發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:10:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教師自我剖析材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
通過參加我校這次師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育,我對(duì)師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認(rèn)識(shí),對(duì)中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。對(duì)照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求,結(jié)合自己本學(xué)期來的教育教學(xué)工作,作如下分析:
一、存在的主要問題：
對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹立良好的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和宣傳教育政策，依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，我們決不能放松或不注意這個(gè)準(zhǔn)則。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我更好地做到了熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。我對(duì)待工作盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，從沒有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。每天總是早來晚走，出滿勤、干滿點(diǎn)，盡心盡力做好每一項(xiàng)工作。
3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)孩子的人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。平等、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是在要求學(xué)生方面，非常嚴(yán)格。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。
4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；師德的基礎(chǔ)是愛，核心是專；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平；認(rèn)真探索教育教學(xué)規(guī)律，教育教學(xué)方法靈活性有力度，很快地提高教育、教學(xué)和科研水平。教師自身的學(xué)識(shí)與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學(xué)生，也影響著學(xué)生對(duì)我的看法，進(jìn)而影響著師生關(guān)系，所以我必須不斷地學(xué)習(xí)。
5、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助；我能夠關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，更好地建創(chuàng)文明校風(fēng)。
6、尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長(zhǎng)方面，我積極聽取學(xué)生家長(zhǎng)意見和建議，取得他們的支持與配合,共同教育好每一個(gè)孩子。
7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動(dòng)與個(gè)人利益之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師應(yīng)當(dāng)注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅(jiān)守高尚情操，講奉獻(xiàn)，不謀取私利，不從事有償家教，從未向?qū)W生攤派過教輔資料。
8、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則；注重身教，嚴(yán)格律己，語(yǔ)言規(guī)范。
二、今后改進(jìn)措施通過一段時(shí)間的師德規(guī)范學(xué)習(xí)，我深深地感到了學(xué)習(xí)的必要性和重要性。
這不僅對(duì)于本人的修養(yǎng)得益匪淺，也對(duì)我今后的教育教學(xué)工作有指導(dǎo)意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，今后工作中，我將針對(duì)自身問題加以改進(jìn)：
1、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的核心是師德，而師德的核心是
愛
，這種
愛
如父母般溫暖慈祥的愛；是恩師高尚純潔的愛。在今后工作中，我會(huì)牢牢記住把這種愛灑向每一位學(xué)生，即使是后進(jìn)生，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我也會(huì)耐心做他們的思想工作，真誠(chéng)以待，熱情鼓勵(lì)，用師愛來融化他們心中的
堅(jiān)冰
。讓他們享受到快樂的教育。
一、自身值得肯定的地方
在貫徹教育方針方面：自任教以來，能認(rèn)真貫徹黨的教育方針、政策，遵守國(guó)家憲法與法律，特別是最近系統(tǒng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《教育法》《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《未成年人保護(hù)法》后，在教育教學(xué)及日常生活中更進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，奉公守法，依法執(zhí)教，既重教書、更重育人。
