發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:16:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
廣泛的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)調(diào)查是確定企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的基礎(chǔ)。在企業(yè)調(diào)研中，共調(diào)研廣西區(qū)內(nèi)及珠江三角地區(qū)的大中型機(jī)電類企業(yè)50家，其中調(diào)研機(jī)電產(chǎn)品制造類企業(yè)22家，利用機(jī)電設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)類企業(yè)15家，機(jī)電產(chǎn)品服務(wù)類企業(yè)13家。調(diào)研結(jié)果表明，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)范圍較廣，不同類型的企業(yè)為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位有所不同。機(jī)電產(chǎn)品制造類企業(yè)和利用機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)類企業(yè)提供的就業(yè)崗位重合度較大，其主要就業(yè)崗位群是機(jī)電產(chǎn)品制造、檢測及自動(dòng)生產(chǎn)線的維護(hù)和現(xiàn)場管理；機(jī)電設(shè)備使用、安裝、調(diào)試、保養(yǎng)與維修；普通機(jī)械加工設(shè)備操作。機(jī)電產(chǎn)品服務(wù)類企業(yè)主要就業(yè)崗位群是機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、保養(yǎng)和維修；樓宇的自動(dòng)化控制、維護(hù)及維修；供用電線路運(yùn)行和維護(hù)。企業(yè)對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)資格需求最多的是維修電工證和電工上崗證。此外，機(jī)電產(chǎn)品制造類企業(yè)對(duì)電梯安裝維修證、叉車證及電焊工證有一定的需求，利用機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)類企業(yè)對(duì)電焊工證、鉗工證和吊車證有一定的需求，而機(jī)電產(chǎn)品服務(wù)類企業(yè)對(duì)電梯安裝維修證和電工進(jìn)網(wǎng)許可證有一定的需求。在調(diào)查的108名機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生中，在機(jī)電產(chǎn)品制造類企業(yè)工作的占44%；在利用機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)類企業(yè)工作的占31%；在機(jī)電設(shè)備、產(chǎn)品服務(wù)類企業(yè)工作的占25%。畢業(yè)生的主要崗位分布為生產(chǎn)線操作崗48.3%，機(jī)電設(shè)備安裝維修崗16.7%，樓宇的自動(dòng)化控制維修崗16.7%，維修電工崗10%。調(diào)研結(jié)果表明，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生在參加工作初期主要是在企業(yè)生產(chǎn)一線工作，部分畢業(yè)生經(jīng)過2～3年左右的生產(chǎn)培訓(xùn)和管理培訓(xùn)，能進(jìn)入管理員、組長、線長、技術(shù)員初級(jí)管理崗位，再經(jīng)過3～5年的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，個(gè)別畢業(yè)生能進(jìn)入車間主管、部門經(jīng)理中層管理崗位。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，筆者學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)具有機(jī)電技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和良好職業(yè)道德意識(shí)，掌握機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、管理和機(jī)電設(shè)備使用、安裝、調(diào)試、保養(yǎng)與維修技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。
二、以工作分析為依據(jù)確定專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)
在企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開了由具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員和技術(shù)管理人員組成的企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)。邀請(qǐng)熟悉典型工作任務(wù)開發(fā)流程的全國著名課程專家擔(dān)任主持人，通過企業(yè)實(shí)踐專家的深度交流，對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行認(rèn)真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保以及樓宇自動(dòng)化控制系統(tǒng)維修和維保為學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的兩個(gè)專門化發(fā)展方向。通過對(duì)兩個(gè)專門化方向的主要就業(yè)崗位群的工作情境、工作方式、工作內(nèi)容、工作過程進(jìn)行分析，根據(jù)工作要素相近性和代表性，將工作任務(wù)進(jìn)行歸類整理，確定機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保專門化方向的主要崗位群是機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)操作工、機(jī)電設(shè)備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務(wù)，從崗位群的典型工作任務(wù)分析入手得到完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力，明確了機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保專門化方向的崗位能力需求。
三、以完成工作任務(wù)的職業(yè)能力為主線構(gòu)建專業(yè)課程體系
1. 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)理念和課程體系
將學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展放在首位是職業(yè)教育的根本所在。職業(yè)教育應(yīng)充分的考慮學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在設(shè)置教學(xué)大綱的時(shí)候，要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，要將理論的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而且要以技能學(xué)習(xí)為主。
2. 校企合作，優(yōu)化課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式
隨著教育的改革，現(xiàn)在職業(yè)教育中，將工學(xué)結(jié)合，實(shí)行校企合作，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)技能，學(xué)以致用。這是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的新模式，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的一項(xiàng)重要的措施。在校企合作的過程中，要優(yōu)化學(xué)生課程的設(shè)置，因?yàn)閷W(xué)生一半的時(shí)間可能用來實(shí)習(xí)，所以在開設(shè)課程的時(shí)候，對(duì)于沒有多大用的課程，還是能減則減。
關(guān)鍵詞 數(shù)字媒體 AE 案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Design Experience of Professional AE Courses in Art Teaching
LIU Yang
（Jiangsu Province Xuzhou Technician College， Xuzhou， Jiangsu 221151）
Abstract In recent years， along with the new media in the rapid development and wide application of our country， more and more industries begin to use digital media technology； the demand of talent of digital media application enterprise also began to gradually warming. AE as a software professional student is also the social approval is higher； the most widely used video post production software. Combined with the reality of students， case teaching method is applied to the AE "video creative design "course teaching， practice has proved， can receive the good teaching effect.
