發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:09:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)語文教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 措施
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0150-01
語文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時(shí)，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者面前亟待解決的問題。
一、面對(duì)課改必須更新觀念
當(dāng)前，面對(duì)語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！?。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。
二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。
語文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語文教學(xué)，就要寫出不同個(gè)性的語文教案。
學(xué)生的個(gè)性化，決定了語文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語文教案的個(gè)性化。
新課標(biāo)下的語文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。
三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
1.從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。
2.從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來發(fā)問：為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。
3.從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。
4.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
四、面對(duì)課改必須改變?cè)u(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。而新課改要求在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，要以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：安全教育 小學(xué) 語文教學(xué)
引言
隨著社會(huì)的進(jìn)步，新興事物的產(chǎn)生，人們的欲念增多，學(xué)生安全報(bào)道頻出，國(guó)家在進(jìn)行法制安全教育的同時(shí)也提倡學(xué)生進(jìn)行有效的安全教育，安全教育和語文相結(jié)合的方式使學(xué)生明白安全教育的重要性。安全教育和語文兩者沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，但是語文有比較強(qiáng)大的描述功能，把安全教育融入到語文中也就是把生活融入到教育中去，最大程度上做到語文安全教育生活化。還可以把安全教育活動(dòng)作為語文延展課來進(jìn)行實(shí)踐，不但提高了學(xué)生安全意識(shí)，而且為語文教學(xué)提供了素材。
一、學(xué)生安全教育概況
學(xué)生安全教育是學(xué)校中最為重要的一項(xiàng)工作，是通過進(jìn)行安全教育來提高學(xué)生的安全意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)的警惕，在最大程度上降低由于安全意識(shí)淡薄而出現(xiàn)的安全事故。安全教育最大的特點(diǎn)就是以人為本，它通過語文教學(xué)進(jìn)行直觀的體驗(yàn)，是對(duì)安全教育進(jìn)行宣傳最好的途徑。我國(guó)目前為止還沒有一個(gè)比較系統(tǒng)的安全教育準(zhǔn)則，有人認(rèn)為，安全教育以學(xué)生為主體，把安全融入到教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)安全教育進(jìn)行了解并且對(duì)自身安全進(jìn)行保護(hù)，最大程度上提升對(duì)安全事故的處理能力和自我保護(hù)能力的教育。還有學(xué)者認(rèn)為：安全教育的途徑不單一，可以通過學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面從不同角度進(jìn)行教育，使教育方法生活化，運(yùn)用學(xué)生容易接受的方法來進(jìn)行安全教育的傳達(dá)，從學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行不同的教育和必要的訓(xùn)練，心理素質(zhì)和身體素質(zhì)能夠在很大程度上影響學(xué)生的安全意識(shí)，所以，需要通過提高學(xué)生的各種素質(zhì)來提升安全意識(shí)。
由此可以看出，針對(duì)安全教育的概念還沒有一個(gè)定性的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)者持不同的觀點(diǎn)和看法，他們對(duì)安全教育的定義都具有一定的合理性，但都有些欠妥之處，因此，不能對(duì)這種情況進(jìn)行妄下結(jié)論。學(xué)生安全教育核心是學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生的人身安全和尊嚴(yán)進(jìn)行維護(hù)，通過語文教學(xué)來體現(xiàn)出安全教育的核心。
二、安全教育在語文教學(xué)中的滲透
（一）安全教育在生字讀寫教學(xué)中的滲透
我國(guó)文字博大精深，具有非常豐富的內(nèi)涵和文化氣息，教師在對(duì)學(xué)生傳授生字時(shí)可以順其自然地把安全教育插入到其中，這在很大程度上不但使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且普及了日常安全知識(shí)，教師在進(jìn)行安全知識(shí)的普及時(shí)也要把握好安全教育內(nèi)容的質(zhì)量。
比如，教師在傳授“燈”字時(shí)，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)這個(gè)字的讀音和一些詞組，在詞組中體現(xiàn)出“紅燈”一詞，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生們說：“大家在過馬路時(shí)要做到紅燈停、綠燈行，遵守交通規(guī)則。教師通過這種穿插式教學(xué)方式進(jìn)行交通規(guī)則安全教育普及。再比如：在學(xué)習(xí)“警”這個(gè)字時(shí)，教師可以問學(xué)生我國(guó)火警電話是多少，學(xué)生會(huì)跟著教師的思路回答，不管回答錯(cuò)誤與否，教師要對(duì)學(xué)生說：我國(guó)火警電話是119，如果出現(xiàn)火災(zāi)情況要及時(shí)撥打火警電話。
（二）安全救護(hù)教育在語文教學(xué)中的滲透
在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師除了傳授知識(shí)外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的普及，所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)日?；Z文模塊進(jìn)行細(xì)致地揣摩，從細(xì)節(jié)中找出對(duì)學(xué)生有利的安全教育。學(xué)生的年齡比較小，遇到危險(xiǎn)時(shí)很容易不知所措，所以，應(yīng)用語文知識(shí)來提高學(xué)生日常的自我救護(hù)能力。
