發(fā)布時間：2022-06-16 01:18:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)五年級語文分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)五年級 語文 綜合性學(xué)習(xí)
一、小學(xué)五年級語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重要意義
新課改下，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與方法都有了較大改進(jìn)。在小學(xué)五年級教學(xué)中，開展綜合性學(xué)習(xí)符合新時期的教育改革發(fā)展趨勢。通過語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于教師更好地把握新形勢下的教育趨勢，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，教師在語文綜合性學(xué)習(xí)要求的驅(qū)動下，主動進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，能更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)五年級語文綜合性學(xué)習(xí)的策略思考
1.突出學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的主體地位。
在教育深化改革后，基礎(chǔ)教育的教育理念發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求各科教師在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位。在小學(xué)五年級教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，發(fā)現(xiàn)知識中隱藏的奧妙，并積極鼓勵他們用所學(xué)知識，解決實(shí)際生活中遇到的難題，增強(qiáng)小學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。在進(jìn)行語文題型設(shè)計時，盡可能設(shè)置開放式題型，為學(xué)生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學(xué)生的想法，以此真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，做到以學(xué)生為本。
2.合理安排語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的有效融合。
在小學(xué)五年級教學(xué)中，要有效實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)，還需處理好其他學(xué)科與語文學(xué)科之間的關(guān)系，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，制定科學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用其他學(xué)科資源，擴(kuò)充語文知識的學(xué)習(xí)層面，從多種角度活躍語文知識的學(xué)習(xí)思維。如，在教學(xué)中巧妙融入數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動等其他學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)小學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有效融入相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行小學(xué)五年級《地震中的父與子》這篇課文教學(xué)時，教師適當(dāng)播放關(guān)于父愛的音樂，將其作為課文學(xué)習(xí)的背景音樂，讓學(xué)生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實(shí)現(xiàn)語文知識與音樂的有效結(jié)合。并以多媒體播放形式，為學(xué)生展示地震中發(fā)生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當(dāng)普及地震知識，讓學(xué)生感受到地震中親情的力量，實(shí)現(xiàn)語文知識與地理知識的完美融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)。
3.結(jié)合語文課程內(nèi)容，組織多種形式的綜合性學(xué)習(xí)活動。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是綜合性學(xué)習(xí)的更深層次要求。合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更多知識，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，建立良好的人際關(guān)系。同時，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對問題及相關(guān)知識形成深刻記憶。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置討論主題，組織學(xué)生進(jìn)行分組探討，讓學(xué)生在熱烈的討論氛圍中快速開動腦筋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的個體思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，在進(jìn)行《走進(jìn)信息世界》課文學(xué)習(xí)時，教師可在內(nèi)容講解后，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生搜集自己在一周內(nèi)獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進(jìn)行信息世界的認(rèn)知探討，討論信息為人們生活、工作、學(xué)習(xí)帶來的幫助，通過有計劃的教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
4.開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價活動。
在小學(xué)五年級語文教學(xué)中，可組織綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價活動，以確保綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)。建立有助于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，在評價中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，并且以積極的評價方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生以更樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)知識。在語文綜合性學(xué)習(xí)評價中，避免出現(xiàn)批評式或否定式評價結(jié)果，應(yīng)肯定學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中取得的成效，適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、階段進(jìn)步等內(nèi)容納入評價體系中，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為評價的主要目的，確保學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中，能真正獲得個人能力的提升。同時，在評價過程中，教師及相關(guān)人員應(yīng)按照評價標(biāo)準(zhǔn)開展評價活動，以公平、公正的態(tài)度對待每一位學(xué)生，確保評價結(jié)果的真實(shí)、有效。評價重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“會學(xué)”，而非“學(xué)會”，避免出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。如，語文教師可將評價貫穿于整體的教學(xué)活動中，將各個環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生參與語文實(shí)踐性活動的參與積極性、鍛煉情況、經(jīng)驗(yàn)獲取、學(xué)習(xí)方法、價值取向等信息詳細(xì)記錄下來，進(jìn)行總結(jié)分析，作為每一階段的評價。在學(xué)生經(jīng)歷了一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，再結(jié)合每一階段的評價，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)評價。綜合性評價包括對學(xué)生的語言表述能力及寫作能力的分析評估。教師在為學(xué)生做出綜合性學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)熱情為主要評價目的，給予學(xué)生客觀、肯定的評價，確保綜合性學(xué)習(xí)評價結(jié)果能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，并引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自我改進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
三、結(jié)語
小學(xué)五年級語文老師在課程教學(xué)中必須充分認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的重要作用，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求為教學(xué)點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在此情況下，才能真正實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、學(xué)生基本情況分析：
本學(xué)期我擔(dān)任石牌小學(xué)五年級88班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，本班共有學(xué)生65人，其中男生34人，女生31人。從去年的學(xué)習(xí)成績來看，我班學(xué)生大部分平時在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上態(tài)度較好，上課能認(rèn)真聽講，平時能自覺按時完成作業(yè)，但是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，不能堅(jiān)持及時完成作業(yè)，作業(yè)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。針對數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本期的工作重點(diǎn)是在抓好基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、教學(xué)要求：
1．結(jié)合本冊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提高學(xué)生整數(shù)、小數(shù)四則運(yùn)算的熟練程度。
2．使學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統(tǒng)計表，通過有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，使學(xué)生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育，學(xué)會較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法。
3．較復(fù)雜平均數(shù)的求法。
4．使學(xué)生認(rèn)識常用體積和容積單位（立方米、立方分?jǐn)?shù)、立方厘米、升、毫升），能夠進(jìn)行簡單的名數(shù)改定。
5．使學(xué)生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積。
6．使學(xué)生掌握約數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征；會分解質(zhì)因數(shù)；會求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。
7．使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會比較分?jǐn)?shù)的大小，會進(jìn)行假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化，能夠比較熟練地進(jìn)行約分和通分。
8．使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，比較熟練地計算分?jǐn)?shù)加、減法。
三、教學(xué)措施：
1．讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)
2、加強(qiáng)對比訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。
3．鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流
4、加強(qiáng)基本知識和基本技能的教學(xué)。
5．加強(qiáng)估算，鼓勵解決問題策略的多樣化
6．重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力
7、加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、課時安排：
（一）簡單的統(tǒng)計（一）
1．?dāng)?shù)據(jù)的收集和整理 5課時
2．求平均數(shù) 2課時
整理和復(fù)習(xí) 1課時
（二）長方體和正方體
1．長方體和正方體的認(rèn)識 2課時
2．長方體和正方體的表面積 3課時
3．長方體和正方體的體積 8課時
整理和復(fù)習(xí) 2課時
（三）約數(shù)和倍數(shù)
1．約數(shù)和倍數(shù)的意義 2課時
2．能被2、3、5整除的數(shù) 3課時
3．質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù) 3課時
班主任工作是鎖碎、復(fù)雜的。我仍要虛心學(xué)習(xí)各位優(yōu)秀的班主任的寶貴經(jīng)驗(yàn)，盡自己最大的努力去做，才可能把班主任工作做的更好一點(diǎn)!今天小編給大家為您整理了小學(xué)五年級下學(xué)期班主任工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。
小學(xué)五年級下學(xué)期班主任工作總結(jié)范文一一個學(xué)期又過去了，在本學(xué)期中，我主要做了以下這些工作：
一、發(fā)揮班干部隊(duì)伍的作用,抓好班級紀(jì)律.
一支好的軍隊(duì)需要嚴(yán)明的紀(jì)律,同樣,一個好的班級也需要有良好的紀(jì)律.班級有了良好的紀(jì)律,才會有好的學(xué)習(xí)氛圍,才會有較強(qiáng)的凝聚力,同學(xué)間才會有融洽的人際關(guān)系.