Key words digital media； AE； case teaching
AE（After Effects）是adobe公司推出的一款圖形視頻處理軟件，適用于從事設(shè)計(jì)和視頻特技的機(jī)構(gòu)，包括電視臺(tái)、動(dòng)畫制作公司、個(gè)人后期制作工作室以及多媒體工作室。而在新興的用戶群，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師和圖形設(shè)計(jì)師中，也開始有越來越多的人在使用AE。
AE作為軟件專業(yè)學(xué)生的課程，也是社會(huì)認(rèn)可度較高、應(yīng)用范圍最廣的影視后期制作軟件之一。筆者在AE“視頻創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中感覺到，要通過案例讓學(xué)生了解各參數(shù)和菜單的意義，否則靠死記硬背很快就會(huì)忘記。但是由于AE知識(shí)點(diǎn)多，參數(shù)設(shè)置復(fù)雜，教師如果過度加大教學(xué)實(shí)踐力度，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，往往會(huì)造成學(xué)生“知其然，而不知其所以然”。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將案例教學(xué)法應(yīng)用到AE“視頻創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的課程中。實(shí)踐證明，能夠收到較好的教學(xué)效果，本文就此總結(jié)一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1 案例教學(xué)法的概念
20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式。來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)很受歡迎。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。
2 案例教學(xué)法的特點(diǎn)
（1）學(xué)生是案例教學(xué)過程的靈魂；（2）布置要完成的任務(wù)，創(chuàng)造規(guī)定場景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（3）通過學(xué)生主動(dòng)參與，提高自主學(xué)習(xí)能力；（4）立體透視案例，體現(xiàn)因材施教；（5）重在討論過程，寓原理于討論之中；（6）所學(xué)知識(shí)可操作性強(qiáng)。
案例教學(xué)的實(shí)施方法：目標(biāo)明確化，任務(wù)規(guī)范化，步驟詳細(xì)化，任務(wù)心里化。
3 相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備
（1）一定要把三維軟件和合成的軟件結(jié)合起來，例如maya，或3Dmax建模、材質(zhì)、燈光、動(dòng)畫、綁定、動(dòng)畫都要結(jié)合起來講，必要時(shí)還要復(fù)習(xí)photoshop。AE是基于層的軟件，設(shè)計(jì)的思路和photoshop同出一轍，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了photoshop的基礎(chǔ)，教師要多利用學(xué)生熟悉的軟件啟發(fā)學(xué)生，找到兩者之間的共同點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)起來就會(huì)起到事半功倍的效果。
（2）手繪在影視后期的學(xué)習(xí)中也是必須的，美術(shù)功底對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是很重要，手繪可以隨時(shí)隨地地表現(xiàn)人的創(chuàng)意，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)意靈感。教師在給學(xué)生上影視后期課程的時(shí)候，必要時(shí)要讓學(xué)生手繪一些效果，把創(chuàng)意通過手繪表達(dá)出來，不要拘泥于電腦。
（3）要把三大構(gòu)成的理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、必要的編程知識(shí)、影視理論、攝影基礎(chǔ)，甚至一些動(dòng)力學(xué)等較難的知識(shí)融入到影視后期的教學(xué)當(dāng)中。把知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生形成綜合的知識(shí)體系網(wǎng)，為專業(yè)化的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
（4）加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，側(cè)重濾鏡、插件等容易學(xué)、見效快的內(nèi)容。目前不少中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，如果等待渲染很長時(shí)間也沒有看到效果，或者效果不明顯，他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)移興趣。而AE、Premiere的濾鏡、插件功能極其強(qiáng)大，學(xué)生容易被這些五彩繽紛的特效所吸引，自然渴望嘗試實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這些特效往往也是一個(gè)視頻能否吸引觀眾的重要元素。因此，教師可以側(cè)重演示濾鏡等見效較快的內(nèi)容，并下載專業(yè)的特效插件，不斷開拓學(xué)生的眼光和想象力。
4 課前準(zhǔn)備階段
4.1 教師的課前準(zhǔn)備
該課程的教學(xué)對(duì)象是計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)生，教師的課前準(zhǔn)備包括：第一，熟練的掌握教材內(nèi)容，能夠深入了解AE教材的實(shí)質(zhì)，透徹領(lǐng)會(huì)每一個(gè)功能，實(shí)例的作用。第二，教學(xué)中的重、難點(diǎn)。教師重點(diǎn)考慮的是如何讓學(xué)生能夠盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，好互相討論并且能參與到教學(xué)案例的實(shí)際操作里來。第三，如何在教學(xué)中實(shí)施。教師要制定具體的教學(xué)計(jì)劃，來確定教學(xué)討論的小組和內(nèi)容。
4.2 學(xué)生的課前準(zhǔn)備
第一，學(xué)生應(yīng)該找好自己的定位，在課堂教學(xué)中起到何種作用。不能是一個(gè)簡單的接受者，找好自己的角色。第二，每個(gè)人的自我分析。這節(jié)課的案例有何特點(diǎn)，我在里面起到哪些作用，用哪些好的建議和意見能使案例更加生動(dòng)，活潑。第三，小組討論。小組討論能夠集中大家的智慧，給每一個(gè)學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5 課堂實(shí)施階段
5.1 案例的引入要有一個(gè)吸引點(diǎn)
可以說說自己日常生活中的一些趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。例如：平時(shí)在電影，電視里看到的一些構(gòu)思獨(dú)特的片頭，精彩的視頻效果，結(jié)合這一實(shí)際情況，圍繞如何用AE來進(jìn)行特效制作，學(xué)生們覺得這些知識(shí)能讓他們產(chǎn)生興趣，掌握以前所不知道的知識(shí)，因而激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
5.2 案例的討論
案例討論旨在分析問題，提出解決問題的思路和方法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。例如：讓學(xué)生講解和演示自己的作品，重點(diǎn)比一比誰的特效做的效果好。通過這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為輔助。學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)。同時(shí)也可照顧學(xué)生之間的差異，讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。
5.3 總結(jié)評(píng)述階段
這個(gè)階段，可以讓學(xué)生先來總結(jié)，再由老師來做總結(jié)，講明案例中的重、難點(diǎn)，不足與長處。最后，教師把主要內(nèi)容重新概括，加強(qiáng)學(xué)生的印象，例如：本節(jié)課主要步驟是同學(xué)們應(yīng)該先制作漸變參考層，使用分層燥波特效制作出彩色光線的效果，然后利用粉碎特效做出粉碎效果，將彩光疊加到圖像上，最后制作倒放效果。