比如：《地震中的父與子》一課，這篇文章描述了很多與地震有關(guān)的句子，其中有一段描寫了幾個(gè)兒童被地震埋在教室的一個(gè)角落里，最后成功獲救的段落，講到這里，教師可以穿插一些緊急情況下的自我救護(hù)知識(shí)，告訴學(xué)生地震發(fā)生時(shí)首先不要驚慌，要及時(shí)到房屋角落處避讓，以免被砸傷。
（三）自身安全防范意識(shí)在語文教學(xué)中的滲透培養(yǎng)
由于小學(xué)學(xué)生身體和心理各個(gè)方面都還沒有成熟，對(duì)外界反饋信息的真假不能進(jìn)行正確辨認(rèn)，這就很容易出現(xiàn)被壞人利用，所以，教師要通過語文教學(xué)對(duì)學(xué)生自身安全防范意識(shí)進(jìn)行必要的普及，這在很大程度上能夠提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，免受外界的各種不良誘惑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中提高自身防范能力。
比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《烏塔》這篇課文時(shí)，教師可以很好地進(jìn)行自身安全防范意識(shí)的傳授?！稙跛分饕鑼懥艘粋€(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自到一個(gè)陌生環(huán)境中的事情，她在陌生的環(huán)境中所做的事情表現(xiàn)出了自我保護(hù)意識(shí)和獨(dú)立生活能力，教師可以提問學(xué)生說，這個(gè)女孩子為什么要這樣做，并引出自我安全防范的重要性。教師還可以對(duì)學(xué)生以提問的方式針對(duì)文章中小女孩獨(dú)自出游的想法，用這種方式來引發(fā)學(xué)生對(duì)旅游中一些問題的思考，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，各自表達(dá)不同的見解，以此來提高學(xué)生的自身安全防范意識(shí)。
（四）安全教育文化在語文教學(xué)中的滲透
學(xué)生對(duì)活動(dòng)非常喜愛，為了對(duì)學(xué)生滲透安全教育文化知識(shí)，需要通過語文綜合性活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，采用不同形式的語文活動(dòng)讓學(xué)生融入到安全知識(shí)的氛圍中，比如，組織學(xué)生進(jìn)行安全教育競(jìng)賽、辦安全知識(shí)手抄報(bào)等，豐富安全教育文化。
三、小學(xué)生安全教育的意義
（一）開展安全教育是小學(xué)生生命發(fā)展的需要
進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)科技取得了傲人的成績(jī)，社會(huì)充滿了誘惑，這種環(huán)境很大程度上不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有必要實(shí)施安全教育，在最大程度上對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展得到很好的保障，身心健康是教育發(fā)展的根本。我國(guó)在2006年以中小學(xué)安全教育日為主題的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)主題可以告訴我們，學(xué)生的安全和教育兩者同等重要，不能只重教育，輕視安全教育。小學(xué)生是這個(gè)社會(huì)中的弱勢(shì)群體，很多方面沒有太多競(jìng)爭(zhēng)的能力，只能被動(dòng)地接受，身心各方面還不是特別成熟，在他們面對(duì)危險(xiǎn)或者關(guān)系到安全的問題時(shí)，不能進(jìn)行很好地處理，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力。從新聞中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被侵害的事件頻頻發(fā)生，比如，福建發(fā)生了一起學(xué)生被殺害事件、陜西省小學(xué)生被砍殺事件，這些事件的發(fā)生給家庭和整個(gè)社會(huì)造成了嚴(yán)重的影響和后果。嚴(yán)重威脅著孩子的健康發(fā)展，所以，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安全教育能夠在很大程度上提高他們的安全意識(shí)，讓他們明白生命的意義，與此同時(shí)，使他們關(guān)愛自己的同時(shí)，對(duì)家人和社會(huì)報(bào)以感恩的態(tài)度，懂得生命的價(jià)值。
（二）開展安全教育有助于小學(xué)生的身心健康發(fā)展
身心發(fā)展不單單指身體上的發(fā)展，更重要的是指由外到內(nèi)的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在從幼年到成年過渡階段身體和心理兩個(gè)方面所產(chǎn)生的變化，這種變化應(yīng)是積極健康的。我國(guó)教育原理對(duì)人的身心健康發(fā)展進(jìn)行了必要的研究，研究范圍主要是從童年到青年兩個(gè)階段的身體和心理方面的健康變化。在整個(gè)身心健康發(fā)展過程中，隨著年齡的增長(zhǎng)，表現(xiàn)出的特征有很大差異，這個(gè)差異很好地解釋了人在不同時(shí)間段需要面臨的一些身心健康發(fā)展任務(wù)，比如，處在少年階段的學(xué)生，他們的思維趨向于形象化、具體化，但是他們的思維能力相對(duì)比較弱，這就使他們對(duì)一些比較抽象的事物不理解的原因；處在少年階段的學(xué)生，他們對(duì)事物比較好奇，對(duì)大多事物總會(huì)問為什么，有較為強(qiáng)烈的好奇心，增加了他們的安全意識(shí)。所以，在這個(gè)社會(huì)中，由于學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀還沒有真正形成，很容易受到不良風(fēng)氣的影響，針對(duì)這種情況需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高他們的身心健康發(fā)展。
（三）開展安全教育有助于深化素質(zhì)教育
隨著我國(guó)教育的不斷改革，提出了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育主要是針對(duì)應(yīng)試教育的很多弊端提出來的，經(jīng)過多年的努力和驗(yàn)證，證實(shí)素質(zhì)教育在我國(guó)是可行的。提高學(xué)生素質(zhì)是素質(zhì)教育得到快速發(fā)展的核心，唯有把教育重心放到學(xué)生身上，以學(xué)生為中心才能使素質(zhì)教育得到成功。素質(zhì)在心理學(xué)中有一些專業(yè)的概念，想要使教育達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，提高素質(zhì)是必要的，素質(zhì)的提高不是僅憑書本上的一些知識(shí)就能得到提高，更多的是讓學(xué)生自身和社會(huì)兩者進(jìn)行融合來不斷深化。安全教育也是提高素質(zhì)的一個(gè)大的方面， 它是提高自身能力和自然發(fā)展的基礎(chǔ)，是素質(zhì)的必備條件，所以，安全教育的學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合；學(xué)生安全教育強(qiáng)調(diào)的是通過安全教育來提高自我安全防范意識(shí)，使知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。素質(zhì)教育和安全教育的核心內(nèi)容是一致的?，F(xiàn)在這個(gè)社會(huì)處于病態(tài)的社會(huì)，有太多的東西被扭曲，比如，治安問題、心理問題等，需要學(xué)校引起重視并做好學(xué)生的安全教育工作，為學(xué)生的安全提出保障。
結(jié)語
由此可以看出，安全教育滲透在語文教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的安全意識(shí)有比較大的效果，安全教育的滲透是每個(gè)語文教師的義務(wù)，在對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行研究的同時(shí)也要留出一片位置給安全教育，最大程度上通過此教育避免安全隱患，使學(xué)生有一個(gè)快樂的學(xué)生環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的安全放到日常工作的第一位，進(jìn)行語文安全教育滲透的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)開展一些課外法制活動(dòng)來鞏固學(xué)生的安全意識(shí)。語
