發(fā)布時間：2023-03-14 15:11:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職高教學工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、指導思想
繼續(xù)貫徹全國農村教育、民辦教育、職業(yè)教育工作會議精神，以“國重”復查為中心，狠抓重點專業(yè)建設，以“學生會做”為課堂教學改革目標，積極構建質量興校、科研興校、人才強校的平臺，樹立新的人生觀、學生觀、教育觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)高品位的勞動者、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，努力提高學校教學水平。
二、工作目標、重點
1、確?！皣亍焙汀笆≈攸c專業(yè)建設檢查評估”的教學硬、軟件項合格。
2、認真準備，扎實工作，狠抓落實，確保我校參加的中等職校藝術節(jié)技能競賽再創(chuàng)輝煌，組織工作再樹“形象”。
3、深化課堂教學、考試改革，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。
4、完成《樂山市第一職業(yè)高級中學寒假作業(yè)》的編寫、印刷。
5、繼續(xù)推進第二課堂改革，創(chuàng)建特色學習型的社團和協(xié)會組織。
6、完成1至2個教研組“賽課”活動。
7、開展秋季運動會。
三、措施
1、強化責任意識，確保“國重復核”、“重點專業(yè)建設檢查評估”的教學硬、軟件項合格。按照“國重”評估指標體系的要求，由教務處牽頭，專人負責，精心組織，認真準備，分解任務，落實責任，確保此項學校“中心”工作的教學項資料合格。
2、專業(yè)部、教研組要結合專業(yè)特點選拔、培養(yǎng)和指導優(yōu)秀技能選手參加樂山市中等職業(yè)學校藝術節(jié)技能比賽，確保各參賽項目再創(chuàng)輝煌和組織工作再樹“形象”。本次技能比賽共設：禮儀基本功、普通話、計算機、書法、文藝、征文等六個比賽項目。結合我校專業(yè)的特點和教研組的實際，禮儀基本功比賽項由旅游專業(yè)部負責，旅游教研組協(xié)助；計算機比賽項由計算機專業(yè)部負責，計算機教研組協(xié)助；書法、普通話、征文等三項由語文教研組負責；文藝比賽項由幼師專業(yè)部負責，幼師教研組協(xié)助。各專業(yè)部、教研組要在第三周前拿出具體參賽方案，認真組織、選拔參賽選手，精心指導和訓練，確保各參賽項目再次奪冠。
3、進一步深化考試考核改革。文化課繼續(xù)推行教考分離，專業(yè)課進行綜合理論考試，專業(yè)技能實施“綜合或核心”技能考核，語文、英語課程加大能力考核力度，體育課考體能。學生成績：根據課程性質不同，平時占30%∽50%，比例由教研組統(tǒng)一制定；專業(yè)技能和能力考核占50%；理論占30%。特別說明：語文、英語能力測試要從形式、內容、難度、組織上下功夫，認真準備，精心籌劃。
4、加大課堂教改力度，以“學生會做”為教學目標。教師課堂教學評價要以“學生會做”為目標，評價標準“學生會做”占70%，“學生會懂”占30%?！罢f議聽評”課和“賽課”教研活動對教師的評價要參照此標準執(zhí)行。另教師集體聽課本期不低于10節(jié)（其中：集體聽課不低于5節(jié)）。
5、完成學生寒假作業(yè)的編寫、印刷、發(fā)放工作。參照編寫暑假作業(yè)的成功經驗，充分調動廣大教師積極性，做好寒假作業(yè)的編寫、印刷工作。
6、繼續(xù)推進第二課堂改革。以學生能力為本位，加大學習型協(xié)會或社團興趣活動的組織、管理、監(jiān)督工作。本期第二課堂在原有學習型社團和協(xié)會基礎上，增加5－10個學習型社團或協(xié)會組織，由專業(yè)部、教研組負責管理，指定專人指導，以學生自主開展活動為主，充分調動學生參與積極性，鍛煉學生自我管理、自我約束、自我提高的能力。
7、完成1至2個教研組的“賽課”教研活動。配合學校教學改革進程，開展“賽課”教研活動，以“研促教、賽促改”為目的，促進學校的教學工作。本期至少完成1至2個教研組的“賽課”教研活動，各教研組“賽課”的順序依次為：數學－英語－政治－體育－幼師－財經－計算機－電子－旅游。
8、開展秋季運動會。體育教研組要周密部署，精心策劃，認真組織，要充分體現參與性。
9、常規(guī)管理工作要常抓不懈。加大以“四制二會”為主的教學檢查監(jiān)督力度，重點抓好“三無”學生、提前下課和教師課堂教學的檢查工作，營造一種“學風濃、教風正”的教學優(yōu)良環(huán)境。
10、狠抓高三年級模塊管理，重點做好模塊設置、計劃制定、分班和常規(guī)管理工作。
11、加強教師師資隊伍建設。教師本期完成英語四個單元和Internet培訓；全體教師以電子郵件的形式（E-mail）上交學校各類材料；計算機教師80%的理論課要以“課件”形式上課，有條件的其他教師提倡“課件”上課。
12、完善一職中網站建設，實現網上信息互享。
四、行事歷
1、第一周：高三年級模塊分班，開學前教學準備工作。
2、第二周：第二課堂策劃、籌備；體育教研組開展體育活動；教師交教學計劃。
3、第三周：學生第二課堂、各教研組“說議聽評”課開始，藝術節(jié)的籌備。
4、第四周：周六補考。
5、第六周：交半期、期末考試電子試卷。
6、第七周至第九周：“國重”復核；“省重點專業(yè)檢查”資料準備、評估。
7、第十周：考試復習。
8、第十一周：半期考試。
9、第十二周：樂山市中等職校藝術節(jié)參賽項目驗收。
10、第十四周：樂山市中等職校技能競賽。
11、第十五周：秋季運動會。
12、第十六周：第二課堂、教師“說議聽評”課結束；教師“賽課”。
13、第十七周：體能測試。
14、第十八周：英語、語文能力測試。
15、第十九周：專業(yè)技能考核。
一、學生知識基礎現狀分析：
通過提問了解到部分學生對課本的基本概念、基本原理掌握的較好，有少數學生綜合分析解決問題的能力還比較高，但絕大部分學生對課本非常生疏，基礎知識較差，分析和解決問題的綜合能力極差。
二、本學期教學的主要任務及要求：
1、完成高三全一冊的教學任務、復習高一上下冊和高二的上策；
2、通過政治常識的學習，使學生初步掌握國家、民主、政黨、民族、宗教、國際關系的有關知識，具備一定的政治思維素質。
3、通過高一內容的復習，使學生能夠進一步說明常見的經濟現象，提高參與經濟活動的能力。
4、使學生能夠在首輪復習中打實雙基，一步到位，較熟練地掌握好課本的基本概念和基本原理，掌握答題的技巧，初步提高分析問題和解決問題的能力；
三、本學期提高教學質量的具體措施：
