發(fā)布時間：2023-03-15 15:00:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音教學(xué)；英語發(fā)音；教學(xué)有效性
語音是英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的重要因素，在實際的教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，現(xiàn)階段，英語教學(xué)中仍然存在著啞巴英語的現(xiàn)象，即使部分學(xué)生能夠說出英語，其語音仍然非常不標(biāo)準(zhǔn)，這對于英語教學(xué)效果的發(fā)揮造成嚴(yán)重的阻礙。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)高度的關(guān)注學(xué)生語音教學(xué)，嘗試為小學(xué)生后期英語口語的學(xué)習(xí)設(shè)定好基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生說出一口流利的英語，為英語知識應(yīng)用提供保障。文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學(xué)生語音教學(xué)進行探究。
1.重視音標(biāo)教學(xué)，強化學(xué)生單詞語句的基本發(fā)音
音標(biāo)，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發(fā)音的基礎(chǔ)，因此在優(yōu)化小學(xué)生語音教學(xué)的過程中，教師首先要從音標(biāo)，單詞以及發(fā)音著手，從新優(yōu)化學(xué)生英語口語的基礎(chǔ)知識，將過去為了趕時間真分?jǐn)?shù)所丟棄的教學(xué)內(nèi)容從新進行優(yōu)化，繼而從最為本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容開始，逐步的優(yōu)化小學(xué)生英語語音教學(xué)。在這一基礎(chǔ)上，教師才能全面教授學(xué)生基本的英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)音，繼而實現(xiàn)學(xué)生的在英語口語方面的長足進步。例如在《Lookatme》課文教學(xué)過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標(biāo)教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音并規(guī)范其發(fā)音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生對單詞的發(fā)音進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發(fā)音做好前提準(zhǔn)備。而通過單詞閱讀教學(xué)，學(xué)生才能準(zhǔn)確的掌握音標(biāo)以及發(fā)音基礎(chǔ)，課文朗讀教學(xué)，口語對話工作才能有效的開展起來，實現(xiàn)小學(xué)英語語音教學(xué)的進一步優(yōu)化。
2.注重現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，提升英語口語學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量
隨著小學(xué)教育的不斷投入，現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以獲得越來越多教學(xué)工具的支持，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備被引入教學(xué)課堂，教師逐步擺脫了傳統(tǒng)錄音機使用的限制。因此在現(xiàn)有的條件下，除了教師引導(dǎo)閱讀以外，教師還可以積極借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進行音頻播放，提高英語的口語學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量，繼而讓學(xué)生進一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學(xué)的過程中，教師就可以將備課內(nèi)容進行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學(xué)的過程中隨時動態(tài)的播放高質(zhì)量的音頻。讓學(xué)生能夠?qū)φ罩Z句進行模仿閱讀，然后憑借記憶進行課堂自我訓(xùn)練。有了前期的閱讀范式，學(xué)生基本能夠掌握語句或者課文段落的發(fā)音的語音，逐步的感受到英語發(fā)音與中文發(fā)音的差異，逐步的將自己在音標(biāo)，單詞學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的知識以及所感受到的發(fā)音技巧應(yīng)用于自己的閱讀過程中來。
3.豐富小學(xué)英語教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與智能終端設(shè)備為小學(xué)英語語音教學(xué)提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，小學(xué)英語教學(xué)素材資源庫也不斷的增多。為了優(yōu)化小學(xué)英語語音教學(xué)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學(xué)素材，為學(xué)生提供多樣化多形式的英語語音學(xué)習(xí)材料，繼而優(yōu)化學(xué)生語音學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，使得小學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化化的語音。例如在日常課堂教學(xué)的過程中，教師引入《字母歌》《小學(xué)英語口語300句》或者是的英語小動畫動內(nèi)容，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)材料的同時，不斷從各個角度來強化學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)。通過英語歌曲的模仿訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音等有準(zhǔn)確了解，通過口語模仿訓(xùn)練，學(xué)生對整個語句的口語語音有了基本的認(rèn)知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發(fā)音語音學(xué)習(xí)被引入課堂，整個課堂上學(xué)生語音學(xué)習(xí)的環(huán)境得到了顯著的改善，課堂教學(xué)的趣味性也得到了顯著的提升。
4.加強學(xué)生學(xué)習(xí)的互動交流，構(gòu)建個性化語音糾正課堂
小學(xué)英語課程教學(xué)的最終目的是強化學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用，因此在現(xiàn)階段英語語音教學(xué)的過程中，教師仍然應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生提供英語語音訓(xùn)練的環(huán)境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導(dǎo)學(xué)生借助英語進行互動交流，并在此過程中訓(xùn)練自己的英語發(fā)音。教師在學(xué)生英語語音訓(xùn)練的過程中，可以根據(jù)學(xué)生英語發(fā)音的實際情況，隨時糾正學(xué)生的問題的，對學(xué)生做出個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學(xué)習(xí)的持續(xù)效果。只有通過互動交流訓(xùn)練以及教師動態(tài)糾正的方式，小學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)和英語口語應(yīng)用的過程中才能不斷的完善，前期基礎(chǔ)知識教學(xué)，多媒體的應(yīng)用，豐富教學(xué)材料的引入等工作的效果才能得到進一步的發(fā)揮，最終實現(xiàn)小學(xué)生語音教學(xué)工作的不斷完善以及學(xué)生英語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化。
【結(jié)語】
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)理論;小學(xué)英語
