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第1篇

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；農(nóng)藥學(xué)課程實驗；教學(xué)改革

中圖分類號G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1007-5739(2010)15-0032-04

農(nóng)藥學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的主干課程和專業(yè)課，是植物保護(hù)體系中的重要組成部分，是一門具有豐富理論內(nèi)容的理論課，同時也是植物保護(hù)專業(yè)中實踐性最強(qiáng)的一門專業(yè)課。作為綜合性學(xué)科，屬農(nóng)業(yè)、化學(xué)和生物學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，主要開設(shè)的實驗課程包括《植物化學(xué)保護(hù)》《農(nóng)藥合成》《農(nóng)藥分析》《農(nóng)藥加工與測定》《農(nóng)藥學(xué)概論》《農(nóng)藥生物測定》等。1997年國務(wù)院學(xué)位委員會對有關(guān)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，農(nóng)藥學(xué)上升為植物保護(hù)學(xué)的二級學(xué)科，同時國家在“九五”和“十五”規(guī)劃中加大對農(nóng)藥基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的投入，這對農(nóng)藥學(xué)人才的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，也說明農(nóng)藥學(xué)在我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)中的作用和地位不斷提高[1]。

高等農(nóng)林院校培養(yǎng)的畢業(yè)生所面對的就業(yè)崗位，無論是農(nóng)藥的企業(yè)、科研單位，還是技術(shù)服務(wù)部門等，都是針對如何科學(xué)合理地使用農(nóng)藥、農(nóng)藥的理論知識、農(nóng)藥的具體應(yīng)用技術(shù)、田間藥效及安全性的評價等內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用[2]。因此，該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢和競爭力，同時也影響到用人單位對高等農(nóng)林院校教學(xué)效果的社會評估。

農(nóng)藥學(xué)課程實驗教學(xué)是農(nóng)藥學(xué)教學(xué)的基本組成部分。實驗教學(xué)的目的一方面是加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識，另一方面對培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思考、獨立工作和實踐操作能力具有重要的作用。在當(dāng)前高等農(nóng)林院校教學(xué)工作中，實驗教學(xué)是不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍的精神和堅韌不撥的工作作風(fēng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高農(nóng)藥學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時期的農(nóng)藥學(xué)人才，是教師和實驗技術(shù)人員必須認(rèn)真思考的問題[3]。同時，改革農(nóng)藥學(xué)實驗教學(xué)以適應(yīng)高等農(nóng)林院校大學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)是勢在必行的。

1農(nóng)藥學(xué)課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，高校實驗教學(xué)受傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式影響較大，雖然經(jīng)過多年改革，但仍未徹底擺脫傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的束縛，即實驗課附屬于理論課[4]。實驗前由實驗人員預(yù)先準(zhǔn)備好，包括實驗用品和生物試材，實驗時教師把實驗原理、設(shè)備儀器的使用、實驗操作步驟、數(shù)據(jù)處理方法等詳細(xì)講授給學(xué)生，學(xué)生只是按照規(guī)定的實驗步驟操作。實驗多為演示性、驗證性，處于理論教學(xué)的附屬地位，實驗課時少，學(xué)生無法在有限的實驗課時里自己動手解決問題，因而處于被動接受地位，實驗效果較差。實驗課內(nèi)容跟不上現(xiàn)實形式的發(fā)展，學(xué)生實踐操作能力無法提高，也無法滿足就業(yè)崗位對畢業(yè)生基本素質(zhì)的要求。

2農(nóng)藥課程實驗教學(xué)改革思路

傳統(tǒng)的農(nóng)藥學(xué)實驗教學(xué)是教師講授示范為主，學(xué)生只需按部就班地按實驗教材完成即可，很少會思考更深層次的問題，在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生缺乏通過實驗探求知識的欲望和勇于創(chuàng)新的意識。這樣的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)藥學(xué)教學(xué)的需要。按照知識、能力、素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目的的專業(yè)課研究型實驗教學(xué)。

