發(fā)布時間：2023-03-13 11:17:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語言教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：幼兒；語言教學；準確和規(guī)范地傳遞語言；形式多樣地訓練
語言，是人類社會發(fā)展進步的產物。人們說話、寫文章等信息流通離不開語言。因此，如何正確而規(guī)范地使用語言，是幼兒教學工作中時時應注意的問題。幼兒教師正確地傳遞使用語言，實際上是將前人的文化（文明）信息及當時的社會現象準確地傳遞給幼兒的大腦記憶。幼兒語言教學涉及兩個問題：
一、在教學工作中，如何規(guī)范地傳承使用語言；
二、語言具有時代的特征性，如何判別、理解流行語言對幼兒教學工作的影響。針對這兩個問題，現就個人在幼兒教學工作中的心得和體會做番梳理，試與諸賢商榷，交流探討，共同促進幼兒語言教學工作。
1讀書識字不容易
前年參加一個教師培訓學習，授課老師講到美字，說“美，甘也。
據專家近期考證，美，從甲骨文的形態(tài)上看，非羊、大的合體字，而字形乃是一個頭戴羽飾的人形，裝扮得十分美麗。從形、義、語源的演變來看，美的本意來自以羽毛為裝扮的舞蹈。因此，美，起源于舞蹈。
美是日常生活中一個很重要的概念，所傳遞引發(fā)的文化信息自然影響我們的人生觀念，尋根溯源，一曰味美為“美”，是“物質享受”的范疇，可以解釋為古人有好東西吃就是美麗的，美好的事情；一曰與“舞”同義，是精神層面的需要，追求人類精神上的文明。兩種不同的解釋，一經考證比較，立現語境格調的高低，因此對幼兒教師來說，訓練幼兒語言能力，規(guī)范教學用語不是一件輕松隨意的工作。
2借我一雙慧眼辨別時尚語言
改革開放以來，社會生活發(fā)生了相當大的變化，新事物、新概念層出不窮。網絡語言更是把人看得丈二和尚摸不著頭腦，不是長期浸于電腦網絡世界的人，看網絡語言簡直是看天書，例如：菜鳥（技術水平差）、MM（妹妹）、7451（氣死我了）……面對這些語言，我們只能徒嘆，借用一句流行歌詞，“不是我不明白，實在是這個世界變化太快?！?/p>
時尚語言的創(chuàng)造者主要是青年，傳播和使用者也主要是青年。無庸諱言，時尚語言的流行，對一些青年幼兒教師也有不同程度的影響。今年5月中旬發(fā)生的汶川地震，有位幼兒教師在課堂上講起抗震救災的故事，說有位大款捐了很多錢，突然有位小朋友站起來，問：“老師，什么是大款？”“大款是指有錢的人。”老師回答?！澳俏乙彩谴罂盍耍铱诖镉袃蓧K錢?！毙∨笥颜J真的樣子讓當場的老師們忍俊不住的笑了起來。
說來是個笑話，仔細思量，反映出我們個別青年幼兒教師說話用詞的隨意性，不規(guī)范。在平日，幼兒教師之間說話同樣有此類似的現象，比較熱忠于“舊瓶裝新酒”式的翻新與改造；或者處于逆反心理，正話反說，把原來的意思換成反面理解。
但是，如果把這些時尚語言帶到教學課堂上去，顯然不妥，容易造成幼兒認知上的混淆。為此，作為幼兒教師，我們教學上，說話用詞應與時尚語言保持適當距離，以規(guī)范的語言循循善誘，使?jié)h語的魅力成為幼兒的吸引力。
3形式多樣訓練幼兒語言能力
如何訓練幼兒語言能力？如何準確地規(guī)范地將前人的文化（文明）信息傳承給幼兒，是我們每個幼兒教師嚴肅思考的問題和神圣的工作職責。我認為，首先要了解中國語言的特征、內涵及運行規(guī)律。正如魯迅先生所言：如蜜蜂采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。即使讀一些與本專業(yè)聯系不大的書，也是有益處的，因為知識的本身有它的共性，萬物同源，讀書的過程既是精神享受，同時是引發(fā)工作靈感的源泉所在。
其次，結合幼兒興趣特點，通過多種形式和手法訓練幼兒語言能力，這里，就個人從事幼兒教學工作中談點體會和見解。
3.1音樂訓練法。音樂是陶冶人的一種藝術，針對幼兒對音樂的興趣和愛好，我適當地將一些日常教學工作、語言學習的內容用音樂進行。例如，上課前小朋友們吵吵鬧鬧一時安靜不下來，我就坐在鋼琴前彈起法國作曲家圣·桑（1835-1921）的《母雞和公雞》樂曲，歌詞是由我填寫的，琴聲一響，小朋友立即張開小口齊聲唱：小朋友啊坐下來，坐下來，老師就要上課啦，誰先安靜注意聽，誰就是媽媽的乖寶—寶—。一曲彈下來，教室里立即安靜下來。在輕松明快的音樂節(jié)奏中，達到管理和語言訓練的雙重效果。
3.2游戲訓練法。要開闊幼兒的眼界，提高幼兒語言能力，就一定要把人類文化最精華的東西展現給幼兒，讓幼兒在有限的時間里與唐詩宋詞擁抱，與李白、杜甫、坡對話，與人類崇高的精神及自然和諧之美相交流。上學期我教給小朋友一首駱賓王寫的《詠鵝》詩，我先是通過電教形式讓小朋友們學習了幾遍，個個會背誦之后，再將全詩18個字分解變成游戲動作，三個小朋友扮裝成三只美麗的白鵝，剩下的15個字根據詩的意境、背景，由15個小朋友分別裝扮，并在頭飾上涂上不同顏色，15個小朋友即是字的畫意，又是詩意的組合再現，通過游戲的方式，增強幼兒對詩的欣賞力和理解力，同時又感受到漢文字的語言魅力。
3.3講、聽故事訓練法。幼兒愛聽故事，掌握這個特點，我每個學期要花一個月時間進行“講、聽故事”主題教學設計。教學的方式：一是聽老師講，二是通過多媒體聽故事，三是由幼兒復述，大家輪流“當一回小老師”，將故事的內容表演給小朋友看，目的是通過聽、講故事訓練幼兒的語言表達能力。例如：“嫦娥奔月”這則神話故事，我采用“模擬現場情景”進行教學設計，將故事的內容改編成四個劇幕場景，由七個小朋友以不同的角色完整地表述這則經典神話。