1、繼續(xù)完善發(fā)展上學期愉快教學方法，充實新的內容，以點帶面，使學生能夠在輕松愉快的教學環(huán)境中掌握知識。
2、根據各班的實際情況和學生的需要與不同的教材內容，采用不同的教學方法。
3、采用各種科學方法提高學生研究問題和解決問題的能力。通過更多的討論，鼓勵學生勇于探討，培養(yǎng)他們的興趣，使他們養(yǎng)成自主學習的習慣。
4、堅持“學生為主體，教師為主導”的指導思想，精講巧練，培養(yǎng)能力。
5、精選習題，適量布置作業(yè)，既要照顧大多數，又要使尖子生吃的飽，既不加重學生負擔，又能提高教學質量。
6、認真批改作業(yè)，全面掌握教學質量，做到胸有成竹，有的放矢地對學生進行培優(yōu)扶差。
7、每教完一部分內容都要對學生進行一次檢測，并認真進行教與學的分析，查漏補缺，夯實基礎，章節(jié)過關。
8、加強現代教學手段與政治教學的結合，培養(yǎng)學生的直觀思維，全面提高學生綜合素質
四、教材的重點和難點 ：
（一）教學難點：
1、針對高三思想政治課的性質、內容及教學目標的要求，實現知識、能力、思想素質的三統(tǒng)一 ，把其中的理論觀點和理論知識與我國當前的政治生活和學生的思想結合。
2、根據經濟常識的學科特點確定學生的學習目標，把具體教學內容和課后理解測試以及社會現實的結合。
3、哲學上冊物質和意識辯證關系原理、唯物辯證法的三個基本觀點的具體運用。
（二）教學重點：
1、政治常識第1、2、3、5課，尤其是第3第5課。
2、經濟常識復習，細、全、熟，夯實基礎。
3、哲學常識中物質和意識的關系、唯物辯證法的三個基本觀點。
五、教學進度表
1、 9.1—4 政治常識第三課
2、 9.5—9.11 復習、高三第一次月考
3、 9.12—9.18 政治常識第四課
4、 9.19—9.25 政治常識第四、五課
5、 9.26—10.2 政治常識第五課
6、 10.3—10.10 復習經濟常識第一課
7、 10.11—10.16 復習、高三第二次月考
8、 10.17—10.23 復習經濟常識第二課
9、 10.24—10.30 復習經濟常識第三課
10、 10.31—11.6 復習經濟常識第四課
11、 11.7—11.13 復習經濟常識第五課
12、 11.14—11.20 復習、高三第三次月考
13、 11.21—11.27 復習經濟常識第六課
14、 11.28—12.4 復習經濟常識第七課
15、 12.5—12.11 復習經濟常識第八課
16、 12.12—12.18 高二哲學常識一課
17、 12.19—12.25 復習、高三第四次月考
18、 12.26—1.8 高二哲學常識第二課
19、 1.9—1.15 高二哲學常識第三課
20、 1.16—1.22 期終復習
關鍵詞： 工作過程 高職英語 項目化教學
一、高職英語項目化教學的必要性
1.項目化教學是實現高職教育目標的有效途徑。
高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出來的人才應具備相關崗位必需的基本知識與業(yè)務能力。因此，高職英語教學內容必須以工作過程為導向，以職場交際為目標，創(chuàng)設真實的職業(yè)情境，使學生置身真實或模擬的工作情景中，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，形成工作過程為導向的高職英語語用能力教學的內容體系，而項目化教學是實現這一目標的有效途徑。
2.項目化教學使高職英語教學和專業(yè)相結合。
項目化教學主要是在教學任務或者單元的基礎上，對學習環(huán)境與學習活動進行設計。并且使學生對自己所學內容有概括性了解。另外，讓學習者清楚地知道自己當前從事的工作在整個工作中具有的作用。在項目化教學中，學生可以積極參與信息的收集、方案的選擇、計劃的制訂、目標的實施、信息的反饋及成果的評價全過程，真正成為學習的主人。在參與過程中，學生不僅對總體有一定的了解，而且對每一環(huán)節(jié)的細節(jié)有清楚的認識。因此，高職英語教學中引入項目化教學模式，使英語教學通過設計的各項任務完成。在任務完成過程中，為了調動學生的積極性，任務設計應結合學生各自專業(yè)知識，使整個英語教學過程和專業(yè)學習有機結合起來。
二、項目化教學的理論基礎
1.項目化教學的概念。
項目教學法就是把整個學習過程分解為一個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，以項目帶動教學。項目化教學是師生共同參與一個完整項目的教學活動，它起源于美國，在德國得到發(fā)展。在教學過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務，以項目化形式交給學生，學生在教師的指導下以個人或小組工作方式制訂計劃，共同分工完成整個項目。項目化教學強調“學中做、做中學”，不僅強化職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學生職業(yè)角色意識，還培養(yǎng)學生探究學習能力和溝通協(xié)作意識，也就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種，實踐性、自主性、發(fā)展性是項目化教學的主要特點。高職英語項目化教學開展有利于培養(yǎng)學生英語應用能力，特別是英語實用能力；突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力和實際應用交際能力培養(yǎng)結合起來，以滿足市場對高職高專人才的要求。
2.項目化教學的理論基礎。
（1）建構主義學習理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境，即社會文化背景下，借助他們（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的（高文，2009）。建構主義學習觀認為學習不是由教師單純傳授知識，而應該是學生根據自己的經驗背景，對知識進行主動選擇、加工和處理的過程，通過這樣的過程完成自己對新信息的重新認識和編碼，構建自己的理解。建構主義教學觀認為教學應該讓學生在問題解決中學習，提倡學中做與做中學，強調以任務驅動并注意任務的整體性。項目化教學是以建構主義學習理論為基礎的探究性學習模式。與建構主義一樣，都強調活動的構建性和師生在合作學習中不斷解決疑難問題，從而完成對知識的構建。
（2）杜威的實用主義教育理論
杜威在《經驗與教育》一書中談到，“教育即生活，教育是傳遞經驗的方式”，認為教育應以經驗為中心；他還認為以書本知識為主的弊端就是不能給學生提供主動學習的機會，只提供被動學習條件。由此，杜威提出“做中學”的教育理論。項目化教學以提供真實的或模擬的工作任務為基礎，讓學生利用自己的經驗和校內外各種資源，通過完成工作任務獲得知識和技能，這與杜威的實用主義理論是一致的。