在熱愛學(xué)生方面：自己一直做到真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)生我總是努力做到動(dòng)之以情，曉之以理，和學(xué)生心心相連，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。但我也深深明白，沒有懲罰的教育是不完善的教育。我努力做到在關(guān)愛與嚴(yán)格要求學(xué)生上把握好分寸。學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教師人格不斷完善的動(dòng)力。
在關(guān)愛學(xué)生方面：自己能以學(xué)生的立場(chǎng)看待問題，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、身體方面的健康發(fā)展，使學(xué)生能全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活上有困難的學(xué)生，及時(shí)想辦法妥善解決。
自己深知，作為一名教師，特別是班主任老師，自身的影響力是巨大的。其身正，不令則行。因此，自己能在學(xué)生面前始終保持良好的教師形象，做到以身作則、為人師表，廉潔從教，從不向?qū)W生推銷或變相推銷教輔材料等，更尊重學(xué)生家長(zhǎng)，從不以教謀私。
在遵守社會(huì)公德方面：自己始終認(rèn)為，教師也是社會(huì)上的一份子，而且是不同于常人的一份子，自己的一言一行都要符合教師身份，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，不做違反社會(huì)公德的事。
無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，始終做到樹立良好的教師形象，語(yǔ)言文明、衣著得體，待人處事不損教師形象。
作為學(xué)校的一份子，自己關(guān)心集體，尊重同事，和大家一心為了學(xué)校的建設(shè)出力獻(xiàn)策，工作作風(fēng)踏實(shí)，模范遵守學(xué)校紀(jì)律，受到了師生及領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
二、 自身的不足
經(jīng)過近階段的師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到“敬業(yè)，愛崗，奉獻(xiàn)”的內(nèi)在核心，認(rèn)識(shí)到自己還存在著以下不足：
1、教育理論學(xué)習(xí)還不夠透徹，應(yīng)該在工作、生活之余，多讀書，做讀書筆記。經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，自己在業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德修養(yǎng)方面有了很大提高，這也說明自己還要多讀書學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好地提升自身修養(yǎng)。
2、業(yè)務(wù)有待提高。作為一名中年教師，在多媒體教學(xué)方面做得還很不夠，盡管自己所教學(xué)科學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，但隨著科技的發(fā)展，自己也應(yīng)加大速度掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。
三 、整改措施：
對(duì)于以上不足，自己堅(jiān)決從以下方面做起：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參加學(xué)校教育部門有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把時(shí)間用在業(yè)務(wù)鉆研上，努力提升自身素養(yǎng)。
一、指導(dǎo)思想：
依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。
二、工作目標(biāo)：
通過培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求;更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力;進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色;進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式;進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
三、工作要點(diǎn)：
1、抓師德教育，樹立師表形象。 “教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實(shí)踐師德理論的“萬(wàn)世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)開展以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動(dòng)來發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，來實(shí)踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。
2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。
3、繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。
4、做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。