五年級的學(xué)生已處于小學(xué)高段,在身心各方面都比以前成熟了很多.很多學(xué)生都有了自己的思想,對各種問題會有不同的看法,有時敢于對老師的看法提出疑問.這對他們自身來說是好事情,說明他們在慢慢長大,但同時,給班主任的管理增加了許多難度.因此,當(dāng)老師利用晨間談話或班隊(duì)課再三強(qiáng)調(diào)一定要注意紀(jì)律時,有的學(xué)生在紀(jì)律上仍會出現(xiàn)屢教不改的壞現(xiàn)象.
現(xiàn)在的情況是這樣的:學(xué)生在學(xué)校的時間大概可分為三部分,即班主任及搭班老師管理的時間(語文數(shù)學(xué)課等)、副課老師管理的時間(音樂美術(shù)等)、學(xué)生自主管理時間(早自修中午自修課等).這三部分時間里,上語文數(shù)學(xué)課時,學(xué)生的紀(jì)律肯定沒問題,關(guān)鍵就是如何管理好上副課及學(xué)生自主管理時間的紀(jì)律.因?yàn)楦闭n非常多,所以在副課中出現(xiàn)的紀(jì)律問題有時并不能及時反映到班主任那里,那些紀(jì)律不好的學(xué)生利用著這些管理上的漏洞,繼續(xù)在上課時出現(xiàn)講空話等影響紀(jì)律的現(xiàn)象.針對這種情況,為了抓好副課時紀(jì)律,我模仿其他班級的辦法,在班級里實(shí)行副課老師紀(jì)律評價制度.就是讓上副課的老師在上完課以后,對本班學(xué)生上課時紀(jì)律方面的表現(xiàn)做一個評價,分為好、中、差三等."好"是紀(jì)律良好,"中"是有個別學(xué)生講空話,"差"是很多人講空話.評價的結(jié)果在第二天的晨間談話時進(jìn)行表揚(yáng)與批評,如果是好,表揚(yáng)全班.如果是中,懲罰個別學(xué)生抄課文.如果是差,全班抄課文.自從實(shí)行了這樣的方法,班級在副課的紀(jì)律有了明顯的好轉(zhuǎn).再說說早自修,中午,沒有老師的時候怎么管紀(jì)律,我是利用十個表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部來管理的.一開始,我召開了一個班干部會議,要求班干部在老師不在的時候要管理班級的紀(jì)律,班干部開始都采用提醒同學(xué)的方法,但有個別學(xué)生不把班干部放在眼里,效果不好.后來,我又找班干部開了一次會,改變了他們工作的方法.當(dāng)同學(xué)講空話的時候,離他較近的班干部先進(jìn)行口頭提醒,當(dāng)他不聽勸告時,再用第二種方法,即把他違反紀(jì)律不聽勸告的言行書面記錄下來.到了第二天晨間談話時,他想賴也賴不掉,這時,老師就可以進(jìn)行有效的教育了.這樣的措施實(shí)行以后,效果也是很不錯的.
二、使后進(jìn)生獲得信心,逐漸進(jìn)步.使優(yōu)等生互相競爭,更加優(yōu)秀.
我們班的后進(jìn)生是比較多的,除了三個弱智以外,還有張寶杰、陳斌君、等五六個同學(xué)考不到60分.后進(jìn)生的心理過程中，最缺乏的是自信心，覺得自己這樣不行，那樣很笨，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起，我在平時的教學(xué)管理中，有意激勵這些學(xué)生，大膽去學(xué)習(xí)，思考。無論他們做得多么不完整，哪怕只完成了任務(wù)的一小部分，也要不失時機(jī)地肯定所完成的部分，
鼓勵他們繼續(xù)努力來完成得更好。通過激勵的方法，慢慢可以給后進(jìn)生樹立起自信心，并在學(xué)習(xí)和生活中時時關(guān)心和幫助后進(jìn)生。我知道做好后進(jìn)生的工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地付出自己的心血,但我堅(jiān)信,我的付出肯定會得到回報的,我將繼續(xù)關(guān)心他們,幫助他們.
由于優(yōu)等生在學(xué)習(xí)方面比一般人好的多,要是不常常去激勵他們,有些優(yōu)生就會驕傲自滿,缺乏斗志,成績停滯不前.為了使優(yōu)生能變的更優(yōu)秀,我采用互相競爭等方法鼓勵他們.每次考試以后,根據(jù)成績的好壞排出全班的前十名,讓每個優(yōu)生看清楚自己在班級中成績的位置,優(yōu)生們的自尊心很強(qiáng)，經(jīng)過這樣的成績排名,暗暗的激發(fā)了他們的競爭意識,讓他們把目光向前看,找到自己的競爭對手,在不斷努力中獲得更大的進(jìn)步.
三、通過活動,增強(qiáng)集體主義精神.
在本學(xué)期,我借助各種活動,努力培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，培養(yǎng)他們彼此團(tuán)結(jié)、互助友愛、具有責(zé)任心、遵守紀(jì)律、維護(hù)集體榮譽(yù)。比如,學(xué)校排球比賽的那段時間,從開始的選隊(duì)員,到后來的訓(xùn)練,再到最后的比賽,我都努力把每個學(xué)生都參與進(jìn)去,而不是幾個排球隊(duì)員的事情,從中培養(yǎng)他們的集體主義精神.這次的排球賽需要12名正式隊(duì)員參加,選拔和訓(xùn)練的時候,我選了二十幾個學(xué)生,經(jīng)常進(jìn)行有效的練習(xí),還時常鼓勵其他同學(xué)都去觀看他們的訓(xùn)練,有了觀眾,運(yùn)動員們的訓(xùn)練更有效果.到正式比賽的時候,除了十二個運(yùn)動員外的其他同學(xué),組成幾支拉拉隊(duì),在賽場的關(guān)鍵位置給隊(duì)員加油鼓勁,運(yùn)動員當(dāng)然更加賣力的比賽.結(jié)果,我們班取得了年級段第一名的好成績.名次是次要的,最重要的是通過活動,培養(yǎng)了集體主義精神,增強(qiáng)了班級的凝聚力.還有六月份到滕頭參加的兩日社會實(shí)踐活動,也增強(qiáng)了學(xué)生的集體主義精神.
班主任工作是鎖碎、復(fù)雜的。我仍要虛心學(xué)習(xí)各位優(yōu)秀的班主任的寶貴經(jīng)驗(yàn)，盡自己最大的努力去做，才可能把班主任工作做的更好一點(diǎn)!
