文嚼字》這篇文章時(shí)，為了使得原本枯燥的內(nèi)容變得更加有趣一些，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的形式，為學(xué)生提供一種比較有趣的學(xué)習(xí)形式，從而使得學(xué)生能夠在這樣一種比較愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和趣味所在，從而更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略
學(xué)困生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，與同學(xué)交流較少，由于某一段時(shí)間對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)鏈斷裂造成了后來(lái)的語(yǔ)文成績(jī)較差，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，因此對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。他們由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難造成了學(xué)科發(fā)展不平衡，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展必會(huì)造成嚴(yán)重的不良影響。本文對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因進(jìn)行了綜合性分析，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提出了相應(yīng)的建議，希望相關(guān)人員能做出一些有利的參考。
一、初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因
（一）個(gè)人原因。在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，個(gè)人成績(jī)的差異并不是由智力決定的，雖然每個(gè)人對(duì)于語(yǔ)言文字的理解應(yīng)用能力有差異，但是這種差異在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中并不明顯，相應(yīng)的，這個(gè)時(shí)候打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，升入高中、大學(xué)后語(yǔ)文也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。但是在初中生中，他們的身心發(fā)展正處在高峰期，這個(gè)時(shí)候一旦語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)偏差，他們就容易對(duì)自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，認(rèn)為自己并不適合學(xué)習(xí)語(yǔ)文從而放棄語(yǔ)文，甚至開(kāi)始厭惡語(yǔ)文，陷入考試成績(jī)低――不學(xué)習(xí)語(yǔ)文――厭煩語(yǔ)文――考試成績(jī)更低的怪圈中不能自拔。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)困生上課的習(xí)慣也不太好，他們的自控能力比較差，上課注意力不容易集中，缺乏必要的上進(jìn)心，一旦考試失敗就進(jìn)行自我否定，缺少自信，這些都是語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)失敗的個(gè)人因素。
（二）家庭原因。有些語(yǔ)文學(xué)困生因?yàn)槌錾谥R(shí)水平較低的家庭，家長(zhǎng)的思想層次、知識(shí)水平有限，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不重要。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，漠不關(guān)心；而有的家長(zhǎng)卻急切地望子成龍，可是卻缺少恰當(dāng)?shù)姆椒ǎつ康亟o孩子增加學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)家教、報(bào)輔導(dǎo)班，無(wú)端增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，以致孩子在重壓下厭學(xué)；還有一些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，忽視對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)情況毫不在乎；再有，某些家長(zhǎng)自身的行為不良，自己的孩子耳濡目染，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。這些家庭的狀況雖然不同，但他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了很不好的影響，家長(zhǎng)不能配合教師關(guān)注、指導(dǎo)孩子，最終使孩子成為令老師家長(zhǎng)頭疼的語(yǔ)文學(xué)困生。
（三）學(xué)校原因。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，老師一般都是比較偏愛(ài)學(xué)習(xí)好、品行好的學(xué)生，所以在語(yǔ)文學(xué)困生的眼里，老師對(duì)自己都是漠不關(guān)心的，無(wú)論自己怎么樣，老師都不會(huì)責(zé)怪或者關(guān)注。正是老師的差別待遇，讓學(xué)生更加厭惡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在學(xué)校中大多是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生既沒(méi)有懲罰也沒(méi)有激勵(lì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，造成學(xué)困生現(xiàn)象一直沒(méi)有改善。
二、矯正語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
（一）提高自我認(rèn)知，增加自信。關(guān)于學(xué)習(xí)，學(xué)困生的自信很重要。因?yàn)閷?duì)自我認(rèn)識(shí)不夠，以為自己的能力就是現(xiàn)在這種程度了，從而放棄自己，放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要擺脫這種困狀，學(xué)困生首先就要樹(shù)立自信，相信自己可以學(xué)好語(yǔ)文，只要自己努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么成績(jī)一定會(huì)有起色。而且努力發(fā)掘自己對(duì)于語(yǔ)文方面的亮點(diǎn)，比如自己的記憶力很好，古文背誦能力強(qiáng)；或者是對(duì)字、詞的理解能力較強(qiáng)，每次學(xué)習(xí)的新生字自己可以很快掌握；或者是想象力豐富，文字創(chuàng)造新穎獨(dú)特。通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文方面的閃光點(diǎn)，逐漸樹(shù)立信心，增加對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，改變自己語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀。
（二）教師引導(dǎo)關(guān)懷，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在初中生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著很重要的地位，因此教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的指導(dǎo)作用很重要。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多加注意，盡量多與學(xué)困生溝通，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于他們的問(wèn)題多加關(guān)注，耐心解答，當(dāng)他們求助于教師時(shí)，要考慮到他們比其他同學(xué)的基礎(chǔ)差，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量講解清晰，多從基礎(chǔ)著手，不可有歧視、煩躁等情緒。要讓學(xué)困生知道老師一直沒(méi)有放棄對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，感受到老師對(duì)學(xué)困生的人文關(guān)懷，學(xué)困生在這種教師“溫暖”的關(guān)懷下，就會(huì)積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
（三）廣泛閱讀，體會(huì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。語(yǔ)文學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)自己廣泛閱讀的興趣。閱讀可以培養(yǎng)一個(gè)人的品行，陶冶情操，堅(jiān)持閱讀可以鍛煉人的耐心，這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)集中注意力有很大的裨益。同時(shí)，閱讀還可以使學(xué)困生在不知不覺(jué)中了解語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力，體會(huì)字、詞的用法結(jié)構(gòu)，對(duì)于作文引用語(yǔ)句、綜合閱讀體會(huì)作者寫(xiě)作意圖都有幫助。在語(yǔ)文學(xué)困生中開(kāi)展閱讀活動(dòng)還可以讓他們感受語(yǔ)言的古典美，增加對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭。
三、總結(jié)