（3）情境學習理論。
情境學習理論認為：“學習是情境性活動”，“學習是整體不可分的社會實踐，是實現世界創(chuàng)造性社會實踐活動中完整的一部分”，“學習是實踐共同體中合法的邊緣性參與”（Young 1993）。項目化教學中，學生在真實或模擬的工作中，通過與師傅、同伴的合作，完成典型工作任務，這與情境學習理論是一致的。
三、基于工作過程的高職英語項目化教學模式的應用
英語教育的最終目的是使學生具備用英語有效進行交際的能力，而不是僅僅擁有語法知識、語言技能本身。高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，高職英語教育的目的是讓學生具備從事某一職業(yè)必需的能力，使學生的知識、技能與職業(yè)崗位需求相一致，畢業(yè)后能在工作中有效地、得體地溝通，因此在高職英語教學中著重培養(yǎng)學生的語用能力，對提高學生的綜合英語技能、知識水平和交際能力是非常重要的，語用能力培養(yǎng)應成為高職英語教學的主要目標。而這一目標的實現需要依靠基于工作過程的高職英語項目化教學模式。這種模式強調職業(yè)情境的創(chuàng)設，強調學生的積極參與，以培養(yǎng)學生的英語實用能力為教學目標。因此，積極探索職業(yè)化屬性，讓學生在真實的工作情境中學習未來職業(yè)需要的英語技能，同時在英語學習過程中培養(yǎng)綜合語言運用能力，更好地激發(fā)學生英語學習熱情，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
1.以工作過程為導向，培養(yǎng)學生的工作過程意識。
程為切入點，按照某個職業(yè)、某個崗位的工作流程設計英語課堂教學和課后學習任務，注重培養(yǎng)學生的過程意識，注重工作過程的整體性與完整性，而不是獨立地學習不同章節(jié)的內容，這樣很難將英語運用到實際工作中。
2.以工作過程為導向，設計學習項目。
以工作過程為導向的高職英語教學，行動導向教學是主要教學方式，主要教學方法之一是項目教學法。語用能力是運用語言進行得體交際的能力，傳統(tǒng)英語教學以教師為中心，學生被動接受知識，既沒有充分的語言環(huán)境，又沒有與實際工作過程的結合，很難培養(yǎng)學生在不同情境中得體交際的能力。以工作過程為導向，根據典型工作任務設計學習項目，教師的角色由知識與技能的傳授者轉化為課堂的設計者、監(jiān)督者和咨詢者。學生是主要的行為者，通過項目完成實現語用能力的培養(yǎng)。
如面對服裝專業(yè)學生時，如果在講授文章里出現與其專業(yè)相關的詞匯時：為了使詞匯學習不讓學生感到枯燥，可設計任務讓學生用英語介紹一款自己設計制作的衣服，當然介紹過程中應該出現有關衣服部位的下列詞匯。如：collar，seam，sleeve，hem，yoke，neckline，patch，pocket。本任務設計基于制作服裝這一工作過程，讓學生在設定的工作任務中完成詞匯學習。
3.以工作過程為導向，創(chuàng)造語言環(huán)境。
英語教學中，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境、讓學生更多練習使用英語這一做法非常常見。而高職英語教學中，教師為學生創(chuàng)造語言環(huán)境應根據工作過程，盡量為學生提供真實、自然、有連貫性的語言環(huán)境，讓學生在主動參與的過程中學會在不同工作情境下，得體地、有創(chuàng)造性地運用語言進行有效交際。有了適當專業(yè)知識儲備，教師根據生活和工作情境創(chuàng)設適當的情境讓學生練習，聯系由易到難，層層遞進，此時教師充當協(xié)助者、欣賞者、成績記錄者的角色，而學生不但充當“演員”演好自己的戲，而且是同學進步的見證者、評判者。在此基礎上，教師可進行適當拓展。比如，學習“面試”時討論面試的技巧；學習“購物”時討論如何砍價。這樣既能保證基礎較差學生達到基本學習目標的要求，多品嘗成功的歡樂，又使基礎較好的學生有創(chuàng)見，充分施展自己的才能。讓各層次學生在練習過程中，慢慢掌握英語運用能力，進入工作狀態(tài)。
以對媒體設計專業(yè)為例的POWERPOINT，對設計作業(yè)進行編排，內容可以是從設計原型到設計完成的稿件的過程展示，文字部分使用英文。這部分訓練要求學生事前做好電子文件，課堂上使用英語進行交流（Presentation）。開始時，此訓練以學生自己設計的作業(yè)為素材，學生比較了解自己的設計過程與思路，可以激發(fā)興趣，在做匯報前做充分的口頭準備。每一個匯報完成后，要求其他學生對匯報人的匯報進行一般形式提問。教師不對作業(yè)質量進行評判，只從文字結構（英文）上進行指點與討論。以上兩種方法訓練的主要原因在于提高學生的興趣，并把英語與設計作業(yè)結合，能在一定程度上提高英文寫作能力。此種方法的改進在于不用過多時間在課堂上講解英文原文原著，創(chuàng)造機會給學生做好口頭表達及寫作訓練。以上整個學習過程都被放在一個設計的情境里。
四、基于工作過程的高職英語項目化教學模式應用中存在的問題
1.英語教師缺乏專業(yè)知識，不能完全滿足項目化教學需要
由于英語老師欠缺專業(yè)知識，導致教師對某一專業(yè)工作過程不熟悉，從而影響英語教學任務設計不能和專業(yè)知識有效結合，最終導致課堂教學效果不理想。
2.學生不能積極主動地轉化角色。
項目化英語教學中，主體是學生，學生在學習過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，將老師講授的專業(yè)英語知識積極消化，并與所學專業(yè)聯系起來，將英語這項基礎課程與所學專業(yè)課程融會貫通，并在實際操作中熟練運用，這才是英語項目化教學的目的。而部分學生對項目化教學缺少必要的心理準備和角色認同，習慣傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學方法。在學習過程中不能很好地轉換角色，不能按工作角色要求自己；部分學生對小組或個人完成工作任務一時難以適應，抱怨負擔過重，課后查找資料、完成項目時間緊，因而課后任務完成質量有高有低，逐漸在班級形成兩極分化現象。
3.課堂紀律松散。
教師對課堂的掌控直接關系教學效果。大部分教師課堂管理隨意性較強，沒有統(tǒng)一和一貫量化標準。使學生缺乏有效約束，影響教學秩序。另外，對學生學習過程缺乏監(jiān)管力，造成學習效果不佳。
參考文獻：
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[2]高文.建構主義學習的特征[J].全球教育展望，1999（1）.
