發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:18:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師自我評(píng)價(jià)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2、和幼兒相處的能力：尊重、理解、信任幼兒，善于發(fā)揮幼兒的積極性、創(chuàng)造性，熱情活潑，能歌善舞，深受幼兒的喜愛和尊敬。
3、教育藝術(shù)：以細(xì)致的觀察，敏銳的感受，準(zhǔn)確的判斷和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，靈活地運(yùn)用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨(dú)特、有效的教育。
4、業(yè)務(wù)知識(shí)：掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的理論，能在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用。有廣闊的知識(shí)視野、較強(qiáng)的表達(dá)能力、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、熟練的工作能力。
5、工作能力：能熟練地引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，活動(dòng)有計(jì)劃、有條理。
6、工作效率：能迅速完成工作，突出表現(xiàn)在以很快的速度完成某些活動(dòng)上。
7、首創(chuàng)性和獨(dú)立性：有豐富的創(chuàng)造力和想象力，經(jīng)常想出機(jī)智巧妙的辦法解決問題，有很好的見解和較系統(tǒng)的計(jì)劃，不依賴領(lǐng)導(dǎo)、同事，能自己尋找解決困難的辦法。
8、人際關(guān)系：具有組織、應(yīng)變、協(xié)調(diào)和交往的能力，和領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能廣泛地爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)幼教工作的支持。
1、責(zé)任感：熱愛幼教事業(yè)，對(duì)工作表現(xiàn)出濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心，積極主動(dòng)、一絲不茍地做好各項(xiàng)工作。
2、和幼兒相處的能力：尊重、理解、信任幼兒，善于發(fā)揮幼兒的積極性、創(chuàng)造性，熱情活潑，能歌善舞，深受幼兒的喜愛和尊敬。
3、教育藝術(shù)：以細(xì)致的觀察，敏銳的感受，準(zhǔn)確的判斷和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，靈活地運(yùn)用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨(dú)特、有效的教育。
4、業(yè)務(wù)知識(shí)：掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的理論，能在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用。有廣闊的知識(shí)視野、較強(qiáng)的表達(dá)能力、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、熟練的工作能力。
5、工作能力：能熟練地引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，活動(dòng)有計(jì)劃、有條理。
6、工作效率：能迅速完成工作，突出表現(xiàn)在以很快的速度完成某些活動(dòng)上。
7、首創(chuàng)性和獨(dú)立性：有豐富的創(chuàng)造力和想象力，經(jīng)常想出機(jī)智巧妙的辦法解決問題，有很好的見解和較系統(tǒng)的計(jì)劃，不依賴領(lǐng)導(dǎo)、同事，能自己尋找解決困難的辦法。
8、人際關(guān)系：具有組織、應(yīng)變、協(xié)調(diào)和交往的能力，和領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能廣泛地爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)幼教工作的支持。
9、總結(jié)、表達(dá)能力：有較強(qiáng)的口述和筆述技巧，能有效地向同事和領(lǐng)導(dǎo)提出建議，對(duì)孩子講話時(shí)能使用富有哲理且生動(dòng)形象的語(yǔ)言，內(nèi)容豐富，有吸引力。
10、理論學(xué)習(xí)和研究能力：刻苦鉆研、不斷學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)和研究能力，努力進(jìn)取，認(rèn)真研究，能寫出較高水平的論文
幼兒園骨干教師自我評(píng)價(jià)范文
時(shí)間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進(jìn)幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個(gè)新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。每一個(gè)人身上都有她的閃光點(diǎn)，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長(zhǎng)。 自我評(píng)價(jià)怎么寫 教師自我評(píng)價(jià)怎么寫
在本學(xué)期內(nèi)，我能嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。 工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo),嘗試開展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長(zhǎng)多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊(cè)、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況，同一對(duì)幼兒的要求。使幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個(gè)方面有了一定進(jìn)步，受到家長(zhǎng)的肯定與支持。
[關(guān)鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓(xùn)模式；幼兒園教師培訓(xùn)
幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)工作的新模式。
一、能力本位教育培訓(xùn)模式述評(píng)
能力本位教育培訓(xùn)模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡(jiǎn)稱“CBET”)，主要源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的課程改革。能力本位教育培訓(xùn)模式作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式，受到各國(guó)教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項(xiàng)能力從易到難來安排教學(xué)。同時(shí)，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不是單純的操作能力、動(dòng)手能力，而是一種對(duì)人的綜合能力的表述。美國(guó)學(xué)者查特?保亞對(duì)能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動(dòng)機(jī)、特性、技能、人的自我形象、社會(huì)角色的一個(gè)方面或所使用的知識(shí)整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準(zhǔn)備，通過職業(yè)培訓(xùn)，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。
“能力本位”指的是從事某項(xiàng)職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成，每項(xiàng)綜合能力又分為若干項(xiàng)專項(xiàng)能力，每個(gè)專項(xiàng)能力又由知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓(xùn)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以職業(yè)所需的能力作為教學(xué)核心；能力標(biāo)準(zhǔn)包括可接受程度和所要求條件；教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得既定的能力；學(xué)習(xí)者可以有不同的學(xué)習(xí)速度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)；課程的靈活多樣和管理的嚴(yán)格科學(xué)；能力的評(píng)價(jià)注重在真實(shí)的情境中運(yùn)用。
布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋原則為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是不同的，只要給予高水平的指導(dǎo)和充足的時(shí)間，他們都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到所要求的能力水平。能力本位教育培訓(xùn)模式的基本精神之一，就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由是否獲得能力而非學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來決定的。
斯金納的程序?qū)W習(xí)理論也為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)計(jì)劃是分階段的，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后便可立刻測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)者如果通過測(cè)評(píng)，便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
“因材施教”這一教學(xué)原則也是運(yùn)用能力本位教育培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，在教育與培訓(xùn)中應(yīng)最大限度地照顧到個(gè)人之間的差異，重視學(xué)而不是教，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