3.4舞蹈訓練法。中國文字和詞具有形、聲、意、音的特點，而如何用舞蹈藝術闡釋中國的字和詞呢？環(huán)視海內外，不乏勇敢的探索者和創(chuàng)作者，他們或在中國傳統(tǒng)文化上注入現代元素，使中國古老的語言復活；或在現代藝術上加點傳統(tǒng)元素，使人們看見祖先模糊的影子。其中杰出者，有臺灣文化學者白先勇先生創(chuàng)作的青春版《牡丹亭》，有評注者云：戲劇活化石——昆劇復活了。這些勇敢的探索者和創(chuàng)作者，無疑是值得后人敬仰的。可我心中想到的范例，是由林懷民先生創(chuàng)立的現代舞蹈團——云門舞集，他與其他創(chuàng)作者不同的是，舞臺上演員的形體語言、手法、燈光音響的裝飾，完全是現代的，舞蹈的內容卻展示如書法、水墨畫寫意、唐詩等中國最經典的藝術。林懷民先生杰出的貢獻，為他贏得天下名。受他的啟發(fā)和影響，2006年為迎“六一”兒童節(jié)，我編排了一個《蜀道難》現代舞蹈，舞蹈的內容取自唐代詩人李白的七言古體詩《蜀道難》，舞蹈的音樂、節(jié)奏、形體語言，基本上模擬云門舞集的創(chuàng)作。但為了加強幼兒語言表達能力及舞臺整體效果，我根據音樂的節(jié)奏安排了10位小朋友站在后臺進行詩歌吟詠。這一設計，起到舞蹈背景及烘托舞蹈空靈氛圍。匯演時頗受現場領導和觀眾的好評。
總之，中國語言的藝術美感及無窮的魅力，常常激發(fā)我教學設計上的靈感，同時是我們幼兒語言教學工作中取之不盡用之不竭的資源。創(chuàng)意是無限的，形式是多樣的。我選擇上述四種教學方法進行回顧，并不惜筆墨介紹訓練方法的背景和感受，以及創(chuàng)作者的范例如白先勇、林懷民二賢，其目的就在于此。
參考文獻
[1]幼兒教育（教育科學）.浙江教育報刊總社，2008（5）.
[2]江西銅業(yè)教育.準印證考號（贛）第2055號，總第五十六期.
關鍵詞：語言 教學分類 藝術性 對策
教學語言研究是應用語言學的重要內容，也是語言學跨學科研究的重要方面。近幾年來，國家和社會，包括教師自身都對中國的教育進行了反思，發(fā)現了諸多的問題，教育改革也日趨深入，教學語言的研究受到學界和社會的高度重視。教育學、語言學、社會學、心理學等學科的研究成果給教師語言研究提供了強大的理論支持，也給教師語言研究提出了強大的挑戰(zhàn)。
一.語文教學語言研究的基本走向和特點
1.語文教學語言研究的基本走向。語文教師需要拓展視野，樹立大語文觀念;變“一言堂”為“群言堂”教學模式。教師的角色從以往知識的主宰者、傳授者變?yōu)閷W生學習和成長的合作者、引導者、促進者。學生的角色從以往被動的知識接受者變?yōu)橹鲃舆M行有意義學習的探索者，變?yōu)榉e極進行實踐活動的主體。教師要學會憑借自己的語言魅力，去影響學生，調動他們的學習情緒，有效地調控學習進程。
2.語文教學語言研究的特點。一線教師研究與專家學者研究的有機結合是教學語言研究的一個新特點，廣大一線教師結合自身的教學實踐，從經驗的角度發(fā)表了大量的關于教學語言研究的文章，可見兩者的結合研究是一個不可忽視的特點。在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。
二.語文語言教學的定位及重要性
1.語文教學語言不僅僅是簡單的教學語言，而且是傳承母語知識及人文性的重要載體，這一點已得到廣大研究者和教學人員的共識，對語文教學語言的定位已由一般的工具性向功能性、人文性、藝術性等深層理念轉變。語文教學本身即是語言教學，因此我們應充分運用語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、詩意美，讓它滲透到語文課堂教學的每一環(huán)節(jié)中，達到理想的教學效果。
2.語文語言教學是一種特殊的專業(yè)語言，它的特殊性在于，語文教學除了應具有一般教學語言要求之外，還有比一般的教學語言更科學、更高級，更有藝術性。同時，語言本身又具有多元性和動態(tài)性，以有聲語言表達為主的語文課堂教學語言，憑借師生情理互動的課堂氛圍和學生學習的向師心理，發(fā)揮其延展思維、激趣、創(chuàng)造情境、熏陶情感等作用。
三.提高語文語言教學水平的基本原則
1.抓住心理，結合實際。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
2.有理有據，科學有序。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
3.深入淺出，循循善誘。語文課教學中教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，同時要善于例證，運用典型材料來說明抽象的理論，把抽象的東西與具體的東西聯系起來，可使教學語言生動、具體化，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
4.流利暢達，有節(jié)奏性。教師表達流暢，可以使學生有輕快之感，可以使課講得有張有弛，有板有眼，富有節(jié)奏感。同時，在教學內容上，必須分清主次，突出重點，教學進度要定好拍節(jié)。這樣，可以使學生既不感到精神過度緊張，又不至于精力分散。在講課的語調上要輕重結合，高低錯落有致，一堂課既要有，又要有低潮，不能總是一個調子、一個音節(jié)，要抑揚頓挫。
【關鍵詞】 初中數學 數學語言 運用能力
一、加強數學語言關鍵詞句的理解