對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)困生的發(fā)現(xiàn)和糾正是極為重要的，學(xué)生的偏科尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，不僅會(huì)對(duì)孩子將來(lái)與人交流產(chǎn)生一定的障礙，還會(huì)影響孩子的表達(dá)能力，不利于孩子今后的身心發(fā)展。本文對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生提出的建議，希望教師以及家長(zhǎng)能夠從中接受建議、受到啟發(fā)，今后能夠更科學(xué)、合理的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文，矯正孩子學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，讓學(xué)生能夠更好地感受語(yǔ)文這一學(xué)科的魅力，塑造自己的能力，為今后祖國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，教師也能為祖國(guó)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才，推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
我們教師就要對(duì)“梳理探究”板塊有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。梳理，可以使學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，并從中掌握一些規(guī)律性的東西，這是一種重新學(xué)習(xí)的過(guò)程;探究，是由過(guò)去主要通過(guò)聽(tīng)教師的講授來(lái)弄懂學(xué)科的概念、規(guī)律，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式，它是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。高中語(yǔ)文“梳理探究”板塊的設(shè)置，是在新課程理念指導(dǎo)下，它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成性、多層性，是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展。
那么我們教師在組織“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)”的活動(dòng)中，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作探究的問(wèn)題情景，提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的空間。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的主體是學(xué)生而不是老師，學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)是在教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生去完成相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，我們教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)主要把握好三方面：一是激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，整理、總結(jié)自己的體驗(yàn)和感悟;二是讓學(xué)生對(duì)梳理探究所達(dá)成的目標(biāo)和效果進(jìn)行反思;三是在梳理探究活動(dòng)中注意學(xué)生情感態(tài)度、思維品質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)等因素的發(fā)展與進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)：
1.開(kāi)展梳理與探究式的學(xué)習(xí)，接觸學(xué)習(xí)科學(xué)研究問(wèn)題的方法。
2.通過(guò)自我評(píng)價(jià)，反思自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容、習(xí)慣和方式。
3.了解自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性，注意調(diào)整優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)。
一、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)》教學(xué)思路策略
科學(xué)研究方法的基本訓(xùn)練應(yīng)是教育與學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生思辨能力和促使探究行為具有的重要意義。故而《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)》教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，是要鼓勵(lì)學(xué)生們積極動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)開(kāi)展梳理與探究式的學(xué)習(xí)，從活動(dòng)中具體接觸和運(yùn)用科學(xué)研究問(wèn)題的方法;是想在常態(tài)教學(xué)中，達(dá)到在完成自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，也反思自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特性，從而去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。
而要扎實(shí)的做好這一點(diǎn)，在常態(tài)教學(xué)有限的一兩節(jié)課中，就不能面面俱到的去蜻蜓點(diǎn)水。故而依照《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)》篇目?jī)?nèi)容，課前預(yù)設(shè)以某一方面為主要訓(xùn)練內(nèi)容的三方面設(shè)計(jì)。各偏向一方面具體訓(xùn)練，教師在教學(xué)中可根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)選擇使用或組合運(yùn)用。三方面設(shè)計(jì)是：
教學(xué)方案預(yù)設(shè)一：偏重于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表”的編制
活動(dòng)可以發(fā)動(dòng)大家根據(jù)本班實(shí)際修改或者重新設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。教師要了解學(xué)生對(duì)“問(wèn)卷法”的初步認(rèn)識(shí)，可組織同學(xué)們一起討論問(wèn)卷范圍，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課外閱讀的內(nèi)容與方法，，作文習(xí)慣與好惡，語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味與文化常識(shí)的積累情況等，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，允許學(xué)生自由選擇，大家綜合各方面的需要，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。
教學(xué)方案預(yù)設(shè)二：偏重于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表”的調(diào)查
活動(dòng)可以發(fā)動(dòng)大家根據(jù)教材現(xiàn)有的或者重新設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷，在班級(jí)同學(xué)中作測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主體意識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元主動(dòng)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到成績(jī)，了解不足，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。并可對(duì)問(wèn)卷的感受做交流心得或?qū)W習(xí)方式反思。使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，便于在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)或糾正。
教學(xué)方案預(yù)設(shè)三：偏重于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表”的分析
教師與同學(xué)們一起收集本班的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)的梳理。讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式與個(gè)性并進(jìn)行有效的調(diào)整和發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
二、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)》預(yù)設(shè)方案教學(xué)步驟
預(yù)設(shè)方案（一）教學(xué)步驟：側(cè)重于問(wèn)卷問(wèn)題編制的教學(xué)步驟
1.介紹問(wèn)題設(shè)計(jì)及問(wèn)卷研究的方法。
2.組織學(xué)生對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)置展開(kāi)小組討論并形成初步的問(wèn)題條目。
教師推薦同類問(wèn)卷調(diào)查表讓學(xué)生與必修3教材中的問(wèn)卷調(diào)查表比照，廣泛思考進(jìn)行取舍。
3.安排各小組匯總問(wèn)題，組織問(wèn)卷編制的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
預(yù)設(shè)方案（二）教學(xué)步驟：側(cè)重于問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)調(diào)查的教學(xué)步驟
1.介紹問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)調(diào)查的基本方法。
