發(fā)布時間：2023-03-15 15:02:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前教育見習(xí)報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：對日外包； 日語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀； 日語教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-120-001
一、中國對日軟件服務(wù)外包的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求
軟件外包起步于上世紀末，中國對日軟件外包始于二十世紀九十年代中后期。經(jīng)過十幾年間的發(fā)展，諸多大企業(yè)已于2000年前后進入中國，并開始摸索如何擴大規(guī)模，將外包效果最大化。根據(jù)NRI（野村總研）的統(tǒng)計，中國對日軟件外包的出口總量占日本發(fā)包總量的70%左右，未來幾年仍將繼續(xù)擴大。
軟件外包業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，要求從業(yè)人員具備很強的溝通能力。初級人才需要具備一定的日語文書的讀寫能力，大致需要達到N3水平，而對于中高級人才來說，無論是讀寫能力，還是聽說能力，至少需要達到N2水平，同時也需要了解更多的日企文化。至于軟件外包過程中為中日雙方架起溝通橋梁的工程師，必須能自如地使用日語，同時還需要熟知日本企業(yè)和日本社會文化。
蘇州作為國務(wù)院批復(fù)的20個國家級服務(wù)外包示范城市之一，其服務(wù)外包業(yè)起步早，發(fā)展勢頭迅猛。我院作為全國首個以服務(wù)外包命名的學(xué)院，非常重視學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，積極探索對日軟件外包人才的培養(yǎng)模式。積極為蘇州乃至全國培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件服務(wù)外包初級人才。
二、高職軟件專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.入門簡單，學(xué)生愛學(xué)
日語入門簡單，大部分學(xué)生都能輕松應(yīng)對五十音圖等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生都對日語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣。而且根據(jù)目前的就業(yè)和招聘情況，學(xué)生也都發(fā)現(xiàn)“軟件+日語”專業(yè)的學(xué)生在招聘市場上很搶手，所以大家都干勁十足，希望把日語學(xué)好。
2.學(xué)習(xí)能力差，學(xué)得好的少
但學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和自控能力等都相對較差，所以隨著學(xué)習(xí)的深入，很少有學(xué)生能持之以恒堅持下來。
鑒于以上情況，對于軟件外包的日語教學(xué)，應(yīng)該從教學(xué)目標的設(shè)立到教材及教學(xué)內(nèi)容的選定，從教學(xué)方法到教學(xué)手段，從理論教學(xué)到實踐教學(xué)等，都需要進行大刀闊斧的改革，積極探索更加合理有效的日語教學(xué)模式。
三、軟件外包初級人才培養(yǎng)中的日語教學(xué)
1.教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，內(nèi)容要精簡，不求填鴨式的面面俱到
我校高職日語教學(xué)歷時兩年4學(xué)期，基礎(chǔ)+聽說的周課時采用10+10+8+8的模式，旨在讓學(xué)生掌握相當(dāng)于日語能力考試N3級別的基礎(chǔ)語法和日文文檔常用句型，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力。但四學(xué)期總課時量不到580，很明顯課時量的不足與教學(xué)目標存在明顯沖突。所以建議老師要合理用好教材，不要片面地追求教學(xué)內(nèi)容多而全，而要選取精華部分，挑重點講。在舉例時多舉一些貼合學(xué)生實際生活的例子，盡量讓學(xué)生對日語學(xué)習(xí)保持新鮮勁。此外，還應(yīng)考慮有針對性地自編軟件日語教材或者選取一些培訓(xùn)機構(gòu)所使用的比較成熟的對日軟件外包人才的培訓(xùn)教材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭取在有限的課時里提高教學(xué)效率。
2.適度增加新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生口語及聽力能力
高職日語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中主動參與，由學(xué)生自主研究、探索各知識點的規(guī)律。入門單元的語音教學(xué)我采用圖片、音頻、視頻等資料，通過講解、模仿、練習(xí)等多種形式反復(fù)交替進行；對于基礎(chǔ)句型等語法知識的講解，我通過舉一反三先讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行會話表演，來培養(yǎng)學(xué)生開口表達的能力；此外，作為課堂氣氛的調(diào)節(jié)，我還適時播放音頻、視頻來引導(dǎo)學(xué)生提高聽的能力。
2.1關(guān)于背書。在新學(xué)期初，我就給班上的同學(xué)來了個下馬威，告訴他們每篇課文都有背誦內(nèi)容。對于能力差的學(xué)生我只要求他們背書上的例句，實在不行的只要熟練讀出來就可，對于接受能力好的學(xué)生，我要求他們背我提供的小短文，以此來增加語感和擴充詞匯量。
2.2實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。我在教學(xué)中非常重視實踐教學(xué)，經(jīng)常在實踐中讓學(xué)生掌握理論。課堂上我經(jīng)常給學(xué)生布置一些“超綱題”。比如給他們十分鐘時間學(xué)一首日文歌的部分，然后請同學(xué)表演，或者給他們觀看一小段視頻，然后即興復(fù)述等，學(xué)生參與度非常高，這些視頻或歌曲都是我們教研組老師精挑細選出來的，只要學(xué)生跟著老師的節(jié)奏走，他們發(fā)現(xiàn)原來他們所學(xué)到的內(nèi)容已經(jīng)能應(yīng)付很多生活場景和工作場景。
3.語言要與文化相結(jié)合，提升學(xué)生的跨文化交際能力
語言與文化有著十分密切的關(guān)系。所以要想學(xué)好一個國家的語言，就必須了解這個國家的文化。日語是典型的曖昧語，所以日本人表達自己意愿的時候常常只說一半，點到為止，如果我們不了解這一文化現(xiàn)象，不懂得日本人的言外之意，就會經(jīng)常莫名其妙地得罪人。日本人在和不太熟悉的人交往時，非常注重禮貌，絕對不會說出拒絕或不滿的話，也不會流露出不滿的表情。此外日本人“以和為貴”，“內(nèi)外有別”的思想也經(jīng)常在語言上有所體現(xiàn)，但很多學(xué)生都無法意識到。所以作為課堂枯燥的語法學(xué)習(xí)的一種調(diào)劑，教師可以經(jīng)常向?qū)W生講講語言背后的文化，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以幫助學(xué)生在工作中避免這類的尷尬發(fā)生?？傊?，在基礎(chǔ)日語教學(xué)中除了重視詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫譯等基本技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)該注重把日本文化融入教學(xué)當(dāng)中。通過異國文化的學(xué)習(xí)，使他們不僅僅只會說日語，還懂得一些異國文化，進而提高其跨文化交際的能力。
以上是我個人在軟件外包日語教學(xué)中的一些感悟，軟件外包行業(yè)在蘇州作為一個新興行業(yè)，正在以蓬勃的態(tài)勢發(fā)展，在今后的日語教學(xué)中，我們應(yīng)拓寬思路，勇于創(chuàng)新，努力為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多既掌握軟件知識，又懂日語的雙技能型人才。
參考文獻：
[1]季琰.淺談日本軟件服務(wù)外包[J]青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011（2）
(一)整合性
學(xué)前教育實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，需要對實踐教學(xué)和理論教學(xué)建立新的認識。我們應(yīng)該明確教學(xué)大綱的基本要求，在掌握了實踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙嵺`教學(xué)的比例增大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上通過實踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力。
(二)整體性
學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，應(yīng)該形成一個整體，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，無論是實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，還是對實踐教學(xué)本身的深入探討。每一次的實踐教學(xué)，應(yīng)該有一定的邏輯順序。例如，在大學(xué)一年，實踐教學(xué)的見習(xí)基地，可以選擇在幼兒園。帶領(lǐng)學(xué)生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區(qū)域的特點等，對幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生對于職業(yè)的了解和認識，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感。第二次的見習(xí)目的，就可以結(jié)合第一次的實踐教學(xué)內(nèi)容進行深層次的探究?？梢越Y(jié)合衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生結(jié)合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關(guān)活動區(qū)域的布置、安排和教學(xué)等。還可以對幼兒園的規(guī)模進行拓展，例如，親子教育機構(gòu)，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學(xué)生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎(chǔ)上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。
(三)多樣性
在實踐中，學(xué)生應(yīng)該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學(xué)除了見習(xí)、實習(xí)，還應(yīng)該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習(xí)，學(xué)生還可以結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進行全面實踐。學(xué)生還可以和指導(dǎo)老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學(xué)前教育機構(gòu)的實踐活動。很多領(lǐng)域都有相關(guān)的綜合實踐，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問題，幫助學(xué)生了解社會對相關(guān)人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。
(四)指導(dǎo)性