二、當(dāng)前在我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)中引入能力本位教育培訓(xùn)模式的意義
1．幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式
新型教師需要的不僅僅是知識(shí)和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過于注重對(duì)教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候不可能完全在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。①同時(shí)，個(gè)體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓(xùn)時(shí)會(huì)采取不同的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式。能力本位教育培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，這既能真實(shí)全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2．克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端需要能力本位教育培訓(xùn)模式
隨著教育改革的深入，人們對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓(xùn)模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的以下這些弊端。
(1)內(nèi)容針對(duì)性差
目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級(jí)主管部門確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當(dāng)然不排除幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位等因素的影響)。
培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個(gè)重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學(xué)科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長(zhǎng)的教師，這些決定了教師培訓(xùn)需求的多樣性。但是，目前的培訓(xùn)內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓(xùn)時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師的需要。
(2)形式單一
缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式，這是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開展的另一重要因素。目前我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)的形式，時(shí)間緊，內(nèi)容多，參訓(xùn)人員多，培訓(xùn)學(xué)校條件有限，每次培訓(xùn)都是培訓(xùn)者滿堂灌，參訓(xùn)者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動(dòng)。特別是理論性較強(qiáng)的課程如果不采取有效的教學(xué)方法，很難引起參訓(xùn)者的興趣。
(3)效果差強(qiáng)人意
幼兒園教師培訓(xùn)年年有，組織者很費(fèi)勁，參訓(xùn)教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的就更少。長(zhǎng)此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓(xùn)工作將陷于走過場(chǎng)的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。
三、能力本位教育培訓(xùn)模式在幼兒園教師培訓(xùn)中的實(shí)施
1．培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合
在職培訓(xùn)的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實(shí)際工作中不斷出現(xiàn)的問題。長(zhǎng)期以來的教師教育實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，僅僅依靠在培訓(xùn)中傳遞的理論知識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實(shí)際需要，把尋求解決對(duì)策的行為納入教師的教育實(shí)踐，這樣才能在解決問題的同時(shí)提高教師的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
此外，如果只是單純地把培訓(xùn)融入實(shí)踐之中，教師身在實(shí)踐中但又不研究、不思考，那也就無(wú)所謂成長(zhǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的，教師還必須有意識(shí)地研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。
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2．以參訓(xùn)者為本
學(xué)習(xí)是個(gè)性化和自愿的過程。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心，以每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力與個(gè)性的最大發(fā)展為目標(biāo)。相應(yīng)地，個(gè)性化教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者安排適應(yīng)個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。②
在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，之所以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)幼兒園教師的尊重。尊重學(xué)習(xí)者，意味著尊重學(xué)習(xí)者的需要。幼兒園教師作為學(xué)習(xí)者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗(yàn)的需要，有獲得認(rèn)可與欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。
3.參訓(xùn)者積極、主動(dòng)地參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作
能力本位教育培訓(xùn)模式要求每個(gè)幼兒園教師在學(xué)習(xí)前都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，并視其為培訓(xùn)開始前一項(xiàng)必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)教師思考和實(shí)踐的積極性，促使教師以主體的身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中。而且，準(zhǔn)備過程使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。
4．靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式
依據(jù)能力本位教育培訓(xùn)模式的教育思想，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也有差別。因此，在培訓(xùn)中允許幼兒園教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標(biāo)和據(jù)此指標(biāo)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來先進(jìn)行考核，通過后便不再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更適合自己的需要。
培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個(gè)性。這是因?yàn)榻處焻⒓釉诼毰嘤?xùn)的出發(fā)點(diǎn)就具有個(gè)性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。③
5．建立多元評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)效性
繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實(shí)際問題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是使他們能夠會(huì)用、善用他們學(xué)到的知識(shí)。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動(dòng)為主動(dòng)?？己丝梢越Y(jié)合實(shí)際進(jìn)行，如參訓(xùn)教師將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，經(jīng)過實(shí)踐一總結(jié)一再實(shí)踐一再總結(jié)，最后將實(shí)際教學(xué)案例上交；還可以按照上述各種培訓(xùn)的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報(bào)告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐麗娟．教師與兒童的發(fā)展．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4
關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；師幼觀；自我評(píng)價(jià)；再定位
隨著當(dāng)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受到更多關(guān)注?，F(xiàn)代幼兒學(xué)前教育更加注重師幼之間的關(guān)系，這種社會(huì)思潮也是受后現(xiàn)代主義的影響。在后現(xiàn)代主義社會(huì)思潮中，關(guān)于幼兒的主體發(fā)展，教師應(yīng)摸索當(dāng)前學(xué)前教育的新方式，逐漸培養(yǎng)幼兒思維與能力，促使幼兒對(duì)于自身發(fā)展有正確認(rèn)知，從而積極引導(dǎo)幼兒，開拓幼兒發(fā)展新紀(jì)元。在學(xué)前教育發(fā)展過程中教師作為幼兒的引路者，應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)培育幼兒的重要責(zé)任，梳理正確的教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，以此推動(dòng)幼兒教育的前進(jìn)發(fā)展。