小學(xué)五年級下學(xué)期班主任工作總結(jié)范文二本學(xué)期，我的語文教學(xué)工作能以上級精神為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，突出五年級教材特點(diǎn)，并結(jié)合本班實(shí)際情況，嚴(yán)格按照期初工作計劃順利開展。
課前，能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕負(fù)擔(dān)，又提高質(zhì)量。教學(xué)時，能盡量采用最好的方法，提高課堂效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法(讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題)，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)課文時，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵，并根據(jù)問題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個別同學(xué)上來做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生作消極聽課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了課改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。
二、為符合兒童形象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量利用直觀教具，如掛圖、插圖、幻燈片等進(jìn)行教學(xué)。并讓學(xué)生動手實(shí)踐。
三、教學(xué)時能面向全體學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)和鼓勵，讓每個學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中充分表達(dá)自己的疑問和觀點(diǎn)。
四、在教學(xué)過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
當(dāng)然，教學(xué)中還存在很多不足，如我班學(xué)生接觸到閱讀和作文兩個方面的問題就覺得難以應(yīng)付自如，我在這兩方面的訓(xùn)練力度也不夠，有待于下學(xué)期的進(jìn)一步努力，相信我一定能使這兩方面的水平有大的提高。
我與學(xué)校同呼吸，共命運(yùn)，積極為創(chuàng)建優(yōu)秀年級組出謀劃策，為學(xué)校貢獻(xiàn)著自己的一份力量。借著學(xué)年總結(jié)的機(jī)會，梳理自己的工作思路，為今后的更好工作打好基礎(chǔ)。
1、梳理與確立班級管理目標(biāo)：
上學(xué)期，為落實(shí)“心系奧運(yùn)，做文明學(xué)生”的主題教育，在觀察、分析學(xué)生情況后，確立了“踏實(shí)學(xué)習(xí)、專心做事、友善交往”的班風(fēng)。在上學(xué)期，我以規(guī)范書寫為途徑，逐步落實(shí)靜心學(xué)習(xí)的目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的日常規(guī)范。本學(xué)期結(jié)合“愛”的主題教育，推出了“愛是能力需要鍛煉，愛是氛圍需要培養(yǎng)”班級的主題教育。
2、積極參加活動，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
在這學(xué)期我為班級做得教學(xué)工作：
1、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，為此，自己精心備課，努力做到一課一得，學(xué)有所獲。
為了落實(shí)閱讀訓(xùn)練，自己精心設(shè)計課堂提問，從精簡問題入手，努力落實(shí)學(xué)生主體地位，提出了語文課上“答案不唯一，交流更重要”。強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，在閱讀和選讀課文上做文章，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的能力。在做好學(xué)困生輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)本班的尖子生，提高思維與表達(dá)能力的訓(xùn)練。
加強(qiáng)研究：本學(xué)期，在充分發(fā)揮組員的作用基礎(chǔ)上，自己分別就單元備課，重點(diǎn)課文分析，做課反思等作了主題交流。并就古詩教學(xué)、期末復(fù)習(xí)、學(xué)生朗讀指導(dǎo)等課例多次做組內(nèi)研究課。自己在研究教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮計算機(jī)優(yōu)勢，制作課件，交流共享，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀時效性。
小學(xué)五年級下學(xué)期班主任工作總結(jié)范文三本學(xué)期,我擔(dān)任五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來，我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，取得了一定效果，現(xiàn)總結(jié)如下:
一、以課堂教學(xué)為核心
1.備課
學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計好練習(xí)。
2.上課
( 1)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法，現(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
( 2)及時復(fù)習(xí)。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是，新授知識基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長復(fù)習(xí)時間。這項(xiàng)措施非常適合學(xué)生遺忘快，不會復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。
( 3)努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串;每單元整理復(fù)習(xí)形成知識鏈，一學(xué)期對整冊書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由"薄"變"厚"，再變"薄"的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新，實(shí)踐提供了可能。
3、批改作業(yè)
針對不同的練習(xí)錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點(diǎn)出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對性。
4、注重對后進(jìn)生的輔導(dǎo)
對后進(jìn)生分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注重他們的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生的回答采取"揚(yáng)棄"的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考。
5、做好測試評估工作
評估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題，測試的結(jié)果也不再作為評價學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如:將試卷中有關(guān)概念的歸為一類進(jìn)行講解。希望通過這一改變，能讓學(xué)生從不同角度掌握，運(yùn)用知識。
二、積極落實(shí)素質(zhì)教育
堅(jiān)持正確的教育思想，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)觀念，改變"以知識為本"的傳統(tǒng)認(rèn)識，樹立"以學(xué)生發(fā)展為本"的新觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)出"樂,實(shí),活,新"的教學(xué)情境。例如:《拼組圖形》一課，通過讓學(xué)生三次動手拼，經(jīng)歷猜測。實(shí)踐、驗(yàn)證的過程，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，創(chuàng)造了讓學(xué)生操作，實(shí)驗(yàn)的機(jī)會;獨(dú)立思考的機(jī)會;表達(dá)自己想法的機(jī)會;自我表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生能保持良好的心境，始終以一種輕松，愉快的心情去積極主動的參與學(xué)習(xí)。
三、參加教育教研活動
1、改變教育觀念。
明確教育是為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的，閱讀教育期刊，思考培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，實(shí)踐能力的方法和途徑。
2、積極參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，摸索其特點(diǎn)，為靈活運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
總之，在平時的教育教學(xué)中，我努力逐步樹立素質(zhì)教育的觀念，通過課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施，為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。
回想半年來自己所作的工作，一種說不出的辛酸不停的回蕩在我的心理，使得我在總結(jié)自己的得與失時，更多的想到的是自己的付出。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷；初中生
