發(fā)布時間：2023-02-18 13:32:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生厭學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
厭學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，這已經(jīng)成為教育理論工作者和教育實踐者的共識。找到厭學(xué)原因，如何幫助厭學(xué)者克服厭學(xué)情緒，尋找到切實可行的相應(yīng)對策，已經(jīng)成為了一個世界性的教育課題。
近幾年，我國學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不容樂觀，厭學(xué)情緒有由原來高學(xué)段化向現(xiàn)在的低學(xué)段化蔓延的趨勢，有厭學(xué)情緒學(xué)生的比例不斷上升，農(nóng)村學(xué)生有厭學(xué)情緒的比例不斷上升。教育工作者所面臨的教育教學(xué)工作更為嚴峻。如何認清看待我國轉(zhuǎn)型過程中學(xué)生的厭學(xué)情緒，分析其成因，針對成因采取相應(yīng)的矯正措施，也就成為當(dāng)前教育者研究的迫切問題。
本人此次確定這個研究課題，是想憑借自己在教學(xué)一線的便利條件，針對厭學(xué)這個問題，進行更為深入的探究，通過廣泛的問卷調(diào)查，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的情況，總結(jié)出新時期學(xué)生厭學(xué)情緒呈現(xiàn)出來的新趨勢。探究其厭學(xué)情緒的成因，重點分析學(xué)校和教師在其不良情緒形成中的消極作用，從而提醒我們的學(xué)校、老師采取相應(yīng)的措施，避免“殘害”學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。總結(jié)出相應(yīng)的厭學(xué)情緒矯正策略，應(yīng)用于實踐，對教育教學(xué)實踐起到積極的意義。
2、選題的依據(jù)(理論依據(jù)、技術(shù)依據(jù)、前期工作研究依據(jù))
美國教育心理學(xué)家夫蘭德森(A.N.Frandsen)的研究表明：心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而各種學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)興趣和自我提高則是心理健康的一種標(biāo)志。而中學(xué)生厭學(xué)情緒的形成勢必就會影響學(xué)習(xí)效果。長期厭學(xué)易使學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強精神質(zhì)型個性，即表現(xiàn)出孤獨、多思、反應(yīng)緩慢、難以適應(yīng)外部環(huán)境，焦慮、常郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應(yīng)強烈，性情古怪孤僻、對他人漠不關(guān)心、心腸冷酷等不良人格特征。另一方面，這些不良性格特征也是學(xué)生厭學(xué)的影響源和催化劑。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論尋找厭學(xué)情緒形成的原因，再根據(jù)美國心理學(xué)家韋納歸因理論對學(xué)生厭學(xué)情緒進行分析，提高學(xué)生追求成功動機的意識，尋找切中“要害”的對策。
3、與選題有關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài)及發(fā)展趨勢
對于學(xué)生厭學(xué)，這個世界性的教育課題，各國的教育工作者都做了大量的研究，在教育學(xué)和心理學(xué)層面也取得了一些研究成果。但還有很多不足，比如我國對中學(xué)生厭學(xué)心理的研究大多還是停留在經(jīng)驗理論性的層面上,實證性的研究偏少,文章的共同特點是理論分析少,多集中于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和主觀感受。所以，在對厭學(xué)心理的定義、表現(xiàn)特征、影響因素、預(yù)防矯正等方面進行探討取得了比較豐富的研究結(jié)果的同時，今后應(yīng)著重加強以下幾方面的研究：
(1)加強中學(xué)生厭學(xué)心理在心理學(xué)界的界定問題的研究,作出理論及實證性的深入探究。
(2)在中學(xué)生厭學(xué)心理影響因素等方面,應(yīng)該加強實證性研究,以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。
(3)中學(xué)生厭學(xué)心理的干預(yù)研究開展得還不夠,建議把經(jīng)驗中得出的理論轉(zhuǎn)化為實踐性的可操作的具體干預(yù)措施,讓更多的厭學(xué)學(xué)生擺脫厭學(xué)心理的困擾。
(4)采取針對性更強的研究方法,進一步作深層次的探討,以使對厭學(xué)的界定和影響因素有更準(zhǔn)確地把握。
(5)心理專業(yè)與教育專業(yè)的學(xué)者應(yīng)共同參與研究,通過學(xué)校教學(xué)的具體情境來實施必要的心理干預(yù),使影響厭學(xué)心理的內(nèi)外部因素都能有效地改變,達到預(yù)防及改善中學(xué)生厭學(xué)心理的目的。
4、主要研究內(nèi)容
一、關(guān)于學(xué)生厭學(xué)研究的現(xiàn)狀
二、厭學(xué)問題概述
(一)厭學(xué)的涵義
(二)厭學(xué)的表現(xiàn)及特征
(三)厭學(xué)的類型
(四)當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情況呈現(xiàn)的特點及趨勢
三、厭學(xué)情緒形成的原因
(一)自身因素。
1.自我控制能力差，不能把精力與興趣集中到學(xué)習(xí)上來，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.學(xué)習(xí)中，失敗體驗過多，學(xué)習(xí)無望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.學(xué)習(xí)動機的缺失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4.心理負擔(dān)過重,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(二)客觀因素
1、學(xué)習(xí)活動本身的特殊性
2、社會不良因素的影響
3、學(xué)校不科學(xué)不合理的教育制度的影響
(1)厭學(xué)從“厭校”開始
(2)“厭師”加重厭學(xué)
4、家庭教育偏失的影響
(1)家庭問題的增多，勢必造成更多的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(2)父母不管教或不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)心理。
(3)父母偏頗的理想觀和價值觀，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
四、消除矯正厭學(xué)情緒的對策
(一)國家和全社會應(yīng)營造出“學(xué)習(xí)光榮、不學(xué)習(xí)可恥”的良好氛圍。
