發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:16:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： TPR教學(xué)法 教學(xué)案例 一對(duì)一教學(xué)
TPR理論是美國(guó)加州心理學(xué)博士James Asher于上世紀(jì)60年代中期在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和第二語(yǔ)言教學(xué)法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。TPR注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。Asher認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的目的，啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而盡快掌握英語(yǔ)。[1]TPR教學(xué)法又稱為全身反應(yīng)法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學(xué)法認(rèn)為，兒童期掌握的一門(mén)語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力的提升都是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。[2]Asher認(rèn)為，理解能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占先行地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該首先教理解能力，理解能力建立起來(lái)再說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式，另外，教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的壓力。
1.TPR理論與兒童英語(yǔ)發(fā)展理論
TPR兒童英語(yǔ)教學(xué)法按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論，通過(guò)一定的重復(fù)性強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)語(yǔ)言青春期的兒童來(lái)說(shuō)，大腦初步走向成熟，借助于語(yǔ)言認(rèn)識(shí)并了解社會(huì)。此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在心理和生理上都有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)沿襲多年語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，這種教學(xué)法優(yōu)勢(shì)非常明顯，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，扎實(shí)的語(yǔ)言功底。但是這個(gè)教學(xué)法并不適用于初學(xué)英語(yǔ)的兒童，接受枯燥乏味的一門(mén)新的語(yǔ)言會(huì)讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有他們獨(dú)有的特點(diǎn)，兒童好動(dòng)，對(duì)新鮮事物都充滿興趣，好奇心強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡游戲玩耍。TPR教學(xué)法正是配合兒童的這些特點(diǎn)，讓兒童全身“動(dòng)”起來(lái)，加入游戲和設(shè)定的指令，并讓兒童應(yīng)用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養(yǎng)兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的情緒，使兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情。TPR教學(xué)法符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，兒童處于一種放松的狀態(tài)，90分鐘的教學(xué)猶如兩節(jié)玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長(zhǎng)或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動(dòng)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)變得生動(dòng)活潑有趣。
2.TPR教學(xué)法在一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 TPR教學(xué)法教課文
首先教師或者家長(zhǎng)設(shè)定情景，將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說(shuō)出英文并讓學(xué)生聽(tīng)懂，理解透徹，學(xué)生聽(tīng)懂后自己做出相應(yīng)的動(dòng)作和指令。例如，一組圖片與行為，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級(jí)課本教學(xué)圖片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教師問(wèn)學(xué)生回答，隨后學(xué)生問(wèn)，老師回答，配合肢體語(yǔ)言與表演。操練玩這一組句型后，學(xué)生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學(xué)生練習(xí)回答并做出動(dòng)作。每次講解課文時(shí)也輔以動(dòng)作表情和語(yǔ)言，學(xué)生一起做出相應(yīng)的動(dòng)作指令。
2.2 TPR教學(xué)法教詞匯
以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級(jí)課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時(shí)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做出動(dòng)作，教turn left時(shí)學(xué)生邊說(shuō)邊向左轉(zhuǎn)，教turn right時(shí)學(xué)生邊說(shuō)邊向右轉(zhuǎn)，教turn around時(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時(shí)，學(xué)生指出方向。反復(fù)操作轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生掌握對(duì)教師和家長(zhǎng)發(fā)出的指令的反應(yīng)，學(xué)會(huì)使用這些詞匯，檢驗(yàn)教師或家長(zhǎng)回答和做出的反應(yīng)正確與否。此時(shí)，教師或者家長(zhǎng)可以故意做錯(cuò)讓學(xué)生糾正。
2.3 TPR教學(xué)法教語(yǔ)音
用TPR教學(xué)法教語(yǔ)音時(shí)，在本單元里指定一個(gè)音標(biāo)教學(xué)生讀，讓學(xué)生在單詞表中找出和這個(gè)音標(biāo)一樣的單詞，并對(duì)比讀出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)的語(yǔ)音會(huì)越來(lái)越多。聯(lián)系其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)音詞匯，再放到前面學(xué)過(guò)的課文中復(fù)習(xí)語(yǔ)音詞匯，于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)音的教學(xué)活動(dòng)，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，先在單詞表中教學(xué)生，然后在單詞表中找出并讀出。
3.TPR教學(xué)法個(gè)案分析
TPR教學(xué)法研究采用了縱向跟蹤式調(diào)查研究的方法，對(duì)個(gè)體進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)被試者進(jìn)行階段式的測(cè)試并收集數(shù)據(jù)。這個(gè)案例選用青海省西寧市小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分19周，80個(gè)課時(shí)左右。在TPR教學(xué)法進(jìn)行到一個(gè)月左右時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的期中考試，學(xué)生成績(jī)總分70分，其中關(guān)于圖片與單詞類錯(cuò)誤為16分，占總錯(cuò)誤的53.3%，此時(shí)，學(xué)生不懂看圖片的信息，不懂得如何應(yīng)用并學(xué)習(xí)。之后，繼續(xù)使用TPR教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生看懂課文中的圖片，每次表演出動(dòng)作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進(jìn)行了人教版套題測(cè)試，單元7的測(cè)試，總分82分，圖片單詞類錯(cuò)誤為2分，占總錯(cuò)誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進(jìn)行了單元8的測(cè)試，總分為69分，圖片單詞類題錯(cuò)誤為4分，占總錯(cuò)誤的12.3%。6月22日，進(jìn)行單元9的測(cè)試，總分是70分，圖片動(dòng)作類題錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，此時(shí)學(xué)生的正確率為100%。6月29日，進(jìn)行單元10的測(cè)試，總分是76分，圖片單詞類錯(cuò)誤為2分，占總錯(cuò)誤的12.5%，6月底至七月初帶領(lǐng)學(xué)生總復(fù)習(xí)，7月6日做一套期中復(fù)習(xí)卷，總分75分，圖片類錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，正確率100%。7月13號(hào)做了期末考卷，總分73分，圖片動(dòng)作類錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，正確率100%。
通過(guò)TPR教學(xué)法，學(xué)生在圖片單詞類題型的錯(cuò)誤率呈曲線下降趨勢(shì)，由53.3%至最后兩次的0%。學(xué)生總成績(jī)呈上升趨勢(shì)，同時(shí)，學(xué)生的理解能力、聽(tīng)說(shuō)能力、運(yùn)用能力都在進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大幅度地提高。
4.總結(jié)
TPR教學(xué)法適合于課堂教學(xué)，也適用于教師或者家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的興趣、能力、成績(jī)都能得到提高，尤其是對(duì)于圖片的理解，采用TPR教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)可以自己理解，做出動(dòng)作，能夠看懂信息，對(duì)于單詞的掌握也牢固，學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果明顯。
參考文獻(xiàn)：
Activity 1：課前熱身，活躍氣氛
Step 1. Greetings.
