發(fā)布時間：2023-03-14 15:09:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的角的教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
知識目標：能理解分三種情況證明圓周角定理的過程，向?qū)W生滲透化歸思想。
能力目標：使學(xué)生進一步體驗通過觀察可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并通過猜想、類比、歸納可以解決問題，滲透分類轉(zhuǎn)化思想。
情感目標：注重激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們勇于自主探索，樂于與人合作交流，體驗探索的快樂和數(shù)學(xué)思維的美感，提高思維的品質(zhì)。
[教學(xué)過程]：
一、以舊引新，看誰連的快
屏顯三個與圓有關(guān)的幾何圖形：
（1）頂點在圓上，兩邊都和圓相交的角。
（2）頂點在圓心的角。
（3）圓上兩點間的部分。要求學(xué)生將他們和相對應(yīng)的概念進行連線。
二、動手游戲，看誰找得多
屏顯游戲規(guī)則：
1、拿出準備好的紙板，在圓上固定四個點A、B、C、D。
2、用橡皮筋兩兩連接A、B、C、D四個點。
3、在連結(jié)的圖形中一共有多少個圓周角？
4、比一比看哪個小組連得快，連得多，請各小組作好記錄。
5、完成后進行展示，持不同意見的小組可隨時補充。
（學(xué)生分小組合作完成，教師參與小組活動，給予指導(dǎo)，學(xué)生展示找出的圓周角。）
三、提出問題，引入新課：
問題1：這四大類12個圓周角中，弧所對的圓周角有多少個？
問題2：弧ADC所對的圓周角又有幾個？分別是什么？
問題3：為什么弧所對的圓周角有兩個？而弧ADC所對的圓周角卻只有一個？
學(xué)生活動：學(xué)生進行小組討論、交流
教師活動：巡視、點撥、評價、板書
[板書]：性質(zhì)1：一條弧所對的圓周角有無數(shù)個，而每個圓周角所對的弧是唯一確定的。
四、動手實驗，看誰猜得對
1、問題啟示：圓周角和圓心角是不同的角，并且有不同的性質(zhì)，但只要它們對著同一條弧，彼此之間就有著一定的關(guān)系。究竟兩者之間存在著什么關(guān)系呢？下面請看圖形（電腦展示）
學(xué)生活動：小組實驗，在白紙上任意畫一個圓，呼出同弧所對的一個圓心角和一個圓周角。利用量角器量圓周角和圓心角的度數(shù)，并填寫實驗報告。
教師活動：巡視、點撥、鼓勵學(xué)生大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（師生互動，每組派一名代表上臺展示實驗結(jié)果，教師用幾何畫板軟件動態(tài)測量出∠AOB和∠ACB的度數(shù)，進一步驗證學(xué)生的猜想。
五、細心觀察，初步探索：
師利用幾何畫板的拖動功能和折紙的方法，直觀形象地演示圓心角和圓周角的位置關(guān)系，讓系餓感受圓心角和圓周角有且只有三種位置關(guān)系：圓心在圓周角的一條邊上；圓心在圓周角的內(nèi)部；圓心在圓周角的外部。
電腦演示：固定圓周角的一邊，使另一邊繞著圓周角的頂點運動，同時將學(xué)生畫的不同情況的圖形進行展示。引導(dǎo)學(xué)生進一步類比、歸納，逐步滲透分類轉(zhuǎn)化的思想，為后面分三種情況證明打好基礎(chǔ)。
（通過這種形象直觀的教學(xué)，使學(xué)生從運動的觀點理解知識，通過觀察，在探索圖形變換活動中，發(fā)展幾何直覺，為分情況說理奠定基礎(chǔ)。）
六、合作探索，突破難點
這是本節(jié)課大段時間的學(xué)生活動，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生達到以下目標：
1、嘗試從不同角度尋求解決方法，提高解決問題能力。
2、鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)敢于表達自己的想法和觀點。
3、尊重學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的水平差異。
4、教師不斷加入學(xué)生中間，成為他們學(xué)習(xí)的合作者，讓學(xué)生感到師生共同探索的快樂。
七、證明猜想，得出結(jié)論
引導(dǎo)學(xué)生證明猜想，逐步滲透由特殊到一般，分類討論等數(shù)學(xué)思想，充分展示學(xué)生的證明過程。
[師板書]：性質(zhì)2：圓周角等于它所對的弧所對的圓心角的一半。
八、進一步探索，完善結(jié)論
性質(zhì)3：同弧或等弧所對的圓心角相等。
九、鞏固定理，初步應(yīng)用
[電腦展示]：例如：OA、OB、OC都是O的半徑，∠AOB=∠BOC，求證：∠ACB≌2∠BCA（圖形略）
證明：∠ACB=1∕2∠AOB，∠BAC=1/2∠BOC
∠AOB=1/2∠BOC∠ACB=2∠BAC
（使學(xué)生在從復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形的訓(xùn)練中，培養(yǎng)空間識圖能力。）
十、引導(dǎo)小結(jié)，進行反思
引導(dǎo)學(xué)生談一談本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)體會。
十一、設(shè)計作業(yè)
【教學(xué)目標】
使學(xué)生初步認識角，知道角各部分名稱，并在操作的活動中感受角是有大小的，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
【教學(xué)重難點】
掌握角的概念，比較角的大小。
【教學(xué)方法】
引導(dǎo)、探究、合作、探究。
【教學(xué)準備】
扇子、剪刀、鐘面、三角板。
【教學(xué)過程】
一、認識角
1．引導(dǎo)學(xué)生觀察實物面上的角。
（1）出示大三角板，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察大三角板上面的角，指出哪些是角，再數(shù)數(shù)共有幾個角（注意：老師在示范時要規(guī)范，不能只指著角的頂點。）
（2）出示一個五角星，學(xué)生說出五角星上的角，再說出有幾個角。
（3）出示鐘面，指名學(xué)生指出鐘面上的角，示范時用手指著從頂點起沿兩條邊指，說明這就是角。
（4）再轉(zhuǎn)動時針和分針，讓學(xué)生指出哪里是角，然后老師演示出大小不同的角，邊演示，邊說明時針和分針張開得大，角就大；張開得小，角就小，（只是引導(dǎo)觀察，不做進一步說明。）
2．認識角各部分名稱。
（1）將剪刀、三角尺、鐘面上形成的角抽象出來說明是角。
（2）提問：這里的每個角都有幾個頂點？（在每個角上指一指。）
都有幾條邊？（在每個角上的兩條邊上描一描。）追問：一個角有幾個頂點，幾條邊？（相應(yīng)板書各部分名稱。）請學(xué)生上黑板分別指一指角的頂點和邊。
3．引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中的角。
（1）讓學(xué)生想一想日常生活中經(jīng)?？吹侥男┙牵?/p>
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中什么東西的上面有角。
（3）學(xué)生們獨立判斷。
（4）集體訂正時，請學(xué)生們說判斷的理由，特別是對反例判斷的理由。
二、制作角，感悟角的大小
1．我們認識了角，你能想辦法做出一個角嗎？
（1）提問：角必須具備些什么條件？（有一個頂點、兩條邊、頂點要尖，邊要直。）
（2）學(xué)生動手操作。組織交流，說一說自己的方法。
2．初步感悟。