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用
傳統(tǒng)教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，使得原本內(nèi)容豐富的小學(xué)語文課程教學(xué)容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學(xué)效果，還會(huì)讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)瓶頸，教師勢(shì)必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，在教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)作為授課導(dǎo)向。案例教學(xué)法，是指將現(xiàn)實(shí)生活里的真實(shí)事件、真實(shí)情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，還增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性、創(chuàng)造性，為課堂培養(yǎng)了良好的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。因此，分析案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用符合課程改革要求，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.案例精選
根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學(xué)合理的案例是開展案例教學(xué)法前提與保障，教師在挑選案例時(shí)要遵循方向性、針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感悟英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，老師把自己放在與學(xué)生平等的地位和學(xué)生交流，著力引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學(xué)生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對(duì)同學(xué)們說“讀課題也要注意感情，大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了?！比缓筇岢隼首x要求。學(xué)生自由朗讀后讓學(xué)生說出心中的感受（教師相機(jī)板書：難受、怒、恨、惜）請(qǐng)學(xué)生再讀題目時(shí)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學(xué)生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學(xué)生通過齊讀、個(gè)別讀的方式朗讀課文，讀出了中國(guó)人的恨。使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實(shí)到了實(shí)處，而且提高了層次。
2.案例呈現(xiàn)
語文課程案例教學(xué)要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會(huì)使得討論和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相背離、相脫節(jié)。對(duì)此案例的呈現(xiàn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，萬萬不可實(shí)行單一程式化教學(xué)模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識(shí)講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達(dá)；（2）通過紙質(zhì)形式為學(xué)生發(fā)放資料；（3）巧妙運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動(dòng)將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文《將相和》時(shí)，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個(gè)人物，為什么？同學(xué)們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢?！庇械恼f：“我喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改。”……正當(dāng)我為同學(xué)們的回答感到欣慰時(shí)，班里最調(diào)皮的同學(xué)站起來說：“我喜歡秦王，因?yàn)樗卫淼膰?guó)家很強(qiáng)大?！眲傉f完教室里頓時(shí)鴉雀無聲，同學(xué)們面面相覷等待著我的評(píng)價(jià)。我莞爾一笑對(duì)他的回答給予了肯定，并伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以后回答問題時(shí)不要顧及其他同學(xué)和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。
二、教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)
為了確保案例教學(xué)法有效的實(shí)行，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學(xué)生可以仔細(xì)的思考，還可以降低學(xué)生壓力，讓學(xué)生能隨心所欲發(fā)表觀點(diǎn)，不斷提升自身分析問題的能力以及學(xué)會(huì)懂得傾聽他人意見。教學(xué)時(shí)教師要先讓學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)案例進(jìn)行了解，在獨(dú)立思考案例后，將案例重點(diǎn)部分確定下來，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進(jìn)行討論，教師此時(shí)扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進(jìn)程，必要時(shí)給予一定提示，起到的是激勵(lì)作用。
教學(xué)中，只要我們能采用適合本班學(xué)生的方法和模式就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，采用放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自讀自悟從而達(dá)到理解課文的目的。教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。
三、結(jié)束語
綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)寬學(xué)生思維模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法的實(shí)施給教師提出了更高的要求，作為小學(xué)語文教師，勢(shì)必要對(duì)教材進(jìn)行深度的鉆研，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，做到案例教學(xué)張弛有度。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡華.論新課改后案例教學(xué)法在小學(xué)語文課中的使用[J].政史地教學(xué)，2008（02）：112-112.