一、后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評(píng)價(jià)定位
1.后現(xiàn)代主義師幼觀概述
后現(xiàn)代主義師幼觀是指教師與幼兒之間的一種新型模式，在素質(zhì)教育思維的影響下，后現(xiàn)代主義更加提倡師幼之間的平等與對(duì)話觀念。師幼平等是指在教育教學(xué)中教師與幼兒之間不再是傳統(tǒng)的教育與被教育關(guān)系，而是一種全新的平等關(guān)系，教師可以引導(dǎo)幼兒，但不可以完全擺布幼兒，幼兒也可直接與教師對(duì)話，讓教師了解自身的相關(guān)觀念，提出幼兒自己的態(tài)度，以期營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。
2.幼兒自我評(píng)價(jià)的重新定位
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中幼兒通常處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，教師將幼兒局限于一個(gè)空間中，并束縛幼兒的有效發(fā)展。而在后現(xiàn)代思S的影響下，需要對(duì)幼兒發(fā)展重新定位，以期擺脫傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，讓幼兒在師幼相處中逐漸獲得自。師幼同樣是學(xué)前教育中的兩大對(duì)象，教師進(jìn)行教育，而幼兒在教育引導(dǎo)中逐漸發(fā)展，這種模式也是后現(xiàn)代主義所崇尚的一種良好教學(xué)氛圍，待師幼之間重新確定和平、平等、溝通的關(guān)系后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)自身有清晰認(rèn)知，最終形成自我評(píng)價(jià)能力。
二、后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評(píng)價(jià)的再定位
后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評(píng)價(jià)的再定位，顧名思義也就是在傳統(tǒng)的定位模式上進(jìn)行升級(jí)，逐漸改變首次定位后遺留的各種問題，選擇合適的指導(dǎo)策略以期更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。
1.個(gè)人空間的再定位思考
從環(huán)境心理學(xué)角度進(jìn)行分析，環(huán)境心理學(xué)注重對(duì)于個(gè)體發(fā)展環(huán)境的營(yíng)造，而其中個(gè)體空間就是其所倡導(dǎo)的重點(diǎn)項(xiàng)目。后現(xiàn)代主義師幼觀更加關(guān)注對(duì)幼兒天性的釋放，以及幼兒主體權(quán)利的回歸，而再次進(jìn)行幼兒教育定位時(shí)就更應(yīng)關(guān)注幼兒自身的個(gè)人空間。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)出屬于自身的環(huán)境空間，在和諧的空間氛圍中，可以讓幼兒感受到生理以及心理的溫暖。
當(dāng)前為了更好地培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力，教師就應(yīng)營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境，并賦予幼兒以更多的個(gè)人空間，讓幼兒與大家相互接觸過程中，逐漸了解如何與其他人溝通，如何尊重對(duì)方，而不是將自己的意愿強(qiáng)加于對(duì)方身上。幼兒自我評(píng)價(jià)能力提升的過程也是幼兒正確認(rèn)識(shí)的過程，而作為教師則更應(yīng)在這一階段來引導(dǎo)幼兒，如多多聽取幼兒的建議，構(gòu)建不同的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，逐漸引導(dǎo)幼兒參與到活動(dòng)中等。
2.制定幼兒自我評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)
幼兒由于年齡因素影響對(duì)于自我評(píng)價(jià)還未能有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此很容易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)空洞的現(xiàn)象。這時(shí)教師可運(yùn)用典型案例來進(jìn)行引導(dǎo)，如常見的經(jīng)典故事，或者成語(yǔ)小故事等，樹立一個(gè)良好的榜樣，如“孔融讓梨”“愚公移山”等，學(xué)習(xí)其可貴的精神。此外，教師還需做好認(rèn)知活動(dòng)的準(zhǔn)備計(jì)劃，規(guī)劃好認(rèn)知互動(dòng)的前期工作以及后期評(píng)價(jià)工作，在幼兒活動(dòng)中改變主動(dòng)幫助的行為，讓幼兒學(xué)會(huì)處理所面對(duì)的問題，若實(shí)在無(wú)法解決，教師再進(jìn)行幫助。教師還要在互動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3.尊重幼兒的自我評(píng)價(jià)結(jié)果
教師是幼兒的引導(dǎo)者，因此在面對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給予充分尊重，即使幼兒自認(rèn)錯(cuò)誤也不可嚴(yán)苛的批評(píng)，而是要讓幼兒明白此種情況行為認(rèn)知為什么不正確。如幼兒的欺負(fù)行為，教師應(yīng)及時(shí)制止，并運(yùn)用疑問句的形式來問幼兒，而不是呵斥幼兒，讓幼兒明白欺負(fù)行為為何不正確，以及欺負(fù)行為將會(huì)帶來哪些影響等。
綜上所述，后現(xiàn)代主義師幼觀更加注重對(duì)幼兒自身權(quán)力的釋放，并希望借助教師思維觀念的轉(zhuǎn)變，來營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。因此在后現(xiàn)代主義師幼觀視野下，教師在培育幼兒自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合查找自身教育的弊端，為幼兒提供充足的個(gè)人空間，并制定幼兒自我評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)，在尊重幼兒評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒園教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）07-0036-04
任何制度、政策、標(biāo)準(zhǔn)背后都有基本價(jià)值取向，蘊(yùn)含導(dǎo)向性?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的核心導(dǎo)向是專業(yè)化，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園教師的承認(rèn)、專業(yè)規(guī)范以及專業(yè)發(fā)展。專業(yè)承認(rèn)是前提，“首先要承認(rèn)學(xué)前教育是一個(gè)專業(yè)，從事這項(xiàng)工作的幼兒園教師才是專業(yè)人員，才會(huì)有‘專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)’”[1]。而專業(yè)承認(rèn)又需要通過“標(biāo)準(zhǔn)”從制度層面進(jìn)行規(guī)范和保障。專業(yè)承認(rèn)、專業(yè)地位的確認(rèn)、專業(yè)規(guī)范的保障最終目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)前教育質(zhì)量。
一、專業(yè)承認(rèn)：專業(yè)性的制度性確認(rèn)
專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)需要特殊之力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的服務(wù)。專業(yè)與職業(yè)是有本質(zhì)區(qū)別的。一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，一般應(yīng)該具備五個(gè)方面的基本特征：具有特定的社會(huì)功能和不可替代性，具有特定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)倫理，需要專門培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展，具有專業(yè)自主，以及具有權(quán)威的專業(yè)組織等。
學(xué)前教育是一門專業(yè)嗎？在學(xué)理層面上，學(xué)前教育具備專業(yè)的基本特征，因此不僅是職業(yè)而且是專業(yè)；其從業(yè)人員——教師，也是專業(yè)人員，具有專業(yè)性。
首先，幼兒園教師是對(duì)3—6歲幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)人員。這一群體提供的這種社會(huì)服務(wù)是特殊的和不可替代的，這是因?yàn)閷?duì)3—6歲的幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。
其次，與其他教育階段的教師一樣，幼兒園教師的知識(shí)也是由三個(gè)部分構(gòu)成的：基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。教師對(duì)于這三項(xiàng)知識(shí)中的很大部分都應(yīng)該能踐行，能表述，能論證，并能靈活應(yīng)用。3—6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師對(duì)他們的保育和教育不能有差錯(cuò)，否則就有可能危及他們的身體、心理甚至生命，因此需要特別細(xì)心，需要教師有更大的耐心，有更多的愛心。這就要求幼兒園教師依循特殊的專業(yè)倫理。
再次，幼兒園教師所需要的保育和教育知識(shí)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)。在我國(guó)的教師培養(yǎng)體系中，從中專、大專、本科，到碩士、博士，都有幼兒教育專業(yè)，其中中專到本科是培養(yǎng)幼兒園專門教師的重要教育階段。
最后，我國(guó)幼兒園教師已經(jīng)形成了不同層次的專業(yè)學(xué)術(shù)組織。在幼兒園內(nèi)部有年級(jí)組、教研組等業(yè)務(wù)組織。在幼兒園外部，有片、縣（區(qū)）教研組織，地（市）和省也均有相應(yīng)的教研組織。此外，全國(guó)及各省、地（市）都有幼兒教育的群眾性學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，已經(jīng)形成了一個(gè)覆蓋全國(guó)的專業(yè)組織體系。