5.4 課后反思階段
在課后留幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生回顧“案例”，強(qiáng)化技能的鞏固。可以讓他們自己制作一個(gè)電視節(jié)目或者電視劇的片頭。例如：要求學(xué)生制作一個(gè)自己學(xué)校的廣告宣傳片，學(xué)生在熱情高漲的同時(shí)，可以積極去采集素材、處理素材，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過案例教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)AE“視頻創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程中的“創(chuàng)意”產(chǎn)生了濃厚的興趣，被案例所吸引，同時(shí)充分吸收案例中的知識(shí)，應(yīng)用到自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中去，這不正是作為教師所最希望看到的嗎！
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社，2000.7.
關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；問題；策略
中圖分類號(hào)：TP393-4
現(xiàn)展中，想要有效培養(yǎng)中職生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要制定有效教學(xué)方案，注重教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)水平提升，以提高中職生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)能力不斷提高，確保中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系得到有效完善。
1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和教學(xué)存在的問題
1.1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建沒有得到應(yīng)有的重視。許多中職院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)校管理人員沒有對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建給以高度重視，教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)理念仍然注重的學(xué)生專業(yè)技能的單一培養(yǎng)，致使中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建得不到有效完善。
1.2 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的不夠完善。由于企業(yè)和中職院校的管理機(jī)構(gòu)和制度不一樣，新課標(biāo)要求下的中職院校存在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建不夠完善的問題，與企業(yè)的管理制度沒有任何可以銜接的地方，導(dǎo)致中職生綜合素質(zhì)能力發(fā)展受到極大影響。由于學(xué)校沒有建立完善的管理制度，學(xué)生對(duì)校企合作不重視，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，不能對(duì)企業(yè)的需求有深入的了解，只是走馬觀花式的練習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平?jīng)]能得到真正提升，浪費(fèi)企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，給中職生綜合素質(zhì)能力提高帶來極大影響。
1.3 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不夠明確?，F(xiàn)代化建設(shè)中，中職院校教育改革推廣力度還不夠強(qiáng)，致使中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題，50%以上的學(xué)生不清除自己所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)和要求，給中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建帶來很多困難。中職院校對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平不能很好的符合企業(yè)發(fā)展的要求，無法滿足企業(yè)實(shí)際工作中的高效操作需求，給我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展造成極大阻礙。
1.4 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系較少。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課堂體系的構(gòu)建過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容基本是課本上的知識(shí)，與實(shí)踐聯(lián)系較少，使學(xué)生的探索力和創(chuàng)新力提升受到限制，導(dǎo)致中職生綜合素質(zhì)能力發(fā)展受到極大影響。另外，中職生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師只注重課堂上的講解，無法提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)有效性。
2 加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)師資力量，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。高科技信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，中職院校必須改變傳統(tǒng)教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，高度重視中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建，明確教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)中潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，共同進(jìn)步，給中職生未來良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)校管理人員要建立完善的管理機(jī)制，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，注重增加教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以不斷提升中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)師資力量。因此，在實(shí)踐過程中，中職院校要注意中職生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的硬件操作能力、圖形處理能力、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用開發(fā)能力等綜合能力的發(fā)展，以滿足社會(huì)發(fā)展需求。
2.2 加大投入力度，合理構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，加強(qiáng)中職生專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，快速提升專業(yè)技術(shù)水平，確保每個(gè)課程群得到合理、科學(xué)的設(shè)置，從而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)有效性。一般情況下，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建主要包括公共基礎(chǔ)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐應(yīng)用課程和社會(huì)科學(xué)課程六個(gè)方面，以培養(yǎng)中職生多元化、興趣化和廣泛化的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，便于中職生以后能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