信息技術(shù)屬于現(xiàn)代計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行發(fā)展融合而逐漸形成的一項綜合科技，信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋了計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊等多個領(lǐng)域。通過信息技術(shù)的使用可以實現(xiàn)以往在技術(shù)方面無法達到的一些功能，讓很多領(lǐng)域的技術(shù)水平得到提高，同時降低工作成本，提高工作效率。信息技術(shù)的引入將是未來教育發(fā)展的一個重要趨勢，現(xiàn)代很多學(xué)校中都已經(jīng)配備了電腦，校園網(wǎng)，無線路由器等信息設(shè)備資源，而怎樣將現(xiàn)代信息技術(shù)進行充分利用，使其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)工作中，提高英語教學(xué)的教育質(zhì)量與教學(xué)工作的有效性，是每一個教育工作者需要深入思考的問題。有鑒于此，以下本文就信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)展開探討，就小學(xué)英語教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用措施與對改進教學(xué)的作用進行探討，以下就從具體方面進行詳細地闡述:
一、通過運用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)方法
傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往通過單一的課文內(nèi)容的講解開展教學(xué)工作，學(xué)生只能被動聽講，一節(jié)課幾十分鐘，學(xué)生始終以一種模式進行學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生注意力渙散，精力不集中等問題。而通過采用信息技術(shù)進行教學(xué)，可以讓教學(xué)的模式變得多元化，教師可以通過使用視頻教學(xué)、音頻教學(xué)、PPT課件教學(xué)等多種教學(xué)方式的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上更為豐富生動，讓學(xué)生更為有效的理解與學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容。從而避免單一枯燥的模式化教學(xué)帶來的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上注意力渙散的問題，讓英語課堂教學(xué)的效果得到提高。
二、通過信息技術(shù)的應(yīng)用改善口語教學(xué)水平
以往的小學(xué)英語教育，學(xué)生往往在口語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不太理想，很多學(xué)生普遍表現(xiàn)出單詞發(fā)音不準(zhǔn)，聽力水平低下等問題，造成此類問題出現(xiàn)的原因一方面跟小學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱有關(guān)，另一方面也跟英語教師的口語水平不夠?qū)I(yè)化有關(guān)。由于小學(xué)英語教師也大都是通過國內(nèi)的教育學(xué)院學(xué)習(xí)英語，因而在口語發(fā)音上不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象十分普遍，而教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會直接影響到學(xué)生對于英語單詞讀音的認(rèn)識與發(fā)音的模仿上，這使得很多學(xué)校的口語教學(xué)不理想。而通過信息技術(shù)的應(yīng)用可有有效解決這一問題，現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過網(wǎng)絡(luò)的在線翻譯功能或詞典功能為每一個單詞提供十分標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音，發(fā)音還可以分為英國口音和美國口音，教師只需要通過聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機，通過音頻播放裝置可以在課堂上隨時向?qū)W生播放任何英語單詞的發(fā)音，這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一時間就接觸到最為標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音，從而使得學(xué)生的口語水平得到提高，避免因教師口語發(fā)音不準(zhǔn)造成的對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的負面影響。
三、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語聽說教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語聽說教學(xué)往往因為學(xué)校教學(xué)資料的不足而在聽說訓(xùn)練方面不夠充分，學(xué)生進行英語日常會話聽說表達的機會太少。在英語教材當(dāng)中，通常僅提供一些最為常見的會話類型。對于此類會話地反復(fù)學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生聽說水平方面效果十分有限，教師如果想要通過更多的聽說會話訓(xùn)練來提高學(xué)生的英語聽說水平，就需要自行編寫聽說材料，如果教師本身擁有較高的口語會話水平和會話經(jīng)驗，在材料組織工作上可能不會有什么問題，但如果教師本身繪畫能力一般，也沒有大量運用英語進行會話的經(jīng)驗，編寫此類材料容易出現(xiàn)一些常用語方面的錯誤，而通過應(yīng)用信息技術(shù)進行在線查找，能夠在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中十分便捷地找到大量的視頻音頻英語會話資料，同時通過在線翻譯還可以十分方便地實現(xiàn)會話內(nèi)容的英漢互譯，這就為教師進行英語聽說教學(xué)提供了很大方便，而信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠讓教師進行英語學(xué)習(xí)材料的在線查找，還可以讓學(xué)生通過掌握網(wǎng)絡(luò)操作進行英語聽說的自學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生在課后進行聽說練習(xí)，掌握英語聽說能力提供多方面的幫助。
四、通過信息技術(shù)的應(yīng)用跟家
一、當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題
1.小學(xué)英語聽力教學(xué)模式單一
當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)大多是以課堂為主的單一的教學(xué)模式，在課堂上，老師就是單一地把所學(xué)的新單詞加在課文中念給孩子聽，讓孩子跟著誦讀，由于有時課文信息量大，學(xué)生不能深刻理解課文的實際意義，他們聽到的英語是苦澀的、呆板的，即使他們能把課文熟讀頌背，對于他們英語聽力的學(xué)習(xí)來說也是毫無意義的。有的學(xué)校甚至為了升學(xué)率，不重視小學(xué)英語聽力教學(xué)。總而言之，這樣的教學(xué)模式不能提供充裕的時間讓小學(xué)生訓(xùn)練聽力和口語能力。
2.小學(xué)英語聽力教學(xué)方法落后
當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)以教師為主導(dǎo)，主要是教師通過口口傳送，讓學(xué)生學(xué)會跟讀，達到能自己朗讀的目的。教師在教學(xué)的過程中，沒有對所學(xué)東西的文化背景進行深刻的介紹，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的主動性，知識一味讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果并不理想，今天聽到的東西貌似懂了，可換個新的語言環(huán)境，他們就聽不懂了。
3.小學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)施不夠完善
大部分地區(qū)的學(xué)校在小學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)方面，缺乏相應(yīng)的英語聽力學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備和工具等硬件設(shè)施，例如，有的學(xué)校聽力的訓(xùn)練只是靠聽老師誦讀單詞或文章，好一點是跟著錄音機學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練不能正常進行，學(xué)生們的聽力水平也難以提高。