Step 2. Sing a song： The more we get together.
Activity 2：自主交流，鞏固提升
Step 1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)用比較級(jí)和最高級(jí)說(shuō)一說(shuō)和同伴的身高體重等的對(duì)比。以下是你可以用到的句子，方框內(nèi)的單詞可以替換。Hello，XXX， I am taller than you. My hair is longer than yours. I am
faster than you.
Step 2.聽(tīng)一個(gè)小組的展示同學(xué)匯報(bào)，仔細(xì)聽(tīng)，如果他們說(shuō)得對(duì)，就說(shuō)Yes.如果他們說(shuō)的不對(duì)，就說(shuō)No，并訂正他們的說(shuō)法。
Activity 3：自主探究，合作生成
Step 1.在小組內(nèi)討論并回答以下問(wèn)題。小組內(nèi)一問(wèn)一答。
（1）What is the longest river in China？ That’s
（2）What is the highest mountain in the world？ That’s
（3）What is the largest city in China？ That’s
（4）What is the highest city in China？ That’s
（5）What is the longest wall in the world？ That’s
（6）What is the highest palace in the world？ That’s
（7）What is the saltiest sea on earth？ That’s
（8）What is the longest river in the world？ That’s
Step 2. Play a guessing game.觀看一個(gè)小組表演，然后回答以下問(wèn)題。小組內(nèi)一問(wèn)一答。
（1）What is the fastest fish？
（2）What is the fastest runner？
（3）What is the biggest animal in the sea？
（4）What is the heaviest animal on land？
（5）What is the loudest animal？
（6）What is the tallest animal？
Step 3.在小組內(nèi)安排三人合作表演以下對(duì)話。然后剩下的組員根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題考大家。
組員1：Hello，I am the sun. I am a star. I am very hot. I am much bigger than the Earth. I am the biggest thing in our solar system.
組員2：Hello，I am the Earth. I am a planet. I am smaller than the sun. I am one of the hottest planets in our solar system.
組員3：Hello，I am the moon. I am very small. I am the smallest of the three. I am near to the Earth， I am far from the sun.
Step 4. 在小組里PK辯論，你喜歡在地球上生活，還是喜歡在太空上生活？正方：I think the Earth life is better， because 反方： I think the space life is better， because there is no gravity，
Activity 4：自主檢測(cè)，及時(shí)反饋
用所給詞的適當(dāng)形式填空。每空一詞：
（1）The sun is （near） to the earth than the other stars.
（2）The Earth is much （small） than the sun.
（3）She is one of the best （student）in our grade.
（4）My hair is longer than
（your）.
【關(guān)鍵詞】 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 案例教學(xué) 模式
一、雙語(yǔ)教學(xué)模式
雙語(yǔ)的英文是“bilingual”（兩種語(yǔ)言的），指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）民族同時(shí)存在，且存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education）是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言（通常指英語(yǔ)和漢語(yǔ)）作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教和學(xué)的媒介的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)方式，也涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和專業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)模式可分為：沉浸式、維持型、過(guò)度型、多維互動(dòng)型及雙語(yǔ)互動(dòng)模式。在實(shí)踐中考慮到不同院校師資狀況、硬件設(shè)施和學(xué)生的外語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)可以由淺入深的三個(gè)層次展開(kāi)：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書(shū)，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書(shū)教師運(yùn)用英文和中文交錯(cuò)講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學(xué)生用英文回答問(wèn)題和完成作業(yè)。根據(jù)南華大學(xué)經(jīng)管類本科生英文水平的實(shí)際情況，在大三時(shí)開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程，因此時(shí)學(xué)生基本上通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，可采用混合型的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在講課時(shí)，教師應(yīng)盡量突出英文名詞術(shù)語(yǔ)和重要理論，注意現(xiàn)實(shí)性和由淺入深，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
二、案例教學(xué)的特點(diǎn)
1、明確的目的性
在案例教學(xué)中，無(wú)論案例的編寫(xiě)與選擇，還是案例教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行的。
2、深刻的啟發(fā)性
案例教學(xué)的目的就在于運(yùn)用案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問(wèn)題的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。
3、突出的實(shí)踐性
在案例教學(xué)中，讓學(xué)生在社會(huì)生活方面發(fā)生過(guò)的案例中充當(dāng)角色，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)自己的分析、思考得出自己的判斷，做出相應(yīng)的決策，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化，以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐的不足和實(shí)際運(yùn)作能力匱乏的缺陷。
4、學(xué)生的主體性
學(xué)生成為案例教學(xué)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與進(jìn)來(lái)，在案例所描述的情境中，充分體驗(yàn)案例角色，隨案例進(jìn)行分析、討論，同時(shí)存在著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并在此互動(dòng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。
5、結(jié)果多元性
案例教學(xué)的答案或結(jié)論，往往不是固定唯一的，而是具有多元性。對(duì)同一案例，學(xué)生們雖然了解的是同樣的情境和信息，但對(duì)同一問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和不同的解決方法，因此，案例教學(xué)中不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷案例選擇原則
1、突出教學(xué)目的
案例教學(xué)的選擇要結(jié)合學(xué)生的層次和能力，選擇適度、適用的雙語(yǔ)教學(xué)案例。利用國(guó)外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會(huì)貫通地將所學(xué)營(yíng)銷理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，而原汁原味的英文既能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解發(fā)達(dá)國(guó)家在市場(chǎng)營(yíng)銷理論方面的研究成果，又有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。
2、案例的啟發(fā)性
教師在選擇案例的時(shí)候要特別注意那些內(nèi)容新穎、具有首創(chuàng)性的案例，這些案例往往視角獨(dú)特，獨(dú)具慧眼，具有啟迪心智，激發(fā)創(chuàng)造力的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。
3、案例的經(jīng)典性
案例教學(xué)應(yīng)是既能很好地體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷的理論價(jià)值，又具有市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐意義的典型案例。它們典型地印證了相關(guān)的營(yíng)銷理論，可以幫助學(xué)生更好地理解吸收營(yíng)銷理論知識(shí)，這些案例能使學(xué)生將營(yíng)銷理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最終知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
4、英文案例應(yīng)篇幅短小精悍、信息適中
由于受授課時(shí)數(shù)和課堂時(shí)間以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)等因素的限制，不宜選擇篇幅過(guò)長(zhǎng)、環(huán)節(jié)過(guò)多、信息超量的案例。否則，學(xué)生對(duì)案例的分析研討會(huì)超出相關(guān)理論的學(xué)習(xí)范圍，不利于理論知識(shí)的傳授。
四、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)案例教學(xué)模式
1、列舉案例法
列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一營(yíng)銷理論、某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉的一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法，其目的在于揭示現(xiàn)象、解釋理論。對(duì)于說(shuō)明型案例，一般沒(méi)有必要讓學(xué)生在課外專門(mén)花時(shí)間研究。將此類案例運(yùn)用在課堂中，可采用兩種基本方法：陳敘式，教師先告訴學(xué)生基本原理，然后用簡(jiǎn)單英語(yǔ)講解案例，以幫助學(xué)生理解和掌握營(yíng)銷原理；啟發(fā)式，教師先把案例以及與原理有關(guān)的問(wèn)題告訴學(xué)生，并留給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，然后請(qǐng)若干學(xué)生用英文將問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的相互補(bǔ)充和教師的提示下，學(xué)生從問(wèn)題的答案中發(fā)現(xiàn)和掌握營(yíng)銷基本原理。