2.3 注重實(shí)踐應(yīng)用，提升教學(xué)水平，優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，在注重實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)，提升教學(xué)水平，讓學(xué)生大膽的提出自己的意見和建議從而培養(yǎng)出多層次、多元化、專業(yè)型應(yīng)用人才。將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，以豐富中職生的業(yè)余生活，提高中職生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)能力。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正提高中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，從而為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系不斷完善提供可靠保障。
3 結(jié)束語
在中職教育中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程是重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展和中職院校長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要影響。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷推廣和運(yùn)用，社會(huì)對(duì)高技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才要求越來越高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的不斷完善，滿足了社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)于推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)設(shè)立課程與人、社會(huì)、教育之間協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革
中職學(xué)校的教育內(nèi)容不同于普通的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是以實(shí)用性為主。因?yàn)閷?duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，更多的是想更快的進(jìn)入社會(huì)。因此，實(shí)用性的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容。然而，事實(shí)卻并非如此。在我國當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校中，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)更多的是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教授，內(nèi)容也大多偏向于理論性，很難對(duì)中職學(xué)生做到關(guān)鍵性的幫助。尤其是對(duì)于中職學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生在選擇專業(yè)之初是基于自己的興趣使然，如果在教學(xué)過程中注重學(xué)生的興趣，并為之做出有針對(duì)性的教學(xué)，這樣才使得中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更大的進(jìn)步。因此，當(dāng)前我國中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教程的改革勢在必行，對(duì)此筆者試做簡單分析。
1中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題
教師課程意識(shí)淡薄，缺乏開發(fā)能力與動(dòng)力。從當(dāng)前我國教育的客觀事實(shí)來看，中職教育正處于一個(gè)尷尬的地位，并沒有得到大多數(shù)人的認(rèn)可和重視。很多人，包括中職學(xué)校的教師和學(xué)生自己都認(rèn)為，中職教育是一種非常規(guī)的教學(xué)途徑，并不能獲得人們相應(yīng)的認(rèn)可。因而，我國的整體教育資源對(duì)于中職教育的傾斜也較少。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中，因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)任務(wù)壓力較輕，缺少教學(xué)的積極性，在教學(xué)過程中也缺少一定的主動(dòng)性，能動(dòng)性發(fā)揮不足而導(dǎo)致缺乏創(chuàng)造力與開發(fā)能力。對(duì)于學(xué)生們的興趣特長無法做到更好的引導(dǎo)，教學(xué)手段單一，總體上呈現(xiàn)出一種教學(xué)上的惡性循環(huán)模式，對(duì)于中職學(xué)校的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)造成極為不利的后果。忽視學(xué)生現(xiàn)狀，教學(xué)方法單一?；谥新殞W(xué)校在我國的尷尬現(xiàn)狀，導(dǎo)致在中職學(xué)校中普遍教學(xué)水平較低。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從主觀上來看，中職學(xué)校的教師主觀上認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)教學(xué)并不需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新方法，只需要根據(jù)自己的教學(xué)安排，就會(huì)達(dá)到較為理想的教學(xué)目標(biāo)。這是教師主管上忽視了學(xué)生的現(xiàn)狀。另外，從客觀上進(jìn)行分析，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多有著自己的興趣，有自己一定的基礎(chǔ)，而中職學(xué)校并沒有根據(jù)學(xué)生各自的特征安排合理的教學(xué)計(jì)劃，而是依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情度，而且也嚴(yán)重限制了中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
2中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革
隨著近年來中職學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，越來越多的教育資源開始向中職教育開始傾斜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)極大的限制住了中職學(xué)校水平的整體提升。尤其是針對(duì)中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其改革已經(jīng)成為了一種必然的趨勢。中職學(xué)校不同于普通學(xué)校，不能粗暴的一味借鑒和模仿傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)有自己的特色。中職教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生各自的現(xiàn)狀，制定出適合自己的教學(xué)方法，建立一種教學(xué)上的良性循環(huán)。在此，針對(duì)中職學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革，本文淺談幾點(diǎn)建議。提高教師課程資源開發(fā)意識(shí)與教研能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更多的是將書本中的理論內(nèi)容教授給學(xué)生，以達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的程度，以期取得良好的教學(xué)效果。但中職學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于傳統(tǒng)專業(yè)，更多的是講求時(shí)效性。如果只是一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，無疑會(huì)極大消磨掉學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。