（1）將兩根硬紙條釘在一起，拉動開合兩根硬紙條。提問：看一看這樣能不能形成角？角的大小一樣嗎？
（2）說明：鐘面上的時針和分針就是這樣的原理出示鐘面模型，從
12點開始轉(zhuǎn)動分針。提問：現(xiàn)在時針和分針叉開的角度怎樣？（越來越大。），它們所形成的角又有什么變化，（角也越來越大。）
（3）提問：你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？（因為它們時針與分針叉開的角度最大（或最小）。）問：通過觀察，你覺得角有沒有大小之分？角的大小與誰有關(guān)？
3．進一步感知。
（1）請學(xué)生們用手邊的扇子進行操作，進一步感知。
（2）組織學(xué)生小組活動，一邊動手，一邊觀察角的大小、扇子兩邊開合的大小。
（3）在確保安全的情況下，請學(xué)生們用剪刀再操作一下，觀察一下。
（4）提問：你現(xiàn)在明白角的大小與什么有關(guān)嗎？角大，說明什么？角小，又說明什么？
三、比較角的大小
1．通過剛才的觀察，我們知道角是大小之分的，那么如何比較角的大小呢？
2．兩幅鐘面圖：
（1）請學(xué)生指出鐘面上的角。
（2）組織分組討論：有沒有好的辦法可以比較出兩個角的大小。
（3）組織全班交流，只要方法合理均可。
3．重點說明重疊比較法。
先把用硬紙條做成的角拉成與左邊鐘面上的角一樣大，再把它放到右邊鐘面上，就可以看出右邊鐘面上的角比較大。
4．動手比一比。
請學(xué)生用紙折出大小不同的角，再比一比它們的大小，可以四人一組進行活動、交流，教師注意巡視，做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)案教學(xué)； 認識； 實例； 反思
目前的語文課堂教學(xué)仍擺脫不了填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)模式，著名語文教育專家周一貫指出：“反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計，最基本的一點是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計理念中的失落?！闭n程改革主張建立“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，要求創(chuàng)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，提出把“課堂還給學(xué)生”的新理念。
浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、浙江師范大學(xué)語文教育研究中心研究員鄭逸農(nóng)老師的“非指示性”語文教育理念指出：傳統(tǒng)的“指示”教學(xué)以教師為中心，一切由教師說了算，學(xué)生只是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。而“非指示性”語文教育對此作了反撥和顛覆，這個教育理念的實質(zhì)是以人為本，堅守對話態(tài)度和人文情懷。這一教育理念下的教學(xué)形式不再是為了建立教師的權(quán)威，不再把學(xué)生當(dāng)成聽話的工具。
著名人本主義教育家羅杰斯認為：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，不僅是現(xiàn)代語文教學(xué)實際的需要，而且是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。語文教學(xué)模式與方法的轉(zhuǎn)變刻不容緩，只有改革，才能讓語文教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C與活力，才能讓學(xué)生真實地成長。
一、對學(xué)案教學(xué)模式的認識
所謂學(xué)案式課堂教學(xué)模式，就是在老師既定的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。具體地說，學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。其教學(xué)過程，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為提供給學(xué)生自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試性活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決。總之，學(xué)案式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、“語文學(xué)案式教學(xué)”與傳統(tǒng)語文課模式相比區(qū)別
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)與學(xué)案式教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別：前者的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；前者主在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強調(diào)“給予”，后者強調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會”，后者側(cè)重“會學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面截然不同。
三、語文教學(xué)過程中學(xué)案教學(xué)模式示例
“學(xué)案式”教學(xué)，其核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)案”教學(xué)是在教學(xué)過程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，將“學(xué)案”與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我認為其特點應(yīng)該是“多邊互動、師生有效指導(dǎo)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。”
下面我以《邊城》教學(xué)活動為例：
活動一：試一試，看誰字音讀得準。
喁喁 黑黝黝 燜菜 碧溪 儺送 涎皮 甬道 莞爾 蒿艾 角隅 胡謅 茨灘 碾坊 茶峒
活動二：比一比，看誰節(jié)奏劃得明，課文讀得好。
朗讀第四部分與尾聲段落——翠翠與儺送的見面；引導(dǎo)學(xué)生模擬朗讀，讀出語氣。意在涵詠文章，揣摩細微
活動三：尋一尋，看誰美點找得多。
1、分析風(fēng)景美：學(xué)生找出課文中景物描寫的內(nèi)容；學(xué)生誦讀，描述找出的內(nèi)容。
2、勾畫關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀提示，回答在本文中“青年男子”“妙齡女子”分別指誰？圍繞在他們身邊還有那些人？劃出人物關(guān)系圖。
活動四：體會人情美，人性美。（小組討論）
1、寫了什么
（1）指出小說“寫了什么”？
明確：以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。
（2）課文中體現(xiàn)了哪些“愛”？
明確：祖孫之愛；男女之愛；兄弟之愛。
（3）這些“愛”中所突出的是：翠翠與天保兄弟的愛情。
2、怎樣寫的
（1）以翠翠的心理活動為線索，劃分情節(jié)脈絡(luò)。