1 問題提出
學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)的重要變量，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，渴望接近、嘗試、探究和掌握知識，積極參與學(xué)習(xí)活動并能提高學(xué)習(xí)效率的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)活動的最佳動力，有著學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)［1］。近年來，學(xué)習(xí)興趣這一古老的話題在西方教育心理學(xué)界不斷走向復(fù)興，也成為了我國教育心理學(xué)研究的核心課題之一［2］。根據(jù)國家三級課程政策的基本精神，結(jié)合中學(xué)生存在的明顯厭學(xué)傾向和興趣分化特征，許多中學(xué)根據(jù)自身?xiàng)l件分別以“任選課程”的方式對初中學(xué)生開設(shè)了校本課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的個性。為了對中學(xué)校本課程的開設(shè)進(jìn)行有效的評估，同時使學(xué)校和教師能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的興趣特征，從實(shí)際出發(fā)更好地完善中學(xué)校本課程的開發(fā)，特組織和實(shí)施了中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展研究。
2 對象與方法
2.1 被試的選擇 借助相關(guān)研究和中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，綜合考慮各種因素，本研究被試來自南京市4所普通中學(xué)初一、初二和初三3個年級的學(xué)生。從初一隨機(jī)抽取了122人，初二隨機(jī)抽取了151人，初三隨機(jī)抽取了159人進(jìn)行問卷調(diào)查。最后共收回有效問卷383份，各年級分別為100份、140份和143份，其中男生有效問卷為186份，女生有效問卷為197份。
2.2 工具 在與4所學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師及部分同學(xué)進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)得到了初步的了解，然后結(jié)合朱智賢教授指導(dǎo)的青少年理想、動機(jī)、興趣研究協(xié)作組在國內(nèi)10省市開展的“在校青少年理想、動機(jī)和興趣的研究”時所采取的興趣組試題［3］，編制了《中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷》。
為了得到學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上更豐富的信息和觀點(diǎn)，該問卷由客觀性選擇題和主觀性開放題兩部分組成，共含試題33個，其中選擇題29個，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情況在每題的若干答案中任選一個作為回答，它既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向性、穩(wěn)定性、廣度、效能等興趣特點(diǎn)的調(diào)查［4,5］，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)校課程設(shè)置之間的關(guān)系調(diào)查；開放題4個，要求學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)興趣發(fā)展過程中的體驗(yàn)以及學(xué)生對學(xué)校在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的過程中的滿意度等。
2.3 資料的處理 對于選擇題部分，以個人在問卷上的分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，在對數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，按照年級和男女學(xué)生通過SPSS 10.0版本軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，同時了解學(xué)生的家庭情況，父母的職業(yè)類型等信息，作為研究分析的參考。對于開放題部分，則主要根據(jù)學(xué)生的作答內(nèi)容，提煉出他們所要表達(dá)的主要思想，并對每一類思想進(jìn)行統(tǒng)計并求出百分比。
3 結(jié) 果
3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向性
3.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向性是指學(xué)生對哪一門或者哪幾門課程發(fā)生興趣。在接受調(diào)查的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，93.6％的初一學(xué)生、97.6％的初二學(xué)生和97.3％的初二學(xué)生能夠明確地指出他們“最喜歡的必修課程”與“最不喜歡的必修課程”，94.8％的初一學(xué)生、96.4％的初二學(xué)生和97.3％的初三學(xué)生能夠明確地指出他們“最喜歡的選修課程”與“最不喜歡的選修課程”，這說明初一和初二學(xué)生無論對必修課程的學(xué)習(xí)興趣，還是對選修課程的學(xué)習(xí)興趣都有了很明顯的分化，而且學(xué)習(xí)興趣的分化在課程類別、性別以及年級等方面都無明顯差異。
3.1.2 在初一學(xué)生中，他們最喜歡的必修課程是外語（占總?cè)藬?shù)的20%)，其次是語文（占總?cè)藬?shù)的19%)，他們最不喜歡的必修課程是地理（占總?cè)藬?shù)的19%)；在初二學(xué)生中，他們最喜歡的必修課程是語文（占總?cè)藬?shù)的28.6%)，其次是體育（占總?cè)藬?shù)的12.9%)，他們最不喜歡的必修課程是外語（占總?cè)藬?shù)的20%)；在初三學(xué)生中，他們最喜歡的必修課程是體育（占總?cè)藬?shù)的28.0%)，其次是語文和音樂（都分別占總?cè)藬?shù)的13.3%)，他們最不喜歡的必修課程是政治（占總?cè)藬?shù)的22.4%)，見表1。
3.1.3 初中各年級學(xué)生最喜歡和最不喜歡某一必修課的原因具有高度一致性（見表2)。最喜歡某一必修課程的首要原因都是“在學(xué)習(xí)過程中常常會獲得一種樂趣”（占總?cè)藬?shù)的51.0%)，其次是“喜歡這門學(xué)科的老師／老師講得好”；最不喜歡某一必修課程的首要原因是“在學(xué)習(xí)過程中無法獲得一種學(xué)習(xí)的樂趣”，其次是“基礎(chǔ)不好，很難取得很好的成績”。
由此可見，學(xué)生對某一課程的喜歡與否主要取決于學(xué)生自己是否能夠感受到學(xué)習(xí)該課程所帶來的樂趣這一主要因素，其次才是教師的因素。升學(xué)和就業(yè)這一被人們看作非?，F(xiàn)實(shí)的因素對初中生的課程興趣并無顯著影響。
3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性 學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性是指學(xué)生對某一門學(xué)科喜好的持久性程度。學(xué)生對所學(xué)課程的穩(wěn)定性對學(xué)習(xí)都有重大的意義，學(xué)生對某一門或者幾門課程有了穩(wěn)定的興趣，才能經(jīng)過長期的鉆研，獲得系統(tǒng)而深刻的知識。研究發(fā)現(xiàn)（見表3和表4)，初中各年級絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定性較高，年級差異不顯著([WTBX]P[WT]=0.440)。
表2 最喜歡與最不喜歡某一必修課程的原因比較（％）
統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，初中生認(rèn)為自己學(xué)科興趣產(chǎn)生在“五年級和五年級以前”占總?cè)藬?shù)的66.3%，其中初一、初二和初三各年級學(xué)生中認(rèn)為自己的學(xué)科興趣在該時期產(chǎn)生的分別占77.0%、65.0％和60.2%。因此，在某種意義上，可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)科興趣產(chǎn)生的重要時期或者說關(guān)鍵期是在小學(xué)五年級。
3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛性 學(xué)習(xí)興趣的廣泛性是指學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的范圍。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)興趣比較廣泛，且性別差異不明顯，但存在顯著的年級差異。另外，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在喜歡的課程較多或很多的3個年級的學(xué)生大多數(shù)都把興趣廣泛性和他們最喜歡的課程之間的關(guān)系界定為“很密切”或者是“較密切”。由此可見，學(xué)習(xí)興趣廣泛的學(xué)生在興趣的廣度和中心興趣之間的關(guān)系認(rèn)識是正確的。對于樂于學(xué)習(xí)的課程很少的學(xué)生，
初一、初二的學(xué)生認(rèn)為主要的原因是“覺得自己沒有精力去學(xué)習(xí)更多的課程”（分別占34.4％和32.3%），其次是“使自己喜歡的老師較少”（占21.9％和25.8%)；而初三學(xué)生認(rèn)為主要原因是“自己在很多課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)很差”（占44.4%)，其次則是“覺得自己沒有精力去學(xué)習(xí)更多的課程”（占24.1%)。