1、要在信息時代消除和預(yù)防學(xué)生的厭學(xué)情緒，國家應(yīng)多重視教育工作，增加教育投資，認真落實科教興國戰(zhàn)略，加強正面的思想宣傳工作，并進行理想教育，從大環(huán)境方面激勵學(xué)生努力學(xué)好文化知識，成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。
2、國家有關(guān)部門應(yīng)及早制定出更為科學(xué)合理的選拔制度，制定出切實可行的減輕學(xué)生負擔(dān)的政策，并進行有力的督促和檢查，讓學(xué)生樂于走進學(xué)校，樂于走進課堂，樂于走進書本。
3、要凈化社會環(huán)境，端正社會風(fēng)氣，特別是電影電視和音像制品宣傳作品應(yīng)該積極向上。
堅持樹立正確科學(xué)的人生觀、理想觀和價值觀，發(fā)揮正確的社會輿論導(dǎo)向作用。
(二)學(xué)校和教師要擔(dān)起消除矯正學(xué)生厭學(xué)情緒的重任，“以人為本”“科學(xué)施教”。
1、學(xué)校制定的教育教學(xué)要科學(xué)合理。
(1)明確辦學(xué)方針，不光是要“教學(xué)”，更是要“育人”。
(2)切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，豐富學(xué)生在校生活。
(3)教育教學(xué)要注重實率性，擯除“靠量”“靠時”的不科學(xué)思想。
2、教師要清楚的意識到自己工作的對象是一個個鮮活的“人”。
(1)優(yōu)化教學(xué)過程，增強課堂教學(xué)的吸引力。
(2)傾注教師的愛心，增強師生之間的親和力。
(3)進行心理健康教育，增強學(xué)生心理承受能力。
(4)全方位評價學(xué)生，激勵上進。
(三)父母要注重家庭教育，做好孩子的身邊“老師”。
1、營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子剛到家的溫暖。
2、增加家庭文化氣息，讓孩子在書香的熏陶下作采擷知識的蜂蜜。
3、父母應(yīng)以自身正確的言行為榜樣，引導(dǎo)孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(四)學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身“內(nèi)力”，抗御厭學(xué)不良情緒。
1、明確“學(xué)習(xí)”的特殊性，消除“厭倦”情緒。
2、樹立大學(xué)習(xí)觀，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。
3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加成功體驗次數(shù)，減少遇挫不良體會。
4、增強遇挫能力，細心體會學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成健康健全的人格。
5、擬采取的研究方案(擬采用的研究方法，技術(shù)路線，實驗方案等的可行性分析)
第一階段：利用調(diào)查問卷法、訪談法，了解目前學(xué)生厭學(xué)狀況及表象。
第二階段：利用對照法，對小學(xué)生、初中生、高中生的厭學(xué)情況進行比照，總結(jié)不同學(xué)段學(xué)生厭學(xué)的不同情況，分析學(xué)生厭學(xué)趨勢;對較早厭學(xué)數(shù)據(jù)與近幾年厭學(xué)數(shù)據(jù)進行比照，總結(jié)分析學(xué)生厭學(xué)的總體發(fā)展趨勢;對城市、農(nóng)村的學(xué)生厭學(xué)情況進行比照，總結(jié)分析造成厭學(xué)的不同原因及對策;對樂學(xué)與厭學(xué)者進行比照，總結(jié)其不同表象。
第三階段：利用反饋法、觀察法，把矯正厭學(xué)的相應(yīng)策略運用到實際的學(xué)習(xí)生活中，觀察學(xué)生的變化，檢驗策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度。
6、研究過程中可能遇到的困難、問題及解決方法和措施
可能遇到的困難和問題：
(1) 調(diào)查問卷設(shè)計的是否具有合理性和科學(xué)性。
(2) 由于地域(本省與外省、城市與農(nóng)村)的問題，造成數(shù)據(jù)的不一致性。
(3) 如何深入的對課題進行挖掘，提出可行性的教育對策。
解決方法和措施：
本著實事求是的精神，具體問題具體分析，多方論證，不臆斷。
7、論文工作進度安排和預(yù)期成果
工作進度安排：
第一階段：搜集資料，用時大約2個月。 (1)閱讀有關(guān)的理論書籍。
(2)設(shè)計調(diào)查問卷，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。
(3)查閱有關(guān)的文獻資料 ，收集有關(guān)的論據(jù)。
第二階段：研究資料，用時大約1個月。 (1)確定題目。(2)草寫緒論，確定基本思路。
第三階段：明確論點和選定材料，用時大約2個月。
(1)提出自己的觀點和見解，根據(jù)選題，確立基本論點和分論點。
(2)擬定提綱和基本格式。
第四階段：修改定稿，用時大約1個月。
預(yù)期成果：論文、研究報告、訪談?wù){(diào)查報告
8、已閱讀的主要參考文獻
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智慧技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)．著名認知心理學(xué)家加涅認為，智慧技能主要涉及概念和規(guī)則的掌握與運用，它由簡單到復(fù)雜構(gòu)成一個階梯式的層級關(guān)系：概念（需要以辨別為先決條件）規(guī)則（需要以概念為先決條件）高級規(guī)則（需要以規(guī)則為先決條件）．因此，對于中學(xué)數(shù)學(xué)的每個單元，學(xué)生應(yīng)該按照加涅關(guān)于智慧技能由簡單到復(fù)雜構(gòu)成的這個層級關(guān)系去學(xué)習(xí)，以便按照這個層級關(guān)系把所學(xué)的知識組織到大腦當(dāng)中，形成具有良好層級性的認知結(jié)構(gòu)．
據(jù)此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，將教材內(nèi)容的順序進行了調(diào)整．調(diào)整后的結(jié)構(gòu)如圖1所示．排列、組合P概念從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號表示．
排
列
、
組
合
概念
從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手,得出排列與組合的要領(lǐng)進而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號表示.
專題一
算法
在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎(chǔ)上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來解答）．
專題二
排列數(shù)公式與計算
專題三
組合數(shù)公式、計算與性質(zhì)
應(yīng)用
用直譯法解決純排列與組合問題（同時用分步法解答純排列問題）．題型如1990年人教版高中《代數(shù)》下冊（必修）（簡稱：高中《代數(shù)》下冊．下同）第234頁例3、第245頁例2.