然而，多年來，在制度和實(shí)踐層面，學(xué)前教育卻被視為“小兒科”，不是真正的專業(yè)，或充其量?jī)H僅是“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”。甚至曾經(jīng)在教育領(lǐng)域也沒有其應(yīng)有的專業(yè)地位。當(dāng)然，作為“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”從業(yè)人員的幼兒園教師也不是真正意義上的專業(yè)人員。幼兒園教師往往被冠以“幼兒園阿姨”、“多才多藝的美女”、“其他教師都可以代替的教師”、“藝術(shù)特長(zhǎng)，理論夠用”等稱謂。時(shí)至今日，學(xué)前教育及幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)性仍面臨著挑戰(zhàn)。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員?！边@一制度性的確認(rèn)，一方面無(wú)疑將在制度層面和實(shí)踐層面使幼兒園教師的專業(yè)化身份得以真正確立。另一方面，幼兒園教師專業(yè)性的確立，在一定程度上也表明了學(xué)前教育得到了專業(yè)承認(rèn)。對(duì)此，有學(xué)者就從功能論的角度提出，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展，其深層功能則是專業(yè)承認(rèn)、專業(yè)喚醒。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施對(duì)于學(xué)前教育及幼兒園教師專業(yè)性的制度性確認(rèn)具有特殊的、重大的意義。
二、專業(yè)規(guī)范：專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)約
標(biāo)準(zhǔn)是為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。在學(xué)前教育領(lǐng)域，通過制定標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，是一種重要且有效的規(guī)約方式?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)約，能夠有效促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)的規(guī)范化。
1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一致的，符合教師專業(yè)準(zhǔn)入及發(fā)展的基本規(guī)律
科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)不是脫離幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的泛泛的描述，而是基于教師素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的有針對(duì)性的、體系化的規(guī)定。這涉及到一個(gè)問題，即《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是否是基于幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)？一般而言，幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括以下四個(gè)方面：[2]
第一，普通素養(yǎng)。包括人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。前者指政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、哲學(xué)、歷史等知識(shí)及素養(yǎng)；后者則包括科學(xué)知識(shí)及科技運(yùn)用能力。
第二，專業(yè)素養(yǎng)。包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。前者指理論基礎(chǔ)、課程與教材、教育方法、教育管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展等，后者包括各方面的能力，即教學(xué)能力（計(jì)劃與準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)估）、輔導(dǎo)能力、行政能力（班級(jí)管理、參與校務(wù)管理）、溝通能力（表達(dá)能力、社交技巧）、研究能力等。
第三，專業(yè)態(tài)度。即關(guān)乎教育信念方面和教育態(tài)度方面。前者指教育哲學(xué)（理想主義對(duì)現(xiàn)實(shí)主義）、教育觀（國(guó)家本位對(duì)兒童本位）、教學(xué)觀（教師主導(dǎo)對(duì)兒童主導(dǎo)）、平等教育與因材施教等；而后者包括對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴、領(lǐng)導(dǎo)以及自己的教學(xué)工作及事業(yè)發(fā)展的態(tài)度。
第四，人格特質(zhì)。具體包括身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取、自我成長(zhǎng)，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心、耐心細(xì)心，待人誠(chéng)懇、親切友善，等等。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括“基本理念”、“基本內(nèi)容”以及“實(shí)施建議”三個(gè)組成部分，其中“基本內(nèi)容”是核心部分，包含了“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”3個(gè)維度。
“專業(yè)理念與師德”從“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”、“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”、“個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)領(lǐng)域，比較詳細(xì)地提出了20條基本要求，全面且具體地闡釋了幼兒教師的專業(yè)態(tài)度。
“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”這兩個(gè)維度列出了“幼兒發(fā)展知識(shí)”、“幼兒保育和教育知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”、“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”等14個(gè)領(lǐng)域，并提出了42條基本要求。這是對(duì)幼兒園教師普通素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的具體描述。此外，關(guān)于幼兒園教師的人格特質(zhì)的規(guī)定則隱含在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)部分，比如“個(gè)人修養(yǎng)與行為”領(lǐng)域就提出了“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”、“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”、“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”、“衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”等基本要求。
由此可見，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅與幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)高度吻合，而且還對(duì)相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)所蘊(yùn)含的各項(xiàng)實(shí)踐能力要素進(jìn)行了具體化、體系化的闡釋，增強(qiáng)了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范幼兒園教師專業(yè)的針對(duì)性和有效性。
2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》注重“理念性”描述與“表現(xiàn)性”描述相結(jié)合
總體而言，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于同一個(gè)維度分領(lǐng)域，主要是按照從抽象到具體的邏輯順序進(jìn)行描述。上位的“標(biāo)準(zhǔn)”（這里指的是維度及領(lǐng)域）可以是抽象地列舉幼兒園教師應(yīng)有的觀念、知識(shí)和能力等；下位的用于描述、評(píng)價(jià)教師的“標(biāo)準(zhǔn)”（這里指的是“基本要求”），將有關(guān)教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)及能力的價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為在不同情境中應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作和人際交往的表現(xiàn)，具有清晰性與可操作性。比如，在“專業(yè)能力”維度中對(duì)“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”領(lǐng)域就提出了“充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足”等情境化的“表現(xiàn)性”描述。這種“表現(xiàn)性”描述貼近教師幼兒園工作情境的實(shí)際，有助于教師將自己的行為與此對(duì)照，引起認(rèn)知上的沖突，激發(fā)自我反思。而“理念性”描述，能啟發(fā)教師進(jìn)一步反思行為背后的教育理念。
三、專業(yè)發(fā)展：自主專業(yè)發(fā)展的喚醒
教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，是教師作為主體自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程。教師更多的是“自造”而非“被造”。正如后現(xiàn)代主義學(xué)者所認(rèn)為的，“教師的發(fā)展不是被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程”[3]。因此，教師必須主動(dòng)、積極地參與，投入到他們自身發(fā)展之中。