二、阻礙小學(xué)生英語聽力水平提高的因素
1.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機制中忽略了聽力教學(xué)
這是阻礙小學(xué)生提高英語聽力水平的重要因素。常見的教學(xué)模式不能提供充裕的時間讓小學(xué)生訓(xùn)練聽力和口語能力，因此在教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)設(shè)計中，沒有給學(xué)生充足的聽英語錄音和模仿跟讀的時間，那么在這個過程中提高小學(xué)生的聽說水平、培養(yǎng)學(xué)生語感、語調(diào)、語音等重要教學(xué)任務(wù)也就不能完成，而這一環(huán)節(jié)對提高小學(xué)生的英語聽力水平是至關(guān)重要的。然而，從目前的情況來看，很多學(xué)校的英語教學(xué)并沒有表現(xiàn)出對該環(huán)節(jié)的足夠重視，甚至完全省略了這個重要環(huán)節(jié)。
2.缺乏英語聽力和口語訓(xùn)練的環(huán)境
盡管很多學(xué)校開設(shè)了英語課程，但是總體來說課時有限，用于聽力訓(xùn)練的時間較少，并不能在課堂上進行充分的聽力學(xué)習(xí)。同時，在日常生活中，幾乎沒有進行英語聽力學(xué)習(xí)鍛煉的機會。由于缺乏合適的環(huán)境氛圍，僅靠課堂教學(xué)來提高聽力水平就成了難題。再加上小學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)施不夠完善，使小學(xué)聽力練習(xí)的惡劣情況更是雪上加霜。
三、小學(xué)英語聽力的教學(xué)模式探討
1.重視小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)
鑒于目前很多小學(xué)英語聽力教學(xué)沒有得到足夠的重視，要提升當(dāng)前英語教學(xué)的效率就必須提高對英語聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重視程度。教師教學(xué)中可以安排學(xué)生練習(xí)聽力，聽課文錄音、聽英語讀物等，并提出一些簡單的聽力問題，學(xué)生帶著問題去聽英語錄音，提高練習(xí)聽力的效率。在聽力練習(xí)過程中，教師要認(rèn)真選擇適合小學(xué)生知識水平的學(xué)習(xí)材料，迎合小學(xué)生的心理特征，從而更容易培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)造英語聽力練習(xí)環(huán)境，規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音
聽力環(huán)境與氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力十分重要，而正確的發(fā)音又是良好聽力環(huán)境的基礎(chǔ)。首先要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具設(shè)備，讓學(xué)生循序漸進地練習(xí)聽力，培養(yǎng)語感。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要讓學(xué)生持之以恒反復(fù)練習(xí)，增強英語語感。其次，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生容易記錯或混淆的音素音節(jié)進行詳細的講解，對于容易受到學(xué)生所在地方言發(fā)音影響的音素要特別指引學(xué)生進行分辨，加強針對性訓(xùn)練，及時糾正錯誤發(fā)音。
前言
在社會不斷發(fā)展的前提下，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用，目前視頻資料已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)中的主要工具。視頻資料的應(yīng)用，使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學(xué)工作中的重要性，英語老師在教學(xué)工作進行前先制定詳細的課堂教學(xué)計劃，積極利用視頻資料進行課堂教學(xué)，對教學(xué)素材進行科學(xué)編制，以此在提高英語課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，積極推動高校教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。
一、英語教學(xué)中視頻資料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校學(xué)生對英語視頻資料的反響；依據(jù)學(xué)生考試成績，并經(jīng)過對比分析，以此得出，視頻資料在英語學(xué)科教學(xué)中起到的主要作用[1]。
1.2調(diào)查方法
對我國四川省某高校2012級社會工作，企業(yè)管理這兩個班的學(xué)生進行調(diào)查，樣本人數(shù)為96人，其中男生24人，女生72人，在問卷調(diào)查中設(shè)置了九個選擇題，其中有單選還有多選，題目內(nèi)容主要涉及興趣，作用，語速[2]等，在成績分析中主要選取了兩個對照班來進行成績對比。
2.問卷調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調(diào)查結(jié)果具有很高可信度。由于英語閱讀和翻譯這些知識需要長期累積的，因此如果在短時間里進行視頻教學(xué)授課，就會在教學(xué)效果上產(chǎn)生一定差距。在試卷分析中，老師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?？从⒄Z視頻的同學(xué)在單選題目中得到的分?jǐn)?shù)要高于不看視頻的學(xué)生，總分?jǐn)?shù)也明顯高于平時不看英語視頻的學(xué)生。不看視頻的學(xué)生氣英語表達能力較弱，主要表現(xiàn)為不敢說話，怕出錯，不自信，說出來的句子也存在多處錯誤。而經(jīng)常看視頻的學(xué)生在口語表達上表現(xiàn)的較為積極，溝通能力相對較好，盡管也會出現(xiàn)錯誤，但是和對照班的學(xué)生比起來，其自學(xué)能力，表達能力有明顯優(yōu)勢，因此在英語口語表達中很少出錯誤，這些學(xué)生也可以使用英語流暢的表達自己真實思想。由以上分析調(diào)查得出，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生播放英語視頻[3]，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力起到了非常重要的作用。
3.英語教學(xué)過程中視頻資料應(yīng)用的必要性
3.1視頻資料調(diào)動學(xué)生的主動性
在以上調(diào)查過程中，老師發(fā)現(xiàn)，有百分之九十的學(xué)生都認(rèn)為，視頻資料對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)非常重要，有百分之七十三的學(xué)生認(rèn)為，由于視頻資料具有的生動性和形象化，因此自己對英語學(xué)科知識內(nèi)容很感興趣。由此看來，在英語課堂教學(xué)過程中，視頻資料發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點受到學(xué)生以及老師的青睞。視頻資料對英語課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的影響，只要學(xué)生可以對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，就可以大大提升學(xué)習(xí)效果。
3.2幫助學(xué)生掌握我國文化背景
在高校英語學(xué)習(xí)中不僅需要掌握詞匯，語法，而且要盡可能多的了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識。在校學(xué)習(xí)期間是掌握英語以及英語文化的關(guān)鍵時期，掌握更多的英語文化對單詞記憶，語法了解，聽力，寫作等都有積極的促進作用，同時在問卷調(diào)查中也有百分之五十八的學(xué)生認(rèn)為，觀看視頻可以幫助單詞學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、英語教學(xué)過程中視頻資料應(yīng)用措施研究
1.合理?x擇視頻資料