實踐課程都有明確的實踐教學(xué)大綱要求，要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)的目的，了解教學(xué)的步驟。學(xué)生要在實踐中學(xué)會反思，見習(xí)后要寫參觀的心得體會，最后對實習(xí)進行全面的總結(jié)。教師需要在學(xué)生進行實踐前，開展有針對性的講座對學(xué)生進行指導(dǎo)。
二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中遇到的問題
(一)實踐教學(xué)各層面所遇到的問題
1．觀念層面。傳統(tǒng)的學(xué)前教育實踐教學(xué)沒有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實踐教學(xué)。從觀念上改變對實踐教學(xué)的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。
2．結(jié)構(gòu)層面。實踐課程在學(xué)前教育教學(xué)的比重僅占1/4，而且存在教學(xué)形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學(xué)的實踐非常有限，而且見習(xí)基地非常單一。對于實踐教學(xué)的開展，首先是到見習(xí)單位進行參觀，然后寫見習(xí)報告，在課堂上進行虛擬教學(xué)，最后通過實習(xí)，完成實習(xí)報告。對于實踐教學(xué)的評價，只是對見習(xí)報告評分、對課堂表現(xiàn)評分、對實結(jié)評分。這樣的評價阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
3．行為層面。實踐教學(xué)中，教師沒有給出明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在見習(xí)中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習(xí)的目的性不明確，影響了實踐教學(xué)的效果。實踐教學(xué)的時間有限，學(xué)生在短暫的見習(xí)后，又要進行理論知識的學(xué)習(xí)，無法充分發(fā)揮實踐教學(xué)的重要性。只有通過延長實習(xí)時間，才能使學(xué)生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學(xué)生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現(xiàn)實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務(wù)卻是寫畢業(yè)論文。
(二)學(xué)生對實踐教學(xué)工作的認識不夠
教師在實踐教育中，側(cè)重技能的訓(xùn)練，沒有與將學(xué)前教育相關(guān)的課程融入到實踐教學(xué)中。在實踐中，學(xué)生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。
(三)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠
由于教師在教學(xué)中指導(dǎo)監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)變成了一種形式，而不是學(xué)生真正去實習(xí)單位進行實習(xí)。對于需要上交的材料，只是找相關(guān)的實習(xí)單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對很多學(xué)生，沒辦法每個都進行全面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學(xué)的效果。
(四)缺乏有效的評價體制
實踐教學(xué)評價的目的，是使學(xué)生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。實踐教學(xué)中缺乏評價的標準，使得評價缺乏客觀性。
三、實現(xiàn)“實踐教學(xué)”變革的對策
(一)樹立新的實踐教學(xué)觀念
實踐教學(xué)需要具備實用性，學(xué)生通過實踐教學(xué)能夠?qū)⑺娝勊羞\用到今后的生活中、學(xué)習(xí)中、工作中。實踐教學(xué)還應(yīng)該具備開放性，學(xué)生在進行實踐教學(xué)中，很難掌握見習(xí)的實際目的，需要在開放的實踐環(huán)境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導(dǎo)教師進行溝通，使學(xué)生在實踐教學(xué)中做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學(xué)還應(yīng)該具備職業(yè)性，學(xué)前教育實踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實踐過程中，需要學(xué)生對見習(xí)單位，產(chǎn)生職業(yè)認可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。理論知識和實踐在教學(xué)中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
(二)開展多種形式的實踐教學(xué)活動
實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應(yīng)手。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手:
1．實驗課程。完善實驗課程標準，使學(xué)生在課堂上學(xué)到基礎(chǔ)的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎(chǔ)。加強學(xué)校校內(nèi)的實驗設(shè)施的建立，確保學(xué)生在校內(nèi)進行實驗課程的訓(xùn)練。
2．實訓(xùn)課程。結(jié)合實驗課程的理論知識，進行實訓(xùn)課程，將教學(xué)理論與實際相結(jié)合，有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．實習(xí)課程。在實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，進行短期的實習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。使學(xué)生將學(xué)到的理論知識和實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)變成一種能力，運用到工作中。
(三)加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)
教師是學(xué)前教育實踐教學(xué)的組織者，也是教學(xué)實施者。教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)水平，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經(jīng)驗豐富的教師作為實踐教學(xué)的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進行專業(yè)的培訓(xùn)，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優(yōu)勢。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，壯大師資隊伍。由于學(xué)前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學(xué)歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎(chǔ)，但缺少學(xué)前教育的實踐經(jīng)驗。教師缺乏對學(xué)前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學(xué)校為了教師能夠?qū)W(xué)生的實踐教學(xué)進行有效的指導(dǎo)，針對每一位教師的情況進行專門的培訓(xùn)，增強他們的實踐能力。
(四)建立健全的實踐教學(xué)體系
健全的實踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)。學(xué)校在建立實踐教學(xué)體現(xiàn)時，需要對校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學(xué)室、舞蹈訓(xùn)練室、繪畫藝術(shù)室、音樂實訓(xùn)室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習(xí)基地。
(五)健全實踐教學(xué)考核與評價體系
現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)考核評價體系還不夠完善，學(xué)生無法通過評價真實地了解自己的從業(yè)水平。學(xué)校為了避免學(xué)生盲目的進行學(xué)習(xí)、教師隨意的進行教學(xué)等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評價體系。根據(jù)實踐教學(xué)的目標，同等的重視校內(nèi)外的實訓(xùn)考核。明確每位同學(xué)的指導(dǎo)教師，使學(xué)生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導(dǎo)，從而能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育專業(yè)；生命意義；實踐性知識；專業(yè)認同；專業(yè)化
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0083-03
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是立足現(xiàn)實而由過去向未來延伸的幼兒教師專業(yè)化的過程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識學(xué)習(xí)與實踐性知識建構(gòu)的鴻溝的一種課程形態(tài)。研究證明，在教師的教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實踐、個體與公共、明言與緘默知識而形成的個人實踐性知識。它具有個體性、實踐性，情境性三大特征。人們越來越認識到教師實踐性知識有助于促進教師專業(yè)發(fā)展。從上述兩種意義上說，學(xué)前教育專業(yè)實踐性教學(xué)的重要性就凸現(xiàn)出來了，可以被認為是幼兒教師專業(yè)化的起點。本文探學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)與價值，旨在尋找學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)。
一 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)
對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)進行分析，主要是為了弄清楚在高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中、在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，實踐教學(xué)應(yīng)該處于什么樣的位置。
（一）學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的歷史命運