[3]韋.高職公共英語項目化教學改革探析[J].大家雜志，2011（15）.
[4]張健.高職課程整合視閾：課程項目化與項目課程化[J].職業(yè)技術教育，2011（32）.
關鍵詞：草坪建植；草坪養(yǎng)護；工作過程化；教學設計
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）23-0161-03
Teaching Design of "Turf Construction and Maintenance" Course Based on Working Process
Jiang Shengquan
（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou 239000，China）
Abstract：The main problems existing in the traditional teaching were analyzed.The design of the course content based on the work process was putted forward，which combines the situation of the lawn industry and the requirements of the job.The teaching organization，teaching methods and teaching evaluation were elaborated.These theories will provide a reference for the course reform of turf establishment and maintenance.
Key words：Lawn establishment；Lawn maintenance；Work process；Design
高教育的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和提高專業(yè)技能，為企業(yè)生產、服務提供技能型人才。因此，課程教學改革要符合市場職業(yè)需要，突出工作實踐性教學及技能訓練，強調以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導思想?！恫萜航ㄖ才c養(yǎng)護》是園藝園林類專業(yè)課，其技術性、綜合性和實用性較強，目的是讓學生學會草坪養(yǎng)護和建植技術，滿足社會崗位需要。為此，本文基于工作過程化課程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，根據職業(yè)崗位實際工作任務和工作過程，逆向設計課程模式，構建“工學結合”理念的課程教學模塊，并相應地改革創(chuàng)新了教學方法和手段[1-2]。
1 傳統(tǒng)教學中存在的主要問題
1.1 重理論知識 傳統(tǒng)課程教學主要通過板書、PPT方式講授關書本上的理論知識，學生對教學內容的理解與掌握不深，對相關知識的認識只停留在理論層次上，無法對所學的相關內容進一步進行應用。如講到草坪養(yǎng)護管理技術中的打孔技術內容時，教材理論知識主要就三塊，一是打孔的作用，二是打孔的方式，三是打孔注意事項，如果課堂就對3個點做出說明或介紹，學生根本就不知道草坪使何如打孔的。課程改革后，通過與高爾夫球場公司合作實訓，采用基于工作化過程模式設計教學任務，讓學生系統(tǒng)掌握打孔機械、打孔具體操作方式及打孔主要事項等內容，學生學習的積極性和主動性高，同時達到很好的教學效果，滿足企業(yè)所需人才要求。
1.2 缺乏教學內容的系統(tǒng)性和完整性 大多高職院?！恫萜航ㄖ才c養(yǎng)護》課程學時都集中在36～50學時，如滁州職業(yè)技術學院的《草坪建植與養(yǎng)護》改革前學時為36學時，有些內容無法被詳細講述，有些內容就直接刪除不講，這樣難以保重教學內容的完整性；另外，傳統(tǒng)教學一般按照書本上的順序逐章講解，知識并沒有形成有效整合，有些知識點存在一些重復，課程改革后，對這些知識進行重新整合。
1.3 實訓教學有待于加強 傳統(tǒng)教學中，實踐教學經費和實踐教學條件所限，《草坪建植物與養(yǎng)護》課時主要以理論講解為主，實訓教學處于從屬地位，開設少量實訓內容，且內容簡單，這些都不利于學生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)，與當先現代職業(yè)教育理念不符合；教改后課程通過高等職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展項目加強實訓條件改善，同時與園林綠化企業(yè)、高爾夫球場俱樂部、草坪生產企業(yè)等共建實訓基地，完善實訓條件。
2 基于工作過程化的教學設計
2.1 行業(yè)背景分析 草坪在我國城市建設、生活環(huán)境美化及提高人民的精神文明水平中扮演著重要角色，它們不僅具有很高的經濟效益，還具有巨大的生態(tài)效益和社會效益，其覆蓋面積是評價現代化城市建設的重要水準。隨著我國城市化進程的加快、草坪已在小區(qū)、運動場、道路公園等有著大量應用，草坪應用相關領域也為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供大量機會（見表1）。從表1中分析可知，草坪建植技術、養(yǎng)護技術及生產技術是當前應用十分廣泛的，基于工作過程化的教學內容將以這些知識體系為重點，突出其相應的實用性。
2.2 教學內容的設計 基于工作過程化的課程教學內容圍繞“夠用、實用、創(chuàng)新”的原則進行設計，所謂“夠用”，是指理論知識不要求深度，夠用就行；所謂“實用”，是指教學項目是企業(yè)實際工作中應用到的，突出模塊實用性，即以“技能經驗、策略性知識”為主，“事實性、概念性知識”為輔；所謂“創(chuàng)新”，指知識創(chuàng)新與整理，以項目和任務為主線，把相關知識重新系統(tǒng)整合。根據草坪建植與養(yǎng)護工作的要求，將課程內容按“項目―任務”的結構模式設計[3-4]，具體見表2。
2.3 教學方法 有效的教學方法和手段的可提高教學質量和效果，增加教學環(huán)節(jié)互動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.3.1 現場教學 以實際操作或者實際工作為材料進行教學，如草坪修剪技術，教師可在現場給學生演示修剪機修剪草坪，并針對草坪修剪原則、修剪機械檢查及修剪注意事項等方面進行闡述，便于學生對修剪知識的理解和吸收。