英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的聽，說，寫等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內(nèi)容，同時要注意，選擇的視頻一定要與英語內(nèi)容背景息息相關(guān)，具有一定適用性。比如我國四川省某高校老師在英語學(xué)科視頻資料選擇中主要以時事新聞，電影片段等為主，將英語內(nèi)容從不同角度展示出來，以此幫助學(xué)生理解，同時有助于開闊視野，豐富英語學(xué)科知識，通過視頻，讓學(xué)生的聽覺和視覺得到雙重享受，有利于學(xué)生加深對英語詞匯，語法等文化內(nèi)容的理解。
2.將視頻資料作為課堂教學(xué)主要途徑
在網(wǎng)絡(luò)視頻不斷增多的情況下，人們對英語視頻資料存在誤區(qū)，某些人員認(rèn)為，視頻資料是以娛樂為主要目的的片段。因此在英語教學(xué)中，老師要及時采取有效措施，讓學(xué)生提高對英語視頻資料的重視，通過對視頻資料進行合理利用，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵學(xué)生多聽，多看英文圖片[4]，還要及時引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫組，讓他們掌握視覺，音效，配樂等元素。比如某英語老師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從角色行為，角色表情，影片環(huán)境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關(guān)人物是我動作，表情以及情感，根據(jù)語言線索，及時獲取更多信息。教會學(xué)生通過不同人物表情，從而感受不同語調(diào)。觀看視頻資料有助于幫助學(xué)生掌握視頻所傳達出來的線索，快速理解英語資料含義。
3.控制視頻資料播放次數(shù)
在問卷調(diào)查中，老師發(fā)現(xiàn)，百分之百的學(xué)生都認(rèn)為，英語視頻資料播放次數(shù)最好是三遍，次數(shù)過多也是一種浪費，但是只播放兩遍或者一遍的話，學(xué)生無法理解視頻資料中的生詞，出現(xiàn)理解困難，學(xué)習(xí)障礙。因此要將視頻資料播放次數(shù)控制在三遍，有效調(diào)動學(xué)生的主動性。
一、生活情景：小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，應(yīng)用于生活，與生活實際密切相關(guān)
1、運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。小學(xué)英語內(nèi)容簡單，但學(xué)生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學(xué)。
①在字母教學(xué)中，運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。教師在字母教學(xué)時，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示字母，學(xué)生的興趣會很高。
②在單詞教學(xué)中，運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到j(luò)eep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學(xué)袋鼠向上跳的動作；等等。
③在鞏固生詞教學(xué)時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學(xué)生做拉小提琴的動作，其余學(xué)生答music；一個學(xué)生做運動，其余學(xué)生答sports；一個學(xué)生做打字動作，其余學(xué)生答computer game。還可倒過來，一個學(xué)生說Sports，其余的學(xué)生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
在教學(xué)中，肢體語言可貫穿教學(xué)始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優(yōu)化教學(xué)。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。
2、挖掘教材，貼近生活的知識點，通過設(shè)計真實情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學(xué)方法，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感覺器官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學(xué)用于所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。例如：在教學(xué)小學(xué)英語 “ Holiday”這一課時，我在圣誕節(jié)那天進行教學(xué)，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中相互問好，最后讓學(xué)生模擬表演這部分內(nèi)容。這樣學(xué)生在真實的語境中完成了英語學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語言交際能力，同樣，在教學(xué)Mother’s Day/Teacher’s Day Teacher’s Day/Women’s Day/Christmas Day……滲透要適時，并讓學(xué)生為這些節(jié)日策劃活動，學(xué)生在期待這些日子到來的同時，對英語學(xué)習(xí)也充滿了興趣和渴望。
二、巧用道具―運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情境
1、小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，盡量用實物進行直觀教學(xué)，比如學(xué)習(xí)cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），學(xué)生看到這些實物，將它帶到課堂，非常好奇，學(xué)生的好奇心與參與熱情已被快速調(diào)動起來。很快就學(xué)會詞匯和句型了。
2、自制掛圖，激發(fā)興趣。有時根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)教材內(nèi)容，制作掛圖，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如在學(xué)習(xí)顏色時，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學(xué)效率。再如4B有關(guān) our school的教具，課前我讓學(xué)生自制有關(guān)的學(xué)具，讓學(xué)生運用塑料泡沫、紙箱等材料設(shè)計一座座大樓，包括art room、computer room、TV room、music room等，這些自制道具不但開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生的動手能力。
3、簡筆畫可以用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，以最小的教學(xué)代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學(xué)效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學(xué)可收到意想不到的效果。
4、自制生詞卡片，輔助教學(xué)。在小學(xué)英語教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學(xué)真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學(xué)生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向?qū)W生展示的是英語，就讓學(xué)生說漢語意思，反之，則相反）。
三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造動感情境
農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)有自己的先天缺陷：第一，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的現(xiàn)實生活。第二，教師的教學(xué)方法已經(jīng)過時。第三，英語課缺乏興趣，學(xué)生們學(xué)到的知識不能滿足他們的實際需要。
針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展他們的英語溝通技巧和提高創(chuàng)新的能力，通過整合教材，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的英語口語學(xué)習(xí)方法（游戲，溝通與合作方法）以及建立適當(dāng)?shù)脑u價體系。