3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效能性 學(xué)習(xí)興趣的效能性是指學(xué)習(xí)興趣在推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的力量。如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有效能性時，他們通常會積極參與學(xué)校組織與自己最喜歡的課程有關(guān)的活動。在所調(diào)查的學(xué)生中，當(dāng)學(xué)校組織與他們最喜歡的課程有關(guān)的活動時，能“很積極參加”的初一、初二、初三的學(xué)生分別占53.0%、52.1％和31.5%；能夠“較積極參加”的各年級學(xué)生分別占32.0%、35.7％和44.1%。由此可見，初中生對某一課程的興趣基本具有較高的效能性。
3.5 學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與教師之間的關(guān)系 通過對所調(diào)查學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（見表5)，學(xué)生最感興趣學(xué)習(xí)的學(xué)科與最喜歡的教師之間存在極顯著的相關(guān)（P=0.000)，但隨著年級的增高其相關(guān)程度有所下降；從總體上看來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與上課最好的老師之間也存在顯著相關(guān)，其中初一和初二學(xué)生在這方面的表現(xiàn)非常明顯；過去我們可能認(rèn)為學(xué)生感興趣的學(xué)科一定與班主任之間存在顯著關(guān)系，但從本研究看來，學(xué)生感興趣的學(xué)科與班主任之間并不存在顯著相關(guān)，也就是說，班主任并沒有影響學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣科目的選擇，體現(xiàn)了初中生在興趣選擇上的自主性。而且從年級差異上不難看出，年級越高的學(xué)生對自己感興趣的學(xué)科的選擇越自主，受相關(guān)教師影響越小。
4 討 論
4.1 初中生在最喜歡和最不喜歡的課程上存在驚人的差異。初一學(xué)生最喜歡的是外語，其次是語文，最不喜歡的是地理；初二學(xué)生最喜歡的是語文，其次是體育，最不喜歡的是外語；初三學(xué)生最喜歡的是體育，其次是語文，最不喜歡的是政治。這似乎反映了學(xué)生興趣變化的一定連續(xù)性，對語文的興趣具有一定的穩(wěn)定性，而對外語的興趣卻在下降，對體育的興趣卻明顯上升。這其間的變化很值得中學(xué)學(xué)科教學(xué)與管理人員思考再加以思考，如外語，對于初一學(xué)生而言，它是最喜歡的學(xué)科，而初二學(xué)生就認(rèn)為是最不喜歡的了，初三學(xué)生也把它看作是僅次于政治的最不喜歡的學(xué)科。
4.2 以往研究認(rèn)為，中學(xué)生對某一學(xué)科最感興趣的原因主要是受家庭、環(huán)境（教師和學(xué)校）的影響，對某一學(xué)科最不感興趣的原因是基礎(chǔ)不好。然而，本研究卻發(fā)現(xiàn)，初中生最喜歡或者最不喜歡某一學(xué)科的原因并非源于外部因素，而取決于學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中能否獲得一種樂趣”。同時，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)一組矛盾，即教師、家長與學(xué)生之間的矛盾。從教師、家長看來，當(dāng)然希望學(xué)生感興趣學(xué)習(xí)的學(xué)科是能有利于未來的升學(xué)與就業(yè)，而學(xué)生卻以學(xué)習(xí)樂趣為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定自己最感興趣的學(xué)科，這必然帶來教師、家長對學(xué)生希望與學(xué)生實(shí)際選擇之間的矛盾。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)那些教師、家長認(rèn)為有利于未來就業(yè)與升學(xué)的學(xué)科上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而協(xié)調(diào)這一矛盾，達(dá)到兩者的統(tǒng)一。
4.3 從調(diào)查研究的結(jié)果看來，中學(xué)生學(xué)科興趣的產(chǎn)生集中在五年級和五年級以前。因此，在某種意義上，可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)科興趣產(chǎn)生的重要時期甚至可以說關(guān)鍵期是在小學(xué)五年級。但我們不能因此結(jié)論而認(rèn)為中學(xué)教學(xué)對學(xué)生興趣沒影響，一方面畢竟該結(jié)論的正確性還有待進(jìn)一步研究探討，另一方面即使學(xué)生學(xué)科興趣的傾向在那時已基本定性，但我們可以從興趣的程度上去改變他們，特別是象外語、物理、化學(xué)等新增設(shè)的學(xué)科，我們還可以憑借學(xué)生對學(xué)科的新奇性而影響他們興趣的傾向性，從而激發(fā)和改變他們的興趣。
4.4 在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣學(xué)習(xí)的學(xué)科與最喜歡的教師之間存在極顯著的相關(guān)([WTBX]P[WT]=0.000)，但隨著年級的增高其相關(guān)程度有所下降；從總體上看來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與上課最好的老師之間也存在顯著相關(guān)，其中初一和初二學(xué)生在這方面的表現(xiàn)非常明顯；過去我們可能認(rèn)為學(xué)生感興趣的學(xué)科一定與班主任之間存在顯著關(guān)系，但從本次調(diào)查看來，學(xué)生感興趣的學(xué)科與班主任之間并不存在顯著相關(guān)。由此可見，班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣科目的選擇影響不大，也就是說，初中生在興趣選擇上的自主性較高。
有人認(rèn)為，默默守護(hù)著自己最重要的人就是一種幸福;有人認(rèn)為，為自己最重要的人死就是一種幸福;有人認(rèn)為，使和平永葆就是幸福;有人認(rèn)為，得到真摯的友誼就是一種幸福;有人認(rèn)為，得到幸福便是幸福;這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)五年級幸福的源泉作文600字,供大家學(xué)習(xí)。
小學(xué)五年級幸福的源泉作文600字1我曾經(jīng)以為，幸福離我很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)……
小的時候，我曾深深的恨過我的父親，因?yàn)樗亩嗖?，讓本來艱難的家更顯得拮據(jù)。我得常常忍受別的小孩的嘲笑，我沒有她們那么漂亮的花裙子，沒有她們嘴巴里常吃的巧克力和奶酪。在我幼稚的想法里，我以為，擁有這些，便是幸福。
就這樣，我把我不能滿足的這些幼稚的幻想歸罪到父親身上，我認(rèn)為這是作為一個父親應(yīng)盡的義務(wù)。所以，這段恨曾陪我走過一段漫長的歲月。
可是，就在期末考前的一個晚上，這段恨意被抹滅了。
那天晚上，我正在屋里復(fù)習(xí)功課，除了父親，其他的家人都出去了。我并不介意父親在家陪我找作文網(wǎng)，但他那斷斷續(xù)續(xù)的咳嗽聲實(shí)在讓我難于忍受。父親似乎也感覺到我的厭煩，便說：“剛才一些朋友約我出去喝酒，我走了，你一個人在家小心點(diǎn)?！蔽覅挓┑攸c(diǎn)點(diǎn)頭。
不知過了多久，我放下筆休息了一會兒，打開窗戶，天已不知什么時候飄起了蒙蒙細(xì)雨，風(fēng)很大，一股寒氣激得我打了一個冷顫。猛然間，我看見對面的路燈下有一個人，那人冷得直打哆嗦。他不停地用腳去踢路邊的小石頭，當(dāng)他轉(zhuǎn)過頭來時，我吃了一驚，那不是我父親嗎?他怎么會在那兒?他不是去朋友家喝酒了嗎?
只見他時而用兩手不斷互相搓摩，時而放到嘴邊，寒風(fēng)吹得他搖搖晃晃的，細(xì)雨把他的衣裳都給淋濕了，可他仍然在那兒來來回回地走著，似乎沒有要回家的意思。他在等什么呢?哦!我明白了，他是想讓我有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才騙我說要去朋友家，我的眼眶濕潤了……
我跑下樓去，抱住了父親。父親見到我，很驚訝，吞吞吐吐地說：“朋友太熱情了，硬要我多喝兩杯……你小心著涼了……”
我已聽不清他在講什么，只覺得那飄落的雨花好美，好美……
那一刻，我感到了，幸福就在我的面前。
小學(xué)五年級幸福的源泉作文600字2有一種幸福，無需刻意尋找;有一種幸福，伴隨在身邊;有一種幸福，永遠(yuǎn)屬于我。
奶奶的嘮叨
有一天下午放學(xué)回家，到家時，我便打開電視，吃著零食躺在沙發(fā)上看電視。才看了沒多久。奶奶回來啦，說：“再看電視呀!”“恩。”我漫不經(jīng)心的說。“到家了，就去寫作業(yè)，不要在這里看電視!”“哦呦，煩死了?！蔽覠┰甑恼f。
到了吃晚飯的時候過了一會兒她端了碗飯走過來見我吃的肉比魚多又說起她的大道理來了“小x啊!你要多吃魚啊!吃魚多好啊!還要多吃菜不要吃那么多肉啊!還有不要買太多零食，那些外面小攤里的東西也不要買，那東西不衛(wèi)生的，著也要少吃啊!那個要多吃啊....
老師的鼓勵
今天考了一張語文卷子，當(dāng)考完的時候就覺得考得不理想，結(jié)果果然不出所料，我考砸啦!上課分析卷子時，我忐忑不安的聽老師講完了試卷。下課時，老師叫我去她的辦公室。老師沒有說我，只是很溫柔的對我說：“這次考差了沒關(guān)系，這不是中考。只要在中考的時候，不考雜就好啦!但平時不可以松懈，懂了嗎?”“恩，我知道了!”“所以，你一定要加油啊!你可以做到的!”這種愛，伴隨在身邊。
朋友的理解
在一個下午，我心情不好，這時朋友過來啦。笑嘻嘻的對我說：“怎么了?心情不好?呵呵!沒事啦!我給你變安格魔術(shù)吧!”不知為何，這時的朋友讓我覺得如此的不舒服?！澳隳懿荒馨察o點(diǎn)兒?你知不知道你很煩啊!“我大吼道?！迸笥巡豢芍眯诺纳钌畹乜戳宋乙谎?，沒有說一句話的走了。我回過頭看到了她的背影，心想：還真的走了!真是的!
第二天，我與她又遇到了。我剛想繞路走。她就把我攔住了。說：“我原諒你了!“我驚訝的看著她，我已經(jīng)緊緊的抱住她。我心想：謝謝你原諒我!這種愛，永遠(yuǎn)屬于我!
奶奶的嘮叨，是我的幸福;老師的鼓勵，是我的幸福;朋友的理解，是的幸福。
小學(xué)五年級幸福的源泉作文600字3什么是幸福?