2、評(píng)析案例法
評(píng)析案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)與處理問(wèn)題的全過(guò)程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并通過(guò)案例的講解使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。
3、討論案例法
討論案例法是指對(duì)某一主要章節(jié)進(jìn)行全面講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。無(wú)論老師和學(xué)生，都應(yīng)該在課堂外進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩思想?yún)⑴c交流。教師應(yīng)認(rèn)真選取英文案例，仔細(xì)閱讀并熟悉案例設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，課前將英文案例材料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查閱生詞、短語(yǔ)，弄懂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并用英語(yǔ)記錄下所思考的問(wèn)題和解決方案。在學(xué)生討論前，教師可講解一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和一些較長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，然后用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)介紹案情，再用英語(yǔ)提出相關(guān)問(wèn)題供大家分析和討論。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。
五、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)案例教學(xué)的課堂組織
1、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
課前，教師應(yīng)對(duì)英文案例及其相關(guān)背景材料熟悉和準(zhǔn)備，記下語(yǔ)言難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生可能提出的多種解決方案進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師應(yīng)事先把英文案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀熟悉案例提供的每一個(gè)情節(jié)和相關(guān)資料，進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解，這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生消化解析案例所提供的信息，調(diào)動(dòng)自己以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為課堂討論做好分的準(zhǔn)備。
2、討論環(huán)節(jié)
分析討論案例是案例教學(xué)的難點(diǎn)，可以先選擇學(xué)生感興趣的及能夠理解的英文案例，或從比較簡(jiǎn)單的、易于討論的英文案例開(kāi)始，由表及里，由淺入深，不斷培養(yǎng)學(xué)生參與分析討論問(wèn)題的能力，以適應(yīng)案例教學(xué)。教師先用英文對(duì)案例的內(nèi)容及相關(guān)情況做簡(jiǎn)單介紹，然后給出討論的題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入案例，進(jìn)行分組討論。在分組時(shí)盡量把不同學(xué)習(xí)能力和英文水平的學(xué)生分在一起，每組要指定或選出小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的討論，組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，要求以英文為主，輔以中文表達(dá)各自的想法和意見(jiàn)，陳述自己的理由和依據(jù)，說(shuō)明自己的決策和方案，同時(shí)學(xué)員之間相互交流，集思廣益。此外，進(jìn)行全班交流是課堂教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的過(guò)程。
3、請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題階段
在分析討論案例的同時(shí)，教師可用英文按順序提出如下問(wèn)題：本案例說(shuō)明了什么營(yíng)銷原理；案例中提出了哪些需要解決的問(wèn)題；如何解決這些問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上對(duì)所學(xué)的階段性知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，同時(shí)起到把討論引向深入的目的。
4、教師總結(jié)歸納環(huán)節(jié)
此階段，教師對(duì)案例教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)、和評(píng)析。主要包括：對(duì)案例體現(xiàn)的營(yíng)銷原理進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深記憶、重點(diǎn)掌握；對(duì)學(xué)生討論中不夠深入的，不夠確切的問(wèn)題，再次進(jìn)行評(píng)析，并以正面激勵(lì)為主。搞好總結(jié)，有利于內(nèi)化提升，即通過(guò)總結(jié)幫助學(xué)生思考，從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
六、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、依托原版教材，兼顧實(shí)際需要
選用合適的原版教材是保證雙語(yǔ)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，原版案例的內(nèi)容一定要對(duì)學(xué)生的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)。同時(shí)，教材的選擇要堅(jiān)持適用性原則，適應(yīng)學(xué)生接受能力，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
在雙語(yǔ)教學(xué)中，要克服國(guó)內(nèi)多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變重課堂理論知識(shí)講授，輕學(xué)生能力培養(yǎng)，教師單純教，學(xué)生單純學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思維和方式。雙語(yǔ)案例教學(xué)要以英語(yǔ)為媒介，通過(guò)對(duì)案例分析和討論，形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力。
3、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)情境
在案例教學(xué)中，針對(duì)英文案例中詞匯量較多，學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的差異以及專業(yè)內(nèi)容和語(yǔ)言理解兩個(gè)方面的困難，可利用多媒體課件，對(duì)主要定義、原理、術(shù)語(yǔ)，用中英文雙語(yǔ)表示，這樣有助于學(xué)生克服深入理解案例的語(yǔ)言障礙。
4、處理好“大案例”和“小案例”的關(guān)系
“大案例”是指“哈佛式案例”，其特點(diǎn)是文章篇幅長(zhǎng)，信息量大，內(nèi)容詳實(shí)，但往往晦澀冗長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)松散，初學(xué)者不易抓住主題和難度較大；而“小案例”是指“德魯克式案例”，其特點(diǎn)是文字簡(jiǎn)短，內(nèi)容精煉，觀點(diǎn)鮮明，便于閱讀和分析，但其難度較小，信息量有限。因此，在雙語(yǔ)案例教學(xué)中應(yīng)把“大案例”和“小案例”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)德魯克式案例學(xué)習(xí)，抓住主題，掌握方法，提高學(xué)生的分析能力；在哈佛案例學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)著手把握本質(zhì)，深入思考，精辟分析，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力和技巧。
5、循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)全英文案例教學(xué)
雙語(yǔ)案例教學(xué)要循序漸進(jìn)，勉強(qiáng)使用原版案例，硬性推廣雙語(yǔ)教學(xué)，容易流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。在雙語(yǔ)案例教學(xué)的初級(jí)階段，授課要做到由淺入深，對(duì)英文案例的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的語(yǔ)句進(jìn)行解釋，如此可減少部分學(xué)生因聽(tīng)不懂英文授課而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著教學(xué)的深入，應(yīng)逐步減少中文講授的比例，用英文和學(xué)生進(jìn)行交流，并要求學(xué)生盡量用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的習(xí)慣。
（注：本文為南華大學(xué)教研教改課題《雙語(yǔ)案例教學(xué)范式研究》的研究成果，編號(hào)：06L04。）
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用研究
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0109-02
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)方面進(jìn)行一系列的成長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文本就是一門(mén)應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。案例教學(xué)法指的是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的分析和評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生和教師都直接參與，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同討論。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文中采用案例教學(xué)的重要性和基本的應(yīng)用策略進(jìn)行了相應(yīng)的介紹。