一、引言
葉斯柏森（Jespersen）曾說：語言教學(xué)的前提是給學(xué)生更多接觸語言的環(huán)境。因此，英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上或課后盡可能多講英語。
在我的英語教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍處在“啞巴英語”的困境。許多學(xué)生可以知道課文的意思，但他們不能復(fù)述它。有些學(xué)生可以理解，但他們不愿意站起來說。也許他們認(rèn)為能正確的做作業(yè)就是學(xué)得好，然而，他們其實不知道口語在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。
因此，我們研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)英語口語。這個探索的主要內(nèi)容包括三個方面：第一，如何整合所有不同等級的英語學(xué)習(xí)材料。第二，尋求研究方法或模式是適合每個學(xué)生的成績。第三，建立一個英語口語的評價體系。
二、問題分析
我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能把課堂上學(xué)到的知識用于日常交流。在現(xiàn)實生活中，如果他們滿足外國客人說”你好嗎？很高興見到你！“一些學(xué)生只能尷尬的回答：“你好嗎？“這種突然的和笨拙的回答，這樣是不能執(zhí)行達到交流的目的。最常見的原因是：
1、不重視
考試的影響，面對現(xiàn)在的教學(xué)體系，學(xué)生不喜歡英語口語，他們只重視他們的寫作能力。而且學(xué)校的教育也集中在語法教學(xué)，而非語言的交際能力。大多數(shù)學(xué)生可以測試中的高分，但在日常交談中，他們無法理解別人，也不能表達自己的思想。與外國人交流時，會有很多的單詞但很難用英語表達。
2、害羞
一些學(xué)生害怕被嘲笑為自己糟糕的英語。他們?nèi)狈π判模驗樗麄兒ε卤煌瑢W(xué)笑話。
3、沒有氣氛
老師在課堂上說，學(xué)生只是聽和做筆記，這使得學(xué)生很少有機會表達自己的想法。漸漸地，這種教學(xué)模式不能創(chuàng)造良好的英語氛圍，也不能給培養(yǎng)學(xué)生英語口語的一個好習(xí)慣。
4、尷尬的語言
語言教學(xué)與文化背景會影響學(xué)生的口語表達能力。因為缺乏英語的語言風(fēng)俗，學(xué)生們可能會覺得麻煩，他們都不愿意說了。
三、提高農(nóng)村英語口語教學(xué)的方法
在小學(xué)英語教育中，我們應(yīng)該更加關(guān)注孩子們的口語教育。盡管大多數(shù)孩子都對新事物的有好奇心，但他們幾乎沒有自律和自我控的制能力。然而，無乏味的課本知識會強烈地阻撓他們的英語學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該找到新的方法來維持他們的好奇心和新鮮感。毫無疑問，口語教育將成為理想的選擇來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效的方法：
1、創(chuàng)建一個舒適的課堂氣氛
教學(xué)經(jīng)驗告訴我，教師應(yīng)該多給設(shè)計一些游戲和競賽，學(xué)生喜歡在課堂上可以讓他們玩、行動，以及討論。它還可以提高學(xué)生的熱情和改變“英語”變成一個好的體驗。加入簡單的語言交流溝通能力，學(xué)生可以享受一個初始溝通能力。我總是用各種各樣的方式在課堂上激發(fā)學(xué)生用他們學(xué)過的句子與同伴對話，并展示給老師和學(xué)生。我傾向于讓學(xué)生做一個故事可以激發(fā)他們的興趣，增加他們的想象力。
2、創(chuàng)建場景，讓學(xué)生有話要說
語言學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境。很難想象的學(xué)生在一個力量薄弱的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教師把英語課堂變成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，將枯燥、抽象的內(nèi)容放入愉快的場景。
為此，學(xué)生語言理解能力得到了增強，在新東西的刺激下，他們的頭腦在語言使用的過程中擴大。Jespersen曾說：老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在課堂上或課后說英語。
3、補充文化背景知識
語言和文化之間的關(guān)系是部分和整體的關(guān)系。如果我們想要完全掌握一種語言，我們必須理解它所反映的文化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)闡述西方國家學(xué)生他們獨特的生活方式，，思維方式和傳統(tǒng)節(jié)日等。為了創(chuàng)建一個西方文化氛圍，我們可以把一些照片掛在墻上的教室，如自由女神像和悉尼歌劇院，足球明星貝克漢姆和圣誕老人等。這種很少單詞和生動的圖片可以使學(xué)生感到新鮮和有趣的，使他們喜歡說英語。西方主要節(jié)日到來時，比如感恩節(jié)，圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)，我們應(yīng)該告訴學(xué)生關(guān)于這個節(jié)日的起源、人們慶祝的方式、以及用來慶祝這個節(jié)日的食品，再把西方與中國的節(jié)日進行比較，比如春節(jié)，端午節(jié)和中秋節(jié)。使學(xué)生更了解中國和西方的文化的差異。
四、結(jié)論
1、選擇適合農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的內(nèi)容
我國教材面臨著城市和農(nóng)村地區(qū)，但這是農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實生活。所以老師不能使用同一種教材，他們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的實際情況選擇有用的內(nèi)容教學(xué)，的負擔(dān)，老師的教學(xué)口語做到有的放矢。
2、在農(nóng)村小學(xué)針對不同層次應(yīng)采用不同的方法。
低年級可以以游戲教學(xué)法為主；然而，中段年級可以多使用交流教學(xué)法，而小組合作學(xué)習(xí)法方法有利于高級學(xué)生提高他們的英語學(xué)習(xí)。
3、我們必須正確認(rèn)識農(nóng)村英語口語教學(xué)的意義。
關(guān)鍵詞：國際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關(guān)，英語--一種國際語言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學(xué)習(xí)英語，在一年級時正式開設(shè)英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語教育的發(fā)展趨勢。
一.小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有以下幾點看法。
1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢,抑揚頓挫,風(fēng)趣幽默的語音語調(diào),必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。因此,我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。
1.2 充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過程中,一定要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內(nèi)容盡量與時代同步,貼近學(xué)生的日常生活,教學(xué)方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材,迎著21世紀(jì)的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材,并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語的課堂中,比如：在進行課文教授時,教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結(jié)合,用生動的形象，真實的畫面,優(yōu)美動人的語言來豐富學(xué)生的想象力.刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲,例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內(nèi)容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal,并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創(chuàng)外語學(xué)習(xí)的新境界