按照實驗教學(xué)方式，實驗教學(xué)分為以下幾種形式：驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性試驗和研究創(chuàng)新性實驗。現(xiàn)在在以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思路下，各任課教師需要進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計課程實驗方案，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗比重，適當(dāng)精簡驗證性實驗，更新實驗教學(xué)大綱。實驗教學(xué)做到精講多練，使綜合性實驗和設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗的比重達(dá)到20%左右，不斷補(bǔ)充和增加設(shè)計性和創(chuàng)新性試驗項目。任課教師結(jié)合自己教學(xué)的需要，適當(dāng)增加或更新一些實驗項目，在保留經(jīng)典的傳統(tǒng)的實驗項目基礎(chǔ)上，對過去傳統(tǒng)型實驗項目進(jìn)行認(rèn)真的篩選和更新。創(chuàng)新性實驗項目不做過高的要求，只要求1組學(xué)生選擇1~2個實驗項目。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的綜合性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性實驗項目進(jìn)行選擇，除了必做的驗證性實驗項目之外，還可以從綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目中選做一部分，優(yōu)化搭配。

以學(xué)生為主體，以實驗探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)代大學(xué)生一般都身心發(fā)育基本成熟，具有普通科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，受到過基本思維訓(xùn)練和基本操作訓(xùn)練，并且具備一定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，在進(jìn)行實驗教學(xué)時應(yīng)結(jié)合他們的這些特點，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實驗教學(xué)中，教師從學(xué)生實際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)好問題情景，鼓勵學(xué)生在實驗時大膽嘗試，讓他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，不拘一格地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使他們的個性得到充分發(fā)展。放手讓學(xué)生自己去思考、探索，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。做實驗時，自始至終讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，使其克服依賴心理，教師不是先告訴學(xué)生結(jié)論，而是在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，變被動為主動。而多元化實驗教學(xué)就體現(xiàn)在實驗教學(xué)活動中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計實驗及觀察實驗現(xiàn)象中蘊(yùn)含的豐富知識信息，掌握科學(xué)的實驗方法和實踐操作技能。針對農(nóng)藥學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，利用多元化教學(xué)手段，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了深化改革[5]。

3農(nóng)藥學(xué)課程實驗教學(xué)體系建設(shè)

3.1明確實驗教學(xué)的目的

通過實驗教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，鍛煉學(xué)生觀察和解決問題的能力，是基礎(chǔ)學(xué)科實驗教學(xué)的基本目的。明確實驗教學(xué)目的是構(gòu)建實驗教學(xué)體系的關(guān)鍵[6-7]。為培養(yǎng)學(xué)生對不同技術(shù)的把握能力及用所學(xué)知識解決問題的能力，提倡采用綜合性實驗教學(xué)體系。在綜合性實驗教學(xué)體系中將不同實驗教學(xué)內(nèi)容集成為一個完整的實驗研究項目，以幫助學(xué)生理解不同技術(shù)應(yīng)用的相互聯(lián)系，明確研究實施過程。綜合性實驗教學(xué)體系的主要特征是有確定的實驗教學(xué)研究對象、圍繞此對象的連續(xù)實驗教學(xué)內(nèi)容。這對培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和提高學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣具有重要價值。

3.2更新實驗教學(xué)改革理念

當(dāng)今，國家提出建立創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)，高等實驗教學(xué)改革必須與時俱進(jìn)，與時代同步，依據(jù)新形勢的要求，更新實驗教學(xué)改革理念。

實驗教學(xué)理念是實驗教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，也是決定未來實驗教學(xué)工作導(dǎo)向的方向盤。更新實驗教學(xué)改革理念，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實踐能力為主題，從改革實驗教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍為抓手，以現(xiàn)有實驗教學(xué)弊端為突破口。確立以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新意識、能力、個性培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)新理念。學(xué)生培養(yǎng)要突出思維能力、觀察能力、動手能力、綜合分析能力、科研能力、實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課程體系要突出綜合性、設(shè)計性、研究性和創(chuàng)新性實驗課程的設(shè)置；教學(xué)方式要突出開放性、互動性、實戰(zhàn)性和個性化；教學(xué)手段要突出現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、實驗案例分析、診斷等。通過更新實驗教學(xué)改革理念來指導(dǎo)實驗教學(xué)實踐，提高實驗教學(xué)水平，使實驗教學(xué)更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[8]。