2.組織全體學(xué)生采用教材必修3中的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
3.組織學(xué)生按個(gè)人、小組、全班三個(gè)方面統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的選項(xiàng)，匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
4.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)問(wèn)卷表的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，反思自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容、習(xí)慣和方式。
5.探索調(diào)查統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)易有效的方式。
預(yù)設(shè)方案（三）教學(xué)步驟：側(cè)重于問(wèn)卷分析總結(jié)的教學(xué)步驟
1.介紹問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)研究的基本分析方法。
2.教師與同學(xué)們一起收集本班的數(shù)據(jù)。
3.進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，回顧自己學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。
4.組織學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查分析短文并在班中交流，體驗(yàn)如何實(shí)事求是科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己的喜悅，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
三、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)》教學(xué)方案實(shí)際授課與反思
我在自己擔(dān)任語(yǔ)文課的高一（3）班和高一（1）班開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)際中，把典型教學(xué)方案一“側(cè)重于問(wèn)卷問(wèn)題的編制”這一部分弱化，直接選擇課文表格中的部分題目，著重采用了把典型教學(xué)方案二的“側(cè)重于問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)調(diào)查”與典型教學(xué)方案三的“側(cè)重于問(wèn)卷分析總結(jié)”相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，同學(xué)們參與自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極，收到了良好的教學(xué)效果。具體教學(xué)過(guò)程實(shí)施為：
1.為在有限課堂時(shí)間里完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇語(yǔ)文必修3中“梳理探究”單元的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)》表格的前兩部分進(jìn)行了自我檢測(cè)。
2.每位學(xué)生先依據(jù)教材中《語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表》的前兩部分16道問(wèn)題打勾，進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。
3.然后進(jìn)行數(shù)字統(tǒng)計(jì)。采用網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)統(tǒng)計(jì)的辦法。讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字統(tǒng)計(jì)，當(dāng)堂解決數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)問(wèn)題并感受氛圍
4.在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，對(duì)所得到的數(shù)據(jù)做梳理、統(tǒng)計(jì)和簡(jiǎn)要分析。
5.要求每位學(xué)生課后將討論和探究后的分析結(jié)果寫(xiě)成短文。
6.班級(jí)中開(kāi)展短文習(xí)作交流展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)資源在語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體會(huì)和感悟，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既要利用文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，也要學(xué)會(huì)利用自己在學(xué)習(xí)中的體會(huì)與反思，去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)識(shí)和感悟，具有真實(shí)性和體驗(yàn)性，對(duì)學(xué)習(xí)具有不可替代的指導(dǎo)和借鑒作用。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)來(lái)看，學(xué)生既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的體會(huì)是很好的教學(xué)資源。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源，主要有如下幾個(gè)方面。
1.課堂學(xué)習(xí)中的討論交流與主題小辯論
新課程的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。離不開(kāi)學(xué)生的課堂討論和相互交流，圍繞教學(xué)內(nèi)容的討論，經(jīng)常開(kāi)展不同形式的主題辯論。學(xué)生在討論和辯論中的發(fā)言，有許多很有價(jià)值的意見(jiàn)和看法。在教學(xué)中要很好地利用這些有價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)資源去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如，中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)，中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該穿校服，中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)等，一些貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生是非常感興趣的，參與的積極性特別高。在課堂討論中，學(xué)生都會(huì)分成正反兩方，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)。從效果看，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生最喜歡，課堂氣氛異常熱烈，活動(dòng)效果極佳。學(xué)生在辯論中，既鍛煉了口才，又學(xué)到了如何寫(xiě)好議論文的方法，如何說(shuō)出有理有據(jù)，有說(shuō)服力的話，一舉多得。
2.班級(jí)新聞快報(bào)
寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。學(xué)生有時(shí)候?qū)蠋煵贾玫淖魑拿}很少有寫(xiě)作興趣，可對(duì)于自己感興趣的東西卻很樂(lè)意去寫(xiě)，而且寫(xiě)的很好。例如，有的學(xué)生很喜歡寫(xiě)小說(shuō)，還把自己寫(xiě)的小說(shuō)在班級(jí)的板報(bào)上連載。有的學(xué)生喜歡寫(xiě)詩(shī)歌，他們寫(xiě)的詩(shī)歌有的還向雜志投稿。班級(jí)的新聞天天報(bào)上也有許多很好的小作文，小故事等，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)生的寫(xiě)作成果，利用好這些學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生學(xué)好作文寫(xiě)作。每天利用課前五分鐘時(shí)間，讓兩名同學(xué)上臺(tái)播報(bào)近幾天國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大新聞，或者是學(xué)校發(fā)生的事情。這個(gè)活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注校園，天天做個(gè)有心人。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，將身邊的事融入寫(xiě)作當(dāng)中去。
3.利用學(xué)生身邊的故事和事跡進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)
初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀資源是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)生利用閱讀到的材料以故事的形式講出來(lái)，讓班上學(xué)生共享就是很好的故事資源和閱讀資源。例如，講故事在教學(xué)中的確有著很大的生成魅力，要讓學(xué)生會(huì)講故事，講好故事，就要組織學(xué)生很好的閱讀，注意收集閱讀資源。收集歷史上發(fā)生的有教育意義的故事，收集發(fā)生在學(xué)生身邊的故事。
一次班級(jí)的故事會(huì)上，許多語(yǔ)文老師都被學(xué)生的故事創(chuàng)作震驚。有的學(xué)生把課文改變成故事，有的學(xué)生把自己身邊發(fā)生的故事寫(xiě)成作品，生動(dòng)形象很能感人。語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用學(xué)生的故事資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作故事的積極性。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上講故事，課堂充滿了笑聲。讓學(xué)生講個(gè)有意義的笑話，一個(gè)幽默小故事，或者網(wǎng)上一個(gè)小段子，在笑聲中，讓學(xué)生有所得，有所悟。實(shí)踐證明，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生也非常喜歡，參與面很大，每個(gè)人都愿意上臺(tái)講講，課堂效果也很好。