真正的外語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺。
2.1 使學(xué)生積極參與，口腦并用。
過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學(xué)生的主觀能動性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學(xué)的重點不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分體現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生使用英語的能力
2.2 為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內(nèi)容時，應(yīng)避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學(xué)會“Ask the way”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车?，成為學(xué)習(xí)的主人
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；英語學(xué)業(yè)情緒；高興；焦慮；厭倦
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）02-0011-04
著名教育家夸美紐斯曾說：“人生沒有比尋得智慧更快樂的事?！睂W(xué)習(xí)本應(yīng)是件愉快的事，但是實際教育所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。國外不少研究顯示，隨著年齡的增長，青少年對學(xué)校以及特定學(xué)科的興趣不斷下降，逐漸滋生厭倦、無助的感受。中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系關(guān)于全國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查（2006）表明，中國學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒。北京市家庭教育研究會（2007）對7569名年齡在9~12歲小學(xué)生所做的一項調(diào)查顯示，18.56% 的小學(xué)生認(rèn)為自己不快樂。種種跡象均表明，學(xué)生的消極情緒已經(jīng)嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成就和心理的健康成長。針對這一現(xiàn)狀，目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要把學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展作為課改的目標(biāo)之一，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。
由于小學(xué)英語教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展的特殊性，學(xué)習(xí)者的英語水平在很大程度上與情緒情感因素有著直接聯(lián)系。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中更應(yīng)該重視情緒情感的重要作用，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心。
一、學(xué)業(yè)情緒的概念和特點
學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）的概念是由Pekrun、Reinhard等人在2002年明確提出的。它是指學(xué)生在教學(xué)或平常的學(xué)習(xí)過程中，體驗到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，包括高興、自豪、厭倦、羞愧、失望、焦慮、憤怒等。國內(nèi)學(xué)者董妍和俞國良（2006）認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在日常做作業(yè)過程中以及在考試期間的情緒體驗。Efklides（2005）認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒具有三個特征：首先，學(xué)業(yè)情緒具有多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會獲得各種不同的情緒體驗；其次，學(xué)業(yè)情緒具有情境性，不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境下會產(chǎn)生不同的學(xué)業(yè)情緒；最后，學(xué)業(yè)情緒具有動態(tài)性，在學(xué)習(xí)的過程中，情緒會隨時產(chǎn)生、隱藏或終止，它會隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的變化而改變。在本研究中學(xué)業(yè)情緒的界定采用董妍和俞國良（2006）提出的定義。
二、小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的研究意義
第一，小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的研究是對學(xué)業(yè)情緒研究的補充和深化。本研究將學(xué)業(yè)情緒的研究向具體化、深入化方向推進，以英語學(xué)業(yè)的高興、焦慮、厭倦情緒為研究對象，探討這三種具體學(xué)業(yè)情緒在小學(xué)階段的發(fā)展?fàn)顩r及其與學(xué)業(yè)控制感和學(xué)業(yè)價值感的關(guān)系。
第二，小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素的研究為開展有效的教育干預(yù)提供一些指導(dǎo)和借鑒?？梢詾橥ㄟ^英語學(xué)業(yè)控制感和價值感間接干預(yù)學(xué)業(yè)情緒提供理論指導(dǎo)。有助于加深教育者對學(xué)業(yè)情緒的認(rèn)識，積極創(chuàng)建更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理健康的課堂環(huán)境和教育氛圍。
第三，英語學(xué)業(yè)情緒的研究有助于當(dāng)前的英語課程改革，有助于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的研究過程
本研究在文獻梳理、理論回顧和前期訪談的基礎(chǔ)上自編了《小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒問卷》和《小學(xué)生英語學(xué)業(yè)控制感和價值感問卷》。為考察問卷結(jié)構(gòu)的合理性與項目的適宜性，本研究還對問卷進行了預(yù)測試。最后形成的《小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒問卷》包括三個部分：學(xué)業(yè)高興情緒（7個項目）、學(xué)業(yè)焦慮情緒（6個項目）、學(xué)業(yè)厭倦情緒（6個項目），共19個項目?！缎W(xué)生英語學(xué)業(yè)控制感和價值感問卷》則由兩個分問卷組成：學(xué)業(yè)控制感問卷和學(xué)業(yè)價值感問卷，前者包含學(xué)業(yè)自我效能感（5個項目）和學(xué)業(yè)歸因（4個項目）；后者由兩個因素構(gòu)成，分別是學(xué)業(yè)內(nèi)部價值（5個項目）和學(xué)業(yè)外部價值（5個項目）。
正式問卷的施測在安徽省合肥市的一所普通全日制義務(wù)教育小學(xué)中進行，按照《九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，小學(xué)一般從三年級開設(shè)英語課程，因此，本研究在小學(xué)三到六年級間每個年級各抽取兩個班，共420人進行問卷施測，最終得到有效問卷414份。問卷調(diào)查對象的分布情況如下：
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四、小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點分析
（一）小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的總體情況