有人說，幸福就是在考試中取得好成績;有人說，幸福就是努力掙錢，使家人豐衣足食;有人說，幸福就是在自己的晚年多做一些有意義的事;我說，幸福就是享受擁有的，珍惜現(xiàn)在的。
當(dāng)你放學(xué)回家，吃到媽媽為你準(zhǔn)備的飯菜，那就是幸福;當(dāng)你遇到困難朋友幫助你時，那就是幸福;當(dāng)你在炎熱的夏天，漫步在綠蔭下，微風(fēng)拂過，那就是幸福;當(dāng)你輕松地聽著音樂，回味著生活，那也是幸?！?/p>
還有，不僅親情給了我幸福，友情也給予了我莫大的溫暖。那是剛上初一的時候，還沒有發(fā)課本，因?yàn)槲沂莿傓D(zhuǎn)的學(xué)，別的同學(xué)我一個也不認(rèn)識。就在就當(dāng)我發(fā)愁時，一位女同學(xué)拿著幾本書，笑著說：“看!我?guī)湍憬枇藥妆緯?”聽著她親切的語氣，我感動了，幸福的小溪再次流動起來…………
生活中，這樣的小事還很多很多。例如，每天早晨爸爸在出門前都要看一看熟睡的我才會放心;媽媽不辭辛勞的早起為我做早餐;生病時，朋友一句親切的問候……
幸福就是一碗水，它看似不經(jīng)意，卻潤物細(xì)無聲，幸福就是現(xiàn)在。無數(shù)叫做“現(xiàn)在”的小貝殼串在一起，便成了名為“幸福”的項(xiàng)鏈，它圈住我們的生命，讓我們感受到無處不在的溫暖。
幸福是可貴的，懂得珍惜、把握，生活才會幸?？鞓贰?/p>
雄鷹正因?yàn)槎谜湎浅C健的雙翅,才得以在蔚藍(lán)的天空上翰翔;小草正因?yàn)槎谜湎ё阆碌耐恋?才得心以實(shí)現(xiàn)自己的價值;而唐太宗正因?yàn)槎谜湎赫?，才得以成就貞觀之治的傳奇。我們也要學(xué)會去珍惜，珍惜我們所擁有的，那擁有的一切會讓我受益無窮，幸福一生。
小學(xué)五年級幸福的源泉作文600字4幸福，這個讓人費(fèi)解，用幾百字、幾千字，甚至幾萬字也說不清，道不盡的兩個字，卻被行動屈服，讓其體現(xiàn)的淋漓盡致。
大街上，你是否看見了那滿地飛揚(yáng)的垃圾?沒有吧!早在你上街之前，環(huán)保工人們就帶著口罩，拿著那早已破損不堪的掃帚把這狼狽不堪的街道打掃的干干凈凈!當(dāng)你走在那如被大雨沖洗般的大街上時，你是幸福的。你沒有被臭氣熏暈，你邁著那輕快的步伐，走在幸福的路上。環(huán)保工人們，用他們忙碌的身影詮釋了奉獻(xiàn)的幸福!
當(dāng)你抱頭痛哭，當(dāng)你傷心欲絕時，一個鈴聲打破了那單調(diào)的哭泣聲時，你是幸福的。字里行間，無不透露出滿滿的擔(dān)心與深深地關(guān)懷。那用幾個手指敲出的關(guān)懷，洋溢著幸福!有時，行動比語言更深刻，更動人，更能讓幸福滿溢。
忠言逆耳，老師一次次嚴(yán)厲的批評，通常情況，都會被學(xué)生認(rèn)為是在發(fā)神經(jīng)。但在老師發(fā)完“神經(jīng)”后的我們，還是會照著“神經(jīng)”老師所說，“神經(jīng)”的去改正，去照做。這樣的“神經(jīng)”，何嘗不是一種幸福。倘若那天——對你視而不見，把你視若空氣，或許，那就是你幸福的盡頭。幸福，是批評;幸福，是忠言逆耳;幸福，是這樣小小的舉動。
花開，花落，兩個人隨著時光的流逝，而慢慢變老，這樣唯美的畫面，被導(dǎo)演演繹的如癡如醉。當(dāng)我們坐在電視機(jī)旁，看著這樣相濡以沫的夫妻是，難道不是幸福嗎?幸福，就是這樣簡簡單單，但卻不平平凡凡。因?yàn)樾腋?，所以不平凡?/p>
幸福，雖然很難用具體的文字給予解釋，當(dāng)卻無時無刻出沒在我們的舉手投足間。幸福，雖然從不見他的身影，但卻能讓我們心尖的那份快樂之芽，茁壯成長。
“我想就這樣牽著你的手不放開，愛可不可以簡簡單單沒有傷害"杰倫的這首簡單愛，讓我此刻充滿幸福。
幸福就像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>
小小的行動，大大的愛，深深地幸福。
小學(xué)五年級幸福的源泉作文600字5當(dāng)我們問別人什么才是幸福的時候，一般都會回答，期待什么，而得到什么就是幸福了。其實(shí)，幸福就是這個樣子的。
在一年四季當(dāng)中，我喜歡秋天，因?yàn)樗碇斋@，代表著結(jié)果。
秋天，正是秋風(fēng)送爽，碩果累累，瓜果飄香的時候，大地五顏六色，雖不是光彩奪目，也是絢麗多彩，真美呀!“幸福如四季，都很美!”可我們生活在這個幸福溫暖的歡樂“大家庭”中，有幸福，也應(yīng)該有幸福的色彩。也會和四季一樣色彩斑斕嗎?
我跑到茂密的小樹林時克問小草：“小草弟弟，你知道幸福是什么顏色嗎?”小草撓撓頭，細(xì)聲細(xì)氣地說：“幸?？墒蔷G色!”咦?難道幸福就一種顏色嗎?
我又來到美麗的花朵旁，看到月季，趕上前問：“月季姐姐，你知道幸福是什么顏色嗎?”月季花頭一擺，自豪地說：“當(dāng)然是高貴的粉色啦!”這……
我越聽越稀奇，到底幸福是什么顏色?我忙問藍(lán)天爺爺。藍(lán)天爺爺聽后哈哈大笑：“這還不好說，當(dāng)然是天藍(lán)色的啦!”我心中的疑團(tuán)越結(jié)越大，他們說的都是自己喜歡的顏色啊，那么，幸福到底是什么顏色?
我想空氣到處漂流，經(jīng)驗(yàn)豐富，一定知道。我就拉著空氣問道：“幸福嘛，沒有顏色，是透明的……你還是去問別人吧!”
我雖很納悶，卻沒有泄氣，還是邊走邊問。我們沉默的大山說，幸福是青色的。我們成熟的稻穗說幸福是金黃色的，我問冬雪，冬雪說幸福是銀白色的。
一次外出聽課的偶然機(jī)會，讓我接觸到了一個教學(xué)實(shí)例。教師在教授三年級語文《槐鄉(xiāng)五月》一文中，遇到了?@樣一個句子“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”。教師讓學(xué)生美美地讀出這個句子，學(xué)生是這樣讀的“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披―散在肩頭上的小辮兒”。發(fā)現(xiàn)這個情況后，授課教師以示范朗讀的方式及時糾正了學(xué)生，把“披散在……上”讀在一起，但是學(xué)生依舊我行我素按原來的斷句方式讀了幾遍?，F(xiàn)場聽課教師一絲無奈的笑聲引發(fā)我的一些思考。
二、原因簡析
學(xué)生為什么會出現(xiàn)斷句錯誤，并且在教師的反復(fù)糾正下還是繼續(xù)自己的錯誤呢？筆者分析有以下幾點(diǎn)理由：
1.受到來自固定搭配的干擾
“在……上”是學(xué)生熟知的介詞固定搭配，學(xué)生還熟悉簡單動詞加“在……上”，如：放在……上，寫在……上，坐在……上等?！芭ⅰ币辉~對學(xué)生來說相對陌生，又受到之前學(xué)習(xí)的簡單動詞加介詞結(jié)構(gòu)的干擾，因此把句子錯斷為“披―散在肩頭上的小辮兒”。在教師示范朗讀之后，仍受到固有思維的干擾，未能及時糾正過來。
2.學(xué)生漢語語法知識的缺失
學(xué)生顯然對這個句子不熟悉，更詳細(xì)地說，他們對“披散在……上”這個動詞加介詞的結(jié)構(gòu)不夠熟悉，而被“散在……上”給誤導(dǎo)了?；丶抑?，我忍不住在網(wǎng)上搜索了一下動詞加介詞的結(jié)構(gòu)。大大出乎我的預(yù)料，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于語法的介紹竟都是關(guān)于英語的。而語文，作為我們的母語，其本身含有大量的語法規(guī)律，這些語法知識在我們的小學(xué)語文課本中是極少單獨(dú)出現(xiàn)的。然而，及時補(bǔ)充相應(yīng)的語法知識是極其必要的。
三、補(bǔ)充漢語語法知識的必要性
1.補(bǔ)充語法知識有利于增強(qiáng)朗讀的流暢性
學(xué)生熟悉了相應(yīng)的語法知識以后，能夠更好地對文中的句子尤其是長句進(jìn)行合理的劃分和停頓，降低把句子讀破的幾率。如，五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中第五段的一個長句：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭。這句話，最開始很多學(xué)生讀不順暢。假如學(xué)生知道句子的構(gòu)成是主謂賓，那么我們很容易就知道句子的主干是“他們救出了周運(yùn)蘭”。他們救出了怎樣的周運(yùn)蘭？分析句子中的定語，即被洪水圍困了三天三夜的、幼兒園老師。這樣一來，句子成分相當(dāng)清晰，讀起來也就順暢多了。
2.補(bǔ)充語法知識能幫助理解文意
再如，五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中第五段的一個長句：在?洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……這個句子有點(diǎn)長，對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說一眼看到，只要能一口氣讀完就算不錯了。原因是學(xué)生并未理解到底是誰的希望。假如他們知道“給”后面是一大串的定語，只有“希望”是真正的賓語的話，我相信句子的意思就很好理解了。句子的意思就是“他們給希望”，給誰希望？給小江珊希望。給怎樣的小江珊希望？給攀上樹梢、等待了近九個小時的小江珊希望。給小江珊怎樣的希望？以生的希望。明確了句子的成分，就明白了句子的意思，非但不會將句子讀破，還幫助理解了文意。
3.補(bǔ)充語法知識能夠幫助學(xué)生寫作流暢，自主修改病句