中職教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重在以下兩方面入手：一是提高教師課程資源開發(fā)意識(shí)。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有其自身的獨(dú)特性，其更多的來源于課外的知識(shí)沖擊。教師可以組織學(xué)生去野外集體采風(fēng)等活動(dòng)來擴(kuò)寬課程資源。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的教研能力。教師應(yīng)當(dāng)在主觀上避免麻痹大意的錯(cuò)誤意識(shí)，提高自身的教研能力，開發(fā)新的教學(xué)資源，努力提升學(xué)生們的美術(shù)設(shè)計(jì)能力。注重職業(yè)教育的特點(diǎn)，開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于普通的專業(yè)，有其自身的特點(diǎn)。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與職業(yè)教育的特點(diǎn)相結(jié)合，更加注重實(shí)用性。在教學(xué)過程中，努力避免以理論收獲為主的錯(cuò)誤的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)注重美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的活泛性和靈活性，注重實(shí)際技能的培養(yǎng)，如速寫技能。速寫技能對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言及其重要，不僅能夠縮短學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且還能提升學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。因此，在平日的教學(xué)活動(dòng)中，不能講技能的培養(yǎng)僅僅停留在理論掌握的層次。另外，也應(yīng)當(dāng)開發(fā)綜合探索領(lǐng)域。對(duì)于真正的美術(shù)設(shè)計(jì)大師而言，僅僅掌握美術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)當(dāng)掌握多種方面的知識(shí)，涉獵廣泛，才能夠創(chuàng)造出真正的大師級(jí)的作品。因?yàn)橐粋€(gè)較高水平的作品，往往是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)的結(jié)合，如工藝大師等。
3總結(jié)
綜上所述，本文中，對(duì)當(dāng)前我國中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)做了簡要概述，并針對(duì)其中出現(xiàn)的問題，提出了思考性的建議。雖然當(dāng)前的中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革取得了一定的成效，但未來應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化改革，以前全面提升中職學(xué)校的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課程銜接；課程內(nèi)容；教學(xué)模式
為了貫徹落實(shí)“關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知”（蘇職教[2013]9號(hào)）的精神，依據(jù)無錫及江陰地區(qū)“十二五”國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)?shù)貦C(jī)械制造業(yè)的社會(huì)需要和職業(yè)崗位能力對(duì)人才的需求，為充分發(fā)揮江陰中專數(shù)控技術(shù)特色專業(yè)和江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各自優(yōu)勢，制訂了“數(shù)控技術(shù)專業(yè)‘3+3’中高職銜接高技能人才培養(yǎng)方案”，旨在建立與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的一套整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)“3+3”分段培養(yǎng)中高職課程銜接進(jìn)行探索與研究。
一、中高職課程銜接的必要性
1.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要
在江陰第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要中明確了“堅(jiān)持實(shí)施‘工業(yè)立市’戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路、構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這就需要提升社會(huì)人力資源素質(zhì)，從而對(duì)職業(yè)教育提出了“轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，推進(jìn)中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才”的新要求。
2.培養(yǎng)高技能型人才的需要
隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，對(duì)操作工人的技術(shù)水平提出了更高的要求，進(jìn)而對(duì)中職類學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)提出了相應(yīng)較高的要求，也就是說傳統(tǒng)的中職教育已經(jīng)不適應(yīng)目前的產(chǎn)業(yè)要求。中高職銜接以課程銜接為核心，覆蓋了人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、等級(jí)證書上的銜接等等，符合中高職學(xué)生成長、成才的規(guī)律，也適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求。
3.職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設(shè)的需要
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)型進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型。長期以來，職業(yè)教育中高職銜接不暢，形成了“斷頭”教育。根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)），中高職的銜接可以有效地促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的招生，進(jìn)而促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展。
二、中高職課程銜接存在的困難
研究界馬建富等人認(rèn)為，中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)不同層次教育之間的連接狀態(tài)及相互間的作用方式與作用內(nèi)容。但綜觀三年中職和三年高職在課程設(shè)置上存在著很多不合理之處，造成課程銜接不到位，教學(xué)效果不理想等狀況。
1.培養(yǎng)目標(biāo)斷層
中高職內(nèi)涵銜接的基本原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。然而，中國目前的職教體系在中職和高職的相近專業(yè)中，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度小，高職教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作等問題。中職學(xué)生進(jìn)入高職階段，由于理論知識(shí)的匱乏，學(xué)習(xí)思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)手段限制，進(jìn)而也限制了實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升，致使中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到精確定位，出現(xiàn)事實(shí)上的斷層。
2.基礎(chǔ)課程脫節(jié)