一、我的一個(gè)故事
在今年的中考復(fù)習(xí)中，有一次我和學(xué)生一起復(fù)習(xí)古詩(shī)，我首先向?qū)W生介紹了在中考中古詩(shī)的出題形式，然后要求學(xué)生對(duì)重要詩(shī)文的強(qiáng)記，隨之即時(shí)出兩首古詩(shī)（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》、杜牧《泊秦淮》），讓學(xué)生當(dāng)堂默寫，同時(shí)要求兩個(gè)同學(xué)（一位女同學(xué)和一位男同學(xué)）上黑板前默寫，其他的同學(xué)在下面寫，給時(shí)十分鐘。十分鐘后檢查發(fā)現(xiàn)，其中前面的這個(gè)女同學(xué)完整地寫好了兩首古詩(shī)，只是出現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)別字，一個(gè)是“籠”字，另一個(gè)是“側(cè)”字。后面這個(gè)男同學(xué)也完整地寫好了這兩首古詩(shī)，可是很遺憾，當(dāng)中一句“病樹前頭萬木春”的“春”字寫成了“青”。我當(dāng)時(shí)糾錯(cuò)的情形讓我記憶猶新：
我說：“下面請(qǐng)同學(xué)們同桌之間交換，對(duì)照課本檢查錯(cuò)誤，看他（她）寫錯(cuò)了幾個(gè)？”我又示意在黑板前聽寫的兩位同學(xué)回座位對(duì)照檢查。兩分鐘后同學(xué)們檢查出來了，我按照慣例，給在黑板前寫的兩位同學(xué)糾錯(cuò)。我問：“大家請(qǐng)看秦惠琳同學(xué)（女同學(xué)）她寫錯(cuò)了幾個(gè)字？”同時(shí)我注意到她也意識(shí)到寫錯(cuò)了，滿臉變得通紅。同學(xué)們大聲回答：“兩個(gè)！”我說：“不小心了吧？以后要注意啊?！蔽医又f：“大家再看馬俊雨同學(xué)（男同學(xué)）寫錯(cuò)了幾個(gè)字？”同學(xué)們齊聲答道：“一個(gè)！”這時(shí)，馬俊雨很不服氣地說：“老師，28個(gè)字我只有1個(gè)字沒寫對(duì)，其余的全對(duì)！況且考試也不一定考這兩句?！瘪R俊雨的話，讓我楞住了：是啊，為什么我總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生出錯(cuò)的地方，而不是他做對(duì)的地方呢？他說的多好呀。
為了掩飾我的尷尬，我便對(duì)同學(xué)們說： “大家看，老師的話與馬俊雨的話有區(qū)別嗎？”很多同學(xué)陷入了沉思，這時(shí)語文成績(jī)比較好的肖雅班長(zhǎng)站起來發(fā)言了：“有區(qū)別，您和我們強(qiáng)調(diào)的是他寫錯(cuò)的地方，他強(qiáng)調(diào)的是他寫得對(duì)的地方。” “那么，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)的還是強(qiáng)調(diào)錯(cuò)的地方呢？” “老師，我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)的，也就是我們的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)讓我們產(chǎn)生一種自豪感?！毙ぱ虐嚅L(zhǎng)的話音一落，全班立即響起一陣熱烈的掌聲。我注意到，馬俊雨同學(xué)眼里閃過了一絲自信和高興。我也隨著同學(xué)們拍起了手掌。 “好，老師向你們道歉，同時(shí)向大家承諾，今后我就多強(qiáng)調(diào)你們的精彩點(diǎn)，希望你們展現(xiàn)更多的亮點(diǎn)給老師看，好嗎？” “好！”全班同學(xué)聲音整齊而有力?！?二、我的反思
犯錯(cuò)是人在成長(zhǎng)路上必須付出的代價(jià)，但是如果總是去強(qiáng)化錯(cuò)誤，那會(huì)讓人覺得自己一身都是問題。在日常教學(xué)中，我們就常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，為了使學(xué)生學(xué)得更好，總是站在教師的角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足和錯(cuò)誤，希望他們能立馬把自己所傳授的知識(shí)通通學(xué)會(huì)。所謂恨鐵不成鋼，殊不知好鐵成鋼也要有個(gè)過程，這過程還必須講究技巧，才能煉出更好的鋼來。老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，出發(fā)點(diǎn)雖然是善意的，但對(duì)學(xué)生卻是很不公平的，因?yàn)槲覀兝蠋熀雎粤藢W(xué)生自身的感受，很容易使學(xué)生泄氣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，挫傷學(xué)生的成就感，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)?，中小學(xué)生從心理學(xué)來講，更需要的是老師的鼓勵(lì)，老師一句鼓勵(lì)的話對(duì)孩子來講，就像炎炎夏日一絲涼爽的清風(fēng)；老師一個(gè)贊美的眼神，就像寒冬里一縷溫暖的陽光。所以課堂上需要鼓勵(lì)，老師應(yīng)該不僅給學(xué)生知識(shí)，還要給他們學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，而要做到這點(diǎn)，就要老師正視學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要緊緊地盯著出現(xiàn)的不足。如果一堂課，一個(gè)老師多有幾句鼓勵(lì)的話，幾個(gè)欣賞的眼神，幾句贊美的話語，那孩子們?cè)摃?huì)怎樣的高興??！試想在那節(jié)課上，如果我這樣說：“秦惠琳同學(xué)的56個(gè)字寫對(duì)了54個(gè)，馬俊雨同學(xué)28個(gè)字寫對(duì)了27個(gè)字，都很了不起??！”他們能不高興嗎？
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；中職語文教學(xué)；對(duì)策
語文雖然為我國(guó)三大基礎(chǔ)科目之一，但在中職院校中卻常年不受到重視，學(xué)生將時(shí)間都花在專業(yè)課程上而忽視了語文學(xué)習(xí)，種種原因?qū)е轮新氄Z文教學(xué)工作難以有效開展。近年來，教育者將案例教學(xué)方法運(yùn)用于中職語文教學(xué)工作中，受到了廣泛好評(píng)。
一、應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及必要性
1.優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法融合了翻轉(zhuǎn)課堂、生活化以及小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選取案例，以確保學(xué)生能夠在分析的基礎(chǔ)上鞏固理論知識(shí)。當(dāng)案例研究進(jìn)入一定階段后，教師可橫向拉伸案例論點(diǎn)的難度，從而使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展思路，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。此外，對(duì)于同樣的問題，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，在交流與討論過程中，實(shí)現(xiàn)了思維的融合，形成更加全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)于班級(jí)主體而言，案例學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)群體凝聚力，使學(xué)生間建立起信任，溝通合作起來更加順暢，從而營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