一、案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法的有效性較強(qiáng)，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂只能采用該種教學(xué)方法，教師為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)案例，能夠使學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)事件的解決策略，最大地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)案例的賞析和評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題的技能。該種教學(xué)方法能夠使教學(xué)成為探究活動(dòng)，在與教師和其他同學(xué)的共同討論下進(jìn)行問(wèn)題的解決，使學(xué)生成為課堂的主人，承擔(dān)更多的相關(guān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師更注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作和交往，因此可以培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。學(xué)生和教師在教學(xué)中都進(jìn)行了一定的討論，因此，能夠促進(jìn)師生之間的平等。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用
1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整堂課的主要內(nèi)容，只有教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰明確，才能有較好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和理論性并重，該門(mén)課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生不僅要牢固掌握語(yǔ)文課本上的基本知識(shí)，還可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在選擇案例時(shí)要考慮其是不是符合教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間使其對(duì)案例進(jìn)行思考和小組討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和控制，在學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生的思路。而當(dāng)學(xué)生探討的話題與教學(xué)目標(biāo)有所偏離時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的控制。總之，教師的講授和引導(dǎo)成為輔助的教學(xué)手段，而主要的核心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。
2.選擇合適的案例。教師在進(jìn)行案例的選擇時(shí)一定要慎重，既要根據(jù)課程的內(nèi)容，學(xué)生已掌握的知識(shí)，還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的形成。首先案例要有知識(shí)性，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識(shí)，同時(shí)案例還要有典型性，它能夠?qū)W(xué)生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對(duì)性，教師可以在這個(gè)案例中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際和作文的教學(xué)，使學(xué)生能夠得到較為全面的學(xué)習(xí)。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開(kāi)頭、講解、過(guò)渡和結(jié)尾，使學(xué)生能夠在具體的情境中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。選擇的案例還要出現(xiàn)在教學(xué)一線中，符合教學(xué)的實(shí)際同時(shí)有時(shí)代性。在選擇案例時(shí)，首先推薦的是優(yōu)秀的案例，但也要選擇相應(yīng)的普通案例或者有瑕疵的案例，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完善和改造。
3.評(píng)析案例。教師要對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)析，在課堂上將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究，分析案例中的內(nèi)容。首先使學(xué)生快速地進(jìn)行案例的閱讀，對(duì)案例進(jìn)行因果關(guān)系的分析。然后使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論，采用小組討論的方法，每個(gè)小組有4個(gè)人或者6個(gè)人，每位同學(xué)都要陳述自己對(duì)案例的想法，并共同探討問(wèn)題，將案例中包含的問(wèn)題都找出來(lái)，再一個(gè)一個(gè)地分析和討論，由于學(xué)生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點(diǎn)的存在。教師在最后要進(jìn)行簡(jiǎn)答的總結(jié)和述評(píng)，對(duì)學(xué)生們解決的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的梳理，同時(shí)明確存在的相關(guān)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，使學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的反思和總結(jié)，從而加深自己的理解。
4.把握時(shí)間講求效率。教師運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，對(duì)于時(shí)間的控制也有比較高的要求。每個(gè)教學(xué)案例都不盡相同，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也有不同，所以要求教師在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下對(duì)時(shí)間要有度的把握。節(jié)奏不能太快或者太慢，太快會(huì)使學(xué)生有急促感，緊迫的心理會(huì)讓學(xué)生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會(huì)讓課堂太過(guò)放松，不能夠使課堂學(xué)習(xí)效率最大化。所以教師在案例的使用和環(huán)節(jié)上要下一定的工夫，把握好時(shí)間和課堂節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)效率最大化。
5.創(chuàng)新案例。教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候可以選擇一些較為普通的案例，先使學(xué)生在這個(gè)案例中進(jìn)行基本知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握這些知識(shí)的同時(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些地方存在問(wèn)題，并試著進(jìn)行修改，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升，因此教師要對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行良好運(yùn)用的同時(shí)還要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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一、信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂(lè)、影像于一體，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，以多樣的方法刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代信息技術(shù)為教師帶來(lái)了光盤(pán)、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以利用這些資源制作課件，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。必要時(shí)，可通過(guò)掃描或者相機(jī)拍照把材料呈現(xiàn)在課件上，或者利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)在幻燈片上，既方便，又能加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶效果與學(xué)習(xí)效果。
3、拓寬語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源
在網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，可以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。有大量?jī)?yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)性網(wǎng)站，我們可以很方便地下載到很多實(shí)用的課件、教案等資料，還可以下載最新的CNN、VOA、BBC、CRI等聽(tīng)力材料或一些名人的演講，非常實(shí)用。
二、信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的案例分析
以下是筆者利用信息技術(shù)整合英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)案例。
在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者充分利用信息技術(shù)，對(duì)教材中的材料根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了設(shè)計(jì)與改編。利用音頻視頻剪輯軟件把材料進(jìn)行處理以適合課堂的使用，縮短了時(shí)間，提高了課堂時(shí)間利用率。課前的視頻材料為活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很大的作用。利用百度搜索獲取的方言音頻材料以及童謠等文字圖片材料豐富了課文的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生直觀地輸入了更大容量的信息。利用QQ空間以及Blog又可以將教學(xué)效果進(jìn)行展示，將教學(xué)延伸到了課外。
三、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】：效率 導(dǎo)入式
隨著課程改革的不斷深化，英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率越來(lái)越受到老師們的廣泛關(guān)注。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，更在于將精心的預(yù)設(shè)落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，就好比整個(gè)課堂教學(xué)交響樂(lè)的序曲，直接影響到新知的順利呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)；有效的導(dǎo)入，將使得教學(xué)效果事半功倍。如何通過(guò)智慧的導(dǎo)入來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果呢？
【案例一】以牛津小學(xué)英語(yǔ)蘇教版4B Unit 7 At a snack bar中第一課時(shí)為例。新課伊始，老師圍繞“食物”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景跟孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，并學(xué)習(xí)新的交際用語(yǔ)：How about you?