3.3調(diào)整農(nóng)藥學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實驗教學(xué)體系

隨著高等教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高等教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)社會對農(nóng)藥學(xué)方面人才的需求，滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對綠色食品、無公害食品和生態(tài)環(huán)境等發(fā)展趨勢的要求，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，按照知識基礎(chǔ)化、綜合化、前沿化、先進(jìn)化和實用化等思想，對農(nóng)藥學(xué)課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。

課程體系的設(shè)置可以設(shè)計為一個課程群，包括基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究創(chuàng)新性實驗、工程訓(xùn)練性實驗(圖1)。通過4個門類課程的有機(jī)組合和合理的課時配比以及相關(guān)的實驗內(nèi)容，給予學(xué)生一定的理論知識和實踐訓(xùn)練，以達(dá)到完善學(xué)生的實驗技能結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[8]。

農(nóng)藥學(xué)課程教學(xué)時數(shù)由原來的92學(xué)時減少至80學(xué)時后，又調(diào)整為72學(xué)時，盡管教學(xué)時數(shù)減少了20學(xué)時，但是教學(xué)內(nèi)容不但沒有減少，反而還有相應(yīng)地增加和補(bǔ)充，尤其是在講授農(nóng)藥的發(fā)展趨勢、農(nóng)藥的劑型、農(nóng)藥的新類型和新品種、農(nóng)藥的新技術(shù)以及抗藥性有害生物綜合治理方面通過查閱最新的文獻(xiàn)和參考書進(jìn)行了大量更新和補(bǔ)充。另外，在實驗課相應(yīng)減少8學(xué)時的情況下，實驗課仍然占總學(xué)時的32.5%。同時，實驗內(nèi)容和實驗方法上也有明顯地增加，實驗手段也有顯著的提高，新開設(shè)了1個驗證性和1個綜合性實驗，并改進(jìn)原有驗證性實驗為設(shè)計性實驗，取得了理想的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生動手操作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生靈活思維的能力，調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行實驗和從事科研的興趣[2]。

3.4變革實驗教學(xué)的方式與手段

變革實驗教學(xué)方式與手段的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自主實踐和自主創(chuàng)新。一是充分利用現(xiàn)代化實驗教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種常規(guī)實驗儀器，提高動手操作與獨立思考能力[5]。二是學(xué)以致用，理論與實踐相結(jié)合，重視企業(yè)在實驗教學(xué)中的作用[3，9]。每年定期向農(nóng)藥企業(yè)推薦實習(xí)人員，加強(qiáng)校企合作關(guān)系，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.5建立學(xué)生自我評價體系

農(nóng)藥學(xué)課程實驗教學(xué)效果的評價是改革的關(guān)鍵目標(biāo)，而建立學(xué)生自我評價體系則是最行之有效的途徑之一?？梢越梃b華北煤炭醫(yī)學(xué)院成功的改革經(jīng)驗[10]，設(shè)計一種農(nóng)藥學(xué)基礎(chǔ)實驗課程分級式教學(xué)整體模式，建立完善的學(xué)科知識與技能體系、提高學(xué)習(xí)和思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)三大目標(biāo)融為一體。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我評價，一是知識與技能掌握。評價為學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，知識與技能總量增加；學(xué)科理論與實驗技術(shù)知識體系更完整；知識與技能的掌握更牢固；知識與技能要素間的聯(lián)系加深；對知識和技能內(nèi)涵的理解加深；將知識和技能應(yīng)用于分析與解決實際問題的能力提高；自主學(xué)習(xí)意識和能力增強(qiáng)；搜尋和利用學(xué)習(xí)資源的意識和能力增強(qiáng)。二是學(xué)習(xí)和思維能力。評價為研究和把握學(xué)習(xí)方法的意識與能力增強(qiáng)；通過反思和自我診斷發(fā)現(xiàn)自身存在問題的意識和能力、寫作能力、溝通交流、互相協(xié)作、發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識和能力增強(qiáng)。三是創(chuàng)新精神與能力。評價為尋找和確定分析思路的能力增強(qiáng)；獨立分析、推理和總結(jié)能力增強(qiáng)；產(chǎn)生獨到見解的愿望和能力增強(qiáng)；四是學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度。評價為學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確；學(xué)習(xí)過程更加主動積極；學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)；對自己的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)；對什么是學(xué)習(xí)理解加深；心態(tài)更樂觀積極，進(jìn)取心增強(qiáng)。因此，總體評價該模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)模式。