自主（autonomy）是專業(yè)的基本特征之一。幼兒園教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是其作為專業(yè)人員的必然要求，也是專業(yè)特征的集中體現(xiàn)。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點(diǎn)之一就是特別重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。“從準(zhǔn)入機(jī)制看，凸顯專業(yè)準(zhǔn)入的強(qiáng)迫性；從過程機(jī)制看，體現(xiàn)專業(yè)化程序（培養(yǎng)培訓(xùn)）的規(guī)范性、嚴(yán)密性；從發(fā)展機(jī)制看，彰顯專業(yè)發(fā)展的自主性、終身性，專業(yè)社群的自律性”[4]。
1.從定位來看，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》兼具專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)雙重定位
一般地，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位指向?qū)I(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)一般是教師專業(yè)化起步階段的產(chǎn)物，是教師教育行業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)范教師教育行為的準(zhǔn)繩。比如全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）開發(fā)的《美國(guó)幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)》就從專業(yè)準(zhǔn)入角度，規(guī)定了五項(xiàng)幼兒教育職業(yè)從業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)具備的六大普通知識(shí)。專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)通常是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，它主要起導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，是秉承教師專業(yè)價(jià)值、塑造教師專業(yè)新形象、推動(dòng)教師深度專業(yè)發(fā)展的重要指南。[5]美國(guó)的一個(gè)非盈利性的、無(wú)黨派的民間專業(yè)組織NBPTS則制定了3—8歲兒童教育優(yōu)秀教師的九項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)指向培養(yǎng)優(yōu)秀的專家型幼兒教師，屬于專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)幼兒園教師專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了約定，而且還對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，特別是自主專業(yè)發(fā)展提出了較高的要求，也就是說兼具專業(yè)準(zhǔn)入和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)雙重定位。這意味著《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既要為有質(zhì)量普及學(xué)前三年教育提供堅(jiān)實(shí)的教師隊(duì)伍支撐，規(guī)范幼兒園教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，嚴(yán)格幼兒園教師準(zhǔn)入制度，又要與國(guó)際接軌，建立幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，長(zhǎng)效提升幼兒園教師專業(yè)水平。
2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注兩個(gè)核心要素
要素一：自主專業(yè)發(fā)展需要的意識(shí)。即能理智地審視自己、策劃未來的自我、控制今日的行為，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為；明晰自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，逐漸形成專業(yè)發(fā)展自覺，增強(qiáng)自主發(fā)展的責(zé)任感?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分就明確提出：“幼兒園教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”。
要素二：自主專業(yè)發(fā)展能力。即要積極反思，嚴(yán)格自我分析與自我專業(yè)管理?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。在“基本理念”中提到“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”中提出了對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求，指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。
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Analysis on Professionalization Orientation of Professional Standard for Kindergarten Teachers
HE Feng
（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）
[關(guān)鍵詞]幼兒園；課程編制；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)；教師
[中圖分類號(hào)]G611[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05011703
教師是課程實(shí)施的主體，對(duì)課程的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，其水平?jīng)Q定了課程實(shí)施的水平。可以說，教師隊(duì)伍的整體水平也決定了課程總體發(fā)展的水平。英國(guó)著名課程專家斯滕豪斯曾經(jīng)說過：“沒有教師的發(fā)展，也就沒有課程的發(fā)展?！钡?，在我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展中，國(guó)家教育部門固有的權(quán)威地位導(dǎo)致其作用的過度透支，由于幼兒園和教師自身的原因，使得教師在課程中作用的缺位。因此，應(yīng)積極探尋教師在課程中發(fā)揮作用的途徑。
1幼兒園課程的內(nèi)涵解析
關(guān)于“課程”一詞的出現(xiàn)，在中國(guó)最早出現(xiàn)在唐朝?？追f達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩(shī)經(jīng)?小雅》“奕奕寢宙，君子作之”一句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼纬闹祆湓凇吨熳尤珪?記學(xué)》中亦提及“課程”，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”， 他的“課程”含有學(xué)習(xí)的范圍、進(jìn)程、計(jì)劃的程式之義[1]。在西方，最早提出“課程”一詞的是英國(guó)教育家斯賓塞，其在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中首先提出“課程”一詞，把教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織稱為課程。
關(guān)于幼兒園課程的定義，教育界一直眾說紛紜，不同的幼兒教育專家對(duì)其有不同的闡述。虞永平認(rèn)為：“幼兒園課程是指從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供綜合性的和有益的經(jīng)驗(yàn)。”[2]李季湄指出：“幼兒園課程是達(dá)成幼兒園教育目的的手段，保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！盵3]馮曉霞在其主編的《幼兒園課程》中把幼兒園課程定義為：“幼兒在幼兒園中進(jìn)行旨在促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！盵4]通過對(duì)幼兒園課程概念的分析得出，幼兒園課程主要包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大要素。作為幼兒園課程的主要實(shí)施者，幼兒園教師在確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)方面具有不可替代的作用。
2教師在幼兒園課程實(shí)施中存在的問題及原因
2.1教師在幼兒園課程實(shí)施中存在的問題
1） 課程編制缺乏主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程是可教授的學(xué)科或科目，因此，“課程”即各門學(xué)科的總和。教師所扮演的角色一直都是課程的教授者，所以“課程的執(zhí)行者”是傳統(tǒng)的課程觀念對(duì)教師在幼兒園課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)角色定位。我國(guó)的幼兒園課程一直都是按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和專家學(xué)者們編制的課程執(zhí)行，這樣做一方面符合國(guó)家對(duì)幼兒園課程的要求，具有較高的合理性和科學(xué)性，并且在短時(shí)間內(nèi)能看到執(zhí)行的成果。另一方面，對(duì)教師的專業(yè)要求也比較低，教師不需要思索，只需照本宣科，從而減輕了工作負(fù)擔(dān)。由于傳統(tǒng)觀念和國(guó)家的政策支持，這種單純的“執(zhí)行者”的觀念逐漸深入人心。幼兒園教師很少主動(dòng)地去設(shè)計(jì)和編制幼兒園課程，只會(huì)選擇適合自己組織教學(xué)的幼兒園課程和教材。即使有的教師嘗試自創(chuàng)一些教育活動(dòng)，但是大多數(shù)教師還是選擇采用和借鑒現(xiàn)成教材和資料，因?yàn)檫@樣既省時(shí)又省力，同時(shí)可以取得較好的教學(xué)效果[5]。教師漸漸形成一種心理定勢(shì)： 只需把握好統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容、手段、形式，而教學(xué)內(nèi)容背后隱含的課程理念則無(wú)關(guān)緊要，也無(wú)需研究或探尋。