教學由于數學語言的準確性特點，當一個學生閱讀理解一段數學文字如一個概念、定理或其證明時，必需了解其中出現的每個數學術語和每個數學符合的準確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的關鍵詞匯。例如平行線的概念“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線”中的關鍵詞句有：“在同一平面內”，“不相交”，“兩條直線”。教學時要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強調“在同一平面內”這個前提，可讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；通過延長直線使學生理解“不相交”的正確含義。所以，在數學語言教學中既要注意語言解釋，又要注意句法分析，仔細推敲每一個關鍵的字和詞，明確關鍵詞句之間的依存和制約關系，強調數學語言的形式與所表達內容的正確聯系，避免形式與內容脫節(jié)。
二、注重普通語言與數學語言的互譯
“互譯”一方面指將普通語言轉化為數學語言（即數學化），比如由具體的對應關系逐步抽象形成映射、函數的概念，及對抽象的數學語言理解內化借助普通語言或具體實例表達交流，比如根據映射和函數的定義構造映射和函數實例；另一方面還包括不同形態(tài)的數學語言之間的轉換，比如集合的自然語言表示、符號語言表示及韋恩圖表示?！盎プg”有助于激發(fā)學生學習興趣，加深對數學本質的理解，增強辨析能力，互譯的過程體現對立統(tǒng)一的思想，有助于不同思路的轉換與問題化歸。
三、準確具體，貼近生活，貼近學生
數學語言的準確性是數學描述方法的定量化及數學思維的邏輯化的直接體現，必須準確地表達概念的內涵和外延、定理或公理的題設與結論、法則的內容和適用范圍。數學教學語言不允許模糊不定，似是而非，即使是一字之差，也不能顛倒次序。例如，不能用“近似”替代“相似”；也不能把“軸對稱”說成“對稱軸”；“對頂角相等”與“相等的角是對頂角”是一真一假兩個截然不同的命題，前面提到的“有且只有”這類詞語正是數學語言準確、嚴密的典型。
具體的語言讓人明白，數學語言說是就是，說不對就是不對。說某車的速度是50千米/時，就不會是49千米/時，也不是51千米/時。數學語言就是要讓人一看就明白、具體，如果教師教學時語言不具體，就會導致學生概念混淆、模糊，不能很好地理解問題，這必將影響數學教育教學質量的提高。
隨著時代的變遷，在科學技術日新月異的今天，信息在變，觀念也在變，一切新生事物層出不窮，讓人應接不暇。作為一名數學教師，要緊跟上時代的節(jié)拍，在數學教學語言上也要恰當地引入一些新名詞、新理念，盡量與現實生活相聯系，并要接近當代青少年的言語特征。也就是說，初中數學教學語言要貼近生活、貼近學生，也只有這樣，師生間才更容易溝通，產生共鳴，從而使自己的教學漸入佳境。
四、力求幽默風趣
1、在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課的語言變得風趣、詼諧，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。教師的一句妙語、自編一個順口溜，會讓學生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中調動積極思考的弦索。
2、在數學教學中巧妙地運用幽默，可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛.
針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的解題思路。筆者上學時的中學老師針對很多學生閱讀、理解題意不完整的情況，有一次分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。
3、在數學教學中巧妙地運用幽默，還可以提高批評的效果。教師在課堂上，遇到某些特殊情況時，動輟對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。
筆者上大學時老師針對幾個同學相互抄襲作業(yè)，擔心他們沒有真正掌握，就分別拿出幾套題，說道：“某某幾位同學，恭喜你們被選中參加學校的單科比賽，給你們每人一套題去做準備”。那幾名同學的自尊得到了維護，很感激老師的做法，心悅誠服的接受了老師的批評，以后再也沒有相互抄襲過。
五、書面作業(yè)中培養(yǎng)學生數學語言表達的規(guī)范性
[關鍵詞] C++程序設計 編程語言 教學
C++程序設計語言是許多大學計算機等相關專業(yè)的核心課程。學好C++語言,對于相關專業(yè)的教學實踐具有重要意義。C++程序設計語言的一個重要特點是綜合性。作為C語言的擴展,它兼有高級程序設計語言的抽象性與低級程序設計語言的高度實現性。C++課程與上至軟件開發(fā)方法,下至計算機組成與系統(tǒng)結構的許多課程存在緊密的相關性。學好C++不僅需要學習C++的語法、語義,也需要對上述課程中的許多問題有一定程度的認識。
正是因為C++語言綜合性強的特點,才使得這門語言比其它許多語言更加難學。簡單地向學生灌輸各種語法,往往難以取得好的教學效果。必須使學生知其然,且知其所以然。為此,就需要向學生講述一些C++中相關的其它課程方面的知識。這往往很難做到,一方面,為保證學生能掌握一門編程語言,以為后繼課程奠定基礎,C++課程必須盡早開設,在此之前,不可能預先開設后期的各種課程;另一方面,這些后續(xù)課程并不比C++容易,前期開設未必能取得好的教學效果。
如何在C++語言教學的同時,兼授與之相關的其它課程的內容,使學生真正把握C++的來龍去脈,更深入地理解各種語言現象,是C++教學的主要挑戰(zhàn)之一。針對此問題,本文結合作者在教學過程中的一些經驗,提出了一種整合化的教學新思路。主要的思想是在講授C++的過程中,通過抽象、簡化的方式,簡明扼要地兼授其它課程中的相關內容,以方便學生對于C++的理解。