4開放化實驗室的建設(shè)與管理

實驗室要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、開放的目的和自身的條件選擇適當(dāng)?shù)拈_放模式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院[11]的實踐證明，開放式實驗教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科研開發(fā)實踐能力，全面激發(fā)學(xué)生自覺創(chuàng)新的主觀能動性，對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)起著重要的積極作用。

4.1加快農(nóng)藥學(xué)實驗室硬件建設(shè)

實驗儀器設(shè)備是科學(xué)研究的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是衡量實驗教學(xué)水平的重要標(biāo)志，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要支撐。2000年以前，實驗室投入較少，儀器數(shù)量不足，設(shè)備陳舊，缺乏代表先進(jìn)技術(shù)的實驗設(shè)備。近幾年來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物安全科學(xué)技術(shù)學(xué)院以學(xué)校投入為主，多渠道籌集資金，加大實驗儀器設(shè)備投入力度，購置了氣相色譜儀、高效液相色譜儀、倒置顯微鏡、熒光定量PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)、雙向電泳儀、分子超純化凈水儀、酶標(biāo)儀、微量點滴儀、高速冷凍離心機(jī)、智能人工氣候培養(yǎng)箱等先進(jìn)設(shè)備。同時，實驗室還采取了廠校聯(lián)合的方式，先由實驗儀器生產(chǎn)廠家提品樣機(jī)供學(xué)生使用，實驗室再將使用情況及改進(jìn)意見反饋給廠家組織儀器銷售公司，每年還舉辦新儀器、新性能的技術(shù)講座，全方位、立體化創(chuàng)建開放實驗的新環(huán)境。

4.2建立多樣化的開放模式

4.2.1完全開放實驗室。實驗室所有設(shè)備和實驗項目等對學(xué)生完全開放，允許學(xué)生自己安排時間、選定實驗項目，并以靈活的方式來獨立完成實驗過程，學(xué)生可以在任意時間來實驗室做自己準(zhǔn)備好的實驗項目。這要求學(xué)生必須掌握基本的實驗操作規(guī)程，了解實驗的基本方法和實驗儀器的基本使用方法，并根據(jù)實驗所要達(dá)到的目的以及自己對實驗的理解，選擇實驗方案，設(shè)計實驗步驟。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物安全科學(xué)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)藥生物測定技術(shù)、農(nóng)藥劑型加工等課程均采用了這種完全開放的模式[12]。

4.2.2部分開放實驗室。根據(jù)教學(xué)計劃的安排，在某一特定時間段向?qū)W生全面開放。對于那些專業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的實驗，則采用部分開放式的教學(xué)方法。主要針對大三的本科生，讓他們通過實驗室的開放鞏固實驗操作基本方法，培養(yǎng)獨立實驗的能力和滿足個性化發(fā)展的需要，同時向?qū)嶒炇規(guī)熜?、師姐耐心請教，為以后撰寫本科畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

4.2.3科研課題實驗室。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物安全科學(xué)技術(shù)學(xué)院在多方的支持下組建了農(nóng)藥學(xué)實驗室，配備齊全的儀器設(shè)備，為申請科研課題奠定了基礎(chǔ)。近幾年來，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，成功主持并完成了數(shù)項國家自然科學(xué)基金科研課題，培養(yǎng)了10多名優(yōu)秀的農(nóng)藥學(xué)研究生。此外，每學(xué)期可完成3~4個研究性小課題，目前有10人次參加全國學(xué)術(shù)研討交流會并發(fā)表文章，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和開拓能力發(fā)揮了極其重要的作用。