中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加之對(duì)文化基礎(chǔ)課重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職后，對(duì)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程非常吃力。以我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，學(xué)校并未開設(shè)物理課，專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)內(nèi)容也過于簡單，進(jìn)入高職后對(duì)專業(yè)課程（機(jī)構(gòu)與傳動(dòng)，電氣控制與PLC應(yīng)用等）的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度，從而限制對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與技能的理解，最終會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.課程內(nèi)容重復(fù)
中職課程應(yīng)該注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的提升，專業(yè)基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)操作技能的學(xué)習(xí)；高職課程應(yīng)深化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和專業(yè)的融會(huì)貫通。但目前中高職人才培養(yǎng)方案中課程側(cè)重點(diǎn)不明確，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。（1）科目重復(fù)。如中高職教學(xué)中都開設(shè)機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控編程等課程，這就意味著中職學(xué)過的課程到了高職還必須重修。（2）內(nèi)容重復(fù)。對(duì)比中高職人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)多達(dá)30%，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.教學(xué)模式差異
江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在課程改革上做出了很多嘗試，在教學(xué)中多采用“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式、情景教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方法，而在我校因硬件的限制，主要仍以傳統(tǒng)的講授為主，學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度不高。這種現(xiàn)象也將影響“3+3”中職學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)。
三、解決中高職課程銜接問題的對(duì)策
中高職銜接不是中職與高職兩個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)的簡單疊加或接續(xù)，其最終目的是打破各層次、各類型教育間的障礙，以學(xué)生終身發(fā)展為特色，構(gòu)建統(tǒng)一、開放、靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我們必須在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、專業(yè)及課程設(shè)置等方面進(jìn)行全面的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，這是中高職銜接的靈魂。
1.設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格，中高職培養(yǎng)目標(biāo)全面接軌
要實(shí)現(xiàn)良好的中高職銜接教育，中高職教育都應(yīng)準(zhǔn)確定位自身的培養(yǎng)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)中高職無縫對(duì)接的前提條件。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)及不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照基于工作過程的思路，遵循“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的職業(yè)成長規(guī)律系統(tǒng)構(gòu)建課程體系。由校校、校企共同制定以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，深化校企合作、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確保各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一階段（中職階段三年）：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，達(dá)到維修電工和數(shù)車中級(jí)工的水平。第二階段（高職階段三年）：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握一定的數(shù)控加工設(shè)備維護(hù)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)能力、具備機(jī)電設(shè)備的檢測與維修能力的專業(yè)基本知識(shí)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才，數(shù)控車操作技能達(dá)到高級(jí)以上水平。
2.統(tǒng)編專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，中高職課程設(shè)置全面貫通
為了避免中高職銜接課程內(nèi)容的重復(fù)，在課程設(shè)置方面，與江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同制定銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施方法，適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。
中職階段的課程具有專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，理論課以基礎(chǔ)課程為主的特點(diǎn)；高職階段的課程重實(shí)踐與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
3.中高職教學(xué)模式的全面銜接
不論是中職還是高職，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性和實(shí)踐性。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目（理實(shí)一體化）教學(xué)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在整個(gè)課程銜接的過程中應(yīng)盡可能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，針對(duì)中職學(xué)生改變?cè)械闹新毥虒W(xué)模式，盡可能采用基于情景教學(xué)模式下的項(xiàng)目化教學(xué)法，以企業(yè)工作任務(wù)為主線設(shè)計(jì)，模擬出真實(shí)的工作環(huán)境及實(shí)際問題，通過解決問題來講解晦澀難懂的專業(yè)理論知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生逐步熟悉知識(shí)的應(yīng)用過程及應(yīng)用方法，最后才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過中高職有效的溝通，在教學(xué)模式上和高職進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生在轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職階段就能很好地適應(yīng)高職教學(xué)，從而建立起以達(dá)到培養(yǎng)技能型特別是高端技能型人才為目的、中高職銜接的、融就業(yè)競爭力與崗位職業(yè)能力于一體的現(xiàn)代化課程體系。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接，需要中高職學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同編制分段培養(yǎng)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程體系，建立切實(shí)可行的課程評(píng)價(jià)體系，這樣才能有效培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)市農(nóng)委職改辦《關(guān)于開展農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定工作的通知》（滬農(nóng)委職改辦[]29號(hào)）文件精神，現(xiàn)就開展年本區(qū)農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定工作通知如下：