本文后繼部分首先分析了C++程序設計語言與其它課程的關系,然后以此為依據提出了我們的教學新思路,并總結了全文。
一、C++課程與相關課程的關系
作為一種能夠同時支持高層應用開發(fā)與底層系統(tǒng)開發(fā)的編程語言,C++中直接或間接的體現了計算機軟硬件領域的許多概念。本章初步分析了與C++相關的課程,討論了其中哪些內容與C++課程是緊密相關的,后續(xù)章節(jié)將基于此分析,探討整合化教學的新思路。
與C++緊密相關的首先是硬件相關課程,包括計算機組成原理與系統(tǒng)結構等。組成原理中的存儲器結構、數據表示、輸入輸出實現等對理解C++中包括變量、各種數據類型及其比較轉換、輸入輸出流在內的許多問題有重要意義。系統(tǒng)結構方面,了解馮•諾依曼結構等內容,可以幫助學生更好地理解程序的運行,理解計算機計算的特點。
除了硬件類的課程外,操作系統(tǒng)、編譯原理等系統(tǒng)軟件相關課程也與C++教學緊密相關。理解操作系統(tǒng)中的進程管理、內存管理、文件管理,可以幫助學生更好地了解程序執(zhí)行的過程,理解C++語言中的內存分配、文件操作等。而編譯原理的相關知識貫穿于C++課程始終。C++中有許多規(guī)則看似難以消化,但如果使學生了解編譯過程,就能更好地幫助他們理解C++語言中的許多設計選擇,使那些看似毫無線索的語法規(guī)定,變得理所當然。
再一類與C++相關的課程是偏數學類課程,如離散數學、數據結構、算法分析與設計等。離散數學中的布爾邏輯等是理解C++中許多運算的基礎,而集合、圖等概念,對于理解C++教學中的許多程序實例,以及學生編程實踐都具有重要意義。數據結構中的鏈表等也往往出現在數組、指針等內容的學習中,不了解基本的數據結構概念,將使這些問題的學習變得困難。算法分析與設計也是一個重要的相關課程。在C++語言的學習中也開始涉及一些基本的算法,如排序、查找等,給學生講解一些經典的算法設計思想,將能使學生更容易理解相關例子,也便于培養(yǎng)解決問題能力。
與C++相關的重要課程還有程序設計語言原理。對于許多高校,這甚至是研究生階段才開設的高級課程,但在講授C++課程時,從更高的抽象層面,簡要介紹程序設計語言原理中類型、面向對象、異常等重要概念,可以更好地幫助學生理解C++中的相關語法設施,使之明白C++為什么會這樣,不這樣將會如何等。
另有一類與C++相關的課程常常被忽略,這類課程包括軟件開發(fā)方法、面向對象分析與設計等。C++課程一般開設在大學一年級,該階段的許多學生對編程一無所知。常有些學生,對于給定的編程問題感到無法入手。如果在教C++同時向學生闡述一些軟件分析設計方面的技術,就能使學生更快地解決問題。
上述課程與C++課程大多存在循環(huán)依賴的問題,理解這些課程需要具有一定的編程基礎,學習C++又需要了解一些上述課程的內容。幾乎不可能將這些課程開設在C++課程之前,這使得如何在C++學習中處理上述課程相關的內容,成為一大難題。
二、整合化教學
分析C++程序設計語言教學中存在的問題,我們提出了一種整合化教學的新思路,即不是單獨講授C++程序設計語言本身,而是與此同時簡明扼要地兼授其它課程的相關內容。
1.在理論教學中強調整合
C++教學的整合,首先體現在理論教學方面。在這方面,我們強調抽象、簡化與C++相關的內容進行講授。對于硬件、系統(tǒng)等方面的課程,它們主要在概念上與C++相關,細節(jié)方面相關性相對較弱。因此,授課時主要采用的方式是將相關軟硬件結構模型化,在模型層面上講解計算機的工作方式。以內存、CPU為核心,屏蔽重要程度低的設備,重點探討程序如何啟動、運轉、結束,變量在哪、如何操作,函數如何調用等;而不是深入細節(jié),探討存儲器有多少級結構,CPU指令是什么形態(tài)等問題。剛開始學習計算機的學生,習慣從數學的角度來思考程序中的函數、賦值等概念,容易將它們與數學里的相關概念混淆。通過展示計算機的體系結構、程序流轉的基本原理,可以促進學生盡早入門。當然,在抽象、簡化的同時,我們盡可能地保證抽象出來的結構能夠兼容后繼課程,不至于使學生產生矛盾。
對于偏數學類課程,如數據結構、算法分析與設計等,C++中涉及的相關內容并不多,但這些內容往往非常關鍵。因此,我們選擇對直接相關的內容作較為深入的探討。比如對于鏈表,雖然它是數據結構課程的核心內容,但C++課程中頻繁涉及此概念,因此,我們將對其作比較深入的展開,學生在理解鏈表的特點后,在編寫與之相關的程序時,明顯比之前更得心應手。算法分析與設計雖然不直接與C++課程相關,但C++教材中大量的實例都體現了各種各樣的算法思想,特別地,暴力法(brute-force)、分治法、動態(tài)規(guī)劃法常常出現。對此,學生往往能看懂例子,但自己編寫程序時,卻存在較多困難,通過向學生灌輸上述算法的基本思想,對不同例子進行總結歸類,學生對上述例子的消化將更加透徹。
編譯原理與高級程序設計語言原理課程與C++非常相關,但難度較高,直接講授,學生一般難以接受。對于這部分內容,我們結合了兩種教學方式,一種是體驗式教學,主要通過原理闡述,案例分析與感受來理解相關內容。對于函數調用、棧內存等編譯原理中非常相關的內容,我們將為相關問題建立一個比較抽象的描述模型,然后據此進行較為深入的講解。通過這種抽象但仍保持一定深度的講解,可以給學生以更深刻的印象,避免他們犯錯。