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程與其他師范專業(yè)實踐教學(xué)課程的歷史命運幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來沒有取得過獨立性，依附于學(xué)科理論課程，處于學(xué)科理論課程的控制之中，缺乏主體性，只能奴性地在理論之后“亦步亦趨”。長期以來，作為教育實踐課程最重要內(nèi)容的教育見習(xí)、實習(xí)，教師教育機構(gòu)及其學(xué)者們大都把它視為職前教師培養(yǎng)的一個“環(huán)節(jié)”而已，是職前教師在學(xué)完理論課程后，到中小學(xué)、幼兒園的教學(xué)實踐中對理論加以檢驗和應(yīng)用的部分，它僅僅是在原有的學(xué)科本位課程模式的后面，簡單地設(shè)置一個以檢驗和應(yīng)用理論為目標的“實踐環(huán)節(jié)”。課時比例僅占全部課時總量的6%，在教師教育課程體系中的地位不高，而且把實踐教學(xué)課程簡單地等同于教育實習(xí)，課程定位簡單。這樣的實踐教學(xué)課程培養(yǎng)不出教師專業(yè)化背景下所需要的教師。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，是由于人們關(guān)于“理論與實踐”之關(guān)系的簡單邏輯思維造成的。人們認為，應(yīng)用是比較簡單的，關(guān)鍵是要掌握理論，只要掌握了理論知識，實踐能力就自然而成。另外，理論性課程在設(shè)置、實施、評價等操作性上比較容易，在教師安排、課時量及經(jīng)費的計算、督導(dǎo)與評估等方面較好操作。而實踐性教學(xué)無論是指導(dǎo)教師選派、課時量及課時津貼的計算、對指導(dǎo)教師的監(jiān)督與考核以及其他方面的工作安排等都很難處理妥當(dāng)。這也是實踐教學(xué)課程不受重視的原因之一。另外，過去人們尚未認識到實踐性知識、教師專業(yè)化對教師成長的價值。由此形成了一個固化的教師教育培養(yǎng)模式：理論學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練+實踐應(yīng)用。這種模式使師范院校的教師和師范生遠離中小學(xué)實踐，封閉在大學(xué)的“象牙塔”中而不自知。這種模式是對師范生個體經(jīng)驗與主體性的排斥、對具體教育情境的輕視。隨著研究者對教師實踐性知識認識的深入，“回歸實踐”的國際教師教育運動，以及我國新課程改革而進行的教師教育體制的變革，認識到實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，各師范院校開始關(guān)注和改革實踐教學(xué)，出現(xiàn)了一種實踐導(dǎo)向的教師教育課程體系。
（二）學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)實走向
基于對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)研究文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個特點。
1 時間特征：全程性
過去的實踐教學(xué)在課時上僅占全部課時的6%，僅僅在第七學(xué)期安排2個月的教育實習(xí)，無法滿足幼兒教師專業(yè)化的要求。而現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在時間上是持續(xù)4年，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)不斷地接觸幼兒園教育教學(xué)實踐。這一觀點得到了大家的公認并在學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中進行了具體的實施。實踐教學(xué)是教師教育過程中一項一以貫之的任務(wù)，它不是一個階段性的課程，而是存在于教師教育的全過程，具有全程性特征。例如，入學(xué)時邀請高校所在地幼兒園園長、優(yōu)秀教師進行有關(guān)幼兒園教育教學(xué)工作的講座；隨著理論課程的開展，走進幼兒園觀摩幼兒教學(xué)、教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽等；參觀幼兒園環(huán)境、感受幼兒園文化；與幼兒、教師開展訪談，進行調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；觀摩研討幼兒園教育實踐案例，等等。
2 空間特征：全方位性
過去的實踐教學(xué)在理論課學(xué)完后，僅僅在“幼兒園”進行為期6～8周的教育實習(xí)，在空間上不能拓寬幼兒教師獲得實踐性知識的路徑。因此，需要拓展未來幼兒教師實踐的空間，從以幼兒園為基礎(chǔ)拓展到課堂、活動室、實訓(xùn)室等空間。
3 內(nèi)容特征：全面整合性
過去的實踐教學(xué)僅僅是在幼兒園開展的教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，而現(xiàn)在除了在幼兒園的教育教學(xué)實習(xí)外還有課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)實踐、研究實踐，具體體現(xiàn)為幼兒教師藝體技能、教學(xué)技能，如說課、講故事、手工制作、親子活動、教學(xué)活動設(shè)計、教研活動、課件制作，等等。
4 目標特征：維層性
過去的實踐教學(xué)的主要目標在于幼兒教育理論之運用，鞏固檢驗理論知識。是一種單維、單層的目標要求。而教師知識的研究表明實踐教學(xué)的目標不僅僅是理論的鞏固與運用，不僅僅是強化知識技能，還要獲得實踐知識、形成反思習(xí)慣、建構(gòu)教育觀念、生成實踐智慧。具有不同緯度與不同層次性，是多維、多層的。
5 指導(dǎo)主體：多元性
過去的實踐教學(xué)指導(dǎo)主體主要是幼兒園的指導(dǎo)教師，輔以高校的帶隊指導(dǎo)教師，實踐教學(xué)指導(dǎo)主體的單一性，限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從不同教師那里獲取實踐綜合素養(yǎng)的可能性。而隨著課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)室實踐、教育實踐、研究實踐的開展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就可以從不同學(xué)科、專業(yè)、實踐的教師那里學(xué)習(xí)不同層次、維度的實踐核心素養(yǎng)。這樣，實踐教學(xué)的指導(dǎo)主體具有了多元性特征。
6 體系特征：融合性與獨立性
過去的實踐教學(xué)雖然只是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃中的一個“環(huán)節(jié)”，是在理論課程學(xué)完之后獨立安排的一次性教育實習(xí)課程，具有獨立性，但這種獨立性是依賴于理論教學(xué)的實施。而當(dāng)下的實踐教學(xué)除了獨立的教育實習(xí)外，還有課程實踐、活動實踐、實訓(xùn)室實踐等，顯然現(xiàn)在的實踐教學(xué)形成了既相對獨立又與理論課程有機融合的體系。這是表現(xiàn)為內(nèi)容的融合性，另外還表現(xiàn)為實施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實施實踐教學(xué)，實施場所的融合性，高校與幼兒園合作進行實踐教學(xué)。
二 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的價值
探討學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的價值，是為了科學(xué)合理地建構(gòu)實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)其價值，并弄清楚為什么要特別重視學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在職前幼兒教師培養(yǎng)過程中有著如下價值。
（一）有助于學(xué)前教育專業(yè)參與者生命意義的彰顯
生命的發(fā)展變化可以簡單地區(qū)分為連續(xù)性和階段性兩種方式。連續(xù)性方式主要是量的集聚，階段性方式主要是質(zhì)的躍進。在人類生命發(fā)展過程中階段性方式具有根本性的意義，同時由此必然產(chǎn)生與此相應(yīng)的教育之階段性形態(tài)。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程對于其主要參與者而言就是一種典型的階段性教育。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程就是主要參與者的階段性生命發(fā)展的過程，為主要參與者提供了生命l展的時空體系，提升參與者的生命意義。就職前幼兒教師來說，實踐教學(xué)課程意味著他們熟悉的高中及大學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的中斷，從大學(xué)入學(xué)開始就進入到生動的直觀實踐場域，進入幼兒園這個新的學(xué)習(xí)場并開始扮演幼兒教育審視角色，這是一個從高中生到未來教師角色的巨變。并隨著實踐教學(xué)課程實施的不斷深入，職前幼兒教師將進行多重角色的轉(zhuǎn)換。就大學(xué)指導(dǎo)教師來說，反思性實踐取向的教師教育實踐課程將對其常態(tài)的教學(xué)生活方式帶來巨大的沖擊。就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，實踐教學(xué)課程意味著他們由單一承擔(dān)學(xué)前教育者向同時承擔(dān)學(xué)前教育者與學(xué)前教師教育者身份的過渡，意味著他們有機會從更高的視角審視與表達自己的實踐。
在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中，職前幼兒教師不是孤立于教學(xué)外，而是教學(xué)的有機構(gòu)成部分、是教學(xué)的創(chuàng)造者、是教學(xué)的主體。這正是職前幼兒教師生命意義的彰顯過程。實踐教學(xué)課程為職前幼兒教師提供了在踐行與反思中提升專業(yè)生命的平臺。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)正是遵循了人類的一般認識過程而使得不同參與者生命意義的不斷彰顯。從文化哲學(xué)的視角看，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)生命存在及其優(yōu)化活動，從這個意義上說，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)也是職前幼兒教師生命意義的彰顯。實踐教學(xué)是以活動過程的反省與經(jīng)驗的反思（實踐性認知）諸原理為基礎(chǔ)的實踐的樣式。實踐教學(xué)是基于復(fù)雜語脈而展開的文化性、社會性實踐。從此種意義上講，實踐教學(xué)也是一種生命意識的彰顯。
（二）是職前幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體
在傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，大致有兩種取向。一是學(xué)問知識取向，注重學(xué)術(shù)邏輯體系知識的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是學(xué)科理論課程；強調(diào)理論知識內(nèi)部的邏輯體系，強調(diào)文化知識的獨立性；主要以閱讀和講授的方式進行學(xué)習(xí)。二是技術(shù)取向，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是技術(shù)類課程，遵循一種刺激與反應(yīng)式的學(xué)習(xí)方式。這兩種取向我們可以把它簡約為科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系問題?？茖W(xué)與技術(shù)的關(guān)系經(jīng)歷了二元對立與對等到融合的關(guān)系沿革。而我們傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的是學(xué)問知識與職業(yè)技能之間的二元對立思維方式。當(dāng)然這種對立主要是由我國長期以來的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體制使然：新世紀以前高師學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼師學(xué)校的理論課教師，而幼兒園教師主要由幼師學(xué)校培養(yǎng)。這就導(dǎo)致前者主要強調(diào)學(xué)科邏輯體系知識，后者注重實用職業(yè)技能。但它們都有一個共同的錯誤根源：輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，忽視學(xué)生的實踐性知識、實踐性智慧的獲得與生成，把理論與實踐割裂開來的二元對立的線性思維。因為，職前幼兒教師實踐性知識是依存于復(fù)雜實踐語脈的經(jīng)驗性知識，是未來幼兒教師在特定的課堂，以特定的教學(xué)資源、特定的幼兒為對象形成的知識，來自于職前教師的直接經(jīng)驗，是在長期與教育教學(xué)實踐情境互動過程中產(chǎn)生的，它不是脫離具體實踐情境的“理論知識”，是作為“案例知識”加以累積、傳承與建構(gòu)的。所以學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是未來幼兒教師獲取實踐性知識的重要載體。