專題四
用分類法解決加法原理的簡單應(yīng)用題．題型如高中《代數(shù)》下冊第234頁例4（此例還可用分步法）、第245頁例3．
專題五
用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問題．題型如高中《代數(shù)》下冊第235頁例5、第246頁例4．
專題六
于是該單元的教學(xué)次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數(shù)與組合數(shù)的概念）基本算法規(guī)則的掌握（原理與公式）概念和算法規(guī)則相結(jié)合的應(yīng)用（這里是以解題規(guī)律為主線，把排列應(yīng)用題和組合應(yīng)用題一并按其解法由易到難分層次集中而對偶地解決的），完全符合加涅關(guān)于智慧技能的學(xué)習(xí)必須按從概念到規(guī)則，再到高級規(guī)則的層級順序去進行的規(guī)律，理順了學(xué)生學(xué)習(xí)排列、組合內(nèi)容的認知層次，加強了該單元認知結(jié)構(gòu)的層級性．
2．運用先行組織者，促成認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性
運用先行組織者以改進教材的組織與呈現(xiàn)方式，是提高教材可懂度，促進學(xué)生對教材知識的理解的重要技術(shù)之一．其目的是從外部影響學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，促成認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性．
因為高中生首次面對排列、組合單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時，其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念用來同化它們，因此，我們在該單元的入門課里，在沒有正式學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，先呈現(xiàn)如圖2所示的組織者，能起到使學(xué)生獲得一個用來同化排列、組合內(nèi)容的認知框架的作用．
值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機票和飛機票價等具體問題，以及安排在基本原理課題中的兩個引例，它們也分別起到了學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的具體模型組織者的作用．
3．實行近距離對比，強化認知結(jié)構(gòu)的可辨別性
如果排列概念和組合概念在學(xué)生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學(xué)生頭腦中的可辨別性差，則會造成學(xué)生對排列和組合的判定不清，對加法原理和乘法原理的使用不準(zhǔn)，從而嚴重影響學(xué)生解排列、組合問題的正確性．因此，在教學(xué)中我們必須增強它們在學(xué)生頭腦中的可辨別性，以達到促使學(xué)生形成良好的“排列、組合”認知結(jié)構(gòu)之目的．
按調(diào)整后結(jié)構(gòu)的順序教學(xué)，很自然地實行了近距離對比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對比力度，從而強化了它們在學(xué)生頭腦中的可辨別性．
（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進行近距離對比，有利于引導(dǎo)學(xué)生得到并掌握排列和組合的判定標(biāo)準(zhǔn)：看實際效果與元素的順序有無關(guān)系．
（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運用其判定標(biāo)準(zhǔn)——是分類還是分步，去完成對實際問題的處理，以加強學(xué)生對它們的理解與辨別．
（3）專題四、五、六里，把排列、組合問題按其解法分層次對偶地解決，在沒有單獨占用課時的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運用對比，提供了切實而盡可能多的機會．
4．及時歸納總結(jié)，增強認知結(jié)構(gòu)的整體性與概念性
我們知道，認知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，也就是知識在人們頭腦中的系統(tǒng)組織，它具有整體性和概括性．認知心理學(xué)認為，認知結(jié)構(gòu)的整體性越強、概括水平越高，就越有利于學(xué)習(xí)的保持與遷移．因此，在每個單元的教學(xué)中，我們必須隨著該單元教學(xué)進度的推進，及時歸納總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，以促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)概括水平的不斷提高，最終促使學(xué)生高效高質(zhì)地整體掌握該單元，從而形成整體性強、概括程度高的認知結(jié)構(gòu)．
于是對于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學(xué)進度的深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納、及時總結(jié)出以下各規(guī)律：
（1）排列與組合的判定標(biāo)準(zhǔn)（見前文）．
（2）加、乘兩原理的判定標(biāo)準(zhǔn)（見前文）．
（3）排列數(shù)公式的特征（略）．
（4）組合數(shù)與排列數(shù)的關(guān)系（略）．
（5）解排列、組合問題的基本步驟與方法：
①仔細審清題意，找出符合題意的實際問題．
所有排列、組合問題，都含有一個“實際問題”，找出了這個實際問題，就找到了解題的入口．
②逐一分析題設(shè)條件，推求“問題”實際效果，采取合理處理策略．
處理排列、組合問題的常用策略有：正面入手；正難則反；調(diào)換角度；整、分結(jié)合；建立模型等．但不管采用哪個策略，我們都必須從問題的實際效果出發(fā)，都必須保證產(chǎn)生相同的實際效果．因此，實際問題的實際效果，就是我們解排列、組合問題的出發(fā)點和落腳點，因而也可以說是解排列、組合問題的一個關(guān)鍵．
③根據(jù)問題“實際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．
解排列、組合問題的方法，不同的提法很多，其實歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來也只不過是在調(diào)換角度考慮的策略下的分步法而已．
5．注意策略的教學(xué)與培養(yǎng)，增大認知結(jié)構(gòu)的可利用性
智育的目標(biāo)是：第一，通過記憶，獲得語義知識，即關(guān)于世界的事實性知識，這是較簡單的認知學(xué)習(xí)．第二，通過思維，獲得程序性知識，即關(guān)于辦事的方法與步驟的知識，這是較復(fù)雜的認知學(xué)習(xí)．第三，在上述學(xué)習(xí)的同時，獲得策略知識，即控制自己的學(xué)習(xí)與認知過程的知識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思維，這是更高級的認知學(xué)習(xí)，也是人類學(xué)習(xí)的根本目的．
所謂策略，指的就是認知策略的學(xué)習(xí)策略，認知策略是個人用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能，包括控制與調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和解決問題中的策略．學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”，包括記憶術(shù)，建立新舊知識聯(lián)系，建立新知識內(nèi)部聯(lián)系，做筆記、摘抄、寫節(jié)段概括語和結(jié)構(gòu)提綱，在書上評注、畫線、加標(biāo)題等促進學(xué)習(xí)的一切活動．
在中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中缺乏策略或策略的水平不高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不好、學(xué)習(xí)效率就不高，特別是在解題過程中，就會造成不能利用已學(xué)的相關(guān)知識而找不到解題途徑，或造成利用不好已學(xué)的相關(guān)知識而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學(xué)的相關(guān)知識而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過程繁冗、解答結(jié)果不準(zhǔn)確等．因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須重視策略的教學(xué)和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和如何思維，以增大學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的可利用性．
為此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，除注意一般性學(xué)習(xí)策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結(jié)構(gòu)圖等）的培養(yǎng)以外，更注重解排列、組合問題的培養(yǎng)和訓(xùn)練．
（1）在專題二、四、五、六里，對排列、組合問題解法的教學(xué)，始終按“仔細審清題意，找出符合題意的實際問題逐一分析題設(shè)條件，推求問題實際效果，采取合理處理策略根據(jù)問題實際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進行，以培養(yǎng)學(xué)生在解排列、組合問題時，有抓住“實際問題的實際效果”這個關(guān)鍵的策略意識和策略能力．
（2）重視一題多解和錯解分析（多解的習(xí)題要有意講評，例題講解可故意設(shè)錯）．
一題多解能拓寬解題思路，讓學(xué)生見識各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過比較各種解法的優(yōu)劣，使學(xué)生在較多的思路和方法中優(yōu)選．同時，因為解排列、組合問題，其結(jié)果（數(shù)值）往往較大，不便于檢驗結(jié)果的正確性，而一題多解可以通過各種解法所得結(jié)果的比較，來檢驗我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評價乃至調(diào)控我們對排列、組合問題的解答的作用．
錯解分析能使學(xué)生注意到解答出錯的原因所在，同時使學(xué)生體驗到解題策略調(diào)節(jié)的必要性和方法，防止今后犯類似的錯誤，增強學(xué)生解題糾錯力．
故意設(shè)錯如高中《代數(shù)》下冊第246頁例4的第（3）小題：如果100件產(chǎn)品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?