明確：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”
（2）“薄薄的凄涼”——隱約的內(nèi)心波動，無法勃發(fā)。
“胡思亂想”——擺脫不掉的情思，莫名其妙。
“忽然哭了”——無處言說，人情質(zhì)樸。
心里沉重——入情漸深
【中圖分類號】 G623.5
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
08―0071―01
“導(dǎo)學(xué)案”，顧名思義，就是“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案實際上是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強調(diào)的是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它不僅是教師的教案，同時也是學(xué)生的學(xué)案，它搭起了“教”與“學(xué)”之間的一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、展示和總結(jié)，使學(xué)生由被動接受為主動探索，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、導(dǎo)學(xué)案的建立
教師在課前要把下堂課的導(dǎo)學(xué)案準備好，臨近下課時把下堂課要用的導(dǎo)學(xué)案及時發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生當(dāng)作預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且給學(xué)生留作業(yè)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，給教師的導(dǎo)學(xué)案“找茬”，把認為教師“遺漏”的知識點填在上面，把自己看不懂的地方標記出來。下一堂課上，教師會針對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案評優(yōu)，看誰做得最好，并進行表揚，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。自此，一份導(dǎo)學(xué)案才真正完成。這樣的導(dǎo)學(xué)案不是由教師單獨完成的，學(xué)生也參與其中，真正做到了為學(xué)生所用。
例如 ，“千克的初步認識”的導(dǎo)學(xué)案：
1. 什么是秤？秤是用來做什么的？
2. 1千克有多重？我們身邊有什么東西是1千克？
3. 課堂習(xí)題。
4. 拓展延伸。
這是一份簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)避免把導(dǎo)學(xué)案做得過分詳細。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，它只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生可以在閱讀教材的基礎(chǔ)上在導(dǎo)學(xué)案上繼續(xù)提問題。例如，日常生活中買東西，通常用的單位是“斤”。那么，千克與斤如何換算就是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時可能提出或者添加的問題。在課前，由學(xué)生自己去找質(zhì)量為一千克的東西，這樣學(xué)生就對一千克有了初步的認識。
二、導(dǎo)學(xué)案的運用
1. 課前的情境導(dǎo)入。例如，教學(xué)“幾何圖形的初步認識”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，大家都知道哪些圖形呢？讓我們一起觀察我們的教室，看看大家都能找出哪些幾何圖形或者幾何體？看誰找到得最多？”這就是一個簡單的情境引入過程，從身邊實物出發(fā)，學(xué)生容易接受，易于理解，本來枯燥乏味的知識講解開始變得生動有趣，教學(xué)效果不言而喻。
2. 鞏固推新。例如，出示兩道題：若三角形的底是5厘米，高是3厘米，求三角形的面積；若正方形的邊長是5厘米，求正方形的面積。學(xué)生做完題，把學(xué)生分成6個小組，每個小組自由畫多邊形，列出相關(guān)條件，求多邊形面積，交給其他小組成員完成，看哪個小組會被難倒。通過上述例子可以看出，讓學(xué)生自由出題，不僅是對幾何圖形知識的復(fù)習(xí)，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一次檢驗，學(xué)生由被動做題到主動出題，提高了學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了主動探索，更是對本堂課知識點的鞏固與拓展。既避免了學(xué)習(xí)的枯燥乏味，又保證了對本堂課知識點的掌握與運用，真正寓教于樂。
三、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的利弊
導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，以學(xué)生主動探索取代了教師單向注入式的教學(xué)方式，也順應(yīng)了課改的要求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的引入讓學(xué)習(xí)變得有趣，也能增強學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。但是導(dǎo)學(xué)案也存在一些弊端，例如，教師在制作導(dǎo)學(xué)案時，如果把控不好，很容易變成學(xué)生的習(xí)題集，本是創(chuàng)新的教學(xué)模式卻陷入僵化。導(dǎo)學(xué)案是按照教師的意圖制作的，圈定的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，無形中也會限制學(xué)生自由想象的空間。所以在導(dǎo)學(xué)案的制作過程中，教師應(yīng)讓導(dǎo)學(xué)案真正實現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的必要性
1.提高教育質(zhì)量的客觀需要隨著時代的發(fā)展，社會對教育質(zhì)量的要求越來越高，只有高質(zhì)量的教育才能為國家的現(xiàn)代化發(fā)展源源不斷的輸送人才，過去傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足時代的需求.學(xué)生的精力是有限的，特別是初中生，他們正處在長身體的重要階段，每天需要保證充足的睡眠，教育工作者不能通過開設(shè)更多的課時，布置更多的作業(yè)來提高初中生的學(xué)習(xí)成績.基于此更加高效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式被提了出來.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在學(xué)生和老師之間建立了溝通的橋梁，讓學(xué)生參與到學(xué)案的制定當(dāng)中來，讓學(xué)生可以很快的掌握科學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對知識的架構(gòu)有一定的把握，可以為今后的學(xué)習(xí)進行一些準備的工作.這樣就可以提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生用相對較少的時間，獲得更多的知識.