二、利用學(xué)生學(xué)習(xí)資源提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果
語(yǔ)文知識(shí)需要傳授，當(dāng)更需要學(xué)生的自己的體驗(yàn)和感悟。當(dāng)你真正理解和運(yùn)用更需要感受和體悟。所以，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，是為了更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)首先需要營(yíng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)富有諧趣。如果不能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，語(yǔ)文天地如何會(huì)呈現(xiàn)“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的美景？
1.利用學(xué)生資源激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，有的是經(jīng)驗(yàn)性的，也有的錯(cuò)誤的教訓(xùn)，但不論是那一類資源，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，都是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源，可以更好的引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在協(xié)作練習(xí)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的限制，經(jīng)常有學(xué)生把季節(jié)寫(xiě)錯(cuò)了。夏天會(huì)寫(xiě)出金黃色的稻子已經(jīng)成熟了；秋天又會(huì)寫(xiě)出金黃色的麥浪滾滾。這些錯(cuò)誤資源，教師就可以在寫(xiě)作教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用季節(jié)去寫(xiě)景。不能出現(xiàn)季節(jié)性的錯(cuò)誤。在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，有的老師自己概括出各段內(nèi)容后，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考，去討論，去理解，沒(méi)有說(shuō)出自己的看法和想法。估計(jì)也不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師不顧學(xué)生的想法，滔滔不絕的講解的做法是不恰當(dāng)?shù)?。出現(xiàn)這種情形，作為教師為什么不去引領(lǐng)？是教學(xué)機(jī)智存在問(wèn)題？還是沒(méi)有做到“心中有人”？語(yǔ)文教學(xué)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為作文學(xué)習(xí)的主人。
例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的總結(jié)教學(xué)中，老師不是自己代替學(xué)生總結(jié)，而是通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生討論，圍繞秋風(fēng)、吹破、自嘆息、冷似鐵、雨腳如麻、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。等詩(shī)句去討論和理解，去理解作者的情感和詩(shī)的意境，通過(guò)師生互動(dòng)和合作探究，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了如何感悟詩(shī)歌中作者的情感。
2.利用學(xué)生學(xué)習(xí)資源確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
在新課標(biāo)理念下，要建構(gòu)生態(tài)課堂，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵還是確立學(xué)生的課堂中心的地位，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。多一些話題，而不是問(wèn)一些“問(wèn)題”。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，反思一下：是不是我們的問(wèn)題出了“問(wèn)題”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是能主動(dòng)去探究等。
學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有的可能是很成熟的，有的還可能很膚淺。在討論和發(fā)言中，哪怕這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答得多么的荒謬，如何的離題。只有讓我們的學(xué)生在課堂上能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，賦于每一個(gè)學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生才能說(shuō)出自己的心里話。我們的學(xué)生在課堂上才能說(shuō)出水平。
3.利用閱讀資源提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
[關(guān)鍵詞]高三學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；心理
高三階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與高一、高二階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較大的差異，學(xué)生在升入高三后，心理特征也會(huì)隨之發(fā)生巨大變化。了解高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特征，進(jìn)而有針對(duì)性地提出相關(guān)的解決措施，對(duì)于整個(gè)高三的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程乃至高考都有著十分重要的意義。
一、高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特征
（一）知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，復(fù)習(xí)心情煩躁
高三階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求相較于高一、高二，對(duì)于應(yīng)用意識(shí)的方面的要求更高了，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)文化相關(guān)知識(shí)解決語(yǔ)言環(huán)境下的具體問(wèn)題的能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲?。绰?tīng)、讀）或傳遞（即說(shuō)、寫(xiě)）語(yǔ)言文字載體信息，語(yǔ)言思維準(zhǔn)確、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、得體。這對(duì)于以前基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。隨著高三學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行和壓力的不斷擴(kuò)大，許多高三學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文能力提高成效不甚明顯，便會(huì)漸漸失去耐心，復(fù)習(xí)心情變得極為煩躁，甚至到了一看到語(yǔ)文就頭疼的地步，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)很好。
（二）重視基礎(chǔ)背誦，忽視能力培養(yǎng)
語(yǔ)文是一門(mén)值得回味的、動(dòng)態(tài)的、情感的審美學(xué)科，而不是僵化的、絕對(duì)的、封閉的規(guī)則體系。相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文的人文性特征更加突出，它更注重學(xué)生的情感教育和審美教育，因此其內(nèi)容大都具有抽象、靈活、感性的特點(diǎn)，這就給高三學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)增加了難度。由于在能力培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)、有效的指導(dǎo)，許多高三學(xué)生依據(jù)其慣性思維關(guān)心“知道了什么”，喜歡用其他學(xué)科的思維來(lái)單純地量化自己語(yǔ)文水平，致使許多學(xué)生過(guò)于關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的背誦，如文言文、古詩(shī)詞等，對(duì)于更加重要、占分值更高的能力提高部分內(nèi)容反而不甚關(guān)注，正可謂“揀了芝麻丟了西瓜”。
（三）存在“語(yǔ)文復(fù)習(xí)無(wú)用”的觀念
如上文所述，由于語(yǔ)文知識(shí)大多抽象、感性，人文特征十分明顯，要求相對(duì)較高，需要大量的時(shí)間長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，但其量化標(biāo)準(zhǔn)卻并不是很明確，考試成績(jī)起伏較大，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中把握難度較大。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生養(yǎng)成“語(yǔ)文復(fù)習(xí)無(wú)用”的觀念，認(rèn)為自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)那么長(zhǎng)時(shí)間卻總是不見(jiàn)成效，寄希望運(yùn)氣，而放棄相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)行為。