2.必要性
由于中職教學(xué)理念更傾向于實(shí)用性，因此，對(duì)技術(shù)課程的重視程度大于文化課，學(xué)校每周只安排三到四個(gè)學(xué)時(shí)的語文課，致使學(xué)生越來越不重視語文學(xué)習(xí)，加之教師的教學(xué)方式死板單一，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)，是中職語文教學(xué)效率不高的主要原因。許多教師抱著不作為的心態(tài)，認(rèn)為既然是學(xué)校的安排，自己只要服從就可以，將自己的課堂作為學(xué)生放松的場(chǎng)所；更有教師頑固地堅(jiān)守傳統(tǒng)的教育理念，杜絕采用新的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生排斥心理。采用案例教學(xué)法，可幫助學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的時(shí)效性。此外，還可以端正教師的教學(xué)態(tài)度，提高教師的教學(xué)能力。
二、案例教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.選擇合適的案例
教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性與合理性直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需要。中職教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在應(yīng)用與實(shí)踐基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高動(dòng)手技能。此外，中職學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)與高中生不同，且基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能一味地照搬照抄網(wǎng)上的目標(biāo)攻略，應(yīng)結(jié)合中職教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況自行擬定，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)案例，更加符合中職教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。案例的選擇要具有針對(duì)性，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的典型案例，使學(xué)生能夠通過案例了解到課文的中心思想，并能夠結(jié)合實(shí)事對(duì)案例進(jìn)行分析，充分滿足了中職教學(xué)對(duì)于內(nèi)容的實(shí)用性要求。
2.加工案例
教師的教學(xué)目的很大程度上是幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，因此，教學(xué)案例應(yīng)符合延伸性的教學(xué)思想。教師通過對(duì)案例進(jìn)行改編、增刪、組合規(guī)劃，將其運(yùn)用于固定的語文內(nèi)容中，幫助學(xué)生理解的同時(shí)，深化課文內(nèi)容，滿足學(xué)生多個(gè)角度的討論。此外，應(yīng)注意案例的選題角度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容吻合，防止跑題、偏題。盡量刪除案例中與主題無關(guān)的枝枝葉葉，避免因涉及太多而造成文章雜亂無序。
3.修改案例
案例加工完畢后，進(jìn)入精修環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是為了使案例更加契合主題，并發(fā)揮互動(dòng)作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容編制問題，詳細(xì)地斟酌何時(shí)進(jìn)行案例分析、何時(shí)進(jìn)入討論等。針對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，教師應(yīng)規(guī)劃相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以保證課程能夠按照原計(jì)劃順利進(jìn)行。此外，針對(duì)不同的課題內(nèi)容，教師也可適當(dāng)?shù)丶尤肫渌虒W(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)工作能夠更加順利地開展。
4.分析總結(jié)
課堂討論是整節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，教師將案例作為課文內(nèi)容的輔助，能夠幫助學(xué)生了解課文核心思想。設(shè)立討論分析的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生的思維發(fā)散，多角度地了解知識(shí)，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。每節(jié)課結(jié)束后，教師可安排學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，從學(xué)生的角度了解教學(xué)工作中存在的不足。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)卮┎迤渌虒W(xué)方法，形成互補(bǔ)，提升整體的教學(xué)效果。案例的修改加工是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，不斷完善案例，以提高教學(xué)質(zhì)量及水平。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是最適合當(dāng)前中職語文教學(xué)的方法，因此中職語文教師應(yīng)將案例運(yùn)用于教學(xué)工作中，充分發(fā)揮案例的優(yōu)勢(shì)與作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)一步提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛改飛.案例教學(xué)法在中職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2016（11）：48.