（三）是職前幼兒教師獲得專業(yè)認同與就業(yè)期望體認的重要途徑
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實踐性知識的重要平臺，還是他們獲得學(xué)前教育專業(yè)認同與形成就業(yè)期望的重要途徑。有學(xué)者對幼兒園見習(xí)對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)期望影響進行了調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：通過幼兒園見習(xí)，師范生普遍比較接納學(xué)前教育專業(yè)，還幫助一部分不確定自己對學(xué)前教育專業(yè)持何種態(tài)度的學(xué)生明確了方向，堅定了意志；通過幼兒園見習(xí)，要去幼兒園工作的師范生人數(shù)由見習(xí)前的28.6%上升為見習(xí)后的54.8%。這說明學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)能幫助職前幼兒教師認同自己所選擇的學(xué)前教育專業(yè)、能幫助職前幼兒教師正確認識幼兒教師職業(yè)，樹立起正確的幼兒教師專業(yè)情意。
（四）是促進未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑
職前幼兒教師的專業(yè)理念與師德的生成、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學(xué)，在實踐中行動與反思，這是未來幼兒教師專業(yè)的重要路徑。因為幼兒教師專業(yè)是實踐的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展必須落實到幼兒教師“育兒實踐”上。故此，學(xué)前教育專業(yè)課程必須彰顯對實踐的關(guān)注，培養(yǎng)未來幼兒教師的專業(yè)理念與師德，幫助未來幼兒教師建構(gòu)專業(yè)知識，促進未來幼兒教師專業(yè)能力的提升。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是掌握理論并將理論應(yīng)用于實踐的過程。而是在實踐中改善和促進幼兒教師的專業(yè)化。因此，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是促進未來幼兒教師專業(yè)化的重要路徑。
綜上所述，通過對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的性質(zhì)與價值的探討，有助于我們認識學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位以及為什么要重視學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)，為我們重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系奠定了認識論前提。
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[關(guān)鍵詞]服務(wù)學(xué)習(xí)；地方高師院校；學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）22-0088-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.042 [本刊網(wǎng)址]http：∥
一、引言
一直以來我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育水平都遠低于城市地區(qū)。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。筆者認為，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要瓶頸是師資問題，我國農(nóng)村學(xué)前教育的師資狀況不容樂觀，尤其是在偏遠及不發(fā)達地區(qū)。綜合素質(zhì)偏低、合格教師缺口大以及理念嚴重偏移是農(nóng)村幼師狀況的突出表現(xiàn)。因此，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育必然要以提高農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)與量為重要內(nèi)容。在2010年國務(wù)院的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出要加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度。
地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)作為農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主要陣地，其教學(xué)模式直接影響到農(nóng)村學(xué)前教育師資質(zhì)量，從而影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平。為培養(yǎng)新形勢下《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》所需要的農(nóng)村學(xué)前教育教師人才，地方高師院校須認真吸收國內(nèi)外學(xué)前教育師資培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，結(jié)合地方實際，搞好教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、服務(wù)學(xué)習(xí)：一種有效的教學(xué)模式
“服務(wù)學(xué)習(xí)”源于美國，是“將有意義的社區(qū)服務(wù)與教師指導(dǎo)和反思聯(lián)系在一起，從而促進豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)展公民責(zé)任感并加強學(xué)生和社區(qū)聯(lián)結(jié)的一種教學(xué)策略”。也有我國學(xué)者將其定義為，服務(wù)學(xué)習(xí)是以“在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)”為典型特征，把服務(wù)當(dāng)作學(xué)習(xí)的途徑，在開展過程中通過服務(wù)來積累經(jīng)驗，并對經(jīng)驗進行深刻反思的一種學(xué)習(xí)方式，其最終目的是促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、思維方式的改善、能力的增長與全民素質(zhì)的全面提升。
服務(wù)學(xué)習(xí)與同為實踐性學(xué)習(xí)活動的實習(xí)、見習(xí)以及志愿者服務(wù)有所不同。實習(xí)、見習(xí)重課業(yè)學(xué)習(xí)輕社會服務(wù)，而志愿者服務(wù)則重社會服務(wù)輕課業(yè)學(xué)習(xí)，相較而言，服務(wù)學(xué)習(xí)則是社會服務(wù)與課業(yè)學(xué)習(xí)并重，它將知識習(xí)得與應(yīng)用性問題解決緊密銜接，將校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外實踐活動整合通融。此外，在實習(xí)、見習(xí)或志愿者服務(wù)中，受益方或為社區(qū)或為學(xué)生，而服務(wù)學(xué)習(xí)則是社區(qū)和學(xué)生兩者共同受益，它將學(xué)生個人成長與社會服務(wù)兼而顧之，既為社區(qū)的服務(wù)對象提供了幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、實踐能力以及服務(wù)意識，健全學(xué)生的價值觀，體現(xiàn)出互惠互益的特征。
可見，服務(wù)學(xué)習(xí)是綜合優(yōu)勢與整體效益較為明顯的一種學(xué)習(xí)形式。它從20世紀60年代提出后，得到迅速推廣，已成為業(yè)內(nèi)公認的一種有效的教育方法，可用于各級各類教學(xué)領(lǐng)域，尤其是高等教育中。在美國，服務(wù)學(xué)習(xí)已在學(xué)前教育師資培養(yǎng)中得到了廣泛的應(yīng)用，某些高校將服務(wù)學(xué)習(xí)列為幼兒教師教育課程方案中必不可少的部分，某些高校則將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到幼兒教師教育課程的學(xué)習(xí)中，還有一些高校將服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合。
三、地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)開展服務(wù)學(xué)習(xí)的必要性
在我國地方高師院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)中，服務(wù)學(xué)習(xí)是一個相對陌生的教育理念，極少有針對學(xué)前教育專業(yè)的服務(wù)學(xué)習(xí)。然而筆者認為，無論是從微觀層面的學(xué)生的全面發(fā)展、中觀層面的地方高等院校改革與發(fā)展還是宏觀層面上的我國社會轉(zhuǎn)型期農(nóng)村學(xué)前教育所面臨的挑戰(zhàn)與問題來看，地方高師院校學(xué)前專業(yè)開展服務(wù)學(xué)習(xí)都是一種現(xiàn)實的需要和必然。
首先，目前地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中，課堂知識和實踐經(jīng)驗之間未能建立有效的連接，使得學(xué)生校內(nèi)課業(yè)學(xué)習(xí)與其現(xiàn)實工作及生活之間存在脫節(jié)的情況。雖然我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中都設(shè)有教育見習(xí)、實習(xí)等教育實踐活動，但這些教育實踐中通常存在著學(xué)生主動性、參與性不足，活動目標不明確，評價缺失以及缺少反思等問題，導(dǎo)致這些實踐活動實效并不顯著。此外，地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)的主要方向為農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，而他們見習(xí)、實習(xí)的地方常常為城市的公立幼兒園，這兩類學(xué)校在辦學(xué)條件、辦學(xué)理念、教學(xué)資源、生源構(gòu)成、師資隊伍、社區(qū)環(huán)境等方面都有差異，使得學(xué)生對農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀、對農(nóng)村幼兒、家長及社區(qū)的實際需要缺少足夠的了解與尊重，對該如何做好一名農(nóng)村幼兒教師缺乏準備。有針對性的服務(wù)學(xué)習(xí)能令學(xué)生在參與與反思的過程中學(xué)會用建設(shè)性思考方式來認識問題，在農(nóng)村學(xué)前教育的真實情景中培養(yǎng)師德和能力，少犯“站著說話不腰疼”、“飽漢不知餓漢饑”的毛病，能以更開放的心態(tài)面對并尊重社會生活的多樣性，樹立自我存在的價值感，從而促進學(xué)生各項綜合素質(zhì)及社會適應(yīng)能力的提高。當(dāng)學(xué)生真正成為一名幼兒教師時能做到“幼兒為本、師德為先、能力為重以及終身學(xué)習(xí)”。