2.對自主性人才的需求這幾年，國家提出了中國創(chuàng)造的目標，這個目標的實現(xiàn)需要大量的有自主研發(fā)能力的人才，經(jīng)過過去的經(jīng)驗總結(jié)，可以非常明顯的發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育模式不利于自主型人才的培養(yǎng)，學(xué)生在被動的接受知識的同時，創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，成為了考試的機器.這種情況對于國家實現(xiàn)科技強國的目標非常的不利.教案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式讓學(xué)生更多的參加到教學(xué)活動當(dāng)中，這種模式不僅僅可以提高教學(xué)的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用
綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一項讓學(xué)生積極參與，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，在下文中作者將會結(jié)合具體的例子進行說明.
1.課前準備課前準備對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式非常的重要，只有老師充分的準備了，才能提高教學(xué)效率.如果老師毫無準備，在上課的時候只是片面的照本宣科，學(xué)生必然會覺得乏味，沒有興趣，教學(xué)的內(nèi)容也會顯得生澀難懂.在進行課前準備的時候，老師不僅僅要制定教學(xué)的計劃以及教學(xué)的目標，更應(yīng)該對學(xué)生在理解當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題進行設(shè)想，提前準備好相應(yīng)的解惑的方法，并且準備的解答方法應(yīng)該通俗易懂，最好列舉一些學(xué)生實際生活中的例子幫助學(xué)生進行理解.比如：在三角形的全等的教學(xué)過程中，教學(xué)工作者首先要確定教學(xué)的目標：讓學(xué)生學(xué)會并能熟練使用三角形全等的條件，教學(xué)方法：用三角尺等教學(xué)工具，讓學(xué)生直觀地理解三角形全等的條件.在課堂的教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)該及時地對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學(xué)生理解.
2.課堂教學(xué)在剛剛上課的時候，教育工作者應(yīng)該先給學(xué)生一點時間進行自學(xué)，讓學(xué)生先用自己的能力去理解新知識，鍛煉其自學(xué)的能力，這段自學(xué)的時間不宜過長，如果自學(xué)時間過長會影響老師的教學(xué)工作，影響教學(xué)的效果.在自學(xué)完成之后，可以讓學(xué)生用自己的話闡述自己剛才自學(xué)的知識.雖然學(xué)生由于語言表達能力和對知識理解深度的印象，自己難以表達清楚自己剛剛所自學(xué)的知識，但是學(xué)生用自己的語言對新知識進行描繪，可以幫助他們建立起一個初步的印象，幫助他們之后的學(xué)習(xí).之后教育工作者對新知識進行講解，并且結(jié)合教學(xué)工具來幫助學(xué)生理解新知識.在課堂的后期，老師和學(xué)生一起解決學(xué)案中的問題，比如：兩個三角形相中，一組角對應(yīng)相等，兩組邊對應(yīng)相等，這兩個三角形全等嗎？并且把教案中，學(xué)生難以解答的問題進行標注，以備后期解惑工作的開展.
教學(xué)目標
知識目標
1．知道什么是光的反射現(xiàn)象.
2．理解光的反射定律，能應(yīng)用反射定律解決一些簡單的問題.
3．知道鏡面反射和漫反射，并能用來解釋一些簡單現(xiàn)象.
能力目標
1．通過觀察分析實驗，總結(jié)得出光的反射定律，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力.
2．通過對光的反射定律的分析培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.
3．通過光的反射現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力.
4．通過對光路圖的應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和抽象思維能力.
情感目標
通過生動有趣的光學(xué)現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感.
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)課由我們能看到本身不發(fā)光的物體引入光的反射現(xiàn)象，然后轉(zhuǎn)入研究光的反射規(guī)律，通過實驗總結(jié)出光的反射定律，并指出光發(fā)生反射時光路是可逆的.隨后介紹了光的兩種反射現(xiàn)象：鏡面反射和漫反射，同時說明我們能從不同方向看到物體正是由于漫反射的原因.本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是理解光的反射定律，難點是正確確定入射角、反射角及通過實驗總結(jié)出反射規(guī)律.
教法建議
1）研究反射規(guī)律的實驗盡可能準確，這是上好這一節(jié)課的關(guān)鍵.
讓學(xué)生清楚的看到反射光線與入射光線的關(guān)系，對學(xué)生總結(jié)光的反射定律很重要.雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關(guān)系，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗?zāi)転閷W(xué)生總結(jié)反射定律奠定有利的基礎(chǔ).
2)要給學(xué)生樹立空間的概念
由于我們把光的反射定律最終落實在紙面上的光路圖，很容易造成學(xué)生的錯覺，認為光現(xiàn)象都是平面的，要有意識的借助立體模型或微機模擬使學(xué)生形象的認識光現(xiàn)象的空間感.
3）通過實驗幫助學(xué)生對光路可逆的理解.
4)光的反射定律的表述一定要清楚，語言要準確，要注意入射光與反射光，入射角與反射角的因果關(guān)系.
教學(xué)設(shè)計示例
教學(xué)重點:正確確定入射角、反射角；理解光的反射定律
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探索反射現(xiàn)象的規(guī)律
教具：畫有角度的可折疊的白色硬紙板、一面鏡子、兩個光源、一張白紙、大頭針（或牙簽）、鉛筆、直尺
教學(xué)過程
一、引入新課
問題引入
為什么我們既能看到發(fā)光的物體又能看到不發(fā)光的物體？如在遮蔽門窗的教室內(nèi)，打開電燈，我們不僅能看到發(fā)光的電燈，同時還能看到桌椅、墻壁、同學(xué)及周圍一切本身不發(fā)光的物體，這是什么原因？從而引出“反射”的概念，還可舉例我們看到月亮是因為它反射光，但它不是光源，有人說站在地球上看地球就像一個大月亮.引入反射后，可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出問題：光線的反射遵從什么規(guī)律？引入新課教學(xué).
二、新課教學(xué)
1．光的反射定律
方法1：演示實驗總結(jié)規(guī)律，按照書67頁實驗進行教學(xué).