5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。9月份，青年教師匯報(bào)課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī)，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。
6、以學(xué)科為單位開展“交流日”活動(dòng)，通過案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。
7、組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件大賽等活動(dòng)，著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。
8、立足年級(jí)組教研活動(dòng)，大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動(dòng)中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。
9、繼續(xù)開展“讀書工程”，采取必讀與選讀相結(jié)合的形式開展讀書沙龍，撰寫隨筆、暢談感悟，注重培養(yǎng)教師自我反思、自我剖析的能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題
（一）朗讀時(shí)間被占用
小學(xué)語(yǔ)文在日常的教學(xué)當(dāng)中，朗讀時(shí)間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結(jié)于學(xué)生理解不充分，自己必須不斷的講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學(xué)方法有問題，并沒有在教學(xué)上開展多元化的嘗試，直接對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展和理解造成了嚴(yán)重的影響。例如，教師在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)當(dāng)中，不考慮學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，直接將正確的觀點(diǎn)、答案等進(jìn)行闡述，久而久之以后，學(xué)生就習(xí)慣了直接聽取教師的看法，在自我學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了迷失的情況。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為朗讀時(shí)間被占用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多小學(xué)生都開始進(jìn)行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強(qiáng)加干預(yù)，完全將自我作為教學(xué)的中心，強(qiáng)制性要求學(xué)生來配合自己，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不僅僅被占用，更加是完全的被吞并，無(wú)法在最終的教學(xué)上達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)[1]。例如，很多小學(xué)教師因?yàn)樽陨淼馁Y歷比較老，所以總是通過傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生，表現(xiàn)出的主觀性非常強(qiáng)烈，根本沒有對(duì)學(xué)生予以正確的指導(dǎo)，對(duì)某些成績(jī)不好的學(xué)生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時(shí)間，安全是按照自己的意愿進(jìn)行支配的，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)構(gòu)成了威脅。
（2）對(duì)于朗讀而言，很多教師認(rèn)為其并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領(lǐng)導(dǎo)審查，因此每一節(jié)課程都會(huì)開展朗讀教學(xué)，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領(lǐng)導(dǎo)巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學(xué)生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結(jié)束以后，直接要求學(xué)生停止朗讀，繼續(xù)開始自我的教學(xué)[2]。這些情況的存在，都對(duì)學(xué)生的朗讀構(gòu)成了很大的不良影響，而教師也沒有進(jìn)行深入的自我剖析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。
（二）朗讀目標(biāo)不明確
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程當(dāng)中，在朗讀的目標(biāo)上非常不明確，學(xué)生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。從主觀上來分析，朗讀的次數(shù)越多，對(duì)文章的記憶和理解也就更加的深刻，因此是可以幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的的。可是在現(xiàn)階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀，并沒有教學(xué)上的相關(guān)要求，反而是在教學(xué)過程當(dāng)中，表現(xiàn)出了肆意性、散漫性的特點(diǎn)。