語法知識的缺失，使得學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)病句的幾率大大提升。因?yàn)閷W(xué)生既不清楚一個句子能構(gòu)成句子的基本成分，也不明白這些成分之間的相互關(guān)系。學(xué)生常常會寫出這樣一些病句：早上我起床，我把褲子穿反了，把衣服穿正了；我有烏黑的眉毛，下面一雙水汪汪的大眼睛……在此基礎(chǔ)上，小學(xué)高年級所提倡的自主修改作文、學(xué)生互改作文的效率就會大大降低。學(xué)生自己都不清楚哪些句子可以算對，哪些句子一看就是錯的，常常在自改、互改的過程中不斷向老師證實(shí)自己的判斷是否正確。除此之外，在考卷上作為考試項(xiàng)目之一的修改病句也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。而修改病句作為一個重要知識點(diǎn)，從未在教材中正式地、循序漸進(jìn)地介紹過，這使得學(xué)生和教師都未能在思想上正視過這個知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的漢語語法知識，不僅能使學(xué)生在自己行文過程中注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也能在修改病句這一考試項(xiàng)目中順利地過關(guān)。
4.學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性使補(bǔ)充語法知識成為必要
記得筆者小學(xué)時學(xué)語文，老師就沒有系統(tǒng)地說過語法知識，甚至什么是主語、謂語、賓語筆者都是到初中才知曉的。十幾年過去了，我所執(zhí)教的小學(xué)五年級的學(xué)生仍然不知道何為主語、謂語、賓語，令我大為震驚。那么可以想見，當(dāng)英語老師在課上給他們介紹英語語法知識時，說到主格、賓格、所有格的時候，他們更是一臉茫然。試問，連漢語句子基本構(gòu)成成分都沒搞清楚的他們，怎么去欣然接受由漢語翻譯出來的英語語法呢？因此，筆者認(rèn)為，語言學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性使得補(bǔ)充母語語法成為必要。
四、小學(xué)語文基礎(chǔ)語法知識補(bǔ)充內(nèi)容建議
小學(xué)正是夯實(shí)朗讀、說話、寫作基礎(chǔ)的重要階段，為了引起學(xué)生、教師和家長的重視，筆者建議老師把需要補(bǔ)充的語法知識以小結(jié)的形式穿插在每個單元后的練習(xí)中。補(bǔ)充的內(nèi)容筆者建議如下：
1.關(guān)于詞類、詞性的補(bǔ)充
現(xiàn)代漢語的詞可以分成實(shí)詞和虛詞兩類。實(shí)詞有六種詞性：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞。虛詞也有六種詞性：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。在詞性的補(bǔ)充中，小學(xué)語文應(yīng)以補(bǔ)充實(shí)詞為主，因?yàn)閷?shí)詞的六種詞性在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中是普遍存在并被廣泛運(yùn)用的。熟悉詞性，無論對組詞造句還是寫作修改都將大有裨益。
2.關(guān)于句法成分的補(bǔ)充
漢語的句法成分一般有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語這幾種。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，教師對這六種成分都可以略作介紹，而不必面面俱到。其中，主謂賓是需要詳細(xì)介紹的，這是一句完整的句子構(gòu)成的最基本的成分，是判斷一個句子正確與否的基本依據(jù)。老師在教學(xué)生修改病句方法的時候，往往采用主干法，主干法就是要提取句子的主謂賓，在此基礎(chǔ)上再加以分析。此外，很多學(xué)生對“的、地、得”的用法搞不清楚，知道了句法成分就簡單多了。我們可以簡單概括為：名詞前用“的”，動詞前用“地”，形容詞前用“得”，既容易理解，又簡單實(shí)用。
3.各類句式的系統(tǒng)介紹和補(bǔ)充
“把”字句、“被”字句、陳述句、反問句、設(shè)問句等。“把”字句和“被”字句的互換，在試卷中比較常見，但是在教材中并沒有進(jìn)行系統(tǒng)介紹，學(xué)生對這兩種句式的互換全憑語感。而陳述句和反問句的互換，試卷中也常常不明確指出，而用“換一種說法”來替代，皆因教材中沒有明確指出這個知識點(diǎn)。這些語法知識點(diǎn)，教材中往往一帶而過不作詳細(xì)介紹，學(xué)生和教師也只把它作為一個考點(diǎn)來準(zhǔn)備。其實(shí)，這些變化多端的句式正是小學(xué)語文寫作中所缺少的。
五、如何在課堂中處理語法問題
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)額；策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0087-01
小學(xué)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練對于小學(xué)生語文水平的提升和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響意義，并且也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作中重要的問題。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生可以更好的總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生建立認(rèn)真觀察的能力，促使學(xué)生在實(shí)際語文作文教學(xué)工作的得到有效的興趣和知識。
1.小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在實(shí)際教學(xué)工作實(shí)施的過程中，還存在一定的問題，其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對寫作目標(biāo)、動機(jī)尚不明確。小學(xué)五年級的學(xué)生對語文寫作教學(xué)課堂的興趣較低，只是依據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不明確自身的寫作目標(biāo)。同時，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的過程中沒有明確寫作的目標(biāo)，只是為了作業(yè)而完成作業(yè)，以此導(dǎo)致學(xué)生對寫作課堂教學(xué)沒有興趣。第二，學(xué)生缺乏寫作素材。學(xué)生寫作素材是現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)中存在一定的問題，也就是小學(xué)生在寫作的過程中沒有話題可以寫，沒有更好的應(yīng)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)生在寫作的過程中，缺少一定的想象力，對文字的理解較為約束。第三，學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感。小學(xué)語文寫作最重要的就是讓學(xué)生表達(dá)出自身的情感，但現(xiàn)階段小學(xué)生表達(dá)出來的作文并沒有真實(shí)的情感內(nèi)容，大都是一些不真實(shí)、老套的故事情節(jié)，難以達(dá)到實(shí)際寫作教學(xué)的目標(biāo)，更沒有真正的理解寫作的意義[1]。
2.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略分析
2.1 向?qū)W生滲透寫作策略的相關(guān)知識。小學(xué)語文教學(xué)課文的選擇是有一定規(guī)律和意義的，通常情況下是滿足學(xué)生的認(rèn)識和理解同時還需要包括一些語文知識和寫作技巧。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)實(shí)際案例中存在修辭方式、人物描寫等多樣化的知識特點(diǎn)，促使學(xué)生獲取有效的知識，從而提升學(xué)生的語言知識和寫作能力[2]。
2.2 依據(jù)提綱提升小學(xué)生對寫作對象的明確。撰寫提綱是一種較為常用的方式，主要適用于初寫作文的學(xué)生，依據(jù)相關(guān)的提綱可以促使學(xué)生對自身寫的作文有一定的了解。提綱策略的擬定可以讓學(xué)生自身擁有較為完善的寫作方案，以此提升學(xué)生寫作的效率。例如，在進(jìn)行"小小推銷員"口語交際活動之間，教師可以讓學(xué)生先制定一個可能應(yīng)用的口語模式，以此將自己的產(chǎn)品推銷給消費(fèi)者，并且在活動結(jié)束以后學(xué)生根據(jù)本堂課進(jìn)行作文的寫作，之前撰寫提綱可以有效的明確學(xué)生的寫作方向和過程，促使學(xué)生進(jìn)行有效的寫作。
2.3 依據(jù)草稿題策略提升小學(xué)生的寫作能力。草稿主要是指在寫作之前的初稿，雖然不具備完善的寫作模式，但是相應(yīng)的發(fā)展過程是明確的，這種模式也是寫作教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種方案。草稿策略可以有效的拓展學(xué)生思維，減少寫作過程中出現(xiàn)的問題，促使學(xué)生明確自身寫作的目標(biāo)和過程。