軟件開發(fā)方法、面向對象分析與設計等方面的內容,主要體現在C++教學的案例與實踐環(huán)節(jié)中。這里,我們主要的思路是從軟件開發(fā)方法中抽象出一些基本的方法、原理,將其在案例分析中闡述給學生,使其盡可能地明白一個程序的編制由來。在理解教材中的案例時,做到先自己設計,再閱讀材料,而不是直接讀書,不做深入思考,不分析由來。軟件開發(fā)方法中許多方法主要針對大型工程,看似與C++教學無關。但對于剛涉獵計算機領域的學生,每個小例子,都是大項目。深入地分析設計開發(fā)方法,有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
抽象、簡化進行講授的同時,我們還強調啟發(fā)教學。要求學生不停留于書本內容,不停留與抽象模型,積極提出問題,利用課余時間豐富對相關模型的理解。
2.在實踐教學中強調整合
除了在理論教學中整合,我們還強調同樣要在實踐過程中進行整合。以往C++上機實踐過程中,要求學生編寫的都是一些簡單的控制臺程序,基于與系統(tǒng)無關的一些函數庫來實現相關功能。這些案例可以提高學生對書本知識的鞏固,但是難以充分調動學生的興趣,特別是在當今計算機如此普及的形勢下。
為提高學生興趣,我們在實踐過程中,適當結合了少量超出C++教學范疇外的內容,向學生提供一些操作系統(tǒng)的編程接口,圖形界面庫等,教學生編制一些具有美觀界面,甚至可以實現多媒體功能的小程序。這些小程序往往并不復雜,教師不講解,也不強求學生掌握。只提供給學生模仿,并啟發(fā)一些可以改進的點,學生通過模仿學習,即使不能充分了解背后的知識,也可以極大的提高學習熱情。
三、小結
本文針對C++程序設計語言課程的一些特點,提出一種整合化的教學新思路,大部分內容來源于已有的教學實踐。新思路在教學過程中取得了較好的效果,特別是對C++相關的許多問題的探討,能啟發(fā)學生積極思考,這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是有益的。
參考文獻:
[1]皮德常.C++程序設計教程[M].北京:機械工業(yè)出版社,2009.
[2]B.Stroustrup(裘宗燕譯).C++語言的設計和演化[M].北京:機械工業(yè)出版社,2001.
一、在英語語言使用過程中存在的錯誤分析
在英語使用中，由于文化誤解導致的錯誤極為常見，盡管他們對語音和語法的掌握很精湛但是表達卻十分不合適。比如，在英語課堂中，學生起立并問候：Good morning， teacher！在漢語中我們用老師這樣的稱謂來表達一種尊重，但是在英語中卻很不合適，英語國家學生會稱老師為Mr、Mrs、Miss或者在大學會稱Professor Doctor。其次，中國學生遇到他的美國老師可能會問：你去哪兒啊？這種問候在中國的文化中是很正常普遍的，然而美國人聽后可能會想：你為什么問我這個問題？和你有什么關系呢？另外，由于忽略了語言文化的差異可能會導致談話以不愉快的方式結束，比如Student：Can we have class at nine on Sunday？Teacher：I usually go swimming on Sunday.Student：If you change the class to nine，I can come.Teacher：I am really sorry，I can’t tell you now.學生在交談中并沒有理解老師第二句話是代表一種拒絕的含義，因此導致他又問了第二個問題，對話也在不是很愉快的氛圍中結束。這樣的語言交流障礙在英語學習中非常普遍，主要有以下原因：
1.由于英語學習環(huán)境導致：在課程中的英語學習，教師更注重語言的精準性而情景性或者語言的社會屬性被忽視。
2.英語教學中缺乏文化滲透：英語教師缺乏對語言文化的了解，或者只是從書本上得到知識，缺乏在語言交流和特定場景的靈活性和實用性。
3.中國的教科書缺少文化信息：中國課本拘泥于刻板的問候方式，問名字、年齡等，而這些信息在英美文化中是在醫(yī)院或者移民局的信息登記處會問到的，甚至有一些問題會侵犯個人隱私。
4.社會因素：社會語言學家會把語言看作是一種交流工具，因為學習交流是社會化的過程，語言教學不僅包括語法規(guī)則和詞匯知識，也包括在交流的語境中控制語言形式和行為的社會性規(guī)則。
二、語言和語言教學從社會語言學的角度如何看待
盡管社會語言學家批判傳統(tǒng)觀點，認為語言是句子的構建，但是他們并不否認語言有系統(tǒng)性的特點而且和語言教學不可分離，他們強調語法和社會文化方面的總體關系是尤為重要的。
首先，語言和文化不可分，語言不可以和上下文的情景孤立學習，文化是我們生存、思考、感受和向別人陳述的情境，即文化是語言的一部分，語言也是文化的一部分。語言像一面鏡子反映了文化和文化傳統(tǒng)，比如在中國我們是區(qū)分祖母和外祖母的，但是在西方的文化中二者是一樣的，通過了解中國親屬之間的復雜關系可以讓我們更好地了解中國文化，學習漢語語言。
對單詞的詞義我們很容易理解，但是如果提到房子，英美國家的人和中國人在頭腦中的影像就是不同的，因為我們不清楚西方人的生活環(huán)境；西方人只有到了中國才能感受中國的春節(jié)是什么樣子；中國人不能理解圣誕節(jié)對美國孩子意味著什么；不了解文化的中國人不能深切地體會什么是individualism，privacy，Sunday father?？傊?，語言代表文化，只有掌握了文化，了解了歷史才能更好地掌握語言。學習語言不僅是學習一種文化，而且要克服文化差異所帶來的障礙。在英語學習中我們要對文化差異持正確態(tài)度，對待問題的理解和處理方式也是有著很大差異的，并不是孰對孰錯。因此我們要學會覺察差異的存在，學會欣賞，學會尊重，珍視每一種文化。