二、針對(duì)性的調(diào)整策略
（一）指點(diǎn)迷津，小處入手
要想讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，始終以飽滿、高昂的精神面貌投入到高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中去，語(yǔ)文教師必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生“指路燈”的責(zé)任，能夠隨時(shí)了解學(xué)生們各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，并有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生暴露出的困惑，從其自身的客觀背景、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面給予全方位的思考、分析，然后分門(mén)別類地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安撫和疏導(dǎo)；同時(shí)教師還要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)步給出及時(shí)的認(rèn)同和鼓勵(lì)，讓其認(rèn)識(shí)到“高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)有用”，促使其持之以恒，以增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，相信過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間，其能力培養(yǎng)也會(huì)收到成效，。
（二）依綱據(jù)點(diǎn)，循序漸進(jìn)
語(yǔ)文知識(shí)看似復(fù)雜，其實(shí)也是有綱可循的。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)主要有以下四大要點(diǎn)：深厚的人文積淀；解讀古今文本的語(yǔ)感水平與基本方法；獨(dú)到、深刻、全面地認(rèn)識(shí)事物的眼光；恰當(dāng)、完整表達(dá)真情實(shí)感或主觀見(jiàn)解的基本規(guī)范與技巧。所以說(shuō)，高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)也完全可以像其他學(xué)科一樣，依綱據(jù)點(diǎn)，構(gòu)建每個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)多的框架，規(guī)劃一個(gè)綱目清晰分明的知識(shí)網(wǎng)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中做到目標(biāo)明確，有的放矢，全面掌握。以構(gòu)建人文積淀中“自然系列”的知識(shí)儲(chǔ)備為例，高三學(xué)生可以分門(mén)別類地了解一些天文地理、人文地理基本知識(shí)（世界著名旅游勝地、著名自然景觀等），記憶一些詠嘆描寫(xiě)自然風(fēng)光（山水日月花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等）的著名詩(shī)文名句，閱讀一些有關(guān)“親近自然、尊重自然、敬畏自然、感悟自然、抒發(fā)自然、和諧自然”等內(nèi)容的詩(shī)文等，這樣在考試過(guò)程中自然而然地便會(huì)底氣十足，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，“下筆如有神”。
（三）掌握特點(diǎn)，尋求規(guī)律
認(rèn)為，規(guī)律具有普遍性。即使是針對(duì)看似紛繁復(fù)雜的能力培養(yǎng)知識(shí)部分，其學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的。例如，高三學(xué)生在做完一道能力培養(yǎng)類型題目后，不要得過(guò)且過(guò)，而是要對(duì)比自己的試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距，要求自己不斷向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏；在做過(guò)一定量的同類試題后，還要仔細(xì)對(duì)照相同類型題目的共同特點(diǎn)及其具有通性的解題規(guī)律。只要堅(jiān)持這樣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己，就能摸索出專屬于自己的解題技巧，在高考實(shí)戰(zhàn)時(shí)就可以將能力培養(yǎng)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如繁瑣問(wèn)題簡(jiǎn)單化、陌生問(wèn)題熟悉化、正面問(wèn)題反面化、抽象問(wèn)題具體化、整體問(wèn)題局部化，接近與標(biāo)準(zhǔn)答案。
（四）歸納總結(jié)，共同沖刺
高三語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)狀況等對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行歸類、總結(jié)，做個(gè)有心人，既總結(jié)過(guò)程，又要總結(jié)結(jié)果，不斷對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、深化、拓展、應(yīng)用性質(zhì)的訓(xùn)練。在遇到新問(wèn)題、犯了低級(jí)的解題錯(cuò)誤后，都要及時(shí)記下來(lái)提醒自己，常常翻看，保證自己以后不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。只要避免這些常犯易見(jiàn)的錯(cuò)誤，每個(gè)學(xué)生都將進(jìn)步很大。
三、結(jié)語(yǔ)
春風(fēng)雨云渡，舟過(guò)水無(wú)痕。語(yǔ)文教與學(xué)活動(dòng)始終是一個(gè)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的過(guò)程，但這不能否認(rèn)其學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的價(jià)值。畢竟，高三學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)與情感全面提升的學(xué)科，對(duì)于高考乃至以后整個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成都具有極其重要的影響，高中教師與學(xué)生都必須認(rèn)真對(duì)待，相互配合，有針對(duì)性地調(diào)整高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生們?nèi)孢M(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
進(jìn)入新時(shí)期，為了更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，教師從多個(gè)方面提升教學(xué)的有效性，同時(shí)也從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。而在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，也受到了高度重視。本人作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)中，也積極的培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。
一、提升教師培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)與能力
對(duì)于小學(xué)生而言，在心理上對(duì)家長(zhǎng)和教師有較強(qiáng)的依賴性，尤其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，較之于高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)教師有更強(qiáng)的依賴性。培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一種對(duì)幫助小學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有效的方法，在教學(xué)實(shí)踐中本人發(fā)現(xiàn)，為了使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)與能力。
教師有培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。小學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)獲取的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，更需要教師的引導(dǎo)。而只有教師有了培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能切實(shí)的落到實(shí)處。教師還應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是能力不足，結(jié)果亦難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師要積極的通過(guò)多種途徑尋找有助于培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不管是傳統(tǒng)教學(xué)中，還是現(xiàn)在教學(xué)中，都受到了高度重視，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該引起重視。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在實(shí)際的教學(xué)中，有助于教師培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式有很多種，本人在培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，主要采用以下方式。