2.3.2 參與式教學 《草坪建植與養(yǎng)護》是一門實踐性較強課程，因此課程必須強化實踐教學。一是充分利用校內教學實習基地和學校新建草坪工程的機會，讓學生親自承擔學校新建草坪工程和部分養(yǎng)護工作，這種實踐教學為課程有效教學提供實訓條件，大大提高了學生的動手能力；二是與園林綠化公司、高爾夫球場、草坪基地建立校企合作的實踐教學基地，為學生參與草坪工程建設、草坪修剪技術、打孔技術、鋪沙技術及草皮生產技術提供實訓機械與實訓場地。并且人才培養(yǎng)方案及課程進度計劃安排根據合作企業(yè)生產情況進行制定，每年可以結合課程教學、教學實習等機會安排學生到企業(yè)進行參觀學習或生產實習，強化學生的實踐技能，并激發(fā)學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的專業(yè)技能[5-6]。
2.3.3 研討式和調查式教學 教學過程中，老師可以提出問題，有各個小組查閱、探討得出問題解決方案。充分體現以學生為主體，以教師為引導的教學環(huán)境。如：講授草坪雜草種類識別知識時候，可以布置學生調查當地草坪綠地常見雜草的種類，讓學生以組為單位進行調查，結合想相關文獻和教師指導，每一小組完成調查報告，進行歸納整理后分組進行匯報，通過這種教學方法會使學生對草坪雜草識別及特點記憶深刻，達到較好的教學效果。
2.4 教學評價 本課程以被評價者的素質全面發(fā)展為目標，注重過程性評價，關注個體差異，強調評價主體多元化。圍繞培養(yǎng)懂技術、懂管理、高素質的技能人才課程目標，在考核評價根據“評價范圍的全面性評價指標的系統(tǒng)性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性”的原則，采用“平時成績（15%）+過程考核（50%）+成果考核（35%）”的形式。重點考核學生的職業(yè)技能，利用所學解決實際問題能力及創(chuàng)新合作的職業(yè)素質。
3 需要注意問題
3.1 加強校企共建實踐教學基地建設 《草坪建植與養(yǎng)護》課程涉及實訓環(huán)節(jié)較多，要求場地、草坪機械也較高，破解這個難題必須開展校企共建草坪實訓基地建設，目前，我院已經啟動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展項目（校企共建園藝技術生產性實訓基地），項目將聯合共建企業(yè)建校外草坪實訓基地，專門提供草坪生產、施工和養(yǎng)護實訓場所。通過在此區(qū)的實訓，使學生掌握草坪設計、施工和養(yǎng)護的方法和技能，掌握草坪機械的使用及簡單維修方法，可實現實訓工位充足的實訓場所，將課堂搬到生產的基地和現場，使學生學有所用、用以促學。
3.2 整合教學內容實行課程實用化 《草坪建植與養(yǎng)護》課程涉及知識較多，知識存在與其他課程交叉。為此，在構建基于工作過程化的課程教學內容時，應以職業(yè)、崗位需要為導向，合理整合、刪除相關內容。如有些教材涉及草坪種子生產育種技術、草坪質量評價體系及草坪在園林上的應用等章節(jié)內容，鑒于這些知識在南方地區(qū)實用性不強，實際作中涉及很小，可作為學生課后閱讀的知識[7-8]；同時，對相關性知識進行合并在項目或者任務中，通過任務實施達到學習要求。
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Abstract： This paper proposed concepts and ideas of curriculum system development of higher vocational electric locomotive major based on systematization of working process， learning from advanced thought of German vocational education， and introduced learning area curriculum construction contents of learning situation， texts， teaching mode and teaching evaluation design based on systematization of working process， taking the course of Repair and Maintenance of Electric Locomotive Body and Bogie as a case， and put forward the countermeasure， aiming at the problems in the process of teaching implementation.
關鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化；課程體系開發(fā)；學習領域課程；問題；對策
Key words： systematization of working process；curriculum system development；learning area course；problem；countermeasures
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0238-03
0 引言
我院電力機車專業(yè)自2009年獲批省級精品專業(yè)以來，通過借鑒德國職業(yè)教育“學習領域”的“工作過程系統(tǒng)化”思想，積極探索適合我國鐵路高職電力機車專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化的課程體系，在提升辦學水平、提高教學質量、深化教學改革方面，進行了初步嘗試?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程與教學改革的基本思路是以企業(yè)調查為前提，加強專業(yè)建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據，確定教學內容；以項目任務為載體，開發(fā)“教、學、做“合一的新課程；以技能培養(yǎng)為核心，整合對應知識；在職業(yè)情境中把“學會做事”的工作標準落實為“把事做好”的教育標準。
1 專業(yè)課程體系構建
按以下流程：工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換學習情境設計，對原有學科化的課程知識進行解構和重構，將工作過程系統(tǒng)化課程體系分為綜合素質、職業(yè)基礎能力、崗位能力和拓展能力四個學習領域，表1簡要說明該專業(yè)的課程體系框架計劃。