一、范圍對(duì)象
1、農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定嚴(yán)格按滬職改辦（）17號(hào)文件中規(guī)定的范圍和要求進(jìn)行。農(nóng)村企業(yè)單位中根據(jù)評(píng)聘分開的原則，對(duì)取得農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱資格的專業(yè)技術(shù)人員，由各單位根據(jù)崗位需要自行聘任。
2、農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定的專業(yè)：
種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)（中、初級(jí)）
建筑建材、機(jī)械、化工、電氣（中、初級(jí)）
農(nóng)村經(jīng)營（經(jīng)濟(jì)）管理（中、初級(jí)）
3、區(qū)屬及鎮(zhèn)屬事業(yè)單位中，農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱只評(píng)，但不作為職務(wù)聘任的依據(jù)。
二、任職條件
1、申報(bào)農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱的人員，必須符合滬職改辦（）17號(hào)文中規(guī)定的任職條件，晉升中級(jí)或助理級(jí)農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱的人員還必須符合下列要求：
中級(jí)職稱資格
（1）大學(xué)本科畢業(yè)以事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作四年以上；大學(xué)?？飘厴I(yè)從事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作六年以上；中專畢業(yè)從事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作十年以上；高中或初中畢業(yè)從事所申報(bào)的專業(yè)技術(shù)工作十二年以上并經(jīng)評(píng)審資格考試且成績合格方可申報(bào)。
（2）具有4年以上所申報(bào)專業(yè)的助理級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格者。申報(bào)專業(yè)與所學(xué)專業(yè)不一致或高中及以下學(xué)歷者申報(bào)晉升中級(jí)職稱，須經(jīng)過評(píng)審資格考試合格后方可申報(bào)。
助理級(jí)職稱資格
（1）大學(xué)專科畢業(yè)從事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作一年以上；中專畢業(yè)從事所學(xué)專業(yè)技術(shù)工作四年以上；高中畢業(yè)從事所申報(bào)專業(yè)技術(shù)工作七年以上；或初中畢業(yè)從事所申報(bào)專業(yè)技術(shù)工作十年以上經(jīng)評(píng)審資格考試合格者。
（2）具有3年以上的員級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。申報(bào)專業(yè)與所學(xué)專業(yè)不一致或高、初中學(xué)歷者須經(jīng)評(píng)審資格考核合格后方可申報(bào)。
三、培訓(xùn)、考試
專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，是農(nóng)村職稱評(píng)審工作的重要環(huán)節(jié)，按照滬職改辦文件要求，凡高中及以下學(xué)歷者或申報(bào)專業(yè)與所學(xué)專業(yè)不一者均應(yīng)參加市農(nóng)委職改辦組織的農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱中、初級(jí)申報(bào)專業(yè)的任職資格培訓(xùn)與考試，培訓(xùn)考試課目為申報(bào)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)兩門，兩門專業(yè)考試均合格者方可參加任職資格評(píng)審（申報(bào)評(píng)審時(shí)間另行布置）。專業(yè)考試大綱將于年2月在市農(nóng)委政務(wù)網(wǎng)辦事項(xiàng)目欄中查詢或下載
四、報(bào)名辦法及要求
1、報(bào)名參加農(nóng)村專業(yè)技術(shù)職稱考試或評(píng)審人員，應(yīng)如實(shí)填寫《市農(nóng)村專業(yè)技術(shù)任職資格考試報(bào)名表》，由所在單位核實(shí)工作年限，并在單位意見欄簽署核實(shí)意見后方可申報(bào)。
2、報(bào)名時(shí)，須同時(shí)提交本人學(xué)歷證明，二寸免冠照片二張，（一張報(bào)名表用，另一張粘貼在報(bào)名表右上角，待取得資格后作制證用）。
3、各單位負(fù)責(zé)職改工作的部門應(yīng)按滬職改辦（）17號(hào)文和本通知中規(guī)定的任職條件，審核每個(gè)報(bào)名對(duì)象所申報(bào)的專業(yè)和級(jí)別是否符合對(duì)應(yīng)的任職條件，并在單位意見欄內(nèi)簽署明確意見。
4、報(bào)名由各單位統(tǒng)一組織，區(qū)不受理個(gè)人報(bào)名。上報(bào)時(shí)，除報(bào)名表、學(xué)歷證明、二張照片外各單位需將各中、初級(jí)報(bào)名人員按不同專業(yè)、不同級(jí)別分別匯總并制成電子表格。電子表格請(qǐng)按市農(nóng)委政務(wù)網(wǎng)職稱欄中規(guī)定式樣分別制定成參加培訓(xùn)考試人員與直接評(píng)審人員兩張表格同時(shí)上報(bào)。
五、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)
報(bào)名時(shí)間：
資格審核：報(bào)名時(shí)由區(qū)人事局對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行資格審核，同意后再到經(jīng)委培訓(xùn)中心、農(nóng)校進(jìn)行報(bào)名。
六、工作日程
農(nóng)村專技職稱考試與評(píng)審工作時(shí)間安排：
1、年2月10日前報(bào)名結(jié)束并上報(bào)名單；
2、年2月20日—6月30日完成培訓(xùn)工作；
3、年7月上旬考試；
4、年8月初公布進(jìn)入評(píng)審人員名單；
5、年8月布置評(píng)審工作；
6、2010年2月開始評(píng)審。
七、其他
1、申報(bào)農(nóng)村職稱的人員必須由個(gè)人填寫報(bào)名表及申報(bào)表，單位不應(yīng)代其填寫。
2、符合直接申報(bào)評(píng)審中級(jí)、初級(jí)的人員，其提供的學(xué)歷證明須通過市職業(yè)能力考試院認(rèn)證(高安路21號(hào))。
3、單位自行聘任的初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)未經(jīng)區(qū)職改辦鑒證不能作為申報(bào)條件。
關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；故障樹評(píng)價(jià)理論；課程模塊
一、引言
《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：實(shí)施中高職銜接，綜合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，積極推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)課程內(nèi)容，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系等高職教育發(fā)展戰(zhàn)略。因此，新時(shí)期中高職教育科學(xué)合理地銜接與實(shí)施系統(tǒng)化人才培養(yǎng)策略勢在必行。高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能方面，其中學(xué)習(xí)課程是該方面的主要表現(xiàn)形式，課程設(shè)置與課程內(nèi)容的優(yōu)選又是高職教育人才培養(yǎng)的重中之重，也是體現(xiàn)高職院校社會(huì)功能的價(jià)值取向。