（1）小學(xué)語(yǔ)文朗讀的時(shí)間，教師多數(shù)會(huì)設(shè)定在課程結(jié)束的自由時(shí)間內(nèi)，或者是在自習(xí)時(shí)間當(dāng)中。這些時(shí)間的朗讀效果并不好。小學(xué)生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時(shí)間，則很容易開始其他的學(xué)習(xí)，或者是搞一些小動(dòng)作。朗讀聲音表面上較大，實(shí)際上沒有任何的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生也不會(huì)特別的去記憶和學(xué)習(xí)[3]。
（2）某些學(xué)校作為重點(diǎn)學(xué)校，其在教學(xué)過程中，必須是緊隨國(guó)家的要求與標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠在教學(xué)上獲得新的突破，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學(xué)成果并不顯著。例如，在朗讀教學(xué)的過程中，并沒有專一性的開展，表現(xiàn)為間斷性的特點(diǎn)，同時(shí)還有一定的個(gè)人情緒參雜其中[4]，促使學(xué)生的個(gè)人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學(xué)進(jìn)度來開展，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)人能力的提升，均產(chǎn)生了一定的不良影響。
二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略
（一）保證朗讀時(shí)間
與過往教學(xué)不同的是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須將學(xué)生作為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的看法和意見，有效完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師如果是強(qiáng)制性的干預(yù)，或者是將自己作為主導(dǎo)，則從本質(zhì)上違背了教學(xué)的初衷，對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的惡劣影響，無(wú)法在短期內(nèi)良好的彌補(bǔ)，甚至是造成了長(zhǎng)期的不良影響。建議在今后的朗讀教學(xué)當(dāng)中，必須積極的保證朗讀時(shí)間，要讓學(xué)生具備足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。
（1）在每一節(jié)課程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)膭澐掷首x時(shí)間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果?，F(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文課程，整體上經(jīng)過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識(shí)的灌輸?shù)确矫妫记袑?shí)的考慮到了時(shí)代的特征，對(duì)學(xué)生本身所造成的影響也是比較大的。因此。在朗讀的時(shí)間上必須進(jìn)行合理的規(guī)劃。例如，古詩(shī)詞的朗讀時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一些，畢竟在一兩首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶和背誦，而后續(xù)的運(yùn)用和理解，則需要很長(zhǎng)的時(shí)間來完成。針對(duì)一些文章較長(zhǎng)的課程，朗讀時(shí)間可以適當(dāng)?shù)目s短，重點(diǎn)以講解為主。同時(shí)，可以布置相關(guān)的朗讀作業(yè)，于第二天的課程進(jìn)行抽查。
（2）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，基本上未給學(xué)生增添嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，大部分的課程內(nèi)容，都可以在每學(xué)期進(jìn)行提前結(jié)束，從而預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，朗讀所產(chǎn)生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學(xué)生都糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去朗讀，包括個(gè)人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊，同時(shí)更加容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，確保在記憶力、理解力、運(yùn)用能力上，得到切實(shí)的提升。
（二）擴(kuò)大朗讀參與度
朗讀教學(xué)在近幾年才得到高度的關(guān)注，過往的朗讀教學(xué)表現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)，基本上沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。我國(guó)在現(xiàn)階段的發(fā)展中，對(duì)小學(xué)生教育是高度關(guān)注的，因此不能有任何的忽視與缺失情況發(fā)生。朗讀教學(xué)的落實(shí)，除了要在時(shí)間上和方法上得到較強(qiáng)的保證，還應(yīng)該將參與度不斷的擴(kuò)大。有些教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可更多的是在表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學(xué)生，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一種非常不利的行為，需要在今后得到良好的m正處理。