1.中職教育學(xué)課程專業(yè)設(shè)置不合理
目前，我國(guó)計(jì)算計(jì)中職教育學(xué)課程主要分為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理。課程的設(shè)置與國(guó)外相比比較單一，中職教育學(xué)以培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才為目標(biāo)，為企業(yè)、國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才為根本原則，這種辦學(xué)理念與國(guó)際教學(xué)理想相統(tǒng)一，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教育專業(yè)的學(xué)生從事的行業(yè)不需要太多的教育學(xué)知識(shí)，多數(shù)為銷售、文秘等職業(yè)。因此導(dǎo)致教育中職教學(xué)中過分注重教育基礎(chǔ)知識(shí)的教育，忽視了應(yīng)用管理等專業(yè)化較強(qiáng)的知識(shí)教育。
2.教師只注重“講”
在教學(xué)過程中，基本上整節(jié)課教師都在講解知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)交流較少，甚至沒有交流，這就使教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而無法判斷教學(xué)的重點(diǎn)，因此無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，成績(jī)長(zhǎng)期得不到提高，打消了學(xué)生的積極性。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，摒棄按部就班的復(fù)習(xí)模式。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容單一
通常在教學(xué)過程中，教師往往通過練習(xí)題來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的記憶，提高學(xué)生解決問題的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學(xué)內(nèi)容，單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)不到良好的教學(xué)效果，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，也沒有達(dá)到真正提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
4.教學(xué)方式老套
在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和指導(dǎo)，對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)通過機(jī)械的講解，灌輸式的教育模式等方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂的創(chuàng)新也只是通過數(shù)據(jù)、圖表等方式對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，毫無新意，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，視覺疲勞，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢，影響了教師的積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
二、案例教學(xué)法在中職教育學(xué)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用
1.建立和諧的師生關(guān)系
教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)教學(xué)有著十分重要的作用，教師應(yīng)該具有無私奉獻(xiàn)的精神，在教學(xué)中充滿激情，課下多多關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，遇到學(xué)生不懂的問題應(yīng)該耐心教導(dǎo)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，同時(shí)還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活及心理動(dòng)態(tài)，遇到問題及時(shí)溝通和疏導(dǎo)，教師應(yīng)該微笑地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，使其樹立自尊心。
2.營(yíng)造民主互動(dòng)教學(xué)的氣氛
教育學(xué)課堂中要求邏輯嚴(yán)密，關(guān)聯(lián)度高，這就要求教師在教學(xué)過程中要增加對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，在教學(xué)過程中增加實(shí)踐教學(xué)，主要目的就是要增強(qiáng)實(shí)際生活中知識(shí)的運(yùn)用能力，解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，因此學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，否則對(duì)知識(shí)點(diǎn)只會(huì)一知半解，無法達(dá)到預(yù)期效果，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中要增加與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)民主的氣氛。在實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生不理解的地方要及時(shí)講解，同時(shí)還要給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考，對(duì)于實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自身的觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛。
3.增加課堂實(shí)踐活動(dòng)
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 高中英語 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0114-01
國(guó)家《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”[1]?！盀榇?，高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程與方法”?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。文[2]討論了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的使用。本文針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的存在的一些問題，筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勔恍?duì)策。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)引起的不適應(yīng)。