在應(yīng)用問卷考察小學(xué)三到六年級學(xué)生在英語學(xué)科中高興、焦慮、厭倦情緒的總體情況中發(fā)現(xiàn)，三到六年級小學(xué)生的英語學(xué)業(yè)高興情緒、學(xué)業(yè)焦慮情緒的體驗總體處于中等水平，學(xué)業(yè)厭倦情緒的體驗相對較低。進一步就這三種具體學(xué)業(yè)情緒體驗的程度來看，相對而言小學(xué)生在英語學(xué)業(yè)上體驗到的高興情緒最多，其次是焦慮情緒，厭倦情緒最少，并且在每個年級內(nèi)表現(xiàn)一致。本研究在設(shè)計小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒問卷時，主要從課堂、考試、作業(yè)三個方面進行考察。因此，以上情況表明，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不論是課堂聽講、日常做作業(yè)，還是考試期間，相比消極情緒而言，體驗到更多的積極情緒，對英語學(xué)體上表現(xiàn)出一定的興趣。
這可能既跟小學(xué)階段兒童的身心發(fā)展特點有關(guān)，也跟英語學(xué)科本身作為第二語言的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點有關(guān)。從身心發(fā)展特點來看，小學(xué)生具有容易沖動、外露、可控性比較差的情感特點，易受具體事物、具體情境的支配，喜、怒、哀、樂等會明顯地表露出來。隨著他們活動范圍的擴大，學(xué)習(xí)的成敗、教師的評價、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系、學(xué)校中所發(fā)生的事件等，都可能使他們產(chǎn)生各種各樣的情感體驗。從小學(xué)英語學(xué)科的特點來看，英語作為一門外語，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法與其他學(xué)科不同，容易激起小學(xué)階段兒童的好奇心和求知欲。而且小學(xué)英語課程的主要目的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其獲得一些英語的感性知識，為今后進一步學(xué)好英語以及提高綜合運用語言的能力打下基礎(chǔ)。在此情況下，教師可能會更加注重提高英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的吸引力，學(xué)生可能會更加關(guān)注英語本身的新穎性和趣味性。
此外，小學(xué)生在英語高興情緒、焦慮情緒、厭倦情緒上均不存在性別差異。可能既有其自身發(fā)展因素的影響，也跟英語學(xué)科的特點有關(guān)。
（二）小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的年級差異
小學(xué)生在英語高興情緒、焦慮情緒、厭倦情緒上均存在年級差異。五年級是學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點，無論是高興情緒，還是焦慮情緒、厭倦情緒都開始發(fā)生明顯的變化。具體表現(xiàn)為：三年級體驗到的高興情緒最多，五年級體驗到的高興情緒最少，三、四與五、六年級間存在顯著差異，但是三、四年級之間，五、六年級之間高興情緒不存在顯著差異；三年級體驗到的焦慮情緒最少，五年級體驗到的焦慮情緒最多，三年級與四、五、六年級之間存在顯著差異，但四、五、六年級之間焦慮情緒體驗不存在差異；三年級體驗到的厭倦情緒最少，五年級體驗到的厭倦情緒最多，且與三、四、六年級都存在顯著差異，其他年級間厭倦情緒不存在顯著差異。究其原因，我們可以看到，小學(xué)生從三年級開始接觸英語學(xué)習(xí)，一門嶄新學(xué)科的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的積極情緒體驗往往大于消極情緒體驗，再加上教師在課堂上常會采取豐富有趣的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)地學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情也較高。隨著年級的升高，特別是在中年級向高年級過渡時期即五年級左右，由于學(xué)生即將升入初中進行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，教師會不斷強調(diào)英語學(xué)習(xí)在未來初中甚至高考中的重要性，從而由前期的興趣培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)試技能的培養(yǎng)。另外，英語學(xué)習(xí)的難度隨著年級的增高也漸漸加大，開始注重一些基本語法和單詞的掌握。學(xué)生在這一過程中逐漸體驗到更多的消極情緒。隨著年級的增高，小學(xué)生也會很容易因為學(xué)習(xí)中遇到的困難、挫折或是教師忽視其情感方面的需求等產(chǎn)生厭倦英語學(xué)習(xí)，甚至是抵觸英語學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。
五、小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒發(fā)展影響因素的分析
（一）學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)情緒的影響
自我效能感是指個體對于自己能否通過一系列活動完成預(yù)期目標(biāo)的能力判斷以及主觀感受與信念。學(xué)業(yè)自我效能感是個體對于自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信心和信念。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語學(xué)科上的學(xué)業(yè)自我效能感可以正向預(yù)測高興情緒、負向預(yù)測焦慮、厭倦情緒。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感越高，知覺到的學(xué)業(yè)控制感越高，會以更加飽滿的精神、積極主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，更加容易體驗到學(xué)習(xí)過程中的高興情緒；如果學(xué)業(yè)自我效能感低，則知覺到的學(xué)業(yè)控制感下降，易體驗到更多的焦慮、厭倦等消極情緒，在任務(wù)的選擇或面對挫折時表現(xiàn)出退縮或回避的傾向。
（二）學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)業(yè)情緒的影響
本研究關(guān)注的是個體對學(xué)業(yè)歸因的認(rèn)知，更加偏重內(nèi)部歸因，即能力和努力。因此，將學(xué)業(yè)歸因分為：成功能力歸因、失敗能力歸因、成功努力歸因、失敗努力歸因。本研究發(fā)現(xiàn)，成功能力歸因可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)高興情緒；失敗能力歸因、失敗努力歸因可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)焦慮情緒；失敗能力歸因可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)厭倦情緒。學(xué)業(yè)上的成功經(jīng)歷使得學(xué)生更加認(rèn)同自己的能力，更有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進而激發(fā)對于學(xué)習(xí)本身的高興情緒。而當(dāng)小學(xué)生將失敗歸為自己能力不高，而又視能力為穩(wěn)定不可變時，知覺到的學(xué)業(yè)控制感會降低，這種低控制感往往伴隨著消極的情緒體驗。當(dāng)學(xué)生把失敗歸為自己能力不高，努力不足，而又對未來結(jié)果不確定時，會激發(fā)他們的焦慮情緒。當(dāng)任務(wù)的要求超出自身能力，學(xué)生知覺到的控制力低且活動價值不大時，則易產(chǎn)生厭倦的情緒體驗。
（三）學(xué)業(yè)價值對學(xué)業(yè)情緒的影響