1.1 工作任務分析。我們先后調研了廣州鐵路（集團）公司及南方周邊鐵路局機務運營站段，包括廣州鐵路（集團）公司廣州、株洲、懷化機務段；南昌鐵路局向塘機務段；南寧鐵路局南寧機務段；上海鐵路局上海機務段；昆明鐵路局昆明機務段等，從電力機車鉗工、機車電工和電力機車司機三個職業(yè)崗位應具備的職業(yè)能力入手，對崗位工作任務進行分析列表，為下一步歸納典型工作任務作準備。（表2）
1.2 行動領域歸納。我們邀請了機務段運用、檢修主要生產車間和業(yè)務科室一起座談，將運用和檢修所涉及的典型工作任務按性質相同或相近或前后相互關聯的原則，歸類出行動領域。（表3）
1.3 學習領域轉換。從行動領域遵循教育教學規(guī)律，轉化為學習領域，即課程。（表4）
1.4 學習情境設計。學習情境規(guī)劃是將課程內容以某一企業(yè)的實際工作過程為載體分解學習領域為主題學習單元的過程，比如：我們將《電力機車運用與管理》學習領域設計了行車信號與閉塞、整備作業(yè)、乘務員一次作業(yè)過程、行車安全設備以及列車運行與運用維護五個學習情境，各情境之間體現由易而難或并列與包容的關系，使學生的遷移能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
2 《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》課程建設
課程建設涉及的內容較多，在此，以《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》為例，說明學習情境設計、教學模式設計、教學評價設計、教學過程實施等方面的內容。
《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》是電力機車專業(yè)的一門核心課程，包括機車構造、運用保養(yǎng)方法、車體和轉向架及部件中修工藝、轉向架組裝和機車總組裝工藝流程以及設備、工具、材料等相關知識，屬于電力機車司機和電力機車鉗工應該掌握的基本技能。重構后的教學內容符合電力機車運用與檢修的基本過程和規(guī)律，且由簡單到復雜，將電力機車車體和轉向架的中修過程貫穿全課程的每一個學習情境。所設計的學習任務源于實際的中修工作任務，融實踐、理論、技能為一體，使教學做緊密結合。在教學組織上，要盡量安排大幅度的時間集中上課，完全按照教學項目重組教師團隊，要根據實際情況開發(fā)校本教材，編寫以“引導文”為代表的課業(yè)文本，為任務引領式學習和項目學習提供必要的學習資源。
2.1 學習情境設計 《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》學習情境的設計主要以中修工作任務為載體，以電力機車鉗工職業(yè)崗位工作任務為主要依據，針對完成工作任務所需的知識、技能、態(tài)度要求，設計車體檢修、轉向架部件檢修、轉向架組裝與機車總組裝、機車檢查與保養(yǎng)四個學習情境，每個學習情境均以工作過程為依據，考慮各個情境之間為平行或遞進關系，充分考慮學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，使學生由初學者向熟練工方向遞進。
2.2 教學模式設計 本課程所有學習情境都是通過引導文教學法來完成的，它是項目教學法在現代職業(yè)教學和培訓中的發(fā)展和完善，它包括：①任務描述；②引導問題；③學習目的描述；④學習質量監(jiān)控單；⑤工作計劃（內容和時間）；⑥工具與材料需求表；⑦專業(yè)信息（只提供信息渠道）；⑧輔導性說明（估計學生查找不到的專業(yè)信息和內部經驗）。在引導課文教學法中，教師的角色只局限于做好教學準備、提出引導問題、與學生一起討論問題、編寫質量控制單和在收尾階段評價學生的成果，而學生的角色則是獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估、檢查自己的成果。
2.3 教學評價設計 工作過程系統(tǒng)化課程采用過程性考核方式，過程考核采用口試（團隊匯報）、筆試、動手操作等多種方式進行，實時記錄在學習活動記錄表、學習檔案評價表、學生自我評價表等等過程性評價表上，形成學生的學習情境（任務）成績，作為課程評價的依據。過程性考核的評分項目包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大方面，避免了以筆試成績作為學生的唯一評價標準。
2.4 教學過程實施 在具體教學實施過程中采取了“六步法”，每個學習任務重復的只是步驟，而不同的是教學內容。①資訊階段：教師布置項目任務，下發(fā)任務單及學習要求，以小組為單位，通過查找、收集各種相關資料，找出完成項目或任務的方法或手段，同時完成與任務相關的專業(yè)知識的學習。②計劃階段：學生分組，做出任務的學習計劃，教師記錄學生情況，同時參與討論，適時提出實施方案中的優(yōu)點與不足，引導學生做出最優(yōu)的方案。③決策階段：各小組根據討論結果和教師的點評意見，修改、完善本組的設計方案，形成最終的任務實施方案。④實施階段：實施分情況完成，一是在有真實設備的情況下，各小組根據確定的任務實施方案安全規(guī)范地完成操作，教師現場指導、答疑，并記錄學生的操作情況；二是在沒有設備的情況下，我們采用3G實景教學，聘請現場技師操作演示，學生通過觀看及與技師交流互動，找出自己實施方案的不足并改進，教師記錄學生學習情況。⑤檢查階段：各小組總結任務實施過程中出現的問題，教師參與討論，幫助學生查找錯誤，并記錄學生情況。⑥評估階段：學生匯報任務完成情況，進行自評、互評，教師對學生個人和小組進行評價。
3 存在的問題及對策
3.1 教學改革進程方面。由于對“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)時間較短，所有參與這項工作研究與實施的人員是在邊研究、邊實施、邊總結、邊提高的過程中完成課程設計與實施的，課程設計和操作環(huán)節(jié)等均有待繼續(xù)完善。
3.2 激勵機制建設方面。與實施工作過程系統(tǒng)化課程教學活動相配套的管理制度還顯不足，特別是激勵機制方面的管理制度還應完善，以激發(fā)教師致力于教學改革和課程設計的積極性。
3.3 教學資源建設方面。采用“六步法”來實施教學，必須加強配套的資源建設，如教師教學手冊、操作說明、學生工作單、指導書、評價單等等，在資源建設過程中，除明確學習情境的任務和目標外，還要注意以完整工作過程來編排內容，并根據工作任務的不同特征，以不同的形式來引導或描述教學內容。
3.4 師資隊伍建設方面。教師自身只有熟悉企業(yè)的工作流程和工藝步驟，才能按照完整的工作過程來開展教學，但部分專任教師往往缺乏企業(yè)工作經歷，因此可采用以下方法來彌補不足。一要引進企業(yè)專業(yè)技術人員充實到學校專任教師崗位；二要派專任教師直接到企業(yè)去實踐鍛煉；三要聘請具有豐富實踐經驗的優(yōu)秀企業(yè)專家企擔任兼職教師。