演示前，將演示器材一一展示給學(xué)生.其中，硬紙板的可折疊性及硬紙板上的刻度一定要讓學(xué)生看清楚.
實驗中，邊演示，邊介紹名詞概念：入射點、法線、入射角、反射角.隨后板書光路圖，如圖5-2-1，并標出入射角、反射角的度數(shù).
通過轉(zhuǎn)動紙板F和改變?nèi)肷浣亲寣W(xué)生回答下列問題：反射光線和入射光線是否一定在同一平面？反射光和入射光線是在法線的兩側(cè)還是在法線同側(cè)？反射角的大小與入射角的大小有什么關(guān)系？
教師引導(dǎo)總結(jié)得出光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角.
方法2：探究光的反射規(guī)律（對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可使用）
向?qū)W生介紹書67頁的實驗器材，并介紹基本概念：入射點、法線、入射角、反射角.
提出問題：一束光射向鏡面，反射光線的位置如何確定？（可提示學(xué)生從空間到平面的思路）反射光線和入射光線的位置關(guān)系如何確定？反射角的大小與入射角的大小關(guān)系如何確定？
學(xué)生猜想并設(shè)計實驗（可超出書上所給的器材）
實驗探索并得出結(jié)論.
教師引導(dǎo)歸納出光的反射定律.
2．光發(fā)生反射時光路可逆.
演示：如圖5-2-2圖，A點發(fā)出的光經(jīng)O點反射后到達B點，在B點再放一光源，使其發(fā)出的光射向鏡面某點如C點，調(diào)整光線BC的方向，使其與BO重合，發(fā)現(xiàn)其反射光線與OA重合，從而說明反射時光路可逆.
在講完反射定律以后，可在課堂上增加以下基本練習(xí).
1）光線垂直射到鏡面上，入射角和反射角各等于多少？
2）入射光與界面夾角60°，入射角和反射角各多大？入射光線與反射光線夾角多大？
3）反射光線跟入射光線垂直，入射角和反射角各多大？
4）完成光路圖.（圖略，可選不同類型的題目，參考習(xí)題精選5、6、7題形式）
3．鏡面反射和漫反射
方法1：教室內(nèi)有陽光射入的情況下可用這種方法.
演示：讓一束太陽光斜射到平面鏡上，調(diào)整鏡面的方向，會在墻上產(chǎn)生一個明亮的光斑，迎著反射光的方向看，很刺眼；用一張白紙代替鏡面，從各個方向都看不到耀眼的亮光，同時墻上也沒有明亮的光斑.提出問題：這是為什么？然后再用光路圖說明原因.講解鏡面反射和漫反射.
方法2：從反射面入手分析
在紙板上垂直插入幾根牙簽如圖5-2-3，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？隨后將紙板隨意彎折，如圖5-2-4，這時學(xué)生會看到法線不再平行，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)入射光平行射到各入射點時，反射光線的方向有什么特點？由此引入鏡面反射和漫反射.
用光具盤演示：鏡面反射和漫反射現(xiàn)象.
總結(jié)鏡面反射和漫反射的特點和異同.
鏡面反射
漫反射
相同點
都遵守光的反射定律
不同點
（原因）反射面不同
平整光滑
粗糙不平
（結(jié)果）反射光方向不同
有反射光束，其他方位則沒有
各個方向都有反射光，沒有光線集中的反射方向
（現(xiàn)象）人的感覺不同
迎著反射光看很刺眼，常說反光；其他方位看不見，或不明顯.
各個方向都能看清
實例
黑板反光
燈下看書反光
平靜的水面
各個方向都能看清黑板上的字
電影屏幕用布而不用玻璃
一般非光滑物體
三、總結(jié)擴展
本節(jié)課我們研究了光的反射現(xiàn)象，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數(shù)學(xué)方法分析實驗現(xiàn)象（三線、兩角的關(guān)系），并在分析這些關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步解釋它的物理本質(zhì)，形成物理概念，建立物理規(guī)律.這樣有助于加深對物理概念、物理規(guī)律建立過程的理解，這是研究物理問題的重要方法.
四、板書設(shè)計
探究活動
【課題】自制潛望鏡
【活動目的】
潛望鏡的用途很廣，在步兵的戰(zhàn)壕里觀察前方的戰(zhàn)況以及在坦克的駕駛室及炮長的瞄準都用到了潛望鏡.同學(xué)們通過制作簡單的潛望鏡可以加深理解光的反射現(xiàn)象以及光路設(shè)計原理.
【組織形式】學(xué)生活動小組
【活動流程】設(shè)計光路圖，準備用具，制作過程，交流與合作，裝置改進.
【參考方案】
準備兩塊小鏡子.用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒或方筒，直徑比小鏡子稍大.在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內(nèi)（如圖5-2-16所示），用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡.
【備注】
1、寫出制作計劃、制作過程及結(jié)果分析報告.
教學(xué)目標
1．讀懂句子，理解詞語，理解課文內(nèi)容。了解晴天的夜空中有些什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。
2．認識一個新偏旁：小字頭。學(xué)會5個生字。
3．能正確書寫生字。
4．朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點、難點
1．讀懂課文內(nèi)容，理解句義、詞義。
2．識字、寫字。
教具準備圖片，生字卡片，詞語卡片，田字格小黑板。
教學(xué)時間二課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標
（一）讀懂每句話，理解詞義。
（二）在理解詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文內(nèi)容，了解晴天的夜空中有些什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。
（三）正確、流利地朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
（一）理解詞句，讀懂課文內(nèi)容。理解月亮和小船的關(guān)系；小孩和小船的關(guān)系。對句子中疊詞的理解。
（二）朗讀課文。
三、教學(xué)過程
（一）板書課題，解題。導(dǎo)入新課。
1．課題中說小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示這個船很小很小的意思）
2．我們今天要學(xué)習(xí)課文是怎樣講這個很小很小的船的。
（二）初讀課文，借助拼音讀準字音。了解小詩共有幾句話。
1．出示卡片、讀準字音。
t$u
ji1n
l!
zu^
ji4n
兩
頭
尖
里
坐
看見
小小的星星月兒
2．認識多音節(jié)。
zh9zh!