2） 課程實(shí)施缺乏自覺性和創(chuàng)新性。關(guān)于課程實(shí)施取向的理論，我國(guó)采用的是辛德等人的觀點(diǎn)，將課程實(shí)施分為忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向和課程締造取向[6]。當(dāng)今幼兒園教師普遍采取的課程實(shí)施取向是忠實(shí)取向，因此在課程實(shí)施中采用的是課程執(zhí)行的課程觀。教師在課程實(shí)施中缺乏主觀能動(dòng)性，只是按照已有的教材照本宣科，扮演一個(gè)單純的教書匠角色，缺乏對(duì)教學(xué)方法的思考和研究以及對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的考慮。
3） 課程評(píng)價(jià)缺乏全面性和自主性。幼兒園課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師和幼兒的行為、教育質(zhì)量以及幼兒教育總體社會(huì)價(jià)值的重要工作。根據(jù)評(píng)價(jià)的主體可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)是指對(duì)幼兒園內(nèi)或自己的課程實(shí)施效果作出評(píng)判的一種評(píng)價(jià)方式；外部評(píng)價(jià)是指由專門人員組成評(píng)價(jià)小組對(duì)幼兒園課程實(shí)施的整體情況作出評(píng)斷的一種評(píng)價(jià)方式。在追求效益和質(zhì)量的今天，教育界普遍將課程評(píng)價(jià)工作視為一道測(cè)驗(yàn)題，僅僅把升學(xué)率或分?jǐn)?shù)作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中也存在這樣的問題，在課程評(píng)價(jià)時(shí)有的完全由園長(zhǎng)來進(jìn)行，或讓不同班級(jí)的教師互相測(cè)查，將對(duì)幼兒課堂表現(xiàn)的檢測(cè)結(jié)果作為衡量教師工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)[7]。因此，在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，一方面幼兒教師失去了課程評(píng)價(jià)的自，另一方面教師出于功利性質(zhì)的角度出發(fā)，重視外部評(píng)價(jià)，而忽視了自我評(píng)價(jià)和幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。
2.2教師在幼兒園課程實(shí)施中存在問題的原因
教師在課程實(shí)施中存在問題的原因是多方面的。既有外部客觀條件的制約作用，如傳統(tǒng)教育理念的影響、國(guó)家政策以及幼兒園發(fā)展機(jī)制等，同時(shí)也有教師自身的原因，如專業(yè)知識(shí)匱乏、專業(yè)能力水平較低、缺乏自主意識(shí)和上進(jìn)心等等。
第一，受傳統(tǒng)教育理念的影響和國(guó)家政策的導(dǎo)向，幼兒園教師缺乏主動(dòng)編制與開發(fā)課程的意識(shí)。幼兒園課程大致上可以分為專家建議的課程、書面的課程、教師支持的課程、傳授課程等。在現(xiàn)行的教育體制下，課程編制的任務(wù)主要是由專家和學(xué)者來完成，并且國(guó)家通過政策的頒布上升為國(guó)家意志，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須考慮，只需履行傳授的義務(wù)，因此缺乏對(duì)教材的領(lǐng)悟，也沒有關(guān)注幼兒的興趣，其任務(wù)只是按照統(tǒng)一編制的教材有效地執(zhí)行課程的內(nèi)容?？梢姡n程專家建議的或政策宣導(dǎo)的課程與教師支持的課程之間存在一定的偏差[8]。
第二，幼兒園的發(fā)展機(jī)制是導(dǎo)致教師在課程中的作用出現(xiàn)缺失的因素之一。教師缺乏在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中自由探索的寬松環(huán)境。園長(zhǎng)出于幼兒園發(fā)展的某些功利性考慮，在課程評(píng)價(jià)中忽視了教師的自我提升，缺乏對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)。同時(shí)，幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致教師在課程實(shí)施中缺乏合作和交流。
第三，教師的自身因素也是導(dǎo)致教師在課程中作用缺位的一個(gè)很重要的原因。教師的知識(shí)和能力專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。由于教師專業(yè)素養(yǎng)較低導(dǎo)致教師對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)不到位，加之職業(yè)倦怠使得教師缺乏上進(jìn)意識(shí)和進(jìn)取心，教師對(duì)課程編制和實(shí)施缺乏自己的思考和研究。因此，教師亟需樹立正確的課程觀。
3教師在幼兒園課程實(shí)施中作用的重塑
3.1課程編制――由被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！边@一角色定位是從師幼的關(guān)系角度來講的。但是，在實(shí)際課程建設(shè)中幼兒教師不僅要與幼兒互動(dòng)，還應(yīng)與專家和其他教師以及管理者互動(dòng)，參與課程開發(fā)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)[9]。在對(duì)課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸意識(shí)到忽視教師在課程實(shí)施中的作用會(huì)產(chǎn)生很多弊端。課程的開發(fā)需要教師的“行動(dòng)與聲音”，因此教師參與課程決策是當(dāng)下我國(guó)幼兒園課程開發(fā)的一種現(xiàn)實(shí)需要。教師應(yīng)在《綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)班級(jí)中幼兒的真實(shí)情況，首先確定一個(gè)操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)來組織簡(jiǎn)單易行并適合本班幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到無(wú)論何種課程模式，首先要理解它的精髓，并在正確把握教育對(duì)象的情況下，設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的課程，就能達(dá)到教育目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的條件下，教師應(yīng)注意多揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合利用多種課程模式。
3.2課程實(shí)施――由消極實(shí)施者變?yōu)榉e極開發(fā)者《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！边@就要求教師不僅僅是單純的課程實(shí)施者，不應(yīng)只一味地盲從于專家設(shè)計(jì)的方案，而應(yīng)該成為課程實(shí)施的創(chuàng)造性研究者和開發(fā)者，同時(shí)走進(jìn)幼兒和研讀幼兒，在課程實(shí)施時(shí)充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)以及幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，多關(guān)注幼兒的興趣和個(gè)性差異，要以研究的眼光看待課程實(shí)施。
教師應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)和幼兒的特點(diǎn)自發(fā)地開發(fā)并生成課程，對(duì)課程實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行思考和反思，采取行動(dòng)研究的方式，形成一種新的教學(xué)智慧。教師通過反思教學(xué)活動(dòng)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且在新課程理念的指導(dǎo)下，通過園本教研，積極與園中教師和專家探討，在研究過程中不斷預(yù)設(shè)和生成，在實(shí)踐過程中不斷反思，將新的課程理念真正轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)智慧，探索出新的課程實(shí)施方式，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，在課程實(shí)施中，教師同時(shí)應(yīng)處理好幼兒掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、幼兒的實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系、教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用的關(guān)系以及面向全體幼兒和注重個(gè)體差異的關(guān)系[10]。
3.3課程評(píng)價(jià)――由強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)到兼具內(nèi)外評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程的發(fā)展以及幼兒園教育質(zhì)量的整體提高有很重要的影響作用。教師作為課程的主要實(shí)施者，在課程評(píng)價(jià)中要發(fā)揮主體作用，不能僅僅由園長(zhǎng)來壟斷對(duì)課程評(píng)價(jià)的權(quán)利，或者把同行亦或是家長(zhǎng)等其他人的評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)的主要參考因素。幼兒園課程的評(píng)價(jià)是教師、幼兒園的管理者、社會(huì)和專家等多元主體共同參與的過程。教師在課程評(píng)價(jià)時(shí)要參考外界的建議，因?yàn)樗麄兊脑u(píng)價(jià)能在一定程度上反映課程實(shí)施的真正成效，但對(duì)課程評(píng)價(jià)來說，他們不是完全的卷入者[11]。此外，教師在課程評(píng)價(jià)中要兼具內(nèi)外部評(píng)價(jià)，多對(duì)自己的課程實(shí)施進(jìn)行反思，并且在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注幼兒的發(fā)展，少一些功利性。課程實(shí)施的評(píng)價(jià)不是為了制約和刺激幼兒的發(fā)展，更不是為了評(píng)出“優(yōu)等生”，而是要在真實(shí)的情境中了解幼兒，了解他們的想法和需要，走進(jìn)他們的世界，幫助他們解決面臨的困難和問題。