本文認(rèn)為，朗讀訓(xùn)練要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與進(jìn)來。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)比較自卑，他們特別害怕開口的時(shí)候被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些同學(xué)朗讀的信心。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀做到音準(zhǔn)固然是好，但最關(guān)鍵的還是要把感情讀出來。例如在教學(xué)《桂林山水》一課的時(shí)候，鼓勵(lì)班上的同學(xué)說，桂林以山水著稱。生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學(xué)就生活在有山有水的地方，如果他如果朗讀這篇課文的話一定會(huì)有特別深的感受的。
同時(shí)，教師需要遵循因材施教的思路，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并且了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的朗讀素材，相關(guān)朗讀材料需要符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，以此來提升學(xué)生的參與度。在相對(duì)自由的課堂環(huán)境里，學(xué)生能夠在朗讀中投入更多的激情和動(dòng)力。
三、總結(jié)
本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略展開討論，從已經(jīng)得到的教學(xué)成果來看，朗讀教學(xué)需要在今后不斷的提升，將各方面的教學(xué)工作有效完成，減少不良因素的威脅，保證學(xué)生在今后的工作中，可以得到更好的成績(jī)。
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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)階梯；繼續(xù)教育；區(qū)別對(duì)待；個(gè)性化
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)04―042―03
教師繼續(xù)教育的對(duì)象是已經(jīng)走進(jìn)職業(yè)生涯的教師，目的是不斷提升在職教師專業(yè)水平，使他們沿著新手教師、一般教師、骨干教師、專家教師的專業(yè)路徑不斷成長(zhǎng)。教師繼續(xù)教育之所以受到世界各國(guó)的重視，直接原因是教師專業(yè)地位的確立。因?yàn)?，?duì)在職人員進(jìn)行貫穿全職業(yè)生涯的繼續(xù)教育，是專門性職業(yè)(專業(yè))的必然選擇。在西方世界，20世紀(jì)60年代以來，教師的專業(yè)地位逐步確立。例如，1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中強(qiáng)烈建議：“教師職業(yè)必須視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師精心地鉆研，以便獲得專門知識(shí)與特別技能的特殊專業(yè)。”這一建議被同年10月在巴黎召開的關(guān)于教師地位的國(guó)際政府大會(huì)所認(rèn)同和采納。在我國(guó)，教師的專業(yè)地位被官方認(rèn)可比西方晚了20年，1986年6月，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局《中華人民共和國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類與代碼》，將所有職業(yè)分為8大類、63個(gè)分類和303個(gè)小類，其中，教師被列在“專業(yè)技術(shù)人員”這一大類。為了有效推進(jìn)教師繼續(xù)教育，“法制保障”是世界各國(guó)的共識(shí)和通例，如美國(guó)規(guī)定教師“通過進(jìn)修可以取得高一級(jí)的教師資格”，日本規(guī)定凡已任教若干年的教師，如在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，則可獲得高一級(jí)的教師資格，并能晉升加薪和提高自己的社會(huì)地位，“臨時(shí)教師”也可通過進(jìn)修成為正式教師。英國(guó)也“把在職進(jìn)修與晉級(jí)加薪結(jié)合起來”。我國(guó)《教育法》列專章對(duì)教師的繼續(xù)教育做了規(guī)定，并將教師繼續(xù)教育作為教師的一項(xiàng)基本權(quán)利和義務(wù)，1999年9月13日，教育部了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，從而使我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育也有了法制保障。
教師繼續(xù)教育在普遍的關(guān)注中得到了強(qiáng)有力的實(shí)施，但未取得令教師滿意的效果，致使教師普遍產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，以逆反的心態(tài)去參加繼續(xù)教育，效果就更不盡如人意，形成了惡性循環(huán)。關(guān)鍵原因是教師沒有切實(shí)感受到繼續(xù)教育的實(shí)用價(jià)值，對(duì)他們專業(yè)成長(zhǎng)效果不明顯。教師繼續(xù)教育計(jì)劃缺乏個(gè)性，沒有區(qū)別對(duì)待是效果不明顯的重要原因之一。沒有區(qū)別對(duì)待，即沒有依據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)制定和實(shí)施“個(gè)性化”的繼續(xù)教育計(jì)劃。此種無(wú)差別的繼續(xù)教育的基本假設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段之間無(wú)鮮明差異。