一只小鳥只看見
3．這首小詩一共有幾句話，分為幾行？（一共有三句話，分為4行）
（三）讀課文，理解詞句，理解課文內(nèi)容。
1．讀第1句，出示藍天月兒圖。
（1）這一句說的是誰？（月兒）月兒什么形狀？（彎彎的）
①“小小的船”是指誰說的？（指月兒）
②為什么把彎彎的月兒比作小小的船呢？它們有什么地方相似呢？（啟發(fā)學(xué)生把月兒和小船的形狀聯(lián)系起來理解，月兒是彎彎的，像一只彎彎的小船，寫出月兒很可愛）
（2）這句話說的是什么？（彎彎的月兒像小小的船）
（3）理解詞語。
①指名讀第1句。問：你們比一比，“彎彎的月兒小小的船”和“彎的月兒小的船”有什么不同？（“彎彎”比“彎”還彎，“小小”比“小”還?。?/p>
②這里“小小的船”是指月兒說的，為什么要說“小小的”呢？（讓學(xué)生知道月亮離我們太遠了）
（4）朗讀第1句，讀出對月兒的愛。
2．讀第2句，理解詞義、句義。
（1）指名讀第2句，思考問題，這句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有沒有不同？（這句里指的是月兒，第1句指的是真的小船）
（2）月兒的形狀除了是彎的，還有什么特點？（兩頭尖）教師讓學(xué)生看圖，問：月兒的形狀有什么特點？（彎彎的，兩頭尖尖的）
3．讀第1、2句，讓同學(xué)思考，這兩句話講的是什么？
（這兩句話講了月兒的形狀是彎彎的，兩頭尖尖的像一只小船）
指導(dǎo)朗讀，“／”要停頓，加粗字讀重音。
彎彎的月兒/小小的船。
小小的船／兩點尖。
4．學(xué)習(xí)第3句話，理解詞義、句義。
（1）讀第3句（三、四行）話。讀通順。
（2）理解句義、詞義。
①“我”指的誰？（坐在月兒上的小朋友）
②“我”真的坐在月兒上了嗎？（這是“我”的想象）
③“我”坐在“小小的船里”看見什么了？（星星和天）什么樣的星星？（閃閃的星星）“閃閃”什么意思？（星光不停地一閃一閃的）你看見過“閃閃的星星嗎”？它是什么樣子的？“藍藍”是什么意思？（很藍很藍的意思）在什么時間才能看到這樣的景象？（在晴天的夜里）“只看見”的“只”是什么意思？（因為在晴天的夜晚，觀看天空除了看得見藍藍的天和星星外，別的什么也看不見，所以說“只看見”，“只”是唯獨的意思）
5．練習(xí)朗讀。
我在小小的／船里坐，
只看見／閃閃的星星藍藍的天。
（四）朗讀課文，體會感情。
1．教師朗讀課文，讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽，想象著自己也跟圖上的小女孩一樣，坐在彎彎的月兒上，看到藍藍的天空中一閃一閃的群星，有什么感覺？（星空美，月兒可愛）
2．帶著感情朗讀全詩。
第二課時
一、教學(xué)目標
（一）學(xué)會5個生字：頭、尖、里、坐、見。認識一個新偏旁：小字頭。
（二）能在田字格中正確書寫生字。
（三）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
二、教學(xué)重點、難點
識字、寫字。
三、教學(xué)過程
（一）檢查復(fù)習(xí)。
1．讀生字卡片：頭尖里坐見
2．朗讀課文。
（二）學(xué)會5個生字。
1．頭，t$u，拼讀音節(jié)，讀詞語：兩頭。
（1）識記字形。啟發(fā)學(xué)生自學(xué)后，說出自己的識記方法。（指名說）
頭，t$u，用數(shù)筆畫方法記，一筆點（丶），二筆點（），三筆橫（），四筆豎撇（），五筆長點（頭）。一共5筆。
（2）學(xué)生書空練習(xí)，口述識記方法。
（3）加深對詞義的理解，口頭組詞。
兩頭東頭西頭人頭一頭牛
（4）指導(dǎo)書寫。
找準該字在田字格中的位置。
①整置：下緊下松。
②筆畫位置。第一筆點，寫在堅中線上半格二分之一的地方。第二筆點，點在左上格的右下角。第三筆橫，從左半格中間橫中線下一點兒起筆，寫斜橫，到右半格中間橫中線上收筆。第四筆豎撇，從離邊線三分之一，豎中線右邊起筆，寫斜豎到中心點撇向左下格中心點。第五筆長點，從中心點右下方起筆，點向右下格中心點，收筆要圓，點要上尖下圓。
③教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。
2．尖，ji1n，拼讀音節(jié)，讀詞語：兩頭尖。
（1）識記字形，自學(xué)，指名說識記方法。（尖ji1n，上下結(jié)構(gòu)，上面小字頭，下面“大”字，兩頭尖的尖，一共6筆）“尖”字上面的小字頭，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字頭，第一筆是豎，“小”字第一筆是豎鉤）
（2）練習(xí)書空，記字形。
（3）口頭組詞語，加深對詞義的理解。
兩頭尖鉛筆尖刀尖心眼尖尖銳
（4）指導(dǎo)書寫。
①找準位置。整置（上小下大）；筆畫位置（一筆豎壓豎中線。二、三筆左點、側(cè)點，兩邊對稱，四筆橫，斜壓橫中線，五筆斜撇，從中心點上對齊一筆豎起筆，撇向左下格中心點，第六筆捺從橫與撇交叉點起筆捺向右下格中心點頓筆寫捺腳）。
②教師示范，學(xué)生仿寫字頭。
3．里，l!，拼讀音節(jié)。
（1）識記字形。（按數(shù)筆畫方法記字形，一筆豎“丨”，二筆橫折“”，三筆橫“”，四筆橫“曰”五筆橫“”，六筆豎“”，七筆大橫“里”。共7筆）
（2）練習(xí)書空，口述識記方法。
（3）口頭組詞語。
里頭里面手里門里地里水里
（4）指導(dǎo)書寫。
①找準在田字格中的位置。上半部斜壓橫中線，最后大橫在下半格一少半的地方。五個橫與橫中間距離相等。第二筆是橫折，第三筆小橫不靠兩邊。
②教師范寫，學(xué)生仿寫字頭。
4．坐，zu^，拼讀音節(jié)。
（1）識記字形。
①用順口溜記字形：左、右兩個小人，坐在土臺上。
②用部件組合法記字形，上面兩個“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改為點）