幼兒園課程所追求的目標(biāo)最終是通過教師教育行為才能得以體現(xiàn)的。教師是課程的實(shí)施者，在課程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，更要重視教師在課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)中的影響和作用的發(fā)揮。針對(duì)教師在幼兒園課程實(shí)施中的現(xiàn)狀，國(guó)家、幼兒園以及教師三方應(yīng)形成合力，重塑幼兒教師在課程中的重要作用，特別是教師應(yīng)樹立正確的課程觀，努力提升自身的知識(shí)和能力素養(yǎng)，致力于我國(guó)學(xué)前教育課程的改革和質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)前教育的良好發(fā)展。
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在幼兒園見習(xí)是一次好玩有趣的體驗(yàn)，同學(xué)們想試試嗎?如果你想成為一名幼師，一定要多多體驗(yàn)。下面小編給大家分享一些幼兒園見習(xí)自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。
幼兒園見習(xí)生自我評(píng)價(jià)范文一：轉(zhuǎn)眼一瞬，幼兒園的見習(xí)即將結(jié)束。回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。
剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。來到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始?；顫姶蠓降奈乙恢焙芟矚g小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進(jìn)班的時(shí)候小家伙們對(duì)我是不理不睬的，簡(jiǎn)直把我當(dāng)做了隱形人一樣，記得我第一天進(jìn)班的時(shí)候孩子們只是在主班老師李老師的介紹下應(yīng)付性的跟我打了個(gè)招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無(wú)人問津”的窘?jīng)r。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我。
每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。
幼兒的心靈是純潔無(wú)暇的，當(dāng)他們接受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實(shí)、最純真的。當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音。了解孩子，關(guān)心孩子。
在教學(xué)工作中，我很努力的去完成我的工作，認(rèn)真寫好教案，做好教學(xué)工作計(jì)劃，教具都一一準(zhǔn)備好;虛心接受李老師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學(xué)活動(dòng)中，抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)孩子們的長(zhǎng)處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。
在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。戶外活動(dòng)時(shí)，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時(shí)候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習(xí)慣;吃飯時(shí)，觀察每一位孩子的進(jìn)餐情況，出國(guó)留學(xué)提醒幼兒吃飯時(shí)安靜，不挑食，細(xì)嚼慢咽;守午睡時(shí)，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于
參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，聽取家長(zhǎng)意見，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長(zhǎng)在一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。
我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系。家長(zhǎng)與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。在見習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)?？上驳氖呛⒆右惶煲惶煸谶M(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)見習(xí)老師日漸放心。
幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)。作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應(yīng)該有廣泛的興趣愛好，同時(shí)要喜歡思考問題，且要有自己的見解。
以上是我的見習(xí)工作總結(jié)，這次見習(xí)對(duì)我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!
幼兒園見習(xí)生自我評(píng)價(jià)范文二：幼兒園的見習(xí)即將結(jié)束?；仡欉@些日子，到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。
在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。來到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始?；顫姶蠓降奈乙恢焙芟矚g小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進(jìn)班的時(shí)候小家伙們對(duì)我是不理不睬的，簡(jiǎn)直把我當(dāng)做了隱形人一樣，記得我第一天進(jìn)班的時(shí)候孩子們只是在主班老師李老師的介紹下應(yīng)付性的跟我打了個(gè)招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無(wú)人問津”的窘?jīng)r。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我。
每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。
我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。幼兒的心靈是純潔無(wú)暇的，當(dāng)他們接受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實(shí)、最純真的。當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音。了解孩子，關(guān)心孩子。在教學(xué)工作中，我很努力的去完成我的工作，認(rèn)真寫好教案，教具都一一準(zhǔn)備好;虛心接受李老師給我 提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學(xué)活動(dòng)中，抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)孩子們的長(zhǎng)處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。戶外活動(dòng)時(shí)，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時(shí)候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習(xí)慣;吃飯時(shí)，觀察每一位孩子的進(jìn)餐情況，提醒幼兒吃飯時(shí)安靜，不挑食，細(xì)嚼慢咽;守午睡時(shí)，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。
在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，聽取家長(zhǎng)意見，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長(zhǎng)在一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系。
家長(zhǎng)與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。在見習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)。可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)見習(xí)老師日漸放心。幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)。作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應(yīng)該有廣泛的興趣愛好，同時(shí)要喜歡思考問題，且要有自己的見解。
這次見習(xí)對(duì)我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。我感謝我的母校揚(yáng)州市職業(yè)高級(jí)中學(xué)和深圳市育才幼教中心，給了我這次見習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也感謝我的指導(dǎo)老師李萍老師、園長(zhǎng)及幼兒園全體教職工。她們給了我很多指導(dǎo)和幫助。現(xiàn)在，我的見習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!
幼兒園見習(xí)生自我評(píng)價(jià)范文三：每個(gè)人都有童年，可是在我們童年的時(shí)候，沒有那么多的玩具，沒有幼兒園，沒有那些漂亮的姐姐跟我們玩游戲，照顧我們?？墒乾F(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，一個(gè)小孩的費(fèi)用不斷升高，父母都要外出工作，才能讓小孩過的更好，但是小孩子都真的快樂嗎?在我看來他們還是很可憐的。
見習(xí)也是每個(gè)大學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，在實(shí)踐中獲得真知，來彌補(bǔ)我們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，在以后的工作中會(huì)有一定的幫助。
在學(xué)校的安排下，我和兩位同學(xué)到****幼兒園進(jìn)行社會(huì)見習(xí)，一名幼師的職責(zé)是照顧這些小調(diào)皮，教他們一些簡(jiǎn)單的知識(shí)。幼兒園就像，是托管所吧，畢竟現(xiàn)在小孩子都太小，在學(xué)校里能夠?qū)W到什么東西呢?但是啟蒙教育對(duì)于小孩子來說也很重要，這就是在自相矛盾吧!