其次，目前部分地方高校陷入發(fā)展困境，如辦學(xué)定位趨同，盲目按照慣性思維發(fā)展；學(xué)科專業(yè)無特色，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)；師資隊伍重學(xué)歷，輕能力，教師專業(yè)實踐能力低等。推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院），切實提高地方高校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)水平，是我國當(dāng)前高等教育改革的一項重要任務(wù)。轉(zhuǎn)型存在著多種途徑或模式，服務(wù)學(xué)習(xí)從學(xué)校教學(xué)這一核心工作切入進行改革，有利于加強學(xué)校與社會的雙向聯(lián)通，有利于地方高校打破常規(guī)思維充分發(fā)揮學(xué)校的地緣優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的本土化特征，讓學(xué)校服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還有利于地方高校教師專業(yè)實踐能力及社會服務(wù)意識的提高。服務(wù)學(xué)習(xí)具有可行性和操作性，較易發(fā)揮其集成效應(yīng)，從而帶動地方高校的整體改革。
再次，在我國社會轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨許多挑戰(zhàn)和問題。如：農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)的數(shù)量少，覆蓋面不夠；農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費缺乏，管理不規(guī)范；農(nóng)村學(xué)前教育的師資、待遇及素質(zhì)問題；農(nóng)村學(xué)前教育的觀念意識薄弱等問題。雖然政府出臺一系列政策，但仍需要來自社會各方面的資源支持。開展服務(wù)學(xué)習(xí)就為更多學(xué)生參與農(nóng)村學(xué)前教育公益、承擔(dān)社會責(zé)任以及促進資源的雙向互惠的良性流動開通了渠道、搭建了平臺。可為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展聚集更多的社會資源。
四、地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)開展服務(wù)學(xué)習(xí)的策略
（一）深化認識
服務(wù)學(xué)習(xí)不只是一種形式，它蘊含著深層的哲學(xué)內(nèi)涵。教育者唯有深刻認識服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并認同服務(wù)學(xué)習(xí)的理念與價值，才能最大程度地發(fā)揮服務(wù)學(xué)習(xí)的教育成效。當(dāng)今我國社會變遷與轉(zhuǎn)型，不少人感受到信仰的迷失、存在的危機、個人價值與意義的虛無感。地方高校教師以及農(nóng)村幼兒園教師（即地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)師生雙方的角色）在各自業(yè)內(nèi)均屬于相對的“中下層”，更可能體驗到這些迷失與困惑。而服務(wù)學(xué)習(xí)則可能改變師生雙方審視自身及社會的參照框架，促使師生從多個視角來反思生活的目的與價值，人與社會的關(guān)系。這種反思能促使教師與學(xué)生對自己的世界觀、人生觀、價值觀等信念系統(tǒng)進行審視、調(diào)適，提升師生的生命價值，并對多元文化、人性等形成更為準確、真實的理解與尊重。而師生的共同成長首先有賴于教師能打破舊有觀念，不把服務(wù)學(xué)習(xí)僅視為裝點門面的“花瓶”，不走形式，而是深入學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，內(nèi)化服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，認同服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，唯有這樣才能讓服務(wù)學(xué)習(xí)成為一種真正有效的學(xué)習(xí)方式。
（二）確立適宜的服務(wù)學(xué)習(xí)項目
從操作層面，地方高師院校應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)特點及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，科學(xué)地設(shè)計適宜的服務(wù)學(xué)習(xí)項目，使其既滿足學(xué)前專業(yè)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的共同需要，又能與學(xué)校常規(guī)課程的學(xué)習(xí)目標、地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標相融合。
地方高師院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)中服務(wù)學(xué)習(xí)的存在形式可以是多樣的。例如：可以將服務(wù)學(xué)習(xí)單獨列為一項教學(xué)實習(xí)任務(wù)，即規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前必須到農(nóng)村幼兒園及相關(guān)機構(gòu)完成一定質(zhì)量的服務(wù)學(xué)習(xí)活動以此獲得服務(wù)學(xué)習(xí)課程學(xué)分方可畢業(yè)；或者選擇一部分適合的課程，在課程中實施服務(wù)學(xué)習(xí)，并有課時的要求，作為課程的一部分；還可以將服務(wù)學(xué)習(xí)整合到幼兒教育課程中，即學(xué)前教育專業(yè)的教師把服務(wù)學(xué)習(xí)的教育方法教給開展服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生通過實施服務(wù)學(xué)習(xí)將服務(wù)學(xué)習(xí)的理念傳給農(nóng)村兒童，農(nóng)村兒童通過社區(qū)服務(wù)把服務(wù)學(xué)習(xí)傳給其他兒童。服務(wù)學(xué)習(xí)中服務(wù)活動的具體形式也是多樣的，如田園調(diào)查、教學(xué)活動、主題活動、心理輔導(dǎo)、持續(xù)的志愿服務(wù)等。服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇同樣具有多樣性，就結(jié)合學(xué)科開展服務(wù)學(xué)習(xí)而言，幼兒健康學(xué)、幼兒游戲理論與實踐、幼兒課程與活動設(shè)計、幼兒科學(xué)教育、幼兒藝術(shù)教育、幼兒社會教育等專業(yè)課程都可以從中生成適宜的服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達到多元的教育目的。
（三）遵循服務(wù)學(xué)習(xí)規(guī)范流程
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)向；課程設(shè)計
學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結(jié)合用人單位對培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實際，我們從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習(xí)體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。
一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求
提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要。基于此，我校對學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會活動能力。
學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長工作等多項內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會活動能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會、促進職場發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。
二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標
我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識及專業(yè)理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識。掌握進行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術(shù)五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計能力。
四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系
我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評價機制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規(guī)范的評價操作體系，讓學(xué)生對評價產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評價，如：自我反思、家長評價、實習(xí)教學(xué)成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。
五、建立了以職場訓(xùn)練為主體的教育實習(xí)體系
教育實習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實習(xí)必須在開放的職場中得到實際訓(xùn)練。
1.完善學(xué)前教育師范生實習(xí)實訓(xùn)制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)，促進我校進行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。
2.推行觀察性實習(xí)實訓(xùn)
如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時間的見習(xí)活動，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓(xùn)練的重要目標，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調(diào)查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實習(xí)指導(dǎo)。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗優(yōu)勢，促進教育理論知識與實踐教學(xué)活動的有效結(jié)合，進一步深化學(xué)生對教育的認識，逐步促進學(xué)生教育信念的形成。
3.安排學(xué)前教育師范生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)，進行角色扮演
為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動貫穿整個三年的學(xué)習(xí)過程中，我校有計劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進行角色扮演，以加強學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進行教育觀摩和見習(xí)活動，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進行實習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實習(xí)成敗和職業(yè)能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。
我校近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗，并初步形成了“四段”漸進培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實實在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。
參考文獻：
李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.