教師在培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣之初 ，要采取一定的督促與激勵(lì)措施。本人為了督促小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，會(huì)針對(duì)新課要講解的內(nèi)容，提前為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了更好的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，本人在課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一些小的問(wèn)題讓學(xué)生作答，如果學(xué)生能夠順利的作答，我就會(huì)對(duì)學(xué)生大加表?yè)P(yáng)，進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的目的。同時(shí)，本人在實(shí)際的教學(xué)中，也會(huì)積極的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作用，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性有更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣逐漸得以養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。
三、培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣
新時(shí)期對(duì)人才提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而思考無(wú)疑對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，因此，教師在小學(xué)階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，是一門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大幫助的學(xué)科。
語(yǔ)文雖然是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，但是卻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很大幫助，尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的文章時(shí)，很多內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行想像，進(jìn)而才能體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想，才能感受到作者勾勒的意境。為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，需要教師在選擇教學(xué)方法的過(guò)程中引起重視。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的過(guò)程中，就不能一味的采用講述法，將文章的內(nèi)容通過(guò)教師的語(yǔ)言完全展示給學(xué)生，而要有效采用啟發(fā)式教學(xué)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考與理解，這樣學(xué)生的思考意識(shí)與思考能力才能逐漸得以提升，學(xué)生也能夠逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在困難的好習(xí)慣
小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的困難的好習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果學(xué)生能夠順利的解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，那么對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性有很大幫助。相反，如果學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難難以有效解決，就會(huì)影響學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。
在培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)解決存在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難的好習(xí)慣的過(guò)程中，本人認(rèn)為十分重要的一點(diǎn)，就是教師要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)請(qǐng)教教師或同學(xué)幫助自己釋疑的勇氣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難難以及r得到解決，主要是沒(méi)有請(qǐng)教他人的勇氣。學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力難以找到問(wèn)題的答案，但又不敢請(qǐng)教他人，自然在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中就出現(xiàn)了更多的障礙。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師或?qū)W生，消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生明白老師喜歡提問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生在請(qǐng)教同學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠與同學(xué)有效的進(jìn)行溝通與交流，不僅對(duì)問(wèn)題的解決有好處，還能拉近與同學(xué)的心理距離。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0103―01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累?！笨梢?jiàn)語(yǔ)言對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活的重要性。作為語(yǔ)文老師，要在平日的教學(xué)中注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有意無(wú)意地積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，更提高他們的寫(xiě)作水平。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試了以下幾種積累語(yǔ)言的做法，和大家交流、學(xué)習(xí)。
一、在熟讀背誦中進(jìn)行語(yǔ)言的積累
1. 積累詞匯。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?yōu)榱四芾斫鈩e人的思想，也能用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，就要明白語(yǔ)言的意義。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中必須做到對(duì)詞匯的積累。對(duì)詞匯的的積累不但會(huì)寫(xiě)會(huì)、會(huì)讀，還要理解詞意，明白詞性，并會(huì)正確運(yùn)用。如，著名特級(jí)教師寧鴻彬在《白楊禮贊》一文的教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生用“無(wú)邊無(wú)垠”作口頭造句。其要求是：請(qǐng)學(xué)生從不同角度、不同方向運(yùn)用“無(wú)邊無(wú)垠”作口頭造句，把該詞語(yǔ)用于可能想到的各種事物，而造句的內(nèi)容不得重復(fù)。根據(jù)教師的要求，學(xué)生相繼發(fā)言如下：我渴望見(jiàn)到黃土高原那無(wú)邊無(wú)垠的麥浪。在無(wú)邊無(wú)垠的草地上艱難地行進(jìn)。無(wú)邊無(wú)垠的宇宙，等待著我們?nèi)ソ议_(kāi)它的全部奧秘……這種靈活多變，多向思維的教學(xué)方法與訓(xùn)練技巧是值得我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)中借鑒和學(xué)習(xí)的。
2. 積累名人名言。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們總會(huì)碰到一些名人名言，或者警句良言。這種語(yǔ)言往往是一語(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅，有深刻的意義或哲理。如果在寫(xiě)作中，能恰當(dāng)運(yùn)用一句名言或警句，往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，錦上添花的效果。比如，你若要喜愛(ài)你自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值。（歌德）、社會(huì)猶如一條船，每個(gè)人都要有掌舵的準(zhǔn)備。（易卜生）、人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。（ 列夫 ? 托爾斯泰），等等。像這樣的名人名言、警句良言，如果長(zhǎng)期積累，不但能成為自己寫(xiě)作素材的資料，在寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)，而且還會(huì)在背誦熟讀它們的同時(shí)，讓自己的思想受到感染，豐富了我們的情感。
3. 從典故中積累。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，我們會(huì)碰到很多典故，而這些典故往往用一個(gè)成語(yǔ)或一句話總結(jié)。比如，完璧歸趙，本指藺相如將和氏璧完好地自秦送回趙國(guó)。后比喻把原物完好地歸還本人。還有，醉翁之意不在酒、水落石出、一代天驕、水落石出、負(fù)荊請(qǐng)罪，等等。記住這些典故，不但積累了語(yǔ)言，而且還記住了這些歷史故事，對(duì)我們學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言的深度上有了更多的益處，也讓我們更加明白語(yǔ)言的重要性。
二、在課外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言的積累