3.5 “專業(yè)教室”配備方面。學習領域課程除教學內容來源于工作任務外，還要求學習環(huán)境也盡可能與實際工作環(huán)境一致，以實現“在工作中學習”的理念，即實現教、學、做的一體化。就《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》學習領域而言，可在校內建設仿真化的教學實訓生產車間。
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隨著紡織服裝產業(yè)的迅猛發(fā)展，行業(yè)對于高素質勞動者和技術技能人才的需求日益增長，企業(yè)對服裝專業(yè)人才培養(yǎng)質量的要求越來越嚴格。而另一方面，我國高職服裝專業(yè)教育尚不能滿足服裝市場發(fā)展的實際需要， 服裝人才的培養(yǎng)無法適應現今服裝產業(yè)的發(fā)展。由于高職服裝專業(yè)招生競爭日益激烈，學生入學門檻較低，學生素質參差不齊，學校人才培養(yǎng)的水平很難達到企業(yè)的高素質要求。筆者認為，高職服裝設計專業(yè)要提高人才培養(yǎng)質量，就要堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，進一步改進完善教育教學模式，“工作室化”教學模式的實施顯得尤為重要。
二、“工作室化”教學模式的涵義及特點
“工作室化”教學模式是以實際的工作室為載體，基于完整的工作模式，按照教育教學規(guī)律，將其轉換成學習領域的一種典型教學模式。它用項目包引領課程設計與生產實踐，其目標是職業(yè)能力與素質協(xié)同推進，其本質是學生主體、能力本位，實現做中學、學中做。
“工作室化”教學模式的特點如下。
1.實際工作項目是課程的載體
“工作室化”教學模式以項目包引領。整體規(guī)劃設計后的項目包中，項目課程包括能力目標、教學內容、教學方法、評價標準等。這種新的教學模式不再是教案備課、授課、排課的傳統(tǒng)教學，而完全是適應企業(yè)崗位素質要求的、以實際工作流程來設計的新型教學模式。
2.開放式教學
教學過程以實際的工作室為載體，打破原有傳統(tǒng)的封閉式教學模式，把課堂放到工作室中，為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境。學生可以作為項目組成員，提前進入職業(yè)角色，參與企業(yè)的實際工作項目，進行職業(yè)化角色預演。這種真實的、開放式的教學情境可以培養(yǎng)學生的團隊意識。
3.團隊化教學
一個專業(yè)的全部學生都被納入各個“工作室化”教學團隊（一般3～6人為一組），學生從入學到就業(yè)，一個團隊可負責到底。
4.提高了學生在教學中的參與度，提升了學生的學習主動性和積極性
完整的工作過程、合理的學習目標、生動的教學方式、富有激勵性的評價標準，可以提高學生的學習興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，激發(fā)學生的求知欲望，使學生體驗到學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性、積極性。
三、“工作室化”教學模式的教學實施
1.組織架構
由專業(yè)帶頭人負責組建科學合理的教學團隊，明確分工。專業(yè)帶頭人要對專業(yè)進行系統(tǒng)規(guī)劃設計，根據“工作室化”教學模式來確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，組織研發(fā)與每個能力模塊對應的項目包，對專業(yè)課程中的教學手段、教學環(huán)境、教學時間等進行有效的整合研究，組織制定教學標準。每個工作室任命一名團隊首席導師，根據一個項目包中的項目課程進行整體規(guī)劃設計；由其他輔導教師進行課程的整體設計、單元設計及具體實施；聘請行業(yè)企業(yè)專家、技術骨干作為工作室顧問，可對項目課程可行性、崗位素質要求、學生評價等給予專業(yè)指導。
2.教學設計
高職服裝設計專業(yè)可將企業(yè)生產實際工作流程運用到“工作室化”教學內容設計中，依照企業(yè)真實的工作情境設計課程內容，使學習和實訓相結合，進行各個項目課程的教學設計，建立真實工作室平臺，模擬實際的設計、生產、銷售進行訓練。項目要具有典型性、適宜性、先進性及前瞻性，讓學生在實訓過程中領會到理論知識在實踐中轉化的過程。在規(guī)定教學時間內，學生要根據教師的教學設計要求，組成工作團隊共同完成工作任務。在項目進行中，教師直接向學生講解工作流程、工作方法、能力素質要求，并將理論知識融入到項目課程中，與學生一對一指導與交流，督促學生完成工作。任務結束后，要對教學成果進行評價，評價方法可分為教師評價、學生評價、行業(yè)企業(yè)專家評價等。
本學期的九大工作目標和主要思路
一、加強迎評工作力度，積極投身整改階段
我校校內評估專家組上學期末對學院自評工作進行了考察評估，校專家們在肯定成績的同時，也提出了許多中肯的意見，學院將根據這一意見進一步加強和領會 評估指標體系，制訂本學期評估工作行事歷并使評估的整改工作逐項逐條落實，補充和完善指標中的支撐材料，按時間節(jié)點，具體責任到人，通過全面整改，繼續(xù)提 煉學院工作上的亮點，加強薄弱環(huán)節(jié)建設，迎接4月上旬校外專家組和6月初市教委的考察評估。
二、繼續(xù)加強師資隊伍建設
努力培育一支結構合理的高素質的師資隊伍，是提高學院核心競爭力的關鍵，學院本學期將逐步調整教師結構，重點抓好青年教師的業(yè)務培養(yǎng)和黨建工作，培養(yǎng)又紅又專的專業(yè)教師。在“引進”和“培養(yǎng)”兩方面著手，充實和調整師資力量，逐步形成一支梯隊的師資隊伍。
今年學校將我院衛(wèi)生信息管理專業(yè)與計算機專業(yè)結合，進行專業(yè)調整，整合后的衛(wèi)生信息管理系將有衛(wèi)生信息管理專業(yè)、計算機應用技術專業(yè)和軟件技術專業(yè)等三個專業(yè)，學院將就這三個專業(yè)引進一名學科帶頭人以及相關專業(yè)教師，以支持和帶動該專業(yè)的學科發(fā)展。
本學期學院將劉芹、張默、王琰三位具有注冊“護士”的背景的指導教師在繼續(xù)擔任學生指導教師的同時參與臨床護理教研室和基礎護理教研室的備課、聽課及 教研活動等教學工作，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，有計劃地培養(yǎng)具有一定專業(yè)素質和教學能力的青年教師逐步充實到各教研室擔任專業(yè)教學工作。
三、加強專業(yè)建設，提高教學質量
教學工作是學院的中心工作，本學期學院的教學工作繼續(xù)緊緊圍繞迎評工作，根據校內評估專家組考察評估的意見，從規(guī)范教學管理入手，建立良好的教學保障體系，提升教師教學能力，開展教育教學工作。