20世紀(jì)70年代以來，美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、澳大利亞、法國(guó)的許多學(xué)者，如富勒、伯登、卡茨、麥克唐納、菲斯勒、休伯曼等人，對(duì)在職教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)證研究，結(jié)果表明上述假設(shè)是不符合實(shí)際的，教師專業(yè)發(fā)展的不同階段是有鮮明差異的。如卡茨認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展階段依次是求生期、鞏固期、更新期、成熟期，階段不同，特征各異。求生期的特征是：感到原來對(duì)教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有差距，關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存；鞏固期的特征是：有了處理教學(xué)事件的基本知識(shí)，并開始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注個(gè)別學(xué)生；更新期的特征是：對(duì)教師重復(fù)、機(jī)械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧；成熟期的特征是：習(xí)慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。
既然處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有不同特征，需要不同的幫助，那么，“個(gè)性化”理應(yīng)是教師繼續(xù)教育的必然選擇。因此，教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中，明確提出了教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持“分類指導(dǎo)、按需施教”的“個(gè)性化”基本原則。如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化?在此，必須依次解決三個(gè)問題：在職教師專業(yè)發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)；每個(gè)階段的特點(diǎn)；不同階段的個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃。至于在職教師專業(yè)發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，在此，采納1984年美國(guó)《威斯康星州工作報(bào)告》所設(shè)計(jì)的教師專業(yè)發(fā)展階段結(jié)構(gòu)：副教師－專業(yè)教師－終身教師－教師專家。下面分析上述各階段特點(diǎn)，并提出個(gè)性化的繼續(xù)教育計(jì)劃。
一、副教師的特點(diǎn)與繼續(xù)教育計(jì)劃
(一)副教師的特點(diǎn)
副教師也稱新手教師或人職教師，是剛剛步入教師職業(yè)1―2年的青年教師。副教師正處于麥克唐納的“過渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入職期”。他們的主要特點(diǎn)是：
1. 有強(qiáng)烈的生存危機(jī)感
強(qiáng)烈的生存危機(jī)感的來源有兩個(gè)：一是對(duì)新環(huán)境和角色的不適應(yīng)，二是淘汰出局的威脅。雖然他們?cè)诮處熉毲敖逃A段也具有了一些教師專業(yè)技能、實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備，但當(dāng)他們以完全真實(shí)的教師身份面對(duì)新環(huán)境和新角色時(shí)，還是深深地感到準(zhǔn)備不足，深感自己“無(wú)能、無(wú)助”。同時(shí)，在真正聘任制條件下，他們往往處于“試用期”，是比較容易被淘汰的。在這種情況下勢(shì)必出現(xiàn)強(qiáng)烈的生存危機(jī)感，尤其是那些“鐘情”教職的副教師，危機(jī)感更強(qiáng)，在極度的焦慮中掙扎。此時(shí)，有的副教師教職動(dòng)機(jī)降到了最低點(diǎn)，時(shí)常想到主動(dòng)離職。在美國(guó)，主動(dòng)離職和被動(dòng)離職的副教師有時(shí)高達(dá)三分之一，任教2年內(nèi)教師的離職率最高。副教師所面臨的巨大的教職挫折，不僅導(dǎo)致部分教師離職，而且將嚴(yán)重影響有幸留下來的那部分教師的專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)國(guó)立教育研究所認(rèn)為：“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策?！?/p>
2. 面臨獨(dú)特的困難結(jié)構(gòu)
20世紀(jì)60－80年代，西方學(xué)者就“副教師常遇到的困難”進(jìn)行了大量實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)副教師面臨的困難結(jié)構(gòu)有獨(dú)特性。