（2）練習(xí)記字形。
（3）口頭組詞語。
坐下坐在坐車坐船
（4）指導(dǎo)書寫。
①找準部件位置，左邊的“人”寫在左上格的右下角，右邊的“人”略比左邊“人”高一點兒。下面上第一橫起在橫中線下，收在橫中線上。豎壓豎中線，第七筆大橫占下半格一少半的地方。
②教師示范帶寫，學(xué)生寫字頭。
5．見，ji4n，拼讀音節(jié)，讀詞語：看見。
（1）識記字形。
用數(shù)筆畫方法記字形，一筆豎（丨），二筆橫折（），三筆豎撇（），四筆豎彎鉤（見）。一共4筆。
（2）書空記字形。
（3）口頭組詞語：
看見見到再見會見見面
（4）指導(dǎo)書寫。
①找準筆畫位置，第一筆在離邊線三分之二靠近豎中線寫豎，到橫中線收筆。第二筆橫折，斜橫折到與第一筆對稱的位置。（有的學(xué)生把上面“”寫得太寬）第三筆壓豎中線起筆，過橫中線向左撇到左下格中心點靠右一點兒的地方。第四筆豎彎鉤，從中心點起筆，壓豎中線，在下半格一半的地方寫彎，橫向右下格，過中心點寫鉤。
②教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。
（三）指導(dǎo)背誦。
1．用問答方式練習(xí)背誦。
（1）彎彎的月兒像什么？
（2）月兒還有什么地方像小船？
（3）“我”到了什么地方？
（4）“我”看見些什么？
2．用填空方式練習(xí)背誦。彎彎的月兒____________。小小的船_____________。我在__________。只看見__________。
（四）鞏固練習(xí)。
1．背誦課文。
2．寫生字。
3．寫出下面各字的筆順。兩____________。里____________。坐____________。
4．填空。
彎彎的（）（）
閃閃的（）（）
【關(guān)鍵詞】《人體解剖學(xué)》 案例教學(xué)法 應(yīng)用
一、案例教學(xué)法教學(xué)的對象
高職高專學(xué)生是一個特殊的群體，與本科類院校學(xué)生存在較大區(qū)別，學(xué)生大多學(xué)習(xí)目的不強，學(xué)習(xí)積極性不高。尤其是我國從1999年實行普通高校擴招以來，生源素質(zhì)逐年呈下降趨勢，加上他們從高中的文化課學(xué)習(xí)模式突然轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的專業(yè)課模式，改以前老師的“填鴨式”教學(xué)為現(xiàn)在的“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)生感覺不適應(yīng)。課程改革后，解剖學(xué)的教學(xué)學(xué)時大幅縮短，減少了三分之一。很多時候老師在一次課中要講幾頁紙甚至十幾頁紙的內(nèi)容，學(xué)生反映像在“開飛機”，這對剛剛接觸模式醫(yī)學(xué)知識的學(xué)生來說是非常不利的，學(xué)生根本沒有時間來進行消化吸收，進而影響到該門課程的教學(xué)?！度梭w解剖學(xué)》是所有醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，在大一第一學(xué)期開設(shè)，是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，與各科醫(yī)學(xué)課程有著廣泛的聯(lián)系，該課程學(xué)習(xí)不好，直接會影響到后面各科的學(xué)習(xí)效果。
二、案例教學(xué)法的組織實施
1.組織：在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)是重點，廣義的教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動;狹義的教學(xué)是指在學(xué)校內(nèi)進行的課堂教學(xué)活動組織。想把解剖學(xué)教好，那么老師既要廣義地也要狹義地教授好學(xué)生，根據(jù)高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標來制定教學(xué)目標，組織教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方法， 適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，從而達到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生是教學(xué)活動組織的出發(fā)點，也是教學(xué)活動組織的落腳點，它決定著教育目的的制定，教育目的又影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實學(xué)習(xí)任務(wù)及其學(xué)習(xí)過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，做到“四備”（備內(nèi)容、備方法、備對象、備教具），認真寫好教案。教案在編寫過程中要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括對上次課的復(fù)習(xí)、本次課的內(nèi)容、教學(xué)目的與要求、講授或?qū)嶒灥慕M織方法、教具、電教教材、本次課小結(jié)、課外作業(yè)等。針對高職高專學(xué)生面對基層、著重偏重動手能力培養(yǎng)的要求，“備、教、輔”相結(jié)合，理論與實踐一體化，多想辦法組織好課堂教學(xué)。