有學(xué)前教育專業(yè)的高等院校要成立主抓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的主管部門，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，制定出相應(yīng)的規(guī)章制度和一系列教育措施。如在師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校要為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生配備專業(yè)的、高素質(zhì)的職業(yè)道德教育教師，對于其他學(xué)科教師，學(xué)校也要把對他們是否在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，納入課堂教學(xué)考核中，同時高校還要注重對教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為具有高尚師德修養(yǎng)的教師，既能對待工作一絲不茍，也會在關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的過程中給學(xué)生潛移默化的模仿和示范；在課程設(shè)置方面，除了開設(shè)職業(yè)道德教育課程外，還要增設(shè)與職業(yè)道德教育相關(guān)的心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面的課程；在教師的考核標準中納入教師對職業(yè)道德教育的實施情況，并把它作為學(xué)校評優(yōu)及教師晉職、職稱評聘的重要依據(jù)；在學(xué)生的考核中，除了職業(yè)道德教育課程考試合格外，重點把學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)納入獎學(xué)金、榮譽稱號等評先的主要條件，以激勵學(xué)生自我提高職業(yè)道德素養(yǎng)的積極性；在校園文化建設(shè)方面，高校要注意為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育提供健康有意的輿論環(huán)境，可通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺、校報?？?、校園廣播電臺、大學(xué)生社團、黑板報、宣傳欄等開展輿論宣傳，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生時刻都能感受到良好職業(yè)道德的感化，使他們在潛移默化中提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。
二、以職業(yè)道德教育課程為主導(dǎo)，結(jié)合本地區(qū)的優(yōu)勢資源開發(fā)校本課程，拓展學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容
（一）注重學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育課程的課堂教學(xué)，引用案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一般人都認為職業(yè)道德教育課就是空頭說教，學(xué)起來枯燥乏味，因此職業(yè)道德教育教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法，如選取當(dāng)前幼兒園的虐童事件，創(chuàng)設(shè)道德兩難境界，讓學(xué)生以一名幼兒教師的身份展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于闡明自己的觀點和態(tài)度，做出正確的價值判斷，給學(xué)生明確的符合教師職業(yè)道德的行為，以此深化學(xué)生對教師職業(yè)道德素質(zhì)的理解和掌握，這樣不僅調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂討論中來，而且也培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。
（二）注重職業(yè)道德教育校本課程的開發(fā)
目前開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校大都是綜合性院校，單純學(xué)前教育的較少，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校在對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進行職業(yè)道德教育使用的教材大都不是針對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的，因此教材的針對性較差，這樣就會影響到學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的質(zhì)量，為了改變這種狀況，有學(xué)前教育的高校，特別是有著豐富的學(xué)前教育師資培養(yǎng)辦學(xué)經(jīng)驗的高校，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的職業(yè)道德教育教師和在學(xué)前教育界有豐富經(jīng)驗的專家及優(yōu)秀的幼兒園一線教師開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的校本課程，在校本教材的編寫中，要利用本校的相關(guān)優(yōu)勢資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長故事和突出事跡，在校本教材中強調(diào)熱愛幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業(yè)道德規(guī)范要求落實到具體操作層面上，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育課程符合他們的從業(yè)需要，讓職業(yè)道德教育課程在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生中發(fā)揮實效。
（三）注重其他學(xué)科教學(xué)的師德滲透，加強學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的連續(xù)性
學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，職業(yè)道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學(xué)科教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容滲透對學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進行職業(yè)道德教育，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教師在引導(dǎo)學(xué)前教育大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃時，強調(diào)學(xué)生對職業(yè)道德價值、職業(yè)道德規(guī)范等的認識和理解；在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中強調(diào)學(xué)生的職業(yè)熱情感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)榮譽感等，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生感受到職業(yè)道德教育無處不在，其職業(yè)道德素養(yǎng)也會不斷提升。
（四）開展豐富多彩的課外活動，拓展學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑
大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生自主支配的時間比較多，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生也和其他大學(xué)生一樣，除了課堂學(xué)習(xí)外，主要的是根據(jù)自己的興趣、愛好、及專業(yè)發(fā)展等進行自主學(xué)習(xí)，因此高校要充分利用這個特點，開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在活動中展示自己的才能，陶冶他們的情操，提升他們的道德素養(yǎng)，如可組織學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生開展“師德在我心”演講比賽，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在比賽中，進一步加深對職業(yè)道德的理解；可舉行幼兒教師師德規(guī)范知識競賽，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在準備比賽的過程中，不論是查資料還是去幼兒園了解情況，其職業(yè)道德知識會得到進一步鞏固；組織學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生到幼兒園調(diào)研，了解幼兒教師的工作狀況，了解良好的職業(yè)道德對幼兒教師發(fā)展的重要性，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自覺重視自己的職業(yè)道德修養(yǎng)；開展多種專業(yè)技能才藝展演活動，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在展示自己專業(yè)技能的同時，也強化了他們對幼兒教師職業(yè)的了解和認同，加深了他們對幼兒教育事業(yè)的職業(yè)情感；讓學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進校園，為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生舉辦專業(yè)知識講座和事跡報告會，讓一線幼兒教師的感人事跡感化他們，使他們能夠從這些優(yōu)秀的職業(yè)榜樣身上感受到學(xué)習(xí)本專業(yè)的快樂與自豪，進而增進他們的職業(yè)情感，樹立起從事幼兒教育的堅定信念，為他們將來成為一名具有良好職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能的合格幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。
三、合理安排學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的實踐課程，引發(fā)他們提高職業(yè)道德素質(zhì)的自主意識