其次，社會語言學家把語言看作是一種交流工具。當和別人交流的時候我們是在釋放一種信息，也就是在特定的社會場合下我們用語言傳遞信息。這種信息不僅來源于語法的結構或者詞匯本身，我們也需要考慮社會和語言學的因素，參與者的關系。只有二語學習者具有闡述語言意思的能力，才能成為出色的語言學習者。
最后，社會語言學家認為語言應該具有不均勻性：語言系統(tǒng)應該是一個多樣性的機構，人們使用語言的方式應該受到社會多樣性的影響，比如年齡、性別、社會階層、設置情景和目的。沒有兩個人的語言是相同的，Halliday認為有三個因素影響人類使用語言的方式、要旨、模式和目的。目的一方面指的是目標，另一方面是和交流相關的主題。模式是和方式相關的，可能是通過講話或者書寫的方式實現的。要旨是依靠說話人的關系來決定的。在寫信的時候我們會說：我們寫信是為了通知你，或者直接說我們要通知你。這兩種形式的開頭是由不同要旨決定的，前者是非個人的口吻而后者是個人的口吻。正式的形式分為formal consultative casual intimate Example：1.Frozen one：Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the staircase.2.formal：Visitors should go upstairs at once.3.Consultative：Would you mind going upstairs right away？please？4.casual：Time you all went upstair，now.5.intimate：up you go，chaps。因此，講話者一定要選擇適合場合的方式來表達自己的想法。
三、結論與建議
在我們的教學中涵蓋文化知識：傳統(tǒng)的語言講授通常是注重語法的正確性和句式的使用，但是如果缺少文化的滲透會阻礙學習者語言能力的發(fā)展，而且不能進行有效的交流，為了提高學生的文化意識，我們可以在課堂上設置一些練習幫助他們學習：在以下的場景中問學生該如何去做？當主人第一次給你遞食物的時候？當你并不喜歡這種食物的時候？當給你第二次你想要或者還是不想要的情況下，這些都要如何去表達和回應？這些對學生來說都是非?？赡芊稿e誤的，當然在選擇此類問題時，老師要選取那種有代表性和差異比較大的來進行討論和講解。
在教學中輔助學生提高意識的方式：這種練習更適合學生之間的對話，這樣的情況下學生要確定他們的關系和說話的場合，老師要指出在社會情景下學生的哪種表達方式是合適的、最佳的，盡管句子的本身并沒有什么錯誤，但是如何選擇合適的答案是更重要的。比如一名同學想讓另一名在窗戶旁的同學幫忙關窗戶，他們會有幾種表達方式呢？啟發(fā)學生做出回答并組織討論。
用圖片、視頻和幻燈的方式讓學生更加直觀地提高文化意識。例如我們講到房子，給學生們展現一些圖片或者視頻，可以讓學生在腦海中有更加清晰的影象。此外，給學生放映些英文電影，討論里面出現的文化差異，如飲食，聚會方式等等。
一、數學符號的科學性
教學知識體系中所包含的符號語言豐富多彩，看似沒有任何色彩和情感，但是在數學學習者的眼中，每一個符號都代表著一定的含義，具有自身獨特的美，每一個數學符號都恰似一個熱情的舞者，具有無法言喻的美感。
二、融會普通語言與數學語言
我們所說的普通語言即日常生活中用于交流的語言，是人與人之間溝通的工具。普通語言讓學生感到親切，因為學生熟悉，因此容易理解。所以作為數學語言的學習，需日常語言的幫助，以普通語言作為解釋的工具。學習數學語言同樣需要日常語言的幫助，融會這兩種語言，就可把數學語言學習好。融會這兩種語言首先是將普通語言譯為數學符號語言，這在方程中可得到驗證，即把語言轉變?yōu)榉?。其次是將數學語言譯為普通語言。數學是十分抽象的知識，如果學生能用普通語言復述定義和解釋概念，那么就說明學生完全理解了數學的含義。
三、數學語言的通用性
作為表述概念和含義的數學語言，表述簡潔，具有獨特的學術價值，應該說數學語言是科學語言的基礎。數學語言和普通語言不同之處就是世界的通用性，不屬于哪個民族。雖然可互為解釋，但還是與普通語言具有一定的差異性，普通語言學得好，不等于數學語言學得好；但數學語言的學習是需要一定的普通語言作為基礎的。
四、掌握數學語言的重要性
人的一切思維都是以邏輯思維為核心。數學語言的學習就是培養(yǎng)學生的邏輯思維。思維也是依賴于語言實現的，什么樣的語言決定人們具有什么樣的思維方式。學習數學語言的目的是為了培養(yǎng)學生數學學習的思維方式；學習數學語言是為了培養(yǎng)解決數學問題的能力，這是最根本的學習目的。初中學生學習數學，如果能把某個數學概念和定理述說清楚，就等于把數學知識學會了一半；學習和掌握數學語言，可幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質，培養(yǎng)嚴謹、邏輯性、周密性與批判性的學習習慣和數學精神；數學語言具有內在的美，表面的抽象和枯燥乏味，不代表內在的豐富和深遠。只有了解和掌握了數學的語言，對于學生的數學學習具有極大的幫助意義。數學語言也是學生學習數學的一大障礙，學生對數學的恐懼心理就是因為沒有明確掌握數學語言的原因。
[關鍵詞]C語言；課堂組織；任務驅動
[中圖分類號]G424.21
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-5158（2013）05-0049-01