語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；內(nèi)涵；價(jià)值；設(shè)計(jì)
【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0146-03
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下文簡(jiǎn)稱《普高課標(biāo)》）中有言：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性……應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。”①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）也明確指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！雹谶@里的“實(shí)踐”也就是“活動(dòng)”的代名詞。所謂“實(shí)踐”，就是“人們有意識(shí)地改造自然和改造社會(huì)的活動(dòng)”。③語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，所謂的“語(yǔ)文實(shí)踐能力”無(wú)疑是語(yǔ)文科所要培養(yǎng)的一種核心能力。而這種能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)主要就是通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)，更具體地說(shuō)是靠語(yǔ)文科教的活動(dòng)和語(yǔ)文科學(xué)的活動(dòng)相互運(yùn)作共生而成的。那么，基于教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考慮，教材編寫(xiě)者就不得不有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更有效、更便捷地服務(wù)于師生。
搜查諸版高中語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)魯人版對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視。但什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)？它與其他活動(dòng)有何區(qū)別以及設(shè)置意義？如何設(shè)計(jì)？這都值得深思?；诖?，下面筆者將基于魯人版高中語(yǔ)文教材，重新審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征內(nèi)涵及其價(jià)值，并就教材中的相關(guān)設(shè)計(jì)提出建設(shè)性意見(jiàn)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)。
一、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”內(nèi)涵及其價(jià)值
我們常說(shuō)：沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育。若想更好地完善與推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，首先應(yīng)從活動(dòng)說(shuō)起。“學(xué)習(xí)是在教育目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為變化的過(guò)程”。④所有學(xué)習(xí)的目的都是為了有益于學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)，更有計(jì)劃性。
那么，何為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)？有學(xué)者認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列動(dòng)態(tài)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一系列過(guò)程?！雹莨P者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以獲取言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、提高言語(yǔ)交際能力為目的的一系列自主行為過(guò)程。
但需要指出的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)并非等同于語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)泛指人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，包括“學(xué)習(xí)語(yǔ)文”、“關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)”和“透過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”⑥三個(gè)方面，但所有這些語(yǔ)文活動(dòng)并不一定發(fā)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。有學(xué)者指出：“學(xué)生在語(yǔ)文課程與教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，并不意味著自然地就能學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)?！雹邠Q言之，每個(gè)人每天都在進(jìn)行著各種各樣的“語(yǔ)文活動(dòng)”，但這些“語(yǔ)文活動(dòng)”并不一定會(huì)促使其在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”等方面產(chǎn)生變化。所以，只有作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”才是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。例如，《義教課標(biāo)》中有“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)”⑧與“采用多種形式，開(kāi)展文化交流和社區(qū)文化建設(shè)活動(dòng)”⑨的論述，然而這里的“校園活動(dòng)”、“社會(huì)活動(dòng)”、“文化交流活動(dòng)”和“文化建設(shè)活動(dòng)”并不就是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，只能說(shuō)是“語(yǔ)文活動(dòng)”。即使是“自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”⑩中的“辦刊”也不是“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，而只能說(shuō)是“與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)”。
此外，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”也不同于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”以及“語(yǔ)文教學(xué)方法”。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為目標(biāo)和內(nèi)容，始終將言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)獲得、語(yǔ)文能力提升植入其中；而“語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”以及“語(yǔ)文教學(xué)方法”在于言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，只是學(xué)習(xí)或教授“語(yǔ)文”的方式或手段，只能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是指通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后依靠這些語(yǔ)文活動(dòng)作用于學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等方面產(chǎn)生一定的變化。
二、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)之我見(jiàn)
在諸多版本中，魯人版教材無(wú)疑是突出體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視，其在每單元結(jié)束后單獨(dú)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目，以此來(lái)總結(jié)和深化本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種大膽嘗試和探索，無(wú)疑也是值得其他版本教材編寫(xiě)者審視和借鑒的。
那么，魯人版教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體是怎樣的，是否已經(jīng)達(dá)到了令人滿意的效果，還有語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)所要遵循的原則以及在實(shí)施方面是否具有可能性和可行性，這些問(wèn)題理應(yīng)被我們關(guān)照、審視并給以反思。
（一）教材中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置情況