(1)What do you like? (2) What food do you like?
在交流的過(guò)程中，執(zhí)教老師請(qǐng)孩子們邊說(shuō)邊把自己所喜歡的食物或飲料的圖片按照“吃的”和“喝的”分類貼到黑板上，這是復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。
然后，教師用下面簡(jiǎn)練的語(yǔ)言揭示課題“Atthe snack bar”:
T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to drink.Do you like these food and drinks? They’re all snacks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar.
對(duì)以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“食物”的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師請(qǐng)孩子們猜測(cè)老師所喜歡的食物，由此直接導(dǎo)入新單詞“sweets，biscuits， noodles”等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)生通過(guò)交流喜歡的食物，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的表示食物的詞匯，把學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)“猜一猜”自然導(dǎo)入新單詞的學(xué)習(xí)；通過(guò)將相關(guān)食物圖片的“聚會(huì)”，在幫助學(xué)生分清“something to eat/something to drink”的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“at a snack bar”的語(yǔ)境，為下一步的交際用語(yǔ)學(xué)習(xí)做好環(huán)境準(zhǔn)備，由復(fù)習(xí)過(guò)渡到新知的導(dǎo)入，過(guò)程簡(jiǎn)單明了，有效的教學(xué)，避開(kāi)了那冗長(zhǎng)復(fù)雜的“彎彎繞”，從這份簡(jiǎn)單的導(dǎo)入“起航”。
教學(xué)中追尋一種簡(jiǎn)單的“導(dǎo)入”，是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的英語(yǔ)課堂的一種“清洗”，是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身意識(shí)和進(jìn)取精神的一種彰顯。這種“簡(jiǎn)單”的旨?xì)w是一種“不簡(jiǎn)單”，是關(guān)注于敘述在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異和實(shí)際需求，是著眼于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展。
【反思】在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要珍惜課堂教學(xué)前二十五分鐘寶貴的黃金時(shí)段，抓緊時(shí)間呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)；在課堂的后階段，不適宜再呈現(xiàn)太多新的語(yǔ)言項(xiàng)目，而應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固上。因此，在導(dǎo)入階段，首先要剔除一些與教學(xué)主題活動(dòng)關(guān)系不大的活動(dòng)，采用簡(jiǎn)單的導(dǎo)入是奏響有效英語(yǔ)課堂教學(xué)序曲的一種良好選擇。
【案例二】教學(xué)蘇教版3A牛津小學(xué)英語(yǔ)Unit11 A boy and a girl，我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，如下：
第一課時(shí)“導(dǎo)入”：假如上課老師是個(gè)女孩，那么，作為自我介紹的“導(dǎo)入”是否可以從“girl”開(kāi)始：
師：I’m a girl， My name is...
由此呈現(xiàn)新單詞“girl”以及上面的兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)。
然后，呈現(xiàn)新單詞“boy”以及上面的兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)，如下：
師:If you are not girl， you must be a boy. Youmay say :I’m a boy. My name is...
然后呈現(xiàn)幾對(duì)描述性的形容詞，開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二課時(shí)的“導(dǎo)入”可以基于第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)習(xí)的句型“I’m a ...I’m...”和詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的“自我描述”，在復(fù)習(xí)回顧第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，即，把對(duì)人的描述從第一課時(shí)的“第一人稱”的自我描述轉(zhuǎn)向?qū)Α暗谌朔Q”的“描述他人”，主要句型如下:He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈現(xiàn)詞匯：man 、woman。
第三課時(shí)主要學(xué)習(xí)A板塊“Learn to say”中的對(duì)話主題”Who are you ?”，“導(dǎo)入”先設(shè)置一個(gè)為孩子們所喜歡的“Guessinggame”：
1． 老師引導(dǎo)孩子們用第一人稱進(jìn)行“自我描述”；
2． 請(qǐng)孩子們運(yùn)用第三人稱進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述活動(dòng)，即“描述他人”；
3． “Guessing game”示范活動(dòng)。老師背對(duì)孩子們，請(qǐng)一個(gè)孩子描述自己，由老師猜“Who are you”，由此導(dǎo)入“A”板塊以“Who are you”為主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:技工院校；市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)；案例教學(xué)；組織及實(shí)施
案例法應(yīng)用到教學(xué)中，主要是利用案例進(jìn)行分析和研究，通過(guò)這樣的教學(xué)方法使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的狀況，進(jìn)而對(duì)其展開(kāi)分析、研究、討論等，此種模式可以有效的提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，案例教學(xué)法的應(yīng)用提升了教師整體的業(yè)務(wù)水平，充分的凸顯了人本教育、科學(xué)教育的教學(xué)宗旨。
一、案例教學(xué)在技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的作用
案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，具有積極的作用。案例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂上的角色，突出了學(xué)生的主體地位，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)具體案例也能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，注重自己與他人健康的成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)方法，不斷的提升交流與合作的能力，并鍛煉學(xué)生對(duì)案例與問(wèn)題的分析能力。另外，教師對(duì)案例的正確選擇、分析與判斷，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。更加深了教師對(duì)問(wèn)題的思考程度，從多個(gè)方面，發(fā)揮著此種教學(xué)方法的重要作用，體現(xiàn)教學(xué)方法在教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值。在傳統(tǒng)以及原有的教學(xué)中主要是以傳授知識(shí)為主，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐方面的能力。而在現(xiàn)今的教學(xué)中，案例的教學(xué)方法在展開(kāi)討論與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將知識(shí)、實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，這有利于提升學(xué)生在生活中的實(shí)踐能力，進(jìn)一步完善了教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，從對(duì)教學(xué)的作用來(lái)講，在知識(shí)、實(shí)踐方面真正的實(shí)現(xiàn)了結(jié)合，對(duì)教學(xué)具有重要的發(fā)展意義。第一，就是可以有效的解決市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中的基本問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)一些案例教學(xué)來(lái)提高自身的整體水平，解決教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足等問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)習(xí)成功的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)可以不斷的完善自身的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有效的提高技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷課堂的有效性。第二，就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。教師在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的過(guò)程中充分的利用案例教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生們的整體專業(yè)素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中合理的運(yùn)用案例教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建多層次的、多角度的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以充分的挖掘?qū)W生們的潛力，有效的提高他們的專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)理論結(jié)構(gòu)和對(duì)相關(guān)的技巧掌握。第三，就是可以提高技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)案例來(lái)提供教師對(duì)于一些理論知識(shí)的掌握和理解程度，在一定的意義上為技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)的平臺(tái)，這樣可以有效的掌握各種知識(shí)理論與營(yíng)銷技巧，避免教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)技巧的誤差現(xiàn)象。