C語言功能豐富，表達力強，應用面廣，使用靈活、目標代碼率高，可移植性好，既有高級語言的優(yōu)點，又有低級語言的很多特點，使得C語言有好學、易用的優(yōu)點，為此很多高校的計算機專業(yè)甚至是非計算機專業(yè)都將《C語言程序設計》作為必修課開設。但由于C語言具有繁多的數據類型、復雜的語法結構，而且我校學生又大多來自衣牧區(qū)的少數民族，計算機文化基礎底子薄，英語水平低，更沒有任何程序設計的知識背景，使得C語言變得教師難教和學生難學的一門課程，甚至在學生當中產生“談C色變”的恐懼心理。以下結合我校非計算機專業(yè)開設這門課程的實際，來淺談怎樣提高C語言的教學效果。
一、改進教學方法，調動學生的學習興趣
教學方法對于教學質量起著至關重要的作用，也是學生直觀感受最直接和最強烈的。在課堂上的互動不僅會對課堂教學質量產生深刻的影響，還會加深師生之間的了解和友誼，實現師生J『青感和價值觀的交流。傳統(tǒng)的教學方式是單向進行的，一堂課教師如同牧師滿堂說教，缺乏趣味性，學生只有忍受煎熬被動地聽。這樣使學生在學習C語言時，剛開始是好奇的、積極的，但隨著課程內容的深入，有的內容需要記憶、思考，難度就陡增了，而興趣就銳減了，感覺學習C語言很枯燥、很難學。
為此，首先應該要改變教學方法。C語言這門課程的教學不能采用傳統(tǒng)的按部就班的、填鴨式的教學方法。首先，應實現教師角色的轉換，以探究式的教學方式增加與學生的互動環(huán)節(jié)，突出學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其次，為了充分調動學生學習興趣，教師圍繞課程教學目標，以“程序設計”思想和方法教育為主導，用“任務驅動”教學方法，既圍繞一個個的任務來教學，通過完成特定的任務來掌握新知識鞏固舊知識。從而使學生從實際參與程序設計，從完成既定任務中獲得成就感和增強自信心。當然，教師所設計的任務要充分考慮少數民族學生的心理特點、接受能力和興趣，而不能簡單地套用教育發(fā)達地區(qū)的一些成功經驗，更不能想當然的閉門造車。最后，為了讓學生在有限的學習時間里，更好的消化吸收所學的知識，不僅要完成計劃任務，還要培養(yǎng)學生閱讀一些較長的程序的習慣，通過閱讀程序寫出運行結果、分析程序的算法還能否繼續(xù)優(yōu)化，在這一過程中，學生認識到利用所學知識可以分析和編寫出程序，同時也提高了計算機專業(yè)英語的水平，從而激發(fā)他們寫程序的熱情。
二、認真組織課堂教學，提高教學效果
C語言程序設計的目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，要掌握C語言的使用規(guī)則和編程思想、方法及技巧，要學會編寫程序代碼，學會使用各種編譯工具調試程序的方法和技巧。因此在教學中要做到：
（一）注重基礎，突出重點，問題簡化。C語言教學中，課堂內容的引入要使學生容易接受，符合少數民族學生的認知規(guī)律。要做到注重基礎、突出重點、分散難點，一定要把握好由淺入深，由易到難的循序漸進的教學過程，力求概念準確，對于相關算法做到舉一反三，觸類旁通的效果。在教學時切忌在語法細節(jié)上死摳糾纏不清，而應把重點放在編程的思想，這樣就能避免脫離算法而單獨講語法規(guī)則所造成的空洞和枯燥。同時應盡可能分散難點、語言簡潔通俗，即能用一句話概括的就不要用三四句冗余詞，以免學生一開始就想放棄的消極情緒。
（二）課堂形式豐富多樣。C語言教學中，課堂形式應采用多種方式讓學生多實踐并能正確理解所講的內容。對知識點的鞏固與加深理解可以采用提問及師生共同探討的方式，即探究式教學方式；采用修改現有代碼的方式，分析與預期結果有什么不同，或者和預期結果相同，但用了不同的編碼的方式來引導學生鞏固學過的內容，即啟發(fā)引導教學方式；還可以借鑒傳統(tǒng)的考題形式來練習，比如可以用選擇題、填空題、改錯題等，使學生能及時運用所學知識來解決實際問題，即適當借鑒傳統(tǒng)的教學方式。以此吸引學生的注意力從而提高課堂教學效果。
（三）發(fā)揮現代教學設備的作用，提高課堂效果。為培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，體現高等教育的真諦，在C語言設計教學中，盡量采用現有的現代化教學設備，提高課堂效率，如多媒體教室的應用，利用一些與教學有關的軟件與素材以及教師精心制作的課件等手段來教學，以提高課堂的含金量。將程序調試部分的講解可進行現場演示，使各種操作變得更加形象化和具體化，比如在講解函數調用時，由于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學很難表現出“調用”、“返回”的動態(tài)效果，而采用多媒體的動態(tài)方式，使學生有更加直觀、形象的認識，這樣就避免了教師說的累死學生卻云里霧里的窘境。還可以在演示完某些操作后，請學生到教師機上操作體驗，通過大屏幕，能調動學生的積極性，引起共鳴，實現了師生互動，加大了教學內容的輕松趣味性。
三、加強實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的編程水平
上機實驗是學生真正掌握C語言語法、語義、程序結構的最重要的也是唯一的途徑，離開了實驗操作，就是紙上談兵。上機實驗是學生加深基本概念和算法的理解、提高程序設計能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在進行每一部分的學習的時候，都應該配有相應的學生上機實踐的機會，而且每一次實驗內容都應由教師精心設計，以滿足各個層次學生的需求。實驗內容應包括基本實驗題與綜臺n生較強的實驗題。其中，基本實驗要求每一個學生在上機調試中必須完成，而能力較強的一部分學生可以在此基礎上適當做一些深人的思考，解答附加實驗題。還要求學生上機前分析題目，決定算法與數據結構，并編出程序源代碼，這樣在上機時，學生就有的放矢，主要精力放在調式程序上。最后，對于普遍存在的問題，進行集中提示、講解，演示以增加學生的印象，并要求學生及時寫出實驗報告，分析程序結果。只有當基本概念、語法規(guī)則與反復上機調試操作相結合，才能對C語言有更加深入和全面的認識和理解，也真正能培養(yǎng)和提高學生的程序設計水平。