維恩曼對(duì)這些研究成果進(jìn)行了歸納，認(rèn)為副教師最常遇到的困難集中在24個(gè)方面，按頻率由高到低依次是：(1)課堂紀(jì)律的維持；(2)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)個(gè)別差異的對(duì)待；(4)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)；(5)與家長(zhǎng)關(guān)系的處理；(6)班級(jí)活動(dòng)的組織；(7)教學(xué)材料欠缺；(8)個(gè)別學(xué)生的對(duì)待；(9)由于準(zhǔn)備時(shí)間不充分而導(dǎo)致過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；(10)與同事關(guān)系的處理；(11)教學(xué)工作計(jì)劃的制訂；(12)各種教學(xué)方法的有效運(yùn)用；(13)對(duì)學(xué)校規(guī)則和政策的意識(shí)；(14)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的確定；(15)學(xué)科知識(shí)的處理；(16)與行政人員關(guān)系的處理；(17)行政工作負(fù)擔(dān)過重；(18)學(xué)校設(shè)備不足；(19)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的應(yīng)對(duì)；(20)不同文化和貧苦背景學(xué)生的應(yīng)對(duì)；(21)教科書和課程指南的有效利用；(22)缺少閑暇時(shí)間；(23)缺少指導(dǎo)和支持；(24)班級(jí)規(guī)模過大。
(二)副教師的繼續(xù)教育計(jì)劃
1. 美國(guó)副教師的入職教育計(jì)劃
教育行政部門特別是副教師的任職學(xué)校應(yīng)根據(jù)
副教師的特點(diǎn)，采取有效措施，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境和新角色，較平穩(wěn)地渡過生存危機(jī)期，對(duì)他們現(xiàn)實(shí)和未來專業(yè)發(fā)展都有重要意義。美國(guó)學(xué)校采取的入職教育計(jì)劃值得我們借鑒，這個(gè)計(jì)劃包括兩部分：任職初期的定向活動(dòng)和任職第一年期間的正式幫助。定向活動(dòng)安排在新學(xué)年開始之前，目的是讓未來的副教師熟悉學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。第一學(xué)年的正式幫助，是人職教育計(jì)劃的核心部分，它與副教師將要承擔(dān)的各項(xiàng)工作責(zé)任密切相關(guān)，目的是幫助副教師解決可能面臨的一系列困難，同時(shí)盡可能避免加重他們的工作負(fù)擔(dān)。具體措施包括：
(1)優(yōu)化班級(jí)：縮小班級(jí)規(guī)模，并調(diào)出難對(duì)付的學(xué)生。
(2)時(shí)間充裕：給副教師留有充裕時(shí)間用于自身教學(xué)活動(dòng)或相關(guān)活動(dòng)，如備課、上課和觀摩課，避免過多其他活動(dòng)加重其負(fù)擔(dān)。
(3)委派教師：委派一名專家教師，與副教師結(jié)“對(duì)子”，形成“師徒”關(guān)系，主要負(fù)責(zé)向副教師提供各種幫助和輔導(dǎo)。副教師跟隨專家教師聽課、試講、上課、研討各種教育教學(xué)問題。
(4)高校幫助：爭(zhēng)取附近高校在圖書資料、教育培訓(xùn)等方面的幫助。
2. “課堂紀(jì)律問題”應(yīng)成為人職教育計(jì)劃的重要內(nèi)容
副教師最常遇到的24個(gè)困難中，“課堂紀(jì)律問題”是最突出的困難，是副教師面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，預(yù)防和應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律問題的策略應(yīng)成為副教師培訓(xùn)計(jì)劃中的重要內(nèi)容，預(yù)防課堂紀(jì)律問題的策略有建立民主性班級(jí)制度、采取互動(dòng)性教學(xué)模式、保持課堂的秩序性、培育優(yōu)良的班級(jí)文化等。應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律問題的策略有自我剖析、有效強(qiáng)化、自然后果、信號(hào)暗示、有意淡漠、移除物品、離開教室等。
二、專業(yè)教師的特點(diǎn)和繼續(xù)教育計(jì)劃
(一)專業(yè)教師的特點(diǎn)
在我國(guó)，專業(yè)教師指一般教師，是教師群體中的大多數(shù)。他們的專業(yè)階段處于麥克唐納的探索期、卡茨的鞏固期、休伯曼的穩(wěn)定期和伯登的調(diào)整期。他們有幸渡過了專業(yè)危機(jī)期，體驗(yàn)到了勝利的喜悅，專業(yè)動(dòng)機(jī)空前提升；關(guān)注焦點(diǎn)由自己轉(zhuǎn)向?qū)W生和教學(xué)活動(dòng)；青睞具體的教學(xué)技能，忽視教學(xué)理念；初步掌握了基本的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格；表現(xiàn)出明顯的專業(yè)自信，心情愉快。
(二)專業(yè)教師的繼續(xù)教育計(jì)劃
根據(jù)專業(yè)教師的特點(diǎn)，繼續(xù)教育計(jì)劃應(yīng)主要集中在兩個(gè)方面：具體教育技能和教育理念，并以前者為主。首先，進(jìn)一步鞏固提升和完善已經(jīng)初步掌握的基本的教育教學(xué)技能，如課堂問題行為的應(yīng)對(duì)技能等。其次，培訓(xùn)新技能，例如，課堂討論技能的培訓(xùn)等，此種技能培訓(xùn)應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行：第一，課堂討論的準(zhǔn)備技能，包括課堂討論主題的選擇，學(xué)生的分組，指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備等方面的技能；第二，課堂討論的啟動(dòng)技能，包括告知學(xué)生課堂討論中應(yīng)做的事情，解釋討論主題，激發(fā)討論動(dòng)機(jī)等方面的技能；第三，課堂討論的組織調(diào)控策略，包括適時(shí)適度地謹(jǐn)慎介入，防止出現(xiàn)事實(shí)性或邏輯性錯(cuò)誤，避免發(fā)言離題或重復(fù)、語(yǔ)言粗俗、個(gè)別學(xué)生不發(fā)言或發(fā)言過多等方面的技能；第四，課堂討論的結(jié)束技能，包括歸納已取得的共識(shí)，明確分歧，指出尚未觸及的問題等方面的技能。通過強(qiáng)化技能培訓(xùn)，促使他們的教育教學(xué)技能更加全面和成熟，為進(jìn)入下一專業(yè)階段“終身教師”奠定基礎(chǔ)。雖然專業(yè)教師對(duì)教育理念熱情不高，關(guān)注度不夠，但也必須加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)，因?yàn)榻逃砟钤谒麄兘窈髮I(yè)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，尤其是新課程改革的理念，是他們?nèi)谌胄抡n改并發(fā)揮重要作用的前提。