錯解：由分步法得C12C299＝9702（種）．
略析：像該題一樣的“至少”問題最好莫用分步法，這里分步出現(xiàn)了重復(fù)計算（以上錯解是學(xué)生易犯錯誤，教學(xué)中必須注意）．
參考文獻
1邵瑞珍主編．學(xué)與教的心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，1990
新課標(biāo)中將化學(xué)定義為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的學(xué)科。對于化學(xué)來說，化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識的必要方式。因為它既是科學(xué)探究的重要組成部分，同時也是科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。因此，化學(xué)教學(xué)必須將化學(xué)實驗教學(xué)擺在重要位置。通過搭建化學(xué)學(xué)科探究平臺，讓學(xué)生可以通過化學(xué)實驗掌握化學(xué)知識。相較于其他教學(xué)手段，化學(xué)實驗的優(yōu)勢非常明顯，而它也是提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
二、加強教師的指導(dǎo)作用
在進行化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探究實驗步驟，并盡快掌握實驗操作方法。在探究化學(xué)規(guī)律的實驗中形成科學(xué)的思維方式和良好的實驗習(xí)慣。
1.指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗
化學(xué)主要通過實驗來研究物質(zhì)的特性和變化規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)首先要觀察物質(zhì)的特征和在反應(yīng)中發(fā)生的形態(tài)變化。學(xué)生進行觀察實驗時，教師如果不能予以正確的指導(dǎo)，學(xué)生就會因為不清楚觀察目的，只關(guān)注那些比較有趣或者是明顯發(fā)生的變化。對于實驗要求重點觀察的內(nèi)容卻不能很好的完成。因此在學(xué)生進行實驗以前，教師要對觀察目的予以說明，并根據(jù)實驗內(nèi)容提出相關(guān)要求。
2.指導(dǎo)學(xué)生研究實驗
實驗觀察只能得到觀察對象表象的性質(zhì)，要想得到更深層次的結(jié)論，就要經(jīng)過深入的思考。在學(xué)生進行實驗的過程中，如果教師能夠予以適當(dāng)?shù)狞c撥，那么學(xué)生就能從本質(zhì)上對物質(zhì)變化有一個深層次認識。這樣也能提升學(xué)生歸納問題的能力和分析問題的能力。
三、倡導(dǎo)自由與開放風(fēng)氣，對某些化學(xué)實驗進行改進和創(chuàng)新
初中學(xué)生的形象感知能力往往強于邏輯思維能力。所以，教師可以在講解比較晦澀難懂的知識點時選擇更加靈活的教學(xué)方式，在原本的教學(xué)內(nèi)容中引入比較有趣味性的知識點，這樣不僅可以將生澀的知識點變得易于理解和掌握，還能提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在演示實驗室支取氧氣的實驗中，教師如果只是按照實驗步驟完成實驗，并反復(fù)強調(diào)在實驗中要防止試管炸裂，學(xué)生只會死記硬背要怎么做，并不清楚試管在什么時候會發(fā)生爆炸，或者是為什么發(fā)生爆炸。學(xué)生都是充滿好奇心的，他們其實也想看到試管炸裂的景象，老師完全可以故意設(shè)計一個試管炸裂的實驗，讓學(xué)生對于實驗原理有更清楚的認識，對于實驗要注意的事項也有更深刻的印象。
四、課外實驗教學(xué)中的合作探究
愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。為了增加學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對化學(xué)、生活、生產(chǎn)之間的聯(lián)系有更清楚的認識，本人針對化學(xué)實驗教學(xué)課堂，設(shè)計了兩種適用于課外實驗的教學(xué)方法。對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式探究課外興趣實驗。學(xué)生可以在小組內(nèi)自由分工，完勝實驗方案的設(shè)計和完善，并收集相應(yīng)的實驗材料。在完成操作實驗后，形成書面報告，并對實驗進行總結(jié)和反思。學(xué)生通過合作探究可以直觀的感受到化學(xué)和我們的生活是息息相關(guān)的，學(xué)好化學(xué)是非常重要的。教師成立“身邊的化學(xué)”研究小組和“化工廠”調(diào)查小組。并將學(xué)生分配到興趣小組中。調(diào)查“身邊的化學(xué)”的小組主要調(diào)查對象就是生活中經(jīng)常接觸的日用品、吃穿用度產(chǎn)品和化學(xué)之間的聯(lián)系。教師可以布置相應(yīng)的研究課題，并在學(xué)生調(diào)查的過程中，予以技術(shù)指導(dǎo)和知識補充。因為學(xué)生大部分都住校，所以參與調(diào)查的時間非常有限，盡管他們自主調(diào)查的機會不多，但是通過這種方式已經(jīng)能夠在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
五、總結(jié)
化學(xué)語言不同于一般的漢語文字，它是一種科學(xué)語言，遵循嚴密的邏輯體系，有獨特的表達方式與特點含義，力求規(guī)范、精確、簡便、恰當(dāng)、嚴謹，比如：離子、分子和原子，有關(guān)聯(lián)也有區(qū)別；組成和構(gòu)成適用不同需要時的表達；“硫酸”是化學(xué)名稱，“H2SO4”是化學(xué)符號，分別是文字和符號的表達；“一種元素、一個原子”是正確的表述，不能將二者對調(diào)成“一個元素、一種原子”。如：化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)式與化學(xué)方程式三者中，化學(xué)式是用元素符號表示物質(zhì)組成的式子，表示了一種物質(zhì)的組成元素以及各元素的原子個數(shù)比；化學(xué)反應(yīng)式用于表示化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物生成物和反應(yīng)條件，反映了化學(xué)反應(yīng)的客觀事實；而化學(xué)方程式則是在化學(xué)反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，遵守質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前后的原子種類個數(shù)不變。學(xué)生必須能夠正確理解這些名詞的意義及相互的區(qū)別?；瘜W(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的主線，沒有正確的化學(xué)語言的運用，是無法學(xué)習(xí)化學(xué)的?；瘜W(xué)語言建立在漢語言文字的基礎(chǔ)上，可以在中學(xué)生現(xiàn)有的漢語語言能力的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)化學(xué)用語，良好的語言文字功底是學(xué)習(xí)化學(xué)及科學(xué)語言的基礎(chǔ)，同時也利于促進科學(xué)語言素質(zhì)的提高。
二、中學(xué)生化學(xué)語言的學(xué)習(xí)過程
掌握化學(xué)語言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學(xué)變化、元素、分子等化學(xué)名詞正式在課堂上聽到，這一階段要遵循學(xué)生的認知規(guī)律、循序漸進、適當(dāng)重復(fù)、結(jié)合實際生活，切不可強行灌輸。如果出現(xiàn)學(xué)生對基本概念不理解或理解錯誤，要及時糾正，并適當(dāng)鼓勵，以免學(xué)生錯誤領(lǐng)會概念影響后續(xù)學(xué)習(xí)或者失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中階段需要理解化學(xué)知識主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等，這個時期對于正確運用與掌握化學(xué)語言是非常重要的。學(xué)生從原理、從根本上認識化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)是在高中階段，高中化學(xué)中出現(xiàn)的信息，從質(zhì)量、時效、難度看都遠遠超過初中階段，語言要求更加精準(zhǔn)，文字描述限定條件更多，符號更加國際化，外語作用更加突出。在高中階段，學(xué)生之間容易出現(xiàn)不同層次的分化。語言在學(xué)習(xí)中的作用更為關(guān)鍵，如果能夠正確理解概念、運用語言，對于內(nèi)容的學(xué)習(xí)是事半功倍的；反之，則會感覺晦澀難懂，甚至聽課不知所云，自學(xué)不知應(yīng)該學(xué)哪里，對現(xiàn)實的成績以及今后的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不良影響。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，能深入理解內(nèi)容，并自覺運用于解題和生活實踐中，以科學(xué)語言不斷提出問題，以科學(xué)思維研究分析問題，將有利于科學(xué)素質(zhì)的進一步提高。