學(xué)業(yè)的價值感對于學(xué)生來說，主要指的是自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義（Brophy，2005）。本研究的結(jié)果表明：內(nèi)部價值可以正向預(yù)測高興情緒，負向預(yù)測厭倦情緒；內(nèi)部價值與焦慮情緒間的預(yù)測關(guān)系不顯著；外部價值與三種學(xué)業(yè)情緒之間均不存在顯著的預(yù)測關(guān)系。這不排除取樣偏差的問題，但與實際狀況也較為符合。從價值感的動機性來看，內(nèi)在價值起到一種內(nèi)在動機的作用，個體參與學(xué)業(yè)是單純對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，關(guān)注的是對知識的掌握和能力的提高，并且可以長時間地保持對學(xué)習(xí)活動的興趣。外在價值則起到一種外在動機的作用，個體學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)的結(jié)果或回報，學(xué)習(xí)是一種工具性手段，是為了獲得高分、獎勵等，在此動機驅(qū)動下，個體關(guān)注的是好名次和好成績，常把自己和別人進行比較，其在學(xué)習(xí)過程中體驗到較少甚至體驗不到樂趣，體驗到更多的是壓力，往往有較高的焦慮水平，常體驗到厭倦情緒。此外，在低年級階段，小學(xué)生常常對自己為什么要學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較模糊，當(dāng)?shù)玫浇處熀图议L的贊賞、同伴的尊重和認(rèn)可時，就喜歡學(xué)習(xí)。隨著年級的升高，小學(xué)生的自我意識、認(rèn)知能力和自我理解能力得到發(fā)展，逐漸意識到自己學(xué)習(xí)的動機并開始內(nèi)化某些外在標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義形成自己的認(rèn)知。本研究所反映的學(xué)業(yè)價值與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系可能正是中國小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個寫照。
六、小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒研究對英語教育教學(xué)的啟示
學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗，既可以通過培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)活動本身和結(jié)果的勝任感與控制感，也可以通過塑造學(xué)生對學(xué)業(yè)活動本身和結(jié)果的價值評判來實現(xiàn)。在實際教育實踐中，我們可以通過對學(xué)業(yè)情緒的影響因素進行干預(yù)以達到調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒的目的。
（一）提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的正確認(rèn)知
培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)要求的正確認(rèn)識，可以增強學(xué)生對學(xué)業(yè)的控制感和價值感。學(xué)習(xí)任務(wù)和要求一方面通過學(xué)習(xí)材料的難度影響學(xué)生掌握材料的可能性，另一方面通過與學(xué)生能力的匹配程度影響學(xué)生對學(xué)習(xí)材料價值的評價，二者都會進一步影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因而，在實際教學(xué)中，教育者應(yīng)注意盡可能地使學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的能力相匹配。這樣既有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進步，也有益于良好情緒體驗的產(chǎn)生。
（二）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的積極評價
目前我國教學(xué)主要是以分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育者過分強調(diào)學(xué)業(yè)的外在價值，“唯分論”現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生對學(xué)習(xí)多持消極評價，常滋生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)業(yè)參與和學(xué)業(yè)成就意義的積極評價，盡量消除消極評價?？梢酝ㄟ^以下兩種方法培養(yǎng)學(xué)生的價值感：一是通過改進學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)要求、課堂互動等促進學(xué)生的價值感發(fā)展；二是通過觀察他人和情緒渲染，比如教師和父母對學(xué)習(xí)的熱情和投入，來提高學(xué)生的價值判斷。
（三）營造學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間
在實際教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機會，而不是一味地灌輸。自主學(xué)習(xí)既可以存在于個體水平，也可以在小組內(nèi)實現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的勝任感，還可以滿足學(xué)生社會交往的需要，進而對學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極影響。但需要注意的是，若自主學(xué)習(xí)的氛圍充滿過多的挑戰(zhàn)或壓力，或不良的社會比較（如過分強調(diào)優(yōu)秀學(xué)生與后進生的差距），也會誘發(fā)焦慮、失望、羞愧的情緒。因此在實際教育中，教師應(yīng)注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時給予反饋意見，并充分肯定學(xué)生努力的重要性。
（四）給予學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及時而正確的反饋
對于學(xué)業(yè)活動結(jié)果的反饋可以直接決定學(xué)生對結(jié)果的反思以及最終的情緒體驗。此外這種反饋也包含對未來成功或失敗的預(yù)計，進而影響學(xué)生對下次活動的可控性評價和未知結(jié)果的期待性情緒。若個體經(jīng)常收到失敗的反饋，這種累積性的反饋會破壞學(xué)生的控制感，進而易產(chǎn)生焦慮和失望的情緒。因而，應(yīng)盡量使學(xué)生避免經(jīng)常性地接受到負面反饋，并幫助學(xué)生正確理解失敗的意義，如失敗并不是一成不變的，失敗是再次學(xué)習(xí)的機會。需要特別注意的是，及時有效的學(xué)業(yè)反饋是要因人而異的。比如對于優(yōu)秀的學(xué)生而言，反饋要注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在已有成績的基礎(chǔ)上取得更大的進步；對學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，反饋要關(guān)注學(xué)生是否能得到幫助，重在提高和恢復(fù)學(xué)生的自信心，要讓學(xué)生感到自己正在取得進步，從而改進自己的學(xué)習(xí)。
（五）培養(yǎng)學(xué)生情緒自我調(diào)節(jié)的能力
學(xué)業(yè)控制感和學(xué)業(yè)價值感可以直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，這表明學(xué)生通過調(diào)節(jié)對控制感和價值感的評價，來調(diào)節(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗。一方面，教育者本身可以通過直接干預(yù)影響學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的認(rèn)知因素，進而來改變學(xué)生的情緒體驗。如對學(xué)生進行積極的歸因訓(xùn)練或者是認(rèn)知重評。另一方面，教育者可以通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，或者傳授學(xué)生有效的自我情緒調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)情緒掌握主動權(quán)。具體的方法有：直接針對情緒的調(diào)節(jié)，如聚焦注意力或轉(zhuǎn)移注意力，放松訓(xùn)練；針對學(xué)習(xí)問題的調(diào)節(jié)，如學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)；針對情境因素的調(diào)節(jié)，如降低學(xué)業(yè)要求等。通過教師的這種有意識性干預(yù)以及學(xué)生的自主情緒調(diào)節(jié)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中始終保持良好的情緒和積極的心態(tài)，才能使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的趣味性。
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