二、中高職課程體系銜接中存在的問題
我國中高職銜接開始于20世紀(jì)80年代，雖起步較晚，但是高職教育已形成一定規(guī)模和地方區(qū)域特色，已為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)及時(shí)地培養(yǎng)了大批高技能和管理人才，同時(shí)也得到了中央財(cái)政、地方財(cái)政和企事業(yè)單位的大力資助。而當(dāng)前中高職教育絕大部分都是基于中職教育在學(xué)歷教育方面的升華，純粹的學(xué)歷教育模式，而在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材、培養(yǎng)目標(biāo)、考試制度銜接方面呈現(xiàn)重復(fù)，造成資源浪費(fèi)、學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效果差、辦學(xué)理念和方向不明確等突出問題，從而嚴(yán)重影響了高職教學(xué)效率的提高，造成時(shí)間和物質(zhì)資源的浪費(fèi)。
中職教育是為建設(shè)市場培養(yǎng)初中級(jí)專門人才，主要為技術(shù)工人，偏重于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和操作技能的教育。而高職教育則是為培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)操作、懂管理的高端技能型人才，兩者應(yīng)有學(xué)歷層次、知識(shí)層次、社會(huì)價(jià)值的差別。
當(dāng)前中高職教育銜接中，課程體系已成為中高職教育合理銜接重要突破口已是不爭的事實(shí)，主要表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容的編排上。當(dāng)前，由于中高職院校合作不夠，導(dǎo)致中高職課程銜接不暢。例如在“3+2”培養(yǎng)模式中，中高職教育在學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等專業(yè)知識(shí)方面與原來重復(fù)，嚴(yán)重影響來自中職學(xué)校的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。尤其建筑工程技術(shù)專業(yè)主要以實(shí)踐操作技能為職業(yè)終端，中職學(xué)校在建筑工藝、材料、操作技術(shù)等方面已積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此“3+2”的培養(yǎng)模式難免不了重復(fù)。由此可見，建立健全中高職課程銜接過程是推動(dòng)職業(yè)教育體系銜接的關(guān)鍵所在。
三、中高職課程體系的構(gòu)建與課程結(jié)構(gòu)綜合評(píng)價(jià)的凸顯因素
1.課程體系的構(gòu)建
課程設(shè)置和內(nèi)容是高職人才培養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的關(guān)鍵要素，也是高職教育所提供的最主要產(chǎn)品和社會(huì)服務(wù)。高職課程著重專業(yè)技能頂崗實(shí)踐和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，在職業(yè)現(xiàn)場充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和三維思維能力，通過課程的學(xué)習(xí)具備建筑施工圖的識(shí)讀、繪制與會(huì)審能力，能編寫施工方案、進(jìn)行施工組設(shè)計(jì)和施工管理的能力，因此中高職課程體系銜接框架的合理構(gòu)建是建筑技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心和落腳點(diǎn)。
建筑工程技術(shù)專業(yè)的中高職教育在課程開設(shè)過程中，應(yīng)遵循由低到高、由淺入深的層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)與專業(yè)職業(yè)能力。本文從課程銜接層次結(jié)構(gòu)和課程體系模塊結(jié)構(gòu)框架兩方面來分析中高職課程體系框架的合理構(gòu)建。在中職教育中首先應(yīng)設(shè)置通過教學(xué)基本要求，滿足其人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的課程，即必修基礎(chǔ)課程和必修專業(yè)課程，以及進(jìn)一步提高學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，以滿足繼續(xù)深造等個(gè)性化需求的拓展課程，即擴(kuò)展課程。踏入高職后為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，應(yīng)有必修的提升基礎(chǔ)課程，如建筑英語、應(yīng)用文寫作、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是必修基礎(chǔ)課程和建筑工程技術(shù)后續(xù)專業(yè)課程的紐帶和橋梁，通過它的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)專業(yè)課程和擴(kuò)展專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，如建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等課程。而后者是為讓學(xué)生獲取職業(yè)資格證書和升學(xué)開設(shè)的，如建筑施工技術(shù)、建筑施工組織設(shè)計(jì)、建筑經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)、建筑工程質(zhì)量管理、建筑工程安全管理、BIM技術(shù)應(yīng)用等課程，這樣不僅避免了中高職教育中的重復(fù)學(xué)習(xí)，還能使所學(xué)課程更加鞏固。
根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接人才目標(biāo)和要求，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育課程模塊實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，來設(shè)計(jì)和布置該類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，并按照“全方位、多模塊、重技能、按崗位”的指導(dǎo)思想，將所修課程分解成多個(gè)模塊，再將各個(gè)模塊按職業(yè)方向進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)綜合的模塊課程總體構(gòu)建，如圖1所示。
課程體系必須緊緊圍繞職業(yè)方向和專技崗位，以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代施工和管理技術(shù)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才為宗旨，將課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，完成一定的服務(wù)功能達(dá)到既定的目標(biāo)，并在所修課程方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)交叉和綜合運(yùn)用，合理搭配及有力銜接。
2.課程體系評(píng)價(jià)的凸顯要素
用故障樹法分析中高職課程體系和課程要素的研究文獻(xiàn)不多見。鑒于職業(yè)教育課程體系是一個(gè)抽象連貫的教學(xué)系統(tǒng)，由相互關(guān)聯(lián)的多因素組成（即文中的主干課程），符合故障樹法應(yīng)用的條件，筆者就課程評(píng)價(jià)體系中的凸顯課程的故障樹法計(jì)算流程如下：
（1）收集資料，熟悉建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職課程結(jié)構(gòu)及組成，詳細(xì)了解課程構(gòu)架元素組成，繪出不同類型課程結(jié)構(gòu)圖；
（2）課程調(diào)查，對(duì)不同類型的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定其與課程構(gòu)架的邏輯關(guān)系；
（3）認(rèn)真分析課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，歸納總結(jié)其與課程構(gòu)架的邏輯關(guān)系和重要性；