二、技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的組織及實(shí)施原則
1.案例必須具有真實(shí)性
在選擇案例實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須保證選擇的案例具有真實(shí)性，充分彰顯其典型性與可靠性，確保符合案例教學(xué)法的選取標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到傳播知識(shí)的目的。教學(xué)的案例主要是來(lái)自生活中的真實(shí)實(shí)踐，因此必須突顯出案例的真實(shí)性，只有這樣才能保證營(yíng)銷教學(xué)的教學(xué)效果。利用案例展開(kāi)教學(xué)，能夠還原案例的真實(shí)性以及培養(yǎng)技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在落實(shí)案例教學(xué)法時(shí)，要保證學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中具有體驗(yàn)的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例的分析能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而開(kāi)發(fā)他們的智慧。
2.案例必須具備新穎性
案例在教學(xué)中屬于有效的教學(xué)資料，為了保證教學(xué)的有效性與時(shí)效性，必須確保選擇的案例具有新穎性。案例如果缺乏新穎性，教師就無(wú)法掌控學(xué)生的注意力與集中度無(wú)法在課堂教學(xué)中充分的彰顯其內(nèi)在的價(jià)值與效能。陳舊的案例與實(shí)際的教學(xué)存在一定的脫節(jié)問(wèn)題，這也就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。所以必須選擇具有新穎性的案例進(jìn)行教學(xué)，并采用多種方式將案例充分、徹底的融進(jìn)教學(xué)中，使課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的案例教學(xué)所具有的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。
3.案例必須具有實(shí)用性
對(duì)于技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生而言，案例教學(xué)中，學(xué)生被帶入特定的場(chǎng)景，置身于具體的教學(xué)過(guò)程中，并不是與整個(gè)教學(xué)過(guò)程脫離的。因此，準(zhǔn)確掌握選取的案例具有實(shí)用性是非常關(guān)鍵的。若選取的案例不具有實(shí)用性或者過(guò)難，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。若選取的案例實(shí)用性過(guò)低，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)的繼續(xù)深入。在選擇案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具備的知識(shí)和能力以及本學(xué)科的特點(diǎn)，選擇出實(shí)用性適中的案例進(jìn)行教學(xué)，既能突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，又能被學(xué)生理解，學(xué)以致用，解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，這樣的案例不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且也利于教學(xué)的持續(xù)性深入。
三、技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的組織及實(shí)施策略
1.案例的選取工作
在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，首要的任務(wù)是選取案例。案例在教學(xué)中占有主體的地位，是貫穿教學(xué)課堂的主要內(nèi)容，因此一定要選擇高質(zhì)量的案例。使其發(fā)揮案例教學(xué)法的作用與體現(xiàn)它的價(jià)值，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體。選擇高質(zhì)量的案例，需要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容具有針對(duì)性與應(yīng)用性，保證學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)之后具有應(yīng)用與實(shí)踐的能力，利用案例解決實(shí)際的問(wèn)題。
2.案例應(yīng)用工作的開(kāi)展
在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要合理的、科學(xué)的運(yùn)用案例教學(xué)法。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要充分的利用學(xué)生自身的營(yíng)銷基礎(chǔ)來(lái)講解和分析一些相關(guān)的營(yíng)銷知識(shí)，要提高案例的精簡(jiǎn)性以及切合性，要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)需求來(lái)提高案例的應(yīng)用。教師在開(kāi)展相關(guān)的案例教學(xué)的過(guò)程中主要包括案例課堂展示、案例的講解、案例的評(píng)析以及案例的總結(jié)四部分。第一就是案例的課堂展示部分。我們可以利用多媒體教學(xué)方法手段來(lái)播放相關(guān)的影片和視頻，教師進(jìn)行一些補(bǔ)充性的介紹，提高學(xué)生們的理解程度，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。第二部分就是案例的課堂講解部分。在學(xué)生們充分的了解相關(guān)營(yíng)銷案例后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例進(jìn)行有針對(duì)的講解，通過(guò)案例的特色來(lái)進(jìn)行一些營(yíng)銷知識(shí)的分析，這樣可以間接的提高學(xué)生們對(duì)一些營(yíng)銷知識(shí)的掌握程度。第三部分就是要進(jìn)行案例的課堂討論。我們?cè)谡n堂上通過(guò)一定的課堂討論可以讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。第四點(diǎn)就是對(duì)案例的總結(jié)分析部分。在這個(gè)階段，教會(huì)要結(jié)合案例分析和學(xué)生的發(fā)言來(lái)整理歸納營(yíng)銷知識(shí)技巧，讓學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在教學(xué)課堂上使用的案例必須要具有一定的實(shí)用性可以有效的解決各種問(wèn)題。對(duì)案例展開(kāi)討論的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生積極的開(kāi)展學(xué)習(xí)以及完成相關(guān)任務(wù)。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)好案例教學(xué)的具體方案，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與案例討論活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)學(xué)生與教師在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的地位，并發(fā)揮案例教學(xué)法的重要作用。
3.注意事項(xiàng)
就是在技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。教師在進(jìn)行相關(guān)的案例教學(xué)方法過(guò)程中，要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際要求和自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，我們一定要注意一下幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：第一點(diǎn)就是要充分的利用多媒體教學(xué)來(lái)豐富案例的內(nèi)容，提高案例鮮活的特點(diǎn)，不斷的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍；第二點(diǎn)就是要提高學(xué)生們實(shí)踐能力，加強(qiáng)案例的效果。我們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，不僅僅要學(xué)生們掌握一定的市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，提高學(xué)生們的實(shí)用性，在選取的過(guò)程中，要選擇難易程度適宜的，這樣可以有效提高學(xué)生的舞蹈水平。
四、結(jié)束語(yǔ)
在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)老師和學(xué)生的雙重改變，使老師成為學(xué)生的引導(dǎo)者與參與者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生討論案例的熱情，在討論問(wèn)題中鍛煉自己的思維能力。并對(duì)問(wèn)題與案例進(jìn)行不斷的分析與總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)事物與問(wèn)題的認(rèn)知度。案例教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)具有積極作用。
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本課是《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)第七模塊第一單元?！禝likefootball.》的第二課時(shí)。在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)六種運(yùn)動(dòng)的單詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)，本課要解決的主要知識(shí)點(diǎn)是“Ilike…”和“Idon’tlike…”兩個(gè)句型。并通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境鞏固、運(yùn)用這兩個(gè)句型。