各教研室將按照學院和各自的工作計劃認真展開教學工作
(一)認真組織“公開課”教學活動，要求每位上公開課的老師通過精心備課上課，達到相互學習，共同提高的目的。
(二)開展“說課”教研活動，本學期學院要求每位教師都能通過說課，提高講課水平，計劃以全院和教研室兩部分分別開展“說課”活動，具體安排另定。
(三)以“護理”專業(yè)為龍頭，有計劃地加強開展精品課程建設，已經上報學校四門課程建設項目，在此基礎上，四大教研室由各教研室主任把握方向，做好充分準備，準備申報校級精品課程建設項目。
(四)在抓好學歷教育的同時，本學期繼續(xù)開拓非學歷教育項目——《國家注冊護士執(zhí)業(yè)資格考試培訓》、《專升本輔導培訓》;本學期繼續(xù)探索建立中外合作學歷教育項目和海外招生的可行性，逐步建立較高層次的、不同形式的合作教育項目。
(五)繼續(xù)準備專業(yè)剖析材料。“護理”專業(yè)按評估指標體系進行剖析并增加支撐材料，同時準備“衛(wèi)管”專業(yè)剖析工作。
(六)著手建立“基礎護理技能訓練”和“臨床護理技能訓練”校內考核的試題庫。
(七)本學期在支持和鼓勵青年教師做好上海市優(yōu)秀青年教師科研基金項目的同時，學院還設立專項科研基金，鼓勵教師積極開展教學改革和精品課程建設。
(八)狠抓實訓環(huán)節(jié)，繼續(xù)加強護理操作技能的教學，強化護理技術操作的練習，為學生進入臨床實踐，提早進入角色做好充分準備。
四、校本教材編寫工作
目前適應高職高專醫(yī)療衛(wèi)生技術類專業(yè)的教材并不多，學院將逐步實現大部分或全部使用適應高職教學需求的自編教材。本學期《臨床護理實踐》已由復旦大學 出版社出版，開學后，此教材立即發(fā)至學生手中?！堆C護理》和《多元文化與護理》兩本教材已通過人衛(wèi)出版社審核，今年將可以印刷出版，醫(yī)學英語教研室編寫 的《高職護理英語》這本教材已列入復旦大學出版社的出版計劃，學院各教研室將陸續(xù)制定系列自編教材計劃，爭取分批列入復旦大學出版社的高職高專醫(yī)護類系列 教材出版計劃。
實施的原因
高職高專院校是我國高等教育一個非常重要的組成部分，近幾年高職高專院校發(fā)展迅速，取得了相當不錯的成績。截至2005年年初國家教育部公布的，全國范圍內設置有專門專業(yè)進行高等職業(yè)教育的學校已經達到1078所，占全國高等院校總數的60.6％，且2005年高等職業(yè)教育的在校生人數占全國高校在校生人數的一半以上。大力發(fā)展高職教育，是我國完成普及高等教育、提升全國各民族文化素質的非常重要的措施，是我們進行振興科技發(fā)展國家戰(zhàn)略的重要組成部分。然而，高等職業(yè)教育的超速發(fā)展，也給這類學校的教育教學工作帶來了很大的困擾，例如教育教學資金投放不足，教師資源短缺，教學條件跟不上發(fā)展，教學質量下降。與此同時，由于不能保障教學質量的提高，導致有一些高職高專院校學生報到率過低，這就使一部分以主要依靠收取學生學費收入來維持學校運營的高職院校面臨著非常嚴重的生存危機。因而，提高高等職業(yè)教育的教學質量是關系到高職高專院校發(fā)展的大事。高職院校間的競爭，引起了高職高專院校的生存危機。伴隨著高職院校的招生人數的不斷增長，高職高專教育教學的質量問題也就顯得越來越明顯。然而，很多高職高專學校還面臨著教育教學資源缺乏，辦學條件軟、硬件設施下降等一系列問題，教育教學質量得不到切實保障。所以，我們高職高專院校目前亟待解決的一個課題就是如何進行高職高專院校教育教學質量監(jiān)控與評價。
實施的辦法
如何進行高職高專院校教育教學質量的監(jiān)控和評價？我國高職高專教育教學質量監(jiān)控與評價的實踐主要表現在兩個方面：一方面是國家高等教育司所制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案，不僅要盡力展現具有高職高專教育特點的教學規(guī)律，還要能深刻反映我國現階段高職高專教育改革的發(fā)展趨勢和基本經驗，并且不斷鼓勵高職高專院校從自己的辦學實際情況出發(fā)，把院校辦出有自己特色的高職院校。從當前我們所進行的評估方案試點的情況看，我們的這種舉措在很大程度上確實對高職高專教育的管理和指導起到了加強的作用，也體現了管理部門對此工作的重視，還使高職高專學院明確了提高教學質量是我們辦學效益的根本。另外一方面，我國各地高職高專院校都在開展如何進行教學質量監(jiān)控和評價的教育教學活動實踐。一般都是通過以下幾種形式進行的：
1.聽課制度
我校實習聽課制度確定了課前準備、教學環(huán)境、教學板書、學生上課效果、師資情況等多項評價項目以及具體評分原則。另外，我校還要求各個系部的教學管理人員及教研室主任組成聽課小組進行聽課、評課等一系列活動。主要針對青年教師和新開課教師的資格認可，幫助這些教師快速提升教學水平、增強教學手段，幫助他們盡快克服一些不標準的語言表述和手勢等習慣，幫助他們盡快適應教學崗位、熟悉教學業(yè)務。
2.督導制度
首先是由一些教學經驗非常豐富的老教師進行自我申請，學校對這些老教師的教學水平和教學經驗來進行評價，確定為校、系兩級督導。教學主管副校長負責管理這個校級教學督導組，以抽查聽課形式不定期檢查教師教學質量水平。系級教學督導組，對系部主任負責，專業(yè)對口，規(guī)范專業(yè)知識。學校進行督導教學評價，實行“一票否決制”，這些督導員從客觀角度對教學質量進行中肯切實的評價和行之有效的措施，因而在教學質量監(jiān)控的整個過程中，他們的地位顯得尤為重要。
3.教學檢查制度
要求系部每月對各專業(yè)教研室進行常規(guī)教學質量檢查，查看備課的準備情況，通過教案的書寫、作業(yè)的批改等手段，規(guī)范教學活動中的教學過程和教學手段。學校則在期中時由教務處負責檢查系部的自查情況并制定近期教學工作計劃，要求各系部在自檢自查后形成書面總結，上交學校教務處存檔。這是我國目前許多高職高專院校進行教學質量監(jiān)控和教學評價的重要組成形式。
4.評教制度
我校建立了“學生信息員教學質量反饋制度”，每個專業(yè)班級選舉1-2名普通學生信息員（非班級干部或學生會成員），主要對本班同學進行關于教學工作和教師意見和建議的收集和整理，如實填寫學生信息教學情況反饋表，對任課教師進行評教，上交給系部教學管理人員，由系部教學管理人員反饋到教研室主任處，教研室主任再及時反饋到相應的任課教師，要求任課教師拿出改進辦法。此外，學校還要求任課教師在每個單元結束后對學生進行教學反饋，鼓勵學生提出問題和對教師的授課方式是否有合理的建議，教師再根據這些建議和問題，及時調整自己的教學工作。這種做法體現了學校以生為本、為生服務的教育思想，讓學生從被動的質量制定對象轉變?yōu)橹鲃拥脑u價者。這種評價可以反映學生的學習需求以及對教學的滿意程度，并且使我們的教學反饋評價更為客觀，同時還能提高學生學習的主動性和自覺性。
存在的不足