職業(yè)道德教育不是一日之功，有學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的發(fā)展需要，為他們量身制定一套切實可行的教育計劃，全方位培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德。如有些高校在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生入校的第一年就為他們開設(shè)了職業(yè)道德教育課，并安排他們?nèi)ビ變簣@見習(xí)的時間，讓學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)道德知識的同時，到一線幼兒園親身感受幼兒教師對幼兒的熱愛、對工作的嚴謹態(tài)度等，使所學(xué)知識進一步得到理解與鞏固；到二三年級，不僅增加見習(xí)的時間，而且增加了專業(yè)實訓(xùn)的時間，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中體會到做一名幼兒教師不僅要有淵博的知識和熟練的技能，還要具備良好的職業(yè)道德；第四學(xué)年上學(xué)期，有條件的學(xué)校可安排學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生實習(xí)，沒條件的可增加實訓(xùn)和見習(xí)時間，下學(xué)期可安排頂崗實習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在實習(xí)中學(xué)會愛崗敬業(yè)，在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事的相處中，適應(yīng)幼兒園的各項管理及規(guī)章制度，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，這些良好的職業(yè)習(xí)慣將內(nèi)化成他們自身的道德素養(yǎng)。
四、進一步完善學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育評價體系
關(guān)鍵詞：幼兒教師；能力素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：
一、幼兒教師能力素養(yǎng)的含義
幼兒教師能力的含義：是幼兒教師在教育教學(xué)活動中，形成并表現(xiàn)出來的、直接或者間接影響教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實施與完成的某些能力的綜合，是從事幼兒教育教學(xué)活動所必需的專門能力。[2]
幼兒教師能力素養(yǎng)是：幼兒教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)，它具體包括觀察和了解幼兒的能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、科研能力、評價與反思的能力、行政能力、心理咨詢能力、調(diào)控情緒能力等方面能力。
二、幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)
為完成教育任務(wù)，促進幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要具備以下在教育教學(xué)工作中所需的幼兒教師能力，并形成幼兒教師能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》中對幼兒教師能力的隱形要求，結(jié)合已有理論工作者的研究成果及幼教改革新趨勢，將幼兒教師能力進行歸納、總結(jié)。幼兒教師能力結(jié)構(gòu)包括以下幾個方面：
（一）觀察和了解幼兒能力
觀察力是幼兒教師有效調(diào)控教育過程的重要因素，學(xué)前兒童處于人生的起始階段，受外界因素的影響較少，兒童的世界不同于成人的世界。兒童的發(fā)展除受一般兒童發(fā)展規(guī)律的影響之外，還受到各種先天或者后天因素的影響，使得他們的情感、態(tài)度、意志力、思維、個性特點等方面表現(xiàn)出不同的特點。學(xué)前教育情境和教育對象的特殊性都要求幼兒教師必須具備敏銳的洞察力。
為使教師能夠充分運用觀察能力，幼兒教師需要注意以下幾點：首先，要有目的、有計劃、有組織的觀察，記錄幼兒的言行表現(xiàn)并建檔。其次，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只停留在分散的現(xiàn)象層面，要通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)其普遍性的規(guī)律。再次，幼兒教師要掌握幼兒心理學(xué)、以此作為了解兒童，觀察兒童的理論基礎(chǔ)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！蓖ㄟ^觀察和了解幼兒，根據(jù)幼兒不同的方面因材施教，具體問題具體分析，使教育具有針對性、適當(dāng)性、科學(xué)性，達到最佳教學(xué)效果。
（二）教育教學(xué)能力
第一，幼兒教師要具備組織教育內(nèi)容的能力及制定教育教學(xué)計劃的能力。靈活地選擇教育內(nèi)容和教育組織形式，使教育教學(xué)計劃具有科學(xué)性、針對性、靈活性、合理性、教育性等特性。
第二，幼兒教師要具備靈活運用教學(xué)方法和手段的能力。根據(jù)幼兒的身心特點，組織好各種教學(xué)活動。并要求幼兒教師掌握現(xiàn)代化的教育手段，能夠熟練地掌握電教設(shè)備，多媒體等教學(xué)手段。
第三，幼兒教師要具備創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。能夠營造出輕松、愉快、活潑、溫馨、安全的教育環(huán)境。并美觀、大方、整潔，教具和玩具的排列擺放要井然有序，符合幼兒的心理特點。
第四，幼兒教師要具備良好的語言表達能力。教師借助口頭語言、表情、手勢等來表達教學(xué)內(nèi)容和思想感情。幼兒年齡小，要求教師語言的表達要做到言辭簡練，口齒清晰的表達方式。
（三）組織管理能力
幼兒每日的活動內(nèi)容很多，有學(xué)習(xí)、游戲等多方面生活活動。教師需要具備一定的組織能力，合理安排，避免造成不良現(xiàn)象的發(fā)生。根據(jù)幼兒的不同特點，培養(yǎng)幼兒獨立性，能夠自己動手，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣。組織課堂紀律，保障課堂教學(xué)順利進行。當(dāng)幼兒發(fā)生沖突或意外情況時，能夠及時進行處理。同時教師需要具備基本衛(wèi)生常識和急救的能力。管理好班級幼兒的信息檔案和班級教育的信息。
培養(yǎng)幼兒教師能力的意義及作用
對幼兒園而言
通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的初步研究，我們看到了教師能力素養(yǎng)問題的緊迫性、重要性,幼兒園教師能力問題的研究在教育界中引起了更廣泛的關(guān)注；幼兒教師能力素養(yǎng)問題的研究內(nèi)容不斷豐富,幼兒教師能力的提高，才會對幼兒園和幼教事業(yè)做出貢獻；提高教學(xué)質(zhì)量等都有著十分重要的作用。
對幼兒而言
通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，有利于提高幼兒在教育教學(xué)活動中健康成長。幼兒教師能力素養(yǎng)的提高，可以促進每個幼兒個性的發(fā)展和認知能力素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒積極探索和進取的精神，開發(fā)幼兒的智力，發(fā)揮幼兒的潛能，從而在整體上提高學(xué)齡前兒童的各項技能。
對家長而言
通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，幼兒教師與家長家庭教育與幼兒園教育緊密結(jié)合，家長對幼兒教師專業(yè)能力水平的了解，有利于形成家長對幼兒教師的充分信任，從而促進家園合作的順利進行，從整體促進學(xué)前兒童的健康成長。
幼兒教師能力的修養(yǎng)的途徑
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職前階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，使學(xué)生更好地適應(yīng)幼兒園工作，實現(xiàn)自我的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育。其途徑包括以下幾個方面：
1、學(xué)校要建立一個以專業(yè)能力為核心的課程體系
學(xué)生專業(yè)發(fā)展建立在對學(xué)前教育理論掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)校要強化學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能，就要合理安排教育課程，并且要立足于學(xué)前教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。提高學(xué)生采用實用教學(xué)法教育教學(xué)的能力；開設(shè)模擬仿真教學(xué)，學(xué)生把自己當(dāng)做幼兒園老師，其他學(xué)生當(dāng)做學(xué)生，自己編寫活動設(shè)計，準備教材教具，課后由老師和同學(xué)提出問題或建議。這種教學(xué)課程，能夠有助于消除緊張情緒，增加實踐機會，培養(yǎng)教育教學(xué)能力。
2、學(xué)校通過多種機制培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力
采用多種方法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，如競賽機制，組織學(xué)生參加故事詩歌演講培養(yǎng)學(xué)生的普通話以及語言表達能力，組織學(xué)生參加技能技巧表演比賽，使學(xué)生主動加強藝術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練，激發(fā)自信心和成功感，有目的地提高幼兒教師各方面的教育技能，形成自己的教育特色。
3、學(xué)校要經(jīng)常安排學(xué)生參加各種見習(xí)和觀摩活動
見習(xí)能夠加深學(xué)生對幼兒園的認識，將理論知識聯(lián)系到實際中。在見習(xí)中，教師要根據(jù)計劃目標，給學(xué)生布置任務(wù)。在見習(xí)期間要在教師的指導(dǎo)下，有步驟的組織管理活動、進行觀摩。有目的地撰寫報告、特殊案例分析，并總結(jié)自己的見習(xí)心得，由老師給予指導(dǎo)評價，有助于提高學(xué)生的觀察、評價、反思的能力。
結(jié)論
通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，得出以下結(jié)論：一、學(xué)前教育隨著社會的發(fā)展而逐步發(fā)展，普及程度不斷提高，教學(xué)水平也有較大提升。二、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師都應(yīng)該清楚幼兒園教師必備的能力結(jié)構(gòu)，并通過多種途徑積極地提高自己的能力。以此提高保教質(zhì)量，擴大教育資源，培養(yǎng)合格的幼兒園教師。
參 考 文 獻
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關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；師資專業(yè)化；職業(yè)情感；就業(yè)指導(dǎo)