三、化學(xué)語言學(xué)習(xí)的途徑
1.教師的言傳身教。
任課教師在課堂上的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)語言的主要途徑。教師的化學(xué)語言風(fēng)格特點將是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對象。對于初中學(xué)生，結(jié)合他們的形象思維的認知特點，教師要想盡辦法讓課堂上基礎(chǔ)理論與生活實例相結(jié)合、直觀與抽象描述相結(jié)合、具體實物與化學(xué)名詞相結(jié)合。尤其是與實驗有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的一致反映是難、散，要讓學(xué)生親自動手操作同時用語言描述過程，動手動嘴必須同時進行。老師課堂講授的專業(yè)化學(xué)名詞、化學(xué)用語要準(zhǔn)確，不能模糊，不可隨意發(fā)揮。而在講解、講通的過程語言要豐富幽默、善用比喻、善于聯(lián)系實際的、用學(xué)生最能接受的方式予以講解。對于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強，學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸轉(zhuǎn)化，接受知識受教師風(fēng)格與語言特征的影響弱化。教師在對理論深度廣度的準(zhǔn)確把握、恰如其分的講解課程的基礎(chǔ)上，要注重活躍課堂氣氛、啟發(fā)式調(diào)動學(xué)生的積極性，多提問，多表達，讓學(xué)生學(xué)會概括總結(jié)自己的解題思路，強化科學(xué)語言素質(zhì)，給學(xué)生展示自己的舞臺。
2.學(xué)生的以教代學(xué)。
教學(xué)是一個知識再建構(gòu)的過程，教師教學(xué)效果最終取決于學(xué)生的吸收效率。在現(xiàn)代教育理論中，有一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以借鑒，老師想要讓學(xué)生真正掌握某項知識，最好的辦法不是教師反復(fù)多次的教，而是讓學(xué)生先“學(xué)”，學(xué)生來“教”，老師再總結(jié)性地“教”。“教”是“學(xué)”最好的途徑，學(xué)生先“自學(xué)”后在教師指導(dǎo)下“教”，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性又能檢驗他們的知識能力狀況，特別是化學(xué)用語的應(yīng)用，在他們講授和描述的過程中充分得到強化，使存在的問題能及時發(fā)現(xiàn)以便修正。當(dāng)然，這個過程并不是弱化了教師的地位，反之，對教師的要求更高，因為學(xué)生思維的發(fā)散性，使得教師的知識儲備大大提高，備課范圍加大。
3.語文知識的運用。
嘗試運用語文易混字的學(xué)習(xí)方式可以理解化學(xué)概念。概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，概念不清楚將會直接影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)用字詞的區(qū)別可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記化學(xué)概念，教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞說不清楚，寫不清楚，對概念不能準(zhǔn)確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個字混淆。“氨”“、胺”和“銨”有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯(lián)氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個、二個、三個氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當(dāng)于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學(xué)中一定要咬文嚼字，重點強調(diào)關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確。運用語文句子成分分析理解化學(xué)理論的內(nèi)涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量。對溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因為溶解度與溫度有關(guān)；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區(qū)別，溶液包括了溶劑與溶質(zhì)；達到飽和狀態(tài)是溶解度定義的特定狀態(tài)，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個特定的狀態(tài)，即此時所溶解的溶質(zhì)最多量的狀態(tài)，與非飽和溶液所溶解的溶質(zhì)的量要相互區(qū)別。把溶解度定義按語文語句成分的劃分作為限定條件來理解并加以明確，溶解度的要點即可一目了然。運用語言文字的詞語辨析來理解物質(zhì)性質(zhì)和理論知識，如：氧化劑和還原劑是相對關(guān)系，在一個氧化還原化學(xué)反應(yīng)中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時進行的，體現(xiàn)的是物質(zhì)在某個化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出的得失電子的能力，一定要具體到反應(yīng)。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時H2O2是還原劑，這個反應(yīng)是臨床醫(yī)學(xué)上制備醫(yī)用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應(yīng)中，H2O2無疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，波函數(shù)的角度分布和徑相分布是并列關(guān)系，是對電子空間運動狀態(tài)的共同描述，是一個事物的兩個方面，之所以分開研究，因為微觀粒子與宏觀物質(zhì)運動方式存在根本區(qū)別，這是一種解決問題的方法。波函數(shù)的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數(shù)的徑相分布討論了電子出現(xiàn)的幾率與離核遠近的關(guān)系，是將復(fù)雜的問題分解簡化，力求更好地討論問題。
四、語言理解能力與化學(xué)成績的關(guān)系
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的程度與對化學(xué)語言理解能力的相關(guān)性是顯著的，因為只有精確地理解了化學(xué)語言，才能運用化學(xué)知識去聽課和做題，曾經(jīng)有一個極致的例子，某個中學(xué)生把一切液體的東西都叫做水，他的語言能力決定了他的化學(xué)學(xué)習(xí)效率很低、成績很差。本項目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關(guān)分析法將某市初三學(xué)生化學(xué)成績與語文成績進行了相關(guān)性計算，得到不同層次學(xué)生化學(xué)成績與語文成績的皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)為顯著正相關(guān)，即化學(xué)成績好的語文成績也好，化學(xué)成績差的語文成績也差。有文獻從化學(xué)成績與單獨的語言能力各個維度：如語言識別、語言轉(zhuǎn)換、語言表達、語言應(yīng)用進行相關(guān)發(fā)現(xiàn)，按分數(shù)劃定的不同化學(xué)學(xué)習(xí)能力組別之間的語言能力差別非常顯著。語言識別與語言應(yīng)用對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)尤其重要。