我還是相信命里有時(shí)終須有，命里無(wú)時(shí)莫強(qiáng)求，只有自己努力了就行了。在見習(xí)中我們是一人跟著一位前輩后面學(xué)習(xí)，看他們是如何照顧這些小朋友的，又是如何教這些小頑皮學(xué)習(xí)的。
經(jīng)過這次的見習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)一名合格的幼師還真的是不容易，光靠學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在照顧小朋友的時(shí)候，要不斷的關(guān)注孩子們的動(dòng)向，時(shí)刻都要照顧好，如果因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽大意，而發(fā)生了意外，那么后悔都來不及了。在教導(dǎo)還子們學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，要帶著他們邊玩邊學(xué)，這樣他們才會(huì)更好的記住那些知識(shí)。
在見習(xí)的過程中，我明白了很多。小孩子的心情是最真實(shí)的，內(nèi)心也是最明亮的，在生活中誰(shuí)對(duì)他們好，真心的呵護(hù)他們，那么小朋友們也會(huì)和你相處的很好，他們沒有那些所謂的虛情假意。雖然他們有的時(shí)候愛哭哭鬧鬧，但是他們還是那么的天真無(wú)暇，和這些小朋友們相處，我真的好開心，在見習(xí)實(shí)踐中我學(xué)到了很多東西，在這些小淘氣的身上，我也學(xué)到了一些東西。
在見習(xí)中，我了解到了社會(huì)，知道了工作的辛苦，所以在以后的學(xué)習(xí)中我會(huì)加倍努力。在小朋友的身上，我知道了將心比心，當(dāng)你對(duì)別人虛偽時(shí)，別人回報(bào)的同樣是虛偽的笑容，在這個(gè)世界上，不要將別人當(dāng)做傻瓜，騙得了第一次，還會(huì)有第二次嗎?所以在以后的工作生活中，我都會(huì)以真心待人，對(duì)于那些虛偽的人，我只能報(bào)以同樣的虛偽。
這次的見習(xí)，對(duì)于我來說幫助真的好大，在以后的學(xué)習(xí)中我會(huì)繼續(xù)努力。也為以后的工作打下了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于我以后的人生道路會(huì)很有幫助，謝謝學(xué)校安排的這次見習(xí)，在以后的工作中，不會(huì)讓你們失望。
一、幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及問題
（一）學(xué)歷目的不明，片面追求“本專業(yè)”現(xiàn)象
據(jù)統(tǒng)計(jì)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地市級(jí)城市各類幼兒園中，大專學(xué)歷教師已接近百分之百，各級(jí)各類幼兒園中大專學(xué)歷教師已接近百分之八十。從這些比例看，學(xué)歷進(jìn)修結(jié)果令人滿意，而幼兒教育的實(shí)際效應(yīng)，卻不盡人意。
（二）社會(huì)對(duì)學(xué)歷過分重視造成原因
社會(huì)對(duì)學(xué)歷的過分重視，從而導(dǎo)致了教師們?cè)趯W(xué)歷進(jìn)修中盲目地為了學(xué)歷而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。大多數(shù)教師只知道死讀書、讀死書，鮮有學(xué)以致用的意識(shí)，這樣盡管教師的學(xué)歷層次提高了，卻并未帶來預(yù)期教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。
（三）關(guān)注教師的學(xué)歷進(jìn)修，忽略教師內(nèi)驅(qū)力的作用
不可否認(rèn)，隨著學(xué)歷進(jìn)修，教師們的專業(yè)理論素養(yǎng)增強(qiáng)了，觀念也會(huì)更新。然而，學(xué)會(huì)了，理解了，并非就是消化了，能在實(shí)踐中運(yùn)用了。理論必須在與實(shí)踐的無(wú)數(shù)次的相互碰撞中才能得以消化和更好地運(yùn)用、指導(dǎo)實(shí)踐。其間，幼教管理者在學(xué)歷進(jìn)修中所持的態(tài)度至關(guān)重要。對(duì)于取得更高學(xué)歷的教師來說，學(xué)歷本身并非目標(biāo)，而應(yīng)將在獲取學(xué)歷過程中的積累作為首要工作。
（四）技能技巧與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)
技能技巧是教師順利開展教育活動(dòng)的必要前提。然而，僅有技能技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法成為一名專業(yè)的幼兒教師。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分“組織與實(shí)施”中，提出教師要“爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)”，等等。顯然，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、彈、唱、跳”等技能技巧是不夠的，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)。
（五）職后培訓(xùn)未形成制度。
目前主要由幼兒師范學(xué)?；蚩h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)幼師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為唯一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”忽視了教專師業(yè)化的核心――教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時(shí)，由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致教育的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，延誤了教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)程。同時(shí)，在職稱評(píng)定過程中，更看重的是任職時(shí)間和資歷，按部就班，論資排輩。這樣，使得職稱評(píng)定作為教師組織內(nèi)部專業(yè)約束和激勵(lì)杠桿的功能大大降低，不利于激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
二、方法與對(duì)策
（一）觀摩培訓(xùn)
觀摩培訓(xùn)是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)手段的重要方法之一。對(duì)幼兒園教師而言，教學(xué)觀摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的外在條件。
1.教學(xué)觀摩
教學(xué)觀摩活動(dòng),是教師互相學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑,也是開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的一種重要形式。教學(xué)觀摩活動(dòng)在一定意義上使先進(jìn)的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以傳播和推廣,從而改進(jìn)教師的教育行為,提高專業(yè)能力,促進(jìn)保教質(zhì)量提高。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評(píng)價(jià)、傾聽同行評(píng)議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進(jìn)措施等方面。通過教學(xué)觀摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)聽課教師也會(huì)有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪。深入反思自己的教學(xué)問題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
2.園本培訓(xùn)
園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識(shí)及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。
3.學(xué)習(xí)鍛煉
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使終身學(xué)習(xí)理念越來越深人人心。只有不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識(shí)。并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的內(nèi)在保障。
（二）研究反思
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展?！敖處熂囱芯空摺比諠u成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念。教學(xué)反思也越來越受到教師的重視。行動(dòng)研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（三）采用多種形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一