4.3開放式實驗教學(xué)管理與效果

4.3.1建設(shè)高效的領(lǐng)導(dǎo)班子和一批業(yè)務(wù)素質(zhì)高的實驗隊伍。開放式實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐成功的關(guān)鍵是建立一支精干高效的領(lǐng)導(dǎo)班子和一批業(yè)務(wù)素質(zhì)高的實驗隊伍[13]。為了加強(qiáng)開放式實驗室建設(shè)與管理，學(xué)院任命具有博士學(xué)位、豐富實驗室管理經(jīng)驗和管理能力的教授擔(dān)任常務(wù)主任，同時在全院范圍內(nèi)擇優(yōu)招聘實驗技術(shù)人員，實驗人員競爭上崗，組建了一支精干的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的實驗技術(shù)隊伍。學(xué)院實驗管理中心制定了每位實驗人員的崗位職責(zé)、培訓(xùn)計劃以及考核辦法，并制定了實驗隊伍5年長期建設(shè)規(guī)劃。鼓勵實驗技術(shù)人員在職攻讀碩士和博士學(xué)位，要求實驗技術(shù)人員跟班聽課；定期舉辦實驗技術(shù)人員培訓(xùn)班；通過參加各種技術(shù)講座、學(xué)習(xí)班，有計劃地對實驗技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使每人熟練操作自己所管理的儀器設(shè)備，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；并組織實驗人員到其他高校實驗室參觀學(xué)習(xí)，選拔部分技術(shù)人員到其他高校進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)。通過以上措施，實驗技術(shù)人員的理論水平和實驗技術(shù)能力有了明顯提高，使得一批有才華的教師和實驗技術(shù)人員脫穎而出，更好地健全完善了開放實驗室的功能，達(dá)到了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的。

4.3.2開放式實驗教學(xué)實驗過程的規(guī)范化。開放式實驗教學(xué)的工作過程包括：學(xué)生預(yù)約實驗項目；在進(jìn)行實驗前寫出可行的實驗計劃；實驗項目完成后，向?qū)嶒炇姨峤粚嶒瀳蟾婊蛘撐牡葘嶒灲Y(jié)果。實驗指導(dǎo)老師對學(xué)生的實驗進(jìn)行指導(dǎo)，檢查實驗數(shù)據(jù)的真實性，啟發(fā)學(xué)生如何整理實驗結(jié)果、如何分析數(shù)據(jù)、如何撰寫科研論文[14]。實驗人員進(jìn)入開放實驗室后，必須嚴(yán)格遵守實驗室的各項規(guī)章制度。如實驗室成員遵行嚴(yán)格的指紋考勤制度；實驗時必須穿戴白大衣和防護(hù)手套，及時做好實驗記錄；每個月底進(jìn)行1次實驗進(jìn)展匯報與學(xué)術(shù)討論；建立獎罰制度，每月發(fā)放400元科研補(bǔ)助，鼓勵發(fā)表高質(zhì)量的科研論文和申請國家專利。

4.3.3開放式實驗教學(xué)效果考評。雖然開放式實驗教學(xué)實現(xiàn)了實驗時間、實驗項目、實驗場地、實驗人員的開放，但并不是說學(xué)生和實驗指導(dǎo)教師在開放式實驗教學(xué)過程無所約束，還必須對開放式實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)行綜合考評[15-16]。

學(xué)生實驗成績的綜合考評應(yīng)該客觀、全面反映學(xué)生實驗過程的真實情況，特別是學(xué)生動手能力及解決問題的能力。實驗成績的給定，主要應(yīng)依據(jù)學(xué)生實驗態(tài)度、實驗記錄、實驗操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確度以及實驗報告完成情況等因素綜合進(jìn)行綜合評定，偏重于動手能力及數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。把實驗課也列為考核的一部分，計入期終總成績，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。實驗考核可分兩部分進(jìn)行：一部分是學(xué)生平時參加實驗操作的情況和實驗報告的成績；另一部分是期末考核，采用現(xiàn)場答題與操作相結(jié)合，以抽簽方式隨機(jī)抽取問題。