五、結(jié)語
在教學(xué)內(nèi)容上，有些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，比如對流免疫電泳、溶血反應(yīng)等實驗，而且教學(xué)內(nèi)容都以驗證性實驗為主，綜合性實驗較少。教學(xué)方法上，老師講解實驗原理、方法，然后學(xué)生按部就班進行實驗操作，完成實驗報告，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重老師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)，缺乏對實驗內(nèi)容積極主動的理解和消化，在某種程度上限制了學(xué)生的思維。在實驗考核上形式過于單一，實驗成績主要依據(jù)實驗報告，這種重視實驗結(jié)果，輕視實驗過程的考核形式制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
二、新型實驗教學(xué)體系構(gòu)建
1.實驗內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。
圍繞實驗教學(xué)中存在的問題，制定了新型研究生免疫學(xué)實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)以“學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)目前科研中常用的免疫學(xué)技術(shù)調(diào)整實驗內(nèi)容，引入流式細胞檢測技術(shù)、淋巴細胞的分離和增殖實驗，免疫熒光和免疫酶技術(shù)等的實驗內(nèi)容，由教師提出實驗內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生通過查閱資料、教學(xué)討論等自主性學(xué)習(xí)研究，自行制訂實驗方案，準(zhǔn)備實驗儀器和試劑，在教師指導(dǎo)下獨立完成實驗操作，最后對實驗結(jié)果進行分析，撰寫實驗記錄和實驗報告的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過查閱相關(guān)實驗技術(shù)資料，將理論知識和實驗內(nèi)容相聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)討論以6～8人組為單位進行，各組推選一名組長，組長負責(zé)組織其他成員，對實驗中涉及到的每個問題和注意事項由學(xué)生提出并進行分析、解釋和討論，而教師在討論的過程中給予必要的指導(dǎo)。實驗操作階段，要求學(xué)生熟記實驗操作流程，嚴格按實驗室規(guī)范進行實驗操作。通過這種教學(xué)方法達到提高學(xué)生科研思維能力和動手能力為核心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生獨立完成實驗的能力和實際動手能力，不斷提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)目標(biāo)從知識傳授向獨立實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地、獨立地完成實驗的整個過程，為以后獨立從事科研設(shè)計和科學(xué)實驗打下良好的基礎(chǔ)。
2.實驗教學(xué)考核改革。
圍繞免疫學(xué)實驗考核形式單一的問題，在實驗教學(xué)考核中引入形成性考核評價體系。形成性評價是在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教師通過備課，首先確定免疫學(xué)實驗課考核體系指標(biāo)，實驗課評價體系包含平時考勤、提問和討論、開題報告和實驗方案、實驗論文等組成部分，占總評成績的最高比例為30%，通過實驗主要注重考核學(xué)生的科學(xué)思維能力和實踐能力。在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確各個項目評分標(biāo)準(zhǔn)，在考核過程中及時、如實記錄以作評價依據(jù)。教師在考核結(jié)束后及時對考核結(jié)果進行科學(xué)分析，通過分析找出問題，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
三、開展新型實驗教學(xué)的體會
1.通過實驗教學(xué)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
在教師提出實驗內(nèi)容及目標(biāo)后，對學(xué)生進行分組，要求各組學(xué)生在廣泛查閱資料，深入理解實驗的原理和方法的基礎(chǔ)上，獨立思考完成實驗方案的設(shè)計，匯報后老師和同學(xué)對實驗方案的可行性和存在問題進行討論。通過討論培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如在血型鑒定實驗中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考為什么標(biāo)準(zhǔn)抗A血清和標(biāo)準(zhǔn)抗B血清能夠用于血型鑒定，這些血清是什么性質(zhì)的血清，如何得到標(biāo)準(zhǔn)血清，從而引出單克隆抗體的相關(guān)知識并討論。在實驗教學(xué)中通過實驗相關(guān)知識的衍生，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除此之外，對實驗整個過程，教師都全程進行指導(dǎo)，一些操作較難的、較關(guān)鍵的技術(shù)老師手把手帶教示范，并隨時注意精密儀器的維護。針對實驗中出現(xiàn)的問題，及時進行糾正并啟發(fā)學(xué)生實驗中需要注意的事項，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對實驗現(xiàn)象如實地進行記錄并及時地對結(jié)果進行分析和討論，如CCK-8法檢測淋巴細胞增殖實驗，免疫熒光技術(shù)檢測B淋巴細胞嗎mIgM，流式細胞術(shù)對細胞凋亡的測定實驗中，我們采用分組的方式及時對各組的實驗結(jié)果討論后發(fā)言的方式，闡述各組對實驗結(jié)果的分析判斷，既活躍課堂氣氛，又改變學(xué)生只重視實驗操作，不動腦筋思考問題的不良習(xí)慣，提高了同學(xué)分析問題和思考問題的能力和語言表達的能力。每次免疫學(xué)實驗課結(jié)束前，教師再對本次實驗內(nèi)容作一個簡明扼要的小結(jié)，綜合分析和評價實驗中出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，并幫助同學(xué)一起進行分析，對于好的實驗結(jié)果予以肯定，對于錯誤的結(jié)果尋找導(dǎo)致實驗結(jié)果失敗的原因并提出意見和方法。以此培養(yǎng)學(xué)生實事求是和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對學(xué)生在實驗中遇到的問題和提出的想法，盡可能通過簡單通俗的語言來啟發(fā)學(xué)生，既可以解決學(xué)生的疑問，又增加了實驗課的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)，使研究生熟悉了常用免疫學(xué)的檢測方法，掌握了基本的免疫學(xué)實驗技能，為以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。
2.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實驗方法的在科研中的應(yīng)用。