魯人版高中語(yǔ)文教材在每單元后設(shè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，主要是從文本品讀、梳理?積累、寫(xiě)作平臺(tái)三方面進(jìn)行設(shè)置，其中“文本品讀”部分主要就本單元必學(xué)篇目進(jìn)行設(shè)置相關(guān)問(wèn)題供師生交流討論，問(wèn)題數(shù)量一般在3～6個(gè)（每單元文章設(shè)置一般是2～3篇），關(guān)于自讀篇目的問(wèn)題，一般標(biāo)注米字形號(hào)以作說(shuō)明?！镀崭哒n標(biāo)》明確指出：“審美教育有助于促進(jìn)入的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)。”11在“梳理?積累”部分，主要是基于對(duì)本單元必修課文中的重要字詞、句子進(jìn)行識(shí)記、整理和歸納，明確背誦的內(nèi)容等。此部分題目數(shù)量設(shè)置一般在4～6個(gè)，不但可以使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容明晰化，也有助于培養(yǎng)和提高積累與整合的能力，還能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。《普高課標(biāo)》中也明確要求，高中學(xué)生“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?！?2最后是“寫(xiě)作平臺(tái)”的設(shè)置，《普高課標(biāo)》在課程目標(biāo)部分中明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式?！?3高中學(xué)生應(yīng)“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！?4這在必修課程部分有相關(guān)表述：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！薄澳芸紤]不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！薄傲η笥袀€(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄斑M(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。”“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”等等。這些無(wú)疑彰顯了魯人版高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)組對(duì)寫(xiě)作的重視和考量。
基于上面的介紹，我們可大體了解魯人版高中語(yǔ)文教材在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的設(shè)置。《普高課標(biāo)》有言：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程?！?5從“文本品讀、梳理?積累、寫(xiě)作平臺(tái)”三個(gè)方面設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本可以涵蓋高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)追求，同時(shí)也是對(duì)必修課程的“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”兩大目標(biāo)的有效深化和滲透。
（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)意見(jiàn)
魯人版高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)組對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置與具體設(shè)計(jì)突出了課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的要求和重視，但在具體實(shí)施中情況并不理想。據(jù)筆者觀察，大部分教師在單元結(jié)束后，在留有余力、時(shí)間充分的情況下才會(huì)偶爾涉及“學(xué)習(xí)活動(dòng)”中的項(xiàng)目，更甚者幾乎就是直接忽視“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的安排。為什么會(huì)有此現(xiàn)狀，值得我們審視與反思。
首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)中“文本品讀”安排是否完美？整合式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置是否恰當(dāng)？“文本品讀”中多數(shù)題目都是根據(jù)本單元必學(xué)篇目來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但在課文已經(jīng)學(xué)完之后，學(xué)生是否還有興趣來(lái)進(jìn)行相關(guān)文本、句段的鑒賞？教師是否還有耐心再鑒賞已結(jié)束的教學(xué)內(nèi)容？這種設(shè)置安排的延后性無(wú)疑會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)生文境現(xiàn)場(chǎng)的感受性。筆者認(rèn)為，可以把“文本品讀”中的相關(guān)題目分置到前邊必學(xué)篇目的課后，然后再以審美鑒賞活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)段的重視，還能夠深化他們?cè)诰唧w文境中的感受與鑒賞。
其次，“梳理?積累”中題目設(shè)置是否明確、具體？題目設(shè)置一般是要求整理所學(xué)篇目中的重點(diǎn)字詞、相關(guān)文化常識(shí)以及說(shuō)明此單元的背誦內(nèi)容等，但在題干表述方面卻值得細(xì)究與商榷。如請(qǐng)從某某文章中“找出幾個(gè)與現(xiàn)代漢語(yǔ)句式不同的句子，將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)”，請(qǐng)將“自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，摘錄到筆記本上”等等。在筆者看來(lái)，這樣的表述一是不明確和不具體，二是有可能造成學(xué)生積累不全，易養(yǎng)成偷懶散漫的習(xí)慣，也就達(dá)不到預(yù)效。
第三，“寫(xiě)作平臺(tái)”中的任務(wù)安排是否易操作。在這一部分中，有些題目的設(shè)置也出現(xiàn)了類似于“文本品讀”部分中的問(wèn)題，寫(xiě)作完全可以結(jié)合在閱讀教學(xué)中以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，加深學(xué)生的感受與體會(huì)，同時(shí)還能起到培養(yǎng)和提升學(xué)生表達(dá)與交流的能力。此外，這一部分在任務(wù)量的設(shè)置方面有些大，一方面可能會(huì)給師生帶來(lái)更多的選擇性，但同時(shí)也會(huì)給師生帶來(lái)無(wú)所適從和難以選擇的困惑。就學(xué)生現(xiàn)有的時(shí)間和精力來(lái)說(shuō)，不可能每個(gè)題目都進(jìn)行訓(xùn)練，那么如何有選擇性地進(jìn)行習(xí)作自然成了師生共同考量的問(wèn)題。
最后，如何評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的成效？沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育，那么有了活動(dòng)就一定有教育嗎？有學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，自然也就有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。就“文本品讀”來(lái)說(shuō)可以讓問(wèn)題穿插于閱讀教學(xué)之中，從而能有針對(duì)性地陶冶與培養(yǎng)學(xué)生的感受力和鑒賞力。就“梳理?積累”部分來(lái)說(shuō)，可以在一定期限內(nèi)將學(xué)生的積累本收上來(lái)查收與點(diǎn)評(píng)，一方面起到督促的作用，一方面教師可以定時(shí)地查看學(xué)生積累的情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行糾正、完善。在寫(xiě)作方面，平時(shí)可以穿插著進(jìn)行小習(xí)作，如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等，這些完全可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，至于單獨(dú)的寫(xiě)作訓(xùn)練，則要根據(jù)課時(shí)、課程安排，挑選出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生充分地進(jìn)行寫(xiě)作，后續(xù)進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)與寫(xiě)作指導(dǎo)。
總而言之，從語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的角度看語(yǔ)文活動(dòng)，主要是為了學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，是為了助于教師教學(xué)的展開(kāi)和更好的實(shí)施以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種可選擇的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)直接是這個(gè)大活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。普通高中教育階段，以教材為憑借，讓學(xué)生深入到活動(dòng)中學(xué)習(xí)，感受到活動(dòng)的魅力和成效，無(wú)疑有助于教師教學(xué)的更好開(kāi)展，學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在具體的操作與實(shí)施中還需要我們師生具有更好的選擇性、協(xié)作性和自主性，從而達(dá)到最初的預(yù)效。
注釋：
①⑨1112131415中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：8，36，2，3，9，3，2.
②⑧⑩中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3，14，17.
③中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）[S].北京：商務(wù)印書(shū)館，2012：1179.
④中國(guó)大百科全書(shū)編輯部編.中國(guó)大百科全書(shū)?教育卷[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：441.
⑤厲復(fù)東.活動(dòng)化教材“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”淺說(shuō)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2010（6）.