一部分學(xué)生在初中三年高一半年的過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了每篇課文要老師帶著一句一句過了課文才覺得自己掌握了知識(shí)的習(xí)慣，使用導(dǎo)學(xué)案以后突然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)沒有體系了，感到很凌亂。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”初始的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)單元學(xué)完了導(dǎo)學(xué)案卻沒有剩下幾張的問題。有些學(xué)生甚至?xí)X得，使用“導(dǎo)學(xué)案”過后，完全不知道“我學(xué)到了什么”“重點(diǎn)難點(diǎn)是什么”“我什么不會(huì)”。針對(duì)這一問題，筆者和同事制定出如下對(duì)策：
1.課后反思：筆者和同事在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，專門設(shè)置了課后反思環(huán)節(jié)。我們的期待是，在每節(jié)課后學(xué)生能夠自覺記錄下來自己在這節(jié)課中收獲了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少總結(jié)能力。于是老師就指導(dǎo)學(xué)生記錄下來自己做錯(cuò)的問題，并反思是思路出了問題，還是知識(shí)儲(chǔ)備出了問題。另外，學(xué)生應(yīng)該記錄這堂課中自己感到收獲最大的一個(gè)到兩個(gè)問題，可以是詞匯，可以是句型，也可以是自己通過自主合作探究的方式解決的困惑。在精細(xì)的指導(dǎo)后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)會(huì)梳理自己的學(xué)習(xí)狀況。
2.雙色筆記：筆者在帶高一學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是課本還是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的筆記是有相當(dāng)大的問題的。要么就是一片空白，要么就是聽到什么寫什么，缺乏邏輯。我們都知道，大腦是喜歡顏色的，于是我們鼓勵(lì)學(xué)生使用雙色筆記法，預(yù)習(xí)作業(yè)或者課堂活動(dòng)中，通過自主合作探究寫下來的答案用藍(lán)色或黑色筆記錄，而在老師講評(píng)的時(shí)候，要求所有學(xué)生拿出紅筆做記錄。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)難點(diǎn)和自己的失誤就非常清楚了，學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
3.裝訂與整理：筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，抬頭會(huì)寫明“單元名稱”以及“課時(shí)名稱”，在每單元過后，課代表會(huì)組織班里同學(xué)把本單元的導(dǎo)學(xué)案按照課時(shí)順序排列好并同意裝訂。另外，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備資料夾一個(gè)，用過的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)和課本一起收集到資料夾里面，便于整理和復(fù)習(xí)。
二、學(xué)生缺乏小組合作探究的能力。
也許是長(zhǎng)期接受“滿堂灌”式課堂，當(dāng)我們決定把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主合作探究時(shí)，學(xué)生突然不知道該怎么做了。筆者猶記得第一次組織小組討論時(shí)，學(xué)生用非常新奇的態(tài)度來對(duì)待這個(gè)課堂活動(dòng)，所有人都在笑，都在東張西望，都在看別人在做什么，遺憾的是，卻沒有人開始認(rèn)真討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在組織了很多次小組討論之后，又有一部分學(xué)生喪失新鮮感，開始利用小組討論的時(shí)間聊天，好像覺得討論跟他是沒有關(guān)系的。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們有以下幾個(gè)對(duì)策：
1.合理分配小組：我們經(jīng)過實(shí)踐，覺得4-6人組成一組是比較合適的。我們對(duì)比過6人小組和4人小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組越大，個(gè)體的參與意識(shí)就越淡薄。在6人小組中，我們一般安排成員分布分別為優(yōu)等生1-2個(gè)，中等生2-3個(gè)，學(xué)困生1-2個(gè)，保證了小組人員的平衡分布。在4人小組中，一般成員分布為優(yōu)等生1名，中等生2-3名，學(xué)困生0-1名。在這樣的成員結(jié)構(gòu)中，優(yōu)等生像是小老師，在同伴出現(xiàn)困難的時(shí)候及時(shí)相助，學(xué)困生一般為聆聽者，也是其他同學(xué)群策群力幫助的對(duì)象。從這個(gè)討論的過程中我看到了同伴效應(yīng)起了非常大的作用，同學(xué)作為小老師，把老師的作用放大了無數(shù)倍。
2.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分工明確：在每個(gè)小組中，我們選擇一名組長(zhǎng)，他總體負(fù)責(zé)小組分工，值日組長(zhǎng)一名，主要負(fù)責(zé)每次討論的質(zhì)量，記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)的觀點(diǎn)。組長(zhǎng)固定，值日組長(zhǎng)和記錄員由小組成員輪換擔(dān)任。這樣的流動(dòng)中，能夠最大限度的保障討論的質(zhì)量，而避免使小組討論流于形式。
三、學(xué)生參與感減少，沒有融入課堂的感覺。
筆者有學(xué)生反映說“學(xué)案把什么東西都告訴我了，我都幾乎不用記筆記了，突然感到課堂上沒有了參與感。以前用課本講課的時(shí)候，我能夠隨時(shí)把我不知道的東西記錄下來，非常有參與感，我覺得我參與到課堂中了”。
對(duì)于這種觀點(diǎn)，筆者覺得我們應(yīng)該反思并改革，應(yīng)該更多使用問題導(dǎo)引式的方法來編寫學(xué)案，避免直接給學(xué)生知識(shí)。另外在教學(xué)過程中可以通過筆記的講評(píng)和展示鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)案/筆記本上記錄知識(shí)，提升課堂參與度。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，預(yù)習(xí)為先，探索在后，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究的學(xué)習(xí)形式不但提升了學(xué)習(xí)效率，也使英語課堂更加生動(dòng)。但是導(dǎo)學(xué)案的高效課堂又是一個(gè)長(zhǎng)期研究的問題，在教學(xué)的實(shí)踐中，作為教師應(yīng)該多寫思考，多些總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)牟呗允沟脤?dǎo)學(xué)案課堂更加高效。
參考文獻(xiàn)：
一、三維目標(biāo)
教學(xué)鏈導(dǎo)學(xué)的三維目標(biāo)既包括舊有關(guān)聯(lián)知識(shí)、技能方法、情感思想的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，又有學(xué)生在此基礎(chǔ)上可能且容易達(dá)成的新的知識(shí)技能、方法過程、情感價(jià)值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導(dǎo)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。比如：引導(dǎo)學(xué)生在初步了解蘇軾人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業(yè)的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達(dá)，就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感，從而獲得啟發(fā)，得到寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