研究生都要面臨課題設(shè)計和實驗，如何把所學(xué)到的免疫學(xué)實驗技術(shù)應(yīng)用到自己的課題設(shè)計和實驗中，與自己的課題結(jié)合起來是學(xué)生關(guān)心的問題。因此，我們在進行實驗課教學(xué)的同時，注意聯(lián)系當(dāng)前的科研工作，對免疫學(xué)技術(shù)在科研工作中的應(yīng)用進行相關(guān)的介紹，使學(xué)生了解更多的相關(guān)知識和應(yīng)用。例如，流式細胞術(shù)檢測CD4+T細胞和CD8+T細胞實驗教學(xué)中，通過流式細胞術(shù)可以分析檢測：DNA倍體含量、細胞凋亡、免疫活性細胞的分型與純化，淋巴細胞亞群與疾病的關(guān)系、血液細胞的分類、分型，造血細胞分化的研究，藥物在細胞中分布等。這些介紹提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對實驗方法的重視，還有一些學(xué)生馬上在課堂上結(jié)合自己的學(xué)科的課題和該方法進行聯(lián)系，提出相關(guān)問題，老師講解和答疑豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂學(xué)生的思維，提高了實驗教學(xué)效果。
四、結(jié)語
我們在時代的碾壓下逐漸形成了自己獨特的藝術(shù)形式的審美觀，但是由于受到時代和民族文化的影響頗深，因此我們的審美觀又偏向了傳統(tǒng)文化領(lǐng)域，可以說傳統(tǒng)的聲樂體系就是我國民族聲樂藝術(shù)能夠發(fā)展的前提，一般傳統(tǒng)的民族聲樂藝術(shù)的表演手段都是延伸與傳統(tǒng)戲曲中的手、步、身、眼，而且所表演的形式和傳統(tǒng)的戲曲也是有著異曲同工之妙，我們的表演者只有在模仿的基礎(chǔ)上才可以真正的了解到其中的真實故事，這樣才能夠用民族聲樂的形式來表現(xiàn)出來?？墒?，現(xiàn)代的民族歌劇表演和相對傳統(tǒng)的戲曲表演還是有一定的差距的，主要的差距體現(xiàn)在以下兩點：第一，從表演的體系和演員的相關(guān)要求來說，民族歌劇的表演體系沒有傳統(tǒng)的戲曲表演體系大，而且民族歌劇對演員的基本功要求是非常高的，不亞于我們的國粹京劇。第二，從表演內(nèi)容上來說，民族歌劇表演比較注重的是故事，而傳統(tǒng)的戲曲表演則是運用復(fù)雜的表演形式和語言將任務(wù)的感情完美地展現(xiàn)出來，這樣也就進一步增強了戲劇性的效果。所以說我們民族歌劇的由來其實是在民族聲樂和傳統(tǒng)戲劇的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，可以說我國的民族歌劇就是戲曲表演的繼承，因此我們說如果想要將演唱人員的水平上升到更高的層面的話，就一定要借鑒傳統(tǒng)戲曲的表演手段，采用多層次、多角度的表演方式將傳統(tǒng)的戲曲和自身科學(xué)的發(fā)聲方法進行有效結(jié)合，讓聽眾能夠從演唱人員的歌聲當(dāng)中真是的感受到任務(wù)的性格和即將接受的命運，這樣絲絲入扣，緊抓人心的表演才能夠打動人。所以我們將學(xué)生表演能力的培養(yǎng)歸納在了民族聲樂教學(xué)的范圍內(nèi)，這樣有助于進一步提高學(xué)生對民族歌劇的理解。這樣的一種做法對我國現(xiàn)階段聲樂的發(fā)展是有著非常重要的含義的。
二、歌劇表演可以提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力
我們將歌劇表演真實地納入到聲樂的教學(xué)當(dāng)中，能夠讓聲樂教學(xué)的效果更加明顯，能夠讓學(xué)生真實地提高音樂學(xué)習(xí)的能力，因為歌劇藝術(shù)是我國聲樂藝術(shù)中最高的表演形式，所以對歌劇藝術(shù)的相關(guān)素質(zhì)要求也是最高的，對表演者額形象、形體以及表演能力等多個方面都要進行評估，可以說歌劇藝術(shù)的綜合性是相當(dāng)高的，歌劇藝術(shù)和傳統(tǒng)的音樂會獨唱所不同的是歌劇的表演人員除了要表演好自己的角色之外，還要表演其他聲部，因為歌劇和其他的傳統(tǒng)聲樂不同，它在表演的過程當(dāng)中有很多的和聲和重聲，這些地方都是需要表演人員進行演唱的，如果表演人員只是按照自己的想法，只是去表演自己的自身角色而沒有考慮到和聲和重聲的話，那么整個表演的效果就會受到很大的影響。而在聲樂教學(xué)的課堂上，增加歌劇表演課程，就能夠讓學(xué)生感受一下最高水準(zhǔn)聲樂的難度，以及它的聲部變化，此外還能夠讓學(xué)生真切地理解故事的真實情況，而通過正面的交流，學(xué)生還能夠感受到自身存在的不足，從而監(jiān)督自己不斷地去改善和完善自身的缺點。由此可見，在聲樂教學(xué)的課堂上增加歌劇課程對于學(xué)生來說，好處是最大的，也是目前提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的一個非常有效的途徑之一。
三、歌劇表演能夠提升學(xué)生的情感詮釋能力
我國的京劇大師曾經(jīng)說過這樣一句話，情感是藝術(shù)家的靈魂。一個演員如果失去了對情感的表達，那么這個演員也只是一個演員，永遠也不會成為藝術(shù)家，真正的歌手會用自己的聲音和情感將所要表達的情感詮釋出來，而不是沒有任何情感地唱歌，從我國的聲樂教學(xué)情況來看，大多數(shù)的學(xué)生都存在重視歌聲而不重視歌情的現(xiàn)象，學(xué)生只是一味地追求聲音的完美。但是對音樂作品中的真正含義并沒有幾個學(xué)生會在意，學(xué)生認為唱得好就可以，殊不知，那跟讀音樂作品沒有什么區(qū)別，只不過好聽一點罷了，缺乏對音樂作品內(nèi)容的理解，也就沒有辦法將音樂作品中的人物形象完整地展現(xiàn)出來，而在聲樂作品增加歌劇表演能夠增強學(xué)生的表演能力，學(xué)生此時可以通過歌劇表演的形式對音樂作品進行全面地分析，在了解了音樂作品的內(nèi)涵之后再進行表演，這時學(xué)生就可以將音樂作品真是的全面地展現(xiàn)出來了。
四、歌劇表演能夠?qū)⒏鑴∷囆g(shù)多層次的表現(xiàn)出來
生源素質(zhì)直接制約研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于研究生在本科階段接受培訓(xùn)的差異性，以及近年來考研對本科實習(xí)階段的沖擊，很多研究生在臨床技能方面還存在很多缺陷，如何選拔優(yōu)秀生源成了把好入口的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們申請了專項教學(xué)提高項目，一方面加大招生咨詢、宣傳力度，努力使考生增加對醫(yī)院的了解、對學(xué)校政策的了解。另一方面考慮到入學(xué)次年要參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，在招生中盡量避免非臨床專業(yè)跨專業(yè)跨學(xué)科考研現(xiàn)象，同時規(guī)范招生工作，加大復(fù)試中技能考核的權(quán)重，采取模擬人實際操作訓(xùn)練考核，注重學(xué)生實際動手的能力。
2加強師資力量，實行導(dǎo)師、教研室團體培養(yǎng)模式
為加強我院研究生臨床輪轉(zhuǎn)的規(guī)范化管理，建立和完善培訓(xùn)體系，保證研究生培訓(xùn)質(zhì)量和考核通過率，臨床階段以教研室為單位進行二級學(xué)科管理，每個教研室選派一名執(zhí)行負責(zé)人，和研究生導(dǎo)師一起共同作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，全面負責(zé)研究生的臨床過程培養(yǎng)。學(xué)生按臨床輪轉(zhuǎn)時間表進入科室，接受科室業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考勤管理、規(guī)章制度管理和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)管理。作為研究生指導(dǎo)教師，應(yīng)針對學(xué)校要求和學(xué)生特點制定合理的培養(yǎng)計劃、督促學(xué)生按要求進行臨床輪轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床科研意識，督促學(xué)生發(fā)表與臨床應(yīng)用相關(guān)、符合畢業(yè)要求的科研論文，按期拿到學(xué)歷和學(xué)位證書。
3課程彈性化，加強臨床準(zhǔn)入培訓(xùn)課程建設(shè)
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求培訓(xùn)時間為36個月，而研究生從入學(xué)到最終畢業(yè)實際參加輪轉(zhuǎn)時間一共不到34個月。在此期間還要進行理論課程學(xué)習(xí)，修滿一定的分數(shù)，如何有效利用時間保證研究生完成兩個層次的培養(yǎng)任務(wù)是急需解決的問題。其有效方法之一就是充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，實行彈性課程實習(xí)，盡量減少課程學(xué)習(xí)與臨床輪轉(zhuǎn)沖突，統(tǒng)一安排晚上和周末上課，同時優(yōu)化課程體系、創(chuàng)建精品課程，提高課程的質(zhì)量和專業(yè)覆蓋度。加強臨床準(zhǔn)入培訓(xùn)課程建設(shè)。目前我院開展了兩門崗前培訓(xùn)課程，臨床綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程和臨床通用技能訓(xùn)練課程。前者主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、介紹醫(yī)院的規(guī)章制度，合理用藥原則以及醫(yī)患溝通技能等，后者主要是“三基”訓(xùn)練，病例書寫質(zhì)量、急救基本操作流程、醫(yī)療技術(shù)操作規(guī)范、護理相關(guān)知識等。使研究生對醫(yī)院在臨床工作中的要求有所了解，為臨床實踐的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。