二、學(xué)習(xí)者分析
一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，初步掌握了一些基本的單詞。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作，能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠，能在圖片、音像的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)。喜歡可愛(ài)生動(dòng)的事物，尤其喜歡觀看動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的俄學(xué)習(xí)興趣。能模仿老師或錄音的發(fā)音，對(duì)新語(yǔ)言表現(xiàn)出好奇心和興趣，但是往往掌握的不牢固。需要通過(guò)各種教學(xué)方式反復(fù)的練習(xí)、不斷的強(qiáng)化才能鞏固所學(xué)知識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)對(duì)學(xué)生五個(gè)方面的能力做出了要求，分別包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面。
本課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解運(yùn)用“Ilike…”和“Idon’tlike…”兩個(gè)句型。讓學(xué)生使用這兩句話來(lái)簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的情感。并通過(guò)多種練習(xí)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)上述五方面能力的培養(yǎng)。
1、語(yǔ)言技能
針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面的技能以及這三種技能的綜合運(yùn)用能力。本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用教學(xué)軟件聽(tīng)、跟讀本課的單詞、句子，以及在傳遞足球說(shuō)句子、涂色、猜動(dòng)作等游戲中操練知識(shí)語(yǔ)言，有效的實(shí)現(xiàn)了這一技能的訓(xùn)練。
2、語(yǔ)言知識(shí)
“Ilike…”和“Idon’tlike…”兩個(gè)句型是本課的主要知識(shí)語(yǔ)言，在教學(xué)中，教師通過(guò)展示動(dòng)畫(huà)課件（一只小熊貓?jiān)诟吲d的踢足球時(shí)，它說(shuō)：“Ilikefootball.”后來(lái)被足球打到了頭，這時(shí)他不高興的說(shuō)：“Idon’tlikefootball.”）和用表示喜歡與不喜歡的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)句子的意思。并幫助學(xué)生能運(yùn)用這兩句話來(lái)表達(dá)自己的意愿。
3、情感態(tài)度
本課的主要知識(shí)點(diǎn)本身就是要學(xué)生表達(dá)自己的喜好，教師在教學(xué)中，只出示了語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生自己來(lái)選擇說(shuō)喜歡還是不喜歡哪種運(yùn)動(dòng)，在拓展練習(xí)時(shí)，運(yùn)用了網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以根據(jù)喜好談?wù)撌聞?wù)，尊重了學(xué)生的個(gè)人情感，并能更準(zhǔn)確的體驗(yàn)知識(shí)語(yǔ)言。
4、學(xué)習(xí)策略
在教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)讀、游戲、查看網(wǎng)頁(yè)等方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在相互交流中運(yùn)用語(yǔ)言提供了平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了情景。學(xué)生可以通過(guò)多種方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)與電腦、老師、同學(xué)之間交流，培養(yǎng)了學(xué)生積極合作的意識(shí)。
5、文化意識(shí)
本節(jié)課中的Chant《Canyouseethehappyducks？》是一首外國(guó)小朋友十分喜歡的兒歌。唱兒歌也是一種了解外國(guó)文化的方式，能幫助學(xué)生拓展視野。教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。
四、教學(xué)理念與教學(xué)方式
1、突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定教學(xué)計(jì)劃，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和意識(shí)。
2、開(kāi)發(fā)課程資源，利用信息技術(shù)拓展學(xué)用渠道。
英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的內(nèi)容豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。
3、組織生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，組織豐富的課堂活動(dòng)，積極開(kāi)展各種課堂活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能，能培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。
4、注重過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用
建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。
在本課中，教師首先在黑板上畫(huà)了兩個(gè)球門(mén)，在男、女生中展開(kāi)比賽。當(dāng)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)突出時(shí)，就可以得到一個(gè)球，到總結(jié)這堂課時(shí)公布勝利者。這樣聯(lián)系了所學(xué)知識(shí)，又將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。
五、應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮
1、使用信息技術(shù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能與學(xué)科知識(shí)整合的一種新型教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)是教學(xué)活動(dòng)的工具，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)。
2、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用提供了多樣性的感官刺激有利于知識(shí)的獲取與鞏固。
心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3、5%來(lái)自嗅覺(jué)，1、5%來(lái)自于觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。本可利用教學(xué)軟件能看也能聽(tīng)，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。
3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅能更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，而且有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。
使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇所學(xué)知識(shí)。但在小組查看網(wǎng)頁(yè)時(shí)也為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供了比較分析的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以彼此談?wù)撓矚g與不喜歡的事物，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有利于實(shí)現(xiàn)這種協(xié)作性學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)設(shè)想
電腦對(duì)學(xué)生有著無(wú)窮的吸引力，學(xué)生在集聲音、文字、數(shù)據(jù)、圖像為一體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，總懷著無(wú)限的精力和無(wú)數(shù)個(gè)“為什么？”進(jìn)行主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的感覺(jué)器官可以全方位的、完善、直觀地感覺(jué)和接受綜合信息，為接下來(lái)學(xué)生的小組合作和獨(dú)立創(chuàng)造學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且教師也不用總是耳命面提的為了單詞、句子而大傷腦筋，而學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境和方式下也容易流失興趣和易感疲勞。所以，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中把電腦作為輔助材料，學(xué)生把電腦當(dāng)成小老師，教師只需在學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)前布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀與課文相關(guān)的一些電子材料和網(wǎng)上資源，而在學(xué)生興趣盎然地自學(xué)時(shí)，教師只需進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一番閱讀，學(xué)生對(duì)主要的句型和單詞有了初步的印象和理解，教師再適時(shí)點(diǎn)撥一下各個(gè)故事的主要內(nèi)容，這樣，就加深和鞏固了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
七、教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一．互致問(wèn)候：唱英文歌《Goodmorning!》
唱Goodmorning,Goodmorning,andhowdoyoudo?