課堂上以學(xué)生小組大組討論自學(xué)過程中碰到的疑難，相互啟發(fā)，并展示解決的過程和生成的結(jié)果為重點(diǎn)。如果學(xué)生無法展開，就以教師引導(dǎo)學(xué)生思考體悟?yàn)橹攸c(diǎn)。
難點(diǎn)包括三部分：（1）教材本身的表達(dá)和思想展示的難點(diǎn)；（2）教師預(yù)想的學(xué)生思維和把握的難點(diǎn)；（3）學(xué)生解決問題中存在的問題和困難。這些可以在學(xué)案中初步展示，并通過學(xué)案的解決來驗(yàn)證。
三、教學(xué)方法
導(dǎo)學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生朗讀、復(fù)述、分析、綜合、比較、分類、歸納、概括、抽象化、具體化等方式，提升學(xué)生聽說讀寫的能力。在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，再不斷嘗試解決，這樣易于培養(yǎng)學(xué)生積極克服困難的心態(tài)，使其獲得成功感成就感，進(jìn)而形成比較健康的心理。
四、學(xué)習(xí)過程
（一）問題的發(fā)現(xiàn)
長(zhǎng)久以來被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)已讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力變得越來越弱。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣，通過多種方式再現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)過程，這是“問題鏈導(dǎo)學(xué)”課堂的第一環(huán)節(jié)。
1.學(xué)生課前在黑板上寫下自學(xué)時(shí)碰到的疑難；如學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)什么問題，就引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而發(fā)現(xiàn)問題。比如作者的思想情感、寫作目的是什么，刻畫了怎樣的形象，采用了什么手法，有什么樣的好處，語言的表現(xiàn)力如何，等等。
2.教師把學(xué)案中暴露出來的不足之處寫到黑板上讓學(xué)生討論，從而發(fā)現(xiàn)問題；也可以呈現(xiàn)學(xué)案中不同的結(jié)論供學(xué)生分析判定，讓學(xué)生逐漸形成交流展示對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和習(xí)慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動(dòng)，有學(xué)生覺得文天祥不識(shí)時(shí)務(wù)又呆又傻，有同學(xué)覺得文天祥忠君愛國(guó)可歌可泣，辯論中學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)并糾正自己的觀點(diǎn)的片面之處。
3.展示解決問題的過程中新生的問題。學(xué)生在解決問題過程中存在知識(shí)面窄、技巧少的障礙。這時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記下新問題并探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的勾連、小結(jié)，既有助于學(xué)生解決問題，又有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。這個(gè)過程最直接體現(xiàn)了“鏈”的過程和價(jià)值。
4.設(shè)置分析題，在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。也可通對(duì)比閱讀、學(xué)生分析等手段達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題的目的。
（二）問題的解決
學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘?qū)W生的潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思維向縱深的發(fā)展，這是課堂教學(xué)的核心。
1.小組合作探究。根據(jù)課前或課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，組織小組合作學(xué)習(xí)，初步探求學(xué)習(xí)中問題的解決策略，教師巡回參與和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究的情境，而不提供現(xiàn)成的知識(shí)或答案，或者給予方向性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流、展示、評(píng)價(jià)等。
2.師生合作研討。教師依據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討，并適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問題的研討中掌握基本的知識(shí)、技能，采用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取相關(guān)的情感體驗(yàn)。比如讓學(xué)生通過品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然，也知其所以然，從而把握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的角度思路和方法，并熟練運(yùn)用。
3.變式訓(xùn)練。通過變換問題的角度、長(zhǎng)度、梯度、高度等進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如詩(shī)歌鑒賞題通過變換提問的方式、提問角度、不同的問法，從而讓學(xué)生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)答題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考試的對(duì)口。變式訓(xùn)練目的是讓學(xué)生了解并掌握一類問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，去偽存真，遷移運(yùn)用的習(xí)慣，從而形成實(shí)事求是的思想作風(fēng)和因題制宜靈活變通的技巧。
（三）問題的感悟
這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的效果和價(jià)值。
1.總結(jié)提升。在師生共同解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)和思維缺陷的基礎(chǔ)上梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，明確方法，掌握解題技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得精神思想的升華，這是對(duì)學(xué)生和教師雙方的提升。
2.當(dāng)堂檢測(cè)。設(shè)計(jì)一定量的課堂檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化和遷移學(xué)到的內(nèi)容。當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以在教學(xué)目標(biāo)完成之后也可以分解一部分在課堂研討時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
六、課后自由發(fā)展