4加強臨床輪轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的過程管理
抓好專業(yè)實踐的過程管理是確保專業(yè)實踐成效的基本條件。為推進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，所有學(xué)生必須在合格的住院醫(yī)師基地內(nèi)輪轉(zhuǎn)。切忌“流水式”管理和“跟班式”管理，入學(xué)之初，由教研室為學(xué)生制定輪轉(zhuǎn)計劃，一旦確定，不能隨意變更。如確須變更，應(yīng)至少提前2周由學(xué)生本人提交書面申請及修改后的輪轉(zhuǎn)計劃，經(jīng)由導(dǎo)師、教研室主任、教育處審批后方能執(zhí)行。嚴格考勤制度，教研室指派教學(xué)經(jīng)驗豐富的高年資醫(yī)生負責(zé)帶教，并成立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師和導(dǎo)師組的群體指導(dǎo)作用。為保證教學(xué)時間和質(zhì)量，一個帶教教師最多指導(dǎo)2名碩士研究生。積累臨床經(jīng)驗必須有一定的工作量，對轉(zhuǎn)科時間和目標(biāo)都提出不同的量化要求，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造實際操作機會。每月至少撰寫3份普通病歷，讓研究生參與到科室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和疑難病例討論，有意識安排研究生在實踐中多與患者溝通，在實踐中提高溝通能力，樹立“人性化服務(wù)理念”。臨床實踐培訓(xùn)中應(yīng)以病例教學(xué)及手術(shù)（操作）演示為主，以學(xué)生為中心，建立學(xué)習(xí)小組，開展情景式（PBL）教學(xué)，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
5規(guī)范考核制度，建立有效監(jiān)控機制
每個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)周期至少為3年，培養(yǎng)過程長、涉及專業(yè)、科室、帶教教師較多；只有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴格要求、把握好每個環(huán)節(jié)才有可能保證學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束時能取得相關(guān)證書。因此要加強研究生在臨床培養(yǎng)過程中的管理與考核，其考核方式、標(biāo)準(zhǔn)要與住院醫(yī)師培訓(xùn)考核要求相銜接。專業(yè)學(xué)位研究生完成第一年臨床輪轉(zhuǎn)后，按照國家有關(guān)要求參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試并注冊。日?？己耍貉芯可鷳?yīng)根據(jù)每天完成的臨床培訓(xùn)工作如實填寫《研究生培訓(xùn)登記手冊》，帶教教師審核并簽字，作為研究生輪轉(zhuǎn)出科考核的重要內(nèi)容和參加階段考試的重要依據(jù)。出科考核：在研究生臨床培訓(xùn)過程中，各?？婆嘤?xùn)基地必須高度重視臨床技能規(guī)范化培訓(xùn)，研究生在完成規(guī)定的每一科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)后，由?？婆嘤?xùn)基地負責(zé)人組織指導(dǎo)老師按照培訓(xùn)內(nèi)容及考核項目要求進行考核，檢查培訓(xùn)內(nèi)容的完成時間與數(shù)量、重點考核職業(yè)道德和臨床技能，將考核結(jié)果認真記錄在《研究生培訓(xùn)考核手冊》中，作為參加住院醫(yī)師第一階段考核的重要依據(jù)。階段考核：專業(yè)學(xué)位研究生按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實踐要求完成臨床實踐培養(yǎng)后，于畢業(yè)當(dāng)年參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)理論和實踐考試，合格者獲得北京地區(qū)?？漆t(yī)師培訓(xùn)合格證書。模擬考核：教學(xué)管理部門分學(xué)科選拔醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高超，有教學(xué)經(jīng)驗的臨床醫(yī)學(xué)專家成立學(xué)科考核委員會，在執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和階段考核前各組織一次模擬考試，一方面旨在讓學(xué)生對自己有一個大致客觀的了解，繼續(xù)強化自己的臨床知識和技能，另一方面通過模擬考核，使教研室及時發(fā)現(xiàn)問題，及時修改或調(diào)整培養(yǎng)計劃，提高培訓(xùn)效果，保證臨床培養(yǎng)質(zhì)量。
6評教評學(xué)、制定合理的獎罰制度
一、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
要有計劃性和針對性學(xué)生實驗?zāi)芰ΠㄔO(shè)計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學(xué)生分組實驗，都直接寫出“實驗?zāi)康摹?、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計實驗表格。
在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗計劃的能力。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學(xué)生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學(xué)生對儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實驗安裝并調(diào)好。
二、教師要注意發(fā)揮示范作用
在進行學(xué)生分組實驗時，學(xué)生即使按照教師要求在實驗前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應(yīng)對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學(xué)生進行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級學(xué)生做電學(xué)實驗，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號接反?？梢栽趯W(xué)生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導(dǎo)線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。
在學(xué)生動手實驗時，教師再巡回視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應(yīng)用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應(yīng)以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應(yīng)以兩三個手指握持，而不應(yīng)從掌心握持，并且應(yīng)持離導(dǎo)體最遠的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關(guān)時，應(yīng)以另一只手扶持器件。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實驗素養(yǎng)