唱Goodmorning,Goodmorning,I’mfine,howareyou?
以學(xué)生喜歡的歌曲互致問(wèn)候，使學(xué)生輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二．準(zhǔn)備活動(dòng)：唱歌曲《Canyouseethehappyducks?》。
用課件展示歌曲，并和學(xué)生齊唱并做動(dòng)作。
邊唱歌邊做動(dòng)作。
此活動(dòng)意在復(fù)習(xí)單詞swimming，通過(guò)學(xué)習(xí)這首外國(guó)小朋友喜歡的兒歌，了解外國(guó)文化。為下面的活動(dòng)做準(zhǔn)備。
三．鞏固練習(xí)單詞：
basketball,
football,
tabletennis,
morningexercises,swimming,
cycling.
1.聽(tīng)讀練習(xí)：
指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞：
自主操作課件聽(tīng)讀單詞。
學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)根據(jù)自己?jiǎn)卧~掌握情況有選擇的學(xué)習(xí)，人機(jī)互動(dòng)，體現(xiàn)了使用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
2.游戲少了哪一個(gè)？
出示五個(gè)單詞，讓學(xué)生找出少了哪一個(gè)？
找一找少了那個(gè)詞。
計(jì)算機(jī)能夠快捷的同時(shí)展示多個(gè)圖片，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中鞏固了單詞。
四．學(xué)習(xí)句型
學(xué)習(xí)“Ilike…”和“Idon’tlike…”兩個(gè)句型
播放課文第一段
猜猜“Ilike…”和“Idon’tlike…”兩個(gè)句子的意思。
傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結(jié)合，既要尊重學(xué)生的主體性又不能忽略機(jī)械操練的必要性。
出示兩個(gè)句型并跟讀
五．體會(huì)句子的整體運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文。
1.聽(tīng)讀練習(xí)：
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)句子。
“Ilikefootball.”“Idon’tlikefootball.”等。
自主操作教學(xué)軟件，聽(tīng)讀句子。
學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)自主學(xué)習(xí)句子。體會(huì)怎樣組織完整的句子。
2.用不同方法猜出單詞根據(jù)喜好說(shuō)句子。
出示足球、籃球、乒乓球，讓學(xué)生根據(jù)喜好來(lái)選擇“Ilikefootball.”“Idon’tlikefootball.”等的句子。
猜是哪一種運(yùn)動(dòng)，拿到球或卡片后說(shuō)句子。
通過(guò)趣味化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在游戲中無(wú)意識(shí)的學(xué)會(huì)并反復(fù)鞏固句子。
3.看動(dòng)作猜句子
教師做動(dòng)作比如用動(dòng)作表示喜歡足球。
學(xué)生猜句子。
學(xué)生做動(dòng)作，并組織游戲。
學(xué)生猜句子。
4、做兩人練習(xí)，將喜歡的運(yùn)動(dòng)涂成綠色。不喜歡的運(yùn)動(dòng)涂成紅色。
演示指導(dǎo)練習(xí)
一個(gè)學(xué)生說(shuō)，一個(gè)學(xué)生做。
計(jì)算機(jī)豐富了練習(xí)手段，學(xué)生在此活動(dòng)中練習(xí)了聽(tīng)、說(shuō)的能力，并能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
六．拓展練習(xí)，
展示網(wǎng)頁(yè)，介紹網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。
自主查看網(wǎng)頁(yè)中的水果、顏色、動(dòng)物等動(dòng)畫(huà)資料冰和同學(xué)交流，并使用“Ilike…”“Idon’tlike…”。
給學(xué)生一個(gè)自由交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自由的談?wù)撓埠谩?/p>
七．課堂小結(jié)：
公布比賽結(jié)果。布置作業(yè)。
回家后同爸爸媽媽談?wù)撨@兩個(gè)句子。
讓學(xué)生能夠在生活中使用所學(xué)。
八、教學(xué)反思：
一、利用信息技術(shù)手段形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生能夠自主利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)到教師所要教授的內(nèi)容，相信他們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上能夠自行創(chuàng)設(shè)情境，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，不需過(guò)多的進(jìn)行解釋，相反應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在這節(jié)課中，學(xué)生使用電子課本復(fù)習(xí)了單詞并進(jìn)行了課文的學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，形成有針對(duì)性有選擇性的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體情況，選擇或重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、人機(jī)互動(dòng)模式提高了教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容具有選擇性，動(dòng)畫(huà)的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課件練習(xí)的設(shè)計(jì)達(dá)到使用其它方法無(wú)法比擬的效果。
如：在兩人一組的圖色練習(xí)中提高了學(xué)習(xí)效率，在以往的課中對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖色練習(xí)的操作比較麻煩，但是利用電腦就提高了學(xué)生做練習(xí)的效率和有效性。在拓展練習(xí)中，網(wǎng)頁(yè)和大量gif動(dòng)畫(huà)的使用，為學(xué)生提供了諸多討論的對(duì)象，提供了一個(gè)使用英語(yǔ)交流的平臺(tái)。