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出:“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。”要求各級政府要充分認識發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實抓緊抓好。“意見”中對幼兒教師隊伍的建設(shè)有專門的要求，提出要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”，因此學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。就本地區(qū)的情況看，目前學(xué)前教育師資尤其是農(nóng)村、民辦幼兒園師資的主力軍是中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。據(jù)調(diào)查，本地區(qū)城鎮(zhèn)民辦幼兒園中85%的師資來源是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，農(nóng)村幼兒園中92%的教師是中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，而目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源一部分也來自于中職學(xué)校。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在推動幼教事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)直接關(guān)系到本地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫。
一、目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析
(一)現(xiàn)狀
這些年從本地區(qū)、本校的招生情況中發(fā)現(xiàn)，生源的整體素質(zhì)呈逐年下降趨勢。學(xué)生的文化素質(zhì)、行為習(xí)慣等方面存在很大問題，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。1．文化課基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生書寫的作業(yè)錯別字連篇，語句不通順，黑板上書寫的字筆畫順序不正確，不會寫請假條，不會寫自我介紹，自我鑒定，文化課考試成績很差。2．學(xué)習(xí)目標不明確，態(tài)度不端正。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標，不求上進;上課不專心聽講，說話，玩手機;作業(yè)不能獨立完成，相互抄襲，個別學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè);大多數(shù)學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計劃，也不會制定學(xué)習(xí)計劃;對考試不重視。學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。3．自我約束能力低下，缺乏良好的行為習(xí)慣。學(xué)生的自我約束力差，沒有形成教師這個職業(yè)應(yīng)有的良好行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)在:衛(wèi)生習(xí)慣差，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，隨地亂扔垃圾;語言不文明，個別學(xué)生隨口說臟話，不說禮貌語;時常發(fā)生吵架、甚至打架的不良行為，個別學(xué)生還有抽煙、酗酒等違紀行為。
(二)原因分析
生源質(zhì)量差是導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的主要原因。以我校為例，在1998年以前，學(xué)前教育專業(yè)的生源在數(shù)量、質(zhì)量上都有較強的優(yōu)勢。但隨著高等教育大眾化的發(fā)展，中職學(xué)?！罢猩y’已成為普遍現(xiàn)象。我校也不例外，學(xué)校為了生存發(fā)展，只能以“低門檻”招收普通高中的落榜生，以及個別往屆生，甚至因各種原因未畢業(yè)的初中生。而在這個“特殊群體”中有很大一部分學(xué)生是“問題學(xué)生”。有些學(xué)生，初中都沒上完，家長為避免其子女在社會上出亂子，因此不得已把孩子送到學(xué)校讓學(xué)校、老師“看管”，學(xué)生生源的整體素質(zhì)逐年下降。缺乏對專業(yè)的正確認識，沒有形成職業(yè)認同感是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動的另一個重要原因。作為一名工作在學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常的班主任工作和教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)缺乏了解沒有正確的認識。我們曾經(jīng)對剛?cè)胄５膶W(xué)生做過調(diào)查，“你為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)?”“你對幼兒教師這個職業(yè)如何認識?”其中，有32%的學(xué)生是為了求職需要而不得已選擇進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的;48%的學(xué)生是迫于外界各種壓力而選擇的，20%的學(xué)生是盲目地選擇的。自愿選擇的學(xué)生中，56%的學(xué)生認為“學(xué)前教育專業(yè)不學(xué)文化課，就是學(xué)習(xí)唱歌、彈琴、跳舞，畫畫，很有趣，學(xué)起來沒有壓力，應(yīng)該很輕松?！?2%的學(xué)生認為，自己“喜歡小孩子”，符合自己的興趣。有的學(xué)生認為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是“看孩子的，不學(xué)都會”;有的學(xué)生認為這是“女孩子的職業(yè)”，是“吃青春飯的”等。這些認識大多源自于學(xué)生對自己將要從事的職業(yè)缺乏了解，缺乏深刻的認識。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無明確目標，因而學(xué)習(xí)中缺乏動力，對學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)付的態(tài)度。
二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的措施
(一)延長在校學(xué)習(xí)時間，打好學(xué)生理論基礎(chǔ)
現(xiàn)行的中職教育培養(yǎng)模式主要是“2+1”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年頂崗實習(xí)(即就業(yè))。這種教育模式雖有其有利的地方，但本人認為弊大于利，尤其是學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，因為幼兒教師的崗位要求是“要有良好的職業(yè)道德，廣博的文化知識，扎實的專業(yè)理論知識，過硬的專業(yè)技能，多方面的能力素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)”等。而現(xiàn)行的這種“速成”教育模式極不符合這個專業(yè)的特點、要求。本專業(yè)學(xué)生在校短短兩年的學(xué)習(xí)時間里，要學(xué)習(xí)的科目很多，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，少則15門課，暫不考慮內(nèi)容的復(fù)雜性，就這樣多的科目，只能“走馬觀花”，各科課程安排無法實現(xiàn)全面而合理，許多學(xué)科的內(nèi)容無法完成。本人認為應(yīng)延長本專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間不能少于三年。開齊、開足本專業(yè)的課程，在學(xué)校打好必要的知識技能基礎(chǔ)。因為學(xué)生的成長是一個循序漸進的過程，不可能達到“速成”。我們不能急于求成，應(yīng)該為學(xué)生、家長、社會負責(zé)，為社會輸送合格的幼教人才，也為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)促進教師專業(yè)成長，提高師資專業(yè)化水平
中職學(xué)前教育專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)中，專業(yè)技能課教師占很大比例，以我校為例，本專業(yè)的師資中專業(yè)技能課教師占75%，其中大部分教師為藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生，因師資缺乏，有些專業(yè)理論課也非專業(yè)課教師擔(dān)任。班主任主要由專業(yè)技能課教師擔(dān)任，因為對本專業(yè)的深入了解，沒有系統(tǒng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理念支撐，那么在對學(xué)生的教育引導(dǎo)上就會缺乏正確的導(dǎo)向。因此，中職學(xué)校必須重視師資的專業(yè)化培養(yǎng)。通過新教師的入職教育培訓(xùn)，使他們盡快熟悉本專業(yè)的基本情況，了解本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標、方向，熟悉本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu);定期組織教師到幼兒園參觀、觀摩、調(diào)研，熟悉幼兒園的基本情況，了解幼兒園的教育內(nèi)容、方式及對師資的要求，在教學(xué)中能合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)校－園的有效銜接，促進教師的專業(yè)成長，提高教師的專業(yè)化水平。
(三)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
加強園校合作，培養(yǎng)職業(yè)情感。對幼教事業(yè)的熱愛情感是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也是一個合格幼兒教師的基本條件。我們可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，組織學(xué)生參加幼兒園的家長會，或邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、講座等形式跟學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒的情感。體驗實習(xí)生活，深化職業(yè)情感。教育見習(xí)和實習(xí)是將所學(xué)的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感最重要的實踐活動。學(xué)生在校期間，我們應(yīng)該加強對學(xué)生見習(xí)實習(xí)的組織管理、指導(dǎo)，合理安排見習(xí)實習(xí)。學(xué)生通過實習(xí)不但學(xué)到保教技能，達到理論與實踐的有機統(tǒng)一，而且真實接觸到幼兒及幼兒園教師，切身感受到幼兒教師的職業(yè)特點，了解幼兒教師的工作性質(zhì)、工作職責(zé)，體驗到什么是教育責(zé)任感，認識到自己將來所從事職業(yè)的重要性，從而進一步深化職業(yè)情感。加強實踐環(huán)節(jié)，提高職業(yè)能力。我們可以通過多種活動，如定期組織手工作品展覽、舞蹈比賽、鋼琴比賽、模擬教學(xué)活動交流、歌詠比賽、講故事比賽等活動，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，通過活動促發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
(四)加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，保證學(xué)生順利就業(yè)