三、終身教師的特點(diǎn)和繼續(xù)教育計(jì)劃
(一)終身教師的特點(diǎn)
在我國(guó)，終身教師通常指骨干教師，他們是教師群體中最具活力的部分，也是學(xué)校的中堅(jiān)力量。他們的專業(yè)階段處于麥克唐納的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的實(shí)驗(yàn)期。他們是專業(yè)教師中的優(yōu)秀分子，他們具有全面而成熟的教育教學(xué)技能，是教育教學(xué)領(lǐng)域中“能工巧匠”；不滿足習(xí)慣化的工作模式，創(chuàng)新熱情極高，思維具有批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性；渴望獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，期望事業(yè)成功；不滿足于具體的教育技能，對(duì)普適性的新的教育理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
(二)終身教師的繼續(xù)教育計(jì)劃
1. 支持鼓勵(lì)他們進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)、改革和創(chuàng)新
終身教師不僅有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)和改革愿望，而且專業(yè)素養(yǎng)也達(dá)到了較高水平，所以，他們完全可以成為學(xué)校教育改革的中堅(jiān)力量。通過他們的創(chuàng)造性工作，不僅推動(dòng)了學(xué)校教育的發(fā)展，而且也使他們得到了創(chuàng)新的鍛煉，各種專業(yè)素養(yǎng)更加接近專家教師。開展教育實(shí)驗(yàn)，尤其是開始階段，最好與教育科研院所合作，得到專家科學(xué)的教育理論和理念上的指導(dǎo)，可以保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、前瞻性。
2. 加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)
深厚的教育理論素養(yǎng)是專家教師的關(guān)鍵特征之一，要使終身教師成長(zhǎng)為專家教師，教育理論培訓(xùn)是非常必要的，而且，終身教師也渴望理論上的提升。教育理論培訓(xùn)可以采取多種形式：脫職學(xué)習(xí)、在職自學(xué)、專家講座、互動(dòng)研討、反思總結(jié)等，不管何種形式，實(shí)效性都是首要的。
3. 鍛煉課程開發(fā)能力和指導(dǎo)教師能力
課程開發(fā)能力和指導(dǎo)教師能力是專家教師重要特征之一，加強(qiáng)終身教師的這些能力培訓(xùn)，無(wú)疑有利于終身教師向?qū)＜医處煹目缭健Ｋ?，?yīng)讓終身教師積極參與專家教師的課程開發(fā)和指導(dǎo)教師活動(dòng)。
四、專家教師的特點(diǎn)和繼續(xù)教育計(jì)劃
(一)專家教師的特點(diǎn)
在我國(guó)，特級(jí)教師無(wú)疑是專家教師，優(yōu)秀教師也可稱為專家教師。專家教師的專業(yè)階段處于卡茨的成熟期、麥克唐納的專業(yè)教學(xué)期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格認(rèn)為，專家教師的特征有：將更多的知識(shí)用于教學(xué)問題的解決；解決教學(xué)問題的效率高；富有洞察力。關(guān)于專家教師的特征，西方學(xué)者的共識(shí)是：有獨(dú)立的專業(yè)見解和較好的教育理論修養(yǎng)，能夠獨(dú)立處理新問題；具有高超的學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、課程的開發(fā)能力、指導(dǎo)新教師的能力和領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)修的能力。在美國(guó)，專家教師的主要工作是：課堂教學(xué)、指導(dǎo)教師、教育研究以及開發(fā)課程與編制教材。他們有時(shí)表現(xiàn)出一定的保守和惰性；對(duì)學(xué)生和青年教師提出嚴(yán)格的要求，由代溝引發(fā)溝通困難。
(二)專家教師的繼續(xù)教育計(jì)劃
充分發(fā)揮專家教師的優(yōu)勢(shì)，特別是指導(dǎo)教師、教育研究以及課程開發(fā)等方面的不可比擬的優(yōu)勢(shì)。提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，克服惰性，與時(shí)俱進(jìn)。通過共同的活動(dòng)，協(xié)調(diào)專家教師與學(xué)生和青年教師的關(guān)系。
通常情況下，在教師專業(yè)發(fā)展階段中，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平直到退休還停留在專業(yè)教師或終身教師這兩個(gè)階段上。但我們?nèi)匀灰獙?duì)所有教師進(jìn)行逐級(jí)提升的繼續(xù)教育。因?yàn)?，每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)都是不可限量的，而且在職教師繼續(xù)教育的根本目的是促進(jìn)每一位教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)，而不是希圖把所有教師都培養(yǎng)成專家教師。
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