2.4 依據(jù)角色扮演提升小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中沒有換位意識，因此在人物描寫的過程中，無法掌握好人物的情感、語言分析和性格特點(diǎn)等。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中教師可以在寫作策略上提升學(xué)生進(jìn)行角色扮演，依據(jù)角色互換，更好的掌握人物情感，從而在寫作的過程中表達(dá)出自身的情感，以此提升寫作能力[3]。
2.5 依據(jù)心理想象提升小學(xué)生的寫作能力。新課標(biāo)認(rèn)為小學(xué)使其的寫作教學(xué)工作可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造能力，從而書寫出具有創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容。由此可見，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要支持學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，對寫作中的任務(wù)、事物等進(jìn)行多方面的描繪，激發(fā)學(xué)生的想象力。除此之外，教師不能局限小學(xué)生的想象力，對學(xué)生的想象成果要給予支持和鼓勵，對與那些突發(fā)奇想或是違背常規(guī)的需要加以引導(dǎo)，但是不能過度打壓。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級課文《假如沒有灰塵》的之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己生活的空間、環(huán)境當(dāng)中沒有了灰塵又會發(fā)生些什么了，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，并且有效的結(jié)合了學(xué)生自身具備的生活經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行有效的寫作。
3.結(jié)束語
總而言之，寫作教學(xué)方案的相關(guān)知識在小學(xué)語文作文教學(xué)中占據(jù)重要的影響意義，可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，增加學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要依據(jù)全面的、優(yōu)質(zhì)的影響因素，結(jié)合多樣化的寫作教學(xué)模式，以此制定有效的教學(xué)工作，從而提升小學(xué)生語文寫作水平，并且為學(xué)生未來的寫作能力奠定有效的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉玲玲. 小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);微課;課堂
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0030-01
對于微課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是碎片化的學(xué)習(xí)，一次只是學(xué)習(xí)其中的一個點(diǎn)，微課一般需要借助多媒體設(shè)備，使學(xué)生在很多時候都能學(xué)習(xí)。在微課的課程設(shè)計當(dāng)中，很多課程是不能拿來作為設(shè)計微課的教材的。小學(xué)科學(xué)對學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都有一定的啟蒙作用，所以教師應(yīng)該用微課點(diǎn)亮小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。
一、運(yùn)用微課手法，把握科學(xué)概念
學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，是他們主動構(gòu)建知識體系的一個過程，而不僅僅是學(xué)生被動接受教師刺激的一個過程。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以原有的一些知識作為經(jīng)驗(yàn)，對一些新的知識進(jìn)行加工和處理，進(jìn)而構(gòu)建新的知識體系。要想學(xué)生把握住課堂中的知識點(diǎn)，教師可以在課堂中引入微課的教學(xué)手法，讓學(xué)生能夠在一個充滿趣味的世界中構(gòu)建知識脈絡(luò)。
例如，在小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)過程中，有一節(jié)課是《食物鏈和食物網(wǎng)》，在這節(jié)課中，教師要幫助學(xué)生了解到什么是食物鏈以及怎樣書寫食物鏈。這時候，教師就可以引入微課的教學(xué)內(nèi)容，先給學(xué)生出2個謎語，即：“草地上來了一群羊，打一個水果”“又來了一群羊，再打一個水果”，學(xué)生在思考謎底的過程中，就會想到：“羊吃草”“狼吃羊”這兩個吃和被吃的關(guān)系。在此之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，在生物世界中有哪些是存在吃與被吃的關(guān)系，然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的一些概念和結(jié)論。教師帶著學(xué)生將食物鏈的概念和核心用語進(jìn)行梳理。
在這樣一個過程中，教師可以用多媒體技術(shù)在微課中用箭頭的末端和被吃生物相連，教師對照微課給學(xué)生稍加解釋，然后，教師在微課中給學(xué)生提供一張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，正確寫出其中的食物鏈。就這樣，通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察和思考中，逐步掌握知識。
二、融入微課學(xué)習(xí)，剖析知識重點(diǎn)
對于學(xué)習(xí)，學(xué)生才是課堂的主要參與者，因此，無論是什么樣的教學(xué)，都要先抓住學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升教學(xué)的效率。而微課是吸引學(xué)生興趣的一種重要方式。
例如，教學(xué)小學(xué)五年級科學(xué)上冊第二單元《光和影》的，教師要對課堂做適當(dāng)?shù)匿亯|，如教師可以說：光，我們都很熟悉。對于光，我們也很陌生，我們知道它是怎樣傳播的嗎？它有哪些特性？它在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入奇妙的光的世界吧！然后，教師給學(xué)生播放一段微課，讓學(xué)生觀看視頻中關(guān)于影子的諸多現(xiàn)象，讓學(xué)生思考影子是如何產(chǎn)生的，進(jìn)而剖析本節(jié)課的重難點(diǎn)：影子與光源的關(guān)系，影子的大小與光源距離之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解光和影的關(guān)系。
三、把握微課步驟，指引學(xué)生操作
進(jìn)入小學(xué)三年級之后，學(xué)生會接觸到小學(xué)科學(xué)這個學(xué)科，對于探索的過程的諸多方面都是陌生的。教師一般會在探究操作之前給學(xué)生講一些探究中需要注意的點(diǎn)和操作要求，但是三年級的學(xué)生還比較小，沒有辦法將教師的要求全部記錄下來，如果教師將這些注意點(diǎn)制作成微課，不僅可以幫助學(xué)生分析，還能配上一些圖解，這樣學(xué)生就能在探究的過程中更加方便，微課也能在很大程度上指引學(xué)生進(jìn)行操作。
例如，在教授學(xué)生如何正確使用酒精燈的過程中，教師可以使用PPT的方法。將酒精燈的使用方法給學(xué)生進(jìn)行演示，在每一頁配上一些文字，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。但是，使用PPT這種方法已經(jīng)不太新鮮，所以教師可以在課堂上運(yùn)用微課的形式將酒精燈的使用方法教給學(xué)生，教師可以運(yùn)用相機(jī)將一個學(xué)生正確使用酒精燈的全過程錄下來，將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生會更容易明白酒精燈如何操作。這種方法比制作PPT還簡單方便，但是有一點(diǎn)需要注意的是，教師在微課視頻中要配上一些操作步驟的文字，要不然學(xué)生會不知道具體操作的一些步驟名稱。只有這樣，將微課引入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，才能提升學(xué)生的操作水平和操作技能。
四、結(jié)束語
總而言之，微課作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)開始逐漸融入教學(xué)，教師要把握住這樣一個機(jī)會，利用微課有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，讓微課點(diǎn)亮小學(xué)科學(xué)課堂。
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