2.具體實施：在傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是比較難的，該門課的教具很多，圖也很多，要記憶的知識點也很多，學(xué)習(xí)比較枯燥。老師應(yīng)該在精心組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如自制多媒體課件等，可以使枯燥的教學(xué)變得生動起來，上課時只需帶一個U盤即可，授課過程中，除了介紹課本上的知識以外，還要將臨床案例有效地融合進課堂內(nèi)容，實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)的目的，培養(yǎng)動手型技能?？迫瞬?，通過橫向縱向的講解比較，讓同學(xué)感受該門學(xué)科在醫(yī)學(xué)中的重要性。
例一：案例教學(xué)法在骨學(xué)各論中的應(yīng)用。
軀干骨部分各部椎骨的特點：首先以胸椎為代表講授椎骨特點，然后細化各部椎骨的特點，最后利用歌訣強化記憶。如“體在前弓在后，中間圍成一個椎孔，七個突起附弓上，上下橫棘關(guān)節(jié)突”，“頸椎上有橫突孔，胸椎特征是肋凹，腰椎體大棘水平，骶尾形似三角形”，這兩首歌訣就形象地說出了椎骨的主要特點及各部椎骨的細化特點，方便記憶。全部內(nèi)容講授完畢后，用一個案例進一步加強吸收，如：李大爺，現(xiàn)年62歲，近年來時常感到脖頸酸痛，頭暈頭昏，視物不清，甚至有時出現(xiàn)上肢麻木的情況，根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請分析原因。下課前揭曉答案，原來是因為李大爺患有頸椎骨質(zhì)增生癥，頸椎的橫突孔小，內(nèi)有椎動脈穿行，頸椎骨質(zhì)增生后使橫突孔內(nèi)穿行的椎動脈受壓導(dǎo)致顱內(nèi)供血不足，出現(xiàn)頭暈眼花的情況，而椎間孔內(nèi)穿行的脊神經(jīng)也相應(yīng)受壓，頸部穿出的脊神經(jīng)是形成臂叢神經(jīng)的，臂叢神經(jīng)管上肢，所以會出現(xiàn)上肢酸麻現(xiàn)象。這樣結(jié)合生活中的現(xiàn)象，學(xué)生容易理解、接收，大大提高了課堂吸收率，也為后面的神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)埋好了伏筆。
例二：案例教學(xué)法在肌學(xué)部分的應(yīng)用。
講授肌學(xué)部分時，因授課總學(xué)時受限，整個大節(jié)只有兩個學(xué)時，授課教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時候，只能根據(jù)專業(yè)特點針對性地精講點撥部分內(nèi)容，如：護理專業(yè)和中醫(yī)專業(yè)重點介紹四肢肌，臨床專業(yè)重點介紹腹肌。以臨床專業(yè)為例，在講授腹肌時，以臨床最常見的闌尾炎為例，將病例引入到講授內(nèi)容中?；颊咄跄常?，無誘因出現(xiàn)右下腹疼痛，經(jīng)檢查診斷為急性闌尾炎，需馬上手術(shù)治療，請根據(jù)今天所學(xué)知識，說出闌尾手術(shù)時需要經(jīng)過的腹部層次。圍繞題目展開內(nèi)容介紹，依次經(jīng)過皮膚――皮下組織――腹外斜肌腱膜――腹內(nèi)斜肌――腹橫肌――腹橫筋膜――腹膜――腹腔――找到闌尾，結(jié)扎并切除，即回答了問題，也完成了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白了腹外側(cè)肌群的組成，由外向內(nèi)，依次是：腹外斜肌、腹內(nèi)斜肌、腹橫肌。這就會使剛接觸醫(yī)學(xué)知識的學(xué)生們馬上對醫(yī)學(xué)有了較大的興趣。
例三：案例教學(xué)法在消化系統(tǒng)的應(yīng)用。
在當(dāng)今社會，因生活節(jié)奏比較快，壓力較大，消化系統(tǒng)的疾病是比較常見的。胃和十二腸的疾病比較多見，尤其是胃潰瘍和十二指腸潰瘍，這兩種疾病有相同點也有不同點，我們就可以根據(jù)所學(xué)的位置知識來有效地進行鑒別診斷。如，李某出現(xiàn)劍突下疼痛，王某出現(xiàn)劍突下偏右的疼痛，劍突下疼痛的多部分是胃潰瘍，劍突下偏右點疼痛的多部分是十二腸潰瘍。這就既方便了學(xué)生掌握胃和十二指腸的位置，也可以幫助臨床內(nèi)科進行鑒別診斷。
例四：案例教學(xué)法在脈管系統(tǒng)的應(yīng)用。
骨學(xué)、內(nèi)臟篇講授完畢后，進入到脈管系的學(xué)習(xí)，整本教材基本上學(xué)完了三分之二了，老師可以利用一個案例使多系統(tǒng)串聯(lián)在一起進行強化學(xué)習(xí)?；颊吣行?5歲，慢性闌尾炎需輸液治療，從手背靜脈網(wǎng)尺側(cè)注入藥物到達闌尾的途徑？達到治療效果以后，藥物代謝物經(jīng)尿排出體外的途徑？貴要靜脈――肘正中靜脈――肱靜脈――腋靜脈――鎖骨下靜脈――上腔靜脈――右心房――右心室――肺動脈――肺靜脈――左心房――左心室――主動脈（升部）――主動脈弓――主動脈降部――腸系膜上動脈――回結(jié)腸動脈――闌尾動脈――到達闌尾發(fā)揮治療效果――腸系膜上靜脈――下腔靜脈――右心房――右心室――肺動脈――肺靜脈――左心房――左心室――主動脈（升部）――主動脈弓――主動脈降部――腎動脈――濾過屏障濾過――腎小管重吸收――集合管再次重吸收――管――腎小盞――腎大盞――腎盂――輸尿管――膀胱――尿道――體外。這個案例可以使動、靜脈的走形明朗起來，疏通人體的動、靜脈系統(tǒng)，明確血液循環(huán)的過程、途徑，也可以把脈管系和泌尿系結(jié)合起來，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)達到融會貫通的目的。
例五：案例教學(xué)法在神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用。