四、結束語
《C語言程序設計》與其他學科教學方法不太一樣，其理論較抽象，課堂上用傳統(tǒng)的“板書+嘴講+課后作業(yè)”，會使學生缺乏感性認識，難以理解。采用理論和上機實驗相結合，語法與實例相并存，以“任務驅動”的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動、愉快地學習，滿足他們的求知欲，才能實現提高C語言教學效果目的。
參考文獻
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關鍵詞：文學語言；語文教學；語言教育芻議
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-016-01
語文教學讀寫聽說訓練的核心是語言教育和語言訓練，根據教與學的需要，語文教學中的語言教育和語言訓練，必須遵循現代漢語規(guī)范化的原則與方向。否則，難以實現有效的教學，難以適應信息化、現代化社會生活的需要。眾所周知，現行語文教本所選入的現代文學作品教材，從語文教學這個角度來說，就整體上來看是定論的文質兼美的、風格各異并經受了時間考驗的名篇佳著，其語言是規(guī)范的，是語言教育的典范。
譬如課本中的魯迅作品，其語言準確、精煉、凝重、形象、犀利、幽默。描寫語言細膩生動，論辯語言鋒利潑辣。如《阿Q正傳》、《藥》、《祝?！?、《拿來主義》等。郭沫若作品的語言熱情奔放，氣勢磅礴，如長江大河，一瀉千里，顯示其淵博的學識和卓越的才華。如《天上的市街》、《屈原》（節(jié)選）等。茅盾作品，其語言講究煉詞煉句，冷峻中有熾熱，剛健中有柔美，樸實與華美，和諧統(tǒng)一。如《白楊禮贊》、《風景談》等。葉圣陶作品的語言質樸、洗煉、淡雅、純正，用詞造句，字斟句酌，樸實無華中反映了作者對語言工穩(wěn)生動的刻意追求。如《古代英雄石像》、《蘇州園林》、《夜》等。選入教材的朱自清的作品，其語言親切、質樸、雋秀，豐富深厚的感情，善于用樸實的語言絲絲入扣地表現出來。其獨具一格，新穎生動的修辭手法，更添其文學語言的魅力。如膾炙人口的《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》等。語言藝術大師老舍的作品，其文學語言的特色更以生動流暢，濃郁的地方色彩北京韻味著稱，但又難免使用一般讀者難以理解的方言±語。如《在烈日和暴雨下》、《龍須溝》（選場）、《茶館》（節(jié)選）等。被人們譽為現代詩壇王子的艾青的詩歌語言則以典雅、優(yōu)美、熱烈、凄婉、酣暢著稱。如《黎明的通知》、《大堰河——我的保姆》等。選入語文課本的尚有其它許多現代作家的名篇佳著。語文教材中的現代作家的名篇佳著的文學語言不同的作家具有不同的語言風格，這不同的語言風格又與其所塑造的藝術形象形成完美的統(tǒng)一體。作家語言藝術的風格，是多姿多彩的，千差萬別的，因而才有琳瑯滿目、光怪陸離的藝術畫廊，才有栩栩如生的藝術眾生相，才有給人以藝術享受，給人以生活哲理和啟迪的藝術典型流傳于世間，照耀于文學史冊。盡管如此，這些名篇佳著，就文學而言，又有其共性。從語音方面講，這些名篇佳著非常重視用字用詞的讀音，無論魯迅、郭沫若的作品或茅盾、葉圣陶的作品或、老舍的作品，作者在創(chuàng)作過程中選用字詞時，盡量避免方言中難以念讀的字詞。為了塑造典型形象的需要，用個別方言字詞，也是極為慎重的。如魯迅《故鄉(xiāng)》中的“猹”這個字詞的使用便是一例（見《魯迅書信集》上卷1929年5月4日《致舒新城》）。再如葉圣陶的《多收了三五斗》，以及的《包身工》等對方言字詞的使用也都是極為慎重的。
另外，這些作品中出現的難以認讀的字詞的讀音，在《新華字典》、《現代漢語詞典》、《詞海》、《漢語大字典》或別的常用工具書里都是易于查找到的。這是符合語言規(guī)范原則的。這些名篇佳著中的大量使用的準確而優(yōu)美的詞語，或生動活潑，或凝重簡潔，或古樸典雅，但一般都明白易懂，某些較難理解的詞語，結合語境，大都可以領悟其含義。這些文學語言的詞語，從廣義而言是置方語系的，但并未排除對非北方語系極富于表現力的詞語的選用。至于古語的復合，方言的普遍化，那自然也是必要的。由于現代文學大師們堅實的古漢語修養(yǎng)，外國語修養(yǎng)，廣博的學識，豐富的社會生活實踐，特別是長期的創(chuàng)作實踐，語言運用達到了爐火純青的地步，詞語搭配得心應手，不斷創(chuàng)新。但總是恪守語言約定俗成的習性原則和語法規(guī)范的理性原則。這都體現了現代文學大師們各具特色的語言藝術的個性中的共性。這些詞法句法方面的范例，高水平的運用語言的技能技巧，都是語文教學中進行語言規(guī)范化教育和訓練的形象生動的教材，語言教育賴以進行的依托和基礎。
不僅如此，這些典范著作，就語言層次和對口語的提煉加工升華來說，句和句之間，句群和句群之間，語段和語段之間，注意嚴謹的邏輯順序。根據一定的語境，注意簡潔但又連貫。注意提煉口語，除去口語中復雜的成分，使之具有書面語凝煉的特點，保持生動活潑的口語的生命力。這些名篇佳著，在語言藝術上既有其共同的可供學習借鑒的特點，不同的作家又有其獨特的語言藝術風格，這便使語文教材百花齊放豐富多彩，使學生可以根據各具特色的文學語言的典范教材，理解、鑒賞、受到感染，量到熏陶，接受語言訓練，掌握規(guī)范化的現